基础教育课程改革存在的问题

基础教育课程改革存在的问题（精选8篇）

基础教育课程改革存在的问题 篇1

[摘要]:新中国成立后，我国进行了七次基础教育课程改革，在总结过去与当前基础教育面临的问题上提出了更符合当前社会发展要求、更能促进学生发展、教师发展与促进教学实践的基本理念与课程目标。基础教育课程改革的开展所带来的变化在给学生提供更广阔的学习空间、使教师的专业自主权得以确立的同时，也给课程实施者尤其是教师带来了挑战，要求教师以全新的姿态面对学生与教材，树立新的课程观与教学观，不断提高自身素质以适应教学实践的需要。

[关键词]：基础教育,改革,课程,教师

一、基础教育存在的问题

随着社会经济的发展，我国基础教育越来越呈现出不同程度的问题，已经不能与社会发展与人的全面发展的要求相一致,主要表现在：

1、教育理论与教学实践的严重脱节

新中国成立以后，我国全面照搬苏联的教育模式，受苏联模式影响巨大。近年来，西方的许多教育学理论又纷纷传入中国，并在教育理论界以及实践上产生了强烈影响。引进国外先进理论可以促使我们在教育上少走弯路，加快教育发展速度，但值得注意的是这些理论在启迪我们思维的同时，也造成了我国教育理论研究与实践的原创性缺乏，教育术语的洋化以及教育理论的本土化不够。人们企图用在西方国家产生的教育理论来阐释中国国情下产生的教育问题，导致教育理论与教学实践严重脱节。

2、学习方式的变革

在学习方式之中，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式，是最能体现学生的自主性，是最有意义的。实际上，有意义学习的发生并不是以某种学习方式为条件，接受学习不等于机械学习，发现学习也并不等同于意义学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。从学习效果看，接受学习对学习内容掌握的速度快、系统性强，发现学习速度慢不成系统，但是记得牢，易迁移；从组织形式看，接受学习适合集体教学，发现学习适合小组学习或个别教学。另外，接受学习对学习陈述性知识快速有效。我们不能不承认，在中小学阶段，不可能任何知识都让学生去自己发现，只有两种学习方式恰当结合才能收到最佳的学习效果。

目前的基础教育课程也存在其他一些问题：课程目标的理想与现实产生严重偏离，课程内容偏多偏难、科目偏多且与课程目标有一定的偏离，学生的学校生活质量不容乐观，考核方式单

一、结果处理不当等，这些都促使我们意识到基础教育课程改革迫在眉睫。新中国成立以来，我国进行了七次基础教育课程改革,积累了不少成功经验。从基础教育结构的变革历程来看,无论是学科与活动课程的整合,还是分科与综合课程的互动,无论是地方课程与校本课程的兴起,还是学科课程内部的整合,在设计理念上都是兼顾学科、社会和学生发展三个方面要求的,寻找三者最佳的契合点,确保课程的实践应用价值,满足社会发展和个人发展的要求。课程目标需要通过学生的学习来实现,课程的设置最终是为了学生的全面、充分的发展。尽管基础教育课程结构中三者结合还不大理想,但“理念先行”,对今后的改革会产生积极影响。

二、基础教育课程改革的基本理念 基础教育课程改革改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学生为核心，树立起新的基本理念。近年来，在我国教育教学改革的实践中，素质教育的思想逐渐深入人心，影响教育工作者行为模式的新教育观念层出不穷。推进素质教育是对传统教育教学思想观念的深刻变革，要求根本转变长期以来形成的旧的思想观念。我国改革开放的经验表明：解放思想，带来了国家改革开放的伟大成就；不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，要做到尊重学生，信任学生，保护学生，遵循青少年身心发展规律，为学生的全面发展提供有效的服务。

基础教育教学改革的理念对新课程的培养目标提出了新的要求，新课程的培养目标应体现时代的需求，要使学生在具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统的基础上，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务。具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健

壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。

三、新课程改革对教师的要求

教师是基础教育课程改革的主要实施者，教师的素质直接关系到教育改革的最终结果，因此，基础教育课程改革对教师提出了相应的要求

1、要以全新视角审视新课程的功能，树立和落实新课程理念

课程是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语，在社会发展的不同时期，由于人们关注课程问题的视角不同，对课程的观点、看法也就不同。长期以来，我国在教育理论和实践上，把课程等同于所教的科目，强调学科知识的重要性。在师范院校中，由于理论的限制，学生对课程的理解，也往往局限于“课程即教学科目的总和”，致使多数中小学教师对课程认识的视野狭窄、封闭。我们必须清醒的认识到，新一轮的课程改改绝不仅仅是一套教科书，而是一场教育观念的扬弃与更新，更是对人才培养模式的改革，是一场涉及到课程教学方式，学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的历史背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识。当然至关重要的是学习现代教育理念，因为此次课程改革，无论是课程结构的调整，国家课程标准的制定，教学内容的选择，教科书的改革，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念和新教材的透彻理解，改革教学方法，改革学生的学习方法就无从谈起。

2、要学会减轻新课程改革带来的心理压力，加深认识新课程改革的重要性

新一轮基础教育课程改革在为教师提供更为广阔的发展空间的同时，也给教师的心理带来了极大的压力，主要表现为新旧理念的撞击，教师权威的重塑，课程资源的匮乏，教育评论的滞后等因素而引发的矛盾、抵制、失落、危机、恐慌等消极心理反应。作为教师要正确认识和理解在新课程实施中的这些心理压力，主动采取有效的措施缓解心理压力，才能确保在这次课程改革中的良好心理素质。

教师要认识到新课程改革强调的是：“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受转向研究型学习，自主合作学习。新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现样式，而且有

可选性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，当然这对教师的压力和挑战也是不言而喻的。不仅教材是开放的，教学方式也是开放的。教材中的许多“留白”，既给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么又成了一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已经不能再像以前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理念和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新的思路、新的视角，才能摆脱压力，逐步适合新课程改革的要求。

3、积极参加新课程改革过程中的各类教师培训工作，进一步提高自身的专业水平

新课程改革关于新教材的一个显著变化是难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求，很多老师表示对新教材的把握有困难。教师自身的知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。因此搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育课程改革的成败所在。面对新课程，教师要成为多面手，会运用多学科知识解决所在学科教学中的问题，就要通过参加各类关于新课程改革的培训，进一步提高自身的专业知识水平和能力。

总之，基础教育的改革是一种持续的行为，是一个不断完善的过程，也是一个不断解决问题的过程，需要社会各界的密切配合才能有条不紊的进行。相信随着国家和社会对基础教育重视程度的逐步提高，我国的基础教育在经历不同时期的改革后，必将呈现出繁荣发展的气象。

参考文献

[1] 郭芳, 新课程改革对教师教育素养的新要求[J]，郑州铁路职业技术学院学报 , 2007,(02)

[2] 赵云、侯又光, 教师信念与教学行为的关系分析[J]，徐州建筑职业技术学院学报 , 2007,(01)

[3] 程材,深化基础教育课程改革[J],中小学教材教学，2004,(23)

[4] 成巧云、施涌, 对我国基础教育课程改革必要性的再认识[J]，教育探索 , 2005,(01)

基础教育课程改革存在的问题 篇2

当前在基础教育改革的过程中, 我认为存在以下四个方面的问题。

一、教育经费投入不足

由于各级政府对中小学基础教育的经费投入不足, 基础设施建设和校园美化优化工作缓慢, 不适应基础教育改革和发展的需要。许多小学对于“一无两有六配套”的要求差得很远, 许多小学连课桌凳都满足不了, 常常出现几个小学生共挤一套课桌凳的情况, 听课、记笔记、做课堂作业都受到影响, 一定程度上影响了学生的学习质量。更不要说从物质保障上美化优化学习环境、校园环境, 把小学办成儿童乐园, 让孩子们在轻松愉快的环境中学习, 健康地成长。针对这一问题, 各级政府应增加教育经费投入, 并真正调动社会各界筹资办学来加大中小学基础设施建设的力度, 进一步改善办学条件, 美化优化学校环境, 使孩子们感觉到在学校就像在家里一样, 甚至比在家里更舒适、更方便、更有趣。这样, 学生来到学校才留得住, 学得好。

二、教材难度偏大造成学生厌学、怕学

美国、日本的小学教材编写工作都具有“注重基础”这一特点, 而我国的教材编写工作就未真正突出这一特点, 导致我国的小学教材内容难度偏大, 造成部分小学生怕学、厌学而流失, 甚至出现部分小学生, 家长让他干什么都行, 就是不愿到学校里读书。有这样一个例子, 一个留学生到美国留学, 把自己在中国读小学二年级的儿子带到美国读小学, 几年后自己留学结束回国时, 儿子却死活不肯跟他回国。问他为什么不回中国?儿子出人意料地说:“美国的小学好读, 中国的小学难读, 所以我不愿回中国去读小学。”

三、固定的思维模式限制了学生的思维发展

无论是教材内容还是教师的教学都很大程度上无形地要求学生的思维传统化、常规化、模式化, 导致学生的思维不很活跃和宽泛。有一个教育片上就反映出这种情况:一所中学有一个班高三刚开学, 班主任因病请假, 刚好师大一个本科实习女生到该校实习, 学校就安排她临时担任该班班主任。一天, 学校的理化实验室发生火灾, 火势汹汹, 浓烟滚滚……全校师生就立即去抢火救灾, 这个临时班主任自己不但不去抢火救灾, 反而阻拦她班的学生去抢火, 任她苦苦哀求, 有几个男生还是冲进了火海, 真是表现出了黄继光、邱少云、董存瑞那样的英雄本色。她急得大哭, 一边赶紧把用来接在水龙头上接水灭火的胶管抢过来用水冲淋学生, 以此方式阻拦学生抢火救灾, 一边叫其他老师赶快拨119火警电话。消防队迅速赶来把大火扑灭了, 几个男生也幸运地从实验室的下水道的另一端爬了出来……其他老师七嘴八舌地议论起来, 学校领导决定马上召开校会, 一方面要严厉批评她的错误做法, 另一方面要表扬冲进火海救灾的几个学生的英雄行为。校会即将开始, 到市教育局开会的该校校长和市教育局的部分领导赶到了, 一改校会的主题, 首先肯定并表扬了这位临时班主任正确的思维方式和做法, 然后否定并批评了几个男生极端错误的思维模式和蛮干的行为。他说:“临时班主任表现出我国当代大学生新奇敏锐的思维, 值得我们全校师生学习;而我们几名高中学生必须接受严厉的批评。国家财产固然重要, 但是, 生命安全重于泰山, 你们都是独生子女, 如果你们烧死了, 家长来要人, 我拿什么来交差?与其冒这么大的生命危险, 不如赶快打119, 毕竟火警是专业的。大家要知道, 黄继光、董存瑞、邱少云是在绝无其他办法的紧急情况下才献出了自己宝贵的生命, 表现出那样可歌可泣的英雄行为;而我们为什么有拨打119这样的更好办法不用, 硬要拿生命开玩笑呢?”会场里一片哗然, 留给人们更多的是思考……

四、大中专毕业生就业问题对基础教育的冲击

基础教育课程改革存在的问题 篇3

【关键词】农村；基础教育课程改革；问题；改进措施

一、农村基础教育课程改革中存在的问题

（一）教育观念滞后

农村基础教育课程改革中教育观念滞后的问题主要表现在以下三个方面：

（1）对农村学校而言，容易形成一个误区：把素质教育简单化，将素质教育理解为就是要开设选修课，开展课外活动，发展特长。[1]学校作为教育教学活动的主要场所，对教师、学生以及校风、学风等都具有精神引领的作用，对教师、学生价值观的形成与更新也具有科學导向的作用，因而学校自身对于基础教育课程改革积极、科学的态度与正确、合理的教育观念对农村学校在基础教育课程改革的进程中取得长足进展有着至关重要的意义。

（2）对于农村教师而言，其教育观念的滞后性主要表现为对新课程的认同感不够。课程学者认为，尽管教师对课程改革的积极态度也许不能精确地预测改革的实施，但认同感对决定改革成败而言仍然非常关键。[2]也就是说，作为课程实施的主要参与者与导向者的教师，如果缺乏对新课程积极的认同感，将很有可能会中断课程的实施，使得基础教育课程改革成为空头文件，达不到课程改革所预期的目的。

（3）对农村家长而言，其教育观念的滞后性主要表现为对新课程的不理解。农村地区许多学生家长依然还停留在“分数至上”、“题海战术”的旧观念里，对于课程改革所提倡的减负、素质教育等新观念理解得不够透彻，当家长们看到孩子放学回家没有作业或者有很少的作业的时候，就会对新课程有所担心，就容易在新旧观念对立和冲突时对新课程有所抵触。家长对新课程的抵触情绪在很大程度上会影响学生对新课程的态度以及学校对新课程的实施。

（二）资源配置不均

农村基础教育课程改革中资源配置不均的问题主要表现在以下三个方面：

（1）教育经费资源短缺。很多地区在基础教育阶段片面追求升学率，并因此打造“省重点”“市重点”“示范”榜样学校等，这一做法意味着更多的资金投入，需要更多的办学经费。[3]而这些所谓的“省重点”、“市重点”、“示范”学校等很少分布在农村地区，因而政府有限的教育经费很难在城乡之间进行公平的分配。2006 年国家实施了义务教育经费保障新机制，加大了对农村小学的经费投入，但新机制的实施对缩小城乡间普通小学教育经费的投入差距作用并不明显。[4]新一轮的基础教育课程改革，并没有完全改善城乡之间长期存在的基础教育经费分配不均的问题。因而对农村学校而言，由于长期缺乏充足的教育经费投入所导致的基本教育教学设施、设备等得不到有效更新，使得新一轮基础教育课程改革在农村学校的推进缺乏物质方面的保障，因而很难达到课程改革的预期目标。

（2）课程资源匮乏。农村地区由于教育经费的不足，对课程改革的投入更少，很多地方没有任何投入，严重制约了课程改革的效果及其推广。[5]对西部地区农村学校而言，有调查表明，有58.2%的教师认为，“学校获得教学资源有限，影响到学生的培养”；教师普遍反映，“教学过程中最大的困难就是学生的阅读量少，学生掌握课外知识少，图书、网络方面接触有限，这样造成学生知识面比较狭窄，教学过程中出现了比较大的困难”；当问及教师“现有的图书资料能否满足您的教学需求”时，回答完全能满足的只占7.2%，不能满足教学需求的占32.6%。可见，农村学校匮乏的课程资源无法满足基础教育课程改革的需要，制约了改革在农村学校的推进。

（3）师资队伍薄弱。尽管新一轮的基础教育课程改革在很多方面都着力于促进农村教师的专业发展，但从总体的实施情况来看，由于一些历史遗留的问题，农村教师队伍还是相对比较薄弱的。特别是在中西部地区，农村学校骨干教师少，高水平教师流失严重，教师培训机会少，部分教师知识老化、教学方法陈旧，难以适应新课程的要求。致使新课程的部分理念和内容难以落实，特别是综合实践活动课、研究性学习、校本课程开发、校本教研等难以实施。[8]薄弱的师资队伍并不能满足农村基础教育课程改革的要求，致使基础教育课程改革在农村没有取得预期的效果。

二、促进农村基础教育课程改革推进的措施

（一）多方并举，确立全新教育观念

（1）教育观念的更新，首先要从学校入手。学校作为课程改革实施的主要场所，需要对新课程的理念有一个清晰透彻的理解。从学校方面把握好新课程的“魂”，而非新课程的“形”，才能引领教师、学生更好的理解并实施新课程改革。学校从教育理念上要打破“为农”和“离农”非此即彼的思维定势，冲出应试教育的禁锢，为课程改革提供一个宽松的制度支撑。

（2）要提升教师对新课程的认同感。教师只有在对新课程改革充分认同的基础上，才能够对新课程所倡导的教学理念、教学方法加以实施，同时对家长观念的转变也具有积极地导向与引领作用。只有从观念上真正认可新课程的理念，认知上理解新课程对学生发展的重要性，才能从实践上促进新课程的实施。

（二）政策倾斜，充分合理配置资源

我国长期存在的城乡二元结构使得城乡在学校教育上的差距难以在短时间内消除，因而要促进农村学校更好地适应新课程改革的潮流，需要政府政策上的支持与倾斜。各级政府应加大对农村学校的重视，适当加大对农村学校的资金投入与设备更新力度，为农村学校提供适合进行课程改革的物质环境与制度支撑。

（1）增加对农村学校的经费投入，加快农村学校图书资源建设。及时有效的杂志和期刊读物不仅有助于教师了解课程改革的最新动向，也为教师教学方法的更新提供了理念支撑。同时，丰富的图书资源也增加了学生的课外阅读量，对学生思维的开发与拓展都具有积极地引领效果。

（2）增加计算机设备投入，加强农村学校互联网建设。当今社会是一个信息化社会，及时有效地获取知识、共享优秀教育资源离不开互联网的支撑。因而需要政府增加部分教育经费用于农村学校计算机设备的购置及互联网的建设。

（3）提高农村教师待遇，加大农村教师培训力度。面对农村师资队伍薄弱的现状，需要政府加大对农村教师的资金投入，提高农村教师待遇，使其能够心无旁骛地推进课程改革的进程。同时，教师教学理念的更新、教学技能的提升、教学方法的改革、教学评价的改进等都离不开师资培训，因而，及时充分有效地教师培训也是推进农村课程改革进程不可或缺的重要因素。

参考文献：

[1]徐陶.农村基础教育课程改革与发展的几个趋势[J].当代教育科学，2005（18）：19.

[2]王文岚，尹弘飚.简析课程改革中的教师认同感[J].上海教育科研，2007，02：28.

[3]郭宁.论我国教育部公平现状[D].烟台：烟台大学，2013.

[4]冯学军.中国义务教育财政投入不均衡问题研究[D].沈阳：辽宁大学，2013.

[5]唐丽芳，马云鹏.新课程实施情况调查：问题与障碍[J].教育研究与实验，2002，22（7）：52.

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基础教育课程改革存在的问题 篇4

小学教育是学生发展教育的初级阶段，在这一期间对学生没有进行良好的引导，会导致学生在未来的生活和工作中将面对更大的困难。比如，学生个人素养很难得到提升，缺乏自主学习的意识、没有团队协作能力等，甚至创新思维的培养也将成为问题。小学教育必须跟上新课程改革的步伐，对教学管理方式进行改革和创新。

二、新课改背景下小学教育教学管理问题

(一)缺乏先进管理理念管理

理念是教育教学管理的重点，也是管理工作的指南针。新课程改革背景下的小学，许多教师没有转变教学观念，没有深入新课程教学理念的经验，在实际的教学工作没有与先进理念的结合，最主要的原因是教师和管理人员都受到传统思维的束缚，无法从传统的思想中跳跃出来。先进的理念认识不足，从而增加了管理改革的难点。

(二)师资力量无法满足教学实际需求

在小学教育的全面发展是当前的重点，要求教师要有多方面的、专业性强的教学能力、管理能力、沟通能力、协调能力，而现实是，小学教师教学能力的重要教学能力，专业的素质并不能完全满足当前小学教育实际需要和现状，实际中存在了懒惰、懈怠等不良思想，在很大程度上影响了小学教学质量和学生学习兴趣的`提高，导致效率低下的小学教育教学管理。

(三)教学模式需要改进

尽管我国在新课改的背景下小学教育有明显的改善，可是传统的应试教育还是对我国教育有非常明显的影响。老师在教学的流程中比较多的关心的还是学生的应试教育，关注学生的考试成绩，作为评价学生的标准。

三、小学教育教学管理改进方法

(一)加强教师队伍建设，提高教育教学质量

加强小学教师队伍的建设使提升小学教育教学管理水平的基础，小学教师队伍的建设，主要是要求教师具有较高的个人素质及道德水平，合理的采用现代化教学方式提出个人的观点。学校应该为教师的建设提供机会，切实落实新课程改革的要求，加强教学队伍建设。

(二)转变教学管理理念

在新形势下社会对人才的需求提出了较高的要求，学校是为社会培养和输送人才的主要场所，要培养高素质人才就要对教学管理水平进行不断提升，更好的满足学生对学习的需求，同时要求教师要对传统教学方式及教学理念进行创新和完善，鼓励学生主动积极的融入到教学中，充分发挥学生在学习中的地位，不断提高学生的学习积极性。教师在制定教学管理制度之前，与学生进行有效的沟通，掌握学生个性特点，结合学生实际情况，制定相应的教学管理方案，对其实现有效管理。此外，教师还需要对教学评价体系进行完善，不能只把考试成绩作为评价学生的标准，教师要全面的对学生进行教学评价，对学生在教学中的参与度加以重视。同时，教学评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生与学生之间的自我评价，学生在自我评价汇总找出自身学习的缺陷，采用针对性的问题进行调整。教师可以培养学生养成良好的学习习惯，促进学生学习效率的不断提升。

(三)加强师生德育教育

在小学教育教学中要加强对学生的德育教育，这是提升校园文化的基础。学校管理者要加强对师生的德育教育工作，可以聘请一些的与专家进校为学生和教师进行对于知识讲座，这样可以让师生之间面对面的进行交流，有助于解答师生之间经常遇到的问题。还可以合理使用学校的资源，利用学校广播站和宣传栏，向师生宣传一些德育方面的知识，争取提升师生对德育教育的认识，保持良好的精神面貌。小学教育教学管理工作主要是为了实现教育人才为目的，将教学管理和德育进行结合，体现了教学的有效性。

(四)完善小学教育教学管理制度

系统具有很强的规范性，以促进小学教育管理创新，必须将小学教育教学管理关进制度的“笼子”，不仅要进一步健全和完善管理制度，同时也提高了系统的执行效果。这就要求在小学教育教学管理工作，对不能适应当前的“新课程”的管理制度进行清理，并根据新课标的要求，按照教育教学目标管理，制定新的教育管理制度，更与“新课程要求的教育教学工作的管理。除了完善的管理系统，最重要的是要提高这方面的“执行”制度，除了增加激励措施，最重要的是提高质量管理水平，加强师资队伍管理、教育和培训，使他们全面提升管理能力，并能在教学管理中发挥更大的作用，促进小学教育管理进入一个更加良性的发展轨道。

(五)课堂要多元互动

在传统课堂教学中，学生的主体地位被忽视，老师一味的进行讲课，学生听讲，老师在教室里是演讲者，学生是听众，导致师生互动缺乏双向交流，不利于构建和谐课堂，甚至会使学生失去了主动学习，浪费了学生的好奇心和创造力。小学教育背景下的?n堂教学应该提倡学生参与新课程教学改革的全过程，明确课堂的主体是学生而不是老师，老师的引导，将学生引入到教学的实施现状，教师和学生的互动，讨论解决教学目标的问题。教师要在教学中做良师益友，必须是好朋友，与学生一起交流合作，营造和谐健康的课堂。每一位教育工作者都应该意识到，在新的课堂教学中，多元互动是教学的亮点。只有多元互动，才能把教学提高到一个更高的层次，才能让学生全面发展，才能使课堂教学事半功倍。

四、结论

基础教育课程改革存在的问题 篇5

【摘要】科技信息技术飞速发展促使计算机具有越来越重要的作用，计算机应用基础课程优化至关重要。计算机应用基础课程属于基础性课程，促使学生能够更加全面掌握信息技术发展，掌握计算机操作环境以及计算机工作平台，有效应用常用性工具软件。计算机应用基础课程教学有利于提升学生信息技能水平，为学生未来的学习与工作打下坚实基础。本文对计算机应用基础课程教学存在的问题作了分析，提出计算机应用基础课程教学革新策略，为提升计算机应用基础课程教学效率打下良好的基础。

【关键字】计算机应用基础；问题；策略

一、前言

信息技术发展使得人们对于计算机方面需求愈发迫切，课程设计过程中也愈发重视计算机应用基础课程，期望能够为学生未来发展打下良好基础。教学有效性成为衡量高校教学质量重要的标准。从近些年来看，高校普遍开设计算机应用基础课程，这同学生社会学生之间具有密切关系，具有非常重要地位以及作用。计算机应用基础课程教学不仅促使学生增加计算机应用相关知识与操作技能，还有利于培养学生课程相关创新发展能力。信息化背景下，计算机基础知识与计算机基础操作方法为学生未来学习和工作累积知识，那么就需要重视基础课程精讲细练，培养高校学生计算机应用能力以及信息意志，实现素质教育改革有效渗透。

二、计算机应用基础课程教学改革必要性分析

本课程以《计算机应用基础》作为主要教材，属于高校必修课程，高等教育不断普及使得计算机应用基础课程教学受重视程度逐渐提高。计算机应用基础课程教学中存在着教学观念成就以及教学模式老旧等问题，严重影响计算机应用基础课程教学效果。目前社会背景之下，计算机水平也是个人所需要掌握能力，计算机能力高低直接影响学习就业与学生未来工作前途。计算机应用基础课程教学对提升学生计算机能力与计算机水平具有不可替代作用，从目前来看，高校计算机应用基础课程教学效果并不是非常理想，教师在实际教学过程中仍然坚持传统灌输性教学方式，不关注学生计算机应用水平教育。素质教育发展背景下，需要改进计算机应用基础课程教学模式与教学理念，提升实践教学力度，有效解决计算机应用基础教学所存在问题，培养高校学生创新意识与创新理念，提升计算机应用基础课程教学效率。

三、计算机应用基础教学存在的问题

1、高校学生的计算机能力存在着较大差异

高校学生来自不同的省份，有的学生是来自于大都市，有的学生则是来自农村，基础教学条件存在着差异性，这就使得学生计算机应用能力方面也存在着非常大的差异。一部分学生在初中阶段就已经系统化学习计算机知识并且培养计算机技能，同时能够更加娴熟操作计算机，甚至一部分学生已经通过国家认证的计算机相关技能证书。还有一部分学生在初中阶段很少接触到计算机，计算机基础知识以及操作技能方面存在着薄弱环节。从目前来看，高校计算机应用基础课程教学以班级为单位，按照统一大纲与统一目标开展教学。

2、教学方式过于单一

从目前来看，计算机应用基础课程教学大多是采取教师多媒体讲解以及多媒体演示，进而安排学生能够在专业机房内进行实践练习，教师根据学生操作情况进行辅导。在讲授知识点过程中，学生同教师无法进行有效实践互动，这就使得学生在学习中枯燥无味，缺乏学习兴趣。由于理论教学与实践教学之间间隔比较长，学生容易出现知识点遗忘，学习效果并不是非常理想，教师计算机实践指导工作量加大。在计算机应用基础课程实践教学时，学生大多是根据实验教材的操作步骤进行操练，操作结果同实验教材也是大同小异，无法有效发挥学生的想象力，同时也无法实现知识拓展与知识延伸利用。考虑到计算机应用基础课程教学同计算机专业化教学之间存在着相似性，更加注重理论教学，轻视实践教学，同时实践教学并没有依托于理论教学，这就使得理论教学和实践教学之间脱节，期末考核更加关注理论知识方面考核，这就使得学生在学习过程中也并不关注实践课程学习，进而学生创新能力、应用能力受到限制。

3、教学内容较为陈旧

从目前来看，除了计算机专业，其他专业都是开设统一的计算机应用基础课程，包含基础知识内容、操作系统内容、办公软件内容、常用工具等等，一部分学生认为所涉及内容太过广泛，学习比较吃力，同时无法将计算机课程知识和所学专业有效衔接，学生学习兴趣并不高，学习效果并不是非常理想。从目前来看，高校计算机应用基础课程教学都是配备了实践教学，但是实际教学中，教师更加关注学生理论方面教学，这就使得实践教学作用逐步淡化。教师主要是根据教材内容选择案例或者习题进行按部就班的上机练习，认为仅仅依靠案例或是习题就能够达成实践目的，这就使得计算机实践教学成为了验证性教学，创新性能力以及主动思考能力不强，无法将理论和实践相结合，学生实践能力和创新能力存在不足。

四、计算机应用基础课程教学革新对策

1、创新计算机应用基础课程理念

计算机信息技术与多媒体信息技术发展促使高校的计算机应用基础课程教学理念也产生较大变化。随着高校学生信息获取途径多样化，这样促使学生能够有效利用多种学习的平台和多样化学习方式实现有效学习。例如，目前最为有效课堂组织形式为翻转课堂，通过翻转课堂教学能够为传统教学提供辅助，有利于提高教学的有效性。由于受到时间和空间方面限制，这就使得传统计算机应用基础课程教学效果不理想，那么就需要转变传统计算机应用基础课程教学理念，根据高校学生具体学习情况与学习特点，高效应用计算机网络技术，为学生日常学习更加广阔的发展空间，这样能够规避在时间与空间方面限制，减少计算机应用基础课程教学问题，避免学生出现枯燥情绪或者是疲乏情绪，优化计算机应用基础课程教学效率，结合学生知识储备和技术能力开展更加有效学习。计算机应用基础课程教师需要结合学生专业特点开展针对化教学，这样能够更加科学的统计分析各项数据，促使高校学生能够更加有效掌握学习的规律。因此，计算机应用基础课程教师需要转变传统的教学理念，因材施教，这样能够更加具有针对性解决实际学习问题，借助信息数据来检验教学资源、改进教学资源以及反思教学资源，提高计算机应用基础课程教学效率。

2、提升计算机应用基础课程教师综合素质

高校教学时，需要引导计算机教师转变传统的教学观念，创新计算机应用基础课程教学模式，将教学、科研和学习相结合，进而使得计算机应用基础课程教学和计算机应用基础科研教学有效结合，这样能够满足计算机教学改革需求，提升高校计算机专业教师大数据运用能力以及大数据分析能力。大数据为高校计算机应用基础课程教学提供巨大的机会，不仅能够促使学生有效吸收大数据时代背景下的教育发展规律，还能够为高校的计算机应用基础课程教学提供指导，将教学活动和大数据之间结合，鼓励学生能够结合学习步骤开展特色化教学，提升学生专业素质和创新实践能力。此外，高校需要重视教师的教学能力培训工作。考虑到全校范围内所有的专业都需要开设计算机应用基础课程，依靠目前专任教师无法满足实际教学需求，不得不使得一部分行政工作人员来承担教学工作。高校行政工作人员大多是因为工作需求具备熟练的基础性计算机操作能力，但是本职并不是从事教学，因此在课堂组织以及教学方式等方面都需要进行适当的培训。

3、培养高校学生的创新性思维

大数据促使高校计算机应用基础课程创新非常必要，那么就需要关注实际操作结果，还需要发现知识重要作用，进而做好教学方法与教学模式改革，诸如，翻转课堂、公开课以及微课程等，这样能够促使学生高效掌握国内国外先进教学理念与先进教学方法，促进计算机应用基础课程改革，实现知识型人才培养模式转换成为创新型人才培养模式，培养更多符合社会发展需求高素质人才。在计算机应用基础课程教学时，需要根据社会发展实际需求提升学生的创新能力，高校计算机教师需要借助计算机技术来解决学生在专业学习方面困境，循序渐进培养学生科学的逻辑思维，提升高校学生创新思维能力与问题解决能力，尊重学生在课堂学习中的主体地位，根据社会发展实际需求提升计算机应用基础课程教学效率。此外，教学时数也是需要关注的问题，出于未来发展考量，需要重视培养高校学生的计算机应用能力，进而保障教师具有足够的授课时间，实现应用知识有效灌输，不仅促使高校学生掌握理论知识，还能够培养学生实践操作能力。

五、结语

计算机应用领域逐渐拓展与深入促使人们在生活与工作中掌握必要计算机知识与计算机技能，这也是社会发展大势。计算机应用基础课程属于高校各个专业必修课程，促使学生能够了解信息技术发展趋势，掌握计算机工作平台以及计算机操作环境，利用常用工具软件来处理日常事务能力，具有非常重要作用。大数据背景下高校计算机应用基础课程改革非常重要，这也是计算机教学改革重点与改革难点。因此，需要不断进行尝试，融入新思想、新理论以及新方法，逐步培养高校学生计算机实践能力以及计算机创新能力，坚持与时俱进的原则，促使学生能够更加有效利用计算机思维解决生活以及学习中所存在的问题。

参考文献

基础教育课程改革存在的问题 篇6

张国安

（华中科技大学 远程与继续教育学院，湖北 武汉 430074）

摘 要： 高校继续教育是我国继续教育事业的重要组成部分，为我国构建学习型社会作出了积极贡献。新形势下，高校继续教育事业的发展出现了一些新情况、新问题。本文分析了我国高校继续教育发展中在体制和机制方面存在着与发展不相适应的主要问题和矛盾，并提出了相应对策。

关键词： 高校继续教育；体制；机制；问题；改革

1979年5月我国派代表赴墨西哥参加第一次世界继续工程教育大会后，“继续教育”这一概念被正式引进我国。1984年7月，我国首家继续教育办学单位——清华大学继续教育学院挂牌成立。经过近三十年的发展，我国继续教育己初步形成了多层次、多类型的人才培养体系。成为我国高等教育的重要组成部分，是构建学习型社会的重要途径之一。作为继续教育的主力军，高校占有十分特殊的地位，为我国社会主义现代化建设培养了大批急需的应用型人才和各类高级专业人才。在其快速发展的同时，也出现了一些新情况、新问题，尤其是在体制和机制方面还存在着一些障碍性因素，必须引起足够的重视。

一、我国高校继续教育发展现状分析

由于受到上级政策、市场竞争以及继续教育自身特点等多种因素的影响，我国高校继续教育办学环境面临着较大压力、办学空间受到一定限制。、上级政策的调整对高校继续教育的发展提出了严峻挑战。在我国高校继续教育的发展历程中，上级教育主管部门相关政策的变更对其发展产生了较大影响。办学初期，高校继续教育凭借其良好的办学声誉、较为雄厚的师资力量，逐渐成为我国高等教育大众化的一种有效途径，为全面提高国民素质，构建学习型社会做出了积极贡献。但是，随着近几年教育部对于继续教育办学有关政策的调整，尤其是对于部属高校开办校内成人脱产班和自考助学班的控制，给高校继续教育的发展带来了较大冲击。此外，部分重点高校从学校整体发展考虑，严格控制继续教育在校生规模，也对高校继续教育的进一步发展产生了一定影响。2、生源市场竞争激烈，招生工作面临巨大压力。目前，全国绝大多数高校都已开办继续教育。除少数高校凭借自身优势创出自己的特色和品牌外，如清华、北大充分利用名校资源占据了高端培训市场。其他绝大多数高校并没有结合自身实际进行科学准确的市场区分和定位，高校继续教育的生源市场呈现出一定程度的无序竞争。近几年，普通高校扩招和高职院校与民办高校的迅猛发展，以及各类培训机构如雨后春笋出现，使教育领域的竞争更趋白热化，进一步加剧了高校继续教育的生源危机。继续教育的生源市场已经逐渐从卖方市场过渡为买方市场。、校外函授站点的发展徘徊不前，甚至出现逐步萎缩的趋势。校外函授站通过异地办学，进一步扩大了高校继续教育的受众面，尤其是有效满足了边远教育不发达地区的受教育需求，一度成为高校继续教育发展的强大支撑，起到了举足轻重的作用。但是，为了尽量降低办学成本，追求更高的经济利益，部分站点没有严格按照有关规定进行管理、安排教学，个别高校也放松了对函授站点教学质量的监控，站点的办学质量无从保证。另外，网络教育校外学习中心的快速发展，给传统继续教育模式下的函授站的发展带来巨大冲击。、非学历教育起步晚、归口难、进展缓慢。过去，绝大多数高校在继续教育的发展中，将主要精力放在学历教育上，对非学历继续教育重视不够，投入不足。在网络教育、成人教育发展空间受限的情况下，许多高校已经开始把非学历教育作为一项重要工作来抓。但是，由于起步晚、经验不足以及机制运行等多种因素影响，非学历教育开拓市场的动力和能力不强，多数高校现有的培训项目规模小、效益低，没有形成自己的品牌优势，无法产生规模效益。同时，相当一部分高校在非学历教育方面没有实行统一归口管理，各院系自行开展培训工作，分兵作战，无法形成合力，资源浪费现象较为突出。

二、我国高校继续教育现行体制和机制中存在的主要问题

所谓体制，简言之，就是关于一个组织机构的属性、机构设置、职责权限的约定和工作运行要求等方面的有关制度。在高校继续教育的管理体制研究中，主要集中在三个方面：即组织管理体制，主要包括管理机构设置和管理范围及模式；预算管理体制主要确定预算收支、规模以及预算管理模式；资产与财务管理体制主要涉及资产管理内容与日常培训项目经营管理过程中财务管理方面的问题。

所谓机制，泛指一个系统中各元素之间相互作用的过程和功能。通常理解为机构和制度。机制有多重含义，简单地说，机制就是制度加方法或者制度化了的方法。具体到高校继续教育，是指其内部形成的组织机构、人财物等要素以及组织架构、有效运行、合理匹配等方面的制度。

体制、机制决定着一个组织发展进步的活力，决定着一个组织的创造力和竞争力。面临新形势、新任务，我国高校继续教育现行的体制和机制还存在着与发展要求不相适应的地方，个别环节甚至已经严重制约了高校继续教育的进一步发展。

（一）体制方面存在的主要问题、现行管理体制与办学实际存在严重的不适应。高校继续教育不同于其他高等教育形式，具有办学层次多、学生规模大、教学运行成本高、各项工作受市场因素影响较大等特点。当前，面临继续教育办学领域的激烈竞争，高校现行的人事、财务管理等相关制度已经不能适应新形势的要求，无法充分调动各方办学积极性，严重制约了继续教育办学规模的扩大、多种办学形式的协调发展。尤其是高校继续教育今后要大力发展的非学历教育更是凸现了这个矛盾。如果各高校不能在用人及财务上给与继续教育以灵活的政策，难以保证高校继续教育健康有序地发展。、存在多头管理现象，管理渠道不畅。一方面，在招生宣传录取、教学管理、学生管理等方面，高校继续教育的管理机构要自行组织力量开展工作，另一方面，在用钱、用人、用物等方面没有建立起符合继续

教育办学规律的规章制度，缺少足够的自主权和支配权。在教学运行上没有自己的师资队伍，要充分依托院系，而又缺乏必要的调控手段。由于存在多头管理，加之部分体制的不顺畅，部分工作过多的消耗在打报告、开会议、搞沟通上，议而不决，决而不行，从而错过了最好的发展机遇，严重影响了高校继续教育发展的积极性和主动性。、机构设置不合理，责权利不清。目前，各高校继续教育机构大体上按两种模式来设置，一种是按条状模式来设置，一种是按照块状模式来设置。但是由于高校继续教育的管理机构一般成立时间较长，人员较多，加之办学层次多、业务分散、服务对象情况复杂，所以管理起来难度较大。近年来，随着国家教育主管部门对成人教育、网络教育有关政策的调整，相当一部分高校对本校的继续教育管理机构进行了重大调整。因此，在实际工作运行中，经常会由于部门职责不明，权限划分不清，工作中的协调沟通不够，相互之间推诿现象时有发生，单位“内耗”较为突出，影响了工作效率和服务水平的提高。、组织机构从属关系和属性模糊。长期以来，大多数高校对于继续教育管理机构的从属关系和单位属性一直没有明确，许多高校对于继续教育工作重视不够，只是把它作为一种创收手段，把继续教育的管理机构简单归于院系或者机关。导致配套政策没有相应挂钩，不利于有效调动各方的办学积极性。造成了“又要马儿跑，又不给马儿吃草”的尴尬局面。从某种意义上说，高校继续教育机构更加类似于一个办学实体，不能简单地归于院系或机关，而应该是二者的结合。

（二）机制方面存在的主要问题、用人机制欠缺灵活性。我国大多数高校继续教育管理机构的职工组成一般分为正式职工和外聘人员两部分。由于各高校在正式职工编制上实行严格控制，许多高校从开拓市场、发展事业出发，逐渐加大了对外聘人员的招聘力度。但是由于高校继续教育管理机构在外聘人员的待遇确定、招聘方式等方面自主权、灵活性不够，很难从社会上招到高素质的优秀人才，相当一部分外聘人员只能满足机构正常运转的需要，无法从整体上推进机构人力资源的优化。同时，由于大环境的影响以及考核机制的不健全，正式职工与外聘人员在待遇上差别较大，良性竞争机制还未全面形成，外聘的优秀人才流失情况严重。、分配机制没有充分体现效率优先原则。受传统体制因素的影响，大部分高校继续教育管理机构内部在分配政策上没有充分考虑工作性质、工作强度以及工作责任不同，导致责权利脱离，“干多干少、干好干坏一个样”的情绪滋生，职工内部一定程度地存在“吃大锅饭”的思想，影响了广大职工工作的积极性、主动性和创造性。、奖惩机制亟待建立。高校继续教育事业的发展和广大从业者的个人利益二者之间，有着相互依存，相互促进，密不可分的联系。只有事业大发展了，广大从业者的个人利益才能得到有效保障。但是，目前我国部分高校继续教育管理机构内部还未建立有效的考核、奖惩机制，职工在这方面的认识还不够深刻。有些制度即使已经制定，在落实上力度不大，流于形式，激励和制约效果不明显。尤其是针对因工作失误而造成重大损失的惩处机制还没有引起足够重视，几乎是一片空白。、监督机制不健全，管理不到位。各高校继续教育管理机构因为直接面对社会，是高校的“窗口”部门，面临着激烈的市场竞争，必须以规范的管理和优质的服务求生存、求发展、求效益。由于日常管理工作繁

重而琐碎，某一个环节不到位，就可能导致工作贻误，甚至造成重大损失。与现代管理要求相比，高校继续教育的管理工作中还存在着真空和死角，信息反馈渠道不够畅通，问责制度尚未形成，无法对工作实行有效的监督。

三、我国高校继续教育今后体制和机制改革的措施

今后一个时期，要实现我国高校继续教育事业的健康快速发展，必须以更大的决心加快推进改革，在体制、机制的变革上想办法、找动力，在改革发展中解决出现的各种矛盾和问题，着力构建有利于调动各方积极性、促进全面协调可持续发展的体制和机制。

（一）在体制改革方面的具体措施、逐步推行符合继续教育办学规律的管理体制。各高校要进一步提高对继续教育办学重要性的认识，遵循继续教育办学的实际和特点，积极出台有关政策，对其发展在人财物的使用上尽量给予灵活的政策和充分的自主权。譬如在学习中心和站点的建设管理上，要把站点的办学质量、招生规模、所在区域等因素统筹考虑，在制定学费分成比例时区别对待，改变过去一碗水端平的做法，激发学习中心和站点发展的活力。2、推进归口管理。一方面要积极推进高校非学历继续教育的归口管理。要积极争取有关政策，统一管理，整合资源，着力打造若干彰显本校特色的培训品牌。另一方面要积极推进教育资源调配的归口管理。要通过进一步健全不同办学形式的财务分配办法，形成对相关院系的激励和制约机制，以获得其对高校继续教育工作的支持。、实施非学历教育公司化运作。要积极探索新形势下高校继续教育实施非学历教育公司化运作的新途径，以全新的管理模式和灵活的机制，推动非学历教育的跨越式发展。具体来说，在人力资源方面，要根据项目运行的需要引进优秀人才，并自行确定待遇；在财务政策方面，要有充分的财务自主权，制定有效的激励政策，充分调动各方开拓培训市场的积极性；在项目运作方面，要施行项目责任制，成本独立核算，自负盈亏。、实现机构设置的优化设计。要按照条块结合、高效运行的原则，不断优化继续教育管理机构的设置。要根据工作开展的需要来设立部门和岗位，因事定岗，而不能因人定岗。要通过强化制度建设进一步明确各职能部门、职工的职责权限，做到各负其责，各司其职，各尽其能，同时强调分工协作，加强部门间的协调沟通，不断提高职业化管理水平。

（二）在机制改革方面的具体措施、健全决策机制。要进一步加强高校继续教育管理机构的领导班子建设，完善班子议事规则，不断提高班子科学决策、民主决策的能力和水平。决策过程中，要建立发现问题——提出方案——成立论证小组——提交讨论这样一个自下而上、上下结合的民主科学决策程序。要重视决策执行的跟踪反馈，根据工作运行情况，适时地调整和修正，以期达到最好的决策效果。、健全用人机制。要把握正确的用人导向，转变观念，通过实行竞争上岗等多种方式和途径，用活用足高校继续教育管理机构内部现有的人力资源。转变职工“要我干”为“我要干”，使他们珍惜现有的岗位，形成爱岗敬业的良好氛围。、健全分配机制。分配机制的改革是最积极、最有效的改革，同时也是最敏感、最困难的改革。要在深入调查研究，全面了解职工实际工作状况以及考虑不同岗位差别的基础上，出台一套大多数人认可的分配制度，并与严格的考核制度相配套，按照按劳分配、多劳多得、奖勤罚懒、奖优罚劣的原则，最大限度地激发职工的潜能，从而解决机构内部分配不合理现象，解决责权利脱钩的现象，建立起重实绩、重贡献、向优秀人才、关键岗位和市场开拓岗位倾斜，科学合理的内部分配机制。、健全激励机制。完善的激励机制能够极大地调动广大高校继续教育从业者的积极性、主动性和创造性，不断提高工作效率和服务水平。因此，要充分尊重职工的劳动付出，体现他们的劳动价值，对在工作中做出突出贡献，在管理、项目开发、学生教育培养、招生、站点建设等方面实行创新举措为单位带来较大办学效益的团体和个人，给予相应的物质和精神奖励。、健全监督机制。要根据“管人、管事、管廉政”的要求和谁主管，谁负责，一级抓一级、层层抓落实的原则，切实建立健全监督的领导责任制。要进一步拓宽监督的信息沟通渠道，全方位、多渠道地了解社会、群众、站点对单位、部门、职工的意见和建议，及时反馈。要健全监督制度，强化监督措施，将监督工作落到实处。对招生、教务等关键部门要加强制度建设，防患于未然，堵住工作中可能存在的各种漏洞。对于因工作失误造成重大损失的部门和个人，要实行问责制度，追究相关责任。

当前，我国正处在全面建设小康社会的关键时期，建设学习型社会和构建终身学习体系的思想观念日益深入人心，为高校继续教育事业的进一步发展提供了难得的历史机遇。高校从事继续教育的工作者要抓住这一有利时机，进一步加快体制和机制改革，开创高校继续教育事业发展的新局面。

参考文献：

基础教育课程改革存在的问题 篇7

基础会计课程是一门基于会计基本知识、原理、技能的一门基础课程。随着社会经济的不断发展,社会对会计专业人才需求量越来越大。因此,为了满足市场的需要和对社会的需求,许多中职学校都陆续开设了财经类的相关专业课程。而作为中职财经类专业的一门基础课程,基础会计这门课程是中职学校财经类专业学生的入门基础课程,他对中职学生的后续专业核心课的学习具有重要的引领作用。但是,由于这门课程的理论性、实践性、操作性都很强,许多学生在学习基础会计这门课程的时候都会遇到这样或那样的问题。所以,作为中等职业学校基础会计的教师应该要不断地进行改革,提高教学质量。本文首先分析了当前中职基础会计教学中存在的一些问题,然后提出了几点改革的建议,以期对中职基础会计教学产生一定的启发和引领。

一、中职基础会计教学存在的问题

1.课程安排不尽合理。多数中职学校财会专业课程的开设有很多不合理的地方,基础会计教学需要学习一些信息化系统软件的相关知识,所以需要开设相应的计算机课程。在这种情况下,就需要安排两类课程,一类是会计学的相关课程,即基础会计等。另一类是计算机相关课程,即计算机基础、程序设计语言等等。这两类课程没有任何联系,学生难以将两类课程的知识进行综合运用。

2.教材内容严重滞后。由于现阶段的中职基础会计教材的编写主要还是建立在传统手工操作方法的基础上,教材内容完全没有涵盖计算机在会计领域运用的这一板块,这不仅在内容上和《会计电算化》所要求的完全脱节,再加上世界经济的一体化带来的影响,现行教材也没有能够体现新的会计科目,教材内容严重滞后于经济形势的发展。

3.教学模式陈旧。当前,许多中职学校的基础会计教学的教学模式还是停留在灌输式的传统教学模式上,教学的中心仍然是教师,学生往往只是机械的为了应付各种考核来对基础会计这门学科进行学习。

4.教学方法落后。由于部分的中职基础会计教师过分地偏重会计理论知识,对学生的实践操作环节侧重不多。再加上许多中职学校本身对会计实践教学的投入就不多,所以,许多中职学生实践学到的只是教材上的会计要素、账簿、报表等基本抽象理论知识。另外一方面,大部分教师村采用的教学方法也是比较落后的注入式教学,教学效果极其不满意。

目前还存在一类问题就是实训实验课太少,安排不合理。在基础会计教学过程中,一些和会计相关的基础课没有被重视,还有就是专业课开设的种类太多,科目太繁杂,甚至有些课程都是重复的,没有什么教学效果。每一个科目都有不同的学习方法,学生无法一一掌握,实践太少,针对性不强,学生无法将知识很好地运用于实践。

二、中职基础会计教学的改革方式

1.改进课程结构比例。改进课程结构比例,重点是要将各个课程之间、教学模式之间相联系,加强学科之间的相互促进关系。所以,要建立一个以基础知识为基本,技能训练为发展方向以及实践训练为一体的课程教学体系。主要在于加强会计方面的理论知识的相关课程和计算机方面相关的实践课程之间的联系。通过各个课程之间的优化和组合,建立统一的模式,根据会计的教学要求,培养全方位的会计人才,让学生的能力得到发展。

2.注重对学生兴趣的培养。兴趣是学生的第一导师,他是学生学习动力的源泉。所以,中职教师在对学生的基础会计教学活动的过程应该注意对学生学习兴趣的培养。例如,可以通过引进多媒体的教学方式来改善课堂的教学效果,让学生不再厌学,怕学,逐步建立起学习的信心和勇气。

3.引入新的教学模式。针对上述提到的中职基础会计教学中的教学模式陈旧的问题,可以通过引进多种新型的教学模式来进行改善。以项目教学模式为例,首先教师再根据学习目标、学习任务的基础上,来导入具有可操作性的项目。然后对项目进行探索、研究、归纳,得出结论之后再进行创新、进一步完善。进而实现对学生职业能力进行提升的这一目的。

4.课程教学方法的改革。要想作为一名合格的中等职业学校的会计教师,还必须学会不断地对教学方法进行改革,懂得对不同的教学方法进行优化组合,紧扣市场和社会的需求,不断的提升中职学校学生的理论知识水平、综合实践的能力、思维的创造能力。

5.加强课程单项实训。对于基础会计等基础的课程,要加强基础知识的学习,同时单项实训也要重视,避免出现参差不齐的情况,在基础会计课堂上,让学生进行手工模拟,将学习到的知识运用在实践中,用会计信息化进行验证。在一些理论课程学习完成之后,已安排一段时间进行综合实训,来检验学生的学习效果。

综上所述,当前的中职基础会计教学中还存在着这样或那样的问题,为了解决这些问题,广大的中职基础会计教师必须不断地对教学模式、交流方法进行探索、研究、改革,努力提升中职学生对基础会计这门课程的学习兴趣,只有这样,才能够真正提升中职基础会计课堂的教学效果,为社会培养优秀的会计人才。

参考文献

[1]徐春蕾.中职学校基础会计教学改革探析[J].科技致富向导,2011.

[2]万丽娟.浅谈中职学校《基础会计》教学的改革与实践[J].文理导航,2012.

[3]李晓霞.中等职业学校《基础会计》教学存在的问题与改革对策[J].读写算,2014.

基础教育课程改革存在的问题 篇8

关键词：新课程改革;高中数学教育;问题;对策

新课程改革对整个高中的教育模式都产生了影响，新课改给各科制定了新的教学大纲，为了实现教学大纲的要求，各科教学纷纷做出了相应的教学调整。高中数学也不例外，为了适应新课改的要求，数学教师对教学做出了改革，但是在实际的数学教育过程中还存在很多的问题，目前，解决这些问题成为教学中的重点工作。

一、新课改下高中数学教育存在的问题

1.教师对数学教育理念认识不足

新课程改革以后，教育教学更加注重学生的主体地位，主要以培养学生的全面发展为主。新课改之后，数学教育更加注意培养学生的数学思维，然而许多教师在教学过程中，对数学教育理念认识不足，不知道高中数学要教给学生什么。而且在提高数学成绩方面，教师依然习惯于采取题海战术，学生也已经习惯了题海战术。新课改之后，要求教师要科学地安排教材内容，并注意数学思维的培养，但是教师还不能适应这种新的要求。

2.实施新课程改革的环境还不完善

在社会层面，社会人士的态度在一定程度上会影响到新课程改革的实施。如果社会人士是支持的态度，就会推进新课程改革的实施，但是现在许多社会人士都认为新课程改革与自己无关，而且以前学到的知识也用不上，就没必要改革。

在学校和教师层面，学校的领导层对新课改并不怎么重视，有的领导注重的只是高分、升学率，对于教师采用的教学方法一点也不重视，而教师本身也没有重视新课程改革。这都阻碍了新课程改革的实施。

3.初高中数学教育存在着过渡脱节的现象

这种过渡脱节现象主要体现在初高中的教材衔接上，初中和高中的数学教材在很多的内容上都有衔接不恰当的现象。除了教材衔接上的问题外，高中对学生的学习方法和学习能力的要求更高，所以初高中要采取完全不同的教学方式。

二、新课程改革下高中数学教育存在问题的解决对策

1.转变数学教师的教育理念

教师要加强对教学心理学的学习。在现代教育中，很多改革理论都是由心理学家根据学生的身心发展规律制定的，新课程改革下的高中数学教育应有理论的支撑和指导，这个理论主要有两个：教学心理学和数学心理学。为了更好地进行数学教育，高中数学教师需要加强对教学心理学的学习，只有这样，才能有效地实现教学改革，提高教学质量。

教师要认真理解高中数学新课程标准的教育理念。新课程改革对高中数学教育提出了新的课程标准，对于这种新的教育理念，教师要认真进行学习，并达到理解和领悟的境地，从而为更好地实施数学教育提供理论依据。

2.做好初高中数学教育的有效衔接

从教材方面看，初高中在教材衔接上存在着内容衔接不恰当的问题。初中数学实行了新课标之后，对某些教学内容进行了强化或者降低难度，由这些变化的内容可以看出初中数学更加注重基础性，整体难度比以前降低了很多，这样学生的数学思维能力就会降低。等到了高中，尽管数学内容的难度也降低了，但是高中数学中更为注重数学思维的培养，以便于同大学数学教学衔接。这就造成衔接上出现了问题，为了解决这个问题，可以编写出一部适合用作过渡的教材。

从学生的心理发展规律看，学生在学习态度、学习方法以及学习能力的衔接上也存在着问题。为了改善这种状况，可以从两方面来进行：一是数学教师要采取适合学生心理特点的教学方法;二是帮助学生养成良好的数学学习习惯，培育学生对数学知识归纳总结的能力，培养学生独立学习的能力。

3.注重情感教学和价值观的培养

在新课程改革中，强调了情感教育。在学生进行学习的过程中，情感教育更为注重学生的态度、情绪、情感、意志、信念，让学生能够进行愉快的学习，从而促进学生更好地理解数学知识。鉴于情感教学的积极影响，在数学教育中要大力提倡，而情感教学和价值观的培养可以从以下几方面进行：

一是在教学中帮助学生发现和体验数学美，数学美包括简约美、对称美和和谐美，但是数学的美不是直接就能观察到的，是需要在学习过程中发现的。这就需要教师在进行教学的过程中，除了传授知识外，还要引导学生发现数学美，从而让学生乐于学习数学。

二是重视数学文化在数学教学中的渗透。高中的数学教育也可以说是数学文化的教育。数学文化是我国人类文明中重要的组成部分，在高中数学教育中要渗透数学文化，将学生、知识和文化融合在一起，让学生能够体会出数学独特的魅力。教师要想在数学教学中渗透数学文化，就要对数学史有一个大概的了解，通过数学史了解数学文化，从而进行有效的渗透。

参考文献：

[1]苏茂峰.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].河南科技，2013（14）：264.

[2]陈建，廖燕萍.高中数学教师适应新课程中存在的问题及对策[J].宁波大学学报（教育科学版），2012，34（6）：105-109.