幼儿园幼儿英语教案

幼儿园幼儿英语教案（精选15篇）

幼儿园幼儿英语教案 篇1

幼儿英语动物教案-幼儿英语动物教案

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幼儿园幼儿英语教案 篇2

一、在幼儿园时期对孩子进行英语教学的优势

1. 可以很好地培养孩子的英语语感

幼儿园是人生的第一所学校,是学习语言的关键时期。孩子在幼儿园期间如果接收到了正确的英语语音因素,在他的大脑当中就会留下一定的印象,有利于日后他对英语的学习。同时有研究表明,对于生下来后只学习一门语言的孩子,声道肌肉最终由于过分练习这种语言的音素,以至于后来他很难发出那些没有练习过的音;而学习两门语言的孩子的声带肌肉则表现出更大的柔韧性。这种特点决定,要想日后从事英语方面的工作,最好在幼儿园时期就进行英语学习。

2. 本民族语言的干扰小

上世纪80年代初学习英语的主要是成年人。成年人学习英语的特点是,很容易掌握英语的语法规则和单词,但是却听不懂英国人讲话,也很难说出流利的英语,这主要是因为受到本民族语言的干扰。而幼儿园的小朋友却不同,他们的第二语言习得机制更类似于他们的母语习得机制。他们用自然的方法,即通过模仿和巩固,在不知不觉中获得相应的语言规则,因此,他们的母语语法规则和第二语言的语法规则很少相互混淆。

二、在幼儿园时期对孩子进行英语教学的弊端

1. 错误的语音训练

如今,在我们国家,幼儿园有公办的,也有私人办的。然而教学设施先进、教学资源丰富的幼儿园却是少之又少。受幼儿园办学条件的限制,只有很少的幼儿园能请到外教,或者是请到正规外语学校毕业的教师来任教。幼儿园里英语教师的素质都是问题,试问孩子如何能够在启蒙时期得到正确的语音训练呢?另外,方言、母语在幼儿英语学习中很容易造成英语发音的不纯正。例如,受方言的影响,在几个音素的发音上明显地反映出“地方味儿”:如[i]发成[ai]音等。一旦孩子学到了错误或者不纯正的发音,他日孩子还得花费更多的时间去纠正,在孩子纯真的心里留下无尽的伤害!

2. 造成ABC先于aoe

孩子们进入幼儿园小班后,学习的方式主要是识记,不动笔去写。这时幼儿园会让孩子们记住一些英语单词,同时还把汉语拼音教给孩子们。这个时候孩子们通常会用汉语拼音的标准去看英语单词中的字母。例如孩子记住了horse,有的孩子会说,horse里面还有h(喝)呢?有人说,孩子的母语语法规则和第二语言的语法规则很少相互混淆。但是,事实上,在孩子还没有完全掌握汉语拼音的时候就开始学习英语,这很容易造成孩子语法学习的混乱。

3. 和下一步学习的时间间隔过长

孩子们在幼儿园学了一些英语单词后,到小学三、四年级时才能开设英语课程。在这几年当中,孩子们很有可能把学到的东西给荒废掉了。昔日用大量的时间学到的东西,到最后却要重头开始学,是否有点可惜呢?

4. 抹杀了孩子更多的兴趣

孩子有很多兴趣,因为幼儿园开设了英语课,有的家长希望孩子可以学到更多的英语知识,所以利用节假日让孩了去补习。不管孩子是否感兴趣,都得无条件的去做。这样的做法,夺走了很多孩子的兴趣、爱好和玩耍的时间。一个健康的心灵和身体,似乎比多记住几个英语单词更重要吧!

每个事物的存在,都有它的优点和缺点。对于孩子在幼儿园期间是否应该学习英语这个问题。我认为,如果这个幼儿园的英语教师合格,英语教学环境优越,可以开设英语课程,但不要占用孩子太多的时间。对于英语教学条件不具备的幼儿园,就没有必要开设英语课。与其把孩子局限在英语教学当中,倒不如把学习英语的时间用来做几个有利于孩子智力开发的游戏。既给孩子们一个快乐无忧的童年,又对他们进行了智力开发。“授人以鱼,不如授人以渔”。教会孩子们一种方法、一种思维、一种能力比记住几个英语单词更重要!

参考文献

幼儿园大班音乐课教案 篇3

关键词：幼儿音乐；音乐教案；《刷牙歌》

在幼儿音乐课教学中，教案设计有很重要的作用。笔者以小袋鼠蒙氏教育音乐教材中《刷牙歌》为例设计教案，基于教学设计意图，明确教学目标、重难点、准备，设计教学活动，进行教学反思，希望可以对幼儿音乐教学有所帮助。

一、教学设计意图

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和活动”。“刷牙歌”一课，要求在教师的指导下，幼儿感受美、表现美，在音乐学习的同时，体验自由表达、创造快乐。《刷牙歌》作为一首幼儿歌曲，节奏轻快，歌词朗朗上口且富有童趣。这节课的教学设计，旨在让幼儿在简单的儿歌学习中，理解歌词内容，熟悉歌曲旋律，编排舞蹈动作，创编刷牙节奏，享受快乐，同时还让幼儿具有清洁卫生，爱干净的基本认知，体验牙齿健康的情感。

二、教学目标、重难点、准备

【教学目标】理解歌词内容，熟悉歌曲旋律，编排舞蹈动作，创编刷牙节奏，享受快乐，同时让幼儿具有清洁卫生，爱干净的基本认知，体验牙齿健康的情感。

【教学重难点】倾听《刷牙歌》，创编刷牙节奏，创编象声词，并能与《刷牙歌》间奏连贯表演；学习《刷牙歌》，表现刷牙美感。

【教学准备】幼儿：具备正确的刷牙习惯，牙齿保护的基本常识；

教师：认真备课；

教具：光盘、多媒体、课件、图片、牙刷实物。

三、教学活动

1.倾听歌曲，学唱歌曲，了解《刷牙歌》内容

教师先出示课件，演示懒洋洋牙疼的表情，提出问题：“小朋友们，大家看懒洋洋怎么了？”幼儿答出牙疼的答案。

【设计意图】通过动画课件演示，选择幼儿熟悉的卡通人物，吸引幼儿眼球，以问题的形式，引出课题。

播放《刷牙歌》：

小牙刷，手中拿

我呀张开小嘴巴

刷左边，刷右边

上下里外都刷刷

早上刷，晚上刷

刷得牙齿没蛀牙

张张口，笑一笑

我的牙齿刷得白花花

在儿歌播放的同时，给幼儿播放歌词内容视频和图片，再次激发幼儿的兴趣，让幼儿熟悉歌词，教师提出问题：“小朋友们，谁能告诉大家歌词里唱了什么内容呀？”

【设计意图】幼儿听着歌曲，看着视频，借助视频熟悉歌词，理解歌词内容，一目了然地学习歌曲，对歌曲产生兴趣。

在幼儿非常熟悉歌词内容的基础上，教师反复给幼儿播放歌曲，一句一句地教给幼儿歌唱，让幼儿记忆歌词内容，学习完整演唱。

2.探索尝试，自编动作，表演刷牙歌律动

让幼儿合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一边唱歌，一边合着节拍做刷牙动作。在幼儿学习正确刷牙动作后，教师引导幼儿创编动作，向幼儿提问：“小朋友们，在刷牙的时候，除了歌曲中刷左边，刷右边，上下里外都刷刷的动作，还有什么刷牙动作，大家知道吗？谁能做出动作，我们一起学一学。”

同时，教师结合歌曲间奏处，引导幼儿回忆刷牙情境，创编刷牙象声词，如表示快乐的节奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象声词，“咕噜咕噜噜”“咕噜噜噜”等漱口的水声。

在幼儿创编结束后，教师应集中反馈，让幼儿完整歌唱，注意间奏处的节奏、象声词。

【设计意图】结合《刷牙歌》旋律，引导幼儿创编刷牙动作，创编刷牙象声词，跟随刷牙歌节奏表演律动，引导幼儿发挥想象，提升幼儿创编的动作，丰富歌曲舞蹈美，将创编的动作连贯成完整的律动舞蹈。

3.拓展学习，完整跳舞，体验律动快乐与美感

教师和幼儿一起听《刷牙歌》，做刷牙动作，跟随节拍发出象声词，做律动，探讨舞蹈队形，完整连贯地跳舞，注意跳舞时，刷牙的表情、动作，感受刷牙美，享受快乐情感，一起跳，体验歌曲快乐与跳舞美感。

【设计意图】此环节为总结归纳与拓展应用阶段，在幼儿学习歌曲和创编舞蹈的基础上，获得正确刷牙的基本认知，通过音乐学习，养成正确的生活习惯。

四、教学反思

《刷牙歌》音乐课符合幼儿认知规律，歌曲节奏鲜明，歌词朗朗上口。在整节课中，教师设计“懒洋洋牙疼”“听歌曲”“创编律动”“完整跳舞”四个亮点，能够有效激发幼儿的高昂兴趣，积极引导幼儿参与音乐活动。刷牙歌音乐课的教学相对开放，幼儿能够通过理解歌词内容，结合生活刷牙情境还原，结合自身理解表现律动。教师应顺势而导，紧抓幼儿思路，注意幼儿表现，鼓励幼儿发挥想象力，创编刷牙律动，规范幼儿刷牙动作节奏，给幼儿自由的表现机会，让音乐课活起来。从音乐课教学实践看，整节课幼儿都积极参与，教师和幼儿互动较多，增强了幼儿音乐学习的快乐感。

参考文献：

吴巧云.激发幼儿音乐活动兴趣点滴谈[J].考试周刊，2016（73）：187.

幼儿园幼儿英语教案 篇4

幼儿英语汇报课教案-幼儿英语汇报课教案

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幼儿园幼儿英语教案 篇5

幼儿园小班英语教案哪里有，幼儿学英语

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幼儿园英语教案 篇6

1、通过情绪主题，学习用英语表达自己的感情与喜好。

2、模仿教师做表情

3、学习五个与情绪相关的英语形容词——Happy，angry ，sad 。

4、复习已经学过的单词，并且用游戏的形式进行巩固练习。

5、能听懂会说本课单词、对话。要求发音准确，理解词义，语调自然。

二、活动准备：

三张不同表情的脸(快乐，生气，伤心，)

三、活动过程：

1、教师进教室后，用Hello!与幼儿打招呼，鼓励幼儿也以Hello!回应，然后再请幼儿和同学说Hello!，全班一起热闹地互相打招呼。

2、教师在黑板上画一张大脸，问幼儿现在的心情如何(How do you feel?)，然后替他们画上五官表情。

3、如果幼儿说出快乐、生气等本课将要学习的`形容词，教师可利用机会介绍这些英语单词。

4、请幼儿看教师表情，请幼儿猜猜是哪种情绪，鼓励幼儿说出来。

5、请幼儿跟着教师一起做表情(Happy，angry ，sad ，)

6、老师出示五张脸，一边念，一边做出幼儿能理解的情绪表情。

7、带幼儿儿念一遍单词卡，请幼儿一边念，一边模仿教师的表情。

四：教学反思

浅析幼儿英语教师培养 篇7

2010年国家相继出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国家当前发展学前教育的若干意见》, 表现出国家对当前幼儿教育的高度重视。幼儿英语师资是指教师具有英语方面专业知识, 掌握幼儿英语教学理论, 精修并掌握幼儿心理学、教育学, 并可以将这些所掌握知识灵活应用于日常教学工作中的人才。我们可以从目前中国幼儿英语教师的来源、教师特点、教学手段和所具有的科研水平进行详细的分析。

(一) 幼儿英语教师来源不正规化

以目前我国的幼师状况来看, 教师中的外语专业幼师资源相当匮乏。幼儿园英语教师来源之一, 很多学校花高价到高校聘用英语教师或者外教。这些教师的特点是, 虽然他们英语专业水平高, 但是他们因为没有研修过关于学前教育方面的课程, 不了解这个年龄段孩子们认知世界的规律和身心发展的特点, 在这种情况下很容易造成课程中教师所设计的教学内容、方法等不适合幼儿自身特点和规律。此外, 这些教师因为专属于某一家幼儿教育机构, 往往会暴露出流动教学的缺陷, 每个学期只能在有限的时间内和孩子们进行接触, 这对英语教学有极大的不利。幼儿园英语教师来源之二, 大部分幼儿园会采用通过正规渠道聘用一些毕业于幼师专职院校的毕业生来做英语教师, 他们清楚孩子们的心理特征, 因此组织课堂能力强, 对小朋友来说具有吸引力。但是她们在专职学校中对于英语这门科目的学习并不具备专业性, 大部分会存在英语发音不标准或英语使用能力弱等特点。

(二) 幼儿英语教师年龄相对小, 没有足够的教学经验

我国现今幼儿园英语教师主要以年轻教师为主体, 这些年轻教师的优点是精力充沛、上进心强、培训潜力大。但缺点是他们的教龄往往很短, 缺少实践的经验。因此, 在教学方法上显得不够成熟, 组织课堂教学的能力相对较差, 影响了教学效果。

(三) 幼儿英语教师的教学手段相对落后

在幼儿园, 幼儿英语教师很少运用多媒体教学模式。虽然目前很多幼儿园都提倡让教师多参与以多媒体教学为内容的培训, 但是因为教师运用多媒体还仅仅停留在为了应付各种“优质课”的评选, 日常运用少之又少, 因此教师掌握水平不高。

(四) 幼儿英语教师的科研水平相对较低

目前数字统计, 以吉林省状况为例, 在吉林省目前很少有英语幼儿教师参与或者承担市级或区级的英语科研课题。在幼儿英语教师日常工作中, 他们的科研工作量只占总工作量的1/10, 绝大部分的幼儿英语教师的科研水平还有待于提高。

二、幼儿英语教师应具有的素质

(一) 具有扎实的英语专业知识

扎实的专业技能是可以担任合格幼儿英语教师的前提, 其中主要包括听、说、读、写的专业能力, 在幼儿英语教学中这些是教学的基础。例如, 幼儿园期间正是少儿学习第二语言的敏感期, 在这期间学习和练习扎实的英语基本功非常重要。在这一时期, 幼儿教师必须用标准的语音教学才可以避免不正确发音对幼儿未来的英语学习产生不好的影响。

(二) 掌握专业的幼儿教育技能

幼儿英语教育比较特殊, 只有教师掌握这一阶段幼儿的身心特点, 清楚幼儿学习语言时的规律, 才能找到最适合幼儿学习英语的教学方式, 充分调动幼儿学习英语的积极性, 更进一步促进幼儿的全面发展。如运用幼儿英语故事、英语游戏、手工制作等方式、方法激发幼儿学习英语的兴趣。

(三) 具备较强的创新能力

幼儿英语教师要不断关注幼儿英语教育的发展状况, 才能对其进行分析、归纳和应用, 再带到自身实践中去。这样幼儿英语教师在教学的过程中就可以做到具有创新意识, 与时俱进, 不断改进教学方法, 为进行科学研究做足准备工作。

三、对幼儿英语教师培养的建议

(一) 巩固专业的英语基础知识

对现有的幼儿园英语教师进行长期的英语基础知识培训, 使其满足幼儿英语教学的要求。此外, 想要解决幼儿英语教师的专业基础知识缺陷, 根本性的方法就是对幼儿英语教师进行正规学历教育。国家需要建立更为专业的幼儿师范学校, 并且设置幼儿英语专业来培养专门的幼儿园英语教师。

(二) 加强幼儿教育理论知识和教育教学技能

在幼教基本技能方面培训非幼师类的英语教师, 其中侧重将英语专业水平和幼教技能有效地结合起来。并且要确保这些幼儿教师拥有大量的和孩子接触的机会, 这样才能使教师充分了解学生的特点。

(三) 增大对幼儿英语教师在科研成果方面的奖励

幼儿园英语教学方法探析 篇8

【关键词】英语教学方法教学优势教学缺憾

【中图分类号】G619【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）05-0031-02

很多研究者认为，儿童语言发展的关键期在幼年时期。在语言发展的关键期，儿童不仅非常容易习得母语，对于第二语言的习得也很轻松。基于此，幼儿园教育在重视儿童母语学习的同时，也越来越重视儿童对于第二语言的习得。英语作为国际通用的语言，渐渐成为幼儿园语言教育的一项重要内容。目前大多数幼儿园开设了英语课程，许多地区甚至开办了双语幼儿园，英语教学方法也多种多样。根据对儿童感官系统刺激程度的不同，笔者将幼儿园英语教学方法划分为四种：视觉刺激法、触觉刺激法、听觉刺激法、多重刺激法。实践中我们发现，视觉刺激法的使用频率最高，其次是听觉刺激法，而后是触觉刺激法和多重刺激法。

1 视觉刺激法

视觉刺激法，是教师借助各种实物或图片，以刺激儿童视觉感官为主，引导儿童学习英语的方法。例如，教师在组织幼儿学习“dinosaur”（恐龙）这一单词时，事先将画有各种恐龙的图片粘贴在写字板上，并用彩纸分别将其遮盖。待进入教学环节时，首先指向第一幅图片对小朋友说“look at this”，当所有儿童的兴趣点集中到待揭示的图片时，教师将第一幅恐龙图片展示给大家，接下来教师设问“what’s this”“what color is it”，并用动作解释恐龙的高大，然后教师带领全体幼儿齐读“dinosaur”。练习完毕后展示下一幅图片，用相同方法完成活动。

1.1 教学优势:视觉刺激法主要以刺激幼儿视觉器官为主，具有形象性、直观性、主题突出、易于操作等特征，这也是其优势所在。

（1）直观形象。实物或图片在展示事物形象的同时，传递出形状、大小、颜色等信息，例如在“dinosaur”图片展示环节，儿童首先对恐龙的外形特征一目了然。这遵循了“幼儿好奇心是由观察、提问、解决问题、专注等因素构成”【sup】①【/sup】的规律，能有效激发儿童的好奇心，引起了他们的学习兴趣。

（2）儿童练习机会多。在四种教学方法中，视觉刺激法的单词学习时间最长，尤其是儿童单独练习的机会最多。这使得儿童有更多的机会展示自己、了解自己，特别他们表现突出时能够得到大家认可和鼓励，这利于激发初学英语的幼儿的学习动力，也是幼儿健康成长的动力。笔者观察发现，得到鼓励和赞许越多的幼儿，在课堂表现就越积极，回答正确率越高，因而自信心也更强。而这样的良性循环对儿童的身心健康发展十分有利。

（3）方便记忆。对于认知水平有限的幼儿来说，实物、图片将英语单词形象化，有助于儿童直观了解世界。例如“the zoo”教学活动中，儿童了解到一些如raccoon、fur seal等崭新的动物形象。某些动物在幼儿在头脑中甚至还没有中文概念，但借助于形象化的图片，英文词汇在幼儿头脑中形成直观定义，免去了中英互译的繁琐过程，能够有效提高记忆速度、加深巩固知识印象。

1.2 教学缺憾:另一方面，视觉刺激法本身的特性使得某些缺点也突现出来。

第一，图片所包含的信息相对较独立，造成教学过程中新旧知识呼应少，不利于儿童对所学内容的复习。而新旧知识联系少时，很容易导致学到新知识后遗忘旧知识。

第二，幼儿单独表现的机会过多，容易造成教师奖惩或纠错方式不当，从而影响幼儿身心健康发展。当幼儿单独发言出现错误时，教师强化错误的方法不仅增加儿童的挫败感，影响他们学习的信心和兴趣，而且容易导致幼儿反复犯错。

2 听觉刺激法

笔者将借助旋律、韵律或故事讲述的方式，主要通过听觉感官刺激儿童进而引发英语活动的方法归纳为听觉刺激法。这种方法在幼儿园也比较常见，其使用频率仅次于视觉刺激法。如在小博士幼儿园中班，教师将“It is a yellow bike”这句英语，根据《蜗牛与黄鹂鸟》的旋律改编成一首只有一句歌词的儿歌，幼儿唱起来琅琅上口。

2.1 教学优势:听觉刺激法借助的手段主要是童谣、故事和音乐，这三者虽然各有特点，但它们具有以听为主、动作为辅的共同点，尤其是童谣和音乐，都具有旋律美、音韵美、内容美的特点和优势。

（1）先声夺人。以听为主是听觉刺激法的首要特征，该方法借由童谣、音乐、故事等方式，让幼儿听觉器官得到充分的刺激。语言学理论认为，个体应该首先学习听的能力，听到一定基础后再自发表达所听内容，自然习得，自然输出。加之该方法通常由听录音或看视频开始，这无疑是幼儿养成正确发音习惯的捷径。

（2）动作为辅。是童谣、故事、音乐教学法的又一优势。动作配合歌曲表演的方法是实践全身反应法【sup】②【/sup】的最好途径。美国心理学家阿歇尔（Asher）创造了全身反应法，他认为学外语要向幼儿学母语那样轻松愉快，无拘无束。全身反应法强调在情景里教学，协调主导形象思维的右脑和主导逻辑思维的左脑【sup】③【/sup】。

（3）旋律美、音韵美和内容美。齐声朗读并拉长尾音是幼儿十分钟爱的表达方式，童谣中琅琅上口的音韵和规律的节拍使他们产生对模仿、朗诵的渴望；故事中环环相扣的有趣情节以及音乐中曼妙的旋律，利于培养儿童的艺术感知力和鉴赏力。

2.2 教学缺憾:第一，以听为主容易导致儿童被动接受，注意力分散。在以听觉刺激法为主的教学活动中，儿童处于被动接受状态，一旦故事、童谣中出现生僻词汇或音乐旋律平淡无奇时，儿童就可能注意力分散。

第二，造成幼儿的机械记忆和机械表达。当幼儿反复听童谣或歌曲后，容易在潜意识中形成对词和旋律的记忆，但这种记忆是机械的，缺乏理解的；而这种机械重复“听”和齐声模仿“说”的方式违背了“用幼儿自己的语言自主表达”的原则，不能有效提高幼儿语言运用的能力。

3 触觉刺激法

笔者将通过创设环境或主题，引导幼儿以肢体运动为主要方式而开展的英语教育活动归纳为触觉刺激法，这种方法往往借助于游戏进行。例如，在小哈佛幼儿园中班正在学习行进和坐立动作等英语单词，教师用10个板凳围成圆圈布置好游戏场景，请10个小朋友分别围站在10个板凳旁。然后随时变换指令walk——run——run——walk——run，小朋友跟随指令完成走、跑的动作。

3.1 教学优势:触觉刺激法活动量大、信息量大、肢体语言丰富，且形式方法多变，以及其他教学法所不能及的趣味性。

（1）趣味性强。触觉刺激法往往借助于游戏的方式进行，而游戏符合幼儿的基本需求。笔者在活动中观察到，绝大多数幼儿积极性都很高，都能被英语游戏的趣味性所吸引，主动投入其中。

（2）活动量大。触觉刺激法强调幼儿的肢体活动，往往活动量较大，对幼儿肢体运动智能【sup】④【/sup】的锻炼和培养十分有利。如在“捉小熊”游戏中，每一轮游戏都有跑动环节，每一轮都有小朋友被“捉”到；这不仅锻炼了幼儿四肢与脑的协调能力，还能激发幼儿用行动解决问题的潜能。

（3）交流性和协作性强。这主要体现在分组活动过程中，幼儿对本组同伴的关照明显多于异组成员。如在“捉小熊”游戏中，多次出现一只“小熊”提醒其他“小熊”快跑的情况，这说明儿童的集体意识和协作意识在游戏当中自然形成。

3.2 教学缺憾:触觉刺激法的优势十分明显，但由于其本身的特性也暴露出此方法的一些不足之处。

第一，幼儿受到意外伤害的可能性较大。在竞赛类活动中，很难避免参与者之间的肢体冲撞，因此该教学具有一定的危险性。

第二，幼儿容易沉迷于游戏本身而分散对英语的注意力。多彩的游戏场景、同伴们新奇的游戏装扮以及魔幻的游戏内容都容易导致儿童过度兴奋，从而偏离英语教学的主题，使教学效果大打折扣。

第三，对教师英语运用能力要求较高。只有当教师能够流利使用英语、自由地表达时，英语游戏教学活动才能顺利进行。反之，当教师受口语水平所限，没有能力为幼儿创造游戏时的英语学习环境，而只作为一个游戏者或游戏监督者时，则很难达到寓教于乐的教学目的。

4 多重刺激法

在英语教学活动中，还有教师将多种教学方法融入某一教学环节中，即对幼儿的多重感官同时进行刺激，笔者将这种教学方法归纳为多重刺激法。比如小松树幼儿园小班，教师将含有情节的连续性图片展示给幼儿（视觉刺激法），然后给每人分发面具分配角色表演，为儿童创造情景，模拟再现图片故事（触觉刺激法）。

4.1 教学优势

（1）教具运用多样化。笔者观察发现，前三种教学方法每次使用不超过3种教具，而多重刺激法的教具使用数量在3-8种不等。小松树幼儿园的园长认为幼儿具有兴趣多变、注意力容易转移等心理特点，所以需要利用多样和多变的刺激物，引导幼儿动调动多种感官，通过多种渠道习得知识。此观点揭示了大多数幼儿园选择该方法的出发点。

（2）内容丰富，有利于扩展儿童的知识面。采用多种感官刺激法，其实是教师运用多种表达方式向幼儿做出介绍、发放指令，即多种语言输入的方式。虽然教师仍以主题性语言（与每次英语活动主题相关的语言）输入为主，但伴有一定数量的常规性语言输入（在平时的英语课堂中常出现的语句）和少量有意识安排的延伸性语言（除前两类教师语言外的语言）输入。适量的延伸性语言输入虽然不能对教学活动构成关键性影响，但对于儿童知识面的扩充和语言运用能力的提高至关重要【sup】⑤【/sup】。

4.2 教学缺憾:在众多优势的映衬下，多重刺激法的实施也存在着容易被忽视的不足之处。多重刺激法的复杂性决定其对园所设施、教案制定甚至实施策略都有较高的要求。如果执行不力，很可能使课堂局面陷于混乱。此观点经由许多幼儿园教师的证实：多重刺激法需要在教具、活动安排等方面做出更充分的准备；教师面临的挑战也更严峻，其中包括教师的组织能力、行事效率、应变能力等等。

5 对幼儿园英语教学方式的几点建议

各种教学方法应用过程中存在的问题笔者在前文都已分别提及，在此对幼儿园英语教育活动中普遍存在的问题进行归纳并提出几点建议。

（1）针对视觉刺激法中图片承载信息单一、幼儿知识面难以得到拓展的问题，教师教学过程中教师应适当扩展语言输入的范围，重视延伸性语言（即除主题性语言和常规型语言外的语言类型）的输入。扩展儿童的知识面，增强幼儿的语言运用能力。

（2）针对听觉刺激法中幼儿理解障碍导致厌学情绪的问题，教师应增强超语言因素（指非语言,如身势、手势、表情等和副语言,如嘘声、假噪音、各种笑声、说话的间断等无意识话语行为）的运用能力，克服英语教学时儿童理解困难从而学习兴趣减弱的问题。

（3）针对触觉刺激法中幼儿易受伤害、多重刺激法中活动场面易失控这两类教学意外状况容易出现的问题，应多方面考虑事故的诱因。除考虑教具质量、教学环境等客观因素外，更需要对教师的教学安排加以重视。教师应充分了解幼儿心理、生理特征，选择符合幼儿年龄、性格特点的游戏组织教学。如将竞赛类活动量大、过程复杂的游戏更多地安排在大班英语课程中，将角色扮演类游戏重点分配给小班幼儿等，尽可能地避免意外状况出现。

注释：

① 刘云艳,张大均.幼儿好奇心结构的探索性因素分析［J］.西南师范大学教科院.2004.16-17

② 全身反应法（Total Physical Response）：倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语.

③ James Asher. Total Physical Response.[OL] http://baike.baidu.com/view/1242468.htm

④ 肢体运动智能指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度等，以及由触觉所引起的能力。

⑤ 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究[D].南京师范大学.2004.51

参考文献

[1] 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究.[D].南京师范大学.2004

[2] 俞惠,谢庆飞.少儿英语教育存在的问题及其对策.［J］.赣南师范学院学报. 2003.（5）.

[3] 仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略［J］.呼伦贝尔学院学报. 2006.（4）.

[4] 孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策［J］.辽宁师专学报.2008.（2）.

[5] 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究[D].南京师范大学.2004.65

[6] 曾葡初.龙爱湘.英语课堂教学与课堂活动[D].湘潭师范学院.2000.（2）.

幼儿园英语教案 篇9

目标：

1、在游戏中学习单词white，black，能大胆地运用“It’s…。”的句型来表达。

2、愿意与同伴共同游戏并大胆表达。

准备：黑兔白兔图片各一、黑白圈圈各一、颜色卡片若干、白兔和黑兔耳朵各六只;黑色和白色各形象图片若干。

流程：

一、情景引趣

1、歌曲“Baby Bunny”

2、兔妈妈找宝宝

T: I’m mummy rabbit。 I can not find my babies。 Can you help me? You should answer the question“What color can you see?”

C: I can see red。

二、学习新单词white ，black

1、黑兔和白兔

T: Thank you for your help。 Look， what color is my baby?

T: It’s black

2、黑兔或白兔

T: Now my babies can change。 Look carefully， is it white or black?

3、送给小兔子的礼物

T: I want to give some gifts to my babies。 I will ask my babies first， and can you send it to them?

C: It’s black/white。

三、游戏：Bad Wolf

1、小兔乖乖

T: Do you want to be rabbits now， you can put on your ears。 If your ears are white， you are white rabbits， if your ears are black， you are black rabbits。

2、大灰狼来了

T: Now I’m a bad wolf。 I am so hungry。 I wanna have my lunch。 Music on， you can jump here and there。 Music off， if you are white， you should run to the white circle。 If you are black， you should run to the black circle。

幼儿园英语教案 篇10

一、活动目标：

1、理解并学习“e in 、go out ”。

2、用心参与游戏活动，能基本听懂老师的指令，大胆地用英语进行交流。

二、活动准备：

盒子、小玩具一只、“e in 、go out ”图片各一张、充气玩具一只、呼啦圈两个。

三、活动过程：

（一）Warm up(律动)：“If you are happy”。（集中幼儿注意力）

（二）输入“in out”。

利用盒子和小玩具、手输入“in 、out”。（群众与个别练习）。

Game ：walking walking……。（个别与小组练习）

（三）输入“e in  go out”

1、利用图片输入“e in，go out”。（群众与小组）

2、Game1：Do as I tell you。（群众、个别操练、学说“e in，go out”）

3、Game2：“paper scissors stone” 理解、巩固并再次学说 “e in，go out”。

（四）结束

幼儿英语游戏教学 篇11

一、幼儿英语游戏教学的特征

能够明确认识幼儿英语游戏教学的重要特征、主要形式是幼教工作者有效实施英语游戏教学的前提保证。明确认识到幼儿英语教学游戏包括以下六个重要特征，就会使教学工作开展得更为顺利：

1. 目的性。在教学过程中游戏的目的性是指在做游戏的过程中一切活动要跟游戏主体有关，而且还要紧紧围绕主题进行，不可随意发挥，一定要有明确的教学目标。适当把握幼儿英语教学游戏的特征是成功进行英语教学的必要保证。

2. 趣味性。前苏联教育家科罗廖夫指出：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加了一倍半。”而培养孩子学习兴趣和好奇心的关键时期是幼儿阶段，其中至关重要的是能够激发幼儿参与教学活动的动机和兴趣。教师能够提前设计出生动有趣的游戏活动，在英语教学中引起幼儿参与的欲望，做到“玩中有学，学中有玩”，最终极大地激发幼儿学习的积极性。

3. 限时性。根据课堂时间限制游戏以5至10分钟为宜，而幼儿活泼好动，模仿性强，自控力不强。因此，在课堂教学中，教师应该根据教学内容及学生特点适时安排有针对性的教学游戏，不同的阶段课堂游戏的时间应该有所不同。游戏活动过程步骤要紧凑，尽量排除干扰因素和浪费时间的现象。

4. 激励性。幼儿具有希望得到别人的重视和鼓励、爱表现自我、争强好胜等特质，合理运用激励机制并配有形式多样的奖励，以表示对积极进取的小奖品（小红花、笑脸、小印章等），幼儿的审美情趣也是在轻松、愉快的氛围中逐步形成。同时要兼顾竞争的公平性、合理性、清晰性，以及有效性。

5. 可行性。可行性必须考虑幼儿的参与性，人力、物力和空间等客观条件。同时强调尊重幼儿心理发展阶段，避免“强人所难”，挫伤幼儿的自尊心及教学中师生尴尬的局面。注意发挥学生不同层次的特长，扬长避短。如在英语儿歌学习时，就可以让乐感好，声音亮的幼儿领唱或表演。

6. 丰富性。幼儿的注意力时间是有限的。而吸引幼儿注意力且保持其兴趣的重要因素就是保证游戏活动形式的丰富和多样化。

二、幼儿英语教学游戏的种类

幼儿英语教学游戏从形式、目的和方法上可分为多种，教师要精心选择适合自己学生的游戏形式，如按英语教学内容和语言技能训练的需要分类的有以下几种：

1. 辨音游戏。人与人之间交流的有声语言就是语音，是人类交际的基础。这个教学阶段较枯燥，而在游戏中进行语音教学既不会使学生感到乏味，又可以训练幼儿正确辨音和准确发音。

2. 词汇游戏。词汇是英语语言大厦的基础。而词汇游戏课时，幼儿记忆单词情境化，这样一来单词记忆就成了轻松、愉快的趣事。

3. 句型游戏。它通过“踩地雷、一口气训练、打地鼠等活泼有意义的游戏形式。

4. 自我陈诉游戏。在学过“there be”句型后，用该句型描述一个场景，让学生用简笔画画出来，并将幼儿作品分别张贴，之后再分别用所学句型进行自我陈述，比谁作品优秀及陈述优秀而决出胜负。这种游戏可以锻炼听力和表达能力，同时也展示了学生的想象力和绘画才能。

最后，幼儿英语教学游戏也应注意巧妙地穿插到英语课堂教学中，不仅会打消孩子们的害怕心理，还激发了幼儿的各种潜力，让幼儿学会交际，激发了每个幼儿的求知欲望。

总之，作为幼教工作者，在实施幼儿英语教学游戏过程中，一定要遵循幼儿英语教学原则，了解幼儿年龄层次特点，掌握幼儿学习语言的规律及有效的教学形式，依据科学的幼儿教学模式，采用合理多样的教学方法，创设良好的语言氛围，保证幼儿良好的语言习惯得到了培养。这样一来，既符合学前教育学、儿童心理学的规律，又使孩子们学习语言的兴趣得到健康地发展。

幼儿英语教学法初探 篇12

一、目前幼儿园英语教学实施现状

幼儿园开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣, 培养幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力, 为中小学进一步学习打下基础。

但由于幼儿园教师在英语教学方法掌握方面不同程度的欠缺, 致使英语教育的过程违背了幼儿的学习规律和教育规律, 造成英语教学效果不理想、幼儿对英语学习失去兴趣, 制约了幼儿的英语学习与英语口语的自然发展。

二、三种主流幼儿英语教学法

教学法 (Teaching Approach) 是为达到教学目的而采用的教学途径和理论, 即一种教学方法体系。

幼儿英语教学法最初是从中小学直接沿袭而来, 因此, 探讨幼儿英语教学法, 首先要对中小学主要的英语教育教学方法有一个初步和概要的了解, 而国内中小学的英语教育方法又是受到了国外外语教学法的影响的。从外语教育的历史看, 各种教学法层出不穷, 先后有翻译法、直接法、听说法、视听法、全身反应法、功能法、浸入式教学法、全语言教学法、任务型教学法等。

在多年从事英语教学法及幼儿英语教学法研究和教学工作的基础上, 笔者综合比较国内外英语教学方法并结合国内幼儿英语教学的现状及特点, 总结出适合我国幼儿园现行英语教学体制的三种主流幼儿英语教学法, 即浸入式英语教学法、TPR (全身反应教学法) 和全息全感英语教学法。

1、浸入式英语教学法

浸入式教学法 (Immersion) 是一种以外语为各学科教学语言 (除母语学科) 的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识, 从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。

浸入式教学法的特点: (1) 外语不仅是学习的内容, 而且是学习各种知识的工具。 (2) 外语语言学习隐含在学科知识的学习中。学科知识以外语承载, 是显性教育内容;外语以其他工具性作用成为隐性教育内容。

对浸入式教学法的评价: (1) 浸入式教学是英语教学从单纯的英语学科教学发展为英语语言与多种学科知识相结合的教学模式, 从而大大增加了学习、运用英语的时间及范围。 (2) 能将英语教学活动渗透到幼儿的生活、学习、运动和游戏活动中, 这对4—6岁处于语言敏感期的幼儿尤为适合。 (3) 在幼儿园使用浸入式英语教学活动应正确处理母语 (汉语) 教学活动与英语教学活动之间的关系。可在开展汉语教学活动的基础上, 适当使用英语进行各种教学活动 (即:半浸入式英语教学活动) 。 (4) 浸入式英语教学法对教师的英语水平有一定的要求。开展浸入式英语教学活动应充分考虑幼儿园的师资条件。

2、全身反应法 (Total Physical Response)

全身反应法 (简称TPR) 一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。著名教育学家Asher认为, 成功的第二语言学习与小孩习得母语的过程相似, 即对外语的学习, 小孩先用身体反应, 然后用语言进行反应。

全身反应法的特点: (1) 强调理解的重要性, 认为听力理解领先, 理解先于输出, 并认为在理解与输出之间有一段沉默期。 (2) 教师在教学中应该首先训练儿童听的技能, 不要强迫儿童开口。 (3) 全身反应法的教学活动以"听一做动作"为主要教学形式, 儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。

对全身反应法的评价: (1) 全身反应法被称作是“让语言动起来”的教学法, 其主要优点是能尽快抓住儿童的注意力, 在情感方面吸引儿童, 课堂气氛热烈, 有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。 (2) 在教学初期, 反应法教学侧重于听力, 可让儿童在不感到焦虑的情境中学习新语言;让儿童对所感知的语言进行表演, 可验证其对新语言的理解。 (3) 全身反应法能协调儿童的左右脑发展, 有助于提高儿童英语学习的成效。 (4) 全身反应法以儿童在感官基础上的运动为主, 容易引起儿童的兴奋, 该方法使用的分寸和时间如果没有把握好的话, 会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。

3、全息全感英语教学法

全息全感英语教学法由著名的儿童英语教育专家杨文老师独创。这种教学方法主要通过制造语言环境, 加强语言输入, 在语言信号的反复刺激中, 让孩子脑中的语言神经接收站不断链接, 形成记忆。全息全感教学法分为全息教法和全感学法两方面, 通过听、说、用的不同训练, 激发幼儿全方位的动机。

(1) 全息全感英语教学过程的几个阶段

一听创设情景, 展示语言材料, 感知和理解语音信息;二说设计机械训练的活动, 模仿并照原样说出;三用设计交际训练的活动, 语言材料的复用、活用可以简单地概括成四句话, 即:采用多种手段, 制造交际动机, 调动各种感官, 注重无意学习。

(2) 全息全感英语教学法特点

采用多种手段。多种手段包括多种教学手段和多种教学方法。“多种教学手段”包括:多种直观教具, 体态语, 情景创设等。“多种教学方法”包括音乐游戏法、体育游戏法, 唱、跳、画、讲故事、做手工、说唱法等各种各样的方法。

制造交际动机。在幼儿的英语学习过程中, 情景创设得当, 就会形成幼儿之间的信息差, 从而激发小朋友的交际动机。

调动各种感官。包括“各种感官体验”和“情境参与”。“各种感官体验”当充分调动幼儿的听觉、视觉、味觉、嗅觉、运动觉等各种感官时, 幼儿的理解力、记忆力最强。“情境参与”从三个方面来看:“视、听觉体验”、“角色扮演体验”和“空间知觉体验”。

注重无意学习。在教学过程中, 要让幼儿意识不到是在学习。幼儿的自制力不强, 注意力短暂, 无意注意占主导地位, 这些心理特点决定的我们教师要采用趣味横生、灵活多变的教学方式来掩盖枯燥的教学内容。

三、幼儿英语教学法的选择运用

应该说, 各种教学流派都有各自的特点, 都对幼儿英语教育有可借鉴的一面, 每种外语教学法又都有自己的特点和局限, 具体教学时, 除了考虑教育目标和教学环境外, 教师还应该注意运用系统综合方法论, 对各教学流派的理论加以综合分析和运用, 采取“博采众长、整体优化、为我所用”的态度, 从实际出发, 结合不同幼儿园的实际情况加以灵活运用。实践证明, 直接法、情景法、浸入式、全身反应法、听说法及适当的翻译法, 在幼儿园英语教育中, 在幼儿英语学习的不同阶段, 都可得到不同程度的运用。

摘要：英语作为第二语言已经广泛引入幼儿园教育体系。本文在关注现行幼儿园英语教学实施现状的基础上, 综合比较国内外英语教学方法并结合国内幼儿英语教学的现状及特点, 总结出适合我国幼儿园现行英语教学体制的三种主流幼儿英语教学法, 最后还讨论了幼儿英语教学方法如何综合运用的问题。

关键词：幼儿园,英语教学法,幼儿英语教学法,选择运用

参考文献

[1]杨文.幼儿英语教学法[M].北京:中国书籍出版社, 2006.

[2]丁洁.浅析幼儿园双语教育[J].宜春学院学报, 2008 (30) .

幼儿园小班英语教案 篇13

活动过程：

一、幼问好。

T: Good morning.Boys and girls.C: Good morning, Miss Zhu.T: Look.What’s this?

C: It’s banana.T: Yes, very good.How many?

C: One, two, three…….T: OK.Let’s sing a song.二、情景表演

T: Today is Monkey’s birthday.T: How old are you?

M: I am six.三、引导幼儿学习新内容

两个两个小朋友对话：How old are you? I am six.四．结束

幼儿园英语活动教案 篇14

设计意图：《看小熊》这个故事不仅可使幼儿认识不同的花朵，同时还可以使幼儿学会互相关爱，体验朋友之间的友情。本班有一名小朋友在体育课上受伤了，在家休息，小朋友们非常想她，因此我想通过一个活动，引导幼儿学会关爱他人，学会运用故事中的语言，体验朋友之间的友情。活动目标：

1、回顾故事大意

2、能够在老师引导下正确使用故事中的语言

3、学会关爱，感受朋友之间的友情 活动重点：能够在老师的引导下复述故事大意

活动难点：通过老师的引导，能将故事中的语言牵引到生活中。

活动准备：

1、小熊、狐狸、松鼠、青蛙头饰图片各一

2、字卡一套

3、幼儿视频，心形卡片每人一张 活动过程：

1、谈话（用谈话的方式引出情景故事）

T:你有好看朋友吗？

你的好朋友是谁？

我也有个好朋友，你们猜猜他是谁？

2、情景故事：看小熊

通过情景故事回顾故事大意

3、谈话：

T:小熊怎么了？他的心情如何？

都有哪些好看朋友来看她了？带了什么礼物？它们对小熊说了些什么？

（出示字卡，引导幼儿看通过图标阅读句子）

如果你是小熊的朋友，你会给他带去什么？并对他说什么？

4、观看实例视频（班上的一个小朋友生病了，通过幼儿对自己心情的描述，激发幼儿相互关爱的情感）

你们想Mandy吗？你们想对她说什么？

5、制作卡片（引导幼儿通过卡片表达自己的关爱之情），请每位幼儿说一说自己的想法。

早教机构幼儿英语学习初探 篇15

一、早教机构英语学习个案现状分析

本研究选取一家2003年成立于南宁市的幼儿英语教育机构, 其针对2～6岁母语为中文的学前儿童开展英语教学。随机抽取4个班的3岁左右共41名幼儿组成对照组观察。以1小时为1课时, 每周晚上2个课时, 课堂观察时间3个月 (1学期) 。早教机构英语课堂教学活动设计见表1。

本研究选取两组幼儿作为研究对象, 他们在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似。一组是在学习过程中由父母参加 (亲子班) , 另一组是在学习过程中非父母参与 (非亲子班) 。从教学设计、教学目标、教学方法和父母参与度等方面分析早教机构英语课堂学习现状。

1. 教学设计

两组都遵循“以人为本, 尊重个性”的原则, 以培养幼儿兴趣为重点, 提高其接受语言的敏感性, 为今后的进一步学习打下初步的基础。课堂教学中的各个环节和各个步骤之间的衔接方式, 都以兴趣为纽带, 基本采用贴近幼儿生活, 生动形象、浅显易懂的儿歌做过渡。许多儿歌如“donkey, donkey, round the garden, donkey, donkey, children on the bus”或“twinkle, twinkle, little star”经常在课堂使用, 这些儿歌简单生动、韵律优美、朗朗上口, 符合幼儿认知心理, 很容易引起幼儿对英语学习的兴趣。

2. 教学目标

两组设定了以听、说及培养对英文的兴趣为认知目标。兴趣是幼儿学习英语的前提、动力和保证, 只有激发幼儿的学习兴趣, 才能提高幼儿英语学习的效果。游戏是激发幼儿兴趣的最好方式, 教师寓教于乐, 可以激发幼儿学习英语的潜能, 取得良好的教学效果。因此, 教师都为幼儿创设相对丰富的游戏环境。如在学习了水果单词以后, 在综合练习过程中采用“what will come out”的游戏活动。让幼儿把学过的apple/banana/pear/grape模具都放在桌上, 然后由教师组织做游戏, 其中要练习的是“What will come out?Apple/banana/pear/grape will come out.”, 让他们按教师念出的单词找出不同种类的水果及在游戏中学习apple、banana、pear、grape的英语读法。此外, 尽量创造和安排同一个单词反复出现的机会, 如单词apple、pear、watermelon、banana不仅在不同游戏中出现, 也会在儿歌中反复出现, 这样既有助于幼儿对英语语音的分辨与知觉, 也有利于幼儿对英语单词的记忆。

3. 教学方法

3岁的幼儿能够集中于一件事情的时间往往只有5～10分钟, 兴趣经常发生转换, 对此, 课堂教学需要采取灵活多变的教学方法来保持幼儿的兴趣。两组教学活动主要采用“全身反应法”和“直接沉浸法”辅以现代教育媒介来实施英语教学。一方面现代教育媒介主要通过播放原版视听资料, 那强烈的声音、图像、画面有机结合的视听刺激, 有利于培养幼儿听的能力。同时, 通过用第二语言和表情、动作、手势等富有表现力的肢体语言表现英语语言, 把语言和行为联系在一起, 调动幼儿学习的积极性。另一方面要强调“听—做动作”的教学步骤。在每节课“角色表演”教学环节, 教师用英语发出指令, 自己先演示一遍, 幼儿模仿教师再完成相应的动作。此外, 在课堂教学中, 无论是儿歌引出游戏指令环节还是具体情节的创设, 都强调教师全程用英语组织课堂各种活动, 尽量提供一个自然英语语言使用环境。

4. 父母参与度

两组教学对象都具有年龄小、认知水平低、缺乏学习自觉性、自控能力差等特点, 父母参与课堂活动与否导致幼儿认知兴趣、学习主动性、自控能力等出现差别。第一组亲子班的幼儿, 参与教学活动各个环节的积极性高, 课堂气氛轻松、温馨。有调查结果显示, 60%以上亲子班的幼儿能主动配合教师指令参与活动。由于父母参与, 幼儿出现不知所措、焦虑等不良心理较少, 一些比较好动的孩子也能及时得到家长的提醒和纠正。而第二组非亲子班的幼儿, 能主动配合教师参与活动的幼儿仅占40%, 在每个活动过程或每个游戏环节经常出现幼儿注意力不集中的现象, 需要教师不停地提醒或者点名, 幼儿主动参与度不高, 还有部分幼儿因父母不在身边容易产生学习焦虑、哭闹等不良心理倾向和退缩行为。

二、建议

早教机构幼儿英语学习的教学设计、教学目标及采用的教学活动手段和方法既符合幼儿年龄发展特点, 又符合幼儿在自然交际、儿歌、游戏中习得英语的规律, 与先进的幼教观念是吻合的。然而, 调查中发现, 幼儿英语学习仍存在一些认识上的误区, 值得我们去深思。

1. 幼儿英语学习应着重培养英语学习的兴趣, 而非着重学习结果

幼儿英语教育是一种启蒙教育。幼儿英语学习主要目的是培养幼儿学英语的兴趣及其语音、语调、语感的发展, 而不是幼儿掌握词汇量的多少。如果幼儿对英语感兴趣, 他在学习过程中就会表现出一种积极的情绪。因此, 教师和家长对此都应该保持一颗平常心, 幼儿英语学习要注重培养兴趣, 培养幼儿注意倾听、积极学说, 养成大胆开口的良好学习习惯。培养幼儿英语学习的兴趣可以通过以下活动来进行:一是采用丰富多彩的儿歌、音乐、游戏贯穿活动, 使幼儿在英语学习中游戏, 在游戏中学习英语, 这不仅有利于调动幼儿对英语学习的兴趣和注意, 也有利于他们对词义或者语义的理解;二是利用幼儿丰富的想象力激发兴趣;三是给幼儿自由探究的空间, 这是幼儿持久性学习兴趣的关键, 学习的过程是启发幼儿探究的过程, 要重视培养过程;四是为幼儿创设关爱、和谐的人文环境, 确保幼儿学习兴趣的源泉。

2. 幼儿英语倡导亲子学习, 教师、幼儿及家长缺一不可