大学生学校三好学生申请书

大学生学校三好学生申请书（精选8篇）

大学生学校三好学生申请书 篇1

您好！我是专工[4]班的彭程，在学习和工作中取得了一定的成绩。现特申请参加“三好学生”评选

思想上：坚持四项根本原则，拥护改革开放，热爱社会主义祖国，正确贯彻执行党的路线、方针、政策和上级的决定，能处理好个人与国家、集体的关系。一直都非常积极地向党组织靠拢。

学习上：经常通过去图书馆和上网等方式查阅资料来充实自己。学习目的明确，专业思想牢固，认真刻苦，多次获得校级奖学金，能够很好的处理好学习和工作之间的关系，从平时的生活中抽出时间去自习室自习，在处理学习和工作之间的冲突，我有自己的方法，所以，在担任班班长期间，我的成绩一直都很优秀。

生活上，我积极乐观，以饱满的热情迎接生活中每一天的挑战，尊敬师长，团结同学，也努力用自己积极向上的心态去影响周围的同学。并且乐于助人，我能吃苦耐劳，暑假与同学冒酷暑自主创业，苦过、累过、哭过，除了赚到了一部分的生活费，为家里减轻了负担外，更多的是赚到了丰富的实践经验。另外，利用课余时间，我和同学一起开发网站，使我们的课余生活更加充实，同时也从中赚得一部分生活费，并且体会到合作的重要性。

在担任班长期间，明显地感觉到班里同学不够团结，为此，我多次组织班时同学参加集体活动。现在，专工[9]班已经是一个不甘落后、积极向上的班集，大家心往一处想，劲往一处使，每次集体活动几乎全部都参加。本学期，我班13人拿到学习奖学金，现在正在准备申请“优良学风班”，我们坚信，只要大家团结，专工[9]班的明天会更好。

在大学这三年里，我遇到过不到困难，受过不少挫折，尽管如此，我们一直都乐观向上，不为眼前的困难所吓倒，相信我们的未来一定会很美好！二年来，在老师的帮助下，我学到了许多东西，也成长了许多。感谢老师以及我的同学一直以来对我在生活上的关心与照顾。获得“三好学生”是我学生涯所向往和憧憬的，我渴望能够成为此荣誉的获得者，特此申请！

申请人：

大学生学校三好学生申请书 篇2

一、“三好学生”的本质内涵

“三好学生”是我国学校给予被评选出来的优秀学生的一种荣誉称号, 所谓的“三好”具体是指思想品德好、学习好、身体好。“三好学生”的评选从1954年开始, 在我国中小学校普遍推行, 采用固定的评选比例和基本相同的衡量标准, 是我国中小学校评价学生的一种主要方式。

“三好学生”的提法首先出现在1955年我国出台的《小学生守则》及《中学生守则》里, 之后逐渐演变为德、智、体“三育”的教育方针, 这一教育方针沿袭多年、影响深远。

当今我国基础教育领域的教育观是全面推行素质教育, 实施素质教育与我国的社会政治、经济制度相适应, 且在2006年被写进《中华人民共和国义务教育法》, 上升到国家意志的高度。所谓素质教育观, 就是把教育活动的目的指向“素质”———人的全面素质的一种教育观。1999年中共中央国务院做出的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确素质教育的内涵, 提出素质教育造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人, 即素质教育所培养出来的人才有三方面标准, 其中“有理想、有文化、有纪律”、“德智体美等全面发展”两条明确提出素质教育所要培养人才的基本素质。“德智体美等全面发展”这一标准虽然在内涵上较“三育”方针来说更为丰富, 但无疑是从这一方针幻化而来, 与其一脉相承。

可以看出, “三好学生”评价的是学生多方面的素质, 追求的是学生多方面的发展, 是一种以激励学生综合发展为目的的学生评价制度。从其本质内涵上看, 评选“三好学生”与我国现在的推行的素质教育并不矛盾, 是符合素质教育的发展要求的, 一定程度地可以推进素质教育的发展。

二、“三好学生”评选制度存在的问题及原因

近二十年来, “三好学生”不断受到人们的质疑, 质疑的原因种种, 有人认为“三好学生”评选过程中产生种种不正当竞争行为, 滋生教育腐败, 侵蚀学生心灵;也有人提出在“三好学生”评选中, 学习成绩成为唯一的标准, 学习好的学生就是三好学生, 导致学生一味追求学习成绩, 限制学生其他方面的发展。

“三好学生”评选制度作为一种学生评价制度, 不是一种孤立的存在, 而是教育发展过程的一部分, 它同时受到教育内部各个要素和社会环境的影响, 运行过程中出现问题不可避免。具体分析, “三好学生”存在的问题, 既有制度理论发展层面的, 又有制度实施操作层面的。

(一) “三好学生”评选结果与学生升学和就业挂钩, 突出评选的甄别和选拔功能, 具有功利性, 进而产生种种不好的影响。

1982年5月5日, 教育部、共青团中央联合发出通知, 公布《关于在中学生中评选三好学生的试行办法》规定:对于连续几年被评为“三好学生”的学生, 在升学和分配上都给予优先选择的机会;2001年1月教育部发出通知 (教基[2001]1号) 规定:根据《意见》精神, 各地在高中阶段各类学校评选省级“三好学生”的基础上, 按当年毕业生万分之一的比例评选并确定的优秀学生, 享受普通高等学校的保送生资格。两个文件把“三好学生”评选与对学生至关重要的升学挂钩, “三好学生”对学生的影响从精神层面延伸到实际利益, 涉及学生的切身利益, 具有鲜明的功利性。事实上, 这种规定对九年义务教育阶段的学生同样适用。

这是“三好学生”评选制度在制度建设层面的根本性缺陷, 反映了我国长期以来的人才选拔观念。我国人才选拔的观念是选择同一标准下的最优者。除了受“精英观”的影响, 在教育系统中“择优”的人才选拔观念还反映了我国教育资源缺乏的现状, 有限的教育资源, 尤其是优质教育资源, 远远不能满足我国人民受教育的需求, 为了尽可能公平的分配教育资源, “择优”这一看似相对公平的做法被采用。

在基础教育阶段, 我国实施示范性学校和实验性学校的政策, 导致教育资源分配的不均衡尤为严重, 教育资源的争夺尤为激烈。为了通过评选“三好学生”享受优质教育资源, 学生乃至学生家长之间展开竞争, 出现给具有评选权力的班主任送礼等种种不正当竞争行为, 上文提及的教育腐败、学生心灵遭受侵害等现象的出现不可避免。

(二) “三好学生”评选标准单一, 学习成绩的优劣逐渐成为评选“三好学生”的唯一标准, 限制学生的全面发展。

这是中小学在实际评选“三好学生”的过程中出现的主要问题。实际上, 在关于评选“三好学生”的一般要求及注意事项中, 有如下规定:“坚持德智体美劳全面发展, 要防止以学习好代替其他两好, 或者对其他两好降格以求。美术、文艺、体育等方面有专长, 其他学科的成绩在及格以上, 各科平均成绩优良, 也应视为学习好。”“既要表扬一贯先进的学生, 也要注意把原来基础较差, 经过努力, 有显著进步, 表现突出的学生评为三好学生, 以鼓励全体同学努力上进。”这些规定特别指出不能以智育来代替德育、美育、体育等方面, 并且注意到学生在学习过程中的进步和发展。只是在“三好学生”评选过程中, 这一规定显然被多数学校忽视, 学习成绩成为评选“三好学生”的唯一标准, 学习成绩有很大进步但与成绩好的同学还有差距的学生也不在评选“三好学生”的考虑范围之内。这导致教师学生把全部精力都放在追求成绩上, 学生其他方面的发展要求被忽视, 甚至被歧视, 在智育上有优势的学生成为“好学生”, 学生发展美育体育等被看做是“不务正业”。

(三) “三好学生”评选主体单一, 评选的公平性无法保障, 容易导致教育腐败。

对于“三好学生”评选方式的规定是:“三好学生”的评选, 先让学生评议提名;接着由班主任公正评价 (征求有关教师意见) 再实事求是地填写三好学生登记表报学校审批。这一规定表明, “三好学生”的评选至少有学生、班主任、任课教师、学校四个主体, 评选具有一定的民主性和公平性。然而, 多数学校评选“三好学生”的过程和方式是这样的:班主任不经过学生提名, 直接决定三好学生的名单, 或班主任提出三好学生的备选名单, 学生在既定范围内进行实际上毫无意义的选择, 班主任成为评价的主体, 掌握着评价过程中的所有权利, 学生只是单纯地被评价。在这种过程和方式中, 评价主体被人为减少, 班主任成为“三好学生”的评选主体, 其作用被放大, 有的学生家长为了使自己的孩子成为“三好学生”, 通过不同的方式给班主任施加影响, 一定程度上影响“三好学生”评选的结果, 扰乱评选过程, 伤害学生心灵, 滋生教育腐败。

综合上述分析, “三好学生”评选制度存在的主要问题在于评选结果的甄别选拔功能及评选过程的异化。

三、“三好学生”评选制度的改进和发展

“三好学生”评选制度在本质上与我国现行的素质教育并不相悖, 但在几十年的发展历程中, 又出现一些问题, 在一定程度上阻碍教育的发展, 鉴于此, 笔者建议按照现在教育发展的规律和要求对“三好学生”评选制度进行改进, 促进其发展和完善。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》要求:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 树立自信, 促进学生在原有水平上的发展。”根据这一要求及“三好学生”评选制度存在的问题, “三好学生”评选制度的改进和完善可以从以下几方面进行:

(一) 加强制度建设, 取消“三好学生”评选制度的甄别和选拔功能, 强调改进与激励功能, 促进学生的发展。

为了促进学生的发展, 必须改变“三好学生”评选制度过于强调甄别与选拔功能, 忽视改进和激励功能的状况。首先, 评选结果不再与学生的升学和就业挂钩, 不再参与教育资源的分配, 取消其功利性作用, 取消其对学生的利益诱惑, 使学生正确认识“三好学生”的评选, 尽可能地为“三好学生”的评选的公平和公正提供一个良好前提。其次, 要通过评价促进学生在原有水平上的发展, 必须充分发挥评价的激励和改进功能。在“三好学生”评选中, 可以从如下方面进行:第一, 重视反馈和调节。在评选过程中, 评选者要有目的的与评选对象进行互动, 把采集的评选对象的信息及其意义传递给评选对象, 收集评选对象的返回信息, 实现信息循环, 以此不断修正评选对象或评选者的行为。最后要将评选结果以科学、恰当的方式反馈给评选对象, 促使其对自身建立更为客观、全面的认识, 促进其进一步发展。

(二) 增加和保障教育投入, 促进区域和校际教育均衡, 尽可能的实现教育公平。

经济基础决定上层建筑。“三好学生”评选结果运用的功利性与教育资源的缺乏与分配不均不无关系。加大和保障教育投入, 取消创建示范性学校和实验性学校的制度, 均衡分配物资和师资, 使每一所学校都能拥有合适的配备, 使每一个学生都能享受最好的教育, 从根本上解决“三好学生”评选结果与学生能否接受最好的教育挂钩的问题。

(三) 采取相应措施, 使学校正确认识和理解“三好学生”评选制度的要求, 改善“三好学生”评选过程的异化现象。

“三好学生”评选制度既规定了多方面的评选标准, 又规定了多元的评选主体, 但在实施过程中却出现单一评选标准和评选主体的现象, 导致诸多问题的产生。出现这种现象, 一是因为应试教育的导向, 二是因为缺乏相应的制度和措施保障“三好学生”评选制度的正确实施。目前我国基础教育领域正在逐步推进素质教育, 为“三好学生”评选制度提供良好的环境。因此, 建立保障“三好学生”评选制度正确实施的制度和措施势在必行, 必须使学校明确“三好学生”评选的正确标准和步骤, 对于评选过程中的异化现象, 有关部门可以进行检查和督促, 要求其重新评定, 并对有关负责人进行适当的批评或处罚。在此基础上, 给予学校一定的灵活性, 可根据实际情况, 适当调整标准和主体。

(四) 树立全面发展的学生观。

学生观是指教育者对学生在教育教育活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本认识与看法。有什么样的学生观, 就会有什么样的教育。“三好学生”制度建设中的缺陷及评选过程的异化, 与人们持有的“抽象的人”的学生观不无关系, 忽视了学生是有思想、有感情、有个性、有独特需求的具体的人, 把学生发展看做是环境等外界因素作用的结果, 出现了评选标准的统一性、评选过程的操作性、评选结果的功利性等现象。

教育观是学生观的基础, 影响和制约学生观。当今我们倡导的教育观是素质教育观, 强调促进和培养全面发展的学生, 人的全面发展是素质教育学生观的思想基础, 素质教育的学生观就是全面发展的学生观。全面发展的学生观认为“学生是具有独立意义的主体、是发展的人、是具有个性与差异的人”。在“三好学生”评选制度的实施中, 要坚持全面发展的学生观。首先, 要用发展的眼光看待学生, 变终结性评价为形成性评价;其次, 要认识到人的全面发展是以承认学生的差异和个性发展为基础的, 认识到全面发展的人是在全面发展的基础上个性又得到很好发展的人, 在评选过程中注意评选标准应用的灵活性。

参考文献

[1]张红霞.由“三好学生”的存废之争引发的思考[J].教育科学研究, 2009 (5) .

[2]田友谊.我们该如何评价学生?——由“三好学生”评选制度存废之争引发的思考[J].思想理论教育, 2009 (10) .

[3]齐梅.考试与教育评价理论的沿革[J].

[4]张文.论发展性教育评价的价值取向及其评价观[J].当代教育论坛, 2006 (12) .

大学生学校三好学生申请书 篇3

【关键词】中职德育 三好合一 前景广阔

苏联教育家马卡连柯说过一句名言，“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” 十分明确地指出学校德育工作的重要性，职业教育，尤其是农村中职学校教育，更应把德育放在教育的首位。

德育是学校教育工作中的重要组成部分，农村中等职业技术学校（以下简称为中职学校）更应当加强德育管理，一方面因教育的对象是没能升入普通高中的“落榜生”，另一方面中职学生具有未成年人的特点。为探索农村中职学校德育工作，笔者根据20多年的职教经验，认真研究和分析农村中职学校学生特点，结合六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》文件精神，提出把中职学生培养成“好学员”“好职员”“好公民”的“三好合一”德育模式，在德育实践中产生了良好的效果，具有一定的指导意义。

一、 剖析中职学生特点

1．年龄特点——属未成年者

刚进入中职学校的学生，年龄多数在16-17岁之间，都属于未成年人群体；其中一部分属于留守儿童，有的来自单亲家庭。据调查，中职学生具有天真可爱、活泼好动、积极主动、乐观向上、好奇心强、勤学肯钻、善于自我表现等优点；同时也表现出很多未成年人的不足：如自控力差，法纪意识淡薄，明辨是非能力不强，易冲动，心理防线比较脆弱，心理承受能力较差等。如何针对中职学生未成年人的特点开展德育教育？理应成为农村中职学校德育的重点的工作之一。

2．智育特点——中考落榜者

进入职校的学生都是经过几次筛选后的落选生，他们因成绩差而没能升入到普通高中，属于低层次的初中毕业生群体，就其智育而言，他们是中考的“落榜者”。据调查，中职学生智育方面有以下特点：

（1）接受能力差：学生到中职学校后进行专业课学习，大部分学生对“专业课”或“专业基础课”短期内无法适应。据调查，有50%的新生在入学后两个月内不知道什么是专业课，什么是专业基础课，也不知道怎么学好这些课程，他们机械被动式的在接受专业老师的理论灌输。调查显示，21％的学生表示学习缺乏针对性，带有盲目性；26％的学生认为学习一定要老师不断督促才能学好。

（2）文化基础差： 普遍的中职学生“语数英”基礎较差。表现在“读、写、算、分析、归纳、应用”等方面；一些学生把电灯“泡”写成 “炮”，把厕所的“厕”字包围结构写成左右结构，就连 “钥匙”两个字都不会写；数学、英语的基础则更差。

（3）语言沟通能力差：缘于环境及学生自身因素，农村中职学生多数生长在农村，习惯于用地方语言进行交流，加之生活的群体都是中考落榜者，文化基础差，交往少，平时不注重普通话交流，导致了语言沟通不畅。语言沟通能力差已成为中职学生的一大弊端，男生表现甚为突出。

3．心理特点——复杂心理承受者

中考落榜，自然心中不悦，偶遭风言冷语，心情更复杂，情绪更低落。普遍中职学生心理情绪复杂，通常表现出沉默寡语、发呆、孤立、抑郁、焦躁，激情低落等。中职学生情绪复杂，思想波动大， 逆反心理强，易受外界因素的影响产生厌学情绪。复杂的心理特点通常是造成中职学生流失的主要原因之一。

4．顶岗实习特点——年轻的劳动者

实习和顶岗实习是中职学校教学中的一个重要环节。学校有目的、有计划、有组织地开展顶岗实习活动可为中职学生提前进入社会了解企业，实现理论与实践的统一；同时为贫困生减轻负担具有重要的现实意义，这在农村中职学校中甚为流行。顶岗实习常采用“2+1”办学形式，即在学校学习两年，到企业实习一年，普遍中职学生第三学年就到了企业进行为期一年的“顶岗实习”。显然，顶岗实习已缩短了中职学生在校学习时间，使得一些未满或刚满18周岁的“年轻”劳动者提前走进了企业或流入社会。中职“学生”摇身变成了企业“职工”。学生能否顺利坚持一年的顶岗实习？这不得不引起教育者的关注。

二、挖掘德育新思路

中职学生具有未成年、知识贫乏、不良习惯较多，语言沟通能力差、过早进入社会等特点。通过分析发现中职学校德育工作难度大，任务十分艰巨。怎么办？

1．正确理解德育内涵：德育不仅仅只是学校的工作，事实上德育应包括家庭、学校和社会三方面，家庭和社会肩负着与学校相同重要的责任。德育空间十分广阔，只要有人类生活的地方就有德育存在。德育形式多样，内容丰富，评价方式不一。不管方法方式怎样，德育工作必须始终坚持以育人为本的原则。

2．加强德育高效性研究。古人云：“防为上，救为次，戒为下”这就说明德育工作重在防范，即把事态消灭在萌芽状态之中为德育之上策。“亡羊补牢”与“防微杜渐”两种形式的教育相比，我们注重选择的是后者。随着科技的进步及社会的发展，新时期对德育工作者提出更高的要求，不仅要求德育方法方式的转变、德育理念的更新，而且更要追求德育的高效性。

德育的高效性要求德育工作者不仅要有高瞻远瞩的洞察力，有超前的德育意识，还要有较强的德育效果预测分析能力。只有加强德育工作者超前德育意识和德育效果预测分析能力的研究，才能更新德育方法、改变德育理念；只有超前的德育意识和德育效果的预见性，才能促成德育的高效性。只有加强德育高效性的研究，才能不断推动德育工作向前发展。

3．“三好合一”是有效方法。中职学校是中职学生的育人基地，教会学生做人是农村中职学校德育工作的根本任务。学校坚持以育人为根本点，育“好学生”是中职学校的主要任务。育“好职员”、育“好公民”则是中职学校超前性、预见性开展德育工作的有效方法。只有积极开展超前性预见性的德育工作，才能促进农村中职学校德育工作的开展。

三、创新中职学校德育模式

（一）“三好合一”育人模式适合德育工作发展

中职学生面临着择业、创业、顶岗实习而即将走向社会的特点；他们在学校是学生，走向社会是公民，到企业则成为员工。农村中职学校德育顺应中职学生特点，积极开展以“三好合一”为模式的德育工作，在德育实践中，工作思路清晰、简单、明了，具有较强的可操作性。中等职业学校肩负着培养“合格”劳动者的任务，只有融“好学员”“好职员”“好公民”于一体，才成为“合格”的劳动者。实践证明“三好合一”的育人模式比较适合农村中职学校德育工作的发展。

（二）“三好合一”是中职学校德育有效模式

外国学者对中国的教育评论说：“中国的教育是一种底线教育”，意思是说人不能超出道德底线，只要不超出道德底线就可行了，中国的教育确乎如此。事实上农村中职学校对中职学生的要求也并不高，只要思想品德好就是好学生，就算达到“好”的标准。好学生、好职员、好公民乃是对中职学生最基本的道德要求，因此“三好合一”的培养模式是农村中职学校最基本的德育模式，应该大力提倡。

（三） 倡导“三好合一”的德育模式

人类离不开教育，教育离不开学校，教育为社会服务，教育必须适应社会的发展。职工良好素质的养成及公民良好道德品质的培养都离不开学校的教育。职工素质的高低或公民道德品质的良莠与其在学校期间所接受教育的程度密不可分。大量的事例足以证明，优秀职员、优秀公民他们的学生时代多数都是品学兼优的好学生。正因为学生时期良好道德品质的形成直接影响其今后人生的成长，所以职业学校德育工作要以培养“好学员” “好职员”“好公民”为基本出发点。培养更多的好学生、好职员、好公民不仅适合职业教育的发展，而且可以促进社会稳定和谐发展。

四、中职德育前景广阔

由于职业教育与社会接轨与企业发展有着密切联系，因此，职业教育必须渗透企业育人观、渗透正确的社会人才观。这才能把中职学生培养成为好学生、好职员、好公民。实践证明：认真贯彻“三好合一”的德育观，对学校管理、企业管理、社会和谐发展三个方面都大有裨益；中职德育的前景是光明的、广阔的。

【参考文献】

［1］耿杰人.中职学生德育教育的几个特点[J].中国教育前沿，2010（12）.

［2］李慧丽，顾永清，刘剑陵.树立后现代德育新理念 增强未成年德育实效性[J].曲靖师范学院学报，2006，25（4）.

大学生三好学生申请书 篇4

你们好，我是数理学院xx习还是在生活中都得到了老师和同学的肯定。在此，我特向学校申请三好学生这一荣誉称号，并感谢老师这段时间给予我的培养与关心。

三好学生顾名思义，就是德、智、体、美、劳等各方面都全面发展的学生。从进入大学以来，我就一直以此作为我的目标，并在日常的学习生活中特别注重锻炼各方面的能力，争取全面的发展自己，做一个全面的人才。

作为学生，我的首要任务就是学习，一个人只有在做好本职工作的前提下才可能向更高的层次发展。还记得从正式开学的前一天起我就养成了为自己制定目标的好习惯，我会根据自己在不同时期的学习及生活情况及时制定和修改自己的目标，实践检验也证明了这一点，在这一年多时间的.坚持下，虽不说取得了多么傲人的成绩，但也总算有了不少收获，个别科目的成绩在班级名列前茅，当然还有些科目学的不是很好，今后还需多加努力。

生活中，我就更加注重自己个人的为人处事的方式。我认为做一个有品德的人才是关键，我也时刻谨记着父母的教诲，要成人成才人不成、事不立!当然要做一个有品行、有修养的人首先就要从自己做起。于是像每天整理好自己的内务，打扫好卫生，有一个舒适的环境才能换来一个好的心情，那样每天才会有更高的学习和生活效率。此外，我认为在生活中互相帮助也是很重要的，做为我们这个时代的人，很多都是第一次背井离乡来到一个新的环境中生活，很多人总会遇到这样那样的小麻烦，于是我总本着友好的心态去帮助大家，给予他们帮助，当然也得到了他们的肯定。

然而，最让我感到骄傲的是在这一年多时间里，我能有幸作为08调查分析班的班长来为这个集体服务。虽然，在工作中可能会遇到很多意想不到的情况发生，但我觉得每个人都是在学习中不断成长的，我很愿意也希望能继续为大家服务下去。也许是作为班长的缘故，在很多方面我都是班级的榜样，稍有一点松懈都可能给班级带来不好的影响。学习上我要一丝不苟，活动上我也是冲锋在前，积极主动!带领大家一起进步。

从大一的懵懂到大二的成熟稳重、从普通的一员到一个班的班长每一个点点滴滴无不记录着自己的成长，已往不可谏，未来犹可追，理想其未远，振翼而腾飞，收拾好行囊，迈开坚定的步伐。虽然路途坎坷，但我已做好了迎接挑战的准备。自强不息，奋斗不止，我将以更大努力不断实现更高，更远的目标，展示当代大学生的风采!

一年多来，我学到了许多东西，也成长了许多。感谢老师以及我的同学一直以来对我在生活上的关心与照顾。获得三好学生是我在学生生涯所向往和憧憬的，我渴望能够成为此荣誉的获得者，特此申请。

此致

敬礼

申请人

三好学生生申请书(大学生) 篇5

尊敬的老师：

您好！我是谢xx，来自计算机科学与技术10-01班，在学习和工作中我始终保持积极向上的心态，时刻严格要求自己，能妥善处理好工作与学习之间的关系，同学与工作之间的关系，努力做到全面发展。并取得了班级总评第一的好成绩，现特申请参加“三好学生”评选。

思想方面

我在上学期里，完成团课和党课的学习，自己的思想水平又有了很大的提高。特别是在党课的学习中，使我更加深刻的理解了中国共产的性质和中国共产党的优越性。积极向上，热爱祖国，始终拥护中国共产党的 领导。作为大学生党员工作室组织宣传部的干事，我能时时刻刻严格的要求自己，思想上积极进取，积极督促他人，积极响应组织和 领导的号召。在班级，我积极团结班级同学开展工作。

学习方面

在学习方面，积极要求上进，锐意进取永不自满，从未放松对专业知识的学习，不断地巩固已学的知识，做到温固而知新。我时刻提醒自己身为学生就应该把学习工作放在第一位，特别是在专业的学习中，我始终坚信努力就有收获的信念，主动地完成老师布置的任务，专业课取得了不错的成绩。在新生程序设计大赛上取得了第一的名次，在奇瑞杯程序设计大赛中参加团队accept 队，取得了二等奖的好成绩，在总评上也取得了第一的成绩。我也能积极地帮助同学学习，积极分享自己的学习资料。在课余时间参加acm集训队，锻炼自己的编程能力，为以后的工作打下了良好的基础。

工作方面

在工作方面，踏踏实实，认真勤恳，积极负责。身为大学生党员工作室的一员，我时时刻刻以身作则。特别是在党课的学习中还积极负责入党积极分子的签到及党课讨论会课件整理工作等，以认真负责任的态度取得了学长的一致好评。大一在院学生会的组织宣传部工作，通过做宣传板协助其他部门举办等为自己积累丰富的经验，同时也赢得了同学的支持。本着以服务全院师生的原则，为同学尽心尽力。

生活方面

在生活方面我能坦诚乐观，懂得用宽广的胸怀去包容万事万物，乐于帮助身边的人，得到了同学们的支持和拥护，群众基础较为扎实。我家来自农村，自小就养成了勤俭的习惯。在平时积极整理内务，能督促他人。

社会实践方面

在暑假我积极地找工作，期间去了古今名酒的产地古井镇工作。即使工作辛苦，我也能坚持不懈地完成自己的工作，努力的去协助他人，懂得团结就是力量的道理积极团结工友，得到了上司的嘉奖。

在大一的一年中我遇到过不到困难，受过不少挫折，尽管如此，我一直都保持乐观向上的心态，不为眼前的困难所吓倒。感谢老师以及我的同学一直以来对我在生活上的关心与照顾。获得“三好学生”是我学生涯所向往和憧憬的，我渴望能够成为此荣誉的获得者，特此申请。

此致

敬礼

申请人：谢xx

校三好学生申请书

尊敬的各位领导： 你们好！

我是xx学院xxx班xxx，在过去的两年中，我严格的要求自己，积极进取，在老师和同学的帮助下，我在学习，思想，工作方面均取得了优异的成绩。我综合了一下自己的实际情况，现在向上级领导申请校级“三好学生”荣誉称号，希望学校能给予我一个展示和肯定自我的机会，现将我的个人 材料向学校领导 汇报一下，以便上级领导考察我的表现。

两年以来，在学校领导和老师的关心下，我在思想，学习，工作上有了很大的提高和进步。从一名大一的学生成长为一名学生会干部，再成为一名入党积极分子。我经历了很多，也学到了很多，在学校及学生组织这个熔炉里得到不少的锻炼，为人处事，交流沟通，组织实施活动等能力都有了提高。

首先在学习方面，我一直严格要求自己，努力学习，不断进步。认真完成老师布置的作业。以后我会更加努力，争取更大的进步。在大一学期获得天津科技大学二等奖学金，大二学期获得校级三等奖学金。在工作方面，我十分注重加强自身的修养，严于律已，宽厚待人，特别是在班内及学院间开展的一些活动中，处处以身作则，事事起带头作用。在学院组织的一些活动中，除积极参加外，并动员同学参加集体组织的活动。并参与组织举办了社团的多项活动。我服务于学生会，并担任学生会外联部部长，为活动能够正常进行提供保证。

在生活方面能够处理好与同学之间的关系，而且尽力帮助他人，只要自己能做到的，我都会尽力而为。生活上从不乱花一分钱，并且自己曾去做一些兼职。身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践，曾走向社会利用假期时间体验创业，并积累了不少经验。具有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，注重团队合作精神和集体观念。

在思想方面，我现在是一名中共正式党员，在建设中国特色的社会主义伟大事业中充分发挥着生力军作用。作为一名光荣的中国共产党党员，我始终不忘严格要求自己，始终坚持用党员的标准来衡量自己的一言一行，不断求知、不断进步、不断学习，处处发挥先锋模范作用。平时多看报纸新闻，关心国家大事，跟上时代步伐，我要更加努力向党组织靠拢，不辜负党组织对我的栽培。

总的来说，这两年多的时间让我成长了许多收获了许多，前进了许多，也坚信只有不断地学习，不断地进步才能使自己的人生更有价值，更有意义。在今后的日子里。我要更加努力。

最后，感谢学校给了我这次评选机会。这是对我个人的奖励与鞭策。如果我有幸评上了“校三好学生”，我当然会再接再厉。但是如果我落选了，我也不会遗憾，因为参选本身就意味着我已经成功了，荣誉并不代表实实在在的结果。没有这份殊荣，我依然回一往无前。再一次谢谢各位老师，你们辛苦了。

大学三好学生申请书 篇6

尊敬的校领导:

我是xx学院xx班学生xx

时光荏苒,岁月如歌，转眼间我已经是大三的学生了.回顾过去的两年大学生活,我感触颇深,发现自己没有虚度时光,自己迈出每一步都坚实而有力.既为自己在学业上取得的成绩感到高兴,也为自己能从工作和实践中得到锻炼感到欣慰,在两年的大学学习生活中,我严格要求自己,积极进取,在老师和同学的鼓舞帮助下,我在学习、思想、工作等各个方面均取得了较为优异的成绩,收获颇多.

我再次申请“财院三好学生”称号,并感谢老师们两年来给予我的培养和关怀.

在学习上，积极要求上进，锐意进取永不自满，从未放松对专业知识的学习，不断地巩固已学的知识，做到温固而知新。因为在这个充满竞争的社会里，只有不断的充实自己，才能使自己融入这个社会，适应这个社会。在课余时间，重点学习了英语与计算机其的知识，为今后的择业求职作好准备。同时，还经常参加一些比赛，虽然有很多失败的经历，但是却没有因此而退缩，反而一次的失败，既是一种挫折，更是一种激励，将引领她改过创新，递交一份更完美的成绩单

在工作中,我虽然无缘成为班集体里面的一位骨干分子，但我始终牢记着这样一句座右铭——我从不降低自己的目标，我从不停留在力所能及的事上，我从不满足现在的成就，我要使自己的下一刻比此刻做的更好。船的力量来自于帆和浆，人的力量来自于信念和理想。失去帆的船孤立无援，失去信念和理想的人将失去人生的意义。我寻找自己的定位，我追求理想的高度，我探索生命的真谛，所以我活得精彩。我不否认鲜花与荆棘相伴，我也不否认阳光与风雨同在，更不否认成功与失败并存，所以我要更加努力，走向成功。我不是经不起风吹雨打的温室花朵，我是一朵傲雪的梅花，我能经受住来自各方面的锻炼和考验并以身作则。成绩属于过去，未来还在征程。

在生活中,我积极乐观、诚实守信、乐于助人,讲道德,能模范的遵守校规、校纪,遵守中学生守则,我认为这是作为一个合格学生的基本条件,在我的身体里,有着强烈的集体责任感,我热爱我们的自动化班级体.我尽力做到节俭，养成了一些好习惯。在此期间，与室友们、同学们、朋友们建立了深厚的友谊.作为寝室长的我,平时带头搞好寝室卫生,并用我的热情来帮助身边的每一个需要帮助的同学,并为学校家庭做些自己力所能及的事情.我勤俭朴素，谦虚谨慎，重视与同学间情感的交流，团结友善，坚持正直的做人原则。同时，要全身心地投入工作学习中，不仅要具备良好的心里素质，还要具备健康的身体素质，因此我在平时注重体育锻炼

我欣慰自己以前的大学生活没有虚度,我肯定自己,我挑战自己,我超越自己,所以我相信可以铸就辉煌.

故我申请“財院优秀三好学生”称号,不仅是我的理想与信念,也是我对自己的肯定和挑战,希望了老师能给我这次机会,我相信今后我会做的更好.

此致

敬礼

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大学生学校三好学生申请书 篇7

主持人:天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤

我们之所以认为中小学应坚持“三好学生”评选制度, 主要是从以下几个方面进行考虑。

一是这项制度在我国教育发展的历史进程中发挥了重要作用, 并且在现实的学校教育中仍然发挥着重要的作用。“三好学生”的评选制度在我国已经有几十年的历史了, 在多年的实践中形成了一些比较成熟、有效的做法和经验, 起到了鼓励先进、为青少年学生树立榜样的作用。1953年6月30日, 毛泽东同志在针对青年学生的讲话中提到, 青年应努力做到“身体好、学习好、工作好”, 这一“三好”的提法很快被引入教育领域。1955年出台的《小学生守则》和《中学生守则》中出现了“身体好、功课好、品行好”的提法。1982年5月5日, 教育部、团中央联合颁布的《关于在中学生中评选三好学生试行办法》, 规定“三好学生”的评选标准是“思想品德好、学习好、身体好”, 这成为多年来“三好学生”评选的标准。“三好学生”又分为省级、市级、县级、校级等不同的层次。“三好学生”的评选体现了国家标准, 代表了一种价值导向, 自实行“三好学生”评选制度至今, 评选出了一批又一批“三好学生”, 成为学生们学习的榜样, 起到了激励和引导的作用, 对于促进学生全面发展、深入推进素质教育起到了积极的作用。

二是“三好学生”评选归根结底是对学生的一种综合的评价活动, 不能把学生评价活动中乃至教育中出现的一些问题全部归因于“三好学生”评选制度。学生由于受个人遗传因素、家庭教育和成长环境不同以及个人努力程度差异的影响, 在学校中发展的差异性是非常大的, 学生的发展存在着明显的个体差异性, 表现在德、智、体等各个方面。在这种情况下, 通过“三好学生”评选活动, 将一些在德、智、体方面发展较好的学生评选出来, 既是对当选学生的激励和鼓舞, 同时也可以为其他学生树立榜样。从中小学生身心发展的特点来看, 喜欢模仿也是其重要特点, 针对学生的这个特点开展“三好学生”评选活动就能起到事半功倍的效果。当然, 除了“三好学生”评选活动之外, 在学校中还存在着其他各种形式的评价活动, 如“学习模范”、“劳动模范”、“卫生标兵”等。这些都属于对学生的评价, 评价既有激励性和发展性功能, 又存在着甄别和选拔功能, 评选活动主要在于发挥其激励和引导的发展性功能。至于在评选活动中出现的一些背离评选活动初衷的现象, 既非“三好学生”评选活动所独有, 又不能把教育中存在的问题归因于“三好学生”评选制度。

三是“三好学生”评选并没有把学生分为三六九等, 实践证明, “三好学生”评选是有利于学生的全面健康发展的。评上“三好学生”只是表明这些学生在某一阶段德、智、体等方面发展较好, 是和其他学生相比较而言的。“三好学生”评选活动是动态的发展过程, 当选的学生不是被评上后就一劳永逸了, 没有被评上的学生也不是就此失去机会, 他们经过努力也能当选。被评上的是“好学生”, 但没被评上的也绝不是“坏学生”, 学生之间没有“优劣”之分。

四是随着时代的发展, “三好学生”的内涵也发生了很大的变化。自1982年以来, “三好学生”的评选标准一直是“思想品德好、学习好、身体好”, 实际上这样的要求并没有过时。在一些学校, 中小学生有体质下降的趋势, 只有身体好才能为学习和其他活动打下坚实的基础, 目前看来仍有很强的现实针对性。“学习好”也是对学生的基本要求, 可以说学生的基本任务就是学习, 在学习中获得成长和发展。“思想品德好”虽然和德育有着密切的联系, 但在实际的评选中涵盖了学生的情感、态度和价值观等多方面。随着社会的发展和进步, 很多地方根据实际情况的变化, 在“三好学生”评选时做了一些改进和完善。例如, 有些学校针对“三好学生”评选忽视美育和劳动技术教育的不足, 在实际评选中从德、智、体、美、劳五个方面进行评选。还有一些地方, 沿用“三好学生”的说法, 拓展了“三好学生”的标准。武汉市“三好学生”的评选, 更强调个体发展和社会性, 要求学生做社会的“好公民”、学校的“好学生”、家庭的“好子女”, 也就是“在学校做个好学生, 在家做个好孩子, 在社会上做个好公民”, 有的地区进一步细化为“好学生=合格+特长, 好子女=勤俭+孝敬, 好公民=公德+责任”的评价体系。这些内涵的拓展, 体现了新课程改革以来学生综合素质评价的一些要求和标准。

任何事物的发展都会有利有弊, “三好学生”评选也是这样。在目前的争议中, 一些学者指出了“三好学生”评选制度的一些弊端:一是“三好学生”评选内容过窄, 只是包括德、智、体, 没有包括美育和劳动教育, 在实际评选中又只是重视智育, 智育又窄化为学习成绩的好坏;二是“三好学生”评选的过程和程序不透明, 不能做到公开、公平、公正, 评选出来的“三好学生”难以服众;三是在一些学校评选过程中掺杂了很多其他的因素, 和权力、升学加分等联系在一起, 评选中有腐败现象;四是评选没有严格按照标准, 选出来的学生不能起到激励引导和榜样示范的作用。

我们认为, “三好学生”评选有其历史和现实的合理性, 不能因噎废食, 看到“三好学生”评选中出现一些弊端就轻言“废除”;也不能将教育领域的一些问题归结为“三好学生”评选所致。当然, 我们不能对评选中出现的一些问题熟视无睹, “三好学生”评选也确有需要改进和完善之处。“三好学生”评选应与时俱进, 从以下几个方面进行完善。

一是在评选的理念上要回归“三好学生”评价的本真价值。“三好学生”评选制度是对学生的一种综合评价活动, 它和“学习模范”、“劳动模范”、“卫生标兵”等其他评选活动一样属于对学生的评价, 只不过在范围和方式上存在不同而已。评价的目的是为充分发挥榜样的激励和引导作用, 促进全体学生全面健康且富有个性的发展。激励性和发展性是评价的重要功能, 这也是“三好学生”评选应强调的。

二是在评选的内容上进行拓展。“三好学生”的一般标准是“思想品德好、学习好和身体好”。近年来, 很多地方和学校在评选中对“三好学生”的内容从内涵上进行了拓展, 评选内容上的拓展是“三好学生”评选制度不断完善的重要途径。从广义上来看, “三好学生”包括在家成为好孩子, 在校成为好学生, 在社会成为好公民, 这是最为宽泛的解释, 很多地方也在运用这样的标准进行评价, 这符合教育是家庭、学校、社会共同努力的系统工程的理念。这种广义的理解容易引起人们的误解, 使得“三好学生”的内容拓展过于空泛。“三好学生”主要评的是学生在学校的表现, 是对学生的评价, 所以比较狭义的理解是包括德、智、体、美、劳等学生全面健康发展的各个方面, 也涵盖了目前广泛实施的综合素质评价的内容。这里对“三”的理解就不仅仅是从数字的意义上进行理解, 我国古代哲学有逢三生变、三生万物的说法, 在“三好”内容的拓展上, “三”就是个变数, “三好”指的是学生在不同阶段、不同方面获得不同程度的发展。

三是在评选的方式和程序上进行完善。“三好学生”评选制度受到质疑较大的就是其方式单一, 由教师提名, 学生推选, 最后由教师确定, 这样很难保证评选的公正、公开和透明。“三好学生”的评选在方式上应把学生自评和他评相结合。首先由学生对自我做出评价, 学生之间互评、教师评价和家长评价相结合。评选中既要注重运用量的评价方法, 也要运用质性评价方法, 把定量评价和定性评价结合运用。在评选的程序上要实现公开透明, 让所有的学生都了解评选的信息, 包括内容和程序等, 并积极参与到评选中来。

如何吸引我的“三好”学生 篇8

关键词：“三好”学生；体育；教育

我常常在思考一个问题：如何吸引我的“三好”学生。学生好玩、好胜、好思考，他们就是我的“三好”学生。兴趣是最好的老师，是指一个人力求认识，积极探索研究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的体育兴趣是可以培养的，通过体育教学来培养学生对体育的兴趣乃至爱好，是奠定学生终身参加体育的前提，也将直接关系到体育课的教学效果。要上好一堂体育课，就必须把握“三好”学生的心理特点，才能在教学过程中引发学生的兴趣，充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，在学习和活动过程中始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐。那么，如何在教学中把握学生的心理特点吸引我的“三好”学生呢？我认为可以从“三好”学生的三个“好”入手。

一、好玩

玩，是人的天性，在少儿阶段表现得尤为强烈。学生往往为了玩会将一切抛置脑后，他们主观上渴望痛痛快快地玩，客观上却因繁重的学业负担而不能被允许。在想玩而不能玩的不断碰撞中，逐渐产生了一股强烈的“运动饥饿感”，利用体育课尽情地玩，正是他们得以名正言顺地发泄这种反应的绝好时机和手段。

在少儿阶段，正确的“玩”就是运动。体育教师的基本任务就是采用合适的方法将学生从漫无目的的玩中解放出来，教会他们玩的正确方法，引导他们去发现“玩”的乐趣，启发他们去体会成功的喜悦，从而从小启蒙他们“终身体育”的观念，积极贯彻“以玩为载体、以乐为主线”的全新教学观念。

这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，使学生按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，把“玩”作为教的辅導手段，以“玩”助学，以“玩”促练，在“玩”的过程中体现教的意图，实现教的目的。

二、好胜

“玩而生乐”是学生体育学习的根本动机，“比”则是使学生“玩而生乐”的一种“催化剂”。争强好胜是学生的另一个显著特点，小学生尤为明显，他们往往事事争取扮演“强者”的角色，具有极强的表现欲，比赛的形式正是“强者”的最好表现机会。

竞争是体育的重要特点之一。紧张激烈的比赛场面、互帮互助的合作交流、胜负输赢的起伏变化，时时震撼着学生幼小的心灵，令他们为胜利而欢呼雀跃，为暂时的失利而伤心流泪。在彼此的交流中，他们体验到了一种从未有过的“成就感”，觉得玩得有劲、开心。在扣人心弦的比赛刺激下，其他神经则处于抑制状态，减轻了因学业负担给学生造成的心理伤害。同时，对学生从小培养公平竞争意识、承受失败的痛苦、磨炼意志等都有积极意义。

体育教师在布置学生课堂练习时可以运用竞赛的教学方法，增强教学效果。一般在竞赛前给学生分组，让学生练习几分钟，各小组之间为了取得好成绩，互相督促学习，形成互助提高的风气；进行比赛时，同组的学生呐喊助威，促进学生间的感情交流，克服自身任性、自私等不良品质，促使学生心理健康水平与个性发展；还可利用不同的比赛形式，培养班集体的凝聚力和向心力以及学生间的协作能力和集体主义精神，锻炼个人意志和竞争意识。

三、好思考

学习本身应是一个创造的过程，体育的生命在于创新，思考是创新的前提，在体育教学中，学生善于思考，经常能想到教师所不能想到的游戏形式和练习方法，使课堂教学充满想象、探索性与体验性。

学生的创新意识在日常活动中有时往往表现为多动、不守纪律等，因此有的学生就被认为是“调皮”或“患有多动症”，教师或家长也会因此制止学生的行为，抑制其创新意识的发展。由此，我们更应从学生的角度去看待其思维和行为，及时地肯定学生的探究行为，使学生的探究欲望获得极大的满足。

在体育课堂中，教师应给学生适当的自主权，让他们在完成规定动作后，可根据自己的主观愿望，运用自己已获得的知识进行锻炼，或者由教师采用启发引导等方法，让学生短时间讨论，激发学生积极思维，最后通过学生自己的努力，达到教学要求。这样既体现了区别对待、因材施教的原则，又弥补了集体练习的不足，使每个学生的技术水平、爱好特长得到发挥，同时还能促使学生思考，活动课堂气氛。

新的课程标准开始实施，“健康第一”思想必须要落到实处。学校开设的体育课不仅要有助于身体健康，也要增进心理健康。我们体育教师必须不断地增强自身素养，用言行去感召他们。在体育教学中，把握学生的心理特点，找准体育教学的切入点，以“玩而生乐”为手段，逐渐引导学生“乐而思学”，真正做到让学生做学习的主人，健康、活泼、快乐地成长，进而达到使学生“学而恒之”的“终身体育”的目的。希望有一天，“三好”学生因体育课堂而雀跃，体育课堂因“三好”学生而生辉，生命因此而绚丽！