【初中英语论文】初中英语课堂教学研究

【初中英语论文】初中英语课堂教学研究（精选8篇）

【初中英语论文】初中英语课堂教学研究 篇1

第一篇

一、营造和谐氛围，激发学生兴趣

教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。

二、丰富教学策略，引导自主学习

首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较

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好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。

三、丰富教学方式，鼓励合作学习

合作学习是值得提倡的一大学习方法，在初中英语课堂教学中，合作学习不仅能够帮助学生更快更好地全方位提升自己，还能营造出活跃的课堂氛围，能够最大限度地促使每一位学生都参与教学中。教学过程中，分角色表演以及趣味竞赛等都是非常有效的合作方式，初中英语教师应当充分利用这些方式引导学生合作学习。比如，为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以让学生以小组形式展开单词接龙竞赛。为了让学生能够大胆地说出英语，教师可以让学生分组演练短剧，并互相评价。在这种团队竞赛中，学生的集体荣誉感能够得到有效激发，学习以及参与的积极性也就更高。在一次英语课堂教学中，笔者事先让学生课余搜集比较经典以及流行的英文歌曲，并且尽可能多地记下歌词，这对学生来说并不难，因为他们很多都比较喜欢听英文歌曲，已经有了一定的基础，与其它的作业或者是训练相比，这种“任务”对他们来说更像是“享受”，只不过很大一部分学生以前只是欣赏美妙的曲子而忽视了英语词句，笔者只不过是让学生通过这些“任务”有意识地去了解英语词句，在“享受”歌曲的同时获得新的知识。在课堂中，笔者将班上的学生分为几个小组，让学生“听曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每个小组以举手抢答的方式唱出曲子对应的歌，只要小组合作能够准确地唱出四句歌词就能得分，这四句可以是一个学生完成，也可以是小组中四个学生一人接一句。学生的积极性非常高，课堂氛围非常活跃，学生在这样的合作与竞争中能更好地掌握英语，全面提升英语能力。

作者：杜蔚 单位：甘肃省定西市安定区公园路中学

第二篇

一、学习习惯：抓学生的“专心”

在教学过程中，发现很多成绩差的学生不是智力有问题，而是学习习惯差。这类学生在课堂上很难集中注意力。提高学习效率的关键在课堂，如果学生在课堂上不能专心听讲，学习效果就会大打折扣。教学过程是个复杂动态的过程，当笔者发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，就会用正面的榜样去引导。笔者突然发现个别学生正在作小动作时，采用“提问法”，让他重复老师或同学

第2页 的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，笔者采取“目视法”，当笔者用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。对不专心听讲的学生，笔者还采用提醒法，边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣。”有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力，上课时的注意力就会相对集中，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情，保持最佳的学习状态。

二、学习毅力：抓学生的“恒心”

英语其实并不难学，难的是坚持。许多学生开始学习时劲头很足，但逐渐失去热情和耐心，因为语言学习是一个逐步积累的过程，需要花费时间和精力。例如，每天花半小时训练听力，或背十个单词，或阅读一篇材料，听起来似乎简单易行，坚持几天甚至一两个月也不是做不到，但是要坚持一年两年，甚至更长时间，就不是一件轻而易举的事了。因此，学习英语要发扬持之以恒的韧劲，坚持就是胜利。抓住学生英语学习的“恒心”，教师一定要注重教学生一些简单有效的方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是指导学生的学习，培养学生主动学习英语的习惯和能力。教学实践证明，由于方法不当导致许多学生英语学习事倍功半。对此，笔者经常在学习方法上给予他们指导，如养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈；善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识系统和完整；乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力；了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。通过这种办法，学生的实践能力和创新能力得到明显提升，提高了学生学习英语的主动性。总之，教师在英语教学中必须要抓时机树立学生的信心，采取有效的措施培养学生的专心，教育学生保持恒心，只有抓住了学生的三“心”，才能最大限度地调动学生的学习积

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极性和主动性，培养学生对英语学习的兴趣。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到事半功倍的效果。

作者：谢金玲 单位：呼和浩特市第二十九中学

第三篇

一、互动式教学模式含义

互动式教学源于1986年KenGoodman提出的整体教学法:“语言是一个有机整体，不能简单地被拆分为听、说、读、写几部分”。学习了各项的语言知识，绝不等于掌握了语言整体;语音、语法、词汇等知识仅是语言的结构体系，掌握了语言的结构体系并非真正掌握了语言。互动式教学模式是以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。因此，教师开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成学生进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。初中学生正处于生长发育期，对新知识有着强烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互动模式，可取得较好好的教学成果。如何在初中英语教学中构建互动式教学，本文从以下几方面进行探索。

二、互动式教学模式在英语课堂上的应用 1．点燃互动激情，疏通互动渠道

在上新课之前，教师应该构思一个合适的课前导入，利用一些与课文相关的课外知识跟学生进行口语互动交流，让学生很快融入到课堂中来。例如有一课为，要求是重点掌握单词、词组、语法等基础知识。要求教师在课前先布置预习作业，让学生回家上网搜集国内外传统的节日、各地风俗习惯，在上新课之前进行提问，将学生引入到这一情境中，让学生产生强烈的求知欲。在互动课堂教学中，教师要创造条件以激发学生的学习热情，让学生大胆地说出来，让课堂氛围活跃起来。如在课本中有一课为，让一个学生自告奋勇站起来蒙住眼睛，在教室中行走，同学们发现他在行走中不断“碰壁”，引起大家很强烈的兴趣。此时教师引入问题在这种环境下，学生们争先恐后地说起来。根据他们说的写在黑板上，让学生掌握等词组，也能加深领会课文的深层内涵。

2．创设独特情境，促进互动生成

在实际教学中，英语教师要利用多媒体设备、直观教具、游戏、角色表演、英文歌曲等各种资源，为学生创造出一种社会生活的真实情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在真实情境中学习和掌握知识。

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(1)利用多媒体进行教学多媒体可以将文字、图像、动画、声音、视频等多种信息融为一体，在师生与计算机之间的人机交互过程中完成教学。多媒体以更自然、有血有肉的方式传输信息，使枯燥的英语教学变成生动活泼，富有乐趣的活动。

(2)运用游戏融入教学中游戏能使学生积极主动参与到课堂活动中，提高学生的实际交流能力。比如学习了天气方面的词汇、句型后，插入“天气预报节目竞赛”游戏。先把全班同学分成5组，然后对一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图进行天气预报英语播报，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向评委介绍该地区的天气状况，最后由教师评出最优秀的预报员予以奖励。

(3)借助角色表演在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的各个角色，激发学生的学习兴趣。如在学习这篇课文中，请几位学生扮演等角色，他们上讲台用英语进行表演，看谁说得好，演得真。在这样欢快环境中，学生们争先恐后抢着进行表演，操练语言。

3．合理分组讨论，确保互动到位

合理分组讨论有助于学生树立团队意识，提高学生的积极性和创造性。一个班级中学生的基础水平有差异，无差异的教学不利于对知识的掌握，讲解过于深奥会使基础较差的同学不能充分掌握;反之，个别基础好的同学失去兴趣。在讨论阶段，各小组可由基础不同的学生组成。成员采用轮流提问题的形式，用英语汇报自己的预习情况，并派出代表做简短汇报与归纳总结。例如，在学习课文时，可以进行适合的分组，组内可完成以下提问学生分组讨论后，让讨论得比较成熟的小组代表发言，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使同学们在团结协助中提高学习兴趣，还能提高他们的分析、推理、判断等多种思维能力。

4．课后实践应用，实现互动目标

学生在有限的课堂时间上学到知识是有限的，如何将有限的理论知识应用到课外实际中，这才是丰富与扩展知识的有效方法。因此，教师要积极引导学生参加课外英语活动，比如组织英语角、开展英语朗诵比赛、英语情景剧表演等活动。如在师生英语角交流中，首先问学生要求学生用英语回答，答案如很多同学都能够说上一两句，这样就引入了课本知识，比如:然后借此来讲解英国英语与美国英语的不同，并延伸到课本中，让学生通过互联网收集英式与美式英语中有差别的单词。这样既能掌握课本的知识又增加了学生的课外知识。总之，互动式教学是一种行之有效的教学模式，是值得我们教育者倡导的比较合理的教学方法。我们开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成师生间进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。

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作者：邓觉晓 单位：徐闻县城南中学

第四篇

1.互动学习的要求

1.1.组际交流是“交流互动”的重点

学生在小组内部讨论完以后，全班同学可以相互交流，也就是小组与小组的相互交流。这个环节之后老师可以让讨论比较成熟的小组排代表进行发言和分享成果，其他的小组在听发言的同时也可以提出自己的疑问，补充和评价，再通过各小组提出自己小组的疑难问题，在组际之间进行讨论，确定答案。经过激烈的讨论之后，学生会对课文的内容有更深的理解。

1.2练习测试是“交流互动”的检测

课堂内的训练是学生们巩固知识英语提升表达能力的一个很重要的环节，同时也可以通过这个环节检验老师的教学成果。老师可以在学生们的全班讨论交流之后，对学生们进行一个客观公正的评价，并且可以在学生自主训练的前提下让他们进行相互评价，相互改进。如果出现某些问题不能够及时的解决，那么老师们可以不用急着给学生马上讲解，可以通过讲座的方式，通过学生之间的互评、师生之间互评等手段解决。这样做能使学生巩固知识，也是补救学习的重要环节。

2.初中英语课堂中的互动教学对策

为了使得与传统灌输式的教学方式区别开来，让学生能够在轻松，自然的学习环境下达到最佳的学习状态，这样的教学模式就是互动教学模式。这种模式的教学能够让学生的学习取得最大的成效。因为“互动教学”的特点，教学目标，教学环境，教学内容不同，所以需要采取灵活的互动模式。

2.1加强群体互动，提高教学效率

受年龄阶段的影响，在初中阶段的英语教学中，老师们一般都会通过各种途径去帮组学生们去学习，以促进他们的学习能力。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，让学生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学

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生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。

2.2巧设问题，提速互动课堂

老师提问，学生回答，这是在初中英语教学的课堂上最常见到到一幕，这也是互动教学里面的一种方式。根据不同的教学目的和内容，老师们在需要在提问的过程中引入与生活和环境相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。

2.3把握角色转换，演示精彩课堂

根据语言学家的提议，最理想的语言学习环境就是让学生在自然的环境下去学习。因为受到教育环境的影响，学生们在学习英语的过程中只能是尽量的在课堂上去学习。在教学中教师通过学生角色的置换，来体验教学内容，完成教学重点突破。在进行角色定位和演示中让英语的教学课堂更加生动、富有激情。结语这种互动式的教学模式，能够最大限度的调动学生的主动学习的能力，培养学生的个性。这种互动模式的学习主要是能够充分考虑到中学生有着强烈的好奇心和表现欲望。这是一种行之有效的教学方式，能够在各个方面提升学生的素质，是值得全面的推广的一种教学模式。

作者：龙永成 单位：广西百色市乐业县第二初级中学

第五篇

一、创新教学理念

传统的教育教学理念以教师为主导，课堂时间多以教师的讲授为主，学生的主体性无法体现，使得学生的能动实践能力无法得到充分的发挥；教学模式比较单一，缺乏新颖；教学课程安排老套，缺乏科学性、缺乏创新点；旧式的教学手段使得教师的工作量无法完成，造成教师在安排课程进度时速度过快、任务量过度，使得学生无法定时消化超负荷的任务量，学习效率低下，学习成绩提不上去，因此解决这些问题是非常迫切、非常有必要的，而解决这些问题的重要方案则是广大初中英语教师应拥有创新的教学理念，掌握有效的教学手段、教学模式、教学策略，努力开发多姿多彩的第二课堂，开展任务型学习，积极引导学生多实践、多参与，培养学生的竞争与合作能力；遵循初

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中英语的教学目标、教学大纲、教学任务及学生学习英语的基本特点，为课堂教学的有效开展和教师实践提供一个良好的开端。

二、合理安排课堂导入，顺利开展课堂教学，提高课堂教学效率

课堂导入的顺利进行是整节课程开展的良好开端。课程导入是教师每节课开始前在短的时间向学生介绍本节课的大概内容，教师可以通过多种途径进行介绍，例如：图片、歌曲、诗歌、动画等。这样教师就没有必要进行大量的述说，大大节省了教师的讲授时间，使教师能够在短的时间内增加所以讲授的内容，提高课堂教学效率；图片、歌曲、动画相比传统的教学模式更能激发学生学习英语的兴趣、爱好和动机，吸引学生学习英语的注意力，加深他们对于课堂教学内容的印象。但是由于广大教师长期受传统教学模式的影响，在实际的教学中，教师往往忽视课堂导入的重要性。为了充分利用课堂导入的优越性和遵循新课程改革中对于课堂导入重要性的要求，广大英语教师在实际教学中，应不断加强自身在课堂导入方面的训练，积极地、充分地运用好课堂导入，顺利开展课堂教学，提高教学质量和教学水平，提高学生学习英语的水平。

三、教师应提高自身的综合能力素质

新课程标准对于广大初中英语教师提出了很高的教学要求，教师教学质量的提高决定着改革的成功与否，因此教师综合能力素质的提升是十分必要的现实需求。首先，教师应该提升自身在英语专业知识方面的发展空间，对英语语言知识进一步地了解和剖析，进行学术性研究，加强师师之间的交流与合作，扩展自身英语认识宽度和广度，加强学科知识和学科技能的训练，了解与英语专业相关的知识；积极学习和运用先进的教育教学观念，改变传统的教育思想，坚持以学生为本的客观理念，给新课标影响下的初中英语教学目标以全新的定位，坚持以学生为主体，降低教学中功利主义色彩的浓度，以提高学生综合能力素质的全面性为重要目标，树立正确的新课程教育观念，充分挖掘学生的潜能，激发学生的创新能动性；扩大自身对于心理学知识的认识，帮助学生解决他们心理方面的问题，减轻学生学习英语的压力，降低学生厌学情况的产生量。在英语初级阶段的学习中，初中英语对于学生而言是具有非常重要意义，它是学生学习英语知识的基础过程，具有承上启下的作用，承儿童时代懵懂的英语教学，将学生对于英语语言知识的模糊认识更加清晰化；启高中时代更加专业化的英语，将复杂的语言知识简单化，所以初中英语教学具有十分重要的现实意义。为了提高广大初中英语教师课堂教学的有效性和学生英语语言综合能力的提高，我们应该积极遵循新课程改革对于初中英语的要求，遵循教学大纲，合理地安排教学计划，科学地实际课堂进程，改变旧

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有的教学模式和教学理念，创新教师自身的教学思维，在课堂上凸显学生的主体性地位，充分锻炼学生的能动实践能力，培养学生语言运用的综合性能力，促进学生各方面素质的全面发展，实现教学的有效性。

作者：范宝君 单位：山西省朔州市平鲁二中

第六篇

一、农村初中英语课堂教学有效性不足的原因 1.对英语教学目标认知不足

教学目标是教师教学行为的向导。在基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能和文化意识等素养整体发展的基础上。然而，目前英语测试是检查学生学习和检验教师教学的主要方法，导致在中学英语教学中，教师只重视基础知识的传授和掌握，而忽视了高级层次的目标，使得农村初中英语课堂机械枯燥，教师的教与学生的学过于单一，没有足够的热情，影响了农村初中英语课堂教学的有效性。

2.英语教学的内容和方法比较单一

我国农村初中学生学习英语的环境比较局限，学生将大多数时间用于学习课本以及不同的外语试题上，锻炼口语的机会较少。长期以来，教师讲、学生听的讲授法是农村英语教学的基本方法，教师灌输多，师生讨论交流少。另外，对教学效果的评估也比较单一，考试几乎是唯一的测试形式，使得英语听说能力培养的有效性不足。

3.农村初中英语课堂教学组织形式僵化

在实际的农村初中英语课堂教学过程中，仍然没有摆脱教师中心论的影响，教师的讲授占据了农村初中英语课堂绝大部分时间，一部分学生被动地接受教师灌输的信息，一部分学生自在自为；学生不能将自己疑问实时反馈给教师，从而，教师不能有针对性的指导需要具体帮助的学生。

二、对提高农村初中英语教学有效性的思考与建议

学生的成就离不开有效教学，有效教学不能偶尔为之，而是需要持之以恒地实践。上文从教学目标、教学方法与内容和课堂组织形式分析了导致农村初中英语课堂教学有效性不足的原因，相应的对策也由此展开。

1.遵循语言教学规律，优化教学目标

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教学目标作为一种教学活动的预期结果，对教学活动有导向和激励功能，它支配、调节和控制整个教学活动，任何教学活动都是围绕某个教学目标而展开。因此，每一位英语教师都要意识到教学目标在整个教学过程中的重要作用，认识到教学目标设计的优劣会直接影响整个教学设计和教学实施。可以说，英语课堂教学是否有效，必须从教学设计的首要环节“教学目标”抓起。

2.丰富教学内容，改进教学方法

英语是以交流为目的的，因此教师在英语教学过程中，应创设尽可能真实的英语交际情景，培养学生的交际能力。鼓励学生独立探索语言学习方法，鼓励学生之间进行合作性学习。同时尽量用英语组织课堂，创设语言语境，提高学生综合技能，从而促进初中英语课堂的有效教学。

3.改变教学组织形式，调动学生积极性

当前我国农村初中的教学组织形式主要是班级授课制，此种僵化的授课方式，最大的缺陷就是忽视了教学中的师生互动重要性。因此教师在教学形式的组织上应该关注学生的兴趣，课堂教学中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，同时要摒弃根深蒂固的“师道尊严”的形象，积极引导学生参与课堂互动，塑造良好的英语课堂气氛。因此农村初中英语课堂教学要实现有效教学，走出效率低下的困境,必须从教学目标，教学内容及其组织形式等方面做出相应的调整，从而才能构建高效的英语课堂，使农村初中学生在教学中受益。

【初中英语论文】初中英语课堂教学研究 篇2

课堂教学应该是在课堂教学这一特定的场合, 师生共同展示生命活力的一个丰富而又复杂的过程, 然而在过去的教学过程中我们常以传统“注入式”的课堂教学方式来主宰着整个课堂。教师忽视了学生的主动性、创造性, 学生的自我表现欲受到压抑。同时有些教师在授课中教学方法单一, 教学重点、难点不清, 也使得学生对学习的兴趣不高, 教学效益甚微。

叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出:“我们的认识是新的教学过程的形成。首先必须让学生的内在能量释放出来, 让他们在课堂上‘活’起来, 从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与, 就缺乏重建过程的基质。”肖川博士认为:“让学生'动'起来是改革的一个目的, 但光'动'起来是远远不够的, 课堂的'活'要服从于带给学生充实的精神生活, 且不能浪费教学时间。”[1] 因此我想课堂中教师能够有效教学是基本, 同时也要紧紧把握住“让学生动”, “让课堂活”, 学生学有收获的目的, 鼓励帮助学生自主学习, 这会成为教学改革中的一道亮丽的风景[2] 。教师有效地教, 学生积极地学, 师生共同体验教学的快乐, 使课堂教学充满活力, 使理想化课堂变为现实。

1 “有效教学”的理念和实践

1.1 有效教学的基本概念

有效教学是指通过一段时间的教学后, 教师帮助学生完成了学习任务, 获得了预期的进步和发展, 实现了教学目的。确立这一教育理念就是要在教育教学过程中, 努力避免副作用, 减少无用功, 提高教育教学的有效性。检验教学是否有效的标准就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。“预期的”是指学生所期望的, 教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务;“应有的”是指学生力所能及的、应达到的“进步和发展”的目标。就算是有效的教学, 由于每个学生的基础和能力水平不同, 在同一节课中的进步和发展也不同, 所以有效教学也有不同的水平。此外, 学生的进步和发展应该是可以通过常规检测或被观察到, 只要学生没有取得预期的进步和发展就是无效教学或低效教学。

1.2 “有效教学”英语课堂的建构

在新课程改革的大背景下, 促使每一位教育者认真反思, 仔细思考, 摒弃传统课堂教学中的不足, 在课堂教学中有所突破, 这就意味着我们应将新课改的指导思想落实到实践中, 通过“行动研究”来考察课堂效益。尤其是英语学科, 作为一门“听、说、读、写”的语言实践学科, 我们在课堂教学中更应该从学生的实际出发, 从学科的特点考虑, 科学地建构一个新型的, 适合学生的, 也促进教师教学发展的课堂, 即 “有效教学”。

1.2.1 立足新理念, 师生共同创建英语课堂

针对课堂教学改革, 有的教育学者曾谈过:“我国中小学几十年来课堂改革收效不大, 其原因在于, 一些教学改革实验重在教学方法、教学模式的变革, 而不注意更新教育者本身的教育教学观念, 是治标不治本。”要创建新型的英语课堂, 教师首先要树立新的教育教学理念, 这是改变英语课堂教学面貌的关键。创建有效的英语课堂, 要做到以下几点:

(1) 建立互动的师生关系。苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:“课堂上一切困惑和失败的根子, 绝大多数场合都在于教师忘却了。”上课, 这是教师和儿童的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生关系来确定的。师生关系的确立不当, 一切都是空谈。因此, 师生关系是在新课改对课堂改革的首要要求, 也是解决教学改革的突破口。我们应该把教学视为一种交往和互动, 与学生更多地沟通, 建立互动的师生关系。在英语课堂中更需要师生间丰富的语言交流, 凭借各自的经验、感悟, 用各自独特的精神表现方式, 在教学过程中通过心灵的对接, 意见的交换, 思想的碰撞, 合作的探讨, 实现知识的共同拥有和个性的全面发展。在这种课堂学习中, 别人的信息为自己吸收, 自己的创意被别人的看法所唤起, 每个人的经验都进行了改组和改造, 每个人都获得了新意义的创造和创新, 语言的学习得到了快速提高, 教师的教学能力同样在学生活跃的思维激励下获得进步, 教学思维得到拓展和创新。在这样的课程里师生互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

(2) 营造充满活力的课堂气氛。有的研究者指出, “课堂教学不是教师教学行为模式化的场所, 而是教师教学智慧充分展现的场所。”长期以来, 我们许多课堂教学比较沉闷, 缺乏生气, 难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性, 更谈不到激发创造性和不断探索的精神, 因此教育家们发出了“让课堂充满生命活力”呐喊。著名教育家朱永新教授指出, 一个充满活力、智慧和情趣的课堂, 应当具有六个特征:

1) 参与度, 即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。

2) 亲和度, 即师生之间愉快的情感沟通和智慧交流。

3) 自由度, 即课堂应少强调“铁的纪律”, 多一些自由交流的空间。

4) 整合度, 即整体地把握学科知识体系。

5) 练习度, 即学生在课堂上动脑动手动口的程度。

6) 延展度, 即在知识整合的基础上向广度和深度的延展, 从课堂教学向社会生活的延展[3] 。

这些特征给了我们重要的启示:真正的学习是纯粹智力的增长, 学习的主要意义又取决于学生的课堂体验。英语学科本身就是一门活跃的学科, 它需要语言的交流 , 它的课程安排给予学生充分的展示空间, 所以在课堂上教师要给学生充分的信任、肯定和鼓励。设计不同层次的问题, 让每个学生都有展示自己的机会;抛出一个情境, 给学生创造的空间, 相信他们会给你惊喜;给学生充分的肯定和鼓励, 课堂就会在交流中“活”起来。学生不会因为拘谨而不敢开口, 不会因为课堂的枯燥乏味而失去兴趣, 也不会因缺乏练习而学成“哑巴英语”或“chinglish”。相反你会与其他的课改教师发出共同的感慨:“我们简直惊讶学生的智慧和主动精神, 真切地感受到一种强大的推力;我们重新找到一颗真心, 一种青春的激情, 享受到与学生一起成长的快乐。”[4] 每位教师都需要把爱和微笑带进课堂, 与学生一同构建灵活开放的课堂, 营造充满活力的课堂气氛。

2创新教学结构, 创造师生共同拥有的英语课堂

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下, 在某种环境中展开的教学活动的稳定形式。教学结构可以直接反映出教师按照什么样的教学思想和理论来组织自己的教学活动, 所以教学结构是教学思想、教学理论的集中体现。因而说教师要实施“有效教学”, 从而促进学生“自主学习”, 主动发展必须创建新型的教学结构。

2.1 创新教学任务, 促进学生发展

新课程理念下的课堂教学目的由“完成教学任务”转向促进学生发展。一节课要完成哪些任务, 应该有计划, 但教学任务不可能像生产任务那样明确和具体。而且, 课堂教学的进程不宜也似乎不可能精确地以多少分钟来划分。其实, 既定的课堂教学任务是能够感觉的, 是显性的。而在学生充分的讨论和争辩中, 在愉快的合作和交流中, 在自主的体验和探究中, 正在完成某种隐性任务。这种“隐性任务”多是课前无法预料的, 在一定意义上却显得比显性任务更有意义, 更有价值, 因为这是学生自主学习的动机, 同时参与其中完全自主所获得的经验是无法估量的[5] 。因此教师的教不能离开学生的学, 应让自己的教学去适应学生的学习, 教师的教学任务观将直接影响教学结构的创新, 而教学结构的创新则会不同程度地促进学生的发展。

2.2 创新教学设计, 激发学生兴趣

新课程理念下的课堂教学设计已由“给出知识”转自“引起活动”。教学设计是一节课的脚本, 在不少教师看来, 课堂教学的理想境界, 要像一篇文章那样有起、承、转、合, 要像一部小说那样有开端、发展、高潮、结局。问题是, 过分强调教学设计的精巧独特, 一味陶醉在那种回味无穷的精巧设计中, 就会适得其反。一节课, 无论怎样准备都可能发生事先无法预知的情况, 教学设计过于精巧, 教师往往以自己既定的思路展开教学活动, 达到事先确定的教学目标, 使课堂上无法产生“生成性”知识, 更不能引起活动, 学生又成了被动的参与者。在课堂教学中不是学生配合教师完成教案, 而是教师配合学生学习。教师必须走进学生的心灵, 为学生的主动学习创造条件, 设置情景, 切实为学生的发展服务。如:英语课堂教学应重视实践, 应以实践为主线, 设计一些贴近生活实际的情景, 提供直观的教具, 借用一些引人入胜的事例, 运用英语游戏, 激发学生的学习兴趣和热情, 积极参与到课堂的学习中来, 亲身体会, 发现问题, 得到启发, 学生和教师合作解决问题, 达到良好学习效果的同时还会激发学生的好奇心、求知欲和创造力, 学生的“自主学习”也得到了进一步的发展。教师还应当具有学生意识, 学生的成长是不可重复的, 我们不应在一个班级重复上同一内容的课, 让教学时间成为“垃圾时间”。教学没有实效, 知识对学生的不尊重, 也会给学生的成长带来负面影响, 所以在课堂上一定要“有效教学”。

2.3 创新教学机智, 合作解决问题

在课堂上, 教师灵活而巧妙地处理突发事件, 坦然而果断地应对不曾预料的问题或现象, 这些都是教师的教学机智的表现。教学机智对教学活动的顺利进行, 教学任务的有效完成, 有不可思议的作用。疑问和需要是教学的生长点。教师应该在课堂上机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息, 将学生在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等引向对以有知识和经验的利用, 引向对新问题出现的促进和对新知识的渴求, 通过师生互助、师生讨论、课下研究等方式使学生获得知识的过程更充分、更丰富, 获得更多更深的体验和感受。尤其是英语学科, 如果一味要求统一, 学生会觉得英语很难, 无从下手, 怕说错而不愿参与。创新教学机智, 是对学生主体精神的呼唤, 思维灵感的激发, 创造愿望的保护, 为学生提供了更好的发展的沃土, 也为教学结构的创新创造了有利条件。

结束语

“有效教学”和学生的“自主学习”有利于师生的共同发展。现代课堂教学需要的不是大量的灌溉, 而是激发学生的学习兴趣, 让学生主动地学习, 真实地活动, 切身地体会, 同时师生的合作让课堂充满人文关怀, 学生会快乐的学习和创造。学生学中收获, 学中快乐, 教师教中求索, 教中快乐。

参考文献

[1]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究, 2002, (10) .

[2]沙培宁.仰观俯察话“课改”——肖川博士访谈录[J].中小学管理, 2002, (5) .

[3]朱永新.我心中的理想智育 (下) [J].教师博览, 2001, (11) :4.

[4]杨玉军, 王惠.面对学生的发问[N].中国教育报, 1998-05-12.

初中英语课堂纠错研究 篇3

关键词：初中英语 课堂纠错

一、纠错的前提

按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方式让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。要充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程，需要一定的时间来消化和巩固。

因此，要树立正确的纠错策略，首先必须树立大局观念，以学生为中心，以引导和激励学生为主要方式，依靠学生的内力，教师的外力，促成错误的转变。因为在日常教学中，有些教师仍抱有“严师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法，试图尽可能地让学生通过失败看到自己的错误，从而鞭策自己，改正错误。古训本无错，但如果过分片面地强调错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心。相反，一次恰当的纠错或暗示会使学生获得成功，哪怕是一次打折的成功，往往也会使学生终生难忘。

大家知道，初中英语课堂应是热烈活跃的课堂，语言交流贯穿着整堂课，当然错误是不可避免的，在有错误出现的前提下，我们不可能时时停下来搞清楚，纠错后再继续上课。如果是个人回答，应让学生连续地讲完，由同伴或教师指出错误并向全班学生提示出现的错误现象；如果是部分学生出现的错误，则教师应把这个错误现象作为一个话题或讲点，详细地向学生讲清楚，并布置相关的巩固练习。这样做一方面是因为个别学生犯的错误其实就是课堂问题，课堂问题需要由课堂来承担，不应由学生个人来承担；二是因为部分学生犯的错误反映出教师教学上的漏洞或不足，需要教师下工夫去弥补。

英语课堂教学纠错不反对严格，但更讲究从教学的整体、学生的个体和课堂的实效上去引导、激励学生，使学生在纠错中进步。

二、合理把握纠错的时机

结构主义语言学和行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯的养成，他们主张“有错必纠”。随着人们对语言习得规律的了解和对错误性质的分析，人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。因为，过分纠错会影响学生自信心，不利于学生大胆运用语言。根据中介语理论，过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。长此以往，可能会导致学生语言的“石化”现象。

那么，何时纠正学生的错误？我认为，不仅要与我们课堂教学期待的目标有关，而且还要与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，就不能过多的纠正或有错必纠，教师可以待学生完整表达思想之后才纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么，纠正错误就是必须的。但是，有些学生语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他们不宜过多纠错。

三、纠错的实施

1、营造良好的课堂氛围

要提高课堂纠错效果，发挥课堂纠错功能，良好的课堂纠错氛围是不能缺少的，也是需要教师去努力营造的。因为秩序井然的、和谐互助的课堂氛围能发挥课堂纠错的最大效果，是纠错教学得以顺利进行的必要条件。在这样的课堂里，学生不会因为犯了错误而被人嘲笑，也不会因为犯了错误而闷闷不乐，相反，他们会在浓厚的学习氛围里找到差距，鞭策自己，实现“错误——努力——进步，再错误——再努力——再进步”的良性学习循环。

2、鼓励学生，自行纠错

教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误。学生很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使学生有成就感。教师应该培养学生自我纠错的意识，鼓励他们对自己的学习负责的态度。如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍做停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。教师还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。比如在试卷讲评课上，就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验，对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。

3、启发学生，重新构成：

这种技巧要求教师对学生所说的话做出自然的反应，在这一过程中教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与教师的交流过程中不知不觉的纠正错误。

4、调整策略，核实澄清

教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求学生纠正，可采用下列调整策略：理解核实，确认核实和澄清请求。通常使用What？ / I’m sorry？ / Pardon me？ / What do you mean by…？/ I don’t understand exactly. Can you say something more about it？ 之类的话。

5、提示手段，巧妙提醒

纠错过程中教师还可采用提示手段，教师重复学生说错的话语，并在错误的地方改变音调或有意重读，或用非言语声音等突显错误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。

6、监督学生，“错题再练”

为了避免学生屡犯已经纠正过的错误，可尝试让学生把所有做错或答错的题重做或重述一遍或数遍，这样做一方面能够强化训练，另一方面形成正误的强烈对比，给学生留下深刻的印象。“错题再练”一旦形成习惯，便会使语言的运用形成一种良性循环。如果再辅助课后纠错本的整理，效果会更佳.

初中英语差异教学研究 篇4

湖南省长沙市北雅中学裴慧慧

【摘要】文章对差异教学和初中英语教学的实质进行深入分析，明确指出了差异教学理念在初中英语课堂的指导意义。文章在教学反思的基础上，从差异教学的四个环节对初中英语教学中实施差异教学进行了深刻探讨和分析。

【关键词】差异教学；初中英语教学；个性发展

目前，大多数学校的初中英语课堂都采取大班授课的方式。传统教学观之下的统一标准、统一程度备课和教学在学生间产生了很大的差异。在课堂上，教师们往往会忽略掉学生个体学习兴趣、学习目的和学习动机的不同，以及个体学习方法、习惯和智力水平的差异。在这样的教育理念之下，往往班级出现两极分化的局面，为教学增添了不少的困难。我国古代教育家孔子提出教学要“因材施教”，布鲁姆通过对学生学习的研究，指出“学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似”。班级内部学生个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，在尊重差异的基础之上从教学前测、教学目标、教学策略到教学评价都做到因材施教。

一、差异教学

“差异教学”，顾名思义是指“教师在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个性差异”，是20世纪80年代兴起的教学理念，也是国际语言学界对应于教学的一大贡献。美国DianeHeacox也曾论述过，“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或是类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。”他主张“在教学中立足不同学生的.个性差异，最大限度地满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度地发展。”它要求在教学中教师要努力把共性和个性进行最大限度地统一，促进教学和学习者最大限度地发展。

笔者认为，差异教学的理念可以从以下五个维度去解读：第一，“差异”是差异教学最核心的特征，其作为课堂教学的指导思想是具有实在意义且切实可行的；第二，差异教学的理想和现实目标及其限制；第三，根据义务教育阶段的新课程理念的要求，“新课标设定者需要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，根据不同学生的特征，涉及灵活多样的教学方式，满足每个学生的发展”，从这个意义上，差异教学与其保持了高度一致；第四，差异教学与传统教学的不同主要体现在既“关注”个体需要。同时又注重“个体能力”的发展；第五，差异教学颠覆了传统型教学中教师的主体地位，将学习者提升到“课堂主体”的地位。

二、差异教学的四个环节

美国汤姆林森认为：“差异教学将学生的个体间和个体内差异看做教学的组成要素，在实施的过程中从学生差异出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进每一位学生在原有基础和水平上得到全面的发展，这是差异教学的核心思想所在。”

第一个环节：首先对学生进行全面、系统地分析和了解，开展差异前测。可以通过问卷法、知识前测、访谈等方法对学生知识水平、学习习惯等进行全方位的了解。根据布鲁姆的观点，学生学习任务的差异缘于新任务之前本身存在的差异。那么，教师有必要从心理层面和知识层面对教学对象进行差异前测。推荐的前测内容主要包括：首先，对学生个性、兴趣爱好、学习品质差异三个方面的了解和测评；其次，了解学生的学习习惯与风格、学习方式、思维方式等；第三，学生的知识水平和接受能力。以问卷法为例，即书面谈话的形式，教师提前设计好问题，以便于了解到想要获得的内容。问卷设计之前，教师务必清楚最想要获取的信息，问题表达方面注意清楚、明确。根据调查的结果判断学生的共性和个性以及比值的大小。根据大多数学生存在的共性面，采取最为合适的教学方式。而对于个性部分，针对差异部分，教师应采用多样化的教学策略，分别满足不同学生的需求。

第二个环节，制定有差异的教学目标。教学目标的定制必须考虑学生的个体差异，其认知水平、知识发展水平以及潜在的发展水平都是必须考虑的因素。因此，根据最近发展区理论，教师必须使其教学的设计有层次、分阶段。首先是教学内容和学生情况以及可能的期望学习目标，包括基本性目标和提高性目标以及挑战性目标。因此，教学目标的设计上要处于学生的最近发展区内，最大限度地激发学生的待发展潜能，调动学生学习的主动性和积极性。

第三个环节，运用多样化的教学手段和策略。有针对性的差异教学，是从最大层面照顾学生个体差异的必要途径。灵活的教学手段选择能够兼顾学生学习能力和其他方面的差异，在教学中照顾到每个层次学生的发展。教学中应该充分调动学生的视觉听觉记忆，激发兴趣，()唤起已有知识储备，提高学习内驱力。另外，教师除了知识传授之外，更应该注重学生学习方法和学习习惯的培养。更应该教授学生好的学习方法，培养其独立获取信息、处理信息、加工信息、创造性地解决问题的能力，最终逐步提高学生的探究学习水平。

第四个环节，设计弹性作业和多元评价。作业作为学生课后自主学习的重要形式，是开放课堂的重要部分，也是课堂知识的必要复习和延伸。学生个体在学习基础、兴趣、能力各方面的差异要求教师在作业布置上灵活多样，实行弹性作业策略。在保证学生在完成作业的基本要求基础上实行适度的弹性。对学优生，作业不会上重拓展和课外知识的积累，提升性、探究性和技巧性训练加强。而对学困生，基础性和巩固性作业比重加大，难度适中。在教学评价上从课前到课后，教师的评价要遵循客观性基础上体现差异性的原则，即在教学过程中严格按照教学记录对学生的学习表现进行客观评价和指导。同时针对不同学生的潜能，适度做出有差别的激励性评价，根据不同学生的心理水平差异进行客观的差异性评价。

差异教学实施中遇到诸多问题，如班级分配制度、大班授课等，还需要更多的探索。但必须肯定的是差异教学真正立足于每位学生，促进和培养每一位学生的综合发展。本研究关注真实的英语课堂，关注教学中教师对于教材的真实理解、对教学策略的选择和运用，以及对教学效果的反馈对照，在尊重差异的基础之上主张从教学前测、教学目标、教学策略到教学评价都做到因材施教。诚然，差异教学的探索仍是新课改中教育工作者继续努力的方向。

参考文献：

[1](美)CarolAnnTomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂译,北京:中国轻工业出版社,.

[2](美)DianeHeacox.差异教学――帮助每个学生获得成功[M].杨希杰译.北京:中国轻工业出版社,.

[3]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,.

[4]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.

[5]史爱荣等.教育个性化和教学策略[M].济南:山东教育出版社,2001.

初中英语新课改教学研究 篇5

高川中学——王颖梅

[摘 要]“以活动为中心,学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

[关键词]活动 自主学习新课程标准 运用英语的能力

一、什么是 “以活动为中心, 学生自主学习”

“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则： 1.趣味性原则。

新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。2.实践性原则。

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。3.自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。4.生活性原则。

在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。5.序列原则。

即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。6.开放性原则。

活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

《初中英语写作教学策略的研究》 篇6

结题报告

同江市第二中学

白清兰

同江级课题《初中英语写作教学策略的研究》（课题编号：2013TX015 课题负责人：白清兰），于2013年11月立项。经过一年的调查、摸索、实践，目前已经总结出一些适合我校学生学情的写作策略，现就课题研究情况及成果做全面总结。

一、课题提出的背景：

1.《初中英语新课程课标》要求初中学生能够独立起草短文、短信，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。2.学情分析： 学生因素：

以我所任教的班级学生为例，学生现在的平均写作水平能够达到三级----看图说话，连词成句。能够达到五级要求的学生约占24%，达到四级要求的学生占19%----写出表意清楚的句子、语段，剩余的学生对作文题很抵触，经常空卷或简单胡乱写几句。学生调查问卷结果表明，95%的学生不愿意写作文。理由分为：不知道怎么写，写什么；有的知道写什么，但是不会用英语准确表达自己的想法，不会语法，出现了汉语式的英语。综述以上问题分析发现学生的根本问题是：分不清体裁，不清楚各类体裁的格式要求，语法规则不清楚，语句不合乎逻辑。

我校学生的英语阅读量（除教材外）达不到6万词，这是最低要求。在学生学习的环境里，除了英语练习册和一本教材，再也看不到其它英文读物了。

教师因素：

教师的重视程度直接影响了学生写作的动力。教师留完作业，不能完全做到留必批，批必讲。教师在讲解写作习题时，只是就题论题，缺少有效的激发学生写作兴趣的教学方法。教师没有灵活的评价机制，导致学生对写作作业的完成质量没有更高的追求。

鉴于以上客观因素，我们课题组想攻克这一难题，打开英语写作之路，经过调查、研究拟订《初中英语写作教学策略的研究》课题。

二、课题研究的意义

我市只有两所初中，然而两所校区的生源差别很大。我校学生主要来自于农村家庭、务工家庭和个体户，所以学生的家庭教育缺失相比其它学校较严重。家庭教育缺失就会导致教师教育负担加重。在选拔教育的大环境下，教学质量依然

是学校的第一生命线。面对这样的学情和校情，教师只有不断研究出适合我校区学生学情的教学方法，才能摆脱学生“烦”，教师“累”的困境。

三、课题研究的主要内容

1.针对学生的现状，写作薄弱的根源进行研究分析。2.结合英语课堂中写作教学的现状，研究出有效的教学方法。3.针对写作现状，激发写作兴趣，调动其主观能动性进行研究。

4.提高学生综合运用英语的写作能力。学生能够规范使用英语句式，以及准确运用时态、语态完成英语句子片段和语段的描写；最后，学生能够顺利的完成一篇写作，做到审题正确、列提纲，形成初稿，呈现一篇具有品读性的文章。

四、课题研究方法

1.问卷调查法：生源的不同决定了不同的教学方法和手段，所以对学生的情况进行适时的调查。

2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。

3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。

4．教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

5.案例研究法。选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨论。6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成大英语教学的新理念、新策略。

五、课题研究的步骤

1.前测阶段（2013.9——2014.1）

A.各学年对学生进行初步的调查问卷，了解现状。B.各学年分别对学生的写作学情进行摸底。

C.课题小组对问卷和试卷进行分析，对问题进行分类汇总。D.制定研究总计划和年级计划。2.准备实施阶段（2014.3——2014.7）A.调查问卷分析报告 B.制定调整方案

C.学生学情跟踪检测反馈卷 D.教师反思 E.阶段总结

3.实施阶段（2014.9——2014.10）

A.确定实施方案预案，进行初步的实践阶段。B.进行调查问卷，了解试行情况。

C.分析问卷，批改学生的作文，收集错源。D.进一步调整预案，确立定案。E.再进一步跟踪调查，完善方案。F.阶段总结 4.准备解题阶段

A.各学年把过程性材料进行汇总。B.撰写研究心得、反思和研究成果论文。C.归类典型课例、反思、论文等材料。D.写结题报告。

六、科研取得的成果。1.学生行为态度的改变

同学们开始认识到写作在英语学习中的综合地位和以后长远发展的利害，也在一年多的实践中品尝到了写作的乐趣。现在，同学们浏览作业时，第一时间看看写作题是什么，一反常态。然后针对写作话题，会夸夸其谈，运用什么时态，人称，以及选用哪些短语和句式等等。从学生自信的表情和夸夸其谈中，我们看到了科研取得的成果。2.写作内容上的突破

千篇一律的写作内容和大段落挪用语段的现象不见了。写作中流露着每个人的思想，有感情，有内涵了。不同程度的显现出些许的文采了。同学们不但会筛选内容，而且对信息的处理能力和组织能力有跨越性的突破。3.布局谋篇上有不同体裁的风格

学生通过一段时间的阅读、写作训练，美文赏析和日积月累，现在能够准确的审题，体裁归类。文章的层次段落和行文逻辑不再是难点，而是亮点了。再回首最初的作文，同学们都会心的笑了。收获是幸福的，过程是艰辛的，但是果实是甜的。

4.句式的类型由单一走向复合

每当考试，学生最先看看作文的字数要求。现在，同学们不害怕了，也不用凑词数了，反而要数一数不要超词。告别了以往的全篇都是简单句，还有一篇文章除了and这一连词，再也找不到其它的连词的情况了。现在的文章精彩纷呈，活学活用，日积月累的贮备就像新鲜的血液一样融入文章中，这些文章被赋予了生命和内涵。得益于科研的又一蜕变，指引着在黑暗中匍匐前行的我们。5.学生的写作的可读性和赏析性有质的飞跃

不再排斥写作作业。每次我也很期待看作文，受同学们的热情所感染，更加加班加点的审阅，然后充分利用每周一节的写作指导课。他们急于看自己的文章和别人的文章，更加期待他人和老师的评语。在白板上展示时，同学们目不转睛的盯着，怕拉下，怕讲错，也怕别人笑话，更加希望得到别人的认可和羡慕，所以文章的美感和质感就有了沉甸甸的分量。

七、本课题研究的创新之处： 1.展示欣赏教学

改变以往教师批阅作文，学生按照老师的思维进行改正的传统方法。教师通过白板逐一展示，当堂进行集体改正、完善。每人根据自己的喜好进行有选择性的取舍。人人参与，不抛弃每名学生，不放弃每个想学英语的人。同学们在品读中反思，在赏析中借鉴，在笑声中共同走向进步。2.营造英语学习环境

每天积累一句名言、谚语，每天只记一句自己最喜欢的句子。同学们自发写的名言板日日更新，不占用很多的时间，随时随地学习英语。日积月累，运用起来才会得心应手，视野才会拓宽。这种方法填补了家庭教育缺失的空白，填补英语语言环境的空白。3.互助合作的学习方式

同学们写完作文后，实行“互批、互改”的互助合作方式，然后给出点评、修改意见和借鉴之处。通过这种方式，同学们相互激励，教学相长。充分发挥了他们的主观能动性，最大限度的还原了被动到主动的过程，学习的主人独立思考，主动思考了。

八、课题研究存在的问题及今后的方向

1.学生的写作热情不能持久。部分学生度过了对新事物的好奇心，写作的兴趣就不浓了，开始懈怠。怎样调动持续的兴趣，对事物的新鲜期永远不过期是摆在我们面前的一大课题

2.英语教师科研能力有待于提高，要真正搞好科研，需要学会使用更科学的方法去研究现实问题。今后，应在这方面加大培训力度，让教师边学习边实践，切实提高自己的科研能力。加强教师之间的信息交流，加大竞争与合作的力度，减少无效和重复的研究，充分发挥每一位青年教师的优势，充分发挥传帮带的作用，更要走出去，带回来，这是我们今后很长一段时间内一直要解决的问题。

我们的成果还有很多不足，需要不断改进和完善。在推广的过程中，我们也会不断进行反思，最后形成更加科学的调研报告进行推广使用。

初中英语趣味教学研究 篇7

一、建立和谐融洽的师生关系

教与学是一对矛盾关系, 教学活动要想获得成功, 就需要教师能够与学生积极建立和谐的师生关系, 才能进行有效地教和有效地学。作为初中生, 他们的“亲师性”很强, 很愿意和教师接近, 对教师有着较大的好感, 对教师是很尊重的。只要教师对学生表现出同样的友好, 就能很轻松地与学生建立良好的师生关系, 使学生能够“爱屋及乌”, 学好英语。但如果教师对学生冷漠, 不理解学生, 不关心爱护学生, 学生也很敏感, 很能感受到教师是不喜欢自己的, 学生的逆反心理就会作怪, 讨厌教师, 抵触教师对自己的教育。这样, 学生学好英语基本上是不可能的。因此, 英语教师要想在教育事业中取得成就, 有效提升学生的英语素养, 就需要积极与学生建立良好融洽的师生关系。教师要深入研究学生, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐, 了解学生的志向和心理, 更要能够时时处处关心学生、爱护学生, 当学生遇到困难的时候, 积极地帮助学生, 使学生感受到这教师对自己的爱和关怀, 教师要能够尊重学生, 不能伤害学生的自尊, 对学生的缺点和错误用合适的方法帮学生改正, 不能无原则地对学生进行评判, 教师要宽容学生, 使学生真正感受到教师是一个可以尊敬的人, 值得信赖的人, 学生就会爱老师、敬老师、信老师, 和谐融洽的师生关系才能建立起来, 学生的英语学习兴趣也会随着这种关系的建立而得到发展。

二、创造轻松愉快的教学环境

学生英语学习兴趣的提升在很大程度上与学习环境有着很重要的关系。传统课堂, 总是教师不听地讲, 一节课45分钟, 教师讲课有40分钟。在这四十分钟里, 学生不断地听、记, 感到学习英语是很累的一件事情, 对于英语水平较低的学生, 一节课什么也听不懂, 更是苦不堪言。这种教学环境是很紧张的, 教师紧张, 学生也紧张, 在这种紧张的学习中, 很难想象学生会有学习兴趣, 自然学校效果不会很好。因此, 教师要努力为学生营造宽松愉快的学习环境。

营造这样的学习环境需要教师做到以下几点:1.教师上课时, 精神要饱满, 能够以满腔热情投入到教学中去, 并能够以自己的热情和激情感染学生, 使学生也随之动起来, 积极调整自我状态, 满腹热情地学习。教师的语言要活泼, 态度要和蔼, 对学生要亲切, 英语表达要纯正、地道、流利, 使学生能够感受到这种语言的魅力。这样学生才能在心里产生学习英语的冲动。2.要能够打破一言堂教学模式, 通过寓教于乐、动静结合、学用结合、师生配合等多种方式调动学生的学习兴趣, 减轻学生的英语学习压力, 使学生轻松学习英语。3.要重视导入教学。良好地开头是成功的一半。营造轻松愉悦的课堂环境必须重视导入教学, 导入教学是课堂的开始, 教师要在开始阶段通过导入, 调动学生的学习兴趣, 使学生积极地投入到学习的状态中去。在导入中教师可以通过设置悬念的方式增强学生的学习兴趣, 也可以提出一个发人深省的问题呢, 抓住学生的心理, 也可以通过直观教具的方式, 演示的方式导入, 增强学生的学习兴趣。

比如, 在第一册Unit3 Topic2这一课的导入教学中, 教师可以事先为学生展示一些关于食品和饮品的图片, 学生的看到图片后, 都产生了很大的好奇心, 在此基础教师引导学生回答自己喜欢吃什么、喜欢喝什么, “What is your favorite food?”这时许多学生都会用汉语回答, 教师鼓励学生通过查阅资料的方式, 用英语表达, 学生的学习积极性很强, 在有效的时间内, 可以掌握许多词语, 比如chicken, hamburgers, dumpl导入, 形象感强, 情趣盎然, 能够有效激发学生的学习兴趣, 就是有效而富有情致的。

三、多样化教学, 保证学习过程的情趣化

要激发学生的学习兴趣, 就要实施多样化教学ings, eggs, noodles, bread等, 还能有效掌握“I like...”这个句式, 这样, 教师要明白即使是再好的方法, 经常性地使用也会失去它的魅力, 要保持学生持久的英语学习兴趣, 教师就需要不断努力, 研究教材、研究学生, 设置多种教学方法, 不断激发学生学习的动力, 促进教学发展。

比如, 在字母教学中, 有的教师只是按照顺序依次教完, 即使是简单的字母教学, 学生也感到学习很无聊, 学习效率也不高。但有的教师就很会创新, 他们把字母做成卡片, 让学生在学习字母的基础上对这些卡片进行排队游戏, 看那个小组排得又快又好, 学生的学习兴趣就很高, 在有限的时间内, 可以有效完成字母学习。再如, 在单词教学中, 教师可以把单词与实物联系, 同时配以句式练习, 使学生能够单词、句式一起学习, 同时通过问答形式, 使学生的口语能力得到锻炼。比如在教“football”, 教师可以指着一个足球问:“What’s this?”学生回答“It’s a football.”在此基础上, 进一步强调“football、football”, 这样足球这个词语学生就可以有效掌握, 并且一旦学生做过这种练习, 这个词语就能够深深地刻在学生脑海中, 不容易遗忘, 学生对这个句式也能够有效掌握。比如, 在进行词汇复习时, 也可以用直观教具法, 教师把提前准备好的实物、图片、模型放在课桌上, 让学生看着教具回答单词, 这样可以有效提高单词教学的效果。另外, 在进行句式练习时, 教师也可以通过多种方式引导学生练习, 比如“Guess”这种游戏方式, 初中生是很喜欢的, 因此, 可以用到教学中去。事先教师可以拿一种物品, 用一块布蒙着让学生猜, 比如一本书, 教师问“What’s this?”学生回答:“It’s a football.”。教师回答:“No, it isn’t.”接着问另一个学生:“What is it?”学生猜答:“It’s a book.”教师鼓励这个学生?“Yes, you’re right.Yon are veryclever.”

这样, 在师生对话中, 学生不断进行口语练习, 不仅可以掌握相关句式, 更能锻炼自己的口语能力, 学生的学习英语的兴趣可以得到很大提高。因此, 英语课堂教师要能够通过多样化教学促进学生的发展, 使学生快乐学习英语, 获得成功。

四、开展丰富的课外活动激发学生的学习兴趣。

在英语教学中, 教师不仅要重视课内教学, 还要重视课外教学, 开展丰富的课外活动, 激发学生的英语学习兴趣, 使学生在不断的英语实践中获得有效提高, 这对学生学习英语作用重大。教师可以开展英语游戏, 开展英语朗诵比赛、英语演唱会、英语词语识记比赛、英语作文比赛活动等多种方式, 丰富学生的课外生活, 引导学生积极参与进去, 使学生能够在活动中不断提高英语应用能力。这种英语课外活动能够极大地增强学生的英语学习兴趣, 丰富学生的视野, 使学生在快乐的活动中提升自身的英语素养。

初中英语翻转课堂教学研究 篇8

关键词：初中英语；翻转课堂；课前学习；课堂检测

英语在人们的学习中、工作中、生活中都占据着越来越重要的地位，它在初中教育中属于基础科目，它的教学地位也在不断提高。新课改以来，计算机和互联网应用日益广泛，逐渐发展起了一种新的教学模式——翻转课堂。那么，什么是翻转课堂呢？它对于初中英语学习有什么作用呢？

一、“翻转课堂”教学模式的概念

翻转课堂诞生于美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园的高中。这所高中其中有两位教师因为无法给学生上课，又不能影响教学进度，提前录制了课堂教学的视频，通过上传到网络的形式来让学生进行学习。当时的无奈之举却得到了大部分学生的支持，学生们普遍认为这种教学方式十分新颖、有趣，因此这两位老师就录制了更多的视频以供教学。由此，产生了翻转课堂，并且逐渐被越来越广泛地应用在课堂之上。

随着翻转课堂应用的范围越来越广泛，很多学者针对什么是翻转课堂，进行了一系列的研究与分析。大部分学者通过教学流程与学习的本质对此下定义。总结来说就是：在传统的教学中，一般情况下是通过知识传授以及知识内化组成的。知识传授就是老师在课堂上对知识进行讲解；知识内化就是学生通过实践与练习把课堂中的新知识纳入已有的知识体系中。翻转课堂，改变了这种传统教学模式，它是通过信息技术在课堂上呈现知识，以此来完成知识的传授。对于知识内化来说，是老师在课堂上帮助学生完成的。

翻转课堂，并不意味着知识传授与知识内化之间的转换，而是指教学课堂发生了变化。它不再只是为了传授知识而存在，而是用来促进应用知识与知识内化而服务的；上课的过程也不再只是进行预设，而是进行生成。老师在应用翻转课堂模式进行教学时，要注意两点：第一，如果老师利用翻转课堂进行教学，那么学生利用信息技术进行学习的教学效果要与传统的课堂教学的教学效果达到同一水平，甚至是超过传统的教学模式。第二，在应用翻转课堂的教学过程中，老师要与学生、学生与学生之间互帮互助，以此来让学生完成知识的内化。

二、翻转课堂的教学模式对于初中英语课前学习带来的转变

传统的英语教学模式，主要是以老师的讲授为主要教学方法的。“温故而知新”，很多老师经常会让学生在英语课开始之前复习预习。但是初中生要学习的学科非常多，他们在英语课前的学习比较粗糙，甚至有一部分学生置老师的要求于不顾，根本不会进行课前学习活动。而老师在课上，也会迫于教学目标的要求以及中考的压力，一味地在课堂上不停地讲述，没有考虑到学生的课前学习成果。甚至有很多老师为了完成教学任务，会挤占学生的课后时间，这就影响了学生下一步的课前学习。这种教学方法不会有效提高学生的英语能力，反而会弄巧成拙。

在翻转课堂下，老师可以提前录制教学视频，并把它们上传到网络上，然后学生通过学校的电脑或者是家里的电脑，提前学习英语内容。通过这个阶段的学习，学生可以把有疑点的内容记录下来，然后把这些疑点呈现在课堂上，老师再对这些疑点进行解惑。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”老师的本职工作之一，就是“解惑”。在传统的教学模式下，老师由于不清楚学生存在的疑点在哪里，会占据课堂的绝大部分时间，甚至是用全部的时间进行讲述。这就很容易让学生感到茫然无措。如果学生无法及时解决在课堂中感到疑惑的问题，久而久之，他们的英语能力很可能会停滞不前，会挫伤初中生学习英语的积极性，甚至会让他们觉得学习英语是一件索然无味的事情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果无法对英语学习提起兴趣，就会应付英语学习。而在翻转课堂的教学模式下，学生进行了有效的课前学习，老师在课堂上就不需要对所有的知识点进行讲解。初中生只要在课堂上把自己感觉疑问的地方提出来，老师对这些问题进行释疑，帮助学生解决课前学习的难题，就能促进英语知识的有效内化。

比如，我们班上有一位学生，在采用传统的教学模式中，即使老师布置课前学习的任务，他也不管不顾，从来不会进行课前预习。但是，自从我采用“翻转”课堂模式布置课前学习任务之后，他就开始积极主动地观看教学视频，在课堂上，他也开始积极主动地提出问题，与老师进行有效地交流。经过一段时间的学习，这位学生的英语学习质量有明显的提高，学习成绩自然会有显著提高。

三、翻转课堂下的课堂检测有效提高了初中英语教学成绩

“知而好问，方能成才”，翻转课堂的特性可以让老师有效地检测初中生的英语学习情况，这对于提高初中生的英语成绩有很大的帮助。大部分老师为了完成教学任务所要求（上接第7页）教授的英语内容，会在课堂上进行大量的讲授，甚至还有一些老师，总是害怕学生不懂，恨不得把所有的教学内容都讲给学生，这其实是一种“画蛇添足”的教学方法。这导致老师无法在课堂上实时检测学生的学习情况。事实上，初中生经过小学阶段的学习，已经具备了一定的英语基础，也有了一定的学习能力。如果老师忽视学生的学习能力，就无法在课堂上检测学生的英语能力，吃力不讨好，浪费了英语教学时间，加重了学生的学习负担。

老师在采用翻转课堂模式进行英语教学，可以与学生及时进行沟通。学生会及时反馈自己的预习成果，老师也可以具体情况具体分析，有的放矢地进行重点教学。翻转课堂为初中生学习英语提供了极大的自主权。学生可以根据自己的不足自主选择视频教学资料。比如，在单词方面能力较弱的学生，可以在网上听取关于英语词汇学习方法的教学视频；对语法掌握不准确的学生，可以选择关于语法教学的视频资料等。除了任课老师的视频资料，学生还可以选择其他名师的教学录像。这就可以让初中生补足自己的短板，综合提高英语能力。我们还拿上文讲到的这个学生来举例，这位学生在语法方面的能力不足，这就导致他的阅读理解能力与写作能力出现问题。在我使用翻转课堂展开教学之后，他会着重选择语法教学视频资料进行学习。并且在课堂上会主动把自己的疑点提出来。他提出的一个经典问题就是“that”在同位语从句、定语从句中应该如何使用。其实，在我们班上，很多学生对“that”的用法模糊不清。因此，我在课堂上着重讲解了“that”在不同的从句里面的不同用法，并且通过举例对比，让学生可以更加清楚地了解。除了这位学生的主动提问外，我也会在课堂上主动了解这位学生学习的进度，及时帮助学生解决学习中遇到的难题，使得他的学习方法更加科学，这就使得学生在学习英语时少走很多弯路。事实证明，这位学生的成绩有了很大幅度提高。我相信，只要坚持下去，其他学生的英语成绩也会更上一层楼。

翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，老师要充分发挥这种教学模式对于英语教学所能起到的积极作用，帮助老师更好地教学，也帮助学生在提高英语成绩的同时，提高自己的英语综合素质，达到社会对人才的要求，在未来的学习、生活甚至是工作中，力争成为一个有竞争力的人才。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.