写冬天的作文

写冬天的作文（通用15篇）

写冬天的作文 篇1

一年四季，各有千秋，每个人所喜欢的季节也各不相同。有人喜欢春天，因为它的万物复苏、生机勃勃；有人喜欢夏天，因为它的艳阳高照、百花争艳；有人喜欢秋天，因为它的秋风飒飒、硕果累累。我喜欢冬天，因为它的粉妆玉砌、银装素裹。

每每到了冬天，我们都会穿上厚厚的棉衣，等待着寒冷的冬天快快过去。可仔细地想一想，如果没有这寒冷冬天的等待，哪里会有这一年的粮食？如果没有这寒冷冬天的等待，哪里会有春天万物新生的景象？

这样寒冷的季节，却给我们带来了无限的快乐——打雪仗、滑雪、堆雪人、滑冰。这些游戏在每个人的童年里都留下了永恒的刻印，我们那时天真的笑容和欢乐是那么的美好。每当回忆起那时的场景，我们会气愤，会大笑，会沉思……

我认为，冬天不仅仅是一个充满回忆的季节，更是一个孕育生命的季节。当大雪覆盖着大地，眼前一片白茫茫的时候，厚厚的积雪下面却正在诞生新的生命。当太阳高高升起，燕子又穿着美丽的新衣回来的时候，小草们、小花们、稻谷们就开始将一个漫长的.冬天吸收的营养变成成长的动力，让我们感觉到新的一年即将来临。

可冬天为我们做出了这么多的贡献，可它并没有像我们索要什么，而是用它那纯白色的心灵来让我们感受到它的无私，它的伟大。

冬天像可爱的小孩子，用他那天真的心去带给他人欢乐带给别人幸福。

冬天像美丽的少女，亭亭玉立，楚楚动人。

我爱冬天，不仅因为它的白雪皑皑，更因为它的无私和伟大。

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写冬天的作文 篇2

注重平时的写作训练, 夯实基础。万丈高楼平地起, 凡是有经验的老师都会重视学生平时的作文“写”的训。《语文课程标准》上对初中学生的写作是这样要求的:大作文每学年不少于14次, 其它练笔不少于1万字。45分钟能完成500字的作文, 高年级能完成600———700字的作文。为了很好地落实这一写作目标, 我就很注重学生写的训练。我的写作训练主要是通过以下几种途径来实施的: (1) 大作文。我们这里规定一学期要达到10次以上, 我在此基础上规定15次, 为了达到这一目标, 我一周利用一节课的时间进行写作。开始有些学生不习惯, 后来经过几个月的训练都能在45分钟内完成500字的作文。经过一年的训练, 我班62人, 其中40%人能够在45分钟完成700字的作文, 30%的人在60分钟完成, 20%的在70分钟完成, 10%的人需要的时间要长一点。 (2) 周记。周记可分为规定内容、不规定内容、有时是课内题目的补充等。例如:我们学了第四单元, 这个单元有两个题目, 一个是“双休日”, 另一个是“我的一次—— (探险、冒险、旅游等) , 我让学生在作文时选一个题目, 还剩下一个让学生在周记上完成。这样做既达到了训练的目的, 又使课内得到了补充, 可真是一箭双雕啊!另一种是自由式的, 可以写一写一周的所见所闻, 写一些社会的热点问题, 可发一点人生感叹。总之, 文体不限, 内容不限, 形式多种多样。而且字的多少也不限制, 多则600——700字, 少则200—300字。如果我们按400字算起, 一学期20周, 那也是8000字的练笔。我国的教育家魏书生做得是相当好的, 他让学生写日记, 开始由200字, 最后达到上千字。由于学生把写作当作了一种习惯, 当作了生活的益友, 三年坚持下来, 有的学生日记达到几万字。这个数字是惊人的, 也正是有了平时坚实的基础, 才使他的学生作文水平得到大幅度的提高。有人会惊奇地问, 魏老师是怎样对待差生作文的呢?这里可以告诉大家一个秘诀, 差生也是经过练出来的。

就拿魏老师规定的自习课不准说话吧, 如果说话了就写500字的说明书, 并且要求说明书中基本使用心理描写, 描写出心理活动的3张照片, 每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片, 犯错误前两种思想怎么争论;第二张照片, 犯错误时两种思想怎么斗战;第三张照片, 犯错误之后, 两种思想作何感想。下面摘录一篇一位自习中说话的学生写的说明书吧:

“今天自习课我做物理习题时, 遇到一道难题, 怎么也想不出解法, 便想:向同桌请教吧!这时好思想提醒我:不行, 这个班自习课不让说话, 不让出声问问题。坏思想说:不要紧, 老师不在, 干部又没有注意, 小声点不就行了吗!好思想干着急也管不住坏毛病。

坏毛病果然指挥我张开嘴巴, 悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我, 好思想趁机说:停止吧!别问了!坏毛病不甘心, 缠着同桌, 弄得人家不好意思, 只好同意给我写怎样解, 我又看不懂, 就又问。这时好思想说算了吧, 别问了, 下课再说吧, 再不停止, 老师来了, 班长该注意咱了。可坏毛病正在兴头上, 哪里停得住, 说:不要紧, 再问一问, 问题就快弄清了。

正在这时, 我的行为被班长发现了, 他走过来, 向我伸出5个手指头, 好思想一看就明白了, 这是让写500字的说明书。便说:看看, 上课说话, 干扰同学自习, 你问的同学学习计划被打乱了, 自己还受到了惩罚。坏毛病说有什么办法, 这次挨罚就挨罚吧, 下次不再问就是了。”

可见魏老师也能使犯错误的学生提高写作水平。

用写假条的“功力”写作文 篇3

别看美国人常常强调“诚为上策”，可这些学生撒起谎来，一个胜过一个。看完《教书匠》里专门讨论学生请假条的一章，顿时不再对学生助手的谎言生气，反倒觉得妙趣横生，其情节如下：一天早晨，“教书匠”麦考特上课，学生迈克递过来一张请假条：

亲爱的麦考特先生：迈克的外婆，也就是我妈，今年80岁了。由于咖啡喝多了，從楼梯上掉了下来，所以我得把迈克留在家，照顾他外婆和他妹妹，我自己得去码头那里的咖啡店上班。迈克妈妈敬上。又及：他外婆没事。

这张请假条是迈克用左手写的。麦考特说，他收到的请假条很多都是学生自己写的，他要是一一追究，那简直一天24小时都闲不下来。当他把假条塞进抽屉，看到几十张各色各样的假条时，他突然如醍醐灌顶——那些学生，你让他写个200字的作文，他们都牢骚满腹，仿佛要杀了他，而写起请假条来却文思泉涌，有不少堪称典范佳作：

我家炉子着火了，顺着墙纸烧，消防队员来忙了一夜，我们一宿没睡……

我家厕所坏了，我儿子只好到同一条街我表妹上班处的酒吧上厕所，没想到那里的厕所也坏了，所以老师，您可以想象，我儿子今天去上学多艰难……

我儿子完成了您布置的作业，昨天乘坐地铁的时候，书包被地铁门夹住，车开走了，所以作业也没了……

他妹妹的狗把他的作业给吃了，但愿这该死的狗给噎死……

我们楼上有个男的昨晚在卫生间自杀了，水龙头没有关，我儿子的作业放在桌子上，被淹了……

我儿子做好了您布置的作业，而且在坐轮渡的时候还在检查，可是突然吹来一阵风，把他的作业本给吹跑了……

……

麦考特干脆把所有请假条拿出来，划掉姓名，然后发给全班。学生傻眼了，这是什么东西？麦考特说，是你们写的假条，请大家接着写，想怎么写就怎么写。

麦考特接着又说，你们这么能给自己找借口，你也给别人找找借口：比如亚当夏娃偷吃禁果，你给他们写个条子，交给上帝；你给逃避兵役的人写个条子；你给犹太人写个条子；你给美国政客写个条子……

写作文是时写冬天的优美句子 篇4

2. 冬的一切是那样严寒，却又是那样温暖

3. 冬风呼——呼——”，狂风呼啸，大树在狂风中摇晃，一条条树枝就像一条条狂舞的皮鞭在空中抽打着。

4. 恍忽间明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因为它让人的心情在此刻绽放。

5. 街上的商店已陆陆续续地开门了。我顾不得去欣赏琳琅满目的商品，也顾不得去品尝那令人垂涎三尺的食品，加快脚步，到学校去寻找冬天的早晨。

6. 你看那北国风光，千里冰封，万里雪飘，何等的气魄;那白雪皑皑的大地一片纯真，那象玉树一样的冰棱，玲珑剔透。冬天是那样的纯洁，超然，冬天的阳光在迷茫晨雾中缓缓伸展开来，显得那么宁静淡远，冬日的阳光分外可爱和值得珍惜;悠闲的老人会在冬日的阳光下唠着家常。

7. 自然世界此刻是如此的美丽：到处放射着明媚的阳光，到处炫耀着五颜的色彩，到处飞扬着悦耳的鸟叫虫鸣，到处飘荡着令人陶醉的香气。这是绿的世界花的海洋。

8. 寒风“呼呼”地咆哮着，用它那粗大的手指，蛮横地乱抓行人的头发，针一般地刺着行人的肌肤。行人万般无奈，只得将冬衣扣得严严实实的，把手揣在衣兜里，缩着脖子，疾步前行。而大路两旁的松柏，却精神抖擞地挺立着，傲迎风霜雨雪，激励着人们勇敢地前进。

9. 冬风冷飕飕的风呼呼地刮着。光秃秃的树木，像一个个秃顶老头儿，受不住西北风的袭击，在寒风中摇曳。

10. 冬景佳句冬天，一层薄薄的白雪，像巨大的轻软的羊毛毯子，覆盖摘在这广漠的荒原上，闪着寒冷的银光。

11. 呼——呼——”，狂风呼啸，大树在狂风中摇晃，一条条树枝就像一条条狂舞的皮鞭在空中抽打着。

12. 松树苍翠地站在白皑皑的雪地里，随着凛冽的西北风，摇晃着身子，发出尖厉刺耳的呼啸，像是有意在蔑视冬天。

13. 刚到下午点多，太阳就已经收起它那淡淡的光，好像也怕冷似的，躲进了像棉胎一样厚的云层。

14. 十冬腊月天，雪堵着窗户，冰溜子像透亮的水晶小柱子，一排排地挂在房檐上。

15. 那年冬天，那个冷呀，把人冻得鼻酸头疼，两脚就像两块冰。

16. 冷飕飕的风呼呼地刮着。光秃秃的树木，像一个个秃顶老头儿，受不住西北风的袭击，在寒风中摇曳。

17. 这年冬天，地都冻裂了缝，小北风像刀子似的猛刮，大雪满天飞。

18. 隆冬的太阳也似乎怕起冷来，穿了很厚很厚的衣服，热气就散发不出来了。

19. 隆冬，北风凛冽，银灰色的云块在天空中奔腾驰骋，寒流滚滚，正酝酿着一场大雪。

20. 冬天，虽然没有春天迷人的鸟语花香，没有夏天壮观的闪电雷鸣，没有秋天诱人的丰硕果实，但它也有献

21. 冬日的田园没有了劳作的人们，他们呆在家中，一家人围炉而坐，闻着即将出炉的烤甘薯散发出的浓浓香味，享受着冬日给他们带来的这份闲暇。

22. 冬日的雪天，更是银装素裹，能让你欣赏到雪压松枝不弯腰的那种景象。广场上孩子们正在冰天雪地里堆着雪人，打着雪仗，好不让人羡慕!偶尔我也会加入其中与孩子们嬉戏一番。

23. 冬霜冬天，户外那粘满霜雪的柳树上尽是树挂，像是一根根银条悬挂在树上，格外壮观。

24. 冬松松树苍翠地站在白皑皑的雪地里，随着凛冽的西北风，摇晃着身子，发出尖厉刺耳的呼啸，像是有意在蔑视冬天。

25. 冬天，非常寒冷。说实话，我不希望它来临，可是它来临时，我却有异样的感觉。啊，我爱冬天，因为，冬天“疾风知劲草”，我爱它的品格。

26. 冬天到了，寒流也来了，鹅毛般的大雪漫天飞舞，整个世界穿上了白色的外衣。

写冬天的作文 篇5

我所向往的冬天。满天飞舞着白雪，随着风轻轻摆动，微风伴着漫天飞舞的天使，演奏出一首首动听的曲子。在里面又酸的、甜的、苦的、辣的，有人生的坎坷，有童年的快乐。

我所向往的冬天，是童年的快乐之一，看着漫天飞舞的白雪，捧起白雪，带着微笑和快乐，堆雪人、打雪仗......和伙伴，坐在雪地里，欢笑。

写学校冬天的作文 篇6

校园的景色变化多端。春天时，万物复苏，小草从土地里钻了出来，树木吐出新芽，映衬着美丽的校园。夏天时，枝繁叶茂，知了在树上“知知”的叫着，骄阳似火的太阳挂在空中，给寂静的夏天增添了勃勃生机。秋天时，天高云淡，秋风吹在脸上一点儿也感觉不到寒冷，而是阵阵的凉爽。冬天时，美丽的雪花飘落在手上，让你感到很温馨，但是我最喜欢的还是冬天的校园。

冬天的校园虽然很寒冷，但还是能品味出一丝的温暖。冬天的校园时而安静，时而吵闹，安静时，一点儿声音也没有，雪花落在树上，像披上了一件银色的衣裳，草地上一片雪白。吵闹时，同学们都在操场上玩耍，操场上满是笑声，有的同学在不亦乐乎的玩耍，有的同学在操场上散步……。

这就是冬天的校园，一个快乐的校园。

听说读写与写作文的探讨 篇7

一、培养学生“听”的能力, 学会遍地取材

懵懂未语的婴儿就已经会用听觉来感受外界了, 可见人类的“听”远比“说”要悠久。可是很多作文教学却跨越了“听”和“说”的台阶, 直奔“写”的高度去, 想要一步登天, 却往往欲速而不达。所以注重学生“听”的能力的培养, 是很重要的。那么, 听什么、怎么听呢?人类群体间的谈话、广播电视网络, 处处是我们听的对象;重大新闻, 街头小事, 商贩吆喝, 泼妇骂街, 小市民发牢骚都可以是我们听的内容。听的内容明白了, 还要讲究听的方法, 不是说胡子眉毛一把抓, 瞎听一气。而是要动脑筋分析, 什么事是有趣的, 什么事是有意义的, 还有什么事是引人深思的, 什么样的语言精辟入理, 什么样的语言幽默风趣, 什么样的语言能彰显说话人的身分量特征……就这样, 我要求学生做生活的有心人, 认认真真听, 仔仔细细想, 随时随地从生活中听到更多的写作素材。另外, 我还鼓励学生利用现在很普及的数码工具下载一些名家名段的朗读录音, 一有时间就听, 久而久之, 学生的写作素材有了很好的积累, 语感也得到了很好的培养, 为写作能力的提高打下了扎实的基础。

二、培养学生“说”的能力, 通过描述和表达, 将听来的素材为我所用

听是基础, 但光听是远远不够的, 在听的基础上, 我引导学生说。说自己看到的现象, 听到的事情, 想到的问题。每星期, 我都利用4—5节课的前15分钟的时间, 让学生进行说话练习。请一、两位同学来说, 其他同学听, 听完后对那两位同学的描述和表达进行评论, 什么地方好, 为什么好;什么地方有不足, 该怎样弥补等, 说的同学和评论的同学都锻炼了“说”的能力。接下来大家共同进行修改, 包括字词句的恰当与否、修辞手法的运用、详略的安排以及主题思想的明确等等。这样做了充分的预热之后, 再把当堂的内容布置成小作文, 让大家进行课外练笔。当然, 学生们交回的作文质量普遍高于直接命题而写的水平, 也因此得到家长和老师的认可, 写作积极性很高。经过不断地练习, 学生们的表达能力有了不小的提高, 他们看到了自己的进步, 不再认为作文是一件难以下笔的苦差事, 而是一件非常有趣的事了。

三、培养学生“读”好文章的能力, 树立标杆, 提高自己

培养了学生留心生活的习惯, 也激发了学生写作的热情, 接下来就该培养学生对语言的感知能力和对写作技巧的领悟了。这需要学生进行大量的阅读。榜样的力量是无穷的, 我给学生推荐了课外必读篇目和建议阅读的作品, 这些文章都是众多名家千锤百炼的佳作, 不仅在写作上是学生学习的典范, 而且在学生性格塑造、人格培养方面, 都起着不可小视的作用。为鼓励学生阅读, 坚持用更多的时间阅读, 阅读的效率更高, 我们也想了不少办法。比如, 在教室里设立了“读书角”, 摆放了课外读物, 方便学生在课余时间随时阅读;在书上贴标签———当某位学生读到了精彩的内容后, 就把自己的阅读感受写在标签上, 粘在对应的书页上和大家分享, 以便引起后面阅读者注意。这样, 一段时间后, 有的书上竟贴满了标签, 甚至有的一处内容就贴了好几张不同的标签。大家读这些标签, 几乎就像看一场辩论会一样受益匪浅呢。此外, 我们还不定期的举办读书心得交流会, 给同学们搭建一个互相学习, 取长补短的平台, 通过这样一系列活动, 同学们的读书兴趣越来越浓, 语文素养也在不知不觉中提高了。

四、培养学生“写”的能力, 切实提高作文水平

写作是厚积薄发的事。通过以上的长期积累, 写出一篇还算看得过去的文章, 已经不是什么难事。但我想, 作文教学应该不止于此, 我希望看到学生更长足的进步。作文教学的一贯模式是:老师在上课前想好了作文的题目或范围, 上课后对题目一番讲解 (姑且就叫做是写作指导) , 然后让学生构思、打草稿、修改, 最后在规定的时间内誊写在作文本上上交。这种模式虽然更接近于考试, 但它的缺点是学生无法在短时间内找到写作的灵感, 更不容易将自己最好的状态发挥出来, 长此以往, 不但提高不了学生的写作水平, 反而会打击了他们的积极性。该怎样让学生每一次作文都能够发挥出自己最好的水平, 并让他们在一次次品尝成功的喜悦后进而深深的爱上写作呢?我的做法是, 提前两周就将要写的题目公布, 然后让学生充分进行准备, 去思考、去搜集素材。而且期间的课前一刻钟说话内容也允许学生谈与所布置作文相关的内容。这样到了作文课上, 我先请同学们畅所欲言, 谈思路, 谈内容, 然后再进行补充, 引导学生如何让自己的思想更有深度、更有广度, 顺势提出写作的要求。这样同学们的相互交流中, 大家会捕捉到更强烈的写作灵感, 写出来的文章质量自然比那些勉强成文的要好很多。

没有规矩, 不成方圆, 但是规矩太多, 也便束缚了学生的想像力和创造力, 毫无新鲜感。好的文章绝对是作者的心灵独创, 是绝无仅有的。因此在教给学生很多写作方法后, 我总不忘强调一点, 写作应该有最大限度的自由, 怎么想就怎么写, 怎么顺手就怎么写, 这样才能写出一个与众不同的文章, 展示出一个卓然不群的自己。

让学生写真实的作文 篇8

那么，教师该如何培养学生真实地表达自己的想法呢？笔者觉得可以从以下几方面努力。

一、真话——让学生舒畅地说

“言为心声”，言语应当表达真实的思想、情感，展示原生态。说假话，说违心话，有悖基本的道德准则。在习作中，教师应当让学生畅所欲言，敢于发表独立见解。

三年级的一个习作话题“谈谈爸爸妈妈对我的爱”，要求学生写一写父母对自己的爱，或者写发生在自己和父母之间的感人故事。教师制作了精美的课件，有爸爸妈妈努力工作、认真学习的图片，有爸爸妈妈尊老爱幼、关心他人、操持家务的图片以及“我”怎样爱爸爸妈妈的图片等。然而，当课程进入让学生联系自己的家庭，说说自己是如何爱爸爸妈妈时，有的学生说的与多数学生说的不一样。如有一个学生这样说：“我爸爸不好，很懒，家里的事都是妈妈做的，可他还骂妈妈。”还有一个学生这样说：“妈妈不要我和爸爸，自己走了，我不爱妈妈。”……这些学生说的虽然和作文的要求不一样，但是他们说的是真话，表达的是真情，展示的是他们真实的生命状态。这位老师作了临场应变：“很多爸爸妈妈都是很好的，但有的爸爸妈妈会有缺点，会犯错误，我们要帮助这样的爸爸妈妈改正错误，这也是爱爸爸妈妈的表现。对不对？”教师热情、得体地引导、鼓励学生在课堂上诉说真情，畅所欲言，进行心与心的交流，又把学生思考的方向拉回了“爱”的主题。

二、真情——让学生大胆地写

课标对习作的内容进行拓展，不仅尊重了学生的生命体验，还让学生的表达有了更广阔的自由空间。教师应当注意结合学生的思想实际、生活实际、知识水平，让学生自由表达，使习作富有创造性，使每个个体生命的激情在习作中得到释放。

一个学生写了一篇想象作文《织毯子的小松鼠》，他写道：“飞毯载着小松鼠来到了一条小溪的上面。田鼠阿姨提着篮子在小溪边发愁。小松鼠问：‘田鼠阿姨，你干吗在小溪边发愁呢？’田鼠阿姨皱着眉头说：‘唉，我本来是很高兴地回娘家去的，谁晓得这小溪上的桥塌了，过不去了。唉，怎么办呢？’说着，田鼠阿姨焦急地跺着脚直转圈子。小松鼠想了想，就对田鼠阿姨说：‘我有办法。’它边说边用脚跺了一下飞毯。飞毯里立即飞出一道彩虹架在小溪的两边。‘呀，好漂亮的一座彩虹桥！’田鼠阿姨的脸上立刻露出了微笑，它边过桥边对小松鼠喊：‘谢谢你小松鼠，这座七彩桥比以前的桥漂亮多了，我代表森林里的居民感谢你！’‘不用谢。’小松鼠挥了挥手……”这是学生的童话式想象，虽然飞毯能飞出彩虹欠缺一定的交代，但文中的小松鼠乐于助人的精神，是学生真诚、善良的真情的反映。教师应及时地鼓励和肯定，这样学生才能激发兴趣，树立写作的信心，乐于写下心中所想的富有个性的感受，体现出写作的个性。

三、真理——让学生默默地悟

真实地表达不免与正确的价值观有冲突，但它们并不矛盾。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的生活态度，是语文教学的重要内容……应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这是课程标准中关于重视情感、态度、价值观的导向功能的描述。它已经为我们提供了方法——熏陶和感染。因此，生硬地否定学生的习作立意，就如牛不喝水强按头一样，教师应用高超的技巧加以引导。

如《记亲身经历的一件事》，要求学生写下自己小时候经历过的有趣的事，有个学生说：“我觉得有趣的事是小时候偷人家的桃子。那是放暑假前的一天，我到地里摘菜，无意中我看到竹林后面有一棵果实累累的桃树。我看到树上那一个个又大又红的桃子，不由得放下了手上的活，向桃树跑去。我跑到桃树前，几下就爬上了树，挑最大的、最红的桃子摘，摘了十几个后，我爬下树乐呵呵地往家跑。到家后，我把桃子洗了洗。过了十几分钟，那又大又红的桃子，只剩下了桃核。吃完后，我抹了抹嘴，高兴地说：‘太好吃了，明天我还要去摘。’”

这件事鲜活生动，有血有肉，包含了学生的真情实感，远胜于其他空洞的、凭空想象的事件。如果从传统的立意来评判，教师肯定会说，不能写这样的文章，这样的文章不符合道德标准。但是如果老师转一个方向，让学生舒畅地说，大胆地写下来，并在评价时恰当地引导学生思考，这样不就两全其美了吗？

写冬天校园的作文 篇9

——题记

冬日的校园是美丽的。冬姑娘用她的巧手，洒下一片又一片神奇的雪花，把校园变成了一个晶莹剔透的.童话世界!看啊!雪后的校园，白色成为了它的主色调，那铺在地上的洁白，柔软的“雪毯”令人不忍心在上面留下自己的脚印。放眼望去，教学楼在冬日的装点下，变为了童话世界中的城堡，静静地享受着阳光的爱抚，那耀眼的金黄与雪的洁白融为一体，闪烁着迷人的光彩，给碧蓝的天空镶上一道金边。

瞧!那一排又一排的树木，都披上了庄重的礼服，折射出缤纷的色泽，它们有的在树尖上戴着一顶蓬松的雪球，有的则在树枝上挂着毛茸茸，亮晶晶的银条，还有的穿上了绿白相间的长裙，在风中翩翩起舞，像是要参加一场盛大的典礼。

冬日的校园是温馨的。凛冽的寒风冰冷不了我们的心房。你看，一位小男生不慎在雪地里滑倒了，旁边的同学看见了，慢慢地把它搀扶起来，小心翼翼的把他送回了教室;一位女同学被寒风冻的瑟瑟发抖，不停地打喷嚏，老师看见了，用他那温暖的大手握住了女同学那冻的通红的小手……在冬日的校园里，到处洋溢着浓浓的师生情谊!

写美丽的冬天作文 篇10

冬天来到田野，田野里的小草全都趴在地上失去了往日旺盛的精神，似乎要钻到大地里取暖呢!而麦子的身上却盖了一层厚厚的白棉被，挡住了害虫的侵袭，让它舒舒服服地睡大觉。

冬天来到小河，河上结了厚厚的冰层。往日河面上跃来跃去的小鱼躲到了水底，好像在和冬天捉迷藏，你可以想象得出，水底的它们肯定玩得很欢畅。

冬天来到花园，以前五颜六色的花变成了枯黄色，，只有几棵梅花还傲然开放枝头，这时让我想到了一句诗：墙角数枝梅，凌寒独自开。

冬天，大雪纷飞的时候，整个世界变成了白色，小朋友们在这雪白的地毯上堆雪人，打雪仗，随处都能见到一张张笑脸，到处充满了欢快的笑声，没有一丝冬的寒冷。

我认为冬天也不是那么坏，如果我们尽心的去感受，冬天就会变得很美!

没有写不好作文的孩子 篇11

小作者们敢写天马行空的奇异世界（虽然小星星们也想象过）；小作者们敢写爸爸妈妈甚至老师的缺点（虽然小星星们的爸爸妈妈和老师也有很多缺点）；小作者们敢把自己的一场梦写得风生水起（虽然小星星们做过比他们更多的梦）。小作者们分享自己做过的捣蛋事、恶作剧（虽然小星星们做的也不少）；小作者们分享自己成长的点滴感悟（虽然小星星们每一天也在成长着）；小作者们分享自己和小动物的相处乐事（虽然小星星们的狗狗已经陪了他们好多年）；小作者们分享学校里男生、女生吵架，其实更应该说是辩论的精彩片段（虽然小星星们班里也有这些能说会道的同学）……

可是，小星星们从来没有把这些精彩的生活、真正的想法写进作文里，拥有丰富多彩的生活的小星星们在自己的作文里成了一个普通又无趣的人。他们默默读着《新作文》里的作文，和小作者们一起欢笑，一起感动，一起走遍千山万水。他们觉得“作者”两个字好高大，能写出这些好作文的同学都很厉害。孰不知，他们是自己每一篇文章的作者。他们总是担心如果把这些写进作文，爸爸妈妈会不喜欢，老师会不认同。孰不知，只要小星星们改变一下自己的思维，也来尝试在作文里写自己真正的生活，真正的想法，就会慢慢写出新颖的、有趣的好作文，爸爸妈妈会感到惊喜，老师更是会喜欢，还会把小星星们的作文推荐发表到《新作文》上呢。这样，小星星们就不止是默默无闻的读者，而会变成《新作文》里的作者呢！

第九讲补写作文的写作方法 篇12

请你根据文题及下面的开头、结尾, 将文章的中间部分补写出来,成为一篇完整的记叙文。

王大哥是个好心人

开头:

一个星期天,当大夫的王大哥穿着一身崭新的“阿迪达斯”带我去公园玩。骑车时,他在外,我在内,一辆公共汽车开过来,从打开的车窗里探出一个人头哇的一声吐了,真不巧,那呕吐物正落在王大哥身上。顿时,他那身“阿迪达斯”上像糊了一层黏黏的糨糊,恶心极了!王大哥看了看那堆呕吐物,微微皱了一下眉头,就蹬起自行车,飞快地去追那辆公共汽车了。

结尾:

哦,原来是这样。王大哥真是个好心人哪!

如何补写呢?结合上文谈谈补写作文的规律。

懂

首先要读懂文章所提供的开头与结尾, 然后才能补写。要明确主要写的是谁( 王大哥)、时间( 星期天)、地点( 去公园的路上)、 起因( 当大夫的王大哥穿着新衣骑车,突然被公共汽车里的人吐了一身后,去追汽车)、中心( 王大哥是个好心人)。

想

根据读懂的内容,想一想要求补写的应该是什么,展开推理和想象。王大哥被车上的人吐了一身污物,他为什么要追汽车?去找那个人讲理,还是让那个人给自己擦去污物,或者让那个人赔新衣服?如果这样做,王大哥就谈不上是个好心人了。因此,他肯定是去做一件好事。究竟会做什么好事呢?这就需要联系内容,展开想象,既要符合情理,又要大胆求异。

补

想好了以后,就开始动笔补充,一气呵成。

连

补充完整以后,要检查补充部分与开头和结尾的衔接是否紧密,过渡是否自然,要使补写的部分与文章提供的部分浑然一体。下面是补写后的例文。

王大哥是个好心人

一个星期天,当大夫的王大哥穿着一身崭新的 “阿迪达斯”带我去公园玩。 骑车时,他在外,我在内, 一辆公共汽车开过来,从打开的车窗里探出一个人头哇的一声吐了,真不巧,那呕吐物正落在王大哥身上。 顿时,他那身“阿迪达斯” 上像糊了一层黏黏的糨糊, 恶心极了!王大哥看了看那堆呕吐物,微微皱了一下眉头,就蹬起自行车,飞快地去追那辆公共汽车了。

我担心地跟了上去。 车靠站了,王大哥跳下车, 几步跑到车窗下对售票员说:“您快让刚才那位呕吐的同志下车。”售票员忙探头解释:“对不起,那是一位农村大嫂,刚到城里坐车不习惯,她不是故意的。” 王大哥好像“不领情”,皱起眉头说:“快让她下来, 越快越好!”话中竟带有几分命令的口气。

这时,围观的人越来越多,人们议论纷纷。“你看看,人家穿的是‘阿迪达斯’呢!”“唉,现在的小伙子全是火暴脾气,万一打出个三长两短的,多不好!”“这小伙子也太计较了,人家又不是故意的, 有什么呀,回家洗洗不就得了!”

王大哥听了,转过身, 环视了一下众人,笑笑说: “我是个医生,看到大嫂的呕吐物中有些异常物,所以想请她下车到医院检查一下!”王大哥扶起那位大嫂,请她坐在自行车上,推着车,顺着人们让开的路向医院走去。我紧紧地跟在他后面,帮助他推车,人群中响起了啧啧的赞叹声。

写家乡的冬天作文 篇13

当万物褪尽了秋天的浓艳时，冬天便悄悄地来到了这片土地上。有人说冬天是单调的，冷酷的。可我却认为冬天是率真的，坦诚的。到了冬天，四周的山似乎更加巍峨了，那一条条山脊如同坚实的肌肉，给人以力量。田野里一片空旷，树木落尽了所有的叶子，用自己枝干，诠释着冬天的命题。冬天就这样摆在我们面前，它没刻意留住夏天曾经的繁茂，更没有因失去曾经的拥有而悲观，它只将真实的自我再次回归，为迎接春天积蓄力量。

我爱这质朴坦诚的冬天！

最令人欣喜的是家乡的冬雪了。天不知什么时候就阴了下来，并悄无声息地飘起了雪花。起初是一片儿一片儿，然后渐渐地，不知不觉间就大了起来，漫天飞舞，潇潇洒洒，飘摇而下。这时，我总爱跑到院子里，站在雪中，抬头看那数不清的雪花从天而降，我陶醉于其中，任凭它落在头上，脸上，手上。不时地上就全白了，像棉絮一般，房子也披上了厚厚的白绒袄，树木也镶上了洁白的银练，向远处眺望，山岳也失去了往日的冷峻而变得圆润起来，眼前的一切都没了棱角而变得圆滚滚的，仿佛一个晶莹剔透的童话世界展现在眼前。雪很厚了，望着这棉被般的雪地，你一定不忍心在上面踩踏，是因为怕破坏了它的完美，可当你在雪地上走上几步时，听着脚下那咯吱咯吱的声音，那声音又会让人感到舒服，惬意。这时还总会有顽皮的孩子在雪地上玩耍，或打雪仗，或堆雪人，快乐的笑声弥漫在空气中。

我爱这纯洁清丽的冬天！

雪过天晴，火红的太阳挂在南边的天空上，那灿烂的阳光在白雪的映衬下放出五彩斑斓的光线，空中没一丝风，街上的人忽然多了起来，穿着风雪衣到街上扫雪，欢快地笑声在的空气里回荡，让人觉得在这寒风凛冽的冬天里有一股火热的感觉。这里生命的感觉，生活的感觉。

我爱这浸透着火热气息的冬天！

写冬天的景色作文 篇14

清晨，我放眼望去，四周白茫茫的一片，不同于春天的烂漫，也不似夏天那么热情，更不像秋天那般凄凉。这皑皑的白雪既有“望长城内外，惟余莽莽”的壮阔，又能让人体会到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的静谧与忘我。每当我看到这一独特的风景，心情也会舒畅了许多，同时也难免会有些寂寞，大雪纷飞让人们好像来到了一个优雅恬静的境界，来到了一个晶莹透剔的童话般的世界，在这滴水成冰环境里，路上的行人也变得稀少了，渐渐地转向了寂静，让这个热闹的世界安静了几分。

黄昏的雪深切切的，带有着一丝的情绪，在这圆盘似的残阳下的映照下，地面上的雪变得更有气势了，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。又像一只出征的战船，带着胜利的喜讯凯旋归来……

雪不仅仅是用来欣赏，它对保护庄稼也做出了非常大的贡献。雪可以把害虫冻死，而且也可以在一定程度上保证了庄稼地里的温度不会太低，隔绝了一部分冷气;在第二年又能化为水，灌溉土壤。

写冬天的作文 篇15

为了提高学生的作文水平, 广大语文教师在作文教学的探索方面进行了大量的工作, 如对作文命题方式、谋篇、布局、技巧和语言等的探讨与研究。这些努力, 曾取得过一些成绩, 但是较少有突破性的进展;加之其中的一些方式、方法, 在可操作性方面, 尚有待进一步规范, 因此作文教学效率低的现状仍然没有得到很好的改观。既然我们已经在作文教学中进行过太多的战术上的改良却不甚奏效, 就应该在战略上另找出路。笔者对学生的书面作文与口头作文进行了长时间的教学与分析, 认识到, 如果在作文教学中重视说写间的有效结合, 将会明显地提高学生的作文能力。

一、作文教学现状

(一) 小学作文教学中存在的问题。

当今, 语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。长期以来以应试为目的的教学日益暴露出种种弊端, 出现“偏、抄、套”和“假、大、空”的现象。学生作文只会“克隆”, 而不会真情倾吐。现行作文中存在的较为普遍的问题是:套作现象, 即一篇作文可以在不同的题材中套用。如《一件难忘的事》这类作文, 可以套用在“难忘的教训”、“印象深刻的一件事”等作文题中;惰性心理。选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题, 如做好事就是在公共汽车上让座这类故事, 缺乏创新;雷同思维。人云亦云, 思维比较狭窄, 想象比较单调;表达不当。相当一部分学生语言表达过于质朴, 语感流于平淡, 表达形式单调, 有些文章甚至啰唆冗长却又重点不突出;出现常识性错误。由于学生缺乏生活积累, 犯了常识性的错误, 比如土豆结在树上。学生怕写作文, 认为作文难写, 一是难在写作时不知道该怎么写, 二是作文不知道该写些什么。

(二) 导致作文教学这种现状的原因。

导致作文教学这种现状的原因有两个。

从教师的角度来讲, 教学目标不明确, 对学生表达的实际水平、心理特征缺乏了解和研究, 在作文教学中常采用“单一高标准”的写作要求和“过于理论化”的指导方法。有的教师囿于认识和能力, 甚至有意回避深层次的指导, 这样势必陷入“高要求、低效率”的困境。

从作文训练方式来看, 与我们长期采用单一的书面作文训练方式, 忽视口头表达的训练, 在二者关系的处理上, 不能做到二者并重有关。有的教师片面地认为口头表达的训练只是低年级书面作文的辅助形式, 高年级阶段已没有重视这个环节的必要, 而应当着重培养学生写作复杂书面作文的技能。实际上, 口头表达与书面表达的区别不在于简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的, 假如要求有一定的中心内容, 有一定的说理层次, 这却是复杂的, 有的甚至比写一篇文章更难。因为除了要求表达态度、表情外, 还特别要求思维的严密与敏捷, 而这正是完成高质量书面作文的基本。

二、说写之间的联系

说与写同属人的信息输出活动, 具有密切的联系。正如叶圣陶先生所说:“语言是有声无形的文章, 文章是有形无声的语言。”写作只不过“用笔在纸上说自己的话”, “说话是不留痕迹在纸面的文章”。叶老的话通俗简明地揭示了说与写之间的紧密关系。正因为这样, 所以说话说得好的人, 其文章往往也写得精彩;或者是文章写得好的人, 其口才往往非一般人可比。

(一) 说与写的联系分为两方面。

1. 从语言发展的历史来看

人类是先有口语后有文字, 人们学习语言也是先学会说话, 然后才学习写字, 写文章。比如, 小孩子出生不久就会叫“妈妈”, 可是要学会写“妈妈”这个词却要等到上了幼儿园或小学。

2. 从能力构成的基本因素和思维转化过程看

说与写大致相同。如果就写作的某些方面的能力训练来看, 说则可以部分甚至完全代替写的训练。从思维转化过程看, 人们要把内在的思想形成文字, 必须经过“内孕—内化—词句”的过程, 即把感性的认知, 经过综合、分析、概括等思维加工, 内化为自己的认识结果;这时便产生“有话要说”的冲动, 于是首先外化成口头语言, 再经过加工提炼, 用文字符号记录下来, 就变成准确、鲜明、生动的书面语言。这个过程说明, 口头语言是思想转化为书面语言的一个中转站。

(二) 说写相互促进, 相辅相成。

口头语言是内孕的结果, 又是外化的起始。一个人只有到了“有话要说”的时候, 才会产生写作的冲动, 这时拿起笔来才会“有文可写”。正如叶圣陶先生在《说话训练绝不该疏忽》一文中所说:“ (说和写) 这两件事同出一源, 而说先于写, 必须能说然后能写, 决不会能写而不能说。”只是说和写所借助的工具方式不同, 而且写可以将要说的话经过反复推敲, 精心安排内容次序, 比说渗入了更多的理性成分, 因而书面语言显得更精粹。

但是, 这种差别会随着写作能力的提高反过来影响口头表达, 使书面表达的能力迁移到口头表达中去, 如遣词造句的能力, 谋篇布局的能力, 确定详略主次的能力等。这样, 说和写互相促进, 它们之间的“贫富”距离逐步拉大。王尚文在《语文教育学导论》一书中指出:“由于口语和书面语相互影响, 口头语感和笔头语感也往往相互渗透, 口语因之可以更加精炼严密, 书面语因之可以更生动活泼。口语的训练有助于提高书面语的水平, 书面语的训练有助于提高口语的质量……”可见, 说和写密切联系, 说是写的基础, 说的话写在纸上就是文章, 二者互相促进, 相辅相成。“说的能力如果发展到高度, 写的事就只剩下把话记下来罢了”。基于此, 我们在作文教学中应当通过加强说话训练, 更有效地推动学生写作能力的提高。

三、说写结合的具体途径

(一) 语言训练。

培养学生流畅、准确、精炼的语言表达功夫, 做到言之有物, 言之有序, 进而推动书面表达能力的提高, 必须依照循序渐进、持之以恒的原则进行, 从每一节语文课抓起, 在语文教学中高度重视说话训练。

首先, 语文教学要改变“满堂灌”、教师“一言堂”的做法, 多给学生发言的机会。如提问、复述、讨论、表演等, 都是训练学生口头表达能力的方法, 且容易实行, 又不影响教学。语文课堂要以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程, 串起“字、词、句、段、篇”的训练, 提高学生的言语表达能力。在学生进行交际的过程中, 通过师生评议、教师点拨方式, 加以规范或指导。如就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方, 引导学生评议、纠正;对重要的、带普遍性的问题, 教师还应加以点评强调, 以引起注意。这样, 把口语训练融合在课堂教学中, 既训练了学生的口头表达能力, 又加深了学生对课文的理解, 丰富了课堂教学的形式, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 还训练了学生的思维能力, 久而久之, 会对学生的语言表达和思维能力产生潜移默化的影响。学生说话流畅了, 思考分析问题的能力提高了, 写起作文来自然不会太伤脑筋。因为语言表达能力和思维能力是构成写作能力的最关键的能力要素。

其次, 还要倡导学生走出课堂, 走出学校, 走向大自然, 走向社会, 关注生活。积极引导学生在日常生活中进行交际活动, 让他们学会表达, 学会合作, 学会应对, 从而形成良好的口语交际能力。充分利用课余时间带领学生到野外饱览美丽的景色, 然后指导学生练习说写。如, 春天, 可带领全班学生春游, 让他们亲眼看到美丽的春色, 随后通过“春天的花儿怎么样、小草怎么样、树上怎么样、它们和冬天里的情况相比有什么不同、田地里庄稼怎么样、农民伯伯在庄稼地里干什么”等一系列问题, 引导学生认真观察;回课堂后, 再引导学生用自己生动优美的语言具体地说写春天的美丽景色。比如春暖花开的时节, 我带领全班学生去野外放了一次风筝。我设计了这样一个口语交际训练:今天放风筝以后, 风筝放得最高的同学要说说自己放风筝的诀窍;没有风筝的同学说说谁的风筝最美, 美在哪儿。学生通过仔细观察, 在全班交流时都有不同的认识, 意见纷呈。那天的日记同学们大部分都写得很精彩。这样, 给学生创设具体的情境, 使学生感到有东西可说, 写的内容更真实具体。学生在玩中学, 在玩中动手、动脑、动口, 同样有助于发展学生的语言能力和思维能力。

(二) 以说促写。

1. 先说后写

在对学生进行口语训练的同时, 教师应该及时地把说引进作文训练中来, 将说和写贯通起来, 互相融合, 互相促进。而且, 这样还可以让学生认识到说话和写作其实没有什么很大的区别, 把想要说的话经过组织整理, 再用文字记录下来就是作文, 从而有助于消除学生对作文的神秘感和畏惧心理, 轻装上阵, 对写好作文更有信心。

学生在作文时, 往往觉得已经有了一个比较清晰的思路, 但真的落笔写时又老半天写不出几句话。这种情形其实就是还没有想清楚的表现, 只是在心里头有个模糊笼统的“思想团块”。针对这种情况, 我们可以让学生采取先说后写的办法, 在写前先检验自己是否真的已经想清楚了。即作文前先让学生把要写的内容试用口语说一遍, 理清思路, 琢磨话语是否说得通顺, 然后再正式动笔写, 也就不会感到那么困难了。这是因为, 藏在作者头脑里的思想“要拿出来就得把它作为语言”。“所谓想清楚就是形成语言的形式, 所谓想不清楚就是形成不了语言的形成”。作文中先说后写正是利用这一规律, 将学生比较模糊笼统的思想变得清晰, 将流动不羁的思想得到定型。例如, 作文《说秋天》, 在书面作文前, 先让学生“说”。经过讨论, 让个别学生发言, 再有针对性地分析一两个学生的发言, 不足之处予以点拨。由此再进行作文, 学生们感觉就轻松多了。

2. 说中写文

清朝的李渔在《闲情偶记》中说:“手则握笔, 口却登场。”即一边吟诵, 一边写作。这是他自己的写作经验。这种写作方法正是让作者置身在语言行为内孕、外化的关口上, 先将思想感情化为可以捕捉的词句, 然后再用笔记录下来, 使之实在、明确, 这就成为文章了。其实口念手写的诀窍是许多人写作经验的总结。古人早就有“吟诗作对”的说法。有人问语言大师老舍为什么北京话用得那么纯熟, 他回答说:“我是出着声儿写的。”这种方法之所以是一条十分便捷有效的语言运用经验, 是因为口念手写, 可以使语言内孕进程加快, 迅速转向外化, 锻炼了思维的敏捷, 提高了写作的速度。同时说出口的话, 一般都概念准确, 是非分明, 语气顺畅, 并且还能从听觉和视觉两方面, 判定每遣一词、每造一语, 能否上口、入耳, 是否抑扬顿挫、有节奏感。像贾岛那样忘情推敲, 像卢廷让那样“吟安一个字, 拈断数根须”的苦吟, 在中国文学史上是举不胜举的。我们不妨把这种写作方法搬进写作教学的课堂, 定会让学生作文的语言活泼流畅起来, 更富有韵味。

(三) 以写促说。

在小学作文教学中, “写”既是作业练习, 又是作文练习。学生“写”的能力的培养, 能促进“说”的能力的提高, 培养一定的现场意识。在小学阶段, 学生随着年龄的增长、认知领域的扩大, 情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上, 低年级较多使用表象语言, 高年级逐渐爱用表意和表情语言, 呈现由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出“心有余而力不足”和“会写而不敢说”的矛盾。“以写促说”型作文教学能消除这种心理。

“以写促说”具体该怎么做呢?主要通过几个案例来展示。母亲节来临之际, 我要求学生以《感恩母亲》为话题, 写一篇作文, 回家说给母亲听, 由母亲读后签名交给老师;利用课余时间观察自己身边的物候现象, 写出观察日记, 说给同学听;就学校新近发生的一件事, 写一则新闻, 讲给同学听;采访一位老人, 替老人写一篇传记, 讲给同学听;把你看过的一场球赛、拳击赛、文艺晚会等, 用生动形象的语言写出来, 把班级当成一个舞台或现场, 把同学当成观众, 当众叙述, 培养现场意识……这样既训练了作文能力, 又提高了学生的口头表达能力, 锻炼了学生的胆量, 更促进了与家人、朋友的沟通和交流。

总之, 说可以较快地检查思考的结果, 从而促使表达者积极思考, 有效地提高思维的敏捷度, 有利于写的能力的形成与提高。先说后写的作文策略, 可以避免从构思阶段直接进入表述阶段固有的写写停停、思路不畅的毛病。书面作文中的写与修改有利于思维凝重性的养成, 这种能力又反过来促进说的准确、清晰和严密。先写后说, 可以保证说的有序性与完整性, 反过来也促进了写的润色、修改, 在表达效率上都具有加快速度、节省时间的特点。同时, 先说后写, 先写后说, 有利于把握整篇文章的语脉、结构, 表现在议论中, 可以增强语势, 领略什么是“一气呵成”;表现在记叙文中, 可以做到线索清晰、连贯, 语言生动活泼;表现在抒情文体中, 可以使感情抒发得自然、酣畅, 富于感染力, 值得语文教师高度重视。

参考文献

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