《白鹅》教案设计

《白鹅》教案设计（通用8篇）

《白鹅》教案设计 篇1

1、掌握生字、生词;

2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感;

3、体会作者的喜爱之情，并学习他的写作思路和方法。

重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学过程：

导入：一提到鹅，谁都会随口吟出唐代诗人骆宾王的诗《咏鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”

这首诗是骆宾王七岁的时候写的，儿童时代的骆宾王就非常具有善于观察事物的能力。这首诗写出了鹅的姿态美和色彩美，请同学们说说哪个诗句写出了鹅的姿态，哪个诗句写出了色彩，鹅的白毛和红掌，浮在清水绿波之上，互相映衬，构成一幅多么美丽的“白鹅嬉水图”呀!

但是，不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的，我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。这就是丰子恺爷爷家的鹅。

一、请同学在学习之前认识一下我们的生字，用你敏锐的眼睛像骆宾王和丰子恺那样善于观察的眼睛，观察一下每个字的结构和笔划，再拿出你们轻快的小手把每个字比划一遍。可要看仔细了哦!

二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗?什么是郑重呢?课文用它来写鹅的什么呢?同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声?什么是净角?课文用它来形容什么?什么又是三眼一板呢?——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏(老师示范，请同学们跟着示范，这种节奏是非常有条理的，而且是固定不变的)课文用三眼一板来写鹅的什么呢(吃法和吃相)——那么这三组词又有什么规律吗?第一组?第二组?第三组?(在黑板上写叫声、步态、吃相)

三、好，我们现在把这些生字生词放入课文中，看看你们是否能准确理解它们的含义呢?接下来请同学们带着这几个问题仔细地阅读这篇课文?(1、白鹅给我们留下了什么印象呢?2、找出文中的总起句。3、划出你觉得能体现鹅性格的句子。4、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢?(A严肃 B风趣 C激动))

四、第一个问题——高傲、傲慢

五、第二个问题——第二自然段(我们一起把第二自然段齐读一遍，这句话是总起句理由很简单，说说理由，因为文章的后面写的就是鹅的叫声、步态、和吃相)

六、划出你觉得能具体体现鹅性格高傲的句子。

1、它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!” ——请同学表演

2、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，也要它引亢

大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。——难怪鹅的旧主人告诉我们养鹅等于养狗。

3、但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。——请同学们表演，然后再对照动画，体会鹅是多么的高傲，请同学读出其中的味道来，读出局促不安和从容不迫两种截然不同的味道来。(胆小的鸭子，小气的鹅;字在你嘴里真是受罪，因为你将它咬得太紧了;恩，这只 1

鹅真棒;恩，好可爱的鸭子啊!好我们大家一起来注意两种不同的语气)

4、鹅走路有意思吧，我们鹅的吃饭更有意思呢?快看下面写的，鹅是怎么吃饭的。—— 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法用文中的一个词来形容叫“三眼一板”。

5、文中的哪句话具体解释了三眼一板呢?先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

鹅这样三眼一板、一丝不苟的吃法：

先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

譬(读屁)如(吃了一口饭)，倘若(水盆放在远处)，它一定(从容不迫地大踏步走上前去)，饮一口水，再(大踏步走去吃泥)，(吃草)。吃过(泥)和(草)再(回来吃饭)。

请同学们把“一定 、再、再”读出重音，再试一次，同学们读出什么感觉没有?假如说你是这只鹅的主人，一日三餐都这样喂养这只鹅，你会觉得怎么样啊?麻烦!对，用文中的词语来形容就是“不胜其烦”，可是这只鹅老爷可不觉得麻烦，它还是这样从容不迫地吃饭，所以鹅的吃饭常常使我们发笑。

八、丰子恺爷爷是怎样侍候这位鹅老爷的，这位鹅老爷的派头可真大呀，为什么非得要有人侍候呢?

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为领近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

这段话非常风趣幽默，如果同学们配上语气和动作那就更精彩了，没事大胆地试一试?

九、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢?(A严肃 B风趣 C激动)

对——风趣

老师示范一遍——同学们再读一遍

老师：所以呀，我们的鹅老爷非得有一个人侍候不可，长此以往得侍候着，我们不胜其烦，有什么好法子吗?

那鹅是不是就不用有人在旁边侍候着了啊?

让我们来齐声朗读这句话：

1、因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足!

仔细品读这些句子，你会有什么发现吗?

提示： 从字面上看作者喜欢这只动物吗?实际上呢?

从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。

总结：今天我们非常系统得学习了白鹅这篇课文，这是一篇非常生动风趣的文章。丰子恺爷爷从一开始就开门见山地说明这是一只高傲的动物，接着他用总分的形式叙述了鹅的叫声、步态、吃相中的傲慢。这是一种值得借鉴的写作思路。希望同学们课后好好温故温故!

巩固练习：

2、词语填空

左( )右( ) ( )( )呵斥 厉( )叫( )

( )( )大叫大( )大( ) ( )( )相让

( )( )不迫 ( )( )十足

这些词语都体现出鹅_________的性格。

让我们来做一下词语辨析，大家睁亮你的慧眼，认认真真地齐读一遍。 颈( 脖颈 ) 劲(使劲 )

厉( 严厉 ) 历(历史 )

倘( 倘若 ) 淌( 流淌)

侍( 侍候 ) 寺( 寺庙)

脾( 脾气 ) 啤( 啤酒)

蹲( 蹲下 ) 遵( 遵守)

提示：平时我们会碰到很多这样的形近字，要学会自觉地去区别这些字，分别给它们组词就是很好的方法哦!

同学们表现的`很好!

七、看来同学们已经基本上掌握了这些生字的用法了，那在让我们看看这三组生词，大家齐声朗读一遍，很好!

板书设计：

白鹅

(开门见山)

叫声步态吃相 (过度、总起)厉声呵斥 大模大样 三眼一板 (分层具体写) 架子十足(首尾呼应)

教学反思

《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。这堂课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的写作方法，在教学设计时主要是抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学的。

用《咏鹅》的诗句导入，赞美骆宾王的观察能力，从而无意间提高了同学们的注意力。然后分组学习生词“叫声、步态、吃相”各一组，初步感知课文的结构。

教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会 3

作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”——把句子划下来——再细细品读这一环节中达到了预设目标。

在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，播放净角出场的短片，请学生模仿，看的学生在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我抓住“三眼一板”、“一丝不苟”在文中的具体体现，使学生理会这两个词在文中的具体含义。为了让学生充分体会鹅吃饭的幽默，我主动示范朗读了倒数第二段。

最后一环节是整体回归，体验情感。利用体会课文的最后一句“因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足!”使学生体会到虽从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。并把全文的写作思路理了一遍，目的是想要学生学会这种写作方法。

《白鹅》教案设计 篇2

选自人教版小学语文教材第七册。

教学目标

1.了解白鹅的特点, 体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住事物特点写作的方法, 体会作者用词的确生动和幽默风趣。

教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学步骤

一、出示图画, 导入新课

这只鹅的主人叫丰子恺, 他不仅精通音乐、绘画、书法, 还是一位非常有名的作家。瞧, 他不仅把他家的鹅画了下来, 还专门为它写了一篇有趣的文章, 叫《白鹅》, 这就是我们今天要学的课文。 (课件出示白鹅图画, 配上背景音乐。板书。)

设计意图:通过直观的图画, 悦耳的音乐, 创设情境, 极大地激发学生的学习欲望。

二、复习旧知, 整体感知

1. 复习生字。

(1) 老师想考考你们, 这些生字还认识吗? (出示生字:狂吠净角脾气供养不周厉声叫嚣)

(2) 同学们, 有两个生字特别容易读错, 一个是“角”, 另一个是“供”, 这两个字都是多音字。 (生读)

2. 快速浏览课文。

想一想这是一只怎样的白鹅。 (好一个高傲的动物。)

3. 鹅的高傲还表现在哪? (叫声、步态、吃相)

设计意图:温故而知新, 可以为师矣。复习上节课所学的知识, 让学生对课文有一个整体把握。

三、走进课文具体体验

1. 感受白鹅叫声高傲。

(1) 课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段, 找出表现白鹅叫声特点的词, 体会鹅的高傲。 (严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)

是啊!平时都是人去呵斥别人或者小动物, 可这是白鹅呵斥“人”, 多高傲啊!你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?“引吭大叫”该怎么读?吭是“喉咙”的意思, 也就是放开喉咙大叫。谁来试试?

(2) 鹅也能像狗一样看守门户, 你能想象一下, 鹅在看守门户时, 会说什么呢?

课件出示:

见到生客进来, 它会用严厉的声音大声叫喊:

当篱笆外有人走路时, 它会放大喉咙大吼道:________________________________

(3) 多么尽职的白鹅, 难怪作者会赞叹它是——— (学生读) 好一个高傲的动物。

设计意图:“想象”是学生学好语文的翅膀。设计学生想象, 鹅在看守门户时, 会说什么呢?这样充分地发散思维, 放飞学生想象的翅膀, 同时达到训练学生说话的目的, 可谓一举多得。

2. 感受白鹅步态高傲。

(1) 白鹅不仅叫声高傲, 它的步态更是傲慢。白鹅走路到底是怎样的? (学生读句子)

(2) 净角是怎样的? (播放净角视频)

(3) 净角出场给你什么感觉? (威风、步子很慢) 鹅就是这样走路的, 谁来读读?

(4) 课文还写了哪种动物走路呢? (鸭子) 为什么还要写鸭子走路呢? (运用对比写法) 鸭子是怎样走路的? (理解局促不安的意思)

(5) 分角色朗读。

(6) 从你们的朗读声中, 老师分明看到一只只高傲的白鹅正向我走来。怪不得丰子恺先生情不自禁地说它是—— (学生读) 好一个高傲的动物。

设计意图:净角出场视频直观, 学生很快便能理解白鹅步调从容、大模大样。同时通过了解鸭子步态特点, 体会作者运用对比的写法。

3. 感受白鹅吃相高傲。

(1) 鹅的高傲不仅表现在它的叫声和步态中, 还表现在它的吃相中, 读读课文的5~7自然段, 鹅是怎样吃饭的? (三眼一板、一丝不苟)

(2) 正因为鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟, 连附近的狗都知道了它的脾气, 才引出了狗常来偷鹅的饭吃, 人常得侍候它吃饭的趣事。默读第6自然段, 想一想, 狗是怎样偷鹅的饭吃?

(3) 学生汇报, 教师指导。

(4) 自由练读。

(5) 请学生表演读。

(6) 作者喜欢这只白鹅吗?带着这样的情感再读——好一个高傲的动物。高傲是什么意思? (通常情况下表达批评, 在这却深深地表达了作者对白鹅的喜爱之情。)

设计意图:让学生表演读, 变静态的学习为动态的学习, 激发学生学习欲望, 活跃课堂气氛。同时让学生更能够体会作者用词的准确。“好一个高傲的动物”这条主线贯穿全文, 使整个课堂主线更清晰。

四、拓展文本读写结合

1. 丰子恺先生表面上写鹅的高傲, 实际上却非常喜欢它, 愿为它的堂倌, 心甘情愿地服侍它呢!

现在我们也来学学丰子恺先生的表达方法, 写写自己喜爱的动物吧!

2. 练笔, 展示, 评议。

《白鹅》教学设计 篇3

选自人教版小学语文教材第七册。

教学目标

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住事物特点写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学步骤

一、 出示图画，导入新课

这只鹅的主人叫丰子恺，他不仅精通音乐、绘画、书法，还是一位非常有名的作家。瞧，他不仅把他家的鹅画了下来，还专门为它写了一篇有趣的文章，叫《白鹅》，这就是我们今天要学的课文。（课件出示白鹅图画，配上背景音乐。板书。）

设计意图：通过直观的图画，悦耳的音乐，创设情境，极大地激发学生的学习欲望。

二、 复习旧知，整体感知

1.复习生字。

（1）老师想考考你们，这些生字还认识吗？（出示生字：狂吠 净角 脾气 供养不周 厉声叫嚣）

（2）同学们，有两个生字特别容易读错，一个是“角”，另一个是“供”，这两个字都是多音字。（生读）

2.快速浏览课文。想一想这是一只怎样的白鹅。（好一个高傲的动物。）

3.鹅的高傲还表现在哪？（叫声、步态、吃相）

设计意图：温故而知新，可以为师矣。复习上节课所学的知识，让学生对课文有一个整体把握。

三、 走进课文 具体体验

1.感受白鹅叫声高傲。

（1）课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出表现白鹅叫声特点的词，体会鹅的高傲。（严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

是啊！平时都是人去呵斥别人或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？

（2）鹅也能像狗一样看守门户，你能想象一下，鹅在看守门户时，会说什么呢？

课件出示：

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：

（3）多么尽职的白鹅，难怪作者会赞叹它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。设计学生想象，鹅在看守门户时，会说什么呢？这样充分地发散思维，放飞学生想象的翅膀，同时达到训练学生说话的目的，可谓一举多得。

2.感受白鹅步态高傲。

（1）白鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢。白鹅走路到底是怎样的？（学生读句子）

（2）净角是怎样的？（播放净角视频）

（3）净角出场给你什么感觉？（威风、步子很慢）鹅就是这样走路的，谁来读读？

（4）课文还写了哪种动物走路呢？（鸭子）为什么还要写鸭子走路呢？（运用对比写法）鸭子是怎样走路的？（理解局促不安的意思）

（5）分角色朗读。

（6）从你们的朗读声中，老师分明看到一只只高傲的白鹅正向我走来。怪不得丰子恺先生情不自禁地说它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：净角出场视频直观，学生很快便能理解白鹅步调从容、大模大样。同时通过了解鸭子步态特点，体会作者运用对比的写法。

3.感受白鹅吃相高傲。

（1）鹅的高傲不仅表现在它的叫声和步态中，还表现在它的吃相中，读读课文的5～7自然段，鹅是怎样吃饭的？（三眼一板、一丝不苟）

（2）正因为鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟，连附近的狗都知道了它的脾气，才引出了狗常来偷鹅的饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。默读第6自然段，想一想，狗是怎样偷鹅的饭吃？

（3）学生汇报，教师指导。

（4）自由练读。

（5）请学生表演读。

（6）作者喜欢这只白鹅吗？带着这样的情感再读——好一个高傲的动物。高傲是什么意思？（通常情况下表达批评，在这却深深地表达了作者对白鹅的喜爱之情。）

设计意图：让学生表演读，变静态的学习为动态的学习，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛。同时让学生更能够体会作者用词的准确。“好一个高傲的动物”这条主线贯穿全文，使整个课堂主线更清晰。

四、 拓展文本 读写结合

1.丰子恺先生表面上写鹅的高傲，实际上却非常喜欢它，愿为它的堂倌，心甘情愿地服侍它呢！现在我们也来学学丰子恺先生的表达方法，写写自己喜爱的动物吧！

2.练笔，展示，评议。

设计意图：在最后一个环节设计读写结合，既可以内化课文所表达的思想情感，体会作者的写法，更是内化语言，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。

《白鹅》第二课时优秀教案设计 篇4

【教学目标】

１、知识技能：

⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

２、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

３、情感态度价值观：

体会作者的喜爱之情。

【教学重点】

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

（请用一个词表达）

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在……

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、画完。）

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。）

二、细读高傲、品味可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

预设情景：

１、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”……

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀！多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

２、步态：

生读“鹅的步态更是傲慢了！”

师：由鹅的步态你们想到哪些人？

（大王、老板、将军）

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

（指名读）

（鹅的步调从容，大模大样的，破像……）

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

生：急速、局促不安。

（生表演）

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？

“好一个高傲的动物！”

３、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

４、反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

⑴ 食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵ 吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。

５、演读：

重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：

你们觉得有趣在什么地方？

生谈感受：

想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

（一人读，一人演。）

指导学生有感情地来朗读。

６、回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

７、指读句子：

⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶ 千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

三、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫

净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：

我是一只（）的白鹅，（）。

【板书设计】

姿态

叫声 尽职 勇猛

高傲 步态 从容 神气（对比）

吃相 架大 好笑

【教学反思】

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

白鹅 教案 篇5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、知道白鹅性格高傲这一特点，体会作者运用对比、比喻、反语等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

3、通过多种形式的朗读、观看净角出场的课件、找重点词语等形式，感受白鹅高傲的特点。

4、体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。

教学重难点：

1、了解丰子恺先生是怎样写出白鹅“高傲”的特点。

2、从反语中体会作者对白鹅的喜爱之情。课前准备：电脑、电视、课件 教学过程：

一、复习巩固，导入新课，整体把握。

1、今天我们继续学习丰子恺先生的《白鹅》。师板书课题，生读课题。

2、上节课我们初读了课文，学习了生词，看看上节课学习的生词还认识吗。读一读。先指名读，再齐读。（学生边读词语，教师边相机指导读音）

出示课件：净角 侍候 大模大样 局促不安 从容不迫 供养不周

3、上节课学习的生词你们掌握得很好，那么再回忆一下，丰子恺先生笔下的白鹅给你留下怎样的印象？

生：高傲

师：这是丰子恺先生的感受，也是我们的感受。出示课件：好一个高傲的动物！齐读

4、白鹅的高傲表现在哪几方面？表达了作者怎样的感情？ 生：叫声 步态 吃相 师板书：叫声 步态 吃相

生：喜爱 师板书：喜爱

二、深入学习，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。

（一）、精讲第三自然段。

1、师：鹅的叫声很高傲，咱们来感受一下。自己小声读读第三自然段，哪些词语写出了鹅叫声高傲，用直线划出来。

2、谁先说说你划的词语。

生：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 师板书

3、拿出练习篇子做课堂练习。

4、谁说说你是怎么填写的。学生一边汇报，教师一边出示课件。鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声（呵斥）。凡有生客进来，鹅必然厉声（叫嚣）;甚至篱笆外有人走路，他也要（引吭大叫），不亚于狗的狂吠。

5、看大屏幕，读一读这段话，这只白鹅给你怎样的印象？（你从“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这些词语中体会到……）指名读（1人）

生：凶 厉害……

6、丰子恺先生是喜爱白鹅的，可是他的笔下却是这样一只凶巴巴的白鹅，这是为什么?看书，自由读文，读读第三自然段。

生：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

7、师：鹅这样大叫是为了主人，它尽职尽责看家护院，怎能不让丰子恺先生喜爱呢？（出示课件）

8、再读一读，指名（2人）（学生边读，教师边指导。出示课件 看屏幕）

9、作者还运用什么方法表达白鹅高傲呢? 生：对比（学生说不准确，教师相机指导）（作者写鹅为什么还写狗？）

10、师：作者拿狗和鹅作对比体现鹅叫声高傲。你们读写白鹅的句子，我读写狗的句子。

11、看书，读第三自然段。指名（1人）

12、小结：作者运用“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语

和对比的写法表现了白鹅的高傲，体现了作者的喜爱之情，下面我们一起来观赏鹅高傲的步态。

（二）、自学第四自然段

1、师：小声读读第四自然段，作者运用了哪些词语写出了鹅步态的高傲，用曲线划出来。谁先说一说。

生汇报：从容 大模大样 师板书

2、师：作者写鹅出场像什么？ 生：净角

3、师：作者运用了什么修辞手法。生：比喻 师板书

4、师：作者把白鹅走路的样子比作净角出场。你们知道净角吗，见过净角出场吗？想看吗，看大屏幕。（净角出场课件）

你能用在本课中积累的词语形容净角出场吗。生：从容 大模大样……

5、师：我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，从容、大模大样的。

出示课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

6、师：读一读这句话，边读边想象鹅走路的样子。指名读（2人）学生边读文，教师边指导。

7、作者还运用什么方法来表现鹅步态高傲？（生：对比）作者拿谁和鹅作对比。（生：鸭子）

8、咱们把鸭子请出来，读一读这段话，看看鸭子和鹅走路有什么不同。教师边说边出示课件。

课件：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

男生读鸭，女生读鹅。你们读鸭，我读鹅。（体会鹅和鸭走路的不同，体会对比的写法。）

9、师：白鹅不仅叫声高傲，而且步态也是那么高傲，难怪丰子恺先生要感慨：好一个高傲的动物！（课件）

指名读（2人）

10、师：鹅的叫声、步态都很高傲，吃相也很高傲，还很有趣。我们来看看鹅的吃相怎么有趣。

（三）、学习5——7自然段

1、默读5——7自然段，用括号划出你认为作者写的最有趣的地方，然后出声音读一读你划的部分。

2、谁想把你认为最有趣的地方读给大家听听。指名（2人）重点指导狗偷吃鹅饭这部分。（2人）

3、听了你们的朗读，我和丰子恺先生一样，越来越喜欢这只白鹅了。我们一起看看第七自然段。

出示课件：

我们（不胜其烦），以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是（架子十足）！

4、“不胜其烦”这个词语表面看是作者不能忍受白鹅三眼一板的吃相，很厌烦，实际作者是怎么做的，小声读一读这段话。

生：鹅吃饭时作者在一旁侍候。

5、师：作者侍候白鹅吃饭，对白鹅多么喜爱呀。“不胜其烦”这个词语是作者使用的反语。反语也就是反话，意思是说跟自己真正意思相反的话。反语和比喻一样是一种修辞手法，作用是产生幽默感与讽刺性，能更好地表达思想感情，有时比正话更有力量。这段话中还有哪个词语是反语。

生：架子十足 师板书

6、师：文中还有哪些词语是反语？ 生：高傲

7、小结：丰子恺先生在本课中用“不胜其烦、架子十足”等反语，表达自己对白鹅的喜爱之情。齐读这段话，让我们共同感受丰子恺先生对白鹅的喜爱之情。

8、整体感知鹅的高傲，引读。

师：丰子恺先生笔下的白鹅是高傲的，首先体现在鹅的叫声高傲；生：……（第三自然段）

师：其次体现在鹅的步态高傲；生：……（第四自然段）

师：最后体现在鹅的吃相高傲，三眼一板，一丝不苟，我们不胜其烦。生：……（第七自然段）

三、总结全文，升华感情。

师：今天，我们学习了丰子恺先生的《白鹅》。丰子恺先生抓住白鹅高傲的特点，从“叫声、步态、吃相”三方面来具体描述，把一只高傲、可爱的白鹅呈现在我们眼前，因此，我们和丰子恺先生一样由衷地从心底发出感慨：好一个高傲的动物！好一个高傲的（白鹅）!（课件）

四、课后作业

课后练习：

好一个（）的白鹅！好一个（）的白鹅！好一个（）的白鹅！好一个（）的白鹅！

板 书 设 计

叫声 呵斥 叫嚣 引吭大叫

对比 高傲 步态 从容 大模大样 比喻 喜爱

反语

白鹅教案简[定稿] 篇6

教学目标：

1、通过对鹅的叫声与步态的研读，感受鹅的高傲，能凭借朗读和想象表现。

2、输理全文，体会文章的构段特色，感悟作者似嗔实喜的写作方法。教学重点：从叫声和步态中体会鹅的高傲，感受丰子恺似嗔实喜的写法 教学难点：感受丰子恺似嗔实喜的写法，体会文章过渡、总起的写法 教学过程：

一、复习引课

1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的头姿与吃相的描写

2、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文叫声的学习

二、抓“叫声”研究高傲

（一）感受文本

1、自由读感受高傲，学生交流

2、引读：好一个高傲的动物！

（二）积累词语

1、学生摘录，引导读正确，读中发现这些词的共性

2、引读：好一个高傲的动物！

三、抓“步态”研究高傲

（一）默读感受

1、感受步态的高傲

2、视频突破“净角”难点

3、朗读体会对比写法

引读：好一个高傲的动物！

四、初步感受文章构段特色及话外之音

（一）段落

1、讨论发现过渡句，研究比较

2、引读

（二）体会文章的话外之音

1、自由找文章的依据

2、出示：骆宾王的《鹅》

3、课外资料引入

4、借助新感受再读：好一个高傲的动物！体会爱 板书：似嗔实喜，爱在其中

五、拓展写话：以“我是一只白鹅”为总起句，写一段话

板书：

白鹅——————————高傲 头姿-----------------------------过渡句 叫声 步态

白鹅 教案 篇7

教学目的：

1、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。教学重难点：

1、重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。教学准备：幻灯片 教学过程：

一、激趣导入新课

1、猜谜语引出课题

2、过渡：上节课我们学习了这课的生字词及课文的一二自然段，初步领略了白鹅的高傲，连丰子恺先生都感叹道：好一个高傲的动物！那么白鹅的高傲又表现在哪些方面呢，这节课我们就来具体学习。

3、快速的浏览课文，看看作者从哪几个方面描写了白鹅的高傲？

4、学生汇报：叫声 步态 吃相

二、感受白鹅“傲” 体会作者“情”

（一）叫声：（第3自然段）

1、师：首先，请同学们默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。

2、生： 厉声呵斥

是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：白鹅自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！

3、总结叫声的４字词语。

师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。

4、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，难怪丰老先生感叹：好一个高傲的动物。

（二）步态：（第4自然段）

1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

2、生汇报。

理解“净角”：净角是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？我们一起来看看净角出场是什么样？（老师表演净角出场的样子）

师：看清楚了吗？你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？ 过渡：我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。

3、想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。

指名读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

4、师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 过渡：我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

5、谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

指名，一人演鹅，一人演鸭子。

师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会儿请你用课文里的词语来评一评。

师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（板书：局促不安

大模大样）

6、请你再来放声读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。

7、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，怪不得丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）

1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。

2、师：如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟„„

师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。）

3、那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

（默读第5自然段。）

生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）

从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）

从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ”（吃饭的顺序是不变的）

过渡：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先„再„然后„，错一点都不行，多有趣呀！谁能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？

4、、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从哪看出这只白鹅特有意思呀？快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

5、、师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？

6、、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，喜欢它的怪脾气。（板书：喜爱）

三、联系课文，感悟学法

1、作者是怎样写好“高傲”这一特点的？读读相关段落。

2、从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。

3、引导学生总结不断地“观察”“发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好办法。

四、总结概括、积累好词。

1、今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。

2、师：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶．诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。板书设计：

叫声

高傲 步态

吃相

鹅

严肃郑重 厉声呵斥

白鹅教案 篇8

生全说不讨厌

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗 生：可以 上课

师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示

窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一起来读一读 指名读（特别指导供养不周，供的读音）出示： 净角 脾气 师：谁来读 指名读

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读所有词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能

师：谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读

（指导读音及句子）生3读

指导局促不安 生4读 指导读音 生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗 生：有

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅 生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足

师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说 生：好一个高傲的动物 师：一起说 生读。

师：一起读，好一个 生齐读

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：好一个高傲的动物

师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲 师：一起读 生齐读高傲 板书

师：看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗 生：我觉得我不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌

师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画 师：你来读

生读：它若生起气来„„ 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读： 生4读

师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷„„

生6：鹅的步调更是„„（指导读音）师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容„„出场 指导步调从容

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样 师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 再看

师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读

师：颇，很的意思，再读 生再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读

师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会 生读。

师：还有谁要读 生读

师：别着急孩子，你从容一点 生练读

师：从容多了，你再读 生读

师：一起来，鹅的步调 生齐读

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来 生读

师：准备好了，你来读 生读

师：这是一只老实的鸭子，你再来 生读

师：再快一点 生读

师：鹅的呢 读鹅

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来 生读

师：这才有味。你读 生读：鹅的步调

师：鹅呀（生大笑）你太激动了 生读

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读（鼓掌）

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 生读

师：找到的举手 生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑„„

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的„„ 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容„„

师：堂官一样，这样读。生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水„„ 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再„„

师：明白了先吃一口冷饭，再吃„„然后再到别处吃一„„，这种吃饭的方法作者用了一个词语是 生：三眼一板 板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍 生打

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 生读

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 生读

师：明白三眼一板了吗？ 生：明白 师：有趣吗？ 生：有趣

师；吃饭的东西能少吗 生：不能

师：顺序能打乱吗 生：不能 这就是

生：三眼一板

师：再有趣的读一读这句话 生读

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：因为附近的狗„„空空如也 生读

有学生举手

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生„„

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：„„

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样

师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗 生：能

师：赶快练一练 生读

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

生练

师：可以试试了吗？谁来

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去„„空空如也 师：噢吼，完了 鼓掌

师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。

师：谁来读，你来，大家期待着关注着 生带动作读（不断有掌声）

师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 生读得非常精彩掌声不断

师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗 生：喜欢

生：深深喜欢这只白鹅

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：他在留恋什么呢，生举手

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

吹哨了

师：这节课就上到这，下课 台下掌声

（一些学生不肯走）

说课内容

尊敬的各位评委、各位老师：

大家上午好！

丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

回首这堂课，感悟有三：

牢记一个宗旨

语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

抓住两个关键

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

体现三个追求

1．追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

2．突出一个实字

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

3．贯穿一个趣字

兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

设计理念：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

教材简析：

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备：

制作课件、实物投影仪。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2．板书课题，说写“鹅”字。

3．齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词。

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2．教师巡视指导，点拨。

3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情。

1．学生默读课文，师生交流读书体会。

2．引出“高傲”并板书。

3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4．引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言。

五、简介作者，课外延伸。

第二课时

一、复习、导入。

1．听写词语，导入新课。

2．简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3．过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3．指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1．理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

2．默读课文，画出相关内容。

3．指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4．指导情感朗读，读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感。

1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2．小组交流。

3．指名回答，教师小结。

4．这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容。

1．自由摘录喜欢的词、句。

2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业。

1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。