一年级语文识字拼音

一年级语文识字拼音（精选11篇）

一年级语文识字拼音 篇1

今天，我研说的是人教版义务教育课程实验教科书一年级语文上册的三个专题，专题内容为：汉语拼音、识字、写字，专题特点为：全面提高学生的语文素养；把握语文教育的特点；适应时代发展需要的现代意识；鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式。本专题在知识与技能的立体性整合方面，对比三学段目标，整合教材，以识字写字的阶段目标为例，并呈现出围绕专题，螺旋式上升的特点。本次我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流。

一、汉语拼音

课程标准对一年级上册的汉语拼音的基本要求：

（一）课标：

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）汉语拼音编写结构

“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。以“汉语拼音”的编排结构为例（见ppt）。

(三)教学策略

（1）．语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力。

充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。进行观察、语言的训练，进行思想教育。

（2）．观察情景图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词。

（3）．在发现中学习拼音，体验自主、合作、研究学习的乐趣。发现图中与字母的形相象的地方。发现j q x与ü相拼两点省略的规律。课文中j q x与ü相拼的一组音节旁还有一幅卡通图：小“ü”碰到j q x，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学生自己来编编顺口溜：小“ü”碰到j q x，摘帽来敬礼。从而揭示j q x与ü相拼两点省略的规律。发现鼻韵母的组合规律，按规律发音、识记字形。

除了用编顺口溜，唱顺口溜的方法识记、巩固字母外，还可以设计一些游戏形式来复习巩固字母的音节。如：趣味儿歌、摆一摆、找一找、贴标签、给字母找家等游戏来学习巩固拼音。

（四）教学建议

1.创设两境，激发情趣，人文熏陶

2.表音表形，两者合一，相得益彰

3.复习巩固多样化

4.拼音、识字“双线并进”

二、识字与写字：

（一）课标：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（二）内容呈现及编写意图

“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。书后有两个“生字表”。“生字表

（一）”是要求认识的字，共400个，“生字表

（二）”是要求会写的字，共100个。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。上下册要求认识的字950个，上册认识400个，下册认识550个。要求会写的字共350个，上册100个，下册250个。

识字通过拼音识字、归类识字、随文识字、语文园地三方面实现（见ppt），写字集中于每课课后，具有笔画简单、结构简单的特点。

（三）教材的编写体例及特点

以课文为载体，结合课外知识，多识字，扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。人教版具有认写不同步的特点，多认少写。

（四）建议

1.教学建议

（1）．准确把握识字要求。

多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。(2)．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

(3)．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

(4)．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

3．写字教学需要注意：

（1）在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

（2）每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

（3）注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。

2.课程资源的开发和利用

强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。通过读经典诗文识字、欣赏软笔书法作品、展示学生作品集、用好字帖等多方面利用，有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

3.评价建议

对识字的评价，可以从会查字典、理解字义、读准字音、认清字形等四方面的结合上，全面评价学生的识字能力。

对写字的评价，可以从对汉字的间架结构的观察、对照字帖的临写与摹写、在田字格上的正确书写三方面的结合上，全面评价学生的写字能力，重视评价学生的写字兴趣与习惯。（链接幻灯片17）通过评价引导学生通过观察、临摹、书写等多种途径，在正确的写字姿势和执笔姿势下，能写出规范的正楷硬笔字。总之，作为一名人类灵魂的工程师，只有对每堂课都倾注自己全部的心血，以自己的青春和热情全力打造精品课堂，使所上的每一堂课都异彩纷呈，才无愧于我们的这个光荣称号，才是最为灵动的教材分析！

一年级语文识字拼音 篇2

一、“提前识字”的编写新内涵

遵从母语学习的要求,“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容,凸显语文学习向儿童生活延伸的理念;编排了高频常用字,为学生提早阅读做铺垫;渗透了中华优秀传统文化教育,初步培养学生的审美能力。

(一)加强幼小衔接,开启语文学习大门

在拼音学习前安排了一个识字单元,打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统。一方面,体现了对儿童学习规律的尊重。对于刚入学的儿童来说,汉字与他们的生活紧密联系,日常生活中随处可见,随时要用。诸如,学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等。学生喜欢汉字,觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事,对学习汉字有着莫大的期待,可见,第一单元安排识字能满足学生的心理需求。另一方面,可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。学生可以借助常用词语,根据汉字的读音,尝试逆向拼读,有效突破拼读难点,达到事半功倍的效果。再则,经过一个单元的识字,学生逐渐适应了小学课堂学习的方式,具有了一定的学习习惯,可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。

(二)优先编排高频字,做好提前阅读铺垫

“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字,书写100个字。其中要认的300个生字,源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果,把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中,遵循从简单到复杂的规律。在字形方面,先安排独体字,再安排合体字,一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字。在字义方面,选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字,如“口、耳、目、手、足”等字,结构简单,在童书中使用频率高,而且易与其他汉字组合,构字能力强;再如“你、我、他、坐、站”等合体字,都是儿童生活中经常使用的,与学生交往、学习、生活密切联系,也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习,可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字,例如“喝、吃、叫、唱”等,为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。

(三)增加蒙学内容,渗透传统文化教育

增加蒙学内容,渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课:三字文识字《天地人》,引导学生认识世界;韵语识字《金木水火土》,引领学生亲近万物;看图识字《口耳目》,带领学生了解自己;象形识字《日月水火》,借象形图文帮助学生了解人类发展历史;对对子识字《对韵歌》,借对比诵读感受中华文化的韵味。五篇课文,文化气息浓厚,引导学生在学习语文的同时,受到传统文化的熏陶感染。此外,还借助中国传统元素,凸显汉字文化的意蕴。如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”,充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式,较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本,提高学生的审美能力。

二、“提前识字”的教学新策略

“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,在教学中更关注学生学习方式的改变,针对文本的特点,选择恰当的识字方法,重视在语境中识字,在运用中识字,满足学生个性化学习的需求。

(一)凸显听读学习,在跟读中纠正“乡音”

音、形、义是汉字的三要素。读准字音,能说字正腔圆的普通话,对于学龄儿童尤为重要。但学生生活在不同地域、不同家庭,乡音各不相同。面对第一单元的40个生字,学生中普遍存在发音混淆,平翘舌音、前后鼻音读不准,发音读不到位的问题。由于这个单元识字在拼音学习之前,因此,主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读。

新知学习伊始,教师范读非常重要,重点要引导学生观察教师发音口型,听完整的发音,再进行跟读。范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿,学生倾听的清晰度与完整度,直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上,教师要倾听每个学生的发音,及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程,不追求一天学会,但要持续跟踪,落实个别化听读。

在学习过程中,可多开展同桌之间的相互听读,纠正各自读音。相互听读时,重点引导学生发现别人发音的优势,纠正自己不正确的发音,相互帮助,相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读,学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字,从读准字音到读得掷地有声。

(二)注重整体识记,在语境中学习巩固

儿童认识事物具有整体性,识字教学中要注重创设各种语境,帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读,使识字向学生生活延伸。

提供直观图片,复现生活图景,在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时,让学生看图片中的天气变化,读读词语“晴天、阴天、雨天”;教学合体字“地”时,出示图片,认认“草地”,找找“沙地”,看看“田地”,辨辨“山地”,通过各种语境,引导学生看图认读“地”,从而实现读准字音、理解字义的目标。

借助生活情景,开展口语游戏,在反复运用中整体识记。如在学习“你、我、他”时,将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步,师生谈话交流,再现交友场景,激发学习兴趣:“你叫什么名字?(出示字牌:你)他是你的同桌(出示字牌:他),他叫什么名字?我是你们的老师,我叫××。”第二步,三人一组情景演绎,选用字牌交友说话:“我是××,特别喜欢踢足球,你呢?”“我叫××,我也喜欢踢足球。他是我的好朋友,是踢球高手!”使学生在交友情景中运用生字,在运用中巩固识字。第三步,听唱儿歌《你我他》,屏幕中出现歌词,学生尝试跟唱,在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。

(三)重视朗读背诵,在诵读中理解感受

《天地人》一课虽然只有6个汉字,却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》,天覆盖万物,地负载万物,天地之间人为贵,天地人之和谐,表达了中国古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”,“五行”相生相克……对于初入学的儿童来说,理解难度非常大。因此,在教学时要通过多形式的诵读,以读代讲,在读中加深理解,感悟内涵,培养语感。

跟读。学生跟着录音读。如《天地人》《日月水火》,可以让学生跟着录音,学着古人的样子,摇头晃脑地读课文。学生通过跟读,学习词语连读,模仿课文朗读,对课文内容有初步了解就行。

对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如《金木水火土》《对韵歌》,可以教师读上半句,学生读下半句。教师读上面一个词,学生对下面一个词,促进熟读背诵。通过朗读背诵,帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。

表演读。让学生边做动作边诵读。如《口耳目》两句诗,可以让学生以小组为单位,根据自己对课文的理解,加上动作,有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解,同时使诗句生活化。

一年级语文识字拼音 篇3

关键词：动画；多媒体；教学

多媒体技术的诞生，是教育技术手段发展史上的一次革命。它融文字、数字、图片、声音、动画、影像于一体，打破了传统的教学观念，很好地弥补了传统教学模式单一、枯燥、乏味、完全依賴教师语言能力等方面的不足，能有效地激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，节省教学时间，增加教学容量，让抽象更直观，从而提高教学效率。

众所周知，小学一年级语文教学中，拼音和字词占据着决定性的地位，从个人的教学经历和经验中，我发现拼音的掌握、识字量的积累、良好的朗读习惯和能力的培养、表达兴趣的建立等，是一年级语文教学中的重点和关键。一年级的小朋友具有活泼好动，注意力集中时间短等特点，让一年级的语文教学变得似乎总是躲不开那些障碍和死角。为了摆脱这样的教学桎梏，针对这些难题和困惑，我利用多媒体教学技术，在教学中做了一些尝试，收到了良好的效果，大大提高了教学效率。

一、构建动画世界，化解拼音烦恼

一年级上期中，前半期的主要教学内容为拼音。拼音是由字母符号组合而成的，有的字母符号之间的区别很小，而字母按照不同的顺序可以组合成不同的拼音。根据以往的教学经验，在拼音教学时，声调的掌握、易混拼音字母的区分、整体认读音节的教学是拼音教学中的难点。要把这些长得很像的字母符号准确区地分开，并会读、会写，那些枯燥乏味的死记硬背的方式，小朋友们没有丝毫兴趣，效果甚微。

动画与故事是小朋友们永远都不会拒绝的礼物，我在教学拼音时，除了常见的儿歌和课堂小游戏之外，还充分利用了动画这一小朋友喜闻乐见的方式。比如，教学声母b和d、p和q时，利用flash动画制作，将这几个声母设计成几个卡通娃娃，半圆分别是娃娃的肚子和脑袋，当“肚子”和“脑袋”慢慢鼓起，越来越大，伴随着读音一起出现，而且在反复播放时，速度会越来越快。这样，在笑声中，孩子们记住了这几个声母的读音和方向。相比自己以前叫孩子们不厌其烦地背顺口溜，效果好得多。

另外，整体认读音节的顺序也是一大难点，从一开始接触整体认读音节开始，就为16个整体认读音节编撰故事，将16个整体认读音节视作16个兄弟，依次为老大、老二、老三……每一个整体认读音节都有属于自己的故事，故事都根据它们的字母组合相配，故事还配有相应的动画，这样下来，等到16个整体认读音节教完，孩子们已经听了好多个有趣的故事，音节的顺序和写法也牢记于心。

二、课件游戏结合，提高识字效率

识字教学包括一类生字和二类生字。一年级要求认识一类生字1000个左右，平均每课在13、14个。识字量的积累直接决定着阅读速度和能力。传统的识字游戏有摘果子、摘星星等，把这些游戏用课件的方式呈现给小朋友们，不仅能增加内容，也能节省时间。如课件制作出结满生字果子的树，“摘”一个就掉一个到篮子里；摘一颗星星，星星就闪闪发光；认一个生字气球，就爆一个等等。

除此之外，还可以利用其他课件和游戏结合的形式来进行识字练习。小朋友们喜欢比赛，可以用幻灯片制作出生字图片，图片快速地出现，小朋友们以小组为单位，大家齐心协力，一起努力，3分钟之内，看哪个小组认的生字最多。在这个过程中，孩子们的注意力高度集中，处于最佳记忆状态，如果遇到自己不认识的字，也会认真地听同组其他小朋友的读音，从而加深印象，而且培养了小朋友们的合作学习的能力和团队意识。

多媒体技术的运用，生动具体，直观形象，给教学带来了很多方便，对教学效率的提高起着重要作用，但它也不是万能的，运用也不能一成不变，太过于频繁，会让孩子们产生依赖和疲劳。而且，对于有些展示的内容，一过性的图片和文字很难让孩子有深刻的印象，所以，使用多媒体课件时，针对内容的重点和关键，教师必须配上恰当的板书，让孩子们加深印象。课件的内容也不能覆盖课堂太多，不能一味地追求课件的精美而弱化其对教学的辅助作用，毕竟，教师的角色魅力在课堂中的地位是无法取代的。

参考文献：

廖瑞芳.小学语文拼音教学研究[J].广西教育，2013（37）.

一年级语文识字拼音 篇4

教案作者：佚名教案来源：不详教案栏目：小学一年级语文教案

一年级拼音、识字教学操作策略谈

一年级难教，这几乎已成为所以小学老师的共识。在实行新课改的今天，如何在教学中落实课改理念，这是摆在所有一年级老师面前的难题。今年在用北师大教材的过程中，我们一边教学一边探索，认识到：汉语拼音教学要尽量在游戏情境中进行，大量识字的基础是让学生自能识字，具备良好的学习习惯。

一、汉语拼音教学童趣化

我校一年级使用的是北师大教材，去年的老师在教学时，根据本班情况，采用了两种方式：一是集中学习完汉语拼音后再去识字；一种是依据教材的编排体系，先识字后拼音。那我们究竟该用哪种方式呢？为了做到心中有数，我们给学生发放了“学前教育调查问卷表”，经过调查，发现绝大部分学生都学过汉语拼音，而且有一定识字基础，于是我们决定按教材的既定体系，边识字边学拼音。在学拼音时，为了避免成为学前班内容的重复，我们一年级老师在新课程理念的指导下，利用集体的智慧，以“游玩汉语拼音王国”的形式实施教学。把汉语拼音王国分为“单韵母农庄”、“声母旅游城”、“复韵母佳苑”、“鼻韵母王宫”等几个地方。教学时，我们以欣赏风景图（看看图）、认识庄主（谁准音）、合影留念（记住形）、交上朋友（拼音节）等学生喜闻乐见的活动，组织课堂教学。并让基础好的孩子当导游，教那些没上过学前班的同学。老师也有意识地关注这群孩子，帮助他们，使他们不断进步。在活动中，如果有谁走神，老师就以老国王的身份提醒他，避免师生之间的角色冲突，便于师生平等对话。

就是那些内容很枯燥的“语文天地”，我们也尽量让它充满童趣，让学生在故事情境、游戏情境中学习知识。如教材33页有四道题：一是把几个人物和名称连起来；二是用手势记住易混的几个声母；三是拼读几种车子的名称；四是拼读双音节词。通过集体备课，我们把它编成一个故事：我们要到丁丁家作客，请你先认识他家的人，把名片和人对上号了才能进门；进门后看见丁丁和哥哥在吵架，原来他们分不清b、d、p、q这四兄弟，请小朋友帮他们想想办法；然后来到院子里，看到四辆车子，谁会拼读，就开着这辆车在教室里转一圈；再往前走，看见一棵“聪明树”，树上挂满了聪明果，谁要拼对音节就可以摘到一枚聪明果。在这样的情境中学习，学生的兴奋之情溢于言表。

二、学生自己主动地识字

小学低年级以识字教学为重点。教材第一册平均每课要认的字大约是十三、四个，如果还是采用老师教、学生认的形式识记，那肯定是费力不讨好的事。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个字，我们觉得：教给学生识字方法，培养识字能力，让学生识字尤为重要。

首先是在教学中进行识字方法的渗透。让学生知道有听读识字、借助拼音识字、询问别人识字等方法。在这几种方法中，我们鼓励学生多采用拼音识字，因为巩固汉语拼音、自己学会汉字的最好办法。

然后运用自己已会的方法去学习。学习一篇课文中生字是这样的：第一，听一听，记一记。能记住几个字音就记几个；第二、读一读，圈一圈，在不认识的字旁边打上小问号；第三，认一认，记一记，用自己喜欢的方法去识字，记住字音，并把新认识的字旁边的问号擦去，画颗小五星奖励自己；第四、说一说，教一教，汇报你用什么方法新学会了哪些字，教大家读一读。通过逐步训练，学生已能用自己喜欢的方法识字，从中体验到识字的快乐。

另外，我们还把学生识字的空间延伸到生活中，拓宽学生识字的范围。我们为学生设计了一个“识字本”，要求学生把每天认识的字记载下来，带到学位来交流。交流时，学生把卡片放在展示台上教大家认。一个星期结束，根据识字多少评“星级识字能手”，一个月后，评“星级识字大王”。

三、学生形成良好的学习习惯

1、要有良好的课堂常规

新课程提倡开放活跃的课堂，但课堂并不是越活越好，这是我们一年级老师的共识。所以我们认为学生要有良好的学习习惯，必须要形成规范的课堂纪律。如该怎么坐、怎么站、怎么发言、怎么听讲、怎么读书，我们都有严格的要求。但这些要求又不是强加在学生头上，而是用不同形式的奖励措施让学生笑着去接受。（1）盖奖章：每个老师都有巧嘴花、守纪星、小旗手、金苹果、笑脸娃的奖章，学生每人一份“奖章记载表”，贴在语文书上，每周根据奖章多少来发喜报；（2）贴小照片：一周或两周一个教育重点，表现好的就把小照片贴在评比栏上；（3）每人一份《成长卡》，记载孩子在家和在校的表现，主要是自评，也可以老师评、家长评、同学评，增强学生的自主意识；（4）逐步减少奖章，多用口头表扬，根据每天的总体表现来评价：优秀、良好、进步、加油。

2、教给一定的学习方法

（1）学习汉语拼音四部曲：看一看、读一读、记一记、拚一拚；

（2）学习汉字四部曲：听一听，记一记；读一读，圈一圈；认一认，记一记；说一说，教一教。

（3）两人小组合作学习：左边的说或读，右边的听，听完后评价；反之再进行。汇报时要问别人有没有补充；

（4）学习评价他人：评价标准有：姿势美、声音响、话完整、有感情、有动作；评价时要注意：先说别人的优点，再说缺点，要用一种友好的态度对待别人的不足，可以说：“我建议你„„”“我希望你„„”，而不是把评价变成互相揭短。

（5）学习当小老师：面向大家，声音响亮，会评价他人，能用不同的形式组织大家学习。

一年级语文拼音教案 篇5

利用多媒体，出示热烈庆祝北京申奥成则(背景是欢庆时放的礼花)

师：同学们，你们认识吗?(多媒体变换字儿楷书、宋体、仿宋、隶书、魏碑，使学生感受汉字的形体美。)你看它的形体多美呀!这就是我们祖国的文字，是现今世界仅有的方块字，找们的祖先自从发明汉字以来，把古老的文明和实践经验都记录下来了，给我们留下了一笔宝贵的财富，你们愿意读一读吗?有的小朋友为难了，那书中的字我也不认识呀!怎么去读呀?别急，智慧老人会帮我们解决这个问题的。

[多媒体播放声音：小朋友，你们刚刚结束幼儿园的生活，来到学校读书、学习。面对一个个不认识的字，你们不要着急，你看这些汉字，给它们戴上小帽子(多媒体加拼音并闪烁拼音)，你们就认识它们了。这些小帽子就是汉语拼音，汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话、，还能帮助我们学习电脑打字呢!]

师：我们认识了汉语拼音，并知道了汉语拼音的用处，这节课，我们就学习汉语拼音第一课。(板书课题)

[设计意图：设计此环节的目的`是利用直观手段创设一个欢乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。让学生感受汉字的形体美，激发学生对祖国语言文字的热爱，增强民族自豪感，利用多媒体播放智慧老人的话，引出汉语拼音并介绍汉

语拼音的用途，激发学生学好汉语拼音的欲望。」

二、自主探究，学习新课

多媒体出示情景图：书上小女孩、大公鸡和大白鹅的情景图。

(一)学习o

1.引导学生观察。这是什么季节?(夏季)从哪看出来的?(引导学生抓住景物特点：树木长得那么绿，草地也是绿的，小河里的水哗哗地流着)你能按照一定的顺序说说吗?

2.(画面出示：公鸡慢慢走出来，站在石头上打鸣)师：这是夏天的什么时候呢?(夏天的早晨)师：你从哪看出来的?

3.(引导学生探究公鸡打鸣声)大公鸡怎样打鸣呢?自己学一学。指名学一学。

师：公鸡发出的喔喔声短一点，就是今天我们要学习的字母o的发音。

音：出示卡片，讲解并范读。(公鸡发出的喔喔声，再短一点就是o 的读音)。学生齐读后指名读，并用o说句话。

形：这个o 像什么?怎样记住它的形?

(四人一组讨论)

[设计目的：在于培养学生的观察能力和口语表达能力。引导学生自己探究字母的发音、记住字母的形。]

写：①介绍四线格：为了写好汉语拼音，我们首先要认识一下由四条线组成的四线格。(师板书，边介绍各部分名称)②讲解o的位置;(写在四线格的中格)③讲笔顺并范写，生跟着书空;④先描写再独立写。

过渡：(出示小女孩慢慢走出来的动画，并出示音符)小女孩听到大公鸡的叫声，马上起床，走出家门来到草地上，小女孩在干什么呢?

师：小女孩这么早起来练发音，她学习多么刻苦哇!(师指着小女孩发的a，说：这就是我们要学习拼音字母a)

(二)学习a

音：由小女孩的发音引出师讲解，小女孩发出的声音再响一些，就是a 的发音。

①学生试着发音;②师正音，范读;③生自由读;④指名读;⑤用a说句话。

[目的在于巩固a 的同时培养学生的语

言表达能力。]

形：①同学们认真观察小女孩，看她哪部分与a 的形状有关系?(课件闪烁小女孩头与辫子的轮廊图)②出示卡片，你还能用什么方法记住a?(四人一组讨论，)。

写：①多媒体出示，观察它在四线格中的位置;②师讲解笔顺并范写，生书空;③生指导后独立写。

过渡：小女孩悦耳的歌声引来了许多小动物(出示大白鹅在水中游戏的图)。问：这只动物是什么?

(三)学习e

音：①由鹅引出e 的音，师讲解e 的读音。②生试读→师正音、范读→自由读→齐读→指读。

形：怎样记住e的形，师点击闪烁水中的倒影。生回答后，师引导还能怎样记住e。

写：①观察e 在四线格中的位置;②师讲笔顺并板演，生书空;③生独立写;

[设计目的：在于培养学生的观察能力和口语表达能力。变以往教师教学生字母的发音，为引导学生自己探究字母的发音、记住字母的形。]

三、趣味游戏、巩固新知

1.我会读。看板书练读(巩固音)。

2.摘果子(巩固形)(课件出示一棵大树树上有大苹果，苹果上写有a 、o、e、b、m、d、n等字母，会认的点击鼠标，如果对了，水果就落地。)

3.猜一猜。(四人一组，一名同学做这几个字母的手势，另外的同学猜。还可以在同学的手心上写一写让同学闭上眼睛感受后再猜。)

[设计此项练习，目的是激发学生学习兴趣让学生在玩中学，学中玩。]

四、归纳总结，扩展练习

1.师：我们今天学习了什么?

一年级语文拼音教案 篇6

教学任务：学习儿歌、认读生字、学习韵母e

一、导入新课

1、同学们，你们喜欢鹅吗?它是什么样子的?谁来说一说?有一首古诗就是来赞美白鹅的，谁会背呢?大家来一起背古诗《咏鹅》。

2、今天我们就来学习一首赞美白鹅的儿歌，同学们愿意学吗?板书课题：白鹅。学生齐读。

二、学习儿歌，认识生字

1、学生结合书上的图自由读儿歌。

2、同学之间互相试着读读，看谁读得。

3、指名学生读儿歌。

4、师范读儿歌;领学生读儿歌。

5、学生自己再读;同桌互相读;指名学生读儿歌，多种方式读。

6、学习生字。

小黑板出示生字：白、鹅、河、乐、热。

(1)学生自读生字。

(2)师领学生读生字。

(3)在儿歌中找出生字画下来，自己读一读。

(4)指名学生读生字。

(5)开火车认读生字。

(6)学生互相读;多种方式读。

(7)休息一会，学生自由读儿歌、认识生字。

三、学习韵母e及其四声。

1、我们把“鹅、乐、热”这几个字拉长音来读一读，看看尾音发什么音?这就是我们这节课要学习的单韵母e。

2、你们看这个韵母e像什么?怎样来记它呢?谁能来总结一句歌谣。(白鹅戏水eee水中倒影eee)

3、学生自己读e的发音;师领读;学生齐读;开火车读。

4、根据四声调的儿歌，自己来读读e的四声。

5、指名学生读;开火车读。

6、学习韵母e的写法。

(1)复习o的写法。

(2)出示小黑板，师示范写。(e占中间一格，从里面起笔，一笔写成)

(3)学生用手练写。

(4)学生自己在书上练写。(先观察黑e再描红)

四、总结

这节课你们都学会了什么?

五、作业

1、背会儿歌。

2、会写字母e。

第2课时时间

教学任务：背诵儿歌、巩固练习、写好韵母e

一、背诵儿歌

1、学生跟老师一起读课文，背课文。

2、学生小组内背课文。

3、指名学生背课文。

4、学生结合课文内容小组内进行表演练习。

5、学生班中分角色表演。

二、检查认字情况。

1、小组内检查生字情况。

2、师指名学生认读。

3、全班齐读生字。

三、写e及四声。

1、在拼音本上写韵母e，注意写字姿势，要求学生写字要认真，要写规范，要写得漂亮。

2、完成练习册上的相应练习。

四、作业

浅谈小学一年级的拼音教学 篇7

一、教学要求

新《课程标准》提出:“汉语拼音教学尽可能有趣味, 宜以活动和游戏为主。”我们在教学中要把学生实际和课程标准要求相结合, 激发学生学习的积极性, 将一年级学生的好奇较好地延续到以后的教学活动中去, 保持较高的学习热情, 让学生牢固地掌握拼音, 为以后的学习打下牢固的基础。因此, 在拼音的教学过程中, 教师应重点让学生在学习拼音时享受到快乐, 促进学拼音的兴趣。围绕这点, 我在课前积极研究教材, 精心设计课程, 目的就是让学生学得轻松, 学得扎实, 学得灵活。

二、激发兴趣

刚刚走入校园的小学生, 看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象, 很枯燥。教育学家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”因此, 在开始学习汉语拼音时, 教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性, 知道汉语拼音的作用很大。学生喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌。根据这一特点, 在上拼音准备课时, 我给学生讲故事, 激发了他们的学习兴趣。接着, 我告诉他们:“学会了汉语拼音, 我们就可以阅读有趣的拼音读物, 能了解许多没有看到过, 也没有听到过的事情, 甚至可以去编故事, 写故事。”这样一来, 学生的劲头很大, 有效地激发了他们学拼音的兴趣。

三、快乐识记

(一) 充分利用课文图文, 直观识记

低年级学生的学习并没有明确的目的性, 他们的注意力具有随意性和不稳定性。只有注重学生的直观感知, 才能符合学生的心理特点。因此, 在课堂教学中, 我充分注意教学内容的具体性和直观性, 充分利用课文插图 (卡片) , 抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点, 帮助学生直观、形象地在情境中掌握所学拼音字母。

1.图示法。一年级拼音教材的每一页都配有很美的插图, 这是编者用心设计的。我在拼音教学时, 结合插图表音、表形的特点, 帮助学生掌握拼音。例如, 教“ɑ, o, e”时, 为了让学生更容易地记住拼音, 我首先出示插图:一位小女孩在河边唱歌, 张大嘴巴唱ɑɑɑ, 公鸡圆圆嘴巴唱o o o, 鹅扁扁嘴巴唱e e e。这样, 对学生来说, 学习拼音的第一课难度就不大, 并对拼音产生浓厚的兴趣。再如, 教拼读“bɑ”, 插图上画的小女孩推着箱子声母b碰撞箱子韵母ɑ, 相碰拼成bɑ, 把“前音轻短后音重, 两音相连猛一碰”的拼读规律直观地表现出来。充分利用书上的插图引导学生快速记住拼音的音和形, 这样就能省出很多时间用在音节的拼读上, 并能有效提高学生的拼读能力。

2.实物演示法。这种方法能直观、准确地帮助学生记住字形。如区分b和p, 一个发音不送气, 一个发音送气, 我放一张薄纸在嘴边, 发出两个音, 让学生直观地观察送气的情况。这样更能让学生具体地、透彻地掌握所要教授的内容。

(二) 编故事, 快乐识记

我们都知道, 拼音教学本身是教学中的一个难点, 如果每天都是看看教学图片, 读读儿歌, 记记方法, 那肯定是枯燥无味的, 学生的学习欲望也会大大降低。因此, 我在教学过程中利用形象生动的故事让学生在快乐中学习。

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最后刺激乃是对所学材料的兴趣。要给学生上好课, 就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”一年级的学生最喜欢听故事, 于是, 我在拼音教学中为了激发他们的兴趣, 经常编故事让他们容易记忆。如, 在加声调的时候, 尤其是给“i”上加声调, 标调时要省写一点, 这是教学难点也是教学重点。于是, 我编了个故事:ɑ、o、e、i、u、ü是六姐妹, 妈妈给每人发了4个蝴蝶结。其他姐妹很快就把蝴蝶结扎上了, 但是i因为头上戴着顶帽子, 蝴蝶结怎么都扎不上去。她着急地跟妈妈说:“我怎么才能把蝴蝶结扎上呢?”妈妈说:“傻孩子, 你要先把帽子脱掉, 才能把蝴蝶结扎上呀!”从这节课后, 学生从形象生动的故事中记住了给i标调的时候要脱掉帽子再标调。编故事很符合学生的心理特点, 让他们学得轻松, 记得牢固, 逐渐喜欢上拼音。

(三) 巧设游戏, 快乐识记

低年级学生的自控能力差, 注意力时间短, 但好奇心强, 喜欢新鲜事物。单一的教学方法是远远不能满足他们需求的。所以, 我们教师一定也要积极开动脑筋, 不断探寻适合一年级学生的、多样的教学方式, 让他们在喜闻乐见的形式中, 积极地参与学习活动, 轻松地掌握知识要点。在教学汉语拼音时, 教师可巧妙地将汉语拼音寓于游戏之中, 让学生在“玩中学, 趣中练”, 让学生主动参与和探究, 变教师要我学为我要学习。

如游戏“我说你猜”, 首先教师做口型, 然后让学生猜猜自己读的是哪个拼音。又如游戏“找朋友”, 教师手拿字母卡片u、ü, 问学生:“谁愿意和我交朋友?”这时, 手拿字母卡片j、q、x、l、n的学生走到前面, 站成两队。教师再问学生:“你们说, 我手中的u和ü, 跟哪一队相拼呢?”学生回答:“u和两队都能相拼。”“u和j、q、x一队相拼, 要去掉上面的两点儿。”“只能和n、l一队相拼。”然后, 全班同学拼读ju、qu、xu、nu、lu、nü、lü。这种练习是有意识地帮助学生掌握拼音的规则, 不需要用死记硬背的方法去记了。再如游戏“开火车”, 我教完声母和韵母以后, 就可以让几组排成“火车”的学生来比赛拼读拼音, 看哪列火车开得又快又好又不断节。

课堂还有很多游戏, 如拍手记忆法、问答法、分苹果、传悄悄话等。寓学习于游戏之中, 学生都兴趣盎然, 这样不但提高了课堂效率, 还减轻了学生的负担。通过一系列趣味性强的游戏和活动, 不仅增强了学生对拼音学习的兴趣, 提高了他们学习的积极性, 还能让学生对字母的音、形及音节的拼读掌握得更牢固, 让他们学得轻松, 练得扎实。

(四) 复习巩固拼音

拼音容易忘记, 那么我们怎样帮助学生巩固汉语拼音呢?我会鼓励学生多读注音的课外书籍。我向学生和家长推荐了很多注音的儿童读物, 如《小学拼音报》《安徒生童话》《小熊过桥》等。课外阅读不但能巩固学生的汉语拼音基础, 还可以丰富他们的生活, 扩展他们的眼界, 并能使他们养成良好的读书习惯。

在拼音教学中, 教师应采用多种多样的活动形式, 让学生在游戏中轻松愉快地学习汉语拼音, 体会到学习的乐趣。这是我两年拼音教学的心得。在今后, 我将不断地深入研究拼音教学的特点, 并应用到教学之中, 从而提高自己的拼音教学水平。我相信, 只要用心、用情, 一定会让学生快快乐乐地学习汉语拼音的。

参考文献

[1]汉语拼音教学[M].人民教育出版社.

小学语文一年级识字教学 篇8

关键词：小学语文；一年级；识字教学

关于识字教学，在众多教学实践中总结了许多方法论和策略，但是从当前小学语文一年级识字教学的现状来看，依旧存在诸多问题和不足，其中主要包括教学手段多元化不足等问题。

一、小学语文一年级识字教学现状

识字教学是小学语文一年级教学的主要内容之一，同时也是奠定学生基础语文知识的重要知识点。但是由于长期受传统教育理念及方法的影响，在实际教学过程中，教师都形成了一些固定的惯用手法或套路，没有从学生发展的具体特点及特征出发进行教学手段的更新和改进。主要表现在以下方面：

1.内容发散不足

从小学语文一年级识字教学当前开展的情况来看，存在的一个较为严重问题就是内容发散不足。一年级学生的认知能力还停留在较初级的水平，因此，这里的“发散”并不意味着真的要让学生通过识字教学来掌握多少衍生的知识内容；而是指在教学中进行内容发散，能有效帮助学生建立立体的识字环境，让学生加快速度记牢字词，同时还能对学生的发散思维进行有效培养和提升。但是从当前识字教学的现状来看，教师在进行内容教学的时候很少能真正将范围扩大，而是仅局限于课本中，或是当前章节涉及的范围。

2.形式枯燥单一

除内容发散不足的问题外，当前小学语文一年级识字教学还面临着形式单一枯燥的问题。小学语文识字教学本应是充满欢乐和轻松氛围的课堂，教师通过多样化的形式和手段，教会学生基础的拼音、写法，并通过一些生活中的事例，让学生快速掌握具体字词的用法。但是从当前教学的实际情况来看，教师采用的教学手法都是普遍统一的，并且由于教师教学水平的参差不齐，对同一种教学方法的应用程度也不同，直接导致教学质量无法得到有效保障的情况存在。

3.缺乏关联性

在多种记忆和学习法则中，关联性法则是不可或缺的重要手法。所谓关联性并不单一指通过某一汉字创造词组，而是可以通过感官刺激以及心理等多个层面建立目标内容与学习者的联系，加深学生对特定汉字印象的同时，帮助学生对汉字的多重释义或场景进行全面理解，最终达到一举多得的效果。但是从小学语文识字教学的目前情况来看，实际教学中对关联性法则的应用还停留在比较浅显的阶段，没有充分利用这一法则的价值和作用。

二、以“春”为例——小学语文一年级识字教学的有效策略

通过上文论述，我们对当前小学语文一年级识字教学目前的情况已经有了大概的认知和了解。笔者结合当前的教学实际，以“春”为例，围绕识字教学的有效开展提出自己的看法和意见。

1.科学选择，多元化形式激发兴趣

小学语文一年级识字教学的多元化开展，与教师的审美选择有着密切联系。以“春”这一识字教学为例，要想对这一内容的教学形式进行丰富，首先需要教师在方向上进行一轮选择，即究竟从哪个角度切入，从听觉还是触觉，抑或是心理感受层面。基于此，在进行方向选择的时候，教师可能会考虑一个问题，“春”给人的感受中，哪一部分是印象较深刻的：春天到来，万物复苏，孩子们脱掉厚厚的棉袄，开始与绿意盎然的大自然亲密接触，身心愉悦。因此，在进行这样一个内容的教学时，教师可以考虑收集或采纳一些春天圆舞曲作为课程的引入，让学生在音乐中领略春天的魅力。

2.合理发散，加深认知记忆

“春”是一个很宽泛的汉字，理解起来可能有些抽象，但是如果教师能衍生出“春风、春雨”等关联词，并且创造条件让学生感受到这些特定事物带来的感受，势必能够极大提高学生对目标对象的认知。在发散的过程中，教师应尽可能做到发而不散，尽可能挑选一些具有代表性的词组和场景，做到目的明确。

3.构建联系，深化立体感知

顺利进行课程导入并且完成基础知识内容的教学之后，教师接下来需要考虑的问题就是如何抓住学生的注意力，让学生持续跟进到接下来的课程教学中，加深对具体字词的印象。立体感知是让学生融入教学的重要法门，针对这一内容，我们需要考虑：“春”这一题材应该从哪里入手去营造立体感知？在大家的普遍认知中，寒冬过去，春天意味着新希望；然而对于孩子来说，希望还比较抽象，卸下冬装，步履轻快地和小伙伴嬉戏打闹应该是很幸福的事。因此，如果围绕“春”进行联系构建，教师完全可以从学生的生活实际出发，鼓励学生分享对春天的感受或是春天经历过的难忘的事，从而达到加深印象，深化立体感知的目的。

综上所述，我们可以看到，就小学语文一年级识字教学来说，一定要从当代学生的特点和实际情况入手，灵活运用教学手段，合理发散，营造立体感知及感受，加深、巩固学生基础知识的同时，提升学生的发散、联想思维，促进学生的全面发展。

参考文献：

一年级语文拼音教学反思 篇9

王峪口学校：杨秀萍 时间过的真快，一转眼一年级的拼音教学已接近尾声。说实话，拼音教学对一年级的孩子来说，缺少吸引力。因为刚上一年级的孩子在幼儿园都已经认识了声母、韵母。但对拼音却很陌生。加上孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件容易的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，我在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。

1、在游戏中记忆拼音

一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快。根据学生年龄小，活泼好动、喜欢表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的拼音学习换成找朋友、开火车、比赛、猜谜语、变魔术等形式，激发学生的学习兴趣。通过趣味性强的游戏活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

2、在比较中巩固拼音

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b——p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d——q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边动手的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。在玩中学、乐中记。印象比较深刻，这就是常说的“寓教于乐”。能取得 “一举两得”的效果。

3、在表演中掌握拼音

表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在玩中获得知识，形成记忆，如学习j q x和ü相拼的规则时，让五个小朋友戴着标有j q x ü

u的头饰表演，ü走到j q x面前就去掉头饰，然后大家一起念顺口溜：“小ü、小ü有礼貌，见到j q x赶紧就脱帽。”小u、小u没礼貌，见到j q x赶紧就跑掉。这样，学生就很容易记住j q x与ü相拼的规则了。

4、在合作中学习拼音

上拼音课时，让同桌两人互当“小老师”，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：“找朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的游戏中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参与面广、效果好。

5、师生互动 老师请两位同学到黑板上来，老师读一个字母让这两个学生抢着找。看谁找的快，谁就是胜利者。之后，全班学生为胜利者鼓掌，并伸出大拇指说某某，某某你真棒！某某，某某你最棒！如此这般，孩子们的兴趣来了，个个举起小手手枪着参与。还怕孩子们记不住、分不清。

一年级语文上册拼音教案 篇10

1、复习巩固三拼音的方法。

2、能自己拼读一段话。

3、生字掌握程度达到本课的要求。

教学过程：

一、复习导入

表演读儿歌《彩虹》。

二、学习三拼音节

1、复习三音节的拼读方法。生练习拼读，指名读，齐读。

2、联系学生的日常生活用语巩固读音，如：zhuang(服装的装)，chuang(门窗的窗)，qiong(贫穷的穷)，shuang(双手的双)，xiong(凶猛的凶)。

三、学习音节词

1、学习音节词tài yáng

1)练习拼读。学生试拼：指名读。

2)指导书写。

2、扩展练习。

1)比一比，说说每组字母有什么不同

an——ang en——eng in——ing

2)拼一拼

dà yàn bāng máng fēng zheng xìn fēng nào zhōng shān dòng dēng long yíng huǒchóng

3)读一读

老师老家白鹅天鹅花朵一朵花下雨雨衣大桥一条河一条鱼

(四人小组合作练习，教师巡视指导)

四、学习短文

1、谈话激趣：到今天，我们把汉语拼音全部学完了。大家借助拼音可以读更多的诗歌和故事了。这儿有一段话很有趣，想读吗?

2、学习朗读短文。

a学生自由读短文，教师巡视。

b指名读，随机正音。(重点指导朗读第一句)

c教师范读，领读，指名读，赛读。

3、了解短文意思，问：你读懂了什么?(出示词语卡片：老师，小文，一朵，白鹅，一条)

4、识记生字。

1)看拼音读词语;去掉拼音读词语;去掉词，只读生字;文、师、老、鹅、朵、条

2)在具体的语境中识记生字。问：这些生字藏到句子中，大家还认识它们吗?

出示句子：

1、天上飘着一朵朵白云。

2、小朋友们爱老师。

3、一条条金鱼在水里游来游去。

(学生自读;同桌相互检查;指名读)

五、扩展练习

1、学习词语搭配：

↗↗()

一条→()一只→()

↘()↘()

2、谜语

多彩绳子颜色鲜，

两头弯弯挂蓝天，

要说绳子有多长，

这山挂到那山前。

(回家给爸妈猜，猜到了送他们儿歌《彩虹》)

板书设计：

13 ang eng ing ong

图片ang āng áng ǎng àng整体的认读音节ying

图片eng ēng éng ěng èng

图片ing īng íng ǐng ìng

图片ong ōng óng ǒng òng

小学一二年级语文识字教学方法 篇11

关键词：阅读；造句；诗文；活动

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-245-01

识字是低年级小学生从运用口头语言过渡到书面语言的起步阶段，它与低年级学生认知发展密切相关。在学前期，儿童口头语言已有很大进展，但由于心理发展水平所限，他们对言语活动的内涵，还没有完全意识到。入学后，低年级学生识字既要掌握字形本身的结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。这一过程充满着复杂的思维活动，识字教学必然引起低年级学生认知结构的变化与发展.兴趣是最好的老师，对于刚入学的学生来说，教师必须在教学中采用灵活多样的方法调动他们学习的积极性、主动性，保持并发展他们对探索未知世界的渴望。

然而，现实教学中广泛存在“授人以鱼”的现象，无法做到“授人以渔”。新教材的整个编排体系应注重培养儿童的自主识字能力。在一年级的识字教学中，教师要启发学生探索形声字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字方法，培养学生在生活中识字的能力。在长期的教学实践中，笔者摸索到几种行之有效的方法。

一、在阅读中识字

由于人教版实验教材中生字较多，我们不可能对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致分析，所以我们应寻求更高效的识字方法，识字是为了阅读，在教学中能不能反其道而行之，通过阅读来达到识字的目的呢？实践证明，这不仅是可行的，而且是高效的。我们在教学中，一定要特别重视朗读教学，通过朗读、练读、自读等形式，学生把课文读得正确流利、有感情，这样生字自然也就成了熟字。课文读熟以后，再放手让学生自己识记生字。这时教师要充分引导学生发挥想象力，赋予每个生字以形象的意义，如“着”——羊的眼睛，“合”——每人一口等等。这些联想不必十分考究，有些牵强也没有关系，只要能使学生把生字记牢、记准即可。

二、在造句中识字

新入学的学生往往对课本爱不释手，他们会津津有味地翻看一页页精美的图文，这些现象告诉我们：他们希望自己能认字，能读书，我们必须抓住这个最佳的求知期，识读同步，引发他们的学习兴趣。在开始阶段，要摒弃独立识字的做法，让学生在语言环境中识字，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。先识读词语，积累了一定的词语后，再识读句子。一节课新授之前，教师可拿出一分钟时间教学认读一到两个词，词以卡片的形式出现，这些词语要贴近学生生活，在他们潜意识里有模糊记忆，属于再现巩固。领读三到四遍后，教师再将写有词的卡片贴入“识字天地”栏。一周后，便可用这些词语连成句子，如“我是小学生”“我爱老师”等，并指导学生读句子。

三、在诗文背诵中识字

小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，所以每学期我们可以精选20首左右的古诗，由易到难，指导学生背诵。每周一诗，持之以恒。朗读课上，我们可以经常接力背诗，背诵表演，这样一来，学生的学习兴趣浓厚，词语积累扎实。此外，部分学生课外可自选诗歌自觉背诵。这不仅能丰富学生的词汇语言，还可在潜移默化中提高学生的审美能力。

四、在活动中识字

一年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是在大量识字时，为及时巩固，防止遗忘，新学期开学时教师可让每位学生准备一辆“识字快车”，即一个铅笔盒大小的小纸盒，外壳稍作装饰，画上车窗、车轮，车顶打上二十个小方格。每天要识记的词语先让家长写在纸片上，然后由学生自己慢慢学写，写好后认读几遍，投入快车。学生可随时随地打开车厢复习。教师每周检查一次识记情况，最少十五张，多多益善。教师在小方格中记录识词数量，表扬激励，比一比谁的车载得多，跑得快。有了识字快车，不但能拓展学生的知识容量，还能激发学生的好胜心、求知欲。

五、在练字中识字

新学期，给每个学生发一个精美的日记本，我们可命名为 “自由读写本”。这个本子可以用于听记。每周教师可指导学生完成一次，按词、句、段分层次指导。指导可包括以下三方面：第一，指导格式。每次写前让学生按日记格式在第一行写明日期、星期、天气情况，另起一行写“摘抄”或“听记”一词，表明写的类型，再起一行具体写内容。第二，精选内容。学生摘抄听记的内容大多来自读课本和课外。自由读写课上，教师利用自读课本，先教学生识字，粗略理解课文内容，然后指导学生精选美词佳句，用铅笔在书上将其画出，最后摘抄在自由读写本上。第三，明确要求。听记、摘抄时要求字迹工整，无错别字，标点符号正确，听记时难写的字教师可在黑板上提示。班级可定期举办优秀“自由读写本”展评，鼓励同学互相取长补短，共同进步。通过勤学巧练，一方面可以拓展学生的知识面，同时还能提高学生的写作能力。

六、开展形式多样的竞赛活动，巩固学习兴趣

学期初，在教室墙壁上张贴一张设计精美的“书海竞帆”评比表。评比表的底部写上全班学生的名字，名字上一只金色的大船正扬帆待发。船上依次画着二十个小船。教师告诉学生们，读一本好书，小船向上行驶一格，大家可随时将自己读过的好书交给教师抽查，然后由教师在小方格中登记书名，记录字数。期末各组累计阅读量，选评小书迷。这样不仅能提高学生的阅读量，还能增强学生的竞争意识。