交互式电子白板在化学教学中的应用初探

交互式电子白板在化学教学中的应用初探（通用10篇）

交互式电子白板在化学教学中的应用初探 篇1

应用初探

姓 名：孙利平

工作单位：宝鸡市陈仓区贾村一中 联系电话：***

交互式电子白板在化学教学中的应用初探

宝鸡市陈仓区贾村一中 孙利平

摘 要: 随着现代教育技术的飞速发展，电子白板辅助教学进入了化学课堂。运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对化学教学内容的掌握，把“静态与动态”结合起来，让学生感知知识的生成过程，既能提高学习效率又能学得轻松愉快。为教师优化化学课堂教学提供了不可多得的工具。我们只有充分发挥其优势，走出误区，才能将传统的教学手段和先进的电子白板辅助教学有机结合，才能为打造高效、务实的数学课堂，达到事半功倍的目的。

关键词: 交互式电子白板 课堂教学应用 师生互动

一、传统的多媒体课件在教学存在的不足

1.传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的互动。

教师在讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控**操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。

2.教学内容不能随机编辑加工，缺乏灵活性。

大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教学设想出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽。

3.传统的多媒体课件制作耗时耗力。

传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后

顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，造成很多教师为了完成课件而不能很好地钻研教材和安排教学，反而得不偿失。

二、交互式电子白板在化学教学中的优越性

1.利用白板系统可以灵活高效地实施教学过程。

使用交互式电子白板系统能非常灵活地实施教学过程，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。

（1）局部放大功能。因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如班级学生比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地拿感应笔在所需放大的部位圈划，这一部分内容就放大了。

（2）存储功能。交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，提供给下节课、下半年或在其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以用电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认。

（3）探照灯功能。利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现。所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节设计和教师个人魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进高中化学课堂效率的提高。

（4）编辑、批注功能。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。

使用交互式电子白板系统能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。在视频的播放过程中，肯定需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。

（5）回放功能。利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般老师都是讲一遍，但是有些难点、疑点对于有的学生讲一遍还不行，这就可以把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而提高了课堂效率。

（6）绘图功能。交互式电子白板系统拥有丰富的各种几何图形和化学仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在化学实验教学环节中，需要在白板上画出化学实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、利用白板，可以激发学生学习兴趣。

利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如在教学《绪言》时，大屏幕上中间首先出现一些化学试剂和仪器，然后周围时“衣” “食” “住” “行”这几个字，孩子们可以随意点击任意一个字，了解化学在日常生活及工农业生产生活中的用途，他们的注意力完全被吸引到课堂上了，学生他们对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣，学习的

欲望空前高涨。课堂上将文字、图片、声音、视频、动画完美融和，使课堂教学形式发生了巨大变化，内容形象逼真，充分调动了学生的眼、耳、手，使枯燥的教学变得有趣，教学效果更加直观。这真可谓达到了“课未始，趣亦生”的境界。教师在进行化学《绪言》教学时,也可以尽可能运用现代化教学手段，采用“视频导入”抓住学生的眼球，把化学世界绚丽多彩的第一印象浓缩历史的变迁、拓展求知的视野；要充分发挥电子白板“图文并茂、以图代文”特点，在培养学生解读图文的自学能力基础上，通过互动实践的探究突出化学学科的特点，使整个教学过程充分体现出让学生从“生活走向化学，从化学走向社会”的理念。甚至可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设，来增加学生学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。因为有了兴趣才能有问题，有了问题才会产生探究。意识是探究的前提。要真正激发学生学习的内在动机，让学生改变学习方式，自主积极获取知识，加强这方面意识培养尤为重要。

又如：在学习《二氧化碳制取的研究》一课时，我以复习氧气的实验室制法为切入点，既复习了上节课的主要内容，又能很自然地切换到二氧化碳的实验室制法，从而引出二氧化碳这个主题。在复习实验室制法时，要求学生搭配装置，并总结出什么情况下可以使用这套装置。以往，一般请同学在草稿纸上画出草图，互相交流，然后进行总结。而此次，我则运用多媒体技术，让学生上来，在白板前，用手指拖动相应的模拟器材移动，来组装装置。在组装过程中，每成功一步，都及时加以肯定，如有失误，教师或底下同学都能及时予以纠正。在总结时，同学可以指着白板上相应区域进行解释，便于学生的理解记忆。另外，如课时较松动，则可多请几位同学上来进行操作，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度等。

3、利用白板能替代有毒有害物质间的部分高污染性的实验（危险性的实验）。

例如：在讲到氧气的性质时，有很多关于氧气的演示实验要做。但是二氧化硫有刺激性气味，会造成空气污染。教室里人多地方小，通风效果不好，我在课堂上运用多媒体软件进行播放视频。视频文件还可长期保存，长期使用。

再如，在学习《常见的酸和碱》中浓硫酸的稀释时该实验操作危险，如果播放视频，实验现象明显，也通过观察认识了稀释的注意事项和操作要点。

4、利用白板能完成有些不可能完成的实验或很难完成的实验。化学中的“仿真实验、放大镜、编辑批注、回放、绘图”等功能，特别是化学中的“仿真实验”功能，在讲解一氧化碳还原氧化铁的时候，以复习氢气还原氧化铜的实验室制法为切入点，要求学生选择实验装置，并更加反应物和生成物状态总结出何种情况下可以使用这套装置。在以往教学中，一般请同学画出草图，小组互相交流，然后进行总结，教师点评。而利用白板，让学生自己动手，用手指拖动相应的模拟器材移动，来组装装置。在组装过程中，每成功一步或者错误一步，白板都会给予及时提示，在总结时，同学可以指着白板上相应区域进行解释，便于学生的理解记忆。既锻炼学生操作实验能力，又可以体现课堂中学生为主体的教学理念。教师可以根据时间安排学生进行模拟实验操作。从而有效提高课堂效率。

例如：在学习一氧化碳的性质时，一氧化碳还原氧化铜的实验难度大，成功率低，为此，我使用多媒体课件来模拟实验，实验现象明显，而且可以对此实验进行改进，取得了很好的效果。

5、利用白板能使抽象的概念形象化。

例如：在学习《分子和原子》时，原子的构成很抽象，学生仅仅看图，无法很好理解，教师利用白板展示在讲到原子的结构、原子的大小、原子的核外电子排布以及最外层电子运动规律等来引出“结构决定性质，性质体现结构”的结论，以往都是教师凭空讲解或者凭图

讲解，学生凭空想象来进行教与学，学生很难讲抽象知识转化。现在，利用白板上模拟出动态原子；描绘出原子核外电子的运动状态尤其是最外层电子的运动状态；模拟分子是如何分裂为原子的，而原子又是如何与其它原子结合形成分子动态过程等，再加上一定的声音特效。学生听课也不会云里雾里听不懂了，而且课堂效果极佳。学生易于接受，很好的将抽象知识转化，并且记忆深刻，而教师利用批注功能，可以很好的强调要点，方便教学，提高效率。

6、利用白板能在很大程度上增加课堂容量。

例如：在学习《绪言》时，我上网、上阅览室查阅了大量文献资料，然后将这些资料进行有机整合后，制作成PPT文件，以幻灯放映方式在课堂上向同学们展示，同时进行讲解，取得很好效果。在教学中，由于演示实验、书写大量板书，时间占用较多，节奏较慢，有时甚至拖沓，但使用了电子白板后，演示实验得到了精选，教师板书的量减少了，课堂节奏加快了，一节课的课容量明显提高了。

7.利用白板可以很好的保存课堂资源。

利用交互式电子白板系统，讲课完毕后，一节课的内容可以很好的记录下来，经过积累，可以形成一个很好的教学档案，不仅教师可以在课后进行教学反思，也可以让学生对自我有一个很好的总结提升。教师利用存档可以将课前准备时间大大缩短，更加注重课堂引导，增加了课堂的信息量，也提高了课堂效率。

三、电子白板运用要注意的问题

1、观念要转变。

电子白板最突出的功能是它的交互性，电子白板的使用对教学带来的最大变革是从预设到生成。所以电子白板的有效应用不应是“新瓶装旧酒”，要避免把它当作具有“写、擦”功能的高级黑板，或者像用PPT一样，只作为演示工具。

2、功能要熟悉。

电子白板课件是用电子白板专用软件制作的，但要用好电子白板，首要的不是课件制作，而是基于白板的教学活动的设计。所以老师在设计课前，先充分熟练交互白板的各种功能，这样在教学活动设计时才能有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中。

3、操作要熟练。

教师上课时，对电子白板各种功能键操作要熟练，熟悉电子笔的使用、各个工具栏的功能，注意教师在白板前的站位，这样有利于课程按照自己预设思路进行。

交互式电子白板在化学教学中的应用初探 篇2

一、利用交互式电子白板分解实验操作步骤

在高中化学必修六中,第一个比较复杂的实验就是“蓝瓶子”实验,该实验的目的是探究亚硝基蓝与葡萄糖的反应在浓度、温度以及溶液碱性不同的情况的反应。实验的主要步骤有:1.在250毫升的锥形瓶中,按顺序放入2克的氢氧化钠、100毫升的水和3克的葡萄糖。将这三种物质搅拌溶解之后,再加入3~5滴浓度为0.2%的亚甲基蓝溶液,然后震荡锥形瓶直至瓶中混合液变成蓝色。2.该锥形瓶的橡皮塞是带有附活塞的导管的。在完成步骤1之后,要塞紧橡皮塞、关闭活塞,将溶液放置一段时间直到它变为无色。3.打开瓶塞震荡溶液,直至其变为蓝色。4.重复2、3的操作。5.打开锥形瓶活塞,通入足量的氢气后,再关闭活塞,震荡溶液并观察其颜色。6.打开锥形瓶活塞,通入足量的氧气,震荡溶液观察其颜色。7.用两支试管分装锥形瓶中的蓝色溶液,一只装满、一只半满,静置,待其无色后,震荡试管,观察试管中溶液的颜色。该实验要观察各种可能情况下溶液的颜色,虽然操作不难,但操作步骤较多,学生一时之间很难完整地记住实验步骤。但是,如果教师用交互式电子白板来指导学生实验的话,就不容易出现错误了。教师可以将锥形瓶和试管通过投影仪呈现在电子黑板上,然后用配套的电子笔,在仪器上标上仪器使用的顺序,之后,教师可以用笔在仪器之间画线,并附上简单的步骤说明,以此来帮助学生捋顺实验步骤。在这样的情况下,如果有学生忘记了实验步骤,只要看一眼电子白板,就能回忆起来。以后这些对比性的步骤较多的实验,教师都可以参照这一方法对实验进行分步,让学生做起实验来更有条理。

二、利用交互式电子白板帮助学生构建知识网络

高中化学的知识点有时候会很分散,而且化学公式较多,学生在学习的过程中,经常会出现背了前面忘了后面的现象。而且学生对于知识点的记忆非常零散,不成体系,遇到一些有几个知识点相结合的题目时,习惯于用某个知识点去硬套,浪费了很多时间。教师可以利用交互式电子白板来帮助学生构建知识网络体系,避免这一问题。比如说,教师可以先在白板上写上一些表示颜色的名词,让学生先进行化学物质颜色的分类,再由教师进行补充。红色项下可以有:Fe2O3(红棕色粉末)、Cu2O、Fe(SCN)3(血红色液体),蓝色有:Cu2+、CuSO4·5H2O、Cu(OH)2、[Cu(NH3)4]SO4(深蓝色溶液)等。教师按颜色对化学物质进行分类,然后在衍生出这些化学物质的性质。为了加强记忆,教师在电子白板上书写时,可以选择相应的电子笔颜色,帮助学生加深印象。教师也可以在白板上写出一些化学元素,比如说Na,先讲解与钠有关的化学公式,再由单纯的Na元素相关的公式衍生到含Na元素的公式。教师可以带领学生进行类似的公式归类,帮助他们构建知识网络,提高学生的学习效率。

三、利用交互式电子白板提升学生的学习兴趣

教师在进行化学教学时,可以适当地利用电子白板呈现一些场景,提升学生对化学学习的兴趣。在选修一中,有一节的主题是保护生存环境,包括改善大气质量、爱护水资源、垃圾资源化。教师可以用电子白板播放一些用化学方法处理垃圾的视频,帮助学生了解化学在生活中的重要作用,从而引起学生对化学学习的兴趣。在选修一中,正确使用药物、合理选择饮食等章节中,教师可以利用电子白板呈现一些有趣的化学视频或化学图片,活跃课堂气氛,增强化学教学的趣味性。

交互式电子白板在化学教学中的应用初探 篇3

关键词：初中化学；课堂教学；交互式电子白板；应用

与其他课程相比，初中化学学科有着教学资源丰富多样的特点，在化学教学信息中，包括大量的图片、视频、实验演示，这些信息的表达都依赖于交互式电子白板，在初中化學课教学过程中，教师经常运用传统的多媒体技术给学生传递化学知识，以此增加学生对知识直观的了解，提高课堂教学质量，交互式电子白板在初中化学课堂中的应用，弥补了传统多媒体技术的不足，增强了和学生之间的互动性，帮助学生提高了学习效率。

一、交互式电子白板有助于帮助学生突破重难点知识

在初中化学知识中，存在着很多抽象的微观概念，如化学知识中的分子、原子、夸克等微粒，这些物质学生都是无法用肉眼直接观察的，如此导致在学习过程中学生对知识的了解过于浅薄，对化学知识的理解非常困难，而且在教学过程中，教师也无法对这些抽象的分子进行形象的讲解，在课堂教学中面临着各种教学困难。教师在课堂上利用交互式电子白板，可以使微观概念下的分子形象化，使学生对知识得到直观的了解，帮助学生突破在学习过程中遇到的重难点问题，激发学生学习化学的欲望。例如，在教授分子性质、原子结构、原子核外电子的排布等课程时，学生依赖课本上单一的图片，根本无法充分了解微观下的分子，将会导致教学质量非常差。但是通过交互式电子白板进行教学，教师就可以通过电子动画来描绘出原子核外电子的运动状态，以及核外电子围绕原子核运动的轨道和规律；在研究钠钾等单质焰色反应时，在教室了没有进行实验的条件，但是学生对于这些实验又有着浓厚的兴趣，因此教师可以通过交互式电子白板播放实验视频，满足学生对于实验的兴趣，增加了学生的化学知识量。交互式电子白板通过有趣的模拟动画，形象地描述了化学知识，让学生直观地对重难点进行了解，增加了课堂趣味性，帮助学生学习化学知识。

二、交互式电子白板帮助教师回归传统课堂

传统教育中的黑板是一个可以进行重复书写的教学工具，在传统的电子多媒体工具中，教师只能展示事先准备好的课件，在课堂上如果发现需要补充的知识，教师无法立即对知识进行补充，常常会漏掉一些知识点。随着交互式电子白板的应用，教师可以直接在上面进行绘图、书写，解决了用传统多媒体展示课件的缺点，可以即时对知识进行修改和储存。交互式电子白板增强了教师学生与教学工具的互动性，促进了兴趣课堂的发展。例如，在初中化学物质溶解度课时，在利用黑板教学时，教师要反复地绘制图表对物质的溶解性质进行分析，这对教师的绘图能力要求很高，而且在制图过程中十分浪费课堂时间，不利于课堂知识的讲授。在这种情况下，教师可以灵活地利用交互式电子白板的制表功能，引导学生自己绘制出几种物质的溶解曲线，并且要求学生对曲线中的转点进行解释，让学生直观地了解各类物质随着温度升高物质溶解度的变化规律。交互式电子白板帮助教师建立起了高校课堂，在课堂上可以帮助师生对知识进行研究探讨，并且还能把教师在平时收集的知识视频、图片、文本随时应用于化学课堂教学中，帮助教师进行化学课程讲解。

三、交互式电子白板有助于弥补空白实验

化学是以实验为基础的学科，很多知识只有通过实验才可让学生掌握，但是在初中化学教学中存在着很多高污染性的实验和危险性的实验无法在课堂内进行操作。使用交互式电子白板就可以解决这个教学难题。例如，在课堂讲授白磷燃烧实验时，由于白磷燃烧会产生大量的白烟，需要在通风橱中进行实验操作，但是不通过实验学生就无法对燃烧过程进行了解。在这种情况下，教师灵活地利用交互式电子白板播放演示实验，使学生对实验过程进行观察。只要经过观察才可以得到最准确的信息。在这样的教学理的影响下，学生必定可以养成良好的学习习惯，还培养了学生的观察能力。

四、总结

交互式电子白板辅助课堂教学对传统课堂教学模式进行了补充和发展，通过交互式电子白板和多种教学方式的联合应用，充实了课堂内容，优化了教学信息的传递方式，提高了教师的教学质量。因此，在初中化学教学课堂中要充分使用交互式电子白板，帮助学生对化学知识进行学习，培养学生对化学的学习兴趣。

参考文献：

[1]刘文华.交互式电子白板在初中化学教学中的应用[J].理科考试研究（初中版），2015，22（6）：78.

电子白板在化学课中的应用初探 篇4

作者姓名：刘 媛 君 单 位：侯庄中学 联系电话：8430619

电子白板在化学课中的应用初探

今年学校装备了交互式电子白板，面对这一有可能替代教室中黑板、多媒体的新玩意，我校特意对所有的老师进行了两次集中培训。之后，每个老师开始了探索应用，现我将谈谈电子白板化学课中的一点应用和体会。

一、促进学生自主学习,主动探究,合作交流,提高教学效率。

使用电子白板可以很轻松地补充十分丰富的与化学学科知识相关联的课外知识，它让教学内容栩栩如生，激发了学生学习的兴趣，变要我学为我乐学，实现了素质教育主体性。例如:我在讲《元素周期表简介》时,可以补充关于元素周期表被人类发现的故事,然后让同学们在课堂上将故事进行交流,并且相互补充,这样学生不知不觉的就已经学习了元素周期表的一些规律,因为故事中会提及门捷列夫是根据何种规律发现并组织成元素周期表的,还会提及到其他科学家关于元素周期表的一些规律的补充。这样既调动了学生学习的积极性,又培养了学生独立获取新知识和创新思维的能力。这样应用既增加了课堂教学的密度，又提高了课堂效率。

二、有效解放教师，让教师真正融入学生之中，更好地指导学生。电子白板有方便教学的功能，教师能够根据自己的教学需要和教学习惯，选择“白板”“黑板”或“蓝板”等模式授课，在白板上书写、绘画、擦除、任意选择颜色，这些功能在很大程度上已使白板替代了黑板的使用。弥补了黑板信息容量小，形式单一的不足。它承载了传统教学模式，又解放了教师。在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。现在教师可以在白板上熟练操作，脱离了鼠标束缚，回到学生集体当中，加强了集体共同参与的学习过程，促进了老师和同学情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

三、强调重点，更好的突破难点。

电子白板中的某些工具例如聚光灯、放大、批注、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，这更能引起学生的关注，强化重点内容。电子白板资源库提供了不少实用的辅助工具可对不同的化学内容进行模拟仿真,创设情景,即所谓化不见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂多变为简洁明了,极大地增强了中学化学课堂教学的表现力, 更好的突破难点，同时也提高了学生学习的兴趣。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化应用的一门自然科学,其概念原理大多较为抽象。通过电子白板可以把微观抽象的内容利用图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。

四、有效辅助化学实验教学。

化学,是一门以实验为基础的学科, 通过实验,我们可以观察到大量生动有趣的现象,从而更充分地调动学生的学习积极性,而且可以帮助学生建立和巩固化学基本概念,培养学生的动手、动脑能力。但由于受实验条件的限制,有些实验做不了, 有些实验即使做了也达不到预期的效果。另外,学生在做实验时,怕实验过程中损坏仪器或操作不规范发生危险等使有些实验不能实际去做。而电子白板资源库提供了不少实用的辅助工具可对不同的化学内容进行模拟仿真，这样,我们可以模拟一些复杂的化学实验,在常规条件下难以反应或无法操作的实验,达到逼真的效果。如H2混合爆炸这些有危险性的实验,可以使学生从视觉上得到验证。但是,实验是化学学习的重要手段，大部分实验还是需要让学生在老师的指导下自己动手去做。

五、便于课堂小结、反馈交流。

电子白板的课堂实录功能能把课堂上所作的操作一一记录下来，课堂小结时可以展现学习时的主要内容，让学生加强记忆及时巩固所学知识。也可以展示出错的地方，全班交流展示，提高学生的学习积极性。

交互式电子白板在化学教学中的应用初探 篇5

在上级领导的大力支持下，我们多角乡中心小学率先安装了交互式电子白板，并在日常教学中开展应用实践。从陌生、怀疑、好奇、到主动地尝试，再到今天历经了两学期的时间,我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手。

经历了前期的尝试，我就结合交互白板在课堂教学中的应用，来浅谈交互式电子白板在课堂中的应用效果之感。

(一)传统课堂教学功能

这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师缺少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持，其应用主要表现在：

1、替代黑板的功能

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的简单使用

如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。

3、演示

展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。

在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，电子白板拥有这方面优势。

(二)特有教学功能的应用

这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：

1、可以在白板上熟练操作

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成多余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现，由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

(三)交互功能的充分发挥

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

此时，学生参与到学习过程中。在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

3、鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

二、应用电子白板提高课堂效率

1、借助电子白板，唤醒学生的好奇心

电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高。致使欣赏教学达不到应有的教学效果。于是，将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中。比如：在教学“角的认识”时，将校园图展现在孩子们眼前，孩子们就像身临其境一样，迈上进入到情境中去，学生们伴随着音乐开始了新的学习，兴奋极了，积极动脑思考，这时学生的思维开始活跃，好奇心一下子被唤醒了。

2、利用电子白板，激活学生求知欲

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。比如：在教学认识“角”这一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

3、善用电子白板，联系学生生活经验

有一句话叫：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，老师明白这一点，并应据此进行教学。”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁。使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识。比如：让学生找生活中的角，教师再利用智能笔把它画下来，学生马上能把生活中见过的角具体化了。这样能给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题只要认真很好解决，从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。

4、巧用电子白板，培养创新能力

实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。在教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。

交互式电子白板在化学教学中的应用初探 篇6

摘要：交互式电子白板中独有的操作工具更能刺激学生的各种感官，激发学生课堂学习的兴趣和求知欲，同时，丰富了教师教学的表现手法和形式，已逐渐成为现代课堂教学媒体发展的方向。

关键词：电子白板；应用；兴趣；探索欲望

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0010-02

交互式电子白板已经成为当今教学领域的热点，电子白板技术的应用，使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，弥补了一些传统教学媒体的缺憾，为信息技术与学科整合提供了技术支持。电子白板的应用为课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式，促进了教师现代教育信息技术水平的提高，已逐渐成为现代课堂教学媒体发展的方向。

交互式电子白板中独有的操作工具更能刺激学生的各种感官，激发学生课堂学习的兴趣和求知欲，调动学生自主学习的主动性和多元智能积极参与学习过程的积极性。应用电子白板中对文本、图片的拖拽、缩放功能，使教师在课堂上对文本和图片的操作更加方便；电子白板中钢笔的画图、书写功能和页面延展功能，十分实用，让学生的展示变得更简洁直观，书写的内容也易于修改和订正，使学生成为课堂中真正的主人；电子白板中的影音播放功能，独有的播放和停止功能为教师的讲解和学生的观看提供了方便；电子白板中的魔术笔、放大镜、探照灯等功能，教师便于操作，同时也能吸引学生的注意力；电子白板中的荧光笔，可以把重点的定义和公式突出地标注出来；电子白板中的刮奖功能，寓教于乐，让学生对所学知识印象更深刻；电子白板中的演示功能优于黑板，可以采用其回放功能，让学生再次回味，这是其他媒体所达不到的。下面以“杠杆”一节为例，谈谈电子白板在物理教学中的具体应用。

一、利用白板的嵌入视频功能创设物理情境，激发学习兴趣

兴趣是学习者学习的内在动力，激发学生学习的兴趣，是学好物理的重要一环。利用白板的嵌入视频功能，嵌入复杂机械的视频，给学生灌输物理来源于生活并服务于生活的理念。学生观看视频后，兴趣高涨，视频中的各种机械都是学生熟悉且感兴趣的，激起了学生的探索欲望，为学生学习新知识创造了一个良好的开端。

二、利用白板的多项功能展示新知，加大课堂信息量，提高课堂效率

学生对杠杆的认识比较抽象，为了给学生以直观认识，在电子白板中嵌入各种常见的简单杠杆的图片，让学生观察生活中常见杠杆的图片，每幅图片都链接flash动画或自己录制的视频，并根据实际需要打开一幅或多幅图片的视频，让学生直观地看到杠杆是如何工作的。在此基础上，提出问题，小组交流讨论：杠杆有哪些共同特点，什么是杠杆？在这一环节中利用了白板的即插即用，把动画、视频、图片和事先准备在图库资料中的图片结合起来，激发学生学习的兴趣，轻松地解决了本节课的这一重点。

根据杠杆的定义，很自然地引出杠杆的五要素，其中力臂的画法是本节的一个难点，可以利用白板中的三角板、画图书写工具为学生示范，并强调三角板的放置方法，利用电子白板的屏幕录制回放功能让学生加深印象，很容易地突破了本节的这一难点。这一环节的教学中利用白板的嵌入图片视频、链接等功能，加大课堂信息量；同时结合电子白板中的书写笔、三角板等工具教会了学生如何将实际问题转化为物理模型，并通过画图练习加深学生对杠杆的理解，在锻炼了学生认知事物的能力的同时，也提高了课堂的教学效率。

三、利用白板的特殊功能完成科学的实验探究，强化教学重点，突破教学难点

“探究杠杆的平横条件”既是是本节课的重点，也是本节课的难点，是教学过程中很难突破的知识点。在组织学生探究“杠杆的平衡条件“时，笔者结合电子白板的特殊功能使整个探究过程的各个环节都有序地进行。

在学生大胆“假设与猜想”环节，学生通过小组讨论提出猜想，分组汇报，学生的猜想多种多样。让学生用电子白板书写笔把自己的猜想写到屏幕上，可以两个学生同时写。这样有助于教师及时捕捉课堂上的生成性资源，有助于及时发现学生的潜力，有助于保护学生探究未知事物的兴趣。

在“制定计划与设计实验”环节，小组交流讨论并设计实验方案后，让学生用电子白板书写笔把方案写到黑板上，并结合电子白板的页面延展功能让方案全部展现出来，并结合实物展台展示其它小组设计的方案。

在“进行实验并收集数据”环节，小组合作完成实验后，学生会主动用电子白板书写笔将实验数据写到屏幕上，教师在巡回指导实验时要及时捕捉课堂上的生成性资源，找出动力等于阻力，动力不等于阻力的数据作为特例和范例，让学生写到屏幕上，为后面的交流评估做准备。

在“分析实验数据、归纳实验结论”环节，笔者用荧光笔标注出学生数据中的特例和范例，然后引导学生对表中的数据进行分析、归纳，学生小组交流后很容易得出正确的结论，利用白板的回放功能让学生看前面的猜想，与结论进行对比，并排除错误的猜想。然后利用电子白板的图片拖放功能和聚光灯功能将实验的结论重点展现给学生，使学生加深印象。

整个实验探究环节都是小组合作探究完成，教师仅仅起到了引导的作用。学生通过自己动手，探究出杠杆的平衡条件，同时也获得成功的喜悦，提高了自信心。在这一环节中，笔者利用了白板的书写功能和页面延展功能让学生将猜想、计划、实验数据写到白板上，利用荧光笔把对教学有用的生成性数据标注出来，利用图片拖放功能和聚光灯功能将结论重点展现给学生，水到渠成地突破了“探究杠杆的平横条件”这一教学的重点、难点。

四、利用电子白板中图片的拖动、放大功能和刮刮乐功能有效实现了“从物理走向社会”的新课程理念

在“杠杆的类型”这一环节，教师有目地出示生活中常见的不同类型的杠杆，并链接动画和视频，让学生很直观地看出杠杆的不同类型，之后出示几幅图片让小组交流讨论出杠杆的类型。在此环节利用了白板的刮刮乐功能，在学生说出杠杆类型后，利用刮刮乐将答案刮出来，寓教于乐，激发学生的兴趣。之后利用了白板中图片可以随意拖动并放大的功能，将一些小图片依次放大，让学生回答杠杆的类型，这样就节省了页面空间，使页面显得干净整洁。

本环节有效实现了“从物理走向社会”的新课程理念。电子白板中的最后一幅图片是我国古书《天工开物》中两幅图：捣谷用的“舂”和提水用的“桔槔”，反映出我国古代对杠杆的认识和应用，激发了学生的爱国热情，让学生的情感态度和价值观得到升华。

五、电子白板的应用有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力

在课堂小结环节，利用白板链接网络，利用网络中一个“杠杆自述”的卡通动画激起学生自己总结杠杆知识的兴趣。之后，让学生以“我是杠杆”为题，阐述对杠杆的认识，这种活泼的形式活跃了学生的思维，使学生更加投入到课堂中。

能力测试环节，一题对应一个知识点，利用白板的抢答器功能，让学生抢答，然后利用刮刮乐功能将答案刮出来，寓教于乐，让学生对所学知识印象更加深刻。

总之，应用了电子白板的交互功能，并结合所配置的各种设备、技术手段向全体学生进行知识传授，有助于教学目标的达成，有助于教学难点的化解，有助于教学形式的创新。教学中应用了交互式电子白板后，师生互动交流的环节更加流畅自然，课堂知识容量极剧增加，更加突出了学生的自主学习，白板特殊工具的使用让课堂重点突出、效果明显，让学生记忆深刻，大大提高了课堂的的效率，使学生学习的兴趣和积极性大大提高。

参考文献：

交互式电子白板在化学教学中的应用初探 篇7

关键词：教学,语文,资源,运用

随着信息通信技术在中小学教学中的应用, 基于交互的研究性学习和综合跨学科学习的电子白板走进了我们的课堂。交互式电子白板解决了课堂面授教学信息化需要特殊教学信息技术这一问题, 并很快发展成为课堂信息教学的主流技术。交互式电子白板与传统的黑板相比较, 具有资源整合强, 技术集成高, 交互功能好等优势, 交互式电子白板支持构建了一个课堂教学的协作环境。白板的应用, 让师生之间的距离拉近了, 易于实现传统和创新的结合, 还适应多种教学结构日常教学。电子白板已经实现了与计算机交互控制, 方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料, 使信息技术和学科内容完美融合, 带来了教学内容呈现方式的变化, 也带来了教学方式的改革。实践证明, 语文课堂上应用电子白板, 教师可以更好地与学生进行面对面的交流, 演绎更精彩的课堂。在语文课堂上运用交互式电子白板有以下优势。

一、有利于教学资源的整合

交互式电子白板能够实现丰富多样的教学资源的灵活整合。假如语文课堂教学是“一盘珍珠”, 那么教学方法就是“一根线”, 教师用心去穿好这一串“珍珠”, 交互式电子白板便会成为鲜艳夺目的装饰品。由于交互式电子白板支持在课堂教学中, 师生交互情境中教学资源的现场创作和再加工, 从而不断形成和积累可重复使用的、新生的、鲜活的教育资源。如在教学《灯光》一课时, 我在课前将自己制作的课件根据教学需要, 有选择性地将“天安门夜景图”和“郝副营长划着火柴看书”的图片以及一些文字资料导入电子白板资源库中, 以便上课时随时调出。教师引导学生认真观察图片, 把自己看到的内容用一个词语或一句话写下来, 并根据教学需要让学生在电子白板上进行编辑、书写、勾画, 然后继续保存, 以便课后复习及下一节课与学生分享。

二、有利于推动师生互动交流

运用交互式电子白板进行教学, 可以让教师与学生、学生与学生、师生与资源之间有了一个交互的平台。这样极大地促进了课堂上的多种多样的交互活动, 极大地提高了课堂教学效率。交互式电子白板教学的形式多样, 使学生对自己所学的课程产生浓厚的兴趣, 能够主动地参与到学习活动中, 这也是有效提高学习效率的方法。由于交互式电子白板的界面清晰, 图案色泽鲜艳, 易学易用, 加上现代信息技术的日益普及, 学生兴趣浓, 参与意识强, 学习的积极性高。有好多学生经过认真仔细地观察教师上课使用电子白板的情况, 又通过课间亲自尝试, 他们对交互式电子白板功能的掌握比教师还快, 这为实现课堂教学以学生为中心创造了很好的条件。在教学《金色的鱼钩》一文时, 在拓展练习环节, 我设计了一道填写恰当动词的练习题:

1.在括号里填上表示“拿”的词语。

(1) 妈妈 () 着篮子去买菜。

(2) 人们 () 着红旗来到广场。

(3) 芳芳 () 起碗大口大口地吃饭。

(4) 小红 () 着灯笼来到院子里。

学生认真思考, 并在小组内进行讨论交流, 然后各组派一个代表在电子白板上进行填写。学生填写时, 可以自己选择笔的粗细、颜色进行书写, 并一一保存, 然后教师组织学生讨论, 交流。这样的教学不仅有效地整合了教学资源, 还有效集中了学生的注意力, 以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中, 实现了课堂教学师生互动、生生互动、师生与教学资源互动, 不仅调动了学生动口、动脑的能力, 还培养了学生动手操作能力, 使学生的眼耳口手脑同时并用, 为学生掌握知识提供了更多的途径。

三、有利于突出重点, 突破难点

教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验, 基于交互式电子白板的课堂教学继承并发扬这一优良传统, 同时可以对信息技术和各类学科教学的整合进行探索和创新, 并将两者结合起来, 相得益彰。在教学《灯光》时, 为了突破课文难点, 让学生理解战斗打响后, 突破口沉寂了, 后续部队在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系, 而郝副营长在这千钧一发的时刻, 划着了火柴, 暴露了他自己, 他被敌人的机枪打中了。我结合文本这样设计:大屏幕出现黑屏, 让学生感受当时情况十分紧急, 并用自己的话说出来, 理解“千钧一发”的含义。然后从白板资源库中调用课文郝副营长划着火柴点燃的插图, 用探照灯照出一点火光, 拉动, 慢慢使其放大, 直至郝副营长完全出现……让学生感悟郝副营长在生与死的抉择面前, 他首先想到的是失去联系的大部队, 而将自己的生命置之度外, 理解革命先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。这样的教学不仅让学生理解了课文内容, 而且让学生受到了教育。

四、有利于调动学生学习积极性

交互式电子白板有着特殊的功能, 如应用白板的板书、幕布遮挡、聚光灯、清空、板擦功能、截屏等白板的这些特殊功能, 设计自己的教学活动, 引起学生的注意力, 增强学习语文的兴趣, 使我们的教学课堂气氛活跃。在教学《冬天里的魔术师》一文时, 我把自己事先设计好的重点课件提前导入白板资源库中, 在教学需要的时候, 我直接调用出来, 拖动、放大, 让学生真的感觉到冬天的神奇。在教学生字课时, 我提前制作好四线三格和田字格, 教学时, 师生共同书写, 加强记忆, 也可以用板擦功能, 把自己写得不满意的字擦去, 然后重新书写, 这样既让学生有形象的感知, 又能实际地动手操作, 学习上会有更大的兴趣。

五、有利于教学的总结和水平的提高

在使用交互式电子白板进行教学时, 我们可以对原有的课件进行再操作, 白板可以记录下教师和学生课堂活动的所有细节。例如, 在低年级的识字教学时, 我们可以利用白板进行书写指导, 如果学生还没有完全记下这个字的笔画顺序时, 我们可以利用回放功能, 让学生仔细清楚地牢记汉字的书写顺序, 并纠正自己的错误。这样避免学生今后再犯类似的错误, 从而提高教育教学质量和学生的学习质量。其实经过我们再操作保存下来的课件, 还便于今后随时复习, 也给教师提供了进行教学总结和反思的徐才。每位教师在自己的电脑上都有自己的教学资源库, 以便今后复习使用或修改, 这些资源库中的资料对于教师的教学活动有着重要的作用, 并且教师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源, 而这些都是以往计算机的教学模式无法实现的。

总之, 交互式电子白板受到了广大中小学教师和学生的热烈欢迎, 也是教师提高教学效率, 减轻工作负担的重要法宝。今后在教育教学中必将得到更多人的认可, 成为课堂教学不可或缺的资源。

参考文献

[1]邢闻.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2010 (17) .

交互式电子白板在化学教学中的应用初探 篇8

关键词：交互式电子白板；初中数学教学；互动

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0038-03

早在20世纪末，英、美等一些教育信息化程度较高的国家已经开始将交互式电子白板应用于教学，至2004年英国的中学采用交互式电子白板的比率达到90%以上。而我国到2007年，交互式电子白板才开始在北京、上海、广东等地的学校装备和使用。笔者所在学校新校区全部安装了交互式电子白板，经过一个学期的教学实践，通过将交互式电子白板融入初中数学教学，构建出了更加互动的数学课堂。

一、交互式电子白板的特色功能

我校安装的交互式电子白板配套的操控程序HiteBoard提供了许多特色功能：如聚光灯、遮屏、时钟/定时器，以及直尺、三角板、量角器、圆规等常用的数学工具，极大地方便了初中数学的课堂教学。

1.聚光灯功能

聚光灯的作用是使屏幕局部高亮显示，其亮面的形状、大小、位置可任意调节，背景透明度也可进行调节。该功能可使学生的注意力集中到屏幕上的一处特殊区域内，视觉的刺激作用强于教师的反复讲解。

例如，在进行《三角形全等的条件》第2课时“SAS”的教学时，为了强调必须是夹角，可用聚光灯功能高亮显示“夹角”以吸引全班学生的注意力（如图1），达到甚至超过教师反复讲述的效果。

而在分析构成三角形全等的条件时，也可用聚光灯功能高亮显示主要图形（如图2），以排除其他文字或图形的干扰，帮助学生集中思维思考问题。

2.遮屏功能

遮屏的作用是在白板上呈现一块灰黑色的遮屏板，可通过调节改变这块遮屏板的颜色、大小，在使用过程中通过拖动它来逐步展示预设的内容，并在已显示的正常内容部分可照常进行书写、绘图、移动等操作。

例如，在数学课堂中分析例题或习题时可配合使用遮屏功能逐一展现解题过程，并可根据学生的反馈情况作适当的补充、注解等。在分析角平分线的尺规作图正确性的理由时，就可使用遮屏功能先呈现提示部分，然后利用白板的屏幕批注功能画线勾勒出一对全等三角形（如图3），让学生体会如何根据现有条件构造适当的全等三角形帮助解题。

3.时钟/定时器功能

时钟/定时器的作用是在屏幕上呈现指针或数字LED式的时钟/定时器，通过设定可用于显示时间和倒计时提醒。

例如，在数学课堂教学中经常会有限时的讨论交流和限时的当堂作业等（如图4）， 此时便可利用时钟/定时器功能准确控制时间。

4.直尺、三角板、量角器、圆规等专用的数学工具

交互式电子白板的配套操控程序HiteBoard提供了一套虚拟的数学作图工具（如图5）：“直尺”工具，可用于测量长度、画平行线等；“三角板”工具，除了可以测量长度外还可快速画出30°、45°、60°、90°等特殊角；“量角器”工具，除了可以测量角度外，还可用于画圆弧、画扇形、画任意度数的角；“圆规”工具，可用于画弧、画扇形，配合白板的“显隐标识”功能可准确标出半径、圆心角等相关数据。这套虚拟的数学作图工具不仅提供了实际工具的所有功能，而且比它更方便快捷，是数学教师画图的得力助手。

二、交互式电子白板与其他相关教学软件的整合

整套交互白板系统包括感应笔、交互式电子白板、计算机、投影仪等硬件设备以及配套操控程序HiteBoard等几个部分。在进行初中数学教学时，除了直接应用交互式电子白板配套程序HiteBoard进行课件制作外，还可以和PPT、几何画板等其他教学软件有效整合。

1.交互式电子白板和PPT课件的整合

虽然交互式电子白板在教学中优势明显，但大部分老师还是习惯于使用PPT 作为多媒体教学的载体，这是因为PPT 课件操作简单，获取和制作都比较容易。而且由于PPT的应用与推广比较早和比较成熟，因此在网络上有许多现成的课件资源，稍作修改就可以在课堂上直接使用。

但是PPT课件缺乏互动性的缺陷也是显而易见的，交互式电子白板整合PPT课件之后就能较好地解决这一问题。这需要用到交互式电子白板的“屏幕批注”和“窗口播放器”功能。

点选“屏幕批注”按钮，这时白板操控程序的所有功能按钮都变成半透明状，此时的PPT课件就像是一幅幅的挂图，利用“画笔”功能可在PPT课件任意位置书写、绘图、作批注（如图6），便于及时响应课堂上发现的问题。而“窗口播放器”功能则是在白板配套程序HiteBoard中打开一个新窗口，将PPT课件限定在这个窗口播放，留出的空白部分可用于教师板书或学生的板演（如图7），实现了电脑、白板、投影屏三屏合一。

2.交互式电子白板和几何画板的整合

交互式电子白板具有强大的交互功能以及课堂教学的灵活性和生成性；几何画板是初中数学教学中很重要的辅助工具，对于图形的平移、折叠、旋转等，以及在函数的教学中都起到了很好的辅助作用。它的优点还在于几何图形的动态化和“数”与“形”的同步化，能提供一个理想的让学生主动探索问题的数学学习平台。两者的有机整合，不仅增加了学生学习的积极性，还增加了课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的学习环境中学习。

启动HiteBoard程序之后，点选“屏幕批注”按钮，再打开几何画板的课件，此时几何画板的所有功能都可以在交互式电子白板上进行触控操作，同时还可以实现交互式电子白板的所有功能（如图8）。

三、基于交互式电子白板的初中数学教学案例

交互式电子白板在课堂教学中的使用能使数学课堂更具有开放性、互动性；教师与电脑、学生与电脑、教师与学生之间的互动更为灵活方便；学生的想象力和创造力也能得到更大程度的发展。

1.课堂实例

以下是浙教版七（上）数学教材：“7.1几何图形”中的探究活动——《七巧板》结合交互式电子白板的应用课堂实例（见右表）。

2.教学反思

本节探究活动课充分利用了交互式电子白板的媒体库功能、批注功能、图形变换等功能，使学生和学生、学生和教师之间以白板为纽带更紧密地结合在一起，更好地体现了教学的互动性。学生在课堂上敢于表现自己、乐于表现自己，充分激发了学生的想象力和创造力。

3.交互式电子白板应用反思

在课堂教学中，白板应用的效果很好，学生都乐于尝试在白板上进行拼图操作；而最后一个环节由学生发挥各自想象力拼出的图案可在白板系统中保存下来作为教学资源，为今后的教学增加素材。

四、结束语

交互式电子白板在初中数学教学中的应用不仅使教师的课堂讲解更加灵活生动，而且更有利于学生到白板前进行练习、尝试、展示，充分体现了学生的主体作用。在课堂教学中以交互式电子白板为纽带，使师生互动的方式发生了根本性的转变，学生的学习积极性被充分调动起来，主动探究的意识明显变强，真正地让数学课堂焕发出了互动的魅力。

参考文献：

[1]李志涛，李震英.英国学校信息通讯技术的最新发展及应用[J].中小学信息技术教育，2004（3）.

[2]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究，2005（5）.

交互式电子白板在化学教学中的应用初探 篇9

马家嘴小学 陈春红

俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。交互电子白板的出现为我们教学提供了一大利器，大大给力了我们的教学。随着信息技术在中小学教学中的应用，基于交互电子白板走进了我们的课堂。《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是解决这一技术问题的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

交互式电子白板与传统的黑板比较，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，交互电子白板支持构建了一个课堂教与学的协作环境。触摸式的设计便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。它的应用，不仅拉近了师生距离、易于实现传统与创新的结合，还适应多种教学结构与模式和各学科课程的日常教学。

在几年的教学的实践中，我们深深体会到了交互式电子白板这把利器给力我们的教学：

一、强大的辅助工具给力课堂情境的创设

我们都知道兴趣是最好的老师，我们的课堂如果能激起学生的兴趣，提高学生的兴奋度，那我们的课堂就成功的了一半。对于学生而言，丰富的视觉刺激会使他们保持较高的兴奋度。课堂上老师利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。同时交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能（如遮挡、聚光灯等），可引起学生的视觉期望，并使注意力保持在较高水平。因此，可利用这一特点，为讲授的教学内容创设课堂情境，而对于小学生而言这种课堂氛围的渲染很容易将他们带入到设定的情境中去。图文并茂的教学情境的建立吸引学生的注意力，为后期的课堂教学做好铺垫。例如二年级语文丁老师在给孩子上识字教学时，利用白板的聚光灯功能，老师手持教鞭在白板上拖动一个窗户形状的小窗口（窗口以外的内容都是被遮挡了），“看，我们的生字宝宝从窗口中探出了小脑袋在看我们呢，你们认识他吗？”学生的兴趣一下子起来了，课堂氛围好了，识字教学过程自然流畅了。同样五年级语文周老师在教学《再见了，亲人》一课时，将电子课本拖拉到屏幕上，配白板的批注功能指导朗读，在电子课本上圈点标注指导朗读，再配上一曲《无间道》中的《再见了，警察》，学生朗读效果马上出来了。这些功能对创设课堂情境的作用是传统课件无法达到的。

二、交互性给力课堂交互

英国教育专家认为电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。这一点是白板最大优势所在。电子交互白板技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”(确切地说是教师数字化教案)，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，都可以现场及时更改。这与以往的只顾低头点鼠标带来的效果是完全不一样的。老师可以在轻松的点击过程中，观察学生的学习状态从而及时地调控课堂。

例如四年级英语陈老师在教学中需要孩子们将左右两排的答案连线，在传统课件中老师们都是将正确答案做好等学生做出正确答案后再展现给学生看，而在白板教学中，陈老师将学生的答案（当时有正确的也有错误的）直接利用白板的标注功能直接连线，呈现给学生看，马上有学生发现连线错误，陈老师当场更改，删去错误连线，连上正确连线，整个过程学生完全能看到，从而加深了对正确理解的印象，达到了教学目的。还例如四年级的语文袁老师在让学生体会用词的准确性时，有一道填空题，传统的教学中，老师将正确答案写好等学生回答出正确答案时呈现出来，而在白板教学中，袁老师将学生做出的种种答案都写在白板上，再利用白板的移动功能，将答案分别移到句子中，让学生朗读体会，有比较就有区别，学生马上找出正确答案，再来让学生谈为什么用这个答案时，学生就有话可说了，也不需要老师多浪费口舌将正确答案强加给学生了，也不会出现学生“被懂了”了现象了。这样的利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，老师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

三、资源库给力教学方便

交互式电子白板有多种配套的教学资源库，同时教师和学生也可以自己搜索、制作资源添加到资源库中。教师可以结合教学内容，充分发挥资源库的作用，利用资源库的资源，方便教师教学，节省时间，使教学更加直观。

比如数学易老师在上角的大小时候，在白板教学中，易老师直接从工具库中调用三角板，在白板上画出两个大小一样但边不一样的角让学生比较大小，传统教学中，老师要做一个动画让两个角重合，而在白板教学中老师只需要将两个角拖动重合接可以了，直观，便捷。还有在数学教学中画圆等图形是，传统教学要用圆规在黑板上画，不是很好画，而在白板中利用库中的圆规很容易实现或是直接拖出圆，控制大小就可以了。很是方便。总之，白板的资源库大大方便了老师们的教学，即节省时间，又让教学直观。

四、保存功能给力教学反思

课堂教学具有极大的随机性，课堂上随时都会出现预料不到的生成。在利用交互式电子白板进行教学过程中，可以将课堂的生成性资源及时记录下来，为以后教学提供参考。只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”(确切地说，是整个教学过程的数字化记录)，并且，成为教师以后教学的重要资源。白板的优势这里仅是简单阐述四点，可能不及其优势的十分之一，更多的优势老师们会在不断的接触中慢慢体会到。

当然白板并不是十全十美的，有些传统的东西它是现在还无法实现的。比如语文老师的板书、范写。汉字的书写是讲究书法美的，许多语文的板书，对学生来讲是一种潜移默化的汉字美的熏陶，是一笔不可或缺的财富，而我现在所见过的白板汉字书写，要不是标准的印刷体，要不就是仅仅形似而神不似儿童画体的汉字。不能不说是一大憾事。当然诸如此类的还有一些，希望我们的白板技术日趋完美，少些遗憾，多些精彩。

交互式电子白板在化学教学中的应用初探 篇10

一、交互式电子白板与小学英语教学

“交互白板（Interactive Whiteboard）是电子感应白板（Whiteboard）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。它是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。

小学英语课程学习的目标要求是小学毕业学生整体英语水平要超出国家《英语课程标准》规定的半级到1级，即达2.5-3级的目标水平。基于这一高标准的课程目标，我市小学英语教学编写了语言丰富输入量大的教材，强调语言综合运用能力的培养。因此，教师们探讨如何在传统的媒体技术下，借助新的信息技术媒体，辅助课堂教学，提高课堂教学效率，探索新的课堂教学模式，创新的学习方式，高效达成课程目标就显得尤为迫切。

交互式电子白板的引进，让我们了解到，其特殊综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求，特别是它在课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特优势。这一发展趋势在我区得到广泛的认可，教育行政部门及学校都大力支持与鼓励在信息技术具有良好素养的优秀教师在课堂教学上开展应用尝试。她们更进一步地将白板的功能结合到教学实际，体现在应用白板功能帮助学生解决学习难点和重点的支架教学策略的设计和应用；创始逼真有趣的语言情境，对激发学生思维、提高学生对英语的兴趣，增强自信心的策略与方法，以及在体验学习中培养学生综合能力等多方面提供了具体有效的成功经验。

二、交互式电子白板在小学英语教学中的应用案例分析表

“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）”

小学英语教师们在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。以下是我区三节小学英语教师的应用交互式电子白板的分析表。

表1：白板功能在小学英语教学中的应用分析表 序号 教学内容

/课型 白板功能 教学目标 教学步骤及环节 效果

语言知识 技能（听、说、读、写）

课1：

谭华 六年级新授课：

Tree Planting Day 聚光灯功能 呈现课题 听 导入 吸引注意力，引出重点

屏幕遮盖、引入话题 说 任务前 超链接 环保广告 听、说

了解相关知识 趣味与铺垫

任务前

拉幕功能 植树步骤 说 任务中 感知新知识 任务中 任务中

巩固知识点 学习新知识 拉幕、板书功能 巩固短语 说、写 拉幕、声音链接 学习单词 听、说 拖拉 课文排序 阅读、说 任务中 超链接 超链接

理解课文大意

学习课文 学习课文 听、说、读 任务中 学习时态 听、说

任务中

归纳语法知识

归纳、巩固 拖拉、板书 学习时态 读、说、写 任务中 超链接 阅读材料 听、说、读 任务中 拓展学习

归纳、总结知识点 重点提炼 知识归纳 听、说、读、写 任务后

课2：

林慧 六年级巩固课：

Planting 电子白板标注功能 动词过去式的变化 说、辨认 导入 突出重点，帮助记忆

聚焦功能 强调植树步骤

说、辨认 任务前

突出植树过程的重点理解 帮助归纳，书写功能 呈现动词过去式 说、辨认 任务前

加深记忆

概念图、拖拉功能 植树步骤、词句 听、说

任务前

体验、理解、记忆、操练

拉幕功能 阅读材料 阅读 任务中

校对

点评

归纳、梳理知实物投影和白板批注、主题文章 写作、综合能力 任务中 屏幕捕获功能与图形标注库工具栏

本课知识点 听 任务后

识、帮助记忆

课3：胡英 Blue Whale

五年级新授课：

拖拉功能 主要句型 听说 任务前

信息沟帮助理解记忆 感知、理解、操练 概念图 Talk about blue whale 听说 任务前

蓝牙功能投票器 主要句型 听说 任务中 白板dice游戏 篇章 阅读 任务后

运用

拓展交际运用

三、交互式电子白板在小学英语教学中的应用原则

通过上表罗列出来的教学内容、课型、白板功能、知识目标、技能目标、教学环节以及应用效果等要素的分析，我们发现，不同的教师对白板功能会有不同层面的应用思考和效果，但仔细分析，她们基本都是坚持了围绕服务于课型学习特点、语言知识学习目标和技能学习目标三方面的原则来设计教学的。

（一）原则一：白板功能应用服务于课型学习特点

广州市小学英语课型主要分新授课、巩固课和复习课三种。其中，新授课主要学习任务是对新知识点呈现，帮助学生理解语言和操练语言上口；巩固课的主要学习任务是对语言结构的巩固归纳和尝试交际应用；而复习课的学习任务则侧重于对知识的整体梳理、归纳和综合交际运用。因此，根据不同的课型学习目标，教师在运用白板的功能时，要有针对性地将一系列的功能服务于不同的学习目标侧重点上。例如上表的三节课中，课1和课3是新授课课型，教师主要把白板的功能用在了新知识的呈现、理解、巩固和操练上；课2是复习课，教师则主要把白板功能用在知识的复现归纳、梳理和语言的体验式交际运用上。

（二）原则二：白板功能应用服务于知识学习目标

小学英语的语言知识学习目标主要有语音、词汇、句型、语法、课文对话或篇章等的学习内容。而根据不同的语言知识点，各有学习的重点和难点。常见的有语音发音、词汇记忆及应用、句型结构及应用、语法理解及应用、课文情景理解及应用等学习的难点，许多英语学困生也是因此而产生。因此，课堂上，如何借助交互式电子白板的各种功能有效地突破以上知识学习难点，帮助学生对新知识的理解、记忆、归纳、巩固、应用是我们的研究重点。

（三）原则三：白板功能应用服务于技能学习目标

小学的英语语言技能学习目标主要包括听、说、读、写的四方面技能。其中在以听说为主，高年段逐渐侧重到读写能力的培养。因此，在应用交互式电子白板时，教师如何结合听、说训练的要求，设计形式多样、内容趣味的内容来吸引学生的兴趣，调动学习积极性和主动性；以及如何根据读写学习目标的要求，提供丰富的阅读材料、有效的现场写作辅导等内容，又是研究的第三个目标依据。

当然，在实际教学中，教师还会根据学习方式、学习兴趣、学习氛围等的目标来选择交互式电子白板功能应用的，在此不一一列举。

四、交互式电子白板在小学英语教学中的应用

（一）部分应用例子及点评

六年级关于植树的新授课，如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍，尽快顺利过渡到后面课文学习和阅读拓展应用是该环节的难点。为此，谭教师根据白板的拖曳和声音链接功能，设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习，即将新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。这个内容是新授课的主要语言学习目标之一，教师要求学生课前先对词汇预习，一是培养了学生词汇的学习策略；二是通过练习在堂上整体检测了解掌握情况，及时补救，调整策略。它改变了传统的以逐一呈现教新单词的学习方式，提高学习要求，培养了词汇学习能力，提高了课堂词汇教学效率，使得后面的交际发展目标成为可能。

（二）胡英教师的部分应用例子及点评

胡英教师执教的是五年级话题为“Blue Whale”的新授课。该课的一个主要难点是学习whales的长和重,以及比较词汇more than, over的理解。为突破这一难点，胡教师应用了白板的标注和标签功能，当提问How long is it?后，在答句 It can be 37 metres long.中直接对37 metres进行标注，同样地对下一句的It can be_______30 metres long中的30 meters 进行标注，而横线上用白板的书写功能，写“>”的符号。学生清楚地看到了两个句子的注释部分，这时再利用白板的标签功能，把短语more than的标签直接覆盖横线上的>符号，同样对over的方法也是如此。教学实际表明，胡教师这一举措，不但帮助学生形象直观地理解掌握了新知识点，而且还让学生耳目一新，提高了学习兴趣，如图3。此外，胡教师还运用了白板的聚焦功能，让学生观察两条鲸鱼的嘴巴，从而很快获得结论有牙和无牙的鲸鱼分别吃的是什么食物。以上，都体现了新授课对知识重难点学习目标以及听说训练目标的要求的应用。

（三）林慧教师的部分应用例子及点评

林慧教师执教的是六年级的话题为“Planting”的复习课。本节课的重点是帮助学生归纳梳理有关Planting的知识，提供情景让学生口头交际运用本话题语言，并要求学生在拓展阅读的基础上，小组合作仿照课文写一段描述植物生长的话。在对有关Planting 的语言知识的归纳方面，首先林教师运用了概念图的拖动功能，让学生在小组讨论的基础上和教师共同构建植物生长过程，并根据提示词进行口头描述，帮助学生对比、记忆主要语言知识点。这是就一个动态的师生共同学习、共同建构知识的过程的实例，：

而最别出心裁，有效调动学生学习积极性的是，林教师选择了一段植花的Flash动画来解决重点，体验语言交际，并未本课的写作目标作重要的铺垫。首先通过flash课件展示，通过游戏进行意义性操练，让学生参与其中，积极运用语言。待学生感知种花的过程后，小组讨论写出种花的步骤，实现写作的发展目标要求。

结合白板的标注、书写、拉幕实物投影等功能展示学生作品，现场集体批改写作，检测学习效果，创造互动交流，能有效在课堂上辅导写的学习，提高学生英语写作的质量和兴趣。

五、结语

交互式电子白板在我区小学英语教学中得到了积极的响应和倍受欢迎，集中的培训和实践研究，让教师们对于新技术新媒体的应用目的越来越明确和清晰，坚持“应用的核心在于促进从灌输教学向启发式教学的转化”，而不是“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”以及更不是“为白板而白板”。本文三个教师的应用经验告诉我们，结合课程目标要求，根据不同的课型特点、知识目标和技能目标选择不同的功能来设计学习活动，不但在解决教学重难点，提供丰富教学资源，提供语言实践情境，促进课堂动态生成，实现知识共同构建，培养学生思维方面有着显著的成效，使教学由预设到生成的教学变革成为可能。