小道的完美所在作文

小道的完美所在作文（共3篇）

小道的完美所在作文 篇1

小镇有一条贯穿着全镇的主干路线，不是很宽，但也不觉得小，铺着一块块大大方方的青石，青石上绿的青苔，是它历史有见证。小道就叫小道，只是一旦称上口了的东西，是很难改掉的，当年轻一代的人认为是不是给这条小道取个名字时，老一辈的人总是反对，既然已经叫上了口，现在为何要更改为一个拗口的名字呀!于是小道还叫小道.

小道是村里的主干路线，在镇上是“l”字行罢开，起先.人见并不拥护觉得路不够用，一头老黄牛，一群羊，一辆自行车。只是在农忙时，道上的“土竹车来来往往地会多一些，但却往来有致，不觉拥挤。但是自从改革开放以来，一来小镇被评为了文明古镇，二来人们口袋里有钱了，就忙着寻找精神的慰藉。于是接二连三的游客向小镇拥来。朴实的农民从先前的疑惑不解变成后来的喜笑颜开，因为，就那些他平时不觉得有什么特别用处的古窑子，古人居所，现在都变成了他们的摇钱树。但是他们很快发现了问题，小道太小了，要两辆汽车并排着行驶有些难。还有，沿着小道路边的一些人家，靠地缘关系开些家纪念品与土特产的`店，都变的富裕的多了。而远离小道边的人家，则分享不到这样旅游带来的好处，还是很贫困。于是小镇不再安宁，每天都有一些远离小道路边的人家，上区县市里去，要求修改小道。

奈不住大批大批穷怕了的农民要求，市委开会讨论小道修建的问题。最终得出的结论是：一，扩宽加长小道。二，在原有的形小道的基础上改为“S”形的小道、消息一出得到数处的人喜笑颜开，忙着回家置理店铺忙着开张的事。

小道加宽变成“S”形后，小镇安静了一阵子，但是很快，新的问题又出来了：小道加宽变“S”形，虽然很多户人家得到好处，但仍有绝有多数人家仍与小道无缘。如果之前小道没改也就算了，因为小道数百年就这样横着，但是现在改了，又凭什么从别人家而过，而为什么不从自家门前而过呢?于是新的纷争开始。那些没得到小道好处的人家，联名上诉，向区委，向市委，向省委递交他们的申请书，要求分得到应有的利益。那些镇上的“头头”们事先以为没什么大不了的，但后来察觉出了点端倪，于是赶紧召开会议，商议再改道了事。

这次会议，形成了两大派，一派由富豪组成的反对修道派，他们大多是在改道中受益的人，他们说要是再次把小道“分支”改状，将会影响他们在小道边就开的店铺。一派是由一些未得到小道益处的农民组成的改道派，他们赞同改道，将利益分布到全镇的每处角落。

会议从早上一自延续到下午，但还是没得到结论，最后还是镇长咬牙一锤定音：修!把小路修成“|”形状，没钱，向银行贷款，大不了不用那些乡绅富豪的钱。于是全镇人都欢呼着，呐喊着，好像这是一条走向小康，走向富裕之路。

这次人们的信心格外足，不日不夜地修路铺路。当路修好了，比预计的时间提前了一个月，人们惊喜地看着这各贯穿全镇各个角落的小道，眼里的无限的憧憬，让人明白原来致富不是梦，就像铺一条路这样简单。

但是，事情并不如人们想像的那样简单，因为自从小道修建成|形后，家家户户都开起了致富之店，从全镇看上去，至少有一半的人家将临街的房间改为店铺，而最重要的是，到镇里的游客正一天一天地减少。于是全镇的人恐慌了，因为上银行贷款修路的钱，开店装饰进货的钱都还没着落，而且人们因为开店，连田里的田地都荒废了，现在野草长得可没漆了。人们寻找着原因，但终究不得其果。

事实还是事实，因为小镇上的游人正在减少，小道上的商店渐渐地连进货的钱也拿不出来了。于是，小镇正慢慢走向没落。

其实，人们不懂，城里人来小镇，不过是为了来领略小镇的古朴与幽雅;其实，人们不懂，行人不过是为了踏上凹凸青苔小道上的怡然，而不要踏上柏油马路的平坦;其实，人们不懂，游人不过是为了小镇的那份落没与古老，而不是为了来看农村的城市化……

小镇在落没，而人们还不懂得其中的原因，总是站在店门口翘首以待，等待着游人，也等待着一份等待。

小道的完美所在作文 篇2

首先要扩张语文教学空间。现在学生因为课业量大, 每天自主学习的时间比较少, 基本上是上不知天文, 下不知地理, 中不通人情, 知识面窄, 生活阅历简单。这就需要老师能在有限的教学空间中给学生以丰富的知识。我的做法是在教授正常课程时以讲座的形式激发、引导学生多读好书。朱熹说:“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 丰富的知识, 深刻的思想是从书本中来, 从生活实践来, 就学生而言, 多读书才是写作的根本。

多开展第二课堂活动。 (1) 组织讨论。比如2011年利比亚动乱, 北约插入, 力图赶走卡扎菲, 我就让学生讨论战争“正义和非正义”之间的关系;许云鹤案件, 我就让学生讨论此次判决可能带来的影响, 讨论“法制与道德”对社会的影响。“天宫一号”成功入轨我就让学生讨论此事件对中国的影响。 (2) 写札记, 一事一议。在教授《先秦诸子选读》时, 对庄子所写的南帝儵与北帝忽好意却害死混沌的故事发表看法;让学生就韩非子所写的故事发表评论看法, 要求必须联系实际。其中“子圉为了维护个人利益置国家利益于不顾, 不引荐孔子”的做法, 让学生意识到自己以后招工或应聘应该注意的事项。“三虱食彘”的故事就有学生意识到个人利益与集体利益, 眼前利益和长远利益之间的关系。 (3) 开展学生研讨性学习。比如在讲授张若虚的《春江花月夜》时, 我们一个年级的五名任课教师, 各领一个探讨的话题, 让学生去完成研究。如第一组张若虚在此诗中的宇宙意识;第二组此诗中“月”的意象及古诗中“月”这一意象的象征意义;第三组此诗中“思妇”的形象, 以及中国古典诗歌中的诗人的“怨妇情结”;第四组此诗中“游子”的形象的产生和来源。各班讨论完成形成文字, 并用PPT演示出来, 每个班选代表阐述自己的主张。通过讨论、写札记, 开展研究型学习等形式让学生能够触摸到时代的脉搏, 拓宽知识面, 锻炼学生口头表达和搜集整理信息的能力, 以及书写自己的看法和主张的能力。“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”是无法写出有新意的有血有肉的文章的。

引导作者创造性思维, 多方联想, 从不同角度立意。教师出好题目或根据提供材料要求作文, 对学生来说, 都有个审题任务。由于学生长期受习惯思维的束缚, 许多学生在审题时只看到命题的一般特征, 在选材、立意、构思上只注意到它与命题的一致性, 因而也往往会自觉不自觉地落进一个窠臼中去, 写不出开掘较深、立意较新的作文。作为老师就得做好“导”的作用了, 引导学生从不同侧面和角度立意, 发挥创新精神, 培养创造意识。对一个问题地认识可以允许他们有多种理解, 更重要的是鼓励学生敢于亮出自己不合世俗的独特见解。

“反弹琵琶”出新意。题材相同, 要使文章立意新颖, 求异思维是一种思考方法。在写作教学中, 经常被采用的是用“反弹琵琶”法来训练学生的创造性思维, 也就是说善于对某些事物从相反方向进行探索, 特别是要善于从正面事物或道理中求其不足之处, 甚至完全相反地认识, 从而阐述使人信服的道理。比如有句俗语:“酒好不怕巷子深”此句意思从来是从正面肯定酒好的, 那么在信息时代的今天, 酒好就真的不怕巷子深吗?要求学生从反面理解。大家认识到“酒好也怕巷子深”, 围绕“怕”字作文, 就反其意, 突出了信息的重要。人们常说:“学海无涯苦作舟”, 的确, 作为求知的过程, 它是一项十分紧张的活动, 离不开学生的苦学精神, 但是, 如果只是强调“苦学”, 成天陷于死记硬背的状况, 未必有好的效果。于是有了《学海无涯巧作舟》、《业精于勤辅以“嬉”》等作品, 提倡学生从巨大的精神压力中解放出来, 积极掌握科学的学习方法, 注意劳逸结合。

“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村。”地上的路是如此, 人的思路也是如此。当你在作文时感到思路堵塞, 无从下笔时, 不妨闯一闯新路, 说不定会有惊喜在前方等着你。

摘要：写出有新意的文章, 要求作者跟上新的时代, 跟上新的形势, 论述自己所认识的新事情、新问题。文章合为时而著, 要活跃学生思想, 写出有新意的文章, 老师必须摒弃封闭式教学, 让作文教学与时代气息相通。

小道的完美所在作文 篇3

我们的教育也得向大自然认真学习, 对学生的思想教育工作也如同雨露滋润庄稼一样, 不能着急, 得“和风细雨”慢慢来。

有一次, 陶行知先生教的一个女学生在数学考试的一道题中少写了一个小数点, 被扣了分。试卷发下来后, 她添上了小数点, 拿去找陶先生要分。陶先生从墨迹上看出试卷已被改动过, 可他没有当面点破, 而是满足了女孩的愿望, 给她加了分数。不过他用红笔在试卷改动的地方画了一个圆圈。不知道那个女孩最后是如何感激这位教育大师的宽容的。我敢肯定, 陶先生的那个红红的圆圈, 一定会在小女孩的心灵上来了个重重的提醒——要诚实, 甚至影响了她的一生。

陶行知先生在发现学生“篡改”了考试答案后, 并没有当面毫不留情地揭穿这个女学生的小把戏, 他洞悉了她的内心, 给予了宽容, 同时, 他并没有放弃教育的底线, 用红笔将学生的错误圈了出来。这个“圈”让教育变得美丽起来。只是, 现如今, 我们在对学生的思想工作中, 缺失了滋润的“小雨”。

诚然, 在现实生活中, 个别学生自觉性较差, 很难意识到犯了错误, 或许由于性情固执, 不愿认识和改正错误。对这类学生的批评教育, 我们不能含糊其辞, 是该“暴风骤雨”, 直截了当地把错误指出来, 使批评富于针对性, 达到快速教育的目的。

然而, 绝大多数的时候, 学生并不是有意犯错的, 出发点也不完全是坏的, 并且所犯的错误也不会十分严重。对于这些学生, 则应“和风细雨”, 采取启发、暗示和诱导的方式, 用委婉的言语达到批评的目的。对于那些自尊心很强, 自觉性和悟性较高的学生, 尤其是针对有些敏感话题, 我们的批评尽量不用激烈的言辞, 也不能啰唆不休, 只需指出问题, 点到为止。对于一些心理承受能力较差的学生, 我们甚至还要尝试通过鼓励来达到批评的目的, 使他们从鼓励中发现不足, 看到希望, 增强信心。如此这般, 就是“和风细雨”的基本教育要义吧!

教育学生, 尤其是面对中学阶段的学生, 生理和心理发展极其不对称, 逆反得很, 与其因为学生的点滴过失而“暴跳如雷”, 遭到他们的反感, 倒不如谨言慎语, 凭借一个暗示, 借助一个点醒, 等待学生自己去发现、纠正, 这倒来得更轻松, 效果也会更好些。