课外阅读的方法及效果的论文

课外阅读的方法及效果的论文（精选10篇）

课外阅读的方法及效果的论文 篇1

永清县别古庄镇中学 于淑江

阅读是从书面材料中获取信息的过程，是学生学习中各项基础知识的综合体现。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。把文字符号变成声音，达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想的能力。那如何去提高学生的阅读能力呢？《新课程标准》明确规定学生的课外阅读总量，不少于150万字。单靠课内阅读是远远不够的，必须让学生大量地进行课外阅读。学生不但要学会课本中的文章，还应当学会阅读课外的一般文字材料，同时，对于广播，电视也要以收听、收看来进行“阅读”。因此，要提高学生的阅读能力，应该要立足教材的同时向课外延伸，甚至向其它学科延伸，要让学生的学习超越课本，以拓宽学生的知识面。学生正是在广泛的阅读中吸取知识、认识社会、感受生活的。这样才能使学生的阅读量得以大大丰富和扩展，阅读能力才能得以锻炼和提高。

一、注重课内阅读指导

“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”教材的编排在内容和数量上都受到局限，单靠教材上的十几篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外阅读来补充，那学生如何来阅读课外的文章呢？这需要教师课内阅读的指导。叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着例子要使学生能够举一反三。”在阅读教学中，结合教材的特点，要落实重点训练课文，同时也要通过阅读优秀的课外读物，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外互相结合及补充。

在阅读教学中，老师经常都用上这样的模式：初读课文—再读课文—三读课文—四读课文—创造运用。可以看出，要培养学生的听说读写能力，“读”是关键，人经常说，“读书百遍，其义自现”，强调的是阅读要多“读”,只有过了“读”这一关，才能谈得上理解，只有在多读、熟读的基础上，才能深入到文章中，才能进行有效地比较、分析、概括和判断。所以，我们教师在处理教材时，要注意指导学生多读、熟读的基础上去感悟，同时要教会学生精读与略读结合、读思结合、读记结合的阅读方法。更重要的是，要传授给学生以下几种阅读理解方法：

1、理解词语的方法。理解好词语是自能阅读的基础，是阅读理解文章的前提。如果学生连词语都理解不好，就无法进行文章阅读，提高阅读能力就会变成一句空话。因此，课内阅读指导过程中要注意教给学生理解词语的方法。一是联系上下文理解词语的方法。联系上下文理解词语，就是把词语放到语言环境中去理解。如果脱离语境去理解，就会流于肤浅，无法深入到词语的内核，当然就无法真正理解词语。因此，在课内阅读指导过程中，应引导学生联系上下文理解词语，以便正确理解词语的意思。二是教给学生在直观形象中理解词语的方法。通常情况下，学生理解词语都是查词典，记注释，这是表层的，是难以帮助学生准确理解文章意蕴的。因此，在教学中，可借助看教材中的插图或通过实物、表情、表演等直观形象的手段去理解。

2、理解句子的方法。通常有：联系课文整体理解句子；由表及里理解句子等方法。

3、理解课文内容的方法。一是要引导学生读通，就是要读通顺，读懂文章的内容。二是要读透，就是要读懂重点句段，领会文章的主旨。文章的主旨反映了作者的立场，观点和见解，是文本的价值取向所在。文章的主旨大都蕴含在重点句段中。因此，引导学生找出重点句段，深入细致地阅读赏析，将其读深读透，是领会文章主旨的有效方法。

当然，课内阅读要交给学生的阅读方法还有很多，例如文章的表达方法、遣词造句的方法、描写景物的方法、体会文章思想感情的方法等等，需要我们在课内做有效地指导，让学生在潜移默化中习得方法，才能运用到课外阅读中来，从而提高学生的阅读能力。

二、树立正确的课外阅读理念

《新课程标准》大力提倡扩大学生阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物”。但我们目前却忽视了课外阅读，虽然，我们语文课堂教学是以课文教学为中心，但仅限于课文学习不利于学生获得全面知识，也不能有效的提高学生的综合素质。

1、美文欣赏课，阅读方法的讲座引导学生在课外阅读过程中重视自己的主体地位，重视自己的独特感受和体验。同时，我们教师作为引导者，也要注重创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，从而使学生建立现代的课外阅读理念。

2、激发兴趣，让学生喜欢阅读。学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。因此培养学生的读书兴趣非常重要。可以故事诱导激趣，喜欢听故事是小学生的天性。要让学生知道，要想知道更多、更丰富的故事情节，只有感受课外阅读的诱惑，才能主动去进行阅读，只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

3、开“读书会”交流阅读成果，回报阅读心得，把课外阅读搞得热热闹闹的、丰富多彩的，极大程度地提高了学生对的阅读兴趣，开拓了学生的视野，活跃了他们的学习生活，让他们自然而然地、轻松地进入到阅读的世界。

三、课内阅读促课外阅读

以课内促课外，就要做到课内阅读与课外阅读的有机结合，让学生得法于课内，得益于课外，让学生逐步感受语言文字之美，文学素养会大大增强，阅读兴趣也会大大提高。但学生在如何“读”的问题上，不是很明确。如果单凭有兴趣，是远远不够的，有生动情节的就随便读读，走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，然后用到作文上；还有的学生读过很多的课外书，但语文教学中反映出的归纳、感受能力却还是很弱，主要是因为教师在教学中重结果轻过程，所以，我们教师要进一步引导他们不但要爱“读”，而且还要会“读”，读得更好更有收获。

1、课堂教学，渗透方法。把语文教材作为例子，在日常课堂教学中，注重通过例子教会学生一些阅读的方法和技巧，引导学生在课外求拓展、求提高。要做到认真初读，养成习惯；精读略读要恰当；要学会欣赏；会写笔记心得，收获实效。要把精彩优美的词句摘录下来，写自己的心得体会。例如我们教师可以在课外读书课中，把学生分成几个小组，让学生进行读书比赛，赛后交流心得体会，只有这样才能避免学生在课外阅读过程中只注重故事情节而收效少的不良读书习惯，更好地迁移，把课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心的方法规律，迁移到课外阅读中去，从而提高阅读能力。

2、推荐课外阅读书籍。课外阅读作为课内阅读的延伸和补充。《新课程标准》鼓励学生自主选择阅读材料，找出课文相关的材料。但是，学生面对这浩瀚无际的书海，教师指点是非常必要的。例如：我们教师可以在课前向学生推荐读物，以帮助学生理解课文内容；还可以课后推荐读物，及时拓展学生阅读兴趣，让他们从阅读中学到更多的有关知识。

3、课内与课外阅读的衔接。衔接是以课本内容为基点向课外延伸的阅读。就是以一篇带动几篇，或是更多，我们学习一篇课文，可以介绍同一个作家的其它作品。

四、培养学生持之以恒的阅读习惯

学生掌握一些阅读的方法其实并不难，但要把这些方法用到学习中，还得需要持之以恒，形成习惯。人们常说：“细水长流，持之以恒”，课外阅读实践关键在于坚持。而只有持之以恒，形成习惯，才能使新课程的阅读教学变得轻松自然，才能真正实现学生学习的自主性。同时，我们教师要经常理解学生课外阅读的执行情况，并监督学生完成相应的任务。学以致用，重于养成，这样坚持不懈，成为习惯。

课外阅读的方法及效果的论文 篇2

众所皆知, 语言学习是一个厚积薄发的过程, 而最能快速累积语言的方法之一就是阅读。通过分析高中英语试卷可以看出, 单就阅读理解所占的分值已经高达30分, 此外任务型阅读占了10分, 甚至书面表达的新题型也涉及到了对所给阅读材料的理解。故而在英语学习中也盛传着“得阅读者得天下”这样一句话。但通过对学生的询问, 得知他们做试卷时存在的比较大的问题就是因为词汇量不够而失去耐心, 因此无法截取有效信息;或者因为阅读能力不够而无法理解或误解了语篇中传递的信息。

一、提高学生的阅读能力, 成为迫切需要解决的问题

根据《新课程标准》, 高中毕业时, 学生的阅读能力基本应该达到七级标准, 其中最后一点关于阅读的要求就是:“除教材外, 课外阅读量应累计达到23 万词以上。”课外阅读不仅可以巩固并扩充词汇库, 而且还能够“润物细无声”地提升学生的阅读能力。因此, 增加高中生的课外阅读量势在必行。

高中的学习任务相对比较繁重, 如何让学生在巨大的压力下愿意挤出时间来进行课外阅读活动是一个问题。教师需要向学生指出课外阅读的重要性。

二、教师向学生提供趣味文章, 培养阅读兴趣

教师可以提供一些适合学生年龄段, 并且趣味性较强的文章或书籍。例如, 去年科比退役时, 笔者就给学生发放了科比的告别信——《致我最爱的篮球》, 并且很幸运地在期末考试的完形填空题中遇到了它。虽然只有其中几句话, 但对学生的影响很大。他们会觉得熟悉, 阅读起来底气就足。自我心理暗示的力量是很强大的。另外, 还可以给他们补充一些时事新闻, 如去年对我国经济发展比较重要的“人民币入篮”事件等等。这些课外阅读既提升了他们的阅读兴趣, 又拓宽了他们的视野, 使他们获得了更多的知识背景。

三、促进英语阅读达到较好效果

英国著名的哲学家弗兰西斯·培根在他的《论读书》中写道:“书籍好比食品。有些只须浅尝, 有些可以吞咽, 只有少数需要仔细咀嚼, 慢慢品味。所以, 有的书只要读其中一部分, 有的书只须知其梗概, 而对于少数好书, 则应当通读, 细读, 反复读。”又说:“读书使人充实, 讨论使人机敏, 写作则能使人精确。”因此, 笔者认为对于不同的书, 可以采取不同的阅读方法。

有些时候可以在阅读过程中随手做摘录笔记, 摘录一些优美的语句甚至段落, 又或者一些精彩的格言或谚语。Steve Jobs曾说:“Your time is limited, so don’t waste it living someone else’s life.”他还说过:“Being the richest man in the cemetery doesn’t matter to me. Going to bed at night saying we’ve done something wonderful. That’s what matters to me.”此外, 还有一些佳句, 如“If water is noisy, there are no fish in it.” (字面含义“咆哮的水中无鱼”, 引申义“夸夸其谈者无真才实学”。) “Drop by drop the oceans are filled;stone by stone the walls are built.” (滴水汇大海, 垒石筑高墙。) 从这些句子中, 学生不仅能学习英语, 同时还能受到一些启迪:要珍惜时间, 要努力奋斗, 要坚持不懈等。

四、阅读议论文锻炼学生的思维能力和判断能力

议论文通常逻辑性很强, 阅读这一类的文章让学生觉得举步维艰。这个时候, 可以换一种方式来阅读。例如, 可以让学生练习列出文章的提纲, 找出本文的中心论点和分论点, 分析支持的论据, 判断文章的论证方式是举例法、对比法、演绎法还是归纳法等等。

如果遇到长篇小说, 可以让高年级或者基础比较好的学生试着写读书报告, 如总结小说的主要内容, 复述小说的主要情节, 分析小说主要人物的性格等等。遇到开放性结尾的文章, 甚至可以让学生试着续写一个结尾。每半个月或一个月开展一次读书报告交流会, 可以是单纯的陈述、报告, 也可以是学生根据自己的读书报告设置问题, 再向其他同学提问。这样既锻炼了学生的阅读能力和写作能力, 同时又锻炼了他们的口头表达能力。

课外阅读的交流策略及效果 篇3

关键词：课外阅读 交流策略 效果

但读后交流是不少教师认为最省事的一个环节，同学们读了书，自然都会有自己的感想，课上，大家随便谈谈就行了。其实不然，读后交流和讨论是至关重要的一个组成部分。教师要采用各种形式引导学生进行行之有效的阅读交流，从交流中把握自己的阅读感悟。

一、吟诵赏析，读中感悟

课外阅读交流课虽然不能像学习课本知识那样花很多时间让学生朗读，但必要的读的时间还是需要的。学生阅读的过程，就是品析作品、知识积累的过程。通过吟诵赏析，能体会文章中博大精深内涵，可以启迪智慧、陶冶情操，还在吟诵之中培养了学生的语文素养。吟诵既是个体循序渐进的品味，又是语言的内化积累。一味地脱离文本空谈，交流课有可能将阅读引入歧途。因此，阅读后交流且能巧妙的设计交流环节，让学生在读中体会，在读中感悟是非常有效的策略。

例如，在让学生读完《水浒传》这一名著后的交流课上是这样设计的：文中人物众多，内心世界情感丰富，在这些人物情感的世界里，把你认为最精彩、最感人的情节读给大家听听，并说说你选择这一段理由。学生通过声情并茂的朗读，使得班级不少学生茅塞顿开，教师随机的引导，让学生进一步感悟到作品中蕴含的人文内涵。

二、分组竞赛，整理巩固

有效的课外阅读，是阅读中重要的环节。学生读完全部作品后，对其中所含的主要内容掌握的如何？这是作为教师迫切需要了解的。当今学生竞争意识强，根据这一特点，阅读交流时教师可尝试竞赛的方法检查学生的课外阅读效果，这样既有利于学生获得成就感，又有利于他们将零散的阅读从感性上进行适当的整理。竞赛可采用个人或分组的方式进行。

如《三国演义》的知识竞赛题可用多媒体逐一播放，让学生快速抢答，答对的给予鼓励。例：桃园三结义三兄弟是谁？“宁叫天下人负我，休叫我负天下人”是谁说的……又如在读完《安徒生童话》的交流课上，就从作者生平、写作背景、故事内容、阅读感悟等方面让各小组抢答、轮答，师生共同根据答题情况综合打分，分出等级给予鼓励。学生在活动中人人参与，兴趣盎然，从中进一步巩固了阅读所得，品尝到了课外阅读带来的成功乐趣。

三、故事表演，拓宽空间

提高学生的阅读热情，是课外阅读指导交流是最重要的任务之一。要让孩子在轻松愉快的状态下能积极主动地进行课外阅读，通过阅读来启动思维、激发情感，并能有所感悟。许多以叙事为主的小说、故事等作品，常常在人物对话、心灵独白、动作神态等方面有精彩之笔。教师可组织学生用故事会、形体表演等一些喜闻乐见的形式来激发孩子的阅读的热情。表演的形式主要体现作品中扣人心弦的情节，再现感人至深的场景，展现细腻丰富的心理。

如：学生在阅读名著《西游记》后，从中挑选几名同学拿着唐僧师徒四人的道具，在班级中表演《西游记》中的故事。台上的“演员”在表演过程中必定经历了接触作品、揣摩意图、品味语言的环节，下面的“观众”又能展开丰富想象加深自己对作品的理解，这个过程既给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，又满足了孩子的课外阅读兴趣，提升了孩子的语文素养和综合实践能力，实现了对作品的深入思考和有目的的二度开发。

四、焦点辩论，激活思考

阅读是对心灵的解读，而课外阅读是一种开放的、个性得以解放的过程，教师要引导学生在积极地思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。重视学生对阅读对象理解的与众不同，允许学生各抒己见 ，尊重学生独特体验。学生对文本中的某些人物形象、某种思想的理解可能会存在着较大的个体差异。教师应当充分发挥组织者和引导者的作用，组织学生研读文本，思考比较，讨论争辩，可以选准某一焦点问题，让学生进行辩论。在这一过程中，学生能充分咀嚼语言，汲取精华，受到审美熏染，得到情感的升华。

五、收集资料，把握作品

要使学生在课外阅读中有所领悟并受到情感的熏陶，就要求他们有计划有目的地搜集相关资料进行评析、欣赏，将作品置于特定的历史背景下或作者人生历程之中，这样才能更加准确地把握作品的时代意义，同时激发学生对读书人的崇拜。可以通过收集作者生平资料、作品的时代背景以及前人对作品的评价等方法进行。

交流时，让学生通过读书报告、经验交流、媒体展示、故事讲述、导游讲解等形式予以呈现。也可以指导学生办成小报在班上展示。学生在搜集、整理、加工、交流材料的过程中，走近了名家，走进了他们的作品，从而把握了作者的人生轨迹，获得了走向成功的启迪。

课外阅读的方法指导教育论文 篇4

《语文课程标准》指出：“学生要能熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，提倡多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料”。但是，一个学期仅靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需求，这就需要大量的课外素材来补充“营养”。学生如何有效地阅读课外文章?这就需要老师对学生进行适当的课外阅读指导，让学生能够在知识的海洋尽情遨游。我在鼓励和指导高年级学生课外阅读方面主要有以下几点做法：

一、激发兴趣，让学生好读书

要给学生营造读书氛围。首先，在教室墙壁上悬挂一些名人读书成长的诗词、名言，让孩子浸润在浓浓的书香中。同时让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来,做成剪贴报展示在教室学习园地，以此激励学生动脑动手的阅读兴趣。其次，我在教室建立了“图书角”，不仅发动学生向班级暂借图书，一个月后返回本人再更换，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，保证阅读量和广泛的阅读面。建议家长买书给孩子当奖品……兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”自然就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。

二、课堂教学生会读书

学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益;课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。教师要教会学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中。

1、读与思结合。开卷有益，但不能“食而无化”。我着重教会学生问题法，让学生带着自己渴求解答的问题去读书。如学习《小草和大树》，我指导学生初读前提出自己的问题：小草和大树分别指什么?它们之间有什么联系?小草有什么特别?……让学生带着问题有目的地读，边读边思考，做到“不动笔墨不读书”，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解。学生把这个读思结合的方法运用到课外阅读中，就能收到很好的读书效果。

2、读与写相结合。阅读能够为写作提供丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导学生写作的有效途径。

如教学《爱之链》，指导学生续写“乔依醒来后……”的故事，教会学生给读过的故事续写结尾;教学《示儿》时，教会学生把古诗改写成其它体裁的文章的方法等等。不知不觉，学生在大量进行课外阅读的同时，不但积累了许多写作素材，而且提高了写作水平。

3、精读与略读相结合。精读主要是运用“眼到心到”的默读法，课外阅读中长篇小说可采用这个方法。如阅读《三国演义》等，默读时不要用手指指着一个一个字读，要边看边思考，而且要有比较快的速度。只了解文章主要内容还不够，要深入想想，分析文章的写作特点和语文特色。精略结合有利于学生选择阅读资源，扩展自己的阅读面。

4、搜集资料和阅读相结合。我们课前课后布置学生查阅与课文内容相关的资料，适当地浏览或者视听新闻媒体，利用电脑查阅资料等，使学生在查阅资料的过程中不仅对课文的写作背景、人物的平生资料等有了充分的了解，而且对课文知识的理解更加深刻，人物形象的形成更加完美。这样不但开阔了视野，培养了搜集、整理信息的能力，也增加了阅读量，使课内外阅读紧密地联系在了一起。 三、推荐素材，引导学生读好书

学生阅读的积极性激发起来了，就应适时地向学生们推荐合适的课外读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物。如《为中华之崛起而读书——少年周恩来的故事》、《雷锋的.故事》等书籍。其次，作为语文教师，要有意识地从课内向课外延伸，扩展学生的课外阅读量。如学完课文《林冲棒打洪教头》，我就向学生推荐长篇小说《水浒传》。这样一来，学生课外阅读的兴趣就被激发起来了，在阅读的同时也丰富了语言积累，提高了阅读能力。

三、开设“积分榜”，交流读书所得

1、交流看书所得。可以说你喜欢的书中的一个人物，可以将看的内容作为故事讲给大家听，可以介绍新书，也可以美文欣赏等等。说的内容可多可少，理解可深可浅，但人人要说。一个学生说了，其他学生可以发表自己的看法。只要是读了，有交流就给加星，谁看得多、说得好，谁的积分就高，加上的星星就越多。这就激励了学生阅读的积极性。

2、作品展示。

(1)读书笔记展示。读书笔记主要是检查积累的好词佳句、读后感、文章的续写或者给作者的一封信等，由组长收集，积分由学生自评、家长补评、学生互评、老师指导评等结合。词语积累多，感受深刻，看书类型多，书写工整，加星就越多，而且作为标兵作品展示。

(2)图片展示。让学生把自己阅读过程中收集的图片、剪报等在学习园地、黑板报和手抄报中展示，每月一期。对于学习有困难的同学设立进步奖，主要是消除学生的自卑感，增强自信心，激励阅读积极性。这样不仅让同学之间有了经验借鉴，而且也注重了个性差异，使学生感受到了成功的乐趣。

培养小学生课外阅读兴趣的方法 篇5

实验小学 王莉芳

《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它是语文课的延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分。因此，培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中十分重要的工作。那如何培养学生课外阅读兴趣呢？我结合教学实际谈谈自己的浅见：

一、精心推荐书籍，培养学生的阅读兴趣。

书籍的选择非常重要，教师选择的书籍不仅要适合学生阅读，而且要能够激发起学生阅读的兴趣。《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，那学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐阅读读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也也要符合学生的年龄特点、知识水平。

每个新学期开学的时候，我都会在班级微信群中公布适合本年级学段阅读的书目，家长可以根据学生的兴趣爱好去购买或是借这些书籍。有时我也会和孩子们一起同看一本书。例如，本学期我就向孩子们推荐了《长袜子皮皮》、《昆虫记》、《草房子》、《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》等，课后还和他们一起讨论书中的人物、情节，大大地提高了学生的阅读兴趣。课本中的课文都是最好的阅读材料，有的还是名家名篇。于是，我将这种课内的经典阅读延伸到课外来。例如，学完《巨人的花园》一文，我就鼓励学生去看看这篇童话的原著，读读王尔德爷爷的童话；学完了《为中华之崛起而读书》一文，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，让学生课后去查找有关的故事，推荐学生去阅读《周恩来传》；学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗后，教师这时可以推荐一些适合学生读的古诗《峨眉山月歌》、《别董大》、《秋浦歌》、《山中送别》等等，让学生进行欣赏阅读。这样，不但能激起学生的阅读兴趣，还能使学生更好地理解课文内容，扩大学生的视野，增长他们的知识。如果学生真正理解了读物内容，且作了认真的思考，那么，阅读必定有收获。经过引导，学生逐渐养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。

二、营造读书氛围，激发学生的阅读兴趣。

要激发学生的课外阅读兴趣，营造一个良好的读书氛围是非常必要的。如何营造读书氛围？我主要从以下几方面着手：

（一）与家长取得联系，营造舒适愉快的读书环境。

人们常说父母是学生最好的老师，一个爱读书的爸爸妈妈，一定会培养出一个爱读书的孩子来。所以，我希望家长尽量给孩子营造安静、舒适的读书环境，在孩子看书时也不妨拿本书坐在孩子身边，这样潜移默化的影响，久而久之也能培养孩子的定性，形成良好的阅读习惯。我们还将每月评选一次“书香家庭”，将其全家照片和事迹贴在对角里进行展示，大大激励了学生的兴趣。

（二）创建班级图书超市，丰富学生阅读资源。

为了体现图书的“互换互利”的原则，弥补学生书源的不足，可动员全班学生开展“创建班级图书超市”活动，将自家的个人图书暂存于班级之中。推荐读书习惯好的学生为图书管理员，建立班级图书名录。学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。如果是学生长时间的阅读，管理员要做好借阅记录，并定期对借阅记录进行检查。我对借阅次数多的同学给予适当的奖励，对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励。如果常在班上对他的阅读行为加以肯定，更能增强他的自信心，阅读的劲头会越来越大，兴趣越来越浓。这样，激发了学生的课外阅读兴趣。

图书超市的创建，让学生的课外阅读的内容更加丰富，课外阅读的时机更加方便，加强了彼此间关于图书内容的交流。同时我还组织学生举办“好书推荐会”，向大家推荐自己最喜欢的一本书，并说明理由。

（三）设立“阅读时光段”，合理安排阅读时间。

有家长反映孩子一天在校要搞学习，回家写完作业，运动一下就没有时间来读课外书了。其实不然，只要合理安排好时间，是能在紧张的学习中抽出阅读课外书的时间的。例如，学生吃完中饭到午休前那半个小时，不能进行剧烈的运动，所以，我利用这段时间让孩子们看看书，可以坐在教室里，可以坐在校园的幽静处，让学生自带喜欢的读物在宽松、自由的阅读环境中无拘无束地读。学生在课外阅读的园地中，可能掏得的是“鸟蛋”，也可能采到的是“蘑菇”，但都能烹制一道美味的“佳肴”。经常置身于阅读环境中，耳闻目睹阅读的情景，会大大激发他们的阅读兴趣。

三、给学生自由发挥的空间，激发学生的阅读兴趣。

我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。

给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力，这是任何人都代替不了的。

四、开展丰富的课外阅读交流活动，激活学生的阅读兴趣 开展丰富多彩的读书活动，能激发学生的阅读兴趣，点燃思维的火花，促使学生进行感性体验和理性分析。学生进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。针对学生的这一心理特点教师可以通过组织各种读书活动，给学生提供一个展示与交流的平台，从而发展学生课外阅读的兴趣。老师如果适时举行读书交流会，学生就会踊跃参与，乐于表达，这就是所谓的“激活兴趣”。如开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。也可预先让学生根据某一主题自主选择课外读物，然后组织交流。在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人„„

每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

五、鼓励先进，激发学生持久的阅读兴趣

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

六、联系课堂教学，升华阅读兴趣。

利用课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，可以起到升华课外阅读“兴趣”的效果。也就是说使课外阅读增“值”。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富，教师抓住课堂教学中的有利契机，有意识地教给学生一些阅读方法，由课内阅读带动课外阅读，这样不进保护了学生的课外阅读兴趣，更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值。

课外阅读方法指导 篇6

——我读书 我快乐 【教学目的】

知识与技能

通过教学让学生学会运用科学的读书方法和技巧,激发学生的读书兴趣,提高阅读能力。

过程与方法

通过介绍读书方法、名人读书方法，使学生能够选择适合自己的读书方法。

情感、态度和价值观

通过本节课的教学，让学生感受到读书的重要性、益处，从而爱上阅读。【教学准备】

1、为每位学生准备一本书

2、准备摘录本

3、多媒体教学课件 【教学过程】

一、谈话导入

同学们请齐读课题。这节课我们一起来聊聊读书。（板书课题）

二、感受读书益处

1、分享读书名言，感受读书的益处

关于读书的名言很多，谁先给大家分享一个？（学生自由分享自己知道的读书名言）

2、读书故事，感受前人刻苦读书的精神

书真是个宝啊！怪不得从古到今很多人酷爱读书，谁来给大家分享一个读书的故事。

3、谈读书益处

同学们请结合我们刚才谈的和自己的实际情况，来说说读书的益处。

三、研读书方法

1、读书方法

读书有这么多的好处，我相信同学们今后一定会多读书的。但读书也得讲方法，方法对就会事半功倍。下面我们一起学习常用的三种读书方法：粗读法、精读法、笔记法。你是怎样理解这三种读书方法的？

粗读就是用较快的速度,（每分钟800字左右）抓住几个要点把书通读一遍,对阅读材料有一个大概了解，这是一种不求深入精研，只求浏览大意的阅读方法。粗读时应抓住几个要点：书名、作者、目录、内容、浏览全书。

所谓精读是指正常的或较慢的阅读速度（每分钟300字左右），按照文章的顺序，从头到尾、逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，深入了解文章结构，钻研全书内容，以求对全书内容有全面透彻的理解。精读法要求做到：正常较慢的阅读速度、扫除字词障碍、钻研全书内容。笔记法就是：摘抄内容摘要、名言警句、资料、典故，把想到的体会、问题也记录到读书笔记上。

2、名人读书法 鲁迅的“随便翻翻”、毛泽东的不动笔墨不读书、诸葛亮的未晓不妨权放过，过后须要细思量。

3、读书笔记展示

我们一起看看一位同学的读书笔记，它或许对你能起到一个引领的作用。

四、运用实践

1、下面让我们用粗读法先了解你手中书的内容吧。

2、指名汇报收获。

五、谈收获

生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没翅膀。同学们，只要我们掌握科学读书的方法，就一定会象蜜蜂一样在书的海洋里采得百花酿成蜜。

【 板书】

粗读法

读书方法 精读法

小说体裁的课外阅读训练方法 篇7

小说体裁的课外阅读训练一定要有方法, 不然就会落个吃力不讨好的结果。下面我给大家介绍几种小说体裁的课外阅读训练方法。

一、分类阅读法。

分类阅读法即按一定的标准来分类阅读作品的方法。分类阅读法按分类的标准不同又可以分为以下几种阅读法。

1.按作者分类阅读。

按作者的不同进行分类, 把同一作者的几篇作品放在一起阅读, 可以让学生对该作者的创作特点有比较完整、深刻的了解。例如, 让学生把鲁迅的小说《阿Q正传》《药》《孔乙己》放在一起阅读, 学生便会发现鲁迅小说中的人物多是有弱点的普通人, 作品里对这些人物采取的是善意批评的态度, 作品的语言幽默风趣又不乏讽刺意味, 作品中有悲哀的氛围却没有悲观的感觉, 从而理解鲁迅的“改良国民性”的小说创作意图;让学生把美国作家欧·亨利的小说《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》《最后一片叶子》放在一起阅读, 学生也不难发现, 欧·亨利的短篇小说具有行文简洁流畅, 语言幽默风趣, 结尾往往出人意料的特点。

2.按作品形式分类阅读。

可以让学生把同一种形式 (同篇幅或同手法) 的作品放在一起阅读, 这有利于学生对该种形式的小说特点的认识。例如, 让学生把几篇短篇小说放在一起阅读, 学生就能发现短篇小说的共性:人物少, 人物的刻画不会面面俱到, 只突出人物的主要特征;情节单纯, 线索不能太复杂;有“借一斑略知全豹, 以一目尽传精神” (鲁迅语) 的作用;让学生把几部古典章回小说放在一起阅读, 学生就可以了解古典章回小说具有分回标目, 每个回目的篇幅大致相等, 故事情节连贯, 开头与结尾有“话说”与“且听下回分解”这样的字句, 首尾及中间常常穿插一些诗词与韵文, 每回的结尾往往就是故事的紧张之处 (有时是故作惊人之笔, 造成悬念;有时是节外生枝, 波澜又起) 的基本特点, 同时学生也能从这些基本特点中了解到古典章回小说与话本之间的关系。

3.按作品的风格分类阅读。

把风格相同或相似的作品放在一起阅读, 可以让学生掌握该种风格作品的特点。例如, 让学生把“荷花淀派”的作家的作品《荷花淀》 (孙犁) 《鸭子》 (韩映山) 《蒲柳人家》 (刘绍棠) 等放在一起阅读, 学生从中就能体味到那种充满浪漫主义气息和乐观精神, 情节生动, 语言清新、朴素, 富有节奏感, 描写逼真, 心理刻画细腻, 抒情味浓, 富有诗情画意的艺术风格。

分类阅读法意在求同, 它可以让学生获得同类作品的普遍知识, 它能以点知面, 有事半功倍的效果。

二、比较阅读法。

比较阅读法即把有可比性的作品放在一起阅读。那么, 什么叫做有可比性的作品呢?有可比性的作品指在题材、主题、内容、语言、人物的塑造、情节的安排、环境的描写、表现形式、表现手法等方面有相同之处又有差异之处的作品。阅读这类作品时可以只就某一方面作比较阅读, 也可以就多个方面作比较阅读。把有可比性的作品放在一起进行比较阅读, 不但可以使学生对这些作品有更深刻的理解, 而且还会让他们从中获得更广泛的知识。例如, 清代曹雪芹的古典小说《红楼梦》和台湾作家白先勇的小说《谪仙记》是可比性作品, 因为尽管它们的篇幅不同 (一部是长篇一部是短篇) 、写作时代不同 (一部写于古代一部写于现代) 、语言形式不同 (一部采用古代白话文形式一部采用现代白话文形式) , 但它们的主要人物的遭遇, 情节的大体结构及其流露出来的那种对人生无常、世事沧桑的无奈和感伤的情调都是如此相似:《红楼梦》中的贾宝玉和《谪仙记》中的李彤都生于显赫之家, 他们最初过着锦衣玉食、快乐无忧的生活, 而后来却遭受家道衰败的不幸, 以至落到家破人亡、孤苦伶仃的境地, 最后, 一个跟随和尚绝尘缘而去, 一个在威尼斯游河跳水自杀。如果让学生对比阅读这两部作品的话, 我相信学生们绝不会只满足于对这两部作品作些表面性的理解, 他们一定会深究曹雪芹和白先勇的人生经历及他们在思想意识上的传承关系, 从而深刻理解这两位作家在他们的作品里表达出来的对人生、对世事的真切感受。

比较阅读法意在寻同觅异, 它能让学生的思维往更深、更广的方向发散, 从而获得更广阔的鉴赏空间。

三、单篇阅读法。

单篇阅读法即一次只阅读一篇 (部) 作品的阅读方法。这种阅读方法是学生平时最常用的。它的好处是:鉴赏时没有“旁枝错节”, 很直接;因为一次阅读的只是一篇 (部) 作品, 学生能对主题、人物、情节、环境、语言等多方面进行鉴赏, 所以对整篇 (部) 作品的认识和理解也比较全面。由于大家对这种阅读方法都较熟悉, 这里就不再多说。

小说体裁的课外阅读训练方法有很多, 以上的几种方法是我在小说体裁的课外阅读训练教学中感到效果比较好的, 希望能给大家提供一些借鉴。

参考文献

[1]十四院校《文学理论基础》编写组.文学理论基础 (修订本) [M].上海:上海文艺出版社, 1985.

[2]游国恩, 王起, 萧涤非, 季镇淮, 费振刚.中国文学史[M].北京:人民文学出版社, 1963.

[3]唐韬, 严家炎.中国现代文学史[M].北京:人民文学出版社, 1984.

课外阅读的方法及效果的论文 篇8

【关键词】课外阅读；小学英语；问题；优化方法

在国际交往日益深化的时代环境下，英语所具有的重要性已经得到了广大家长与学生的认可，在学习英语知识的过程中应用课外阅读教学法能够有效扩大学生的视野，让学生利用课外时间获取英语知识，并由此对课堂中学习的英语知识进行巩固。本文分析了课外阅读的相关问题，旨在提升小学生的英语阅读能力。

1.课外阅读中存在的主要问题

首先，小学生的英语类课外阅读书籍、报刊等繁复多样，学生的辨识能力较低及课外阅读的时间有限，难以准确鉴别阅读材料质量优劣，再加上阅读方式较为单一，因此容易出现阅读效率低的问题，英语应用能力也难以通过课外阅读获得有效培养。其次，学生的阅读方法不科学，缺乏一定的系统性，且课外阅读的氛围没有形成或阅读的氛围不强。这就会造成学生难以长时间坚持课外阅读，同时可导致小学生对课外阅读产生一定的抵触心理。此外，小学生对于课外阅读英语篇章的兴趣缺乏，无法收获喜悦感及成就感也是课外阅读中常见的问题。

2.优化小学英语课外阅读的方法

2.1精选英语阅读材料，采用多样化阅读形式

在精选适合小学生的年龄特点的阅读材料时应注意把握好梯度性与知识性原则，由于小学生的词汇量较少，阅读能力有限，在精选英语阅读材料时应保证难易度适中，并根据学习进度、掌握的词汇量情况遵循由易到难与循序渐进的原则安排好阅读的材料。另一方面，由于开拓视野、了解更多信息及学习英语知识是课外阅读活动开展的主要目的，因此在精选英语材料的过程中应遵循知识性的原则。例如，可以选择杂志《English Readers for Kids》或报刊《English Weekly 》等作为阅读材料。为了解决阅读形式单一化所带来的问题，教师应注意告知学生采用多样化的课外阅读形式，将网络阅读、音像阅读与书面阅读的形式结合在一起，从而有效提高课外阅读的质量与效率。在网络阅读方面，可以教会学生运用电子搜索的方法寻找阅读材料，争取利用空闲时间学习英语，同时可为学生提供一些课外阅读网站，如“www.61abc.net（小学英语教学网）”、“yingyu.com/xxyy/（英语网）”等，让学生直接进入网站进行阅读。在音像阅读方面，可以采用多媒体为学生播放英语故事、动画片等，让学生在喜闻乐见、形象化的视听环境中阅读英语。在书面阅读方面，可以推荐学生阅读“Five-minute stories”等。

2.2运用系统性阅读方法，营造课外阅读氛围

掌握系统化、科学的阅读方法，并营造良好的课外阅读氛围是让小学生长期坚持阅读的有效方法。教师应指导学生运用整体扫描、重点采撷及联系猜想等系统化课外阅读方法。整体阅读指的是运用跳跃式阅读法，在快速浏览的过程中把握文章主旨与理清线索。例如，在阅读《Times English》中的英语篇章时，可以指导学生运用“how”、“where”、“when”、“what”及“who”的方法进行整体扫描阅读。重点采撷指的是在进行整体扫描的基础上抓住全文叙述的重点，并通过把握重点字句了解文章大意。联系猜想指的是指导学生在进行阅读时通过构词法或联系文意判断、猜测生词的含义。例如，在遇到句子“She has to clean her bedroom， wash her clothes and water the flowers at home.”时， bedroom是生词，可以指导学生根据上下文与bed、room推测 bedroom的意思。为了营造良好的课外阅读氛围，则可以在班级中设置“English corner”，并陈设阅读资料，根据课程进度情况随时增加英文读物，保证学生能够在英语角中进行阅读与交流。此外，可以设置英语长廊，并对长廊进行分区，如可以分为外国文化、外国名人及故事区等。

2.3提供展示平台，升华课外阅读兴趣

为小学生提供展示个性的平台，有助于让学生在阅读课外英语篇章后做到学以致用，并在应用英语知识的过程中获得成就感，进而升华对于课外阅读的兴趣。首先，可以引导学生利用“采蜜本”摘录课外阅读中遇到的经典词句，并根据课外阅读篇章试写或仿写英语小短文。同时对学生上交的小文章进行评比，对于较好的小短文可以装订成册，并发给学生传阅，以此让学生在课外阅读的过程中获得成就感。其次，可以指导学生利用课外阅读中所获得的知识开展写剧本、演剧本、演讲及讲故事等活动，让学生在参与活动的过程中提升英语交际能力，并由此培养学生持续、深入阅读英语篇章的兴趣。此外，可以让学生在上课前进行“everyday English”，轮流唱英文歌曲、讲笑话等。

3.结束语

综上，由于小学生的认知能力有限，在进行课外阅读的过程中容易出现问题。因此，教师应注重合理引导及帮助学生优化阅读方法，以拓展小学生对于英语阅读的广度与深度。

【参考文献】

[1]谢黎嘉，王志慧.以英文新闻阅读播报活动为平台提高学生英语综合能力[J].中华医学教育探索杂志，2014.13（12）：1272-1275

[2]徐华娣.情·悟·理·评：提高英语写作水平的金钥匙——高中学生英语写作水平提升的实践与研究[J].语文学刊（外语教育教学），2014（4）：172-175

课外阅读方法指导课教案 篇9

一、教学目的:

1、让学生学会和运用科学的读书方法和技巧

2、激发学生的读书兴趣

3、提高课外阅读的能力

二、教学准备:

1、每位学生准备一本书

2、准备卡片硬纸

3、多媒体教学课件

三、教学过程:

1、课件出示: 对于每一本书，都必须学会阅读。——帕斯卡

2、请同学们一起读帕斯卡的名言（齐读）

3、出示课题：课外阅读方法指导

教师谈话引入:同学们，你们当中的很多同学在家长的指导下，很小的时候，从听故事看图片开始，就接触了课外阅读，到了现在中学，已养成了较好的读书习惯。很多同学读了不少书，并且收获不少，不仅学到了知识，还提高了自己的作文水平。但也有一些同学，书读得不少，却收获不多，这是为什么呢？那是因为他没有掌握正确有效的读书方法。只有讲究科学的方法和熟练的技巧,才能提高读书的效率，获得更多更新更有价值的知识。同学们, 读书的方法有很多种，据不完全统计，大概有四十余种,我们在语作本上也读到过不同的人都有自己不同的读书方法，那你们在课外阅读时采用了哪种读书方法呢?这节课我们请平时读课外书最多的小红同学向大家推荐三种方法,那是我们在平时的课外阅读中最常用也很有效的方法。⑴、粗读法: 生问:什么是粗读法？

小红：粗读就是用尽快的速度,抓住几个要点把书通读一遍,对全书有一个大概了解，这是一种不求深入精研，只求概览大意的阅读方法。生问：我们应该抓住哪向个要点呢？

课件出示:粗读时应抓住以下几个要点：

书名

作者

内容提要

目录

浏览全书

（看开头和结尾，然后顺着层次看下去，从整体上把握文章主要内容）

生问：那哪些书适合用粗读法呢？

小红：那些内容比较多的，重在故事情节比较曲折，但描写一般的小说故事，我们就可以用这种方法来读。

师:小红同学们向我们介绍了粗读法，接下来，请同学们拿出书来。按照小红介绍的方法来阅读一本书。

生阅读后简单交流汇报 ⑵、精读法: 师:有的书思想非常浅薄,只要粗读浏览就可以,就像刚才同学们学到的方法,但有的书思想博大精深,需要精读,反复琢磨,细细体会。接下来，我们就请科代表给我们介绍一下精读法。

科代表：所谓精读是指正常的或较慢的阅读速度,按照文章的顺序，从头到尾、逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，利用工具书扫清字词障碍,深入钻研全书内容,了解文章结构，以求对全书内容有全面透彻的理解。

板书: 精读法: 正常 较慢的的阅读速度、扫除字词障碍, 钻研全书内容 师:下面请同学们拿起面前的文章,按着精读法的要求,根据文章下面的提示,边读边想,边勾划。

师问:你最喜欢文中的哪个好词或佳句?为什么?

你读懂什么?谈谈你的感受? 师结:同学们非常仔细地读作品,不但找出好词佳句,还深入钻研全文内容,理解作者要表达的情感,同学们这种求深、求细反复品味,从书中吸取大量营养的阅读方法就是运用了精读法。

⑶、笔记法

毛泽东说过，不动笔墨不读书。所以，我们接下来要介绍的第三种读书方法，就是——笔记法。有关专家调查表明,眼看记忆力可达30%，如果眼耳口手同时使用记忆力可达90%，所以同学们,精读书做笔记,能加强记忆力,对锻炼思维组织和文字表达能力有很大帮助.因此,我们请张译文向大家介绍第三种形式灵活 容易查找和[排列使用的笔记卡片的制作法: 规格:(12×8)cm硬纸

太大不便存放，过小不便记录，教好纸为佳

内容分类: ①内容摘要摘引名言 警句 资料 典故 原文缩写

②随感卡,随时想到的体会 问题

每张卡最好只写一个问题，一个事例

出示：各类笔记摘录卡片（实物投影）

同学们学会了笔记卡片的制作,就请你将刚才读过的文章,根据书的内容和自己写笔记的目的,现场制作笔记卡片，比一比，看谁做得好。（放音乐）

组内交流：按内容分类，每组选一名代表展示。

小结：同学们的读书卡片，就是我们今天学习的第三种读书方法：笔记法。做笔记卡，要持之以恒，日积月累，卡片要经常整理，不能光记不看。

4、总结

我们共同学习了三种读书方法（生说屏幕显示）板书：

粗读法

读书方法

精读法：

笔记法：

出示：齐读

读书好比食品。有些只须浅尝，有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼，漫漫品味。

——（英）培根

四、小结：

生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没翅膀。同学们，只要我们掌握科学的方法和熟练的技巧，就一定会象蜜蜂一样在书的海洋里来百花酿甜蜜。愿同学们在接下来的日子里，好读书，读好书。

走进三国——《三国演义》读书汇报活动课 高淳县实验小学 柏春化

一、游戏导入

1、同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了碟子，觉得自己可以被称为“三国迷”的举手。

2、下面就让我们一起走进三国（多媒体出字幕：走进三国）

3、先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）⑴桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞）

⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统）

⑶“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？（曹操）

⑷《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）

⑸“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？（周瑜）

⑹闭月美女指《三国演义》中的谁？（貂禅）

⑺《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）

⑻“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁？（司马懿）

⑼“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏）

⑽诸葛亮病逝何地？（五丈原）

4、同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。

二、群英聚会

1、《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。同学了们，你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？

2、大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。

3、由情节引出主要人物：看完三国演义，给你印象最为深刻的情节是哪一段？（以下环节随机，由学生所说情节教师相机引出主要人物）

关羽：（1）生说：刮骨疗毒

（2）提到关羽，你还想到了哪些情节？（师相机点评）（温酒斩华雄：出示原文，齐读）（千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、夜走麦城）

（3）面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：（出示）“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”（指名读、齐读）

（4）关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。诸葛亮：（1）生说：草船借箭

（2）诸葛亮是《三国演义》的核心人物，有关他的歇后语非常多，就草船借箭这个故事就有好几个，你知道吗？

（3）老师还收集了许多关于诸葛亮的歇后语，你猜猜会是哪些？ 诸葛亮征孟获--收收放放

诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测诸 葛亮三气周瑜--略施小技诸 葛亮借箭--有借无还

诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局 诸葛亮用兵--神出鬼没 诸葛亮的锦羹--神机妙算 曹操诸葛亮--脾气不一样

诸葛亮隆中对策--有先见之明 草船借箭--多多益善 草船借箭--坐享其成 草船借箭--满载而归 诸葛亮吊孝--装模作样 诸葛亮用空城计--不得已 诸葛亮当军师--名副其实

三个臭皮匠--顶个诸葛亮（分组合作读歇后语）

（4）一条歇后语就是一个精彩的故事，你能用最简洁，又最生动的语言说一个你喜欢的故事吗？（男女生比赛、生评价）（5）刚刚我们只说了关于诸葛亮的歇后语，其实由三国故事演变而来的歇后语数不胜数，你还知道哪些？

（6）我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下——鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷先死，长使英雄泪满襟。曹操：（1）生说：败走华容道

2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀.他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位君主中最有才干的,魏也是三国中最强盛的,他奠定了魏国的基础,后来晋国才能统一天下,所以我认为他也是一位真真正正的英雄.（3）对于曹操，同学们还有什么想说的吗？对于人才的求贤若渴,提出了“唯才是举”的用人方针。对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌,比如陈琳本来是袁绍的部下,曾经替袁绍起草檄文,骂了曹操的祖宗三代.袁绍失败后,陈琳归降曹操.曹操问他说:“你从前为袁绍写檄之,骂我一个人就可以了,为什么要骂到我的祖宗三代,陈琳连忙谢罪.曹操爱惜他的文才,不仅对他不处罪,还照样任用他.曹操同时也是个很有文学情趣的人,喜欢作文赋诗,即使大战在即也情趣不改,他的许多诗作都是乐府中的名篇.（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）

（4）出示《观沧海》刘备：（1）生说：三顾茅庐

（2）”三顾茅庐"的故事家喻户晓，也使刘备爱惜人才的美名远播，你认为他还有什么地方值得敬佩呢？

他既没有曹操那般的家族势力，也没有孙权父兄遗留的基业，但他却凭着自己的宽厚和耐性，白手起家，争得三分天下，在江山姓氏的帛卷上写下他刘备二字，成就了一段永恒的历史。如果把他麾下所有的人才都比做千里马，那他无疑就是相马的伯乐。桃园结义，同甘苦共富贵的承诺，让他为后世做了一个大哥的典范；长坂坡为惜赵子龙摔亲子，成为千古帝王第一人； 有很多人看不贯他的哭相，认为他的天下是用眼泪换得的。其实我们仔细想一下，也就会明白了。一个王者如果对臣子流下仁爱的眼泪，他们也会用死不足惜的热情去报效这种知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可辅，辅之，若嗣子不可，君可自立。” 千古留传的那白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有他了。（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）

三、总结

在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。你们可真不愧是小小三国迷！最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面。（看画面说情节）

课内得法 课外活用

——课外阅读指导研讨课教学设计

一、指导目的

1、以读《语文周报》为例，激发学生课外阅读的兴趣。

2、在阅读活动中，通过引导学生自主探究阅读方法和进行知识积累、运用，使学生课内得法、课外活用。

3、在阅读活动中，提高学生的阅读能力，拓宽他们知识面。

二、活动准备

1、准备好《语文周报》(八年级上册第35期)，作为阅读材料。

2、准备好平时用的积累本《书海拾贝》。

3、课前把班上的同学分成若干活动小组。

三、活动时间：60分钟

四、活动过程

活动一：调查引重视，展示激兴趣。

教师担任主持人，调查本班学生每天进行课外阅读（读有益的书刊、报纸、名著等）所用的时间和有无读书方法及积累知识的习惯。

①每天有1小时（人）

③自己有一套较好的读书方法

（人）

②每天有30分钟（人）

④从初一起一直有分门别类积累知识的习惯（人）

结合中考的课外阅读与写作不理想分析得出原因： ①阅读量少，时间不充足。②阅读面窄，急功近利，只读作文选或娱乐新闻而经典作品名著却一片空白。

③方法不当，缺乏科学积累材料的意识，收获不大。其中方法不当和缺少积累是主要原因。针对上述问题，我们这节课一起来探讨如何有效进行课外阅读。

（此环节旨在针对中学生的阅读现状，结合中考情况，引起学生重视阅读，同时以其他同学的成功例子，给学生树立榜样，增强阅读的欲望，提高阅读的兴趣。）

活动二：略读周报，探究方法，交流体会。

1、自主学习：学生自由略读《语文周报》第35期，探讨方法，交流收获。

2、男女分组比赛：分别请一位男代表和一位女代表发言，谈谈读报的方法与收获。发言的参考格式：我是这样读报的„„通过浏览，我了解到它大概讲了„„方面的知识。

3、教师指导略读的方法。

这种从整体上大略地看目录、标题、关键句段，了解内容大意的读书方法叫略读。常有扫描式和跳跃式两种方式。扫描式：阅读时一目十行，迅速扫视字里行间的重要信息。如看前言、后记，了解作者的写作目的；扫视开头、结尾、关键句段等，从而了解主要内容。跳跃式：根据需要舍弃次要无关的内容，只读关键的内容，如标题、导语、重点句段等。（此环节旨在让学生自主合作探究略读报纸的方法，从而学会在整体上了解内容大意，从中有效地筛选和利用信息。）活动三:精读文章，自主探究，合作交流，积累素材。

1、引导理解精读的含义。

这种按照顺序，逐字逐句仔细认真阅读，对全篇、各段、各句内容进行深入思考，力求深入理解文章内容的读书方法叫精读。古语云；不动笔墨不读书，读到精彩之处还会作批注。批注：读书时把自己认为优美的词句和有感受、启示的地方在原文圈、画、点评作标记。

2、自主探究，合作交流。

活动过程：学生按四人小组自由选择文章板块精读，边读边在原文作批注，自主创新设计并填好读书积累卡，然后组员探讨交流精读的方法和收获，再指名回答。

3、总结方法，归纳规律。

（1）学生谈精读的方法，展示学生读书卡。（2）肯定学生值得提倡的读书方法，指出不足。（3）教师总结精读方法

① 精读时，从题目开始，一字一句地认真阅读，边读边思考，遇到不懂之处打上？号，先跳过去读其它的，把你觉得好的地方（如优美的词句或有启发的地方）做上批注，如好词用短横线划，并写上该词的使用范围；好句用波浪线划，并赏析其好在哪里，你得到什么启示。甚至对文章的选材、写法等作评价，提出建议。力求从整体上深入把握文章的内容。然后才琢磨不懂之处，并把精华之处积累运用。②另外，我们把自己读完一篇文章或一本书的感受、体会写下来，这叫读后感。它的一般写法是： A、引：引述原文有关内容。

B、议：写出你对这篇文章的看法、观点 C、联：联系生活实际，写出真情实感 D、结：总结全文，突出中心。

（4）展示教师的积累成果，教会学生分门别类积累，如笔记的开头应编制目录，附上页码；中间部分是材料，可分成几部分，一是美文摘抄或剪贴（全文或精华部分），二是书海拾贝（分类摘抄文中的哲理性语句和事例），三是教海心得（记录教学的得与失）

（此环节旨在让学生分组精读，自主探讨方法，交流心得，培养学生的创新精神，提高阅读与积累知识的能力。）活动四：课外延伸，插入名人的读书方法。

爱因斯坦的“总、分、合三步读书法”

所谓总，就是先对全书形成总体印象。在浏览前言、后记、目录等总述性东西的基础上，认真地阅读目录，概括了解全书的结构、内容和要点等。

所谓分，就是在“总体”了解基础上，逐页却不是逐字地略读全文。在略读中，要特别注意书中的重点、要点以及与自己需要密切相关的内容。

所谓合，就是在略读全书后，把已经获得的知识条理化、系统化。经过认真思考、综合，弄清全书的内在联系，以达到总结、深化、提高的目的。（此环节旨在补充名人的读书方法，拓宽学生的知识面，激发阅读兴趣）

活动五：课堂小结及作业布置

1、课堂小结：出示读书口诀： 课内得法，课外活用。

略读精读批注齐齐用。

好词佳句美文积累用。

遇到疑惑查典善质疑。

学后多读多用定有用。

2、课外作业：选择自己喜欢的一份报纸或一本课外书进行阅读并根据自己的需要自主设计积累本或读书卡进行积累，提高课外阅读与写作能力。

《伊索寓言》读书交流会

教学目标：

1.交流自己的读书体会，在交流中丰富自己的知识。2.总结读寓言故事的方法。

3.让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。教学重点、难点：

交流中体会到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。教学准备：

1.师：①布置黑板 ②相关的资料和作业纸

2.生：①仔细阅读《伊索寓言》 ②认真做好读书笔记。教学过程：

一、谈话导入 一见如故 说起寓言，大家一定不陌生吧。

寓言是用假托的故事来说明一个道理或教训。[小黑板]提示：寓言是一种带有劝谕性的小故事。

最近，我们读了《伊索寓言》。

1.通过阅读和结合自己搜集的资料，请你简要地介绍伊索和《伊索寓言》。（伊索，古希腊寓言作家。传说是奴隶，后凭借聪明才智获得自由。善讲寓言讽刺权贵，终遭杀害。所编寓言经后人加工，以诗或散文的形式发表，成为现在流传的《伊索寓言》。其中《农夫和蛇》、《狼和小羊》、《狐狸吃葡萄》等故事寓意深刻，常被引用。有各种文字译本，对欧洲文学中的寓言创作影响很大。）

2.小结、过渡。

关于《伊索寓言》，喜剧作家阿里斯托芬的一段对白值得向大家一读：“你连伊索寓言都没有读熟，可见你是多么无知和懒惰。”确实，《伊索寓言》是一本世界上最古老的寓言集，也是世界上读者量最多的一本书。《伊索寓言》中的故事，每一篇都闪烁着智慧的火花，寄托着教训和哲理，有对富人贪婪自私的揭露；有对恶人残忍本性的鞭挞；有对劳动创造财富的肯定„„还有许多寓言，教人如何处世，如何做人，怎样识别是非好坏，怎样变得聪明、智慧。《伊索寓言》是古希腊人民留给世界的一笔精神遗产。所以，我们有必要去阅读，甚至一读再读。今天我们就再来读读《伊索寓言》。二、一睹为快 自我发现

1、《伊索寓言》一共十卷，翻开目录，读读题目，说说你发现了什么？（故事中的人物大都是动物或与动物打交道，出现的频率最多的如：狼、狮子、狗„„牧人、渔夫„„）板书：[人物形象：狐狸、狮子、狗„„]

2、哪些寓言故事非常熟悉？你读过哪些故事？和你的书香小队成员合作读一读讲一讲其中的一个故事，好吗？

集体交流、展示

3、在没有读过的这些故事中，哪个故事题目最吸引你？读读题目，猜猜故事情节，看看与你想的是否一样？

4、议一议，说说这些故事的结构特点。板书：[结构特点：先讲故事，再点明寓意]

三、边读边聊 汲取营养

1、说说人物

（1）在这些（读过或听过的）故事中，你喜欢或讨厌哪些人物？为什么？（2）说说《蝉和狐狸》中的蝉。（善于观察，机警、聪明的人）

具体表现：仔细观察，察觉有诈，摘树叶试探用一句话概括：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。

老师这儿也有两句话说明这个意思：

推荐出示：（1）英国哲学家罗索说：“从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。”（2）善于吸取教训会使一个人迅速成长起来。

2、明白寓意

寓言最大的写作手法是比喻、拟人，以物喻人，以此喻彼。

以《蝉和狐狸》为例，在读过的故事中或生活中有没有类似这样的人或事呢？板书：[写作手法：比喻、拟人] 交流心得：

例故事中：《亡羊补牢》中的牧羊人；《装病的狮子》中的狐狸„„ 生活中：手机上接到中奖的短信不加理睬„„

3、小结：通过交流，我们知道书中的很多故事，反映的生活经验丰富多彩。这些经验源于生活，反映生活，指导生活，这就是《伊索寓言》的生命力所在。

4、最近所读的《伊索寓言》故事中，还有哪些故事和故事人物给你留下了深刻的印像？

交流读书感受。

四、拓展延伸 激发兴趣

《伊索寓言》寓言还有许多值得向大家推荐的地方：

1、故事中人物的语言幽默夸张，生动、形象地再现人物的性格特征。（如《蝉和狐狸》中的狐狸，它的语言再现了它的狡猾、爱说奉承话的特点。）

2、不同的故事中相同的人物形象有着不同的性格。（如《狼和小羊》中的小羊是弱小的，《小羊和狼》中的小羊是智慧的。）

„„

五、后续活动 深化效果

所以，《伊索寓言》是一本非常耐读的好书！再读寓言，选择完成相应的作业：

1、选择喜欢的故事表演给同学欣赏。

2、续编故事：有一天，《蝉和狐狸》中的蝉遇见了《乌鸦和狐狸》中的乌鸦„„

3、确定故事的角色，创编一个新的寓言故事。

六、意犹未尽 特别推荐

有人说寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大的多的东西。也有人说寓言是一座独特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富，在这座桥梁上来回走几遍，我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。寓言很美，美在简洁，美在内涵，美在语句。

1、继续读《伊索寓言》

（1）《伊索寓言集》有许多版本，选择合适自己的一本进行阅读，要持之以恒，读完整本书。

（2）养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。如果是自己的书，可以在书上圈圈划划，也可以在书上随手记下自己的感想和体会。如果是借来的书，就要在自己的读书笔记上作记录，也可以自制读书卡片，抄写点明故事寓意的语句，采用多种方式留下自己读书的痕迹。

（3）制订读书计划，坚持每天必读，根据自己的情况规定一个时间表，一个月左右的时间将整本书读完。

小学生课外阅读评价方法 篇10

《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。” 扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是：关注学生生命发展。由此带来的对教与学评价的根本指向便是着眼于学生的发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革：要改变评价过分强调甑别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。我根据当前小学生课外阅读的实际情况，以新课程理念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，与大家共同探讨。

一、用表格反馈进行评价。读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，请家长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的学生的阅读情况作出评价。教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分，在“阅读小体会”中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对书中人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。同时，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。

二、用考级制度进行评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标，才能够做到不断努力最终达到最后的大目标。我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其它书籍上的），然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。

三、用课堂练习进行评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。例如，我在教学《景阳岗》一课之前，先布臵学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说武松为何许人也？学生就将《水浒传》中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他水浒人物故事讲得有声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩描写，很多同学将自己最欣赏的故事片段有感情地朗读出来并且说出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方法渗透了进去。最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课外阅读的效果。

四、用读书交流会进行评价。学生学习、发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类……，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。

最后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施教”。所以，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些不是很高的建议；对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。