融雪之春——读《老师怎样和学生说话》有感

融雪之春——读《老师怎样和学生说话》有感（通用3篇）

融雪之春——读《老师怎样和学生说话》有感 篇1

——读《老师怎样和学生说话》有感

教师和学生之间的关系，就像是雨露对青草的滋润，春风和旭日的相偎。然而，教师与学生之间的代沟和隔阂，就如同自然界的寒冬，冻结着原本紧密依存的灵魂，在时间的催化剂下，慢慢风化、渐渐破碎。教师和学生之间的交流是打破这层坚冰的决定性因素，然而，有效的沟通是春日的暖阳，可以消除刺骨的寒风；无效的沟通，只会加速冰封、加剧寒冷。

海姆·G·吉诺特在他所著的《老师怎样和学生说话》中写道：“起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料的遭遇了北极漫长而严寒的冬天。”每一位教师都在期待和学生建立一个平等、友好的师生关系，然而在实际的教学经历中，往往会出现各种各样预想不到的挫折。在读了《老师怎样和学生说话》这本书之后，我对教师和学生之间的交流方式有了更深刻的理解。

我认为，教师和学生之间的交流首先应该从倾听做起。每一个孩子都是一个独立的个体，尽管他们的心智还不够成熟，但是他们都有自我表达和表现的欲望，因此，倾听是交流中一个很重要的因素。就像书中所写的那样，最佳师表的老师应该尊重孩子，以倾听取代语言上的暴力，就事论事，对孩子提供及时恰当的帮助。于此同时，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗和冲突。

其次，要注重说话的艺术。孩子常常从老师的眼睛里了解自己，老师对孩子所说的话往往对孩子有很深的影响。每个人都必须抑制自己自作聪明地取笑他人的冲动，对于老师来说更是如此。老师的表扬往往会激励孩子，老师的嘲讽则会毁坏孩子的自信心和自我形象，刻薄的批评不但不能促使孩子进步，反而会破坏他们改进自己的愿望，使孩子产生破罐子破摔的想法。公开贬低孩子的智力无疑会伤害他们最脆弱的心灵。一名老师就像一名外科医生一样，不能轻易地开刀划伤，否则，就有可能会留下永久的伤口。语言攻击并不能帮助孩子改进自己的行为和性格，只会招来孩子的憎恨。孩子对自己的能力从来都不是很肯定，因此更需要老师的鼓励和表扬。

最后，用行动促进交流。交流不单单是言语的交流，还包括肢体的交流。言语的交流较为直接，但是肢体的交流却更为深刻。许多教师较为注重言语的表现，但往往忽视行动的表现。教师的一个微笑、一次掌声都可以带给学生很大的鼓励，带来意想不到的教学效果。孩子的世界往往很单纯、很简单，老师的一个鼓励的眼神都可以带给孩子一天的欢乐，激发学生的学习兴趣。然而，老师冷漠的眼神和表情则会打击孩子的信心，让孩子失去学习的热情。

融雪之春——读《老师怎样和学生说话》有感 篇2

书中似乎能找到我当年的身影:“每天早上我都是精神抖擞地走进学校, 晚上却半死不活地回到家里。学校的吵闹都快让我发疯了。它淹没了我的一切:关于教育的哲学、关于学习的理论、所有美好的愿望, 噪声让我变得麻木不仁, 我对一切都视而不见。”如此相似的无助和焦躁。当读到:“我渐渐意识到, 大学教育并没有让我准备好当一名老师。教育孩子的技巧至少跟驾驶飞机的技巧同样重要。在大学里, 他们相当于只教会了我们开拖拉机, 却告诉我们这就是开飞机的技巧。怪不得我们每次起飞的时候都会摔下来呢。”我真是太有感触了, 我相信我手中的这本书是了解我、熟知我的。而当我读到这里:“我惶恐地意识到, 我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境, 我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师, 我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具, 也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心, 也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下, 一次危机是骤然升级还是逐步化解, 一个孩子是获得进步还是日益堕落, 我的态度都有着重要的影响。”我终于明白了自己恐慌的所在。

待我细细地翻阅完书中的章节, 我明白了什么是最佳师表:“他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理, 他们不让孩子们有罪恶感, 也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底, 也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说, 最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。”也知道了恰当的交流:“在父母和老师中间普遍流行的所谓‘正常’语言, 如责备羞辱、道德说教、命令指使、嘲讽奚落、训诫指责、威胁利诱、评价预测等等, 都足以让孩子发疯, 逐渐变得冷漠、粗俗和丧失人性。健康的成长来自于孩子对自身内心世界的信任, 通过恰当的交流, 这种信任是可以逐渐激发和培养的。”最有收获的是知道了表扬的艺术:“表扬包括两个部分:我们对孩子说什么, 孩子对他自己说什么。要使你的表扬有建设性, 那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉, 千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于:描述而不评价, 叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。”我想起我一直以来给孩子的评语, 其中很多竟都是品行方面的评价, 真是迷误初醒!

读《教师怎样和学生说话》有感 篇3

《老师怎样和学生说话》，作者是海姆.吉诺特，一位美国著名心理学家，也是儿童心理学家。顾名思义，这本书主要谈老师怎样与自己的学生，进行有效地言语沟通，以便更好地教学。这本书不错，现推荐给大家，希望大家都能从这本书中有所收获。

该书全书分12个章节，从“老师的自白”开始，由一群刚刚执教不久的年轻老师的说词开始。一部分人都灰心丧气，想放弃老师这个职业，他们内心充满了不满，失望，沮丧和压力，认为这是个“失望的主题”。一部分人是想继续做老师，却萌发出不愿为学生操心的心理，他们认为，得过且过，没什么大事发生就很好了。一部分人对教学抱有很大的希望，信心和实践的勇气，他们主张改革教育制度，也许无可厚非，但是，“在教育制度改变之前，我们作为老师应该做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么来改善我的课堂呢？”这才是重点。

第二章节“最佳师表”中说到：“真正的老师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。”看到这里，我深受启发。联想到以往自己教学过程中的一言一行，反省的同时意识到，是时候作出某种改变了，不能将训话作为一个必要的手段，不能想当然地对学生灌输大堆大道理，不能让学生认为自己做错了就不是好孩子了，也不能将学生作出保证的行为当成是改过的凭证。想起以前自己，偶尔也会将一件小事夸张化，以为可以杀鸡警猴，谁知成了反效果，形成一个恶性循环。学生只会暂时的收敛一些不好的行为，过后不久便会遗忘，那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。关键在于，老师是否能够主动地了解当事人的状况，并亲自给予同感和安慰。如此下去，学生才不会继续无理取闹。在这里，我了解到，孩子们需要的是什么。正如书中所说那样，“他们需要得到他人的认可，尊重，喜欢和信任，他人的鼓励，支持，加油和风趣，还需要自己去开拓，实验才能取得成就。”其中，还谈到一个核心的事实：“学习的过程不仅总是现在时的，而且总

是个别的具体的。”这与我们通常所说的“因教施材”有点类似。联合时间上的处理，就显得更全面和有效果。

跟着书本在第三章节中举出“最差师表”的范例，让我们每个老师都引以为戒。要知道，不恰当的评论和行为对学生来说，是具有很大的破坏力的。对于章后的温馨提示，我很赞成，在准备朝正确的方向努力：“进步从来都不是与生俱来的，这需要老师付出特别的努力。每位老师都应该时刻意识到，不能对孩子采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言以及其他各种伤害。这样，老师才能在与孩子的交流中变得熟练，谨慎，冷静和理性。

到第四章谈到师生之间怎样“恰当的交流”。因为健康的成长来自于孩子对自身内心世界的信任，而这种信任，可以通过恰当的交流，去逐渐激发和培养出来。其中说到一个交流的基本原则：“就事论事，绝不攻击孩子的品行。”这让我更深刻地认识到，应该怎样去改革我自己的教学措施，怎样去维持自己的教育原则，怎样真正地去与学生言语沟通。经常听一些老师说，赞扬是最好的教育方式，这跟“表扬的艺术”有很大的关系。

在第五章节，作者提出了一个有益表扬的基本原则：“描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。”这句总结性的话让我意识到，有时我们会忘却教书的本质区别。谁都知道，作为老师，不光要传授书本上的知识，还要教会学生对生活中的每件事作出判别。正如记忆英语单词一样，强迫学生短时间内背一些单词很容易，但更重要的是让学生知道怎样有效地去记单词。当作者指出：“评价式的表扬是有害的，赞赏式的表扬是有益的。”我百思不得其解。一直都认为表扬只有一种，现在知道表扬有两种。通俗来说，可以分为直接表扬和间接表扬。很多人都认为，直接表扬小孩不好吗？如果将表扬比喻成药物，我们就能马上明白，药物可以让病人获得暂时的舒服感觉，但也会造成病人长久以来的依靠。表扬也是同理，若它成为孩子心灵上的依赖，孩子便会靠他人来决定自己的欲望和确立自我的价值。