中学数学课堂教学有效评价策略研究

中学数学课堂教学有效评价策略研究（通用8篇）

中学数学课堂教学有效评价策略研究 篇1

一、数学课堂教学有效评价的出发点——以学生为根本,以促进学生的全面发展为目标。

新课程改革强调以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据,以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因此,在建立课堂教学评价标准时,应该注意以下几点:首先,教师在配合学生的学习活动中做了哪些具体的工作,学生得到了多少有效知识量,学生获取了多少能应用之解决问题的能力和方法,教师在学生身上学到了什么。

其次,教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体;课堂教学预设与生成是否统一;教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步;教学生态是否和谐平衡等。

第三,教师对学生提问的评价取向是什么,如何使被提问者能动地(而不是被动地、自主地(而不依赖外在力量、有创见性地(而不是照本宣科地成为回答问题的主

人。一节课中,学生的参与度多大,有几个学生提出质疑和反问,他们提出的问题深度和广度如何等。

通过对课堂教学评价研究,试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构,在此基础上,研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体,千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题,这是整个社会都密切关注的问题。所以,我们的数学课堂教学有效评价离不开学生这一课堂真正的主人。

二、数学课堂教学有效评价的抓手点——以实现最优化的课堂教学为中心,实现教育的终极目标。

新课程理念倡导的中学数学课堂教学的评价应以帮助教师实现最优化的课堂教学为主。《普通高中数学课程标准》中指出:“评价的目的在于考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”

一方面,通过课堂教学评价,不仅可以使教师逐步提高自己的专业水平,而且可以充分把握自己的教学过程及教学结果,及时调整自己的教学内容和教学方法,强化正确的有利于教学目标实现的教学行为,改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为,从而使自身的教育教学行为不断得到强化与提高。

另一方面,教师可以通过对评价目标及评价指标的掌握和理解,使课堂教学目标的设计更加科学,使自己的教学行为更加符合素质教育的要求,从而达到改进与提高教学行为的目的。通过课堂教学评价,激励教师不断进步,通过肯定优点与进步,指出缺点与不足,可激发教师产生正确的工作动机和积极的态度,从而使课堂教学活动更加充满生命力,更利于学生发展。

三、数学课堂教学有效评价的核心——以对学生数学学习过程的评价为主线,体现以人为本的教育思想。

传统的数学教学评价目的重在甄别、选拨,所以只关注数学教育活动的结果,对教育活动的过程关注很少。数学教学主要是考什么教什么,考试决定教学,缺少对思维过程的评价,导致学生只重结论,忽

视过程,易形成一些似是而非的认识和习惯,不利于养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神。高中数学教学中出现的“题海战术”,就是只注重对学生学习结果的评价,忽视对学生学习过程评价的结果。

《普通高中数学课程标准》提出,对学生数学学习的评价应从过去过分注重甄别转向关注学生的发展,倡导以促进学生发展为基础的过程性评价,将数学学习评价也视作一个过程,伴随和贯穿于数学教学活动的每一个环节。既要关注学生知识与技能的掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生数学学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;强调评价的诊断和发展功能,强调学生个体过去与现在的纵向比较,注重学生成绩和素质的增值而不是简单地将考试成绩进行分等排序,通过评价使学生真正体会到自己的进步,更好地认识自我,建立自信心。

对数学学习过程的评价主要关注以下几个方面:是否积极主动地参与数学学习活动;是否有学好数学的自信心;是否认识到自己在集体中的作用,乐于与他人合作,愿意与同伴交流各自的想法;是否能通过独立思考获得解决问题的思路;是否能找到有效的解决问题的方法,形成解决问题的一些基本思路;是否尝试从不同角度去思考问题、提出问题以及提出问题的深度如何;是否能够使用数学语言、有条理地表达自己的思考过程;是否理解别人的思路,并在与同伴的交流中获益;是否有反思自己思考过程的意识。

通过对学习过程的评价,使学生全面了解自己的学习历程,明确自己的优势,反省自己的不足,以便在以后的学习中弥补这些不足。通过对学习过程的评价,也为教师全面了解学生的学习状况,反省自己的教学状况,改进教学,提高教学水平,实施因材施教提供了重要依据。

四、数学课堂教学有效评价的风向标——以正面鼓励和激励为主,多种评价方式相结合。

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。课堂教学评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。每个孩子都希望被人认可。一句积极性、赏识性的评价,会有效的改变学生自我认识的倾向性和自主行为的调控力,也许会从此改变一个人的一生。当然,对学生的评价,也并不能一味的赏识,教师也应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式,力求充分反映学生综合素质发展水平,允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。教师不能仅仅关注学生的学习结果,而应将学生能力发展水平、情感态度与价值观等都纳入评价范畴,使评价更为全面,更贴近学生实际,促进学生综合素质的提高。

在具体的数学教学中,应采用具体产品具体评价的方法,如对“终端产品”可以侧重于定量评价,对“过程产品”可以侧重于定性评价。”

我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习”,要关注学生的学习过程,特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。

总之,数学课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的有效的评价策略,用积极的态度看待学生,注重全面考察学生的综合素质和创新能力,让学生成为评价的主人,让学生发自内心地关注自己的发展和进步,真正体现评价所应有的教育意义。

中学数学课堂教学有效评价策略研究 篇2

1. 创建“多向性”评价方式

新课标指出:“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.”在传统教学中, 对于学生在课堂上的发言, 教师评价较多, 很少听到学生自己的声音, 主体较为单一, 被评价的学生处于相对被动的状态, 不能很好地调动起学生主动学习的积极性.而新课程在课堂评价方法上要求我们打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状, 提倡开展教师评价、学生自评、生生互评相结合的多向性评价.

2. 安排丰富的课堂评价内容

按照新课程的理念和要求, 我认为, 评价内容应把学生的学习表现放在首位, 从学生发展的角度来设计每一堂课新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标, 组织教学内容, 设计教学过程.因此, 课堂评价内容应从以下几个方面确定.

(1) 评价学生的学习方式

在评价学生的数学学习时, 既要评价学生数学学习的结果, 又要评价他们在数学学习过程中的变化和发展;既要评价学生数学学习的水平, 又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感.这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生, 不断地激发学生数学学习的兴趣, 促进学生全面、持续、和谐的发展.

(2) 评价学生的参与度

在课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度来体现的.一般来说, 衡量学生参与度的标准包括学生参与教学的广度和深度两个方面.广度, 一要看学生参与的人数是否是大多数, 是否涉及学生的各个层面;二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节, 时间上是否有保证.深度, 要看学生在参与课堂教学中所解决的问题是否是深层次的问题, 是以一种积极主动的心态参与, 还是被动地参与.

(3) 评价学生的学习效果

知识技能:学生是否掌握了课程标准要求的新知识, 是否了解所学知识在生活中的应用, 有关技能是否得到了有效的训练和提高.

问题解决能力:学生通过探究活动获取知识的同时, 他们的自学能力、信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高.

情感态度与价值观:学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高, 与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强, 是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观, 师生间的关系是否更加融洽.

3. 设计有效的课堂评价语言

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养, 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”语言是课堂生成的前提, 是课堂教学的体现, 是教师教育思想的体现, 是学习交流的桥梁.尤其在数学课堂教学中, 教师的课堂评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导, 更是让学生有效学习的一种教学方法.

(1) 评价语言要准确

评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足, 语言要简洁明了, 不冗长, 不含糊, 对于着意要强调的某个方面, 更要讲得清清楚楚.如在概念课教学时应准确评判学生的对错, 如你说的很正确、非常有道理, 你和书本说得一样等, 只有准确得体的评价语言, 才能使学生在一次一次练习中扬长避短, 有所进步.

(2) 评价语言要亲切

教师的评价性语言必须是发自内心的, 对学生的赞美一定要真诚而亲切.当然评价语言不止局限于有声语, 多样的无声语言更具魅力.也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切, 拉近师生间的距离.

(3) 评价语言要丰富

教师课堂评价语言不能单一, 不能老套, 左一个“你真棒”, 右一个“你真棒”, 学生听后肯定感到腻烦.反之, 评价语言灵活多样、随机变化、注重创新, 学生就想听, 爱听, 听不厌烦.如:“你非常聪明, 我很喜欢你”, “你提的问题很有思考价值, 我们共同研究一下”, “你的思维很独特, 能说说你的想法吗”等发展性评价语言, 能体现师生的平等、和谐.“你听得真认真, 这可是尊重他人的表现呀!”“我想××同学一定在思考, 我们再给他一点时间, 好吗?”“不仅自己认真学习, 还能提醒同桌同学, 真是了不起!”等课堂常规评价语言一定可以引导学生做一个优秀的学生.

(4) 评价语言要有激励性

教师利用激励性评价语言, 能让每一名学生得到鼓励与激发, 真正实现课堂的主体性.如学生比较紧张时可以说:“别急, 再想想, 你一定会说好!”学生出现了不同的想法可以说:“你的发言给了我很大的启发, 真谢谢你!”当学生有不同的解题方法时可以说:“你的思维很独特, 你能具体说说自己的想法吗?”等等一些富有激励性的评价语言, 学生听了充满了激情, 充满了求知欲, 积极地参与到探索知识的活动中来.

(5) 评价语言要有感染性

数学教师的课堂语言不仅要严谨、准确, 而且要具有一定的表现力和感染力, 要讲究一定的语言艺术.优美富有感染力的语言不仅能让学生集中注意力, 还能让枯燥的数学变得有生命, 有乐趣.

中学数学课堂教学有效评价策略研究 篇3

关键词：初中数学；有效预习；预习评价

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01

新数学课程标准，要求教师在日常教学活动中，应注重以学生为主体，培养学生学习的自主学习能力，培养学生的创新精神和数学思维能力。教师引导学生养成课前预习的习惯，是提高课堂质量的有效前提。当前有效预习，并不仅仅是简单的翻阅课本，提前做做练习题，有效预习还蕴含着丰富的教学艺术，值得我们深入研究。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面，详细探讨了构建初中数学有效预习评价的策略。

一、合理设计预习作业，挖掘学生探索数学知识的能力

（一）作业设计忌空泛，注重操作性。在课堂预习作业这一阶段，我们常常会听到教师这样的布置作业，“请大家翻到第X章，第X节的XX内容，请大家提前预习一下”。这样布置预习作业的模式，过于空泛，不具备操作性，使得预习很难达到预期效果。因而，教师要注重针对具体的教学内容，设计出具体的题目，让学生在预习中，掌握一定数学知识[1]。例如，在讲解勾股定理时，笔者设计了一些填空题，让学生在预习中，理解勾股定理的内涵，作业如：在ΔABC中，AB=c，AC=b，BC=a，那么在该三角形中，倘若角C为90度，已知a，b，则c=（ ）；倘若角C为90度，已知a，c，则b=（ ）；倘若角C为90度，已知b，c，则a=（ ）。

（二）作业设计忌统一，注重层次性。新课标下的数学课堂，要求教师注重以学生为主体，尊重学生认知水平、个性特点等方面的差异性，调整预习作业设计目标，对不同层次的学生，安排不同的预习作业内容，让学生都在原有的基础上，有所进步。例如，在讲授“整式的乘法”时，笔者在设计预习作业时，对后进生定了这样的学习目标，要求学生能够掌握同底数冥的乘法法则、冥的乘方性质、乘方运算等，着重夯实学生的基础计算能力。笔者设计了这样的计算题：1.（2a2-3a-9）（-9a）、2.（x-y）（x2-xy-y2）、3.（2x-y）（2x+y）+y（y-6x）、4.（x-2y+z）（-x+2y+z）等；而对于优等生，笔者则要求学生，能够将课堂上所学的知识能够运用到实际生活中，以期培养学生的实践应用能力，提高学生的数学思维能力，于是笔者设计了这样的预习题目：已知a+b+c=6，a2+b2+c2=14，a3+b3+c3=36，请问a、b、c多少？

二、优化设计预习形式，激发学生探索数学知识的兴趣

（一）笔记式预习。预习，离不开阅读教材、分析解题方法等。在学生预习过程中，笔者要求学生注重勾画出教材中的重点、难点，将这些难点记录在笔记本上，同时，还要记录自己的预习心得。这样学生在数学课堂中，能够根据教师的讲解，而消除掉自己预习过程中的困惑，这种方式能够有效提升学生的预习效率。

（二）查阅式预习。对于农村初中学生而言，其生活较为枯燥，生活范围也比较有限，然而数学知识却会涉及到学生生活的诸多方面，这一定程度上，不利于农村学生课堂学习质量的提升[2]。笔者在教学中，会经常组织学生进行查阅式学习，一方面让学生了解数学内容，另一方面，培养学生搜集信息、处理信息的能力。例如，在“数据的集中趋势”这节课文的教授时，笔者组织学生进行了查阅式预习。在预习中，学生搜集了大量数据，例如，男篮球队员X的身高，Y的身高，Z的身高；尺子的长度，数学书本的长度，课桌的长度……那么请算出这些数据的平均数。学生在查阅式预习中，通过搜集大量的数据，有效解决了平均数问题，进而解决了课堂教学中的难点知识，有效提高了教学效果。

三、多元评价预习活动，提高学生的主体性

对学生的预习情况进行监督，是提高预习效果的重要保证。在教学过程中，笔者采用了多元化评价方式，对学生的预习情况进行评价，有效保障了预习的效率。

（一）课堂预习及时评价。在评价学生预习情况时，笔者列出了以下评价内容笔者组织了学生、小组、教师对学生的预习情况进行了评价，同时做到了明确分工，责任落实到个人，确保了学生预习活动的效率。

（二）学期预习评价反馈。在学期结束之后，笔者列出了下表，对学生学期内的预习情况进行了有效反馈（如表2）所示。

这种学期综合性活动评价，通过对学生完成预习作业的情况，课堂表现情况、期中成绩、期末成绩进行评价，较为客观、合理，能够推动课前预习的顺利开展，让学生养成课前预习的良好习惯，从而促进整体教学质量的提升。

结语

在新课标背景下，教师通过组织有效的预习活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生数学成绩的提高。教师在教学活动中，要注重从合理设计预习作业、优化预习形式、多元化评价预习活动等方面，引导学生进行课前预习，以提高学生预习的效率，为课堂教学质量的提升奠定一定基础。

[参考文献]

[1] 陶卫东.有效预习，奠定初中数学高效课堂的基础[J].数学教学通讯，2015，（19）：45-47.

中学数学课堂教学有效评价策略研究 篇4

一、课题研究的目的意义

1、课题关键概念的界定

所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象极其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。其实质是：根据目标，测定效果，判断价值。所谓课堂及时评价，指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。所谓课堂及时评价有效性，核心问题就是教学的效益，即什么样的课堂及时评价是有效的？是指对学生数学课堂学习中知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面所作出及时评价，通过评价，学生获得具体的进步和发展，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的小学数学课堂学习及时评价体系。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学及时评价是否有效的唯一指标。

2、课题所要解决问题的分析 第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。

小学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去重视获取知识多少的终结性评价，转向发展性评价。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。评价应满足孩子的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评份积累素材。它无疑是完居课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。随着课程改革的深入，小学数学课堂教学中“即时评价”的研究，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。

二、课题研究内容

本课题研究的基本内容是小学数学课堂教学中多维度地对学生的学习进行及时评价，促进学生全面发展，树立信心，激发动力，提高潜能和创新意识的有效教学评价方法。具体内容：

1、有效及时评价教学活动对学生素质发展的影响。以往教学评价过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。

在研究的各个阶段，特别是在实施阶段，为了全面的搜集和科学处理研究对象信息，提高及时评价的质量，通过对评价对象观察、个案研究和对比，在课堂教学即时评价中做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。

2、制定小学数学课堂及时评价研究目标。

3、建立小学数学课堂及时评价有效体系。突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价

和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。

三、课题研究方法

1、观察法：运用一些辅助手段对研究对象在课堂上的表现进行观察，记录学生在课堂中的表现，积累原始资料。

2、个案研究法：找出研究对象中比较典型的学生进行追踪研究，运用谈话、问卷等手段搜集更多的资料。

3、对比法：在自然状态下，对班级实验组和普通组的学生在学习活动中接受及时评价的情况，同一学生在不同阶段学习活动中接受及时评价情况的对比，探讨产生问题行为的相对因素。

四、课题研究步骤

1、准备起动阶段

2008.7-2008.10 学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。

在这一阶段，我完成了学习资料的前期搜集准备，进行了教师课堂及时评价方法的调查，为进行下一阶段的研究工作提供了依据。确定了本课题的研究目标、研究内容、研究方法，完成了课题研究方案的撰写。

2．实施研究阶段

2008.11-2009.9 根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。

完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。读书是一个老师成长进步的最好途径，这一阶段制定了个人读书计划，认真学习了《新课程的改革评价》《新课程实施中教育评价改革的探索》等专著，完成读书笔记和课堂教学案例分析。对课堂教学及时有效性的评价有了更深刻的认识。3．提高推广阶段

2009.10 总结推广研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。

五、课题研究的成效

一年来，在各级领导的支持和本人努力下，较为顺利的完成了本课题研究的各项活动。对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但是通过学习和研究，在课堂教学中对学生的及时评价了很大改进，能有效的评价学生的学习活动，符合新课程改革理念，这与我选择个人课题的宗旨和出发点是一样的。现将一年来的研究收获总结如下：

1、课堂教学过程中有意识开展及时评价，探索行之有效的课堂形成性评价方式。新的评价理念要求改变教师评价“一言堂”、评价语言滞后的现状，提倡课堂教学中把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。基于这样的新课程理念，例如在《百分数的意义与写法》一课中，努力营建一种学生与学生之间，学生与教师之间，在课堂教学互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对学习讨论的问题有了明确的认识，在对知识的学习，对方法的掌握过程中，获取了极大的情感满足，实现了真正意义上的自评、互评。让数学课堂进入一个充满愉悦、欣喜、快乐的人文境界。

2、在课堂教学过程中，注重培养学生把他人的评价和自我反思相结合，提高运用知识解决问题的能力。因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在解决问题过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更重要的是促使学生反思自己在问题解决中的成功之处及不足之处。为了体现从学生的生活经验和已有知识背景出发。教学中，把教学建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上，通过他人评价与自我反思的结合，强化学生的自我意识，自我感悟，成为知识的积极构建者。对于教学中的重难点，通过教师及时有效的引导评价，放手让学生自己独立去分析处理信息，以充分地展示学生自己的正确或错误的思维过程，通过他人评价和自己反思相结合的形式引导学生在集体的智慧碰撞中修正自己的思维。教学中，正是因为教师在课堂上充分及时的评价了学生的学习过程，激发了学生心中探索新知识的欲望与兴奋状态，使得学生能自觉地参与知识背景的构建与生成，体会到他们所学习的是“有价值的数学”、“生活的数学”，从而将原本静态知识动态化，将数学材料实践化，让学生在认知冲突与争论中看到了知识的成因，突现了思维的过程。这一点对学生的发展来说应该是终身受益的。

六、存在问题及反思

1、良好的学习环境和评价氛围需要教师努力营造。在以知识传承、技能训练为宗旨的课堂中，教师要努力将学习课堂变成学习者的乐园营造一种紧张高效、严肃有效的学习氛围，让每个学生的主动性和积极性得到充分的发挥。在这样一种和谐有序的环境中，学生的思想不受束缚，在他人评价和自我反思相结合中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，才能积极有效的进行学习活动，才能最大限度的实现对知识的掌握和运用。

2、课堂及时评价教学的关键还是应该课堂中教师及时有效的把握，做到课堂教学评价的常态化，提高课堂教学评价效益。今后的研究工作将进一步侧重于课堂教学评价环节，不断建立完善课堂教学多元化评价体系，真正让学生爱学、乐学、会学，提高学生的创新意识和个性发展，真正的打造高效课堂

数学学习评价方法

一、激励评价法

《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”研究表明，课堂教学中的激励评价，有利于增强学生主动发展的动力和能力。因此，在数学教学中，我注意对学生在学习过程中所表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励评价。尽可能满足每个学生自尊、荣誉的心理需求，使其体验到成功的快乐，受到激励和鼓舞，以达到强化动机，增强信心和主动发展的目的。例如教学“34-18”时鼓励学生用自己的方法试算，然后汇报交流，大部分学生汇报用竖式算的一般方法。其中有一个学生说：“我不是用竖式算，是这样想的，把18看成20，先算34－20=14,因为多减了2，要再算14＋2＝16。”我及时表扬他：“你真聪明，这样思考比用竖式算更简便。”同时鼓励全班学生要积极动脑筋，以便找到更好的方法。教学过程是教师与学生、学生与学生之间心灵的碰撞过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的应用。所以我在鼓励、激励学生的过程中不满足于对他们认知的评价，还注意自己对学生的情绪感染。有时候用一个赞许的眼神、一个会意的微笑来表示对学生的赞赏，就能调动学生的学习积极性。我觉得坚持用发展变化的观点看待学生比较科学，及时发现学生的点滴进步，给予肯定性评价。这样不仅能使学生产生学习效应，还能够产生人格效应，使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足，增强自信心，更好地投入到学习中。

虽然，学习评价要以表扬鼓励为主，但并不意味着可以滥用，以免给学生造成误导，不利于学生对自己形成客观的认识。

二、参与评价法

受传统的教学方式的影响，学习评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。对学生学习情况评价的权利往往是操纵在教师手中。这种评价方法单调、呆板，既不科学，也不全面，对提高教学质量不能起到积极的作用。新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，因此我很重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。上完课我总让学生自己评一评：这节课我学会了什么？我的表现怎么样？再互相评一评：谁发言最积极？谁表现最好？谁最值得我们学习？表现好的学生就能得到我奖励的一颗星星。当课堂上学生有疑问或回答有争议的时候，我不是急于评价，而是让学生反思自己的思维过程和结果，同时多问其他学生：“你同意这个观点吗?”、“你们认为他的回答需要补充吗?”。通过学生的评价，提高了他们的认知能力，使他们学会在自我评价中进行反思，改进学习策略。同时鼓励学生之间展开互评，如教学“位置”时，让学生以小组为单位，各自说说自己在班里的位置是第几组第几个，自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学，由其他同学判断正误。学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性很高，在讨论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使他们更积极主动地参与评价。通过小组活动让学生在评价中发现自己的进步和认识自己的不足，培养他们合作的精神与竞争的意识，以及听取别人批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

三、活动评价法

活动评价法是通过教学活动，对学生掌握知识和在学习、生活过程中所遇到的问题的解决方法和能

力的评价。在教学过程中我经常组织学生参与各种游戏、实践活动，在活动中对学生进行评价。如教学“图形的拼组”时，我设计了一个拼图的活动，让学生利用七巧板拼一些有趣的图案。在活动中考查评价学生是否能够直观认识三角形、正方形、长方形等平面图形，并利用它们组合成相应的图形。孩子们在这些实践活动过程中不仅获取了知识，更主要的是可以评价他获取数学知识过程中所表现出来的品质，如是否喜欢身边的事物，是否积极思考、主动参与，是否会与人交往，是否做事持之以恒等等。

四、延迟评价法

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在差异，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。因此，我们可以选择推迟作出评价的方法。如我所教的班里，有个学生有一次单元测试考得不好，失去了信心。我允许他重新解答，当他通过努力，改正原答卷中的错误后，我就他的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“延迟评价法”淡化了评价的筛选功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生，这种延迟评价法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

我认为在课堂教学上，更要提倡延迟评价。不能在提问学生时，马上就叫学生做出回答，舍不得给学生时间去思考，当学生回答不出，就忙着启发，暗示；不能在小组讨论时，没有给学生足够的时间研究，有的学生还来不及深入思考，就马上要求汇报。久而久之，就会形成有的学生在积极思考，有的学生不思考；有的学生思维得到了发展，有的学生只听不想，思维得不到发展。所以在课堂上提出问题后，我会耐心等待，给足时间让学生深入思考，探索研究。特别当学生遇到困难时，更要以期待目光等待他们，或做适当点拨，切莫让学生回答问题时草草行事。

五、非言语评价法

对学生学习评价的方法很多，主要有言语评价法（口头和书面言语）。由于学生个体有差异，如果采用多种评价的方法，特别是多采用非言语评价法（包括情感评价和动作行为评价等），有时会收到更好的教育效果。如课堂上我通过表情、动作与学生直接交流，当学生回答正确时，我赞许地点点头；当学生因紧张回答不出问题时，我以充满希望的眼神鼓励他；当学生上课精神不集中时，我轻轻地拍一拍他的肩膀，提醒他听讲要专心，以此来传达一种关爱，表达一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的言语评价。

每种评价方法都有各自的特点，在评价时我注意结合评价内容与学生学习的特点加以选择。通过上述五种方法的教学尝试，学生的求知欲、表现欲都得到激发与保护，他们积极活跃地投入学习中去，用自己的方式进行探索学习。这样，学生自主活跃在课堂中，懂得互相倾听，互相学习，团结合作，勇于创新，真正成为学习的主人

课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。

探索之一：需要及时评价，更需要延迟评价

长期以来，在教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价，这样的评价不但能提高学习效率，而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态，同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活恰当地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

案例一：《8加几的加法》教学片断

师：你们还会算哪些“8加几”的算式？

生1：我会算8+8=16。生2：（立即大声反对）：不！8+8=17。（众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了„„）

师（微笑着说）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？（此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。）

生2：昨天我们计算9+8=□时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=□时也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就等于17了吗？

（哦，原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。）

师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算„„（师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。）

生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10„„这样计算快多了。（生2语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。）

以上案例中，当学生8+8=17的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是宽容接纳、亲和引领。延迟的评价给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。于是，这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。

探索之二：需要认知评价，更需要情感评价 《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此，我们在课堂即时评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也应是学生体验价值，陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。

案例二：“找规律”教学片断

师：同学们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的“找规律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○

师：你的想像力很丰富，能用图形来表示规律。生2：112 112 112 112 师：真不错！能用数字简洁地表示规律。生3：×× × ×× × ×× ×

师：很有节奏感，你一定能成为一个了不起的音乐家。评价应满足孩子的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。以上案例中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这三位同学的评价除了对数学知识本身的理解程序的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。同时，那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。以上的这一案例很好地体现了“评价不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度与价值观”这一新课程的评价理念。

下面是收集到的几则注重情感评价的课堂评价语，我想，老师经常能用这样的评价语言，学生怎能不受到鼓舞，不产生学下去的愿望呢！

——同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴。

——重要的不是对错，而是同学们都想了很多的办法来思考。

——没有做对的同学不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，总有做对的时候。——不管是成功还是失败，我们都能从中受到一些启发。发明家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项发明，失败了，下次再来。

——某某小组也得到了正确的结论，虽然他们并不是全班最快的小组，但他们分工明确，相互配合默契，相互协调，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学习。

探索之三：需要教师单向评价，更需要生生互动评价 教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，即在学生发表了见解之后，教师对观点给予直接评价，以促进他们进一步的思考。这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点，就树立起了一个学习的榜样；赞赏某一学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬。因而说，教师真诚的评价能引起学生心灵的震憾，更能激起学生思维的活力。但是，如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，新的教育理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价：还有想发表意见的吗？对刚才同学们的各种解法你有什么想法？对于××同学思路，你还有什么要问的吗？大家同意他的看法吗？还有其他意见吗？谁对××的回答作补充？让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。

案例三：“分数混合运算复习课”教学片段 出示题目：

师：老师这里有几道题，同学们先独立完成，然后在小组中交流谁的方法简便，从组友的做题中你受到了什么启发，你要向谁发出友情提醒。（学生四人小组按要求完成学习任务）

师：请小组汇报你们讨论最热烈的一题。

第一小组代表：第四题我们讨论得最热烈，因为小组成员找出了三种不同的解法。（教师请学生介绍三种解法）

第二小组代表：第三题，我们有两种方法，一种是用乘法分配律做，还有一种更简便，是把左右两边的算式直接减，因为减号两边算式的意义是一样的。

第三小组代表：我们小组对第二题的意见有分歧，有人认为先算括号里的比较简便，有人认为在第二步时把连减变成加法做比较简便。

生：我要向第三组的同学发出友情提醒，因为在计算混合运算题时，有时可以直接简便，有时只能中途简便，但是只要能简便我们应该灵活采用，这样我们计算的速度和准确率会更高。（其他同学争着发表自己的看法，包括其他小组的汇报内容。）

师：你很有见解。不过，我认为只要自己感觉简便就行，因为我们每人对数学的感受不同。

新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。新的评价理念要求改变唯由教师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。“我们讨论最热烈的是第四题，因为我们小组的成员找出了三种不同的解法”，“我们小组对第二题意见有分歧„„” “我要向第三组的同学发出友情提醒„„”这些评价，不再是教师的“独白”，不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是由不同思想和观念构成的“复调”——学生与学生之间，他们在互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，实现了真正意义上的自评、互评。

探索之四：需要激励性评价，更需要反思性评价 在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，老师们纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。但是，在教学中，一些教师过于重视发挥评价的激励作用，滥用激励性评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖、绕着圈子表扬，甚至连学生的错误不但不敢明确指出，而且还要想方设法鼓励几句。这样的评价是片面的，不完整的，因为评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善，光有激励是远远不够的，还要致力于促进学生反思、帮助

学生完善。因此，课堂评价在恰当运用激励性评价的同时，更要将反思性评价贯穿其中。让学生进行自我反思是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。

案例四：“数与式的大小比较”教学片段

在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并在小组内交流自己的想法。然后组织全班汇报交流。

师：小朋友们，在刚才的小组学习活动中，你有什么发现，有什么启发，有什么问题呢？现在又到了“你说，我说，大家说”的时候。

生1：我发现我们组的同学，有的都用“>”连接，有的都用“<”连接。

生2：我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。我看到他们那组里有人用乘法、除法的。

师：你觉得用乘法、除法的式子行吗？生2：行的，只是我没有想到，我也会写。师：请你举个例子。生2：8>2×3，10÷2<6 师：大家同意吗？生：同意！

生3：我们组的×××说的时候没有说清楚，×××又犯了一个毛病„„ 生4：我们组认为，都是先把式子加起来或减起来，再比较大小。如：14+20>30，先算出14+20=34，再拿34与30比较。生5：（反驳）有的式子不要加就可以比。师：你能举个例子吗？

生5：如51○43＋51，两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。

在学习中，如果能把他人的评价和自我反思相结合，则能更好地提高自己的分析智慧水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在解决问题过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更重要的是促使学生反思自己在问题解决中的成功之处及不足之处。前面教学片断中的教育对象是二年级的学生，虽然不太懂得什么叫评价，但教师创设的“你说，我说，大家说”这一环节，正是给学生创造了一个评价他人与对自己反思性评价的机会。从上面的片断中，我们不难发现，学生说的这些话，其实就是对他人、对自己、对小组的评价。在评价与交流中，学生知道了数与式比较中的式子可以含加法、减法（教材中只有加法、减法），也可以含乘除法运算；知道了可以把式子得数算出来比较，也可以用其他的方式比较；知道了语言表达时该注意什么等。

新课标指出，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。新的评价观启迪着我们的教学行为，新的课堂给了我们更加广阔的评价空间。评价服务于学生的发展，新课堂需要这样的评价

延时评价

在传统教育的影响下，教师在课堂上总习惯于及时给学生作评价，即“指点迷津”，但这种及时评价往往给了学生一个思维的框框，一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生中新的想法不会出现，原有的想法也难以更加深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，它们对问题的理解单一或局限于表面，更加谈不上创新。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的教学评价理念，也逐渐渗透进教师的教学活动中。延时评价的原理是美国创造心理学家奥斯本首先提出的。其根本内容也就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下，新颖独特的见解出现在思维过程的后半段。因此，在我们的教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以免造成对其他学生思维的定势影响，而应该适时适度地灵活应用延时评价，留出充裕时间，让学生可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养他们的发散思维、求异思维、多向思维等创造性思维。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，内在潜能也得到了挖掘。

由此可见，延时评价对创造性思维有着特别重要的意义，更是值得教育界同仁探讨与研究的问题。现笔者就几例课堂实录，谈几点在此问题上探索的心得体会。先来看二则实例：

实例1：“请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”师问。

“乌鸦伤心极了，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。”老师话音刚落，就有学生从座位上跳起来说。

“乌鸦可后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了！”

“„„”

发言的同学一致认为乌鸦会后悔、丧气。老师环视了一下教室，问：“还有不同意见吗？

短时沉寂，不少同学摇头。突然，一个男同学猛地站起来说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天总算让我听到了。不就丢一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去！”（顿时，教室里一阵哄笑。师先是一愣，随即笑着问该生。）“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？“

“不一定，乌鸦喜欢听好话，又没有自知之明，很有可能还会被狐狸的花言巧语迷惑呢！”那个男生又站起来说。

这时，教师笑眯眯地说：“这位同学的想象力真丰富。请大家把自己的看法，以《乌鸦和狐狸续集》为题，编写一则有趣的故事，好吗?”

“好!”大家鼓掌赞成。

实例2：一教师在上三年级《纸的发明》一课时，要求学生列举纸的用途。

一开始，学生争先恐后，迅速说出了“印书”、“写信”、“包东西”等普通用途，接着举手的人越来越少。

突然，一学生说：“我能用纸叠飞机。”全班又活跃起来，纷纷补充，可以叠灯笼，叠小船等，随后气氛又不热烈了。“再想想，还有吗?”教师继续问。

“我能用纸糊火柴盒”又一学生回答。于是，不少同不又补充说：“还可以糊纸箱、信封、香烟盒等”。这时，大家似乎又无话可说了。老师又说：“再想想，也许还有呢?”

忽然，又一位学生举手说：“纸还可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服。”

以上是二例延时评价在培养学生创新思维方面成功运用的典型例子。

下面是笔者从中得到的一些认识和想法。

一、延时评价——让创新的火花熠熠生辉

1．诱发了学生的奇思妙想。就传统型课堂教学而言，只要学生答出乌鸦能吸取教训，就基本完成了教学任务。而例1中老师的一句“有不同的意见吗?”则引发了学生的求异思维，诱导学生产生了乌鸦沾沾自喜，下一回还有可能上当的独特想法。又如例2中如没有老师耐心等待的“再想想”，学生思维很难到达用纸做衣服的独创性高度。

2．发展了学生的潜在能力。心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。而创新型的课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。这种学习潜力，在维罗茨基的“最近发展区”理论中，是指现有发展水平与最近发展水平之间的距离。而实例1中教师的延迟评价为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为了可能。．创设了独立思维的空间。受传统教学模式的影响，许多学生已习惯于连珠大炮式的提问，喜欢热闹的气氛，对问题缺少静思熟想。而当教师延长了思考的时间时，使学生有了独立自主进行思考的自由空间，有了思考的真正自由，长此以往，就训练了学生良好的思维习惯。如例2中，老师至少给予了学生3次训练的机会。

二、延时评价——在科学原则下卓见成效

1．目的性。提问必须为教学服务。在创新型课堂教学中，提问实质上是为发展学生的思维能力服务。同样，教师的延时评价，也必须为发展学生的思维服务。也就是说，所谓目的性，就要求教师在备课时就描述提问的明确目标，确定运用延迟评价的最佳时机。例2中，若教师本来就无意引导学生思索纸张的新奇用途——

做衣服、做餐盒，则学生的思维很有可能就在教师的第一次再想想前定格，使学生失去了一次发展创新思维的绝佳时机。

2．层次性。在课堂教学中，教师运用延时评价，必须遵循循序渐进的教学原则，不可操之过急，妄想一步到位。在例2中，教师用两个“再想想”，使学生的思维认识过程从一般性思维升华到了独特性创新思维。其间出现了四次高潮。即最初的“印、写、包”，接着的“叠”，随后的“糊”，到最后的新奇用途——做衣服。

3．适度性。凡事应有度，教师的延时评价，也要把握好两个度。其一为量度，即教师在一堂课中运用延迟评价的次数。一般来说，一堂课中，只能选择1个或几个易于开发学生心智、发展创新思维的问题，使用延时评价，以帮助达到教学目标。切忌用“延迟评价”对所有问题都进行“狂轰滥炸”，否则课堂教学将失去其原有的功能和作用。其二为时度，即教师在运用该评价方法时，还须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止地延迟评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。

4．灵活性。延迟评价运用的成功与否，很大程度上取决于教师的教学技巧和教学机智，尤其是随机应变的能力。在课堂教学中，特别是创新型课堂教学中，随时会发生一些意外，包括学生提出的一些奇思异想，怪读妙论。这就要求教师因势利导，随机调整运用延时评价的量度和时度，使学生思维的火花不断迸发、跳跃。

三、延时评价——在最佳时机中绽放异彩 1．学生有怪问时

罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。延时评价可以给学生一个自由、安全的心里环境和外部学习环境。当学生提出非常古怪、非常幼稚，甚至是极度荒诞的问题时，如果教师委婉地告诉他，你想的问题是没有意义的，创新活动就难以进行下去。这时，教师千万不能妄下断言，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考，敢于质疑、敢于与众不同、敢于“发现”与“挑剔”，然后及时转换角色（站在学生的立场）、转换角度（从另一个角度思考），让自己走进学生的心里来解决这个问题。从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在每一个学生的心里。但这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。2．理解有异议时

语文的语言具有模糊性，学生的思维方式有自己独特的个性特征，理解时总会带有主观色彩。如上《田忌赛马》一课时，许多小朋友都喜欢孙膑或田忌，但也有少数几个小朋友喜欢齐威王，觉得齐威王“遵守比赛规则，不耍小心眼” “大度直率，有帝王之相”这表明学生已学会了鉴赏阅读。这种审美的多元性，难免会超越对课文的单一评价尺度，教师不必及时评价学生，应让它们有自己独特的见解。让学生根据自己的想法来理解，允许学生存异，那我们教育出来的学生才会是“在自己的肩膀上长着自己脑袋” 的新一代符合社会发展需要的创造性人才。3．问题有多解时

在语文教学中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同方面来说明的问题。解决这样的问题时，教师对前几个学生的发言要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如教学《小站》一文时，教师要求学生解决问题：“从哪里看出小站确实很小？”一位学生说：“一是这个小站慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，答案和自己想的一样，不禁评价道：“你想得真全面，非常正确。”其他学生一听已有标准答案了，便放下了手。这样的评价便扼杀了学生的思维。其实，教师可以运用延时评价，让其他学生说说自己的答案，那么应该会出现多种理解：“如果这里是一个比较大的车站，就不会只有两个工作人员„ „”“我从小小的喷水池知道是个小站。”“我从蜜蜂嗡嗡翁地飞舞，使这个小站显得更加宁静看出这是个小站。”“我从也没有电铃也可以知道„ „”成功地运用延时评价，可以让更多的学生思维活跃，从而形成更深刻的理解。

小学数学有效课堂教学策略的研究 篇5

《实施纲要》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程„„，从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望„„，不断变革教师的教育观念、驾轻就熟的教学手段与方法、学生的学习方式，革新轻车熟练的教学策略„„。

伴随着新世纪的激越鼓点，国家新一轮基础教育课程改革的春风扑面而来。全新的教学理念如何走进课堂，物化为可操作的教学行为。这是每一位教育工作者，必须直面且应答的课题。那么，作为一名小学数学教师，应该怎样去做，才能使小学数学教学具有更强劲的生命力，才更有效呢?

一、教师的服务策略

以前，老师在课堂上的地位是非常有权威的。学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲学生就怎样听。而新的课程标准下，教师的角色发生了明显的改变。

二十一世纪的课堂教学有别于传统的课堂教学的最根本之处，就是教师角色功能的转变，教师只有基于对学生人格的尊重，真正实现角色功能的转变，才能使以教师为中心的讲授模式转变到以学生为中心的学模式。在以学生为中心的学习模式中，教师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评价的作用，他只以班级一员的身份参加学生的活动。以真诚、坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想。但教师决不是普通的一员，而是“特殊”的一员，特殊之处，不再于起到传统教学模式中的“信息源”作用，而在于起到新的教学模式中学生学习活动的“服务者”的作用。教师通过自己艺术化的服务工作，促使学生的学习活动，并在学习活动中形成学习能力。教师的这种服务主要体现在以下几个方面：

首先，教师要帮助学生找到新旧知识的连接点。数学知识之间具有很强的逻辑性，就学习机制而言，学生对新知识的掌握最后都是呈现为悦纳于自己已有的知识模式并对已有知识模式进行调整。因此，提高教师的帮助，使学生找到新旧知识在逻辑上的连接点，学生能较好地理解掌握新知识。比如，在分数基本性质的教学中，学生通过观察、比较，归纳出了分数的基本性质，教师再呈现关于商不变性质与分数和除法关系的练习材料，学生骤然开悟，原来分数基本性质与商不变性质是同样道理。

其次，教师还要帮助学生找到能力与目标的契合点。教师对学生已有的能力必须作最充分的了解。就其现有能力要达到学习目标存在什么困难?跳一跳能否摘到果子?在学习过程中教师为学生搬几个“垫子”，搬什么样的“垫子”，才能提高学生在思维能力上的“弹跳力”?这个“垫子”就是契合点。

同时，教师还应帮助学生找到秩序与情绪的融合点。在学习过程中，学生由于共同的学习探索而产生情绪体验，较强烈的情绪体验往往会影响班级的秩序。教师应通过语言评价、进程推动等行为。让学生既能表达他们的情绪体验，又能较好地保证课堂秩序，使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上，从而促进学生的学习活动。

二、教学方法的优化策略

教育的根本在于促进人的发展。实施有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，促进全体学生全面主动发展。

新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学

生探索性的学习数学。

1.根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。

教师要根据不同的教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游戏等，联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，将其捕捉，进而创设与之贴近的生活情境，并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去提出、去思考，激发他们学习数学的兴趣，引导他们对其进行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。如在教学“24时记时法”时，上课伊始，教师先让学生看“有关两个学生的约会”的场面，新奇的故事情节一下子便吸引了学生。“猜一猜，明天两人会不会按时见面？”老师话音刚落，有的说“能”，有的说“不能”，争论不休，教师随即反问：“有时间有地点怎么会不按时见面呢?”正当大家捉摸不定之际，再接着看，看完结局，全体哗然，“原来约者愿意是晚上八时。面对这一扣人心弦的生活误会，使学生出自内心地感到“24时记时法”产生之必需，激起了内在的学习动机，于是，水到渠成地引入了新课。创设新奇的情境，激发了学生强烈的求知欲。同时，我们教师也应注意情境的创设是要为数学教学服务的，教学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实能有效地增进和加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境是合适的、有价值的；反之，则就没必要“为生活而生活”。直接从数学旧知引入亦未尝不可。

2.运用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的能力。

课程标准指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。如在教学《长方形和正方形的认识》时，为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现，有所提高，教师采用了多种学习方式相结合的办法。教师事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方形或正方形边角的特点。这时，组内的四个同学有的用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果。然后交流个人的看法，再由小组长集中每个同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后，全班交流。教师再结合学生的汇报，精讲点拨，加以整理归纳板书。这样，通过学生探索、小组合作讨论，全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力。同时，还培养了学生与人合作共事的能力。

当然，我们在采用自主探究、合作交流的学习方式时，要避免过分追求“观赏价值”，一些非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎我们的课堂没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。我们应该对学生是怎样认识数学内容的内在原理进行认真研究，从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开教学。

3.借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。《千米的认识》这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此有老师想到结合课件演示，初步认识“千米”。首先让学生估计学校门口到“68路馨泰花苑站”这一段路会有多少米?在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的，接着出示我们学校的操场图，（课件演示）里圈塑胶跑道的长约200米，让学生思考并想象，几个这样的200米是1000米?跑5圈就是多少米?（1000米）并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米?

从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。

三、教材策略

教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。那么，如何根据学生生活经验利用好这些情境，使得我们的数学教学是有效的呢？值得我们教师探讨。1.改进加工教材

改进加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性的进行改进和加工。如《十几减9》这节课，根据教学需要，我们可以把情境图进行创造性加工，将教材提供给我们的信息设法遮住，让学生自主发现信息,提出学生最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识,逐步提高学生从生活中发现数学问题，提出问题的能力。2.丰富教材

丰富教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。如在一位老师在教学“用数学”这一课时，他充分利用教材提供的情景图进行引导：图上的小朋友在干什么?你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一个怎样的算式?“8+6=14”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本应该结束教学。而他却又问：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算?”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。3.开发教材

开发教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。如在教学加法的初步认识时，为了使学生充分感知加法的含义，有老师大胆突破教材束缚，舍弃了教材中提供的情景图，而是借助于学生熟悉的学习用品铅笔和橡皮，创设了将两部分铅笔和两部分橡皮合起来的情景，然后老师让学生用语言描述刚才所看到的情景。创设这样的情景，不仅因为这两种学习用品是学生熟悉的事物，能激发学生学习的热情，更重要的是，通过老师的几次“合”，能让学生直观地感觉到：把两部分物品合起来要用加法，这样结合具体情境，能使学生充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程，既符合课程标准的基本要求，又有利于学生对加法含义的理解和掌握。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程标准理念下，作为教师要有自己的教学风格，对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握了新课程的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。

四、倾听策略

标准还指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要在了解学生的已有知识经验时才能给予学生适当的引导。否则，教师的引导可能无效或事倍功半。因此，倾听学生的想法不失为一种有效的教学策略。就像李政涛先生说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”

每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，去构建自己的理解。对于教师讲、学生听，学生可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解其字面的含义；如果教师的解释与学生的经验之间不一致或者矛盾之处未获得合理的解决，学生就会半信半疑，很可能会想不通，并在他们后续的思维中仍然按照自己原来对这个事物的理解去做。而倾听学生的想法，可让教师了解到学生的困惑之处，针对疑难处进行点拨，有利于学生的发展。当然对于学生，我们也要注意培养他们良好的倾听习惯。一群天真烂漫、活泼可爱的学生，他们有时也很调皮，尤其是一年级的小学生，课堂上说说笑笑、打打闹闹的现象时有发生，上课时老师们使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”就是不奏效，他们各顾各的，课堂上犹如一盘散沙。究其原因，主要是学生在课堂上没有倾听、不会倾听。试想，这样的课堂教学怎么会有效呢?一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么。而总是举起小手急于把自己的想法告诉别人，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要我们老师有意识地培养。如：让我们的学生说说“刚才他说了什么?”、“你听到了什么?”、“你听懂了什么?”、“你有什么不同意见吗?”等等。这样学生的注意力能集中，当然不是几节课能奏效的，作为老师的潜意识里要有这个意向，其次还需对学生强化训练，不断完善，逐步使学生形成一种自觉意识。学生只有学会认真倾听，才能更有效地进行学习。

五、评价策略 新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”。

课堂教学中评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。它具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。

我们的学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都应根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的„„这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，教师还应注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还要注重学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展。

当然，我们也应避免在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽略了评价的诊断功能和引导功能的发挥。课程标准明确指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在课堂教学中，评价必须客观公正，这是首要的原则。同时，教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有艺术感染力。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮乏空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。其次，评价学生要因人而异，不用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对“学困生”，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，作为教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。在表扬激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。有艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜

移默化的影响。

中学数学课堂教学有效评价策略研究 篇6



一、课题的提出

新一轮课程改革实验在我县已进行近八来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但在调研中我们发现，当前，我县小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。特别是农村学校教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。鉴于此，我们于2008年9月申报了“小学数学有效课堂教学策略的研究”，并被列为“国标本苏教版小学数学实验教科书”第三期教科研重点课题。旨在使我县数学教学在科学的先进理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

二、研究目标、现实意义

小学数学课堂有效教学策略的研究目标就是以树立全面正确的有效课堂教学的理念为先导，立足于我县数学教学的实际及学生数学学习的现状，着眼于学生的发展，通过对教学策略的分析、改进和应用，探索符合新课改理念和落实苏教版教材编排意图的最佳教学途径，全面提高学生数学素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的小学数学教师群体。

现实意义：

1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

2．本课题实验有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。数学教学策略、教学方法的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进农村小学新课程改革的深入。通过构建实施有效课堂教学模式，为全县实验教师提供使用苏教版实验教材实施有效课堂教学的范式。

3．本课题实验有利于充分体现和发挥具有江苏特色的小学数学课程教材的特点和作用。通过对苏教版国家课程标准小学数学实验教材实施的教学策略、教学方法的实验研究，定会给教师以启迪，更好地使用好教材，使学生的数学学习活动更加主动，更加生动活泼和富有个性，给所有学生能获得必需的数学，给不同的学生在数学上得到不同的发展，使具有江苏特色的小学数学课程教材的特点和作用能得到充分地体现和发挥。

三、国内外同一领域的研究现状

为了了解“小学数学课堂有效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些研究特点是：①倡导改变或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

2．策略：教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。

3．有效数学教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运

用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

五、研究的基本原则

1．课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2．全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3．主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4．启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5．民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

6．实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。

7．评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

六、研究的理论基础

1．建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

2．发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。

3．发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而

是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。

4．认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。

5．有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

6.小学教学“数学化”理论。“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处理具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。小学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。

七、课题研究的内容及分工

1.子课题《小学数学课堂教学的现状研究》

负责学校：泗阳实小 负责人： 仇小红 联系人：赵文超

2.子课题《小学数学实施有效课堂教学的案例研究》

负责学校：泗阳实小 负责人:王志娟 联系人：赵文超 3.子课题《构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略研究》

负责学校：泗阳双语实验学校 负责人：陈佳梅 联系人：葛卫星

4.子课题《小学数学课堂有效教学与师生课余活动的关系研究》 负责学校：泗阳双语实验学校 负责人：段立兵 联系人：葛卫星

5.子课题《苏教版小学数学教材使用与课堂教学有效性的研究》

负责学校：泗阳众兴实小 负责人：陈月梅 联系人：刘小红

6.子课题《小学数学课堂有效教学评价的研究》

负责学校：泗阳众兴镇中心小学 负责人：史立峰 联系人：刘小红

构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略研究是研究的重点；

小学数学课堂有效教学评价的研究是本课题研究的难点。

八、研究方法

1．文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请市内外的专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。

4．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

九、本课题与同类课题的联系与区别

联系：

1．都是对传统课堂教学中不利于学生个性充分发展、低效的教学方法的摒弃，倡导有利于培养学生创新意识和实践能力的有效教学策略。

2．都是借助于现代教育教学改革中的成功经验，并试图在此基础上通过实验论证上升为教学理论。

区别：

1．研究的背景不同：本课题是在课程改革实验近八年的基础上进行的，对如何创造性的使用教材，以组织实施者旨在培养学生创新意识和实践能力的有效课堂教学进行研究。

2．研究重点不同：其他研究大多侧重理论方面，而本课题试图借助建构主义、人本主义等理论，在具体的操作实验中，实践新课标理念，寻找促进学生有效学习的课堂教学策略，同时丰富教育教学的价值性理论。

3．研究对象、范围不同：其他实验研究均在一所学校选择实验班级进行实验，选择实验对象的面不广，对不同地区的情况缺乏了解，实验成果在推广过程中受到限制，而本课题实验受主持人职务之便在全县设有实验班级，这样获得的实验经验上升为理论时，更具有普遍性，便于大面积推广。

十、研究周期（2008年10月——2010年10月）及任务

1．起步阶段（2008.10～2009.3）

（1）组建课题组

（2）撰写课题论证报告、申报立项（3）组织课题组学习，有关理论（4）撰写课题研究方案（5）组织开题论证

2．实施阶段（2009.4～2010.2）

（1）组织课题组理论学习（每周一次）

（2）开展课题研讨活动（每学期不少于四次）（3）组织有效课堂优课评比活动（4）收集有效课堂教学案例

（5）邀请新课程专家讲学，上研讨课（6）撰写有关计划、总结、论文等。3．深入阶段（2010.3～2010.7）（1）课题专项研讨

（2）收集信息、整理资料（3）收集教师成果

4．总结阶段（2010.8～2010.10）（1）撰写研究报告和工作报告（2）编写课题研究论文集（3）收集整理各类资料

（4）编写《有效课堂教学案例》（5）组织鉴定结题 课题组人员分工：

陈今晨 赵吕森 王 通 课题组顾问，指导课题工作； 陈 忠 赵文超 负责课题具体研究工作；

葛卫星 刘小红 陈佳梅 仇小红 负责课题指导协调工作；

陈月梅 陈佳梅 仇小红等负责组织协调、整理资料、撰写阶段总结；

史立峰 王志娟 伏芸芸 孙成前 蒋丽 负责收集材料；

段立兵 王志娟 张前侠 孙成前 蒋丽等同志负责实验研究、资料收集、落实课堂教学、撰写笔记、交流汇报。

十一、研究成果的形式

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学；

终结性成果：研究报告、科研论文、教案论文集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

十二、保证措施

1．课题组主要成员中现有省特级1人，市学科带头人3人，市骨干教师5人，市教学能手4人，省、市优质课教师4人，县优质课教师6人，在理论与实践上，均有一定的优势，有利于课题的深入开展。

2．教研室确定的四所学校都是省级实验小学，各校有图书资料10万多册，报刊杂志100多种，电脑全部联网，便于资料收集。

3．四所学校共计在校生达18000多人，教学班320多个，便于实验研究。

4．作为省级实验小学，各校都重视教育科研，学术氛围浓厚，教师参与教科研积极性高，有一定的研究基础。

5．县教研室做好组织协条工作，确保每校课题研究经费足额到位。

主要参考文献：

（1）叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》

（2）《中小学数学》2005第4期和206年第6期

（3）黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社

小学数学课堂评价策略研究 篇7

苏霍姆林斯基曾说过的:“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师的评价对学生而言影响太大了。但一堂课上学生不论有什么样的进步, 都得到老师一成不变的表扬, 比如:你真棒!你真聪明。学生从老师的评价中感受不到激励情愫, 时间久了, 这种评价也就会失去意义。

1. 评价语言要因人、因时、因事而异, 要有针对性

比如课堂一向声音小的学生回答问题声音比以前大了, 我会说:原来你的声音这么好听, 以前我们没听清楚到真是遗憾了, 今后我希望你的声音常常响在课堂上。如果学生有不同的解题方法, 我会说:你的这种解题方法真好, 老师都没有想到, 你太厉害了!

2. 用好体态语言

课堂评价有时无声胜有声, 而这种无声语言更具魅力。老师的一个善意的微笑, 一个手势, 一个鼓励的眼神, 一下赞许的抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切, 拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有教师完成教学目标。例如教师亲切的目光拂过每个学生的脸庞, 会使学生都感到自己是重要的, 老师在注意自己, 更加集中注意力去学习;如果是教师严肃的或警告的目光飘向课堂中的违纪学生, 学生会受到信息后会快速更正, 这与大声训斥相比, 学生更容易接受, 也不影响大部分同学的注意力。

二、课堂评价应以正面激励为主

评价有多方面作用, 在课堂上我们教师应极力倡导发挥评价激励引导的作用。每个人都有被认可的心理, 尤其小学生更加看重老师和同伴的肯定。研究表明:一个人在愉快的环境中, 接受的信息最多, 学习的效率也最高。因此, 作为课堂的引导者我们应使用激励性的语言, 激发他们思维的活力, 促使其迸发智慧的火花, 挖掘出他们创造的潜能。在课堂教学中教师一定要有双善于观察的眼睛, 去发现学生的闪光点及时给以鼓励和赞赏, 学生在快乐的体验中会积极主动的去学习, 教学会收到理想的效果。

例如数学课堂上学生回答不出问题时, 如果上演一场狂风暴雨的批评:这么简单的题都不会说, 上课时你做什么了?那么学生的学习积极性很久都调动不起来了。换一种做法, 如果引导无效的话, 我会说:先坐下, 我们看看别的同学能不能说出你心中的答案。这样既保护了学生的自尊心, 又使学生用心去倾听别的同学的发言。

三、课堂评价主体多元化

课堂上对学生的评价绝对不是教师仅有的权利, 学生是课堂的主人, 要敢于和善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价。

1. 教师的评价

课堂上教师一个理解的眼神, 一句激励的话语, 都能让学生感到快乐。课堂上教师要关注学生的个性发展, 关注学生的进步, 让学生体验成功, 成功的欢乐是继续学习的一种动力。鼓励学生战胜学习上的困难, 支持学生敢于创新, 宽容学生的错误理解, 解决学生的困难, 善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。

2. 学生间的互相评价

学生有自己的独到见解, 他们的想法以及对问题的认识于我们成年人是不同的。研究表明, 小学生对得到同伴的赞扬和肯定的评价更为在意, 所以从学生的角度作出的课堂评价, 好多时候学生更容易接受, 学生体验到的成功感也会更强。因此课堂上教师要从学生的角度出发注重学生间的互相评价。在小组活动中, 这种方法可以培养学生的团队精神, 让学生学会合作, 学会关心, 学会以集体的力量去竞争为目的。

3. 学生的自我评价

课堂中学生的自我评价能让学生反思自己的课堂表现, 自觉总结学习方法, 判断自己学习的效果, 对学生来说是一个自我总结、自我完善的过程。

课堂评价不是为了让课堂看起来更热闹, 而是让学生成为评价的主人, 具有人性化, 真正体现评价所应有的教育意义。

四、评价方式多样化

课堂评价的方式多种多样, 除传统的注重结果的考试评价外, 还有现在注重过程的课堂即时评价、课堂观察、学生成绩档案、问卷调查、讨论等等。每堂课都有它独特之处, 所以每节课的评价方式不是完全相同的, 作为教师只需选择适合的评价形式就好了。

1. 即时评价

数学课堂上教师的口头评价要随机、灵活和还要及时。针对学生情况, 使学生在困难时受到鼓励, 困惑时得到引导, 成功后尝到快乐, 让学生得到内在的“驱动”而不是外在的“刺激”, 积极引导学生开展有效的学习活动。当让这也是教师应变能力的一种表现, 即时评价用的多的老师反应、应变能来也会越来越来强。

2. 延时评价

在数学课堂教学中, 学生经常会出现错误或回答不出问题来的情况, 教师应做得是投以鼓励的目光而不应急于纠正或找人代言, 一定要给学生一点点时间或者给一些提示, 学生的压力就会减轻, 同时也给学生一个自我纠正错误的机会, 自我调整心理的空间, 并通过认真、努力地思考, 以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价, 改善了学生所处的精神环境, 提高了学生对数学学习活动的兴趣和对自己的要求, 使学生学会了如何正确、积极地评价他人, 学会主动而有效地与他人合作的技巧。

3. 替代评价

通过学生的操作、展示等代替评价, 有时也会受到很好的效果。

有人说, 课堂评价语虽不是蜂蜜, 但可以粘住学生;虽不是磁铁, 但可以吸引学生;虽不是号角, 但可以鼓舞学生。艺术化的有价值的评价环境, 让“评价”走进孩子的“心灵”。让学生在数学学习中获得可持续性发展, 将是小学数学课堂评价的追寻。

摘要：小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程, 在这一过程中, 课堂评价的好坏, 深深地影响着教学效果的优劣。课堂评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的全过程, 激励学生学习和改进教师的教学。

中学数学课堂教学有效评价策略研究 篇8

一、变单一性为多样性

如果一堂数学课，老是以鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价。只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生反应冷淡。

我们可以在口头语言的评价上灵活多变，还可以将口头语言和体态语的评价相结合，也可以尝试实物评价，更可以创新评价的方式，可以根据教材或学生的特点把课堂教学评价有机地结合起来。

如有位教师在教学“9加几” 时，当学生想出多种算法并进行优化时，教师灵机一动，夸她像一只可爱的小白兔，并在黑板上画苹果的简笔画奖励她，使她兴奋不已，更使其他同学羡慕不已。

二、变单向性为多向性

新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。

如教学“角的初步认识”，在进行总结时，学生进行自我评价，学生能说出角有一个顶点、两条边的特点，还能比较角的大小，找到生活中的角和会做角，并能评价自己及他人在这节课的表现。学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

学生是学习的主体，学生与学生间的互评，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，可以要求生生互评时要做到公平，公正。

如教學“相遇问题”一课，教师抽生在黑板上解答后，让学生在台上接受同学们的提问，把讲解权和提问权适度地交给学生。学生既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。

新课程倡导建立和谐的师生关系，在现在的课堂教学中，显得尤为重要。当教师在课堂教学中出现错误时，学生也能大胆质疑。这样，通过师生间的互评，能使学生具有不惟书、不惟师、只惟实的求实精神。

在教学实践中，我们往往明确了认识，但做的不够。因为开展生生互评、学生自评往往在起步阶段费时费力，教学效果不尽如人意。如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。

三、变一元性为多元性

所谓多元性评价是相对于一元性评价而言，重视学生的个性差异和学习潜能，重视个性化的心智活动过程，为发展学生的探求能力、独创精神而容纳学生不同的却合理的认识和思想。允许学生在解题的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性课堂评价拒绝唯一标准，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。

如教师在上看图列式时，总数有17枝铅笔，其中左边有7枝铅笔，要求右边盒子里有多少枝铅笔？学生都会列成17-7=10，但也有学生列成7+10=17，并在“10”处打上问号。这不是违背题意列出来的算式，尽管他没有采用逆向思考的方式用减法来进行列式，但这种顺向思考的列式正是小学数学中高段年级中列方程解题思想的孕伏。

四、变模糊性为导向性

模糊性评价就是对学生的思考成果，发言不置可否，不分正误，不论高下，不作诊断，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领悟方法。

如教学“认识钟表”时，教师问：“钟表好看吗？仔细观察钟表，你发现了什么？” 这些问题指向不明，把学生的学习引入了误区。在这种情况下，教师急切地问：“难道你们没有看到时针和分针吗？”此时学生才恍然大悟，原来老师是让我们观察钟面。

课堂教学评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，课堂教学评价的重要功能之一就是导向。但我们实际的课堂教学中往往忽视了其导向功能的发挥。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。

对于不同的情形，教师应作出灵活有效的评价。对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，老师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非；对于见仁见智的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。

五、变预设性为预设性与生成性相结合

新课程中的数学教学，预设性评价仍有其重要的意义。课堂评价的预设性是永远存在的。但是，由于教学对象是活生生的人，他们有思想，有灵动的思维。所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。这就需要教师能够妥善解决。

如教学“射线的认识”时，有位学生认为如果人的头发不剪，一直让它往上长，它就是射线。教师引导学生如果让你活到两百岁，头发不剪，一直让它往上长，它是射线吗？（不是）但是，老师为了表扬你这奇特而又富有独创性的想象，就用你的名字来命名，把它称为×××射线。教师巧妙的借用了这一生成性的资源在师生融洽的对话交流中，不断完善、丰富对问题的理解，进一步提升了学生对真知的理解和认识。

只有教师的预设服务于学生的课堂生成，善待每个孩子在课堂上的生成资源，把课堂资源充分利用起来，体现以教学设计为范例，将知识融入生命，学生体验自我成功，那么，我们说学生才真正是学习的主体、学习的主人、动态发展的人。一句话，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，对教师和学生都是如此。