初中英语语法讲解

初中英语语法讲解（通用12篇）

初中英语语法讲解 篇1

‟ clothes girls‟ dresses。 不过，注意例外情况，例如， the boss‟s handwriting，其中the boss‟s 的-‟s不可省略。因为在英语中，如果以-s 或-ss 结尾的名词不是复数复数形式，那么其名词所有格仍加-„s。那么你会说“琼斯的小汽车”吗?对，Jones‟s car。

下面我们来做一部分习题。

1. June 1st is ___ Day.

A. Child‟s B. Childs‟ C. Childrens‟ D. Children‟s

答案：D

2. I need ___ paper, Mum. I want to write ___ letter to my English teacher.

A. any, some B. some, a C. a, some D. some,any

答案：B

3. There are two ___ and three ___ on the table.

A. knifes, forks B. knifes, fork C. knives, forkes D. knives, forks

答案：D

4. We have got a lot of___ today.

A. newspaper to read B. homework to do C. homeworks to do

D. book to read

答案：B

5. We could see __ children and hear ___ noise in the park.

A. many, many B. much, much C. many, much D. much, many

答案：C

6. Will you pass me ___?

A. a few pieces of chalk B. a few chalks C. a few of chalks

D. some chalks

答案：A

7. ___ has been invited to the dancing party.

A. A friend of her B. A friend of hers C. Friends of hers

D. Friends of her

答案：B

下面请大家自己练习一下。

1. September 10th is ___ Day.

A. the Teacher B. Teachers‟ C. Teacher D. Teacher‟s

答案：B

2. ---Can I help you, sir?

---I‟d like to have 100___. I want the students to draw pictures on them.

A. piece of paper B. pieces of paper C. papers D. paper

答案：B

3. ---Would you like ___ milk, please?

---No, thank you. I still have some.

A. some more B. an C. a little of D. all

答案：A

4. ___ the old woman is in!

A. What good health B. How a good health C. What a good health D. How good health 答案：A

① What + a(n) + 形容词 + 单数名词 + 主语 + 谓语!

② What + 形容词 + 复数名词 + 主语 + 谓语!

③ What + 形容词 + 不可数名词 + 主语 + 谓语!

④ How + 形容词/副词 + 主语 + 谓语!

⑤ How + 形容词 + a(n) + 名词 + 主语 + 谓语!

⑥ How + 主语 + 谓语!

5. I’m going to help ___ with ___ English.

A. a friend of Nancy, hers B. a friend of Nancy’s, her

C. a friend of Nancy’s, hers D. a friend of Nancy, her

答案：B

6. The two desks here are ___. You may use the desk over there.

A. Mary and Jane B. Marys and Janes C. Mary and Jane’s

D. Mary’s and Jane’s

初中英语语法讲解 篇2

一、显与隐, 英语语法教学的方式选择

“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序, 结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点, 适当拓展补充”, 而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出, 目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式, 即显性的语法教学, 而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视, 或者只当作公开课和比武课使用的招式。

笔者以为, 上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题, 一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看, 任务型和交际化无疑是更科学的选择, 因为无论是学生第二语言的学习, 还是学生在母语形成的年龄, 语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的, 幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练, 自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看, 在传统习惯的影响下, 尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下, 英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过, 发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法, 而笔者对进入初一的学生多次进行过调查, 结果发现不少英语成绩 (分数) 优异的学生, 确实能够说出一大堆英语语法知识, 而也正是这些知识, 证实了他们的英语水平确实高人一筹。

因此, 对于语法教学的方式问题, 要想真实实现从显性向隐性的转变, 要想真正让任务型和交际型落到实处, 关键在于两点:一是对现有英语教学习惯进行矫正;二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是, 笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价, 这对于培养学生实用英语能力来说, 是件好事。

二、智与趣, 英语语法教学的两难选择

“陈文”指出, 课改后的实验教材语法内容普遍减量, 编排上比较分散, 且多是采取隐含的方式呈现。因此, 教师理解起来感到模糊, 感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验, 继续去发掘语法知识并实施教学, 但与这一方式伴随的另一现象, 则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。

这一描述在笔者看来也非常符合现实, 在初中语法教学中, 对语法学习不感兴趣的大多是男生, 而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现, 初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同, 女学生更多地还是习惯形象思维方式, 而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此, 他们对语言学习 (英语学习) 的认识也是不一样的, 女学生更习惯于根据教师的要求去学习, 而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同, 必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。

因此, 在语法教学的“知”与“趣”上, 笔者以为英语教师是需要下功夫的:语法本身是一种知识, 但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”, 是一件不易的事情。就笔者的实践来看, 其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好, 因为上课语言是师生知识交流的主要方式, 纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的, 而回归到母语之后, 则可以让学生的理解更为简单。在此基础上, 再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现, 则就能部分实现知与趣的平衡。

三、法与教, 英语语法教学的动力选择

语法自身就是一种知识, 在“陈文”及课程标准的观点中, 这种知识应当是相对于教师而言的;语法教学则是另一种知识, 这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的, 两者都是服务于学生的语法学习的。

初中英语语法讲解 篇3

【关键词】思维导向 自省 他悟 内化

众所周知，各种各样的教学都离不开课堂。课堂是学生获取知识的主阵地，同时也是我们教师教学的主阵地。因此，课堂效率直接关系到学生的习得。

到了初三，题海战依然是初三复习的主要方式。教师们复习课所采用的依然是量大面广的讲解练习模式，每节课都面面俱到，无所侧重，没有促动学生主动学习的激情，阻碍了学生创新精神好实践能力的培养。为了最大面积、最大效地提高我们的课堂效率，我们教师必须要精心设计自己的教学环节，并且每一部分一定要在时间上下功夫，我们不但要备课本，备知识点，更要备学生，根据自己的教学经验和对学生的了解，鼓励学生的参与程度好热情。据研究表明，学生获取知识的方式不一样他们获取知识的效果与掌握情况是不一样的。如果教师直接把知识传授给学生，学生只能掌握10%左右，但如果通过自学或讨论，就会掌握到50%左右。从这个结果我们可以看出，直接的“添鸭式”教学的收效是相当差的。因此.我们要让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让自己的课堂成为学生展示自我，学习知识的主阵地。

为了切实提高初三英语课堂讲解试卷效率，我采用了两个步骤，即思维导向（mind guide）和语言聚焦（language focus）。

一、思维导向（mind guide）

英语练习的特点是量大面广，题型多为客观型试题，即选择题和是非题等。很多时候我们经常发现学生答案是正确的，可实际情况是他并不能真正答题，此时学生会误认为自己已经掌握从而导致他在下一次练习中的出错。也有很多时候，学生在选择题的四个答案中，他对标准试题确实会回答，可对另外三个选项的错误却不能辨析。同时也有很多时候，学生英语能力层次的差异，会导致很多题目并不需要每个题目在课堂中讲解，而只需要在思维导向中简单提示。以上常见的三种情况若用思维导向来解决是非常恰当的。

本文中的思维导向是指在学生做好练习和教师认真阅卷之后，教师利用试卷为基础，在试卷上提出相关问题，以问题来引导学生的思维，从而促进学生动脑，主动探究知识。

二、语言聚焦（language focus）

如果说思维导向是面上工作，那么语言聚焦是点上的工作，我们都知道，面点结合才能是效能充分提高。教师在阅卷的基础上，删选出本张试卷上需要精讲细练的几个语言点作为课堂的重点复习内容。一般来说，语言点的数量从刚开始复习到复习后期由少至多，因为这是由于学生多语言点的熟练掌握程度来决定的。语言聚焦主要包括三个步骤，即自省（self-help）、他悟(others-help)及内化（internalization）

1、自省（self-help）

自省即自助，是个需要学生独立自主学习、反思的过程。教师从试卷上的某一个试题点开始，引导学生独立思考该语言点的相关信息，这是一个主动记忆的过程。主动记忆的效能明显要优于被动记忆，更积极，更持久。几项注意点：①课堂上给学生独立思考的空间，在引导学生思维时要留给学生足够独立思考的时间，促使他们形成自己的思想和意见。②须精心设计问题。教师所设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，要留有引导的时间与空间，不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。过于简单的问题，看似学生思维流畅活跃，可久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于思维的发展。③学生的独立思维的习惯和能力的培养显得尤为重要，且是个比较漫长的过程。

2、他悟(others-help)

他悟把课堂交还给学生的过程，在他悟过程中，以小组活动形式开展。在这个过程中，分享彼此学习习得，出现学生一个反思的过程。这个过程也是提高学生第一阶段即自省的作用，因为学生们知道在自省之后有这样一个过程，学生都很想争优的，都不愿拉在后面，所以他们在自省過程会格外的认真。他悟的几个优点：简易操作性；人人参与性；生生合作性；互惠互利性。他悟活动的优点有效地提高了学生能力和课堂的效率。当优等生的能力得到发挥时，也就是对他们极大的鼓励，使他们更加自信。这个活动的另一个优点是同伴互助更能让后进生的心情放松，易于彼此交流从而提高他们的学习能力。

3、内化（internalization）

内化的过程就是学生语言点巩固的过程，在这个过程中，主要是以教师测试学生的形式。教师在备课时必须征集大量的相关练习，最好是关注最近几年中考试题进行语言点的分解。如果学生在做这些练习时被告知这些练习来自哪一年的学业考试试题时，他们会格外认真。当然这个过程需要教师非常投入地备课，特别是要关注学生对语言掌握的实际能力和对考试要求的把握的精确度。

以上只是我在如何提高课堂教学有效性的方面所做的一些试探工作，理论和实际还是有一定的差距，但我认为方向肯定如此，请各位提出批评指正。

参考文献：

[1]上海中小学课程教材改革委员会.上海市中小学英语课程标准[M], 上海：上海教育出版社, 2004.

[2]包高彬.中学英语教学策略与艺术.长春:东北师范大学出版社,2000.

[3]胡文仲.英语的教与学.北京:外语教学与研究出版社,1989.

英语语法讲解 篇4

可数名词——可以数的名词

不可数名词——数不清(没有复数)

drink?milk tea water orange juice coke coffee porridge

food?rice bread meat fish fruit cake dumplings

2、可数名词与不定冠词a(an)连用有数数形式，不可数名词不能与不定冠词a(an)连用，没有复数形式。

many+可数名词复数

much/a little+不可数名词

some, any , a lot of (lots of) 两者都可以修饰。

3、可数名词可以直接用数词来修饰。

不可数名词 数词 +量词 +of + 名词

对可数名词的数量提问用how many

中考英语名词语法讲解 篇5

First, 名词复数的特殊变化。

普通名词的复数我们知道是直接加-s或 -es，可是偏偏有一些名词不听话，变化不规则。这些小调皮是：

a. class, box, watch, brush等词以 s, x, ch, sh, 结尾，复数要加-es;

b. story, factory 等以“辅音字母+y”结尾的词复数要先将-y 变成-i再加-es;

c. knife, wife, life等以-f 或-fe结尾的词一般先将-f或-fe变为-v, 再加-es;

d. 以-o结尾的名词，一般来说，末尾是“元音字母+o” 的词加-s，我们学过的有radio,zoo。末尾是“辅音字母+o”的词，变复数加-es。如：tomato, hero, potato，当然其中的piano 和photo，又是一个例外，他们的结尾只能加-s。

e. child(children), foot(feet), tooth(teeth), mouse(mice), man(men ), woman(women )等词的复数变化全不遵循规则。

注意：与 man 和 woman构成的合成词，其复数形式也是 -men 和-women。如：an Englishman，two Englishmen. 但German不是合成词，故复数形式为 Germans;

f. deer，sheep等词更是懒得可以，竟然单复数同形。好记好记。 people，police，cattle 等词，以单数形式出现，但实为复数，所以它们的谓语当然也是复数形式，这就是集体名词。the English，the French，the Chinese等名词表示国民总称时，也作复数用。

注意：maths，politics，physics等学科名词,虽然以-s结尾，仍为不可数名词。还有theUnited States(美国)，the United Nations(联合国)等应视为单数。

别奇怪，名词有时也可以作定语的。它作定语时一般用单数，但也有以下例外。

a. man, woman等作定语时，它的单复数以其所修饰的名词的单复数而定。如：menworkers， women teachers。

b. 数词+名词作定语时，这个名词一般保留单数形式,中间加连字符。如：a ten-mile walk十里路，two-hundred trees 两百棵树。

名词所有格：

表示“……的”通常是在名词的后面加-s，如：Childrens day，fathers shoes。但以-s结尾的名词因为已经有s了，只需加 就OK了。如果两个名词并列，并且分别有s，.则表示“分别有”。.如：Johns and Marys room(约翰和玛丽各有一间，共两间);两个名词并列，只有一个s，则表示“共有”。如：John and Marys room(约翰和玛丽共有一间)。

高中重点英语语法讲解 篇6

(1)讲述某人/物自身的情况时，用原级。基本句型是：

主语(sb./sth) + 谓语动词+ (very/too/so/quite/rather…) +形容词/副词原级 +…。

1)在否定句或疑问句中可用so… as.

He cannot run so/as fast as you.

2)当as… as 中间有名词时采用以下格式。

as +形容词+ a +单数名词

as + many/much +名词

This is as good an example as the other is.

I can carry as much paper as you can.。

3)用表示倍数的词或其他程度副词做修饰语时，放在as的前面。

This room is twice as big as that one.

Your room is the same size as mine.

4) 倍数+ as + adj. + as 倍数+ then + of

This bridge is three times as long as that one.

This bridge is three times the length of that one.

Your room is twice as large as mine.

Your room is twice the size of mine.

如：He is very oldnow.(他现在很老了) / They ran quite fast.(它们跑得相当快) / The weather looks ratherbad.(天气看上去相当糟) / I am so happy!(我是如此的快乐)

☆表示两者之间没有差别时，使用句型：

主语(第一个人物) + 谓语动词 + as + 形容词/副词原级 + as + 第二个人物 +…。

如：He is as excited as his younger sister.(他和他妹妹一样兴奋)/ Lily rode her bike as slowly as an old lady.(莉莉骑车像老太太一样慢)/ They picked as many apples as the farmers (did)。(他们摘的苹果和农民一样多)

☆表示第一个人比不上第二个人时，使用句型：

主语(第一个人物) + 谓语动词(否定式) + as / so + 形容词/副词原级 + as + 第二个人物+…。

如：He is not so / as excited as his younger sister.(他没他妹妹那么兴奋) / Lily did not ride her bike so / as slowly as an old lady. (莉莉骑车不像老太太那样慢) / They didn’t pick so / as many apples as the farmers (did)。 (他们摘的苹果不如农民多)

(2) 讲述两者有差异，第一个人物超过第二个人物时，用比较级。基本句型：

主语(‘A’)+谓语动词+(much/a little/even/still)+形容词/副词比较级+than+第二个人物(‘B’)+…。

如：A modern train is much faster than a car.(现代的火车比轿车快多了) / This book didn’t cost me more than that one.(这本书花费我的钱不比那本多)

讲述两者有差异，第一个人物不及第二个人物时，用比较级。句型是：

主语(‘A’) + 谓语动词 + less+ (多音节形/副)比较级 + than +第二个人物(‘B’) +…。

如：I think English is less difficult than maths.(我认为英语不比数学难)/ Do you think it less important to learn a foreign language?(你认为学外语不那么重要吗?)

(3)讲述某人/物是一群之中最突出的一个时，用最高级。句型是：

主语(sb./sth) + 谓语动词 +(the) +形容词/副词最高级 +in / of …。

初中英语语法讲解 篇7

1、创设教学情境, 引导学生学习语法知识

英语学习中, 创设教学情境能够帮助学生学习语法知识, 还可以让课堂教学更加生动、丰富。让学生在真实的语言环境中去感受英语知识, 激发学生的学习欲望。教师可以通过借助一些实物来为学生创设教学环境, 比如:在学习介词under、on、in等介词的区分应用的时候, 先简单的区分下三个介词的意思, 为帮助学生理解, 教师可以拿来一个足球或是其他物品, 然后让学生注意足球和桌子之间的摆放关系, 首先将足球放在桌子上, 然后问学生:“Where is the football?”学生回答:“Itis on the desk.”接着教师可以将球变换位置, 放在桌子下面, 然后问学生:“And now?”学生会回答:“It is under the desk.”然后再继续进行其他位置的练习, 当学生理解不清的时候, 就可以通过演示来让学生看清这是怎么一种位置关系, 帮助学生更好地掌握语法知识。除此之外, 教师还可以利用生活情景为学生模拟创设语言环境, 让枯燥的课堂气氛得到缓解, 同时提升学生在实际应用中的能力。比如:在学习“What are you going todo?”句式时, 教师可以提供一个特定的语境:“Whatare you going to do in the coming summer holiday?”这样一个联系学生生活实际的问题能够引发学生的共鸣, 学生可以根据自身的实际情况进行回答, 出于好奇心, 会不断地询问其他学生, 实现了学习句式的目的, 从而帮助学生有效地学习语法知识。

2、联系引导学习的方法

英语的时态共有16种, 初中阶段必须掌握的是八大时态。初中生起初接触语法学习的时候, 要有重点地进行教学, 让学生扎实基础, 然后在学习中不断渗透和扩展。为了让学生更好地理解, 教师可以将几种时态集中在一起, 这样不仅能够集中教学, 还能够让学生清楚的了解到这些时态之间的区别。比如:教师先简单地讲解三种基本时态的动词变化规律, 然后拿来篮球, 简单地做几个动作后, 对学生说:“I often play basketball.What am I doing now?”学生肯定会争着回答:“Youare playing basketball now.”然后教师可以告诉学生自己昨天也打了篮球, 那应该怎么表达, 学生会回答:“You played basketball yesterday.”教师接着进行引导, 那么明天还想打篮球该怎么表达, 学生经过思考讨论后会回答:“You will play basketball tomorrow.”通过一个人一件事不同的时间发生的动作, 对学生进行引导, 让学生能够清楚地进行区分, 以帮助学生更好地认知学习。

3、示范归纳的教学方法

在语法教学中, 教师的示范作用很重要, 教师为学生做好示范, 才能够激发学生举一反三的能力, 从而对语法进行更好地掌握。比如:英语中人称代词在作主语和作宾语的时候, 形式上是不一样的, 学生要学会正确的进行转换还能够保证句子表达的正确性, 但是很多学生分不清, 教师可以进行句子的演示:“He wants to goshopping with me.”、“Let us begin our class.”、“I likeflowers.”、“He made breakfast for her.”通过这些句子的举例, 可以让学生对主格、宾格的使用有了一定的概念。接着通过例子, 教师可以进行归纳总结:在介词后面用的都是人称的宾格形式, 而句子开始的主语用到的自然就是主格, 所以在介词后面如果要用到人称代词的时候, 就要转变形式。这样简单明了的总结能够让学生掌握学习的技巧, 在应用的时候会更加注意, 减少出现语法错误, 这种方式对于学生的英语语法学习有很大的帮助。

4、总结

初中英语语法教学初探 篇8

一、选择真实的语言材料，愉快教学

在传统的英语语法教学中，教师只是单调地讲述语法的框架结构。这种照本宣科的教学形式比较枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，而且也不利于培养学生的语言运用能力和语感。教师如果能将语法知识与形象生动的真实的语言材料结合起来，就可以优化语法教学，达到“寓教于乐”的效果，激发学生的学习兴趣。那么如何来选择真实的语言材料呢？真实的语言材料包括文字材料、声像资料等。文字材料有报纸、杂志、书籍、表格或学生作文等；声像资料有电影、电视、广播、广告、录音、图片等。另外，教师可以根据年轻人爱唱歌的特点，借助英文歌曲来帮助学生学习语法。视觉、听觉刺激容易使人的中枢神经兴奋，若输入大脑的信号具有趣味性，更能刺激大脑产生兴奋。所以选择真实而又形象生动的语言材料，将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。

二、精讲精练

语法教学的目的是培养学生的语法能力。在课堂上，教师要做到学用结合，善于归纳分析举例，帮助学生释疑，把讲和练有效地结合起来，讲究实效。

1.注重在语境和语篇中教学。教师可以收集形象的教学材料，在讲课时灵活运用，同时还应为学生提供含有某一语法知识的阅读材料，让学生进行练习，学以致用。

2.显性与隐性语法教学相结合。主要是解释语法规则，让学生对此有初步的了解，再组织学生进行相应的练习，并引导学生根据所做的练习进行归纳总结，加深对语法知识点的了解。

3.丰富语法教学活动。主要的做法是将语法教学融入各类活动，如融入了语法规则的交际活动等，帮助学生了解和掌握语法形态。

三、阅读与词汇、语法教学同步进行

要想学好英语新课，必须要提前学习单词，扫除新课的词汇障碍。为了让学生更好地进行交际和阅读，还需要教师给学生提前讲授相应的语法知识。

笔者在教学初中英语课程时，通常是对教材的每个单元都进行精读和泛读的安排。经过多年的实践，笔者发现这种教学设计效果明显。在精读课上，笔者所要达到的目标之一是完成新课标既定的内容教学；泛读课所要达到的目标则是扩大学生的知识面，并将语法教学内容反映到教学中来。泛读课要比精读课课时多。

在实际的教学中，我们会发现教材里面各个单元的构成是有一定的规律的，即都构成了“语言结构交际化模式：会话—阅读（精读）—泛读”这么一个学习模式。课文里面的知识结构衔接紧密，如果教师没有处理好这些结构，就难以达到良好的教学效果，学生学习起来自然吃力。此外，语言的结构也是由浅入深，教师在教学时就要注重循序渐进，在学生掌握一定的语法知识后，就要组织学生进行会话交际，师生共同在交际中纠正语法错误。这样，学生既掌握了课文的知识结构，也了解了语法知识，才能更好地进行英语文章阅读。教师要在精读课上，剖析课文的结构，重点围绕某一语法知识或者话题进行集中教学，而泛读课则在此基础上，提前为学生讲授其他语法知识，便于学生提前掌握，也方便下一课时的讲解。

四、多元化评价，检验语法学习效果

如何检查学生对语法的了解，帮助学生更好地掌握语法知识呢？其实方法可以多种多样并且灵活多变，例如开展各类交际活动和纠错竞赛等等。教师可以通过这些活动来检查学生掌握知识的情况，从而给予学生公正的学习评价，同时还能根据实际调整教学方法。

除了通过以上方法来了解学生学习语法知识的情况外，教师还可以采取让学生填空和选择等形式来检查。只有了解学生的真实学习情况，才能采取行之有效的方法来帮助学生提高语法水平。评价方式趋于多元化，不仅有利于教师及时掌握学生的学习情况，还能够使学生发现自身的不足之处，从而进行改正，进一步提高对语法知识的掌握水平。

值得注意的是，教师对学生进行检查后，要及时进行查缺补漏，有针对性地进行巩固，不能将任务布置下去就不了了之，打击学生对英语语法学习的积极性。

总而言之，语法学习作为英语学习的重要组成部分，是学生掌握、理解语言的基础，打好学生的这个基础尤为重要。因此，初中英语教师要在语法教学的过程中经常反思教学，总结教学经验，再根据学生对语法的掌握程度设计相应的教学环节，适当运用教学方法和手段，及时给予学生正确评价，让学生不仅能够更好地学习和掌握英语语法，还乐于参与到教学活动中来，切实提高自身运用英语的能力。

初中英语语法讲解 篇9

专有名词与普通名词

名词按其意义可分为专有名词(proper noun)和普通名词(common noun)。

普通名词又可分为类名词、集体名词、物质名词和抽象名词。

1.专有名词：是个别人、地以及专门机构或团体的名称。如：New York纽约 Clinton克林顿

2.类名词：是一类人或物的个体的名称。

如：piano钢琴，doctor医生，ship舰船

3.集体名词：是一些人或物的总称，作主语时可用复形谓语动词。

如：family家庭，army军队

4.物质名词： 是无法分为个体的实物。

如：sugar糖，tea茶，air空气

5.抽象名词： 是动作、状态、品质等抽象概念的名称。如：work工作，honesty诚实，courage勇气

注：名词按其可数性分为可数名词(countable nouns)和不可数名词(uncountable nouns)。类名词皆可数，集体名词大都可数，专有名词、物质名词和抽象名词多不可数。

名词的复数形式

1.规则变化：

1)一般加-s

如：map------maps地图 field------fields田地

2)以s, x, sh, ch 结尾的名词后加-es

如：class---classes班，box---boxes盒子 dish---dishes盘子，match---matches比赛

3)以 f 或 fe 结尾的名词,变为-ves

如：leaf---leaves叶 thief---thieves贼(注：下列词例外 ：roofs屋顶，gulfs海湾, belief信仰，信条)

4)以辅音字母 y 结尾，变y为i，再加-es

如：party---parties党 factory---factories工厂(注：元音字母 y 结尾直接加-s： boys男孩 rays光线)

5)以辅音字母 o 结尾，一般加-es

如：potato---potatoes 马铃薯 hero---heroes 英雄(注：某些外来词 以及以元音字母 o结尾的名词，直接加-s: pianos钢琴，photos照片，kilos公斤;radios收音机

2.不规则变化

1)变内部元音。

如： foot---feet脚 man---men 男人 tooth-teeth 牙齿 mouse---mice老鼠

2)词尾加-en

如： child---children小孩 ox---oxen公牛

3)形式不变(即单复数一致)

如： deer----deer 鹿 fish---fish 鱼 sheep---sheep羊复合名词的复数形式

由一个简单名词加一个或一个以上的词构成的名词叫复合名词(compound noun)。复合名词变复数时，有以下三种情况：

1.把最后一个构成部分变为复数形式，如： housewife → housewives家庭主妇 film-goer → film-goers爱看电影的人 gentleman → gentlemen先生 schoolroom → schoolrooms教室

2.将主要成分变为复数形式，如： looker-on → lookers-on旁观者 sister-in-law → sisters-in-law嫂子;弟媳 passer-by → passers-by过路人 bride-to-be → brides-to-be即将做新娘的人

高考英语重点语法宾语从句讲解 篇10

eg.

Tell him which class you are in 。

Do you know what he likes?

注：

(1)主、从句时态一致：

主句谓语过去时，从句相应过去时;

He answered that he was listening to me.

主句谓语现在时，从句时态任所需;

eg. He says (that) he will leave a message on my desk.

They know (that) he is working hard.

具体过去永不变，真理格言现在时;

eg.He told me that he was born in 1980.

Father told me that practice makes perfect 。

(2)否定前移，及完成反意问句

在think / believe / suppose / guess / imagine / expect等动词后跟宾语从句否定式时，应转移到主句上去，完成反意问句时，应与从句主、谓保持一致。(注： 否定前移的条件是，主句主语是第一人称)

eg. I don‘t think you are right ，are you ?

I don‘t believe they have finished their work yet，have they ?

(3)运用虚拟语气的情况

在表示：

建议 suggest 、advise、propose;

要求demand 、desire、request;

决定 decide;

命令 order、command、require;

坚决主张 insist;

浅析初中英语语法教学 篇11

【关键词】英语语法 情境 趣味性 教学方法

语法是英语学习中较难的一项内容，尤其是在传统的英语语法教学过程中，教师为了让学生掌握更多的语法知识，对每个英语语法知识点不厌其烦的进行讲解。然而这种单调的语法教学方法，不仅不能够调动起学生英语语法学习的积极性，提高英语语法的教学效率，甚至会让学生对英语语法学习更加厌烦。

语法又是英语教学中的一项基础内容，只有学好英语语法，才能够帮助学生更好地进行英语阅读、写作等方面知识的学习，提高学生的英语综合素质。在初中英语教学中，如何进行英语语法教学，怎样激发学生英语语法学习的兴趣，是值得每一位初中英语教师深思的问题。

一、明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分

在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。俗话说得好，词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链。我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没有必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急需解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。

二、借助真实的情境进行英语语法学习

英语是一门语言，任何语言的学习都离不开具体的语言环境。但是，我们平时使用英语进行交流的机会不多，对于初中生来说，在生活当中运用英语交谈的机会更是少之又少。而要学会英语语法知识，就需要多进行交谈，在实际运用中掌握语法，加强语法。作为一名初中英语教师，要想提高英语语法教学的质量，就要做到为学生创设情境，让学生在具体的情境当中进行语言交流，感受英语语法知识、掌握英语语法知识。在具体的情境当中，学生们有了身临其境之感，并且在自己的探究和参与中获得了语法知识，他们对知识的理解会更渗透，掌握和运用能力会更强。

例如：在学习“一般现在时态”时，教师可以为学生创设其一天活动的场景。在场景的创设上，教师可以借助多媒体教学手段。在课上，教师利用多媒体技术给学生展示一位学生一天的学习和生活。从起床、吃早餐开始，直至晚上写好作业后去休息。在展示每一幅画面时，都要有一个钟表的场景以显示时间。在展示这些场景时，教师还要在多媒体上展示相关的提示词汇。在开始的练习时，教师可以先和英语基础较好的学生进行简单的问答练习，为学生之间的练习做好示范。在学生都比较熟悉之后，开展学生之间的问答练习。然后，找学生描述所有的场景。

三、巧设话题运用趣味性教学方法调动学生英语学习的兴趣

在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生为用而学，在用中学，学了就用，可以使语法课充满活力。仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：

What do you do？

every day？ What does your friend do every day？ Can you write？

a short passage to tell me about your daily life？

借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。“兴趣是最好的老师”，英语语法课堂的教学效率不高，和学生对英语语法学习不感兴趣有很大的关系。在英语语法教学中，由于教师长期采用单调、枯燥的教学方法进行教学，使得英语语法课堂更加沉闷。作为一名新时期的英语教师，要在教学方法的改进上下手，善于灵活运用多种教学手段，激发出学生的英语语法学习兴趣。

在英语语法教学中，教师可以引入游戏教学法、竞赛教学法等趣味性较强的教学手段，使枯燥、单调的英语语法学习变得生动、形象，从而帮助学生获得更多感性上的认识，进而通过理解、消化和吸收上升为理性认识，使英语语法教学达到良好的教学效果。初中生年龄还比较小，他们对游戏充满了兴趣，通过运用游戏教学法进行语法教学，学生的参与性能够被很好地调动，促使每一位学生都能够积极参与到语法教学活动当中。为了增加英语语法教学的趣味性，教师还可以运用一些英语格言、谚语等进行英语语法知识的教学。有很多英语格言、谚语都比较形象生动，在这些格言、谚语中包含了许多英语语法项目，通过学习和记忆这些英语格言、谚语在激发学生英语学习兴趣的同时，可以提高学生的英语语法能力。

初中英语语法教学探微 篇12

《中学英语教学大纲》规定:语法教学的目的是使学生通过学习基本语法, 更好地进行听说读写等语言实践活动。中学生学语法不是为语法而学语法, 而是为了在口、笔头实践中不犯语法方面的错误。所以, 在语法学习过程中, 教师的指导作用显得尤为重要。下面笔者主要谈谈常用的英语语法教学方法。

一、运用游戏法, 在游戏中轻松学语法

游戏是多数学生乐于参与的活动, 能调动学生的情绪, 有利于提高学习积极性。以游戏的形式进行练习, 学生在活动中学习, 容易牢记所学内容。

例如:学生刚学一般过去时时, 对众多的动词的形式尤其是过去式形式的记忆有难度。笔者在教学这部分时, 多采用游戏法, 让学生轻松愉快地学习。buy的过去式是口、笔头运用中出现频率比较高的一个单词, 学生对这个单词bought记了忘、忘了记。笔者先组织学生做个Brainstorming游戏, 先让一组的第一个学生说:Last Sunday, I bought a book.第二个接着说:

Last Sunday, I bought a book and a pen.第三个说:Last Sunday, bought a book、a pen and a ruler.以此类推, 继续下去。再让另一小组的每个学生重复刚才每个学生的话, 并使用适当人称。第一个说:Last Sunday, he/she bought a book.第二个接着说:Las Sunday, he/she bought a book and a pen.第三个说:Last Sunday, he/she bought a book、a pen and a ruler...通过反复练习, 学生在反复运用中自然而然地学会了知识, 也明白了在“用中学、学中用”的道理。

二、使用竞赛法, 在竞争中踊跃学语法

竞赛法能增强学生的参与意识和竞争意识, 强化课堂教学效果。

以学习现在完成时为例, 动词的过去分词形式是重点也是难点, 更是考点。一般的方法是课本上出现一个教师点拨一个、学生记一个, 而笔者不然, 先让学生记住不规则动词表, 余下的都是规则动词, 其过去分词形式都以-ed结尾、同动词的过去式形式。词尾加-ed的方法较简单, 学生不难掌握, 关键是不规则动词表的记忆, 如果一个一个记, 则至少要2周时间, 容易忘, 更容易和过去式形式混淆。笔者力改传统的死记硬背的方法, 而是采取竞争比赛的方法, 给三天课外的时间, 用最短的时间、最快的方法牢记, 看谁三天内能把这个不规则动词表的过去式形式、过去分词形式记住, 并找到快捷的方法方式。第四天, 大多数学生都找到了记这个表的快捷途径, 发现了有规律可循, 并找到了记忆这些单词的诀窍, 将这张表分类:AAA型、AAB型、ABB型、ABA型、ABC型, 通过检查, 每个小组的过关率都在百分之九十以上。

三、巧用歌诀法, 通过诵读歌诀愉快学语法

教学中, 如果我们把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀, 就会提高学生的学习兴趣, 便于学生记忆和运用。

比如, 七年级学生词汇量小, 因此教学名词的复数构成时, 不能只局限于所学的词汇范围内, 有必要做适当的拓展。利用歌诀法就是较好的方法之一。如以-f (e) 结尾的名词其复数形式是有规律的, 如果一个个记则难度大。如果教给学生一个歌诀:妻子 (wife) 持刀 (knife) 去杀狼 (wolf) , 小偷 (thief) 吓得心发慌, 躲到架子 (shelf) 后保自 (self) 命 (life) , 捡起半 (half) 片树叶 (leaf) 遮目光。告诉学生初中英语里只有这几个以-f (e) 结尾的名词的复数形式要变-f (e) 为-ves, 这样学生就会轻松地记住这几个特殊的单词的复数形式, 且不易忘记和混淆。这一口诀读起来朗朗上口, 有助于记忆。

四、利用图表法, 通过对比学语法

所谓图表法就是把相关的语法知识用图表或图示的方式总结概括, 通过图表或图示可提高学生的创造力、学习积极性和学习效率。

比如在学习直接引语、间接引语时, 将直接引语转换成间接引语时, 除了人称、时态、数的变化外, 一些时间副词、地点副词也需要做改动, 如果一个个讲出来让学生单纯地记忆, 效果可想而知。如果在学生自主探究后, 教师呈现如下表格让学生通过对比、归纳, 加深理解, 就能在运用中少出现错误、不出现错误。

再如, 学习现在完成时时, 因现在完成时和for、since连用时, 牵扯到瞬间动词和非瞬间动词的互换, 是学生最难记忆的, 学生往往听了就会, 过会儿就忘, 一做题就错。如果能直接引语和间接引语时采用图表法, 将需要改写的几组动词以表格的形式展示, 就会达到“事半功倍”的效果。

总之, 英语语法教学方法很多, 除了上文提到的方法以外, 还有演绎法、归纳法等。

“教学有法, 教无定法”, 合适的就是最好的。教师应根据教学内容, 选用适当的方法, 让学生轻松学语法、愉快学英语, 打造高效课堂。

摘要：在英语教学中, 语法教学不容忽视, 要让学生掌握句子的整体结构, 反复运用于口、笔头实践中, 并达到运用自如的程度。教师应该采用适当的方法, 让学生尽快掌握好、运用好所学的语法知识。

关键词：初中英语教学,英语语法,教学方法

参考文献

[1]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践.上海交通大学出版社, 1993.