初中英语语法之介词详解

2024-07-05

初中英语语法之介词详解（共9篇）

初中英语语法之介词详解篇1

一、介词

1. 介词概述：介词表示它与后面的名词或代词与其他句子成分的关系。介词是虚词，不能单独做句子成分。介词在英语中用法很活，也无一定规律可循。在初中范围内还应学一个记住一个，特别是那些和动词的特殊搭配。

2. 常用介词的意义和用法。

⑴ 时间或地点介词in、on、at的用法区别：

表示时间时， in表示在一段时间里(在将来时句子中则表示在一段时间之后)， on表示在具体的某一天或者某天的上下午等， at表示在某个时刻或者瞬间;

表示地点时， in表示在某个范围之内， on表示在某个平面上或与一个面相接触，at则表示在某个具体的场所或地点。如：

He was born on the night of May 10th.

I usually get up at 7：00 in the morning.

His glasses are on the desk.

My brother is at the bus stop.

⑵ after与in表示时间的用法区别：“after+(具体时刻/从句)”表示“在…时刻之后”常用于一般过去时态;“in+(一段时间)”表示“在(多久)之后”，常用于将来时态。如：

He said that he would come back after 6：00.

My father is coming back from Astralia in about a month.

⑶ since与for表示时间的用法区别：“since+(具体时刻/that-从句)”表示“自从…起一直到现在”，“for +(一段时间)”表示“持续一段时间”，都常用于完成时态;如：

My father has worked in this factory since 1970.

My father has worked in this factory for over 30 years.

⑷ by、in与with表示方式的用法区别：都可以表示“工具、手段”，但是by主要表示“乘坐”某个交通工具或“以……方式”，在被动句中可以表示动作的执行者;in表示“使用”某种语言/文字，with表示“使用”某个具体的工具、手段。如：

We write with our hands and walk with our feet.

Please speak in English.

Let’s go to the zoo by bus.

It was invented by Adison.

⑸ about与on的用法区别：都可以表示“有关…”，但是about的意义比较广，而on主要表示“有关…(专题/课程)”。如：

Tom is going to give a speech on the history of China.

They are talking about the English test.

⑹ through与across、over的用法区别： through指“穿过…(门洞/人群/树林)”; across和over可以指“跨越…(街道/河流)”，可互换，但是表示“翻过…”时只能用over. 如：

Just then a kangaroo (鼠)ran across the road.(就在那时一只袋鼠跑过路面)

There is a bridge across/over the river.(河上有座桥)

They climbed over the mountain and arrived there (他们翻过大山到达了那里)/

The visitors went through a big gate into another park.(参观者们穿过一个大门来到另一个公园)

(7)as与like的区别：两个词都表示“像……”，但是as译为“作为……”，表示的是职业、职务、作用等事实，而like译为“像……一样”，表示外表，不是事实。如：

Let me speak to you as a teacher.(我以老师的身份和你讲话。)

Let me speak to you like a teacher.(让我像一位老师一样和你讲话)

(8)in front of 与in the front of：in front of“在…的前面”，与in the front of“在…的前部”。如：

A group of people was standing in front of the hall.

In the front of the hall stood a group of people.

(12)except与besides的区别：except“除了”，表示排除掉某人物，即不包含;而besides“除了”则表示包含，即“不仅……又……”。如：

Everyone went to the park except Tom.(除了Tom,大家都去了公园)(Tom没有去公园)/

Besides maths he also studied many other subjects.(除了数学之外，他还学其他许多功课)(“数学”也是他学的功课之一)

连词

1.连词概述：连词是一种虚词，用于连接单词，短语或句子，但不单独做句子成分。按照连词的性质，可将连词分为并列连词和从属连词。并列连词如：and，but，or，for等，它们即可连接单词，短语，又可连接句子。从属连词如：when，before ，because等，它们主要引导名词性从句。

2.常见连词的用法：

1)并列连词的用法：并列连词有：and, but, or, nor, so, for yet, however, as well as, both…and, not only…but also, either…or, neither…nor, still,

And：连接单词短语句子。如：Tom and I study in the same school.

But, or ：I have a pen but no pencil. / Would you like coffee or tea?

Nothing but除了，只有： I did nothing but watch it.

Or表示否则：如： Hurry up or you will miss the train.

for 表示后面的句子是原因。如： He is good at piano for he practices harder than others.

Not only…but also 不仅…而且。可并列主、谓、宾、表及句子。主语并列时，谓语要就近一致。如： Not only he but also I am a nurse.

As well as 以及，同样。并列单词、短语、句子。并列主语时，动词要随前面的主语变化 .如：He works as well as he can

Either…or 既…又…，或…或…，并列主、谓、宾、表及状语，如：Either come in or go out.

Neither…nor 既不…也不，并列主、谓、宾、表、状语，并列主语时，谓语就近一致。如：Neither you nor he is lazy.

Both…and 和，既…也，并列主、谓、宾及表语。I can speak both English and French.

nor 也不，引导句子要倒装。如：He can not play the piano, nor can I.

so 因此，所以，不和because连用。如：You like swimming, so do I.

1) 从属连词的用法：从属连词有：after, when, before, as, while, since, until, till, if, unless, because, than, that, whether, so that

after 表示“时间”，在…之后。如：After I finished the school, I became a worker in the factory.

Although/though 表示让步， “尽管”。如： Although she is young, she knows a lot.

as 表示时间，“当…时”，方式“象…”，原因，“由于、因为”让步，“尽管、虽然” 。如： As it was rainy, we couldn’t go out now.

As if/as though 表方式，“似乎、好像” 。如： He told us such a story as though he had been there before.

As long as/so long as 表条件，“只要” 。如： As long as I am here, I’ll go to help you.

As soon as 表时间，“一…就…”。如： I will call you as soon as I come back.

because 表原因，“因为”。如： I have to practice more because I am not good at English.

before 表时间，“在…之前’’ 。如： You should think more before you do it.

Even if/ even though 表让步，“即使”。如： You should try again even if you failed.

Hardly…when 表时间，“(刚)一…就”。如： Hardly I entered the gate when the bell rang.

if “假如”，引导条件状语从句。如： We will stay at home if the rain doesn’t stop.

“是否”，引导宾语从句。如; I don’t know if he goes shopping.

In order that 表目的，“为了，以便”。如： We study hard in order that we can pass the exam.

No matter +疑问词表让步，“无论，不管”。如： No matter what you do, you should try your best.

No sooner…than 表时间，“刚一…就…”。如： No sooner had I come home than it began to rain.

once 表时间，“一旦…”。如： Once you read this book, you’ll never forget it.

since 表时间，“自从…以来”。如： He has been in this city since he left school.

表原因，“既然，由于” 。如： Since the job is dangerous, let’s do it more carefully.

so far as/as far as 表条件，“就…而言，就…而论”。如：As far as I know, it is easy for you to speak in English.

So that 表目的，“以便” 。如： Speak loud so that everybody can hear clearly.

So…that 表结果“如此，以致”。如： He got up so early that he caught the early bus.

than 表示比较，“比” 。如： Things were worse than we thought.

unless 表条件，“除非，如果不” 。如： You will fail in the test unless you study hard.

Until/till 表时间，“直到…为止” 。如： I’ll wait till my mother comes back.

when 表时间，“当…时’’。如： When they got there, the train has left.

whether “是否”引导名词性从句。如： Whether he can come to see us is unknown.

表让步，“不管/无论、是否”。如：Whether she is rich or poor, she is always happy.

while 表时间，“当…时” 。如： While he was in Beijing, he visited the Great Wall.

初中英语语法教学之探讨篇2

关键词：初中英语语法教学讲好

新课改以来，广大英语教师更加注重对学生英语交际能力的培养，学生的英语口语表达较以前有了很大的提高，但由于教师认识上的偏差，盲目淡化语法教学，加之新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，配套习题少且偏易，致使学生对语法现象缺乏理性认识，又容易遗忘感性材料，因而随着学习难度的加大，学生在学习过程中逐渐产生了畏难情绪，英语学习效果愈来愈差。因此，如何恰当地实施语法教学成为英语教师亟待解决的问题。对此，我也有自己的理解与认识。

一、要不要讲

英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写以及在实践中灵活运用英语的能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明，忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去的学生强了，但在准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些，可读懂程度却不尽如人意；在写作和翻译方面，学生的水平从总体上不如以往的学生。

事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候，语法是听清内容的助手；说的时候，语法是避免产生歧义的工具；读的时候，语法是理解文章的准绳；写的时候，语法是完成句子的依据。学生只有掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。因此，要培养学生的英语学习能力，语法不仅要讲，而且要讲好。

二、讲什么

作为一名初中英语老师，首先要确定初中阶段讲哪些语法，要做到主次分明。具体来说，初中阶段有以下重点语法：句子成分、单语的五种基本句型、单词的时态和语态、状语从句、定语从句、动词不定式、动名词、现在分词、过去分词、主谓一致。如果学生掌握不好上面提到的语法知识，就不可能把英语真正学好。同时，我们要清醒地看到：第一，学生的词法知识会极大地影响他们对语法知识的掌握程度；第二，掌握这些语法知识只是学好英语的前提条件之一，要真正学好英语，还有很长的路要走。而对于没有提到的语法知识，如名词、冠词、形容词、副词等的语法简单讲一下就可以了，完全没有必要大讲特讲。

三、何时讲

一个新的语法知识不是在教材中一出现就要求讲授给学生的。教师一定要明确各个语法重点在初中教材中的编排位置，即要明确重要语法知识点在初中教材中共出现过几次，在哪一部分出现，各部分对学生的要求是什么，然后再根据情况选择合适的时间讲。

四、怎么讲

语法学习对学生来说相当枯燥无味，教师应该采用适当的教学方法帮助学生掌握语法，让学生在轻松的语境中通过观察、比较、归纳、和总结，从而习得、掌握语法。我在教学中曾采用以下方法，效果较佳。

一是情景教学法。在九年级教学have/has gone to， have/has been in时，我先问：Whose parents are not at home？有很多学生举手。我问：Where are your parents？学生答：They are in Shanghai.我立刻向学生介绍：His parents have gone to Shanghai.（板书）然后找一名学生问其他刚才举手的同学同样的问题，引导学生练习have/has gone to这一句型。再让学生总结其用法。接着，我又问：When did they go there？学生答：Three years ago.我又板书：They have been in Shanghai for three years.再次让学生模仿练习，总结have/has been in的用法。在学生初步掌握have/has gone to和have/ has been in的用法后，我又让学生两人一组互相问一问他们的家庭成员的情况。此时，教室里气氛活跃，我因势利导让学生自己去观察、比较、归纳、总结，使他们轻松愉快地掌握了这些语法的用法。

二是口诀法。大多数七年级新生在初学英语时，总是在运用连系动词时出现错误，纠正多次效果不好，于是，我将口诀“我是am，你是are，is跟着他、她、它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问”讲述给学生，教学效果很明显。有时，我在教学中也结合简笔画、笔头练习等方法帮助学生学习。

总之，语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己学生的认知特点出发，根据不同的教学任务、教学目标和教学时段采用不同的教学模式，选择适当的语法呈现方式，在实践中增加语言输入，避免进行脱离实际语言环境的机械操练，在适当的情境中达到灵活运用语法规则的目的。

参考文献：

[1]朱永飞.重视语法交际功能的初中英语课堂教学探析[J].中学生英语，2013，（08）.

[2]邹艳.浅析初中英语教学中三维目标的整合[J].英语广场，2012，（03）.

英语语法：介词用法篇3

at构成的词组比较多，要细心区分。

1.动词+ at

arrive at抵达，call at访问某地， catch at(it)当场抓住， come at攻击， fire at向…开火，glance at瞟一眼， glare at怒目而视， grieve at忧伤，knock at敲，laugh at嘲笑， look at看一眼， pull at拉扯， rejoice at对…高兴，smile at向某人微笑， shoot at朝…射击， stare at怒目而视，thrust at刺向， tear at撕， tremble at颤抖，wonder at吃惊，work at工作。

2. be +形容词/过去分词+ at

be angry at恼怒于， be alarmed at对…保持警觉，be astonished at对…吃惊， be bad at不擅长， be clever at对某事很灵巧，be delighted at高兴，be disgusted at厌恶， be disappointed at对…失望，be good at擅长， be impatient at对…不够耐心， be mad at狂热于，be pleased at对…感到高兴， be present at出席， be satisfied at满意，be surprised at吃惊， be shocked at对…非常震惊，be terrified at受到…的恐吓，be quick at对…很机敏。

3.at+名词构成的词组

英语语法学习：介词解析篇4

我们知道的介词重要属性：

能表示空间、时间、方式等意义

始终带有宾语

介词短语的句子成分

外貌

这个专题主要探讨更加细致的介词差异，介词的初始概念是和空间有关的，我们先从介词空间位置这个角度来聊聊，我们可以把空间位置看做：

和地点有关的介词

1、一个点(一个地点或事件点)

We had dinner at a restaurant in Guangzhou.

我们在广州的一家餐厅里吃的饭。

I ordered some new books from the bookstore.

我从书店订购了一些新书。

It was at a party that he first encountered Hopkins.

他第一次遇见霍普金斯是在一次聚会上。(事件点)

上文是强调句，正常句子是这样的：

He first encountered Hopkins at a party.

参见：强调句解析

这类介词主要有at、from、to 等等。

2、一条线

We once walked across London at two in the morning.

我们曾在凌晨两点步行穿过伦敦。

We walked along the Thames embankment.

我们沿着泰晤士河的堤岸散步。

They walked on a little way without speaking.

他们默默无语地向前走了一段路。

这类介词主要有on、across、along、down 等等。

3、一个面

I met her by chance on the street.

我恰巧在街上遇到了她。

He took his feet off the desk

他把脚从桌上移开。

这类介词主要有on、across、off 等等。

4、一个(三维)空间范围

We all sat in the car.

我们都坐在车里。

We rode into the midst of the forest.

我们策马进入林中。

Wait outside the house for a while.

先在外面等一会儿。

这类介词主要有in、into、out of、outside、within 等等。

看一下下面几句话分别属于哪种空间意义?

1、Greenwich is down the river.

格林威治在河的下游。

2、The paper boat floated on the river.

那个纸船飘在河上。

3、We went to the river.

我们朝河走去。

4、We swam in the river.

我们在河里游泳。

1、线;2、面;3、点;4、范围

和空间有关的介词还有很多，大家可以在网络上搜索介词图例看一看。

英语语法学习：常见介词的差异篇5

比如in,at,on都有“在……”的含义，但是它们的用法是有判别的。

in指“在……(大地方)”：in China, in the world, in London

at指“在……(小地方)”：at home, atschool, at he door

on指“在……(的表面上)”：on the desk,on the river, on the book

不过，“大地方”和“小地方”的概念并不十分明确，带有很强的主观性，这就要看英美人是怎么具体运用的。

×arrive in China

√arrive at China

×arrive in Beijing

√arrive at Beijing

at指“在……(时刻)”：at 10， at 18：30，atdawn(黎明时分)

on指“在……(某日)”：on Monday, on holiday,on weekend

in指“在……(某段时间)”：in the morning, in a week(month, year)

但是本该用in的却必须用on(受近旁单词的影响)：

√on Sunday afternoon

×in Sunday afternoon

√on the afternoon of July 5

×in the afternoon of July 5

between指“在(两者)之间”：between you and me

among指“在(三者或者三者以上)之间”：among you, him and me

有的介词虽然有某种含义，但某些场合不适合用。比如在路牌上标明方向就不用for(前往)，必须用to:

前往王府井

×For Wangfujing

√To Wangfujing

赠送礼品时写：

√For Jane

×To Jane

赠送给亨利，玛丽送写：

×To Henry by Mary

初中英语语法教学之我见篇6

关键词：成因；语法教学；难点；方法

一、英语语法学习困难的成因

通过对教材的反复研究和对全年级同学的广泛调查，发现英语语法难学的原因可以归纳为以下四点：

1.英汉思维和表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上存在许多差异，这些差异有的比较容易理解，但有的确实成为大难题，因而语法教学成为学生英语学习中的困难。

2.语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目，而且这些项目重现率低，运用机会少，包含的信息量大，致使学生学习起来感到困难，不易入手。

3.语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强，教师教学方法陈旧，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生厌学情绪；课堂气氛也比较沉闷，不能调动学生的学习兴趣。教师若不能正视这些问题的存在，极易导致学生产生对英语语法的抵触心理，对日后英语学习极为不利。

4.课堂教学缺少兼顾性

成功的教学需要教师在课前对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握，细心安排，精心设计，丰富课堂。如果教师没有进行充分的课堂教学设计，教学手法缺乏创新，很难有效调动学生的注意力与兴趣，教学效果也会因此而大打折扣。

二、解决英语语法教学困难的几点建议

1.明确语法教学的核心，注重归纳、总结，并让学生在练习中实践

语法现象想分发复杂，学生自身能力有限，在学习中往往会顾此失彼；各种词类，特别是动词的变化形式繁多，句子的成分和结构复杂，多种语法现象混合使用，弄得学生无从下手。这就要求教师在语法教学中要能找到核心，帮助学生总结归纳语法规律，并能找出配套的习题，让学生经常练，再练习中出效果。

2.改进教学方法，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，如果只以一种固定的模式来教，教师教得呆板，学生学起来乏味，久而久之，会使学生丧失学习兴趣。因此，多样化的语法教学会给学生一种新鲜感，给他们一种强烈的获取知识的欲望，进而能以一种愉快的心境学习，并且增加教学的趣味性。我在实际教学中探索出以下两种值得推荐的方法：

（1）口诀法

将冗长难记的语法条文浓缩成朗朗上口的“顺口溜”，并辅以注解和实例。在总结不带to的不定式的运用搭配，我就把它编成了口诀：小妹外出不带to，走在街上不迷路，一感（feel），二听（hear，listen to）。三使让（make， let， have），四个看客一起帮（look at， see ， watch ，notice），遇到help不用躲，有它没它都一样（带不带to都可）。

（2）定格法

定格法是指把某有些相同用法的词总结在一起，并固定下来，每到提及一个时，便一一展现全部，从而强化学生的记忆。如把动词+v.ing的几个常见结构进行总结，即keep， enjoy， finish， mind， practice ，并定格在几个学生身上，然后对学生说：“他们五个最团结，一心一意加doing 。”以后每遇到这项语法，大家能准确的说出，久而久之，學生就能记牢这些词的用法。

3.重视语法的交际功能，开展丰富多彩的课外活动，加强语法的实践性

学习语法是为了运用和交际，要让学生有机会在实践中应用，通过运用加深、巩固所学的语法项目，并达到很自然掌握。可以让学生们在每周的活动课上做情景对话，或者自编节目进行表演，教师可以随时纠正出现的问题，达到师生互动的效果。

总之，语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我们去实践、去创新、去想方设法。世界上没有十全十美的教学法，只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让教育事业更上一层楼。

参考文献：

赵群杰.新课程概念下的初中语法教学.中小学英语教学与研究，2013（5）.

（作者单位海南省屯昌县屯昌中学）

初中英语语法之介词详解篇7

1.动词

表示动作、行为的一类词。

动词的数量成千上万，词形变化最多，就用极其广泛。例如：

walk, run, jump, eat, drink, speak, sing,swim, shout

Just walk.Don’t run.

走就行了，别跑。

When you are eating,you’d better not speak too much.

吃东西时最好不要讲太多话。

2.介词

表示与名词、代词、数词、动词、形容词的关系的一种虚词。

介词常用的大概有50个，但是应用非常广泛，与名词、动词、形容词构成了大量的固定搭配。例如：

in, for, of…, because of, below, upon

In China above one hundred million people are learning English.

在中国超过1亿的人在学英语。

You shouldn’t give it up because of one failure.

你不应该因为一次失败就放弃。

3.连词

表示连接单词与单词、词组与词组、句子与句子的一种虚词。

连词不能独立作为句子成分，只起连接作用。

连词有几十个。例如：

And, or, but, so, that, so that, if,although, as long as, whatever

You and Ihave to hurry up.

你和我必须加快速度。

If you are late, you must apologize.

如果迟到，那么你必须道歉。

4.感叹词

表达强烈感情的一类词。

常用的感叹词有20个左右，它们在句子中一般位于句首，作为一个独立成分，不影响其他句子成分。例如：

Oh, ah, well, alas, my God

Oh, what a wonderful present!

啊，这礼物太好了!

Well, the hotel is not that bad。

唉，这个旅馆也不是太差吗!

作者|丹丹英语

新课改中初中英语语法教学之管见篇8

【关键词】新课改初中英语教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0116-02

随着新课改的步伐，很多教学元素以此为目标，不断被借鉴，融入初中生的英语教学课堂之中，旨在以学生为课堂主体，在培养其学习兴趣的同时，潜移默化的接受学科知识，习得英语语言能力，并充分发挥学生的潜能，最大限度的改善教学效果。

一、初中英语语法教学的必要性

听说读写四项内容是英语教学的四项基本内容，“听和读”属于教学内容的输入模式，而说和写，就是学生掌握知识的输出体现。而语法知识，则是将英语作为非第二母语学习的学生掌握语言能力的基石，在教学中是不可或缺的。

二、英语语法在初中教学中的特点

（一）语言学习的基础

初中阶段，英语教学重在语言根基的夯实，从系动词am，is，are，到大纲所要求的：一般现在、一般将来、一般过去、现在进行、现在完成、过去将来、过去进行、过去完成8种英语时态的掌握。都是英语运用的基础，基础掌握得不牢，影响学生对英文整体的学习效果。

（二）涉猎的英语知识面积大

一般来说，初中的英语教学中涵盖到了大量的语法项目。在《新课标》中所提及的名词、数词、代词、介词、冠词、动词、非谓语动词、倒装句等共23项之多，而初中的英语学习阶段，却占有了绝大部分。

三、初中英语语法的教学目的

（一）以生动形象摆脱传统教学枯燥的方式

传统教学中，语法的教授都是机械的在讲用法、规律和结构，枯燥的内容和单一的教学方式未免会让学生乏味。生动的多媒体课件，会将语言的应用模式通过情景的创设而表达出来，从学生感兴趣的话题开始，提高学生学习积极性，引导其吸收掌握语法知识，提高学习效率。

（二）倡导学生主动参与进课堂教学之中

教育是面向学生的，是以学生为主体的，教师作为学生学习的引导者和组织者，在对语法知识的传授时，运用科学的新教学手段，调动学生思维，使其积极的参与到课堂氛围之中，自然构建英语语法知识结构，并且饶有兴趣的参与其中，改善课堂氛围，提升教学质量。

（三）交际应用性强且综合多样

英语的三维教学目标使英语知识内容变得丰富多彩，在此目标下前行的英语语法教学，也不忘遵循此种方式，教师以多样化的教学手段吸引学生学习语言的兴趣，并在教学中，创建合适的交际模拟，来增强学生对英语的实践技能，培养学生语感，树立良好的学习习惯，有利于语法知识更好的吸收。

四、初中英语语法教学现状

第一，初中英语教学的课堂中，针对语法这种学习内容，教师经常会提出很多相关问题考验学生对知识的掌握程度，殊不知，这些问题的提出，恰恰干扰了学生自主发现问题的潜能，学生在老师的问题牵引下阅读英语课本，之后回答老师的问题，削弱了学生之间的探讨，降低了英语教学的互动性。

第二，新课程主张以课堂以学生为主，老师引导教学。但在实际的教学应用中，却一直都是老师讲学生背的教学模式，尤其是语法教学，学生的学习模式就是背单词、背句型、背语法结构，总体说来就是死记硬背，与新课改的方式南辕北辙，打破了新教改提倡的兴趣教学的初衷。也违背了语言学习的自然规律。

第三，实际教学中，某些老师还是习惯于传统的英语教学方式，将课堂变得寡然无味，新课改提倡英语课堂的互动性，但在实际教学中因为某些班级的人数太多，局限了教师对课堂的掌控能力，互动性一旦控制不好，会严重的干扰课堂纪律，所以这种班型的老师对互动教学的实施非常少。

五、针对初中英语语法教学现状所提出的建议

背得快忘得也快是初中生普遍的特点，比如说congratulation这么长的单词，很多初中生是记住了前面忘记了后面，记住了中间忘记了两边，多读多看又需要很强的自制力，这不符合大部分初中生的性格特点。

在课堂上应该以互动的方式来提高学生语言的应用和掌握能力，比如说，老师在对英文课文进行讲读的时候，不要将语法知识点一股脑的全盘托出，应该试着让学生自行去发现，主动的学习更有助于知识的记忆。对于人数多的班型，老师可以根据学生的不同基础，以及不同的学习需求，以分层教学的方式使不同英语水平的学生都可以进步，课堂要以鼓励为主，老师要多搜集相关语言学习的资料，如影视、音乐、阅读等拓展学生的视野及词汇，提高他们的学习兴趣。

六、结语

在实际教学开展中，教师应该提高意识，响应新教改的号召，改变传统教学模式，将单一变为互动，提高学生学习英语的动力，课堂之上，应该以学生为主体，创建融洽的课堂氛围，提高教学质量。

参考文献：

介词“在”的语法化篇9

关键词：介词 “在” 语法化先秦时期

一、综述

所谓语法化，最早是由法国语言学家 Meillet（1912）提出，他指出，“语法化”是指语言中实在的词转化为无实在意义表语法功能的成分这样一种过程或现象。[1]

一般说来，语法化现象至少应包括以下三种情况：实词虚化、句法化现象、词汇化现象。三种情况中，实词虚化是最基本的、最常见的。在中国传统语言学中，就将语法化称为“实词虚化”。

虚词都是在语言演变中由实词发展而来的。每个虚词都有其产生的时期。关于实词“在”虚化用法产生的年代，学术界尚有不同的看法。杨树达、裴学海、何乐士、王海棻等都赞同清刘淇在《助字辨略》卷四中所提到的：“在，犹‘於也。”这一观点。后来管燮初、陈梦家、向熹、张玉金等都认为“在”字在甲骨文中已有介词用法。[2]潘允中先生虽认为“在”“早在卜辞中就已经用作介词了，但是分化为介词，可能在晚周时期”[3]。而郭锡良先生却认为“汉代以后，‘在已经虚化为介词，它是介词‘于的主要替代者”[4]。对以上大家的观点进行整理分析后，我们有理由相信“在”的介词用法是由实词转化而来的，但是具体由何时转化并是怎样转化为虚词的，本文将进行浅略的分析。

二、“在”的语法化历程

《说文解字》中，“在：存也。从土，才声。昨代切。”《说文解字段注》中“在之义，古训为存问，今义但训为存亡之存”又从汤可敬的《说文解字今释》中可看出，在即为存在之义。另如洪亮吉诂引《尔雅》：“在，终也。”孔传：“在，察也。”这些地方可以看出，“在”在古代，主要是作为实词出现的。但是在《王力古汉语字典》中，对“在”的解释却包括实、虚两个方面，如下：在，昨宰切，上，海韵，从之部。①存在。《易·乾》：“见龙在田。”春秋昭公三十年：“公在乾侯。”国语晋语四：“与从者谋于桑下，蚕妾在焉，莫知其在也。”《论语·学而》：“父在观其志，父没观其行。”②引申为在于。《荀子·劝学》：“驽马十驾，功在不舍。”[5]

由上可见，“在”最初是表示实词义“存在”，后引申为介词“在于”。并且可看出“在”是在后代，其虚词用法才逐渐普遍。

黄伯荣、廖序东的《现代汉语》说：介词大都是从及物动词虚化而来的。不少介词处于过渡状态，有的介词与动词同形，只能根据结构和语境、意义判别它是动词还是介词。其中“在”就属于这一类。[6]如：

（1）他在家里住吗？（为介词，引导处所名词）

（2）他在家吗？（为动词）

不管是在古代还是现代著作中，“在”在很多地方出现时都是作为实词的，如下例：

（3）父在观其志，父没观其行。（《论语·学而》）

（4）战胜，则所以在亡国而继绝世也。（银雀山汉墓竹简《孙膑兵法·见威王》）

（5）是故居上位而不骄，居下位而不忧。（《易·乾》）

（6）水流心不竞，云在意俱迟。（杜甫《江亭》）

（7）昭子曰；“必亡。宴语之不怀，宠光之不宣，令德之不知，同福之不受，将何以在？”（《左传·昭公十二年》）

（8）无日不营，无在不卫。（《辽史·营卫志上》）

（9）其而万方有罪，在予一人。（《书·汤诰》）

（10）得其精而忘其粗，在内而忘其外。（《淮南子·道应训》）

（11）圣人不为其室臧之，故在于臧。（《墨子·大取》）

（12）存往者，在来者。（《大戴礼记·曾子立事》）

（13）大王诚能听臣，臣请令山东之国奉四时之献，以承大王之明诏，委社稷，奉宗庙，练士厉兵，在大王之所用之。《史记·苏秦列传》

（14）读书人不在“黄道”“黑道”，总以事理为要。（《红楼梦》第一回）

以上“在”都是古代典籍中的实词用法，如例（3）表示存在，在世；例（4）表示保存；例（5）表示居于，处于；例（6）表示逗留，停留；例（7）表示终，终结；例（8）表示处所；例（9）表示由于，取决于；例（10）表示察知；审察；例（11）吴汝纶注：“在犹善也。圣人藏富于民，不藏于室，故善于藏。”此例表示善于，擅长；例（12）杜预注：“在，存问之。”此例表示存问，慰问；例（13）表示听凭，由；例（14）表示在乎、看重。

而接下来这几例是在近现代著作中出现的，如下：

（15）是的，那时先帝还在，陛下还没有继承大位。（曹禺《王昭君》第二幕）

（16）吐出来的话……全都在情在理。（克非《火星，闪闪到天明》）

（17）有人传出来，在职教员会议时，黄先生主张严办学生，黄先生劝告教员合作以便抵抗学生，黄学监……（老舍《大悲寺外》）

（18）我们年青人嘛，总想到外面走走。早知这地方不好在，我也不来了。（艾芜《红艳艳的罂粟花》）

（19）又过了不久，传说菜虎一家在了教。（孙犁《乡里旧闻》三）

（20）打上打不上，那就在你了。（魏巍《东方》第五部第八章）

以上“在”都是在近现代著作中出现的表示实词义的。如例（15）表示存在，在世；例（16）引申为合乎；例（17）表示担任；例（18）表示停留，逗留；例（19）表示加入，属于；例（20）表示由于，取决于。

以上“在”都表示实词，共有十五例实词义。那么“在”在作为介词的时候，又是出现在哪些著作中呢？如下例：

（21）在十有二月，惟周公诞保文武受命。（《书·洛诰》）

（22）长安多大宅，列在街东西。（白居易《凶宅》）endprint

（23）子在齐韶，三月不知肉味。（《论语·述而》）

（24）鱼在在藻，依于其蒲。（《诗经·小雅·鱼藻》）

（25）其求在父甲，王受佑？

（26）其祝在姚辛，有正？

这些句中的“在”虽然还可以译作“在”，但它不再表示“存在”，不能单独充当句子成分，当它和后面的名词结合时，才共同表示行为动作发生的地点、时间等。如例（24）连用两个“在”，前一个是动词，表“存在”作谓语，后一个则表示介词，和宾语“藻”一起表示存在的位置，作补语。从这里我们可以更清楚地看到动词“在”和介词“在”的区别。而且例（25）-（26）根据向熹先生《简明汉语史》[7]、张玉金先生《甲骨文虚词词典》[8]皆认为“在”字在甲骨文中已有介词用法。

从上面例证可以看出，“在”作为“存在”来讲，不表示具体动作，只表示事物有一定的空间和时间，这空间和时间的具体意义还得由“在”的实语来表达。这就为实词“在”的意义虚化为介词“在”奠定了一定的基础。[9]

我们已经知道，“在”在古代虽然主要是作为实词义出现的，但是作为介词出现也不在少数。那么“在”什么时候开始作为介词而普遍出现的呢？

根据查找先秦典籍，以《商君书》为例，能够发现许多实例：

（27）故为国之数，务在恳草；用兵之道，务在壹赏。（虚词）

（28）故曰：兵大律在谨，论敌察众，则胜负可先知也。（实词）

（29）故曰：四战之国务在守战。（虚词）

（30）故胜民之本在制民，若治于金、陶于土也。（实词）

（31）明主在上，所举必贤，则法可在贤。法可在贤，则法在下，不肖不敢为非，是谓重治。不明主在上，所举必不肖，国无明法，不肖者敢为非，是谓重乱。（虚词）

（32）谈说之士资在于口，处士资在于意，勇士资在于气，技艺之士资在于手，商贾之士资在于身。（虚词）

（33）悲怜在心，则使勇民更虑，而怯民不战。（实词）

（34）君好法，则端直之士在前；君好言，则毁誉之臣在侧。（虚词）

（35）中世有汤、武，在位而民服。（实词）