社区与幼儿园开展活动

社区与幼儿园开展活动（精选11篇）

社区与幼儿园开展活动 篇1

孩子良好开端，始于早期教育。为了孩子健康快乐地成长，也为了更好地发挥对社区早期教育的辐射作用，3月20日上午沙子口段家埠幼儿园开展了“早教进社区活动”，邀请了十多户社区的家庭参加活动。在活动前，幼儿园早教中心做了充分的准备，包括场景的设置、内容的选用，玩教具配备等都紧紧围绕宝宝的年龄特点进行。

亲子课堂在欢快的音乐声中开始了，早教中心的曲晶老师是一位有着多年亲子指导经验的老师，她通过“亲亲热热、做做玩玩”等环节加深了与宝宝的情感交流，组织的语言游戏《放鞭炮》，通过有趣的语言，夸张形象的肢体动作，给宝宝和家长们带来了无限乐趣。最后，“说说唱唱、开开心心”互动式的活动使宝宝和妈妈们体会到了亲子游戏的快乐。早教课堂使用的零点起步课程，针对宝宝发展规律与个体差异，开蒙养正，促进宝宝全面而富有个性地成长。在活动结束时，我们还请家长们填写了“活动反馈表”，分发了早教资料，并向家长传授了简单的科学育儿知识，受到了家长的欢迎。

社区与幼儿园开展活动 篇2

一、幼儿园利用社区资源开展主题活动所存在的问题

1. 幼儿外出的安全问题成为活动的最大障碍

幼儿园教育的首要任务就是保证幼儿生活、生存、生命的安全。在利用社区资源开展主题活动时需把幼儿带离幼儿园，这将给幼儿教师在组织和管理方面带来许多麻烦。由于幼儿年龄小，在利用社区进行教育活动时，社区环境较复杂，易发生意外。同时，有的教育主管部门及幼儿园领导考虑到安全责任问题，不允许教师带幼儿外出，这也给希望利用社区资源对幼儿开展主题活动的教师造成障碍。还有一些教师认为带幼儿外出，若发生意外，自己难以承担其后果，所以也就主动避免利用社区资源来开展主题活动。这样，安全问题就成为利用社区资源开展活动的主要障碍。

2. 活动需要花费大量的时间和精力

在利用社区资源开展主题活动时，联系社区、选择适宜的社区资源、创设相关教学环境、检查社区设施及环境安全等，都需要花费教师大量的时间和精力。其中，部分教师认为活动可以在园内开展，根本没必要利用社区资源，同时他们也不愿意花较多的时间和精力去准备，从而尽量避免利用社区资源来开展主题活动。

3. 选择适宜的社区资源需要教师有较丰富的幼教经验

社区里具有教育价值的资源非常多，但并不是说，所有的社区资源都适合用来开展主题活动，都有必要进入教育领域，成为幼儿的学习内容、学习材料或学习环境。合理选择社区资源直接关系到主题活动开展的成功与否。这就要求活动的设计者具有一定的幼儿教育经验，能对社区资源进行正确的选择和判断，这对教师是一个较高的要求。

4. 社区管理人员的不支持影响活动有效开展

资源是开展主题活动的关键，利用社区资源开展主题活动时，社区需承担一定的风险，同时付出一定的物力和精力。因此，有许多社区管理者不支持幼儿园利用他们的社区资源开展教学活动，也不愿意提供更多场所供幼儿参观。这也给教师开展主题活动带来很大的困难。

二、针对幼儿园利用社区资源开展主题活动存在的问题进行思考

综合以上存在的问题，我们结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》从以下几个方面进行思考，寻找解决问题的办法。

1. 树立正确的教育观

传统的教学模式主张幼儿园教学利用园内的资源，完成教材即可。这种教学模式在主张儿童个性化发展的现代教育视角下是难以立足的，它违背了儿童主动发展的规律。因此，幼儿园必须打破“围墙”的限制，积极开发利用各种社区教育资源，与家庭、社区密切合作，共同为儿童的发展创造良好条件。一方面，教师传统的资源观将幼儿教育教学限制在幼儿园内，缩小了幼儿的学习空间，阻碍了幼儿对社会、生活的适应。因此，应打破教师在课程资源利用上固有的思维模式，鼓励教师积极利用社区资源开展主题活动，引导教师关注社区的各种资源及其对幼儿教育的价值。另一方面，家长传统的观念只关注幼儿的智力发展，认为幼儿在幼儿园学到的知识越多越好，而且以此来评价教师的教学，这对幼儿的全面发展具有严重的阻碍。家长应支持和关注幼儿园利用社区资源开展主题活动，并在必要时给予相应的帮助。

2. 选择适宜的社区资源

有的幼儿园对资源的利用缺乏必要的选择，认为所有的社区资源都能成为教育资源。而事实并非如此，那么，教师如何选择适宜的社区资源呢?我们可以从以下几个方面来探讨。

(1)发掘资源。教师首先要了解哪些教育资源是社区中固定的，然后再了解社区中正发生的事情，根据幼儿的兴趣、身心发展特点及幼儿的认知能力，用幼儿的眼光去捕捉有教育价值的社区资源，使之成为开展主题活动的主要内容。

(2)分析资源。捕捉到有教育价值的社区资源之后，教师应分析这些社区资源的性质、特点及其蕴含的价值是否有利于幼儿的身心发展和社会生活能力的提高，是否适合用来开展主题活动。

(3)筛选资源。在分析资源的基础上，教师应根据主题活动的需要，有目的、有计划地对已经分析好的资源进行筛选，从而将有价值的社区资源不同程度地融入主题活动中，使之不盲目利用。

(4)加工或重组资源。筛选好社区资源后，在开展主题活动的过程中需要让幼儿了解相关知识，教师应努力做到语言生动形象，简单明了。当需要社区人员参与互动时，教师应事先对这些社区人员进行必要的指导与培训，以免因为社区人员的不配合，影响主题活动的开展。

3. 创设开放互动的教与学的机制

创设开放互动的教与学的机制，要求教师选择主题活动的内容、组织措施以及采用什么样的活动方式都应以幼儿的兴趣、水平、能力和实际需要为出发点，给幼儿更多的自主探究的空间，让幼儿自主学习、自主发展，实现儿童个性化的自我发展。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师要善于发现、觉察幼儿的兴趣，以提高幼儿的探究和创造的欲望，形成合作探究式的师幼互动。构筑一种真正开放互动的教与学的机制，促进幼儿在体力、智力、语言、情感等方面全面发展。

4. 教师应重视活动前的准备及活动后的反思

利用社区资源开展主题活动前，教师必须充分准备，周密计划;在主题活动设计时应重视幼儿参与能力的培养，让幼儿在开放的、真实的情景中自主探索，自我发现，获得感性体验;在制定社区教育主题活动目标时要明确可行;在组织活动时要让幼儿主动参与、亲身体验、发现问题、相互解决，在教师指导帮助下拓展幼儿的学习和发展空间，保证活动安全、有效地开展，必要时可求得社区人员的配合，不可盲目活动。

在活动结束后，教师应对每次进行过的社区教育主题活动资料进行整理和总结，找出活动中不足的地方，寻求解决办法，在实践中不断反思，使下次的主题活动更好地展开。

5. 加强安全教育、减少安全隐患

在利用社区资源开展主题活动前，教师应对社区的设施、环境等进行安全检查，作好充分准备，同时建立合作小组，减少幼儿的安全隐患。例如：在平行班级间形成互助小组，制定详细的安全预案，增加师资力量或采用分组外出活动的方式，减轻教师利用社区资源开展主题活动的压力。

鼓励教师通过学习，提高自己处理问题的能力，减少活动中不必要的安全隐患。在利用社区资源开展主题活动的过程中，当幼儿发生意外或其他突发事件时，教师处理突发事件的能力直接影响到幼儿的安全，所以教师必须具备一定的急救知识，要沉着应对。同时应加强幼儿自身安全意识的教育，减少幼儿的安全隐患。

利用社区资源开展幼儿园教学活动 篇3

一、利用社区自然资源开展教学活动

大自然千姿百态，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象、生动的百科全书。大自然对幼儿教育的意义主要体现在知识价值、道德价值和审美价值等几个方面。走进大自然是我园教育活动的一个内容，可以帮助幼儿认识自然、适应自然、热爱自然、融入自然。我园地处具有经济发达之称的昆山市周市镇，幼儿园的周边环境优美。随着人们对居住环境的要求和选择，越来越多的康居小区如雨后春笋，环境越来越倾向于自然化、人性化，如蔚州广场、农民公园等，而幼儿园内的环境却很有限，我们充分挖掘和利用小区里的自然环境资源，开展教育教学活动。大自然是活教材，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣、提高幼儿的审美能力与情趣、培养幼儿对自然、对家乡、对祖国的热爱，从而获得对周围世界感性认识提供了天然的素材。如我园幼儿园的后面是一个很大的蔚州广场，孩子们出去玩只要走出大门沿着幼儿园围墙往后就到了，这个广场大大方便了幼儿的户外活动的开展，扩大了幼儿活动场地、丰富了幼儿活动和游戏内容，广场内一年四季的花草树木、小桥流水、鹅卵石小道、人们饲养的猫、狗、鸟、鱼、龟等各种动物宠物对孩子们来说都是极好的教育资源。

二、利用社区物资资源开展教学活动

社区的物质资源主要包括社区的花草树木、景观建筑、机构设施等。广阔的田野、茂盛的蔬菜园区、秀丽的公园、忙碌的工厂、整洁的道路、历史遗迹等，这一切为我们的教育提供了得天独厚的条件。我们要组织幼儿走出幼儿园，走向广阔的天地、丰富的社会，让幼儿去看、去听、去触摸，让幼儿感受与园内教育截然不同的快乐和收获。例如在春天的主题活动中，我们带孩子走出教室，走出幼儿园去感受春风的抚佛，去领略阳光的暖意，去寻找春天的足迹。孩子们走进农村的菜田，跟着农民伯伯一起种菜、浇水、施肥等。在整个过程中孩子们经过自己的亲身体验知道农民伯伯种菜的辛苦，也知道了我们平时吃的素菜就是农民伯伯在这个地里种出来的。我们要爱惜饭菜，不随便把饭菜浪费掉。在参观消防中队的过程中，孩子们亲眼看见了红色的消防车、目睹了消防员叔叔快速穿衣服、快速爬云梯;亲耳听到消防员叔叔介绍火灾时应如何逃生，还观看了失火、救火、防火的录像。孩子们思维形象直观，孩子们的知识是靠经验积累起来的，像快速穿衣服和爬云梯这些我们幼儿园老师是示范不了的。通过这些活动，孩子们的知识面得到了拓宽，对所要遵守的社会规范也有了了解，并进一步明确了这些机构的作用及与我们的关系。

三、利用社区人文资源开展教学活动

社区蕴涵着丰富的人力资源。首先，家长是我们可以最大程度利用的教育资源。幼儿园的各项教育活动，都离不开家长的支持和协助。我们通过家长园地、宣传栏、家长学校、家长会、家访等渠道，向家长们引见将展开的活动内容和请求，使家长能够与幼儿共同参与主题内容有关的察看、参观、材料（图书、录像等）的搜集等，借助家长的专长与职业资源配合科学教育。例如：大班科学《恐龙的秘密》活动前让幼儿和家长一起收集有关恐龙的图片布置在主题墙上，请家长带小朋友去看关于恐龙的一些影碟或去恐龙博物馆。由于孩子们在家长的配合下对恐龙有了初步的了解，因此在整个活动中幼儿都能积极参与讨论，大胆发言。这样的教学效果和幼儿注意力的集中效果会更好，同时也有利于幼儿学习习惯的培养。其次，社区中有从事各行各业的人员，如消防员、超市收银员、清洁工、劳动工人等，他们以自身的劳动展示着多彩的社会生活，给幼儿认识社会角色提供丰富的素材。我们请周市消防中队的叔叔来我园讲解有关消防知识。另外，社区里的离退休老人、劳动模范、民间艺人等更是潜在的教育力量，邀请他们融入幼儿活动中，幼儿更容易接受，可以起到单纯教育不可替代的作用。在开展《中国娃》的主题活动时，邀请社区的老艺人，给幼儿讲述京剧脸谱的分类、色彩的搭配等，并向幼儿展示自己绘制的脸谱，让孩子们接受到更专业、更直接的传统文化教育，受到孩子们的欢迎。

四、利用社区现代化设施开展教学活动

随着生活水平的提高，社区配套的生活设施不断完善。周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们开展主题活动的活教材。因此，我们合理、充分地利用这些社区设施，丰富幼儿的生活，展开不同的教育活动。例如在开展主题活动《我居住的地方》中，超市、菜场、邮局等都成为了孩子们探究的对象。其中超市是孩子们最感兴趣和最熟悉的地方。于是为了满足幼儿的兴趣与需要，我们就因地制宜，就地取材，组织幼儿逛华联超市。活动也就从“我居住的地方”延伸拓展到了“超市”。在超市中我们通过“2元钱购物”活动让幼儿体验生活，提高对钱币的认识。超市营业员还专门给小朋友开辟了一条收银通道，不厌其烦地为小顾客开单、找零，孩子们不仅做了一回小主人，更重要的是从中体验到了一种被社会接纳、重视的喜悦。另外，大菜场是孩子们关注的另一焦点，在孩子们记录的“我居住的地方有什么”这一调查表中，大部分幼儿都记录到了菜场，于是一个有关“菜篮子”的活动又生成了，主题活动也再一次被拓展开。

社区与幼儿园开展活动 篇4

湖里幼儿园开展慰问孤寡老人活动报道 为更好的关心、关注辖区空巢、孤寡、失独家庭的老人，厦门市湖里幼儿园团支部、青年党员带领幼儿园的小朋友走访慰问社区孤寡老人，开展“送温情和关爱到社区” 活动，为他们送去祝福。

10月29日下午，党、团员们带上牛奶、面线和麦片等食品，提着时令的水果，送到社区困难老人傅振英、空巢老人王健生这两位老人家里。孩子们献上了精心自编自演的节目，还给老人捶背、陪着老人谈心。老人们体会到了幼儿园小朋友的关爱和温暖，感受到了社会对他们的关注。

湖里幼儿园和社区建立了密切的关系，将长期开展慰问孤寡老人的活动。青年团员教师说：“孤寡老人是社会中的特殊困难群体，最需要救助和帮扶，我们用这样的行动来让老年朋友们了解，很多像我们一样的社会爱心人士还有幼儿园的小朋友都在关心他们。同时呼吁全社会为他们解难题、办实事，及时把学校和社会的温暖送给他们。”通过这次活动，给孩子们也上了一次生动的德育课，培养了幼儿尊老、敬老的传统美德，并使这一美德在孩子们心中深深扎根、发芽。

社区与幼儿园开展活动 篇5

各镇、处党委，市人武部党委，市委各部委，市级国家机关各办、局（公司）党组、党委、党总支（支部），各人民团体党组、党支部：

为深入贯彻落实《中共武穴市委、武穴市人民政府关于进一步加强社区建设的意见》（武发[]8号）文件精神，进一步发挥文明单位在精神文明建设中的带头作用，推进文明社区和省级文明城市创建工作，为广大市民提供和谐舒适的社区生活环境，市文明委决定，从今年开始，组织部分省级、黄冈市级以上文明单位与社区结对开展精神文明结对共建活动。具体实施方案如下：

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，以全面落实科学发展观，牢固树立社会主义荣辱观，提高市民思想道德素质，改善城市环境面貌为主要内容，以文明单位、社区联手结对共建、优势互补、双向互动、相互促进、共同发展、共享文明成果为主要方式，充分发挥文明单位的影响、示范带动作用，延伸精神文明创建活动领域和覆盖面，推动社区精神文明建设深入开展，更好地服务于市委、市政府工作大局。

二、共建方式

结对共建以全面安排为主，自愿商定为辅，动员和组织省级、黄冈市级以上文明单位与就地就近社区结成对子，共同开展精神文明创建活动，服务好社区“一本四化”建设，参加共建的文明单位可以与一个社区结对，有条件的，也可以与多个社区结成共建对子。

三、共建任务

结对共建活动中，各级文明单位除按照市委、市政府统一要求，完成社区建设相关工作任务外，具体要实现以下“六个一”工作目标：

1、创办一所文明市民学校，开展经常性文明市民教育。紧扣“争当十佳文明市民，共创省级文明城市”这一主题，以提高居民素质为重点，按“八有”标准，在每个社区建立一所文明市民学校。立足社区和各单位实际，举办一期文明城市创建宣传专栏，定期组织形式多样的文明市民教育活动，在社区广泛开展社会道德、职业道德、家庭美德和个人品德教育，深入开展“十佳文明市民”评选活动，共同培植健康、文明、和谐、有序的社会环境。

2、扶持一定数量资金，积极创建文明和谐社区。以社区环境绿化、净化、美化为目标，集中人力、财力、物力，组织单位干部、职工和社区群众共同参与环境卫生专项整治，搞好辖区单位绿化和庭院美化工作。全面加强社区基础设施建设，使结对社区公共设施齐全、功能完备，让干部职工和社区居民享受优美舒适的工作、生活环境。积极推进和谐社区建设，确保共建社区被评为市级以上文明社区。

3、每月组织一次志愿服务活动，推进文明社区公益事业发展。各级文明单位要及时组建志愿服务队伍，结合社区实际，经常性的开展帮困助学、赈灾募捐、关爱空巢老人、关心留守儿童、关注残疾人等志愿服务活动。积极为社区提供人才、信息、市场、项目等各方面支持，配合社区开展各种便民利民服务活动，协助社区壮大志愿服务队伍，规范志愿服务行为，切实提升志愿服务水平，真心实意地为社区居民提供全方位的优质服务。

4、每月组织一次群众性文明创建活动，丰富居民精神文化生活。结对共建文明单位要切实担负起社区精神文明建设工作职责，积极开展好文明楼栋、文明庭院、文明小区、文明单位等活动。并结合社区实际，开展好“四进社区”（科教、文体、法律、卫生）活动。积极挖掘社区文化资源，兴办社区文化事业，按照一个社区一个主题，一个社区一个品牌的工作思路，精心设计好群众喜闻乐见的精神文明创建活动，倡导文明健康的社区新风尚。

5、每季度组织一次民意大调查，切实解决居民实际困难。结对共建的文明单位要安排干部职工深入社区千家万户，广泛开展访民情、听民意调查活动，充分听取居民意见和建议，并及时向全市社区建设工作领导小组汇报，为社区建设当好参谋。针对群众反映强烈的热点、难点和重点问题，制定出详细的解决方案，真正做到情为民所系、利为民所谋，切实解决群众关心的实际困难和问题，最大限度满足社区居民精神文化生活等各方面需求。

6、建立一个在职党员联络站，创建“党员文明示范岗”。由镇处、社区牵头，辖区文明单位配合，共同开展“在单位做一名好员工，在社区做一名好公民”的“双好”活动。各社区要普遍建立一个“在职党员联络站”，辖区文明单位党组织要积极发动在职党员到所在社区党员联络站报到。社区党组织根据在职党员职业、特长及居住情况，设岗定责，使在职党员积极投身到社区建设中来，以此进一步激发在职党员居住在社区、奉献在社区、回报在社区的热情，充分发挥在职党员的先锋模范作用，深入开展“党员文明示范岗”创建活动。

四、组织领导和工作要求

1、加强领导，确保结对共建工作扎实有效开展。为保证工作顺利推进，市里成立结对共建工作领导小组，市委副书记王永忠同志为组长；市委常委、组织部长汪国兵，市委常委、宣传部长王宝超同志为副组长；市委组织部、市委宣传部、市文明办、市民政局、武穴办事处、刊江办事处为成员单位。社区结对共建工作由市文明委统一领导，市文明办牵头督办，镇处牵头抓总，社区和辖区文明单位相互配合，具体落实。

2、提高认识，把结对共建工作融入到本单位精神文明创建活动之中。文明单位要充分认识与社区结对共建的重要意义，充分运用同创共建这一活动载体，引导广大干部职工增强社会责任感，积极投身和谐社区建设。要把结对共建与本单位的精神文明创建活动有机结合起来，把承担的共建任务融入到各自的业务工作中来。共建单位要主动与结对社区联系，制定共建活动方案，明确工作措施，狠抓工作落实。

3、真抓实干，把居民评价作为检验活动成效的最高标准。开展共建和谐社区活动，要立足实际，着眼实践，重在共建，贵在实效。要坚持不懈，从具体事情抓起，从居民群众最关心的热点问题抓起，多办作用大、影响大的实事、好事，让居民切实感受到结对共建带来的新变化，切实体会到同创共建带来的实惠。活动不搞形式主义，不作表面文章，不走过场，评价活动的成效要以社会反响和居民群众的`满意度为最高标准。

社区与幼儿园开展活动 篇6

有人说，纵横的道路是一个国家经济的命脉，也有人说交通干线连接着的是政府与人民。当我头顶金盾、穿起这身警服的 畅地飞驰，让所有的行人平安地来去……

“桃李不言，下自成蹊”。在神圣的党旗下我发自内心地真诚告白：永远做党旗下最亮丽的一盏红绿灯!

这篇关于社区建党节演讲稿的文章，希望给正在阅读本文的你带来帮助!社区开展全国助残日活动讲话稿

关爱别人是全人类的美德，让我们从今天做起，从身边做起，从小事做起，从一点一滴起，在今后的每一天，让我们尽量多给别人带来一点关爱和帮助，让所有的人同享一片蓝天，共同享受生活的美好吧。如下是给大家整理的社区全国助残日活动讲话稿，希望对大家有所作用。

社区开展全国助残日活动讲话稿篇【一】

社区与幼儿园开展活动 篇7

因为《幼儿园指导纲要》明确指出安全工作在幼儿园一日生活中的重要性, 所以以下关于区域活动的研究均以安全为前提。

一、区域设置“活”一点

区域环境是让学生按照自己的意愿和能力开展活动的场所。 科学合理的活动区域的创设, 是区域活动有效开展的前提。

我认为区域的设置在安全的前提下应涵盖幼儿身心发展需求的各个方面。 区域的大小和位置应根据活动的需要灵活地创设与调整, 不仅要注意动、静不同区域的合理分隔, 尽量避免相互干扰, 还要在不同的主题中, 根据区域活动的内容作调整。 比如在中班主题《我找到了春天》这个主题中, 科学区的幼儿观察蜗牛吃什么, 并用表格记录观察的过程和结果。 这样的观察记录需要的场地并不大, 但是需要相对安静的环境, 因此我把科学区安排在美工区的边上, 中间以一块屏风相隔, 幼儿都能很好地投入活动。 而在主题《我们身边的科学》中, 科学区的幼儿探索水的流动, 需要各种盛水和舀水的器皿。 因此我为科学区的幼儿提供了非常大的空间, 并且选取了靠近厕所 (水源) 的位置, 不仅保证科学区的幼儿在取水过程中更安全方便, 而且避免对其他区域产生干扰。

当然, 灵活设置活动区域并不等于放任, 为所欲为, 在创设活动前就必须认真思考。

二、材料投放“趣”一点

材料是区域活动有效开展的物质基础, 是幼儿获得知识、经验的载体。 因此, 材料是否符合幼儿心理和生理发展的特点, 能否激起幼儿的兴趣, 对区域活动的有效开展有很大的影响。

1.挖掘材料的艺术性和创造性。

用创造性的眼光发现材料, 充分发掘材料的艺术价值, 可以为幼儿打开一扇创造之门, 让幼儿感受平凡世界中的艺术美。 印象比较深的是有一次参观社区的活动, 我发现小区中有一些废弃的砖块, 仔细观察这些形状各不相同的砖块, 造型非常独特, 可以为教育所用。 于是我将这些碎砖块进行清洗、消毒, 晒干后投放到创意美工区, 让幼儿结合砖头的外形合理想象, 运用轻黏土、颜料等材料进行装饰, 让砖头变漂亮, 独具风格。 原本是废旧的材料, 幼儿却充分将其艺术性展现出来, 孩子们领略到“材料有限, 创意无限”。

生活中“万物皆材料”。 在区域活动中, 各种废旧材料、自然材料的运用, 既增长知识, 又带来创作灵感。

2.有目的性地更新材料。

由于区域活动是主题活动的重要组成部分, 因此, 教师在投放材料时应紧跟幼儿的活动需求和近阶段的主题目标, 具有目标性地更新材料。

如在“我找到了春天”主题活动中, 我在美工区投放了一些树枝, 粉色皱纹纸, 双面胶, 树枝的枝头点上一些轻泥, 既美观又保证幼儿的安全, 让幼儿把粉色皱纹纸搓成桃花, 黏在树枝上; 语言区中我为幼儿提供春天的背景和毛毛虫、 蝴蝶头饰, 幼儿可以在《毛毛虫变蝴蝶》的故事情景中充分感受春天的气息;春雨过后, 经常会看到小蜗牛在操场上爬行, 于是我把小蜗牛投放到科学区中, 让幼儿探究蜗牛吃什么;数学区中我为幼儿提供配有数字的蝴蝶和花朵数量各不相等的花束, 幼儿对蝴蝶找花的活动兴趣很高……在随主题的改变和幼儿的发展而不断更新操作材料的区域活动中, 幼儿不知不觉地积累经验、获取信息、建构知识从而获得发展。

3.充分考虑材料的探究性和操作性。

能吸引幼儿探究和操作的材料才能引发幼儿动脑思考和动手操作。 在区域活动的观察记录中, 有时我们会发现幼儿时常会拿起材料—摆弄片刻—张望—另换一种材料, 不能专一地进行活动。 此时, 我们就该反思为什么材料不能激起幼儿探究的欲望, 是难度不适宜或者是过于枯燥? 在对幼儿的长期观察中发现, 精美的材料能在短时间内吸引幼儿, 但是能吸引幼儿区探究的往往是一些可以一物多玩、更有层次性的材料。 比如生活区中, 我曾经为幼儿准备了许多精致漂亮的纽扣, 这些纽扣一开始便吸引许多幼儿来到生活区, 但是很多幼儿在操作一会儿之后便离开, 是否是单一的操作过去枯燥呢? 针对这一现象, 我做出了反思和调整, 我请幼儿在扣扣子的过程中仔细观察纽扣的排列规律, 例如纽扣的颜色为红黄蓝;形状是圆形、方形、三角形;洞眼的个数是2、3、4……这样的操作材料既锻炼了幼儿的动手操作能力, 巩固了幼儿对于颜色、形状、数字的认知, 还为幼儿提供了探索各种规律的机会。

具有探究性的材料无疑是激发幼儿兴趣的关键。 怎样让材料既能激起幼儿探究操作的兴趣, 还要保证幼儿取得目标预设一致的知识经验, 是一个值得长期观察探讨的问题。

三、教师指导“妙”一点

《纲要》提倡:“教师应善于观察幼儿在活动中的反应和表现, 敏感地察觉他们的需求, 以适当的方式应答, 形成合作探究式的师幼互动。 ”可见, 教师的指导是区域活动有效开展的重要环节。

1.巧生情境, 妙用指导语。

在区域活动中, 教师为使幼儿自主探索、体验、发展, 要依据幼儿的活动情况进行不断的思考分析, 调整自己的指导行为, 尽可能地利用一切机会教育幼儿。 在指导的过程中, 更要注重指导语的趣味性、有效性。 中大班的幼儿独立思考的能力较强, 我通常会使用一些建议性的语言引导幼儿;指导小班时则可以改用一些有趣生动的语言启发、鼓励幼儿参与活动。 教师巧妙的指导语无疑是对幼儿最好的启迪。

2.巧妙把握介入的时机。

在区域活动中, 幼儿在遇到问题时自然而然会想到求助老师, 教师应该敏锐地察觉到这正是让孩子发现创造的好机会, 应该判断这个问题是否超出幼儿的最近发展区。 有时候一句“你再想一想, 我觉得你可以的”或者启发幼儿换一个角度思考, 问题便迎刃而解。 如果孩子确实遇到了难题, 也应该遵循老师是活动的引导者, 解决问题的人仍然是孩子这一原则。如在一次美工区的活动中, 灿灿小朋友跑来向我报告, 绿色的颜料已经用完了。 我联想到最近主题活动中一节科学活动《颜色变变变》, 何不启发幼儿从三原色入手来解决问题呢? 于是我笑着说:“你想一想, 能不能从这些颜料中变出绿色来呢? ”灿灿观察了各种颜料, 兴奋地说:“这里有好多黄色和蓝色, 这两种颜色放在一起可以变出绿色。 ” 这个想法让孩子兴奋不已, 并很快付诸行动。 实践证明:孩子解决问题的能力往往是超乎我们想象的。

幼儿园开展区域活动的实施与策略 篇8

关键词：区域活动；实施；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-132-01

区域活动是幼儿园保教活动的重要组成部分，是贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的有效途径，是和《指南》五大领域相互影响、相互渗透最多的活动部分，也是培养幼儿了解社会，增加社会常识，掌握科学知识的重要平台。那么，怎样开展区域活动，在实施过程中面临着怎样的问题等等，都是影响区域活动效果的重要因素，现就结合我园区域活动实施过程，将各种因素分析如下：

一、区域活动实施现状

1、区角设置少，不能满足活动需要；

虽然各级各部门一再要求幼儿园必须控制大班额问题，但是，由于种种原因，大班额问题还是很难解决的，动不动五六十个孩子的班额司空见惯。在这种条件下，能用的房舍都用在了活动室和寝室建设上，设计时的20-30名幼儿的活动室、寝室，一下子来了2至3倍的幼儿，活动时都显得拥挤不堪，在这种条件下，要设置足够的区角，难度可想而知，在区角数量不足的情况下，不论是按照幼儿比例还是班级标准，都难以达标，幼儿活动时就很难满足了。

2、区角设置滞后，缺少新意；

在大班额的限制下，幼儿教师更多的时间都是集中在怎样更有效的管护幼儿上，很少有时间研究各种区角的设计和研究，所以，造成很多区角的设置都落伍了，更缺少一定的创意，幼儿在活动时也很难表现出更高的积极性。

3、区角多摆设，应付检查；

在活动室区角设置中，有些班级严格按照标准来进行区角设置，在设置时往往更加注重数量而忽视质量，个别区角在设置时能容纳的幼儿很少，缺乏一定的实用性，这就造成了领导检查时数量过关了，但根本无法开展活动，颇有应付检查之嫌。

二、区域活动实施建议

1、认识区域活动的重要性

区域活动是幼儿园保教活动的重要组成部分，各个区角的设置其实是将成人社会的某个场所小型化、简单化的搬到幼儿园来，是幼儿了解社会，适应社会的最早实践，也是培训幼儿适应社会的早期训练，其重要性不言而喻。

2、克服保教活动惰性心理

区域活动在实施过程中造成的幼儿分散，不便管理等问题对于大班额、保教人员不足的大环境而言，的确带来了不小的挑战，也增加了保教人员的工作负担，于是，以区角不足，安全隐患等为借口减少区域活动的次数与时间其实是惰性心理在作怪，只有克服这一心理，区域活动的开展才能更有效。

3、科学设置区角，增强幼儿活动新鲜感

区角的设置保持一定的新鲜感才能更好的吸引孩子们的注意，所以，在区角设置上，一定要根据孩子们的年龄特点，科学的设置不同的区角，各个区角的保留时间也不是固定不变的，及时观察孩子们的兴趣度，对于孩子们不再感兴趣的区角必须及时更换。

4、研究区域活动方式方法，预判研究效果

在设置区角的过程中，保教人员首先要仔细研究各区角的活动方式方法，对于某一区角，孩子们可以怎样玩，玩到什么程度都要提前研判，当孩子们玩到某一程度时老师怎样介入引导等等都要提前预想到，以方便保教活动的有效开展。

三、区域活动中应注意的问题

1、安全问题

首先，区角的设置一定要注意安全问题，在设置之初，对该区角存在的安全隐患一定要充分认识，及时做好整改工作，严防活动中对孩子造成不必要的伤害；其次，在设施设备的应用上，更要确保安全的原则，容易对孩子造成伤害的材料，坚决不得投放于活动现场，对设施设备定期检查中，发现隐患立即整改，缺陷材料立即收回；最后，是活动就有可能有突发事件，一旦有突发事件，秉承先救人，再救物的原则，力争使事件影响最小化。

2、区角设置

区角设置过程中，趣味性、科学性、安全性三者缺一不可，趣味性确保孩子爱玩，吸引孩子，科学性让孩子在玩的时候目标明确，指引孩子成长的方向，安全性更是重中之重，它确保了孩子们的健康成长。这三个特性缺一不可，相辅相成，是区角设置的关键所在。

3、活动探究

活动过程是区角活动的关键，在过程中首先要培养幼儿动手动脑能力，这是区教活动的核心；其次要注重五大领域的相互渗透，不能为了某一领域而单独开设活动；最后就是转换角色，参加区域活动，老师完全可以全身心投入区角活动中，将自己当做一个小小稚童，无邪的玩耍。

四、区域活动中应达到的效果

1、幼儿手、脑协调发展

设置区角，开展活动，让幼儿亲自参与其中，关键是要促进孩子们的手脑的协调发展，手脑健康有序的发展了，才能为孩子将来的发展打下坚实的基础。

2、了解社会常识，掌握科学知识

区角作为社会场景的微缩版，就是要让孩子全面的了解社会，掌握一定的科学知识，为孩子将来走向社会、适应社会打下坚实的基础。

3、贯彻《指南》、《纲要》精神

《指南》、《纲要》中对3-6岁儿童的学习与发展指明了方向，幼教工作者就要坚决执行。《指南》中五大领域的教育精神就是通过一天的活动来贯彻的，而区域活动又是这些活动中的重中之重。

社区开展“四民社区”活动 篇9

XXXXX社区为进一步提升社区服务水平，为居民群众营造一个文明健康、环境优美、安全便利的生活环境，开展了以“便民、乐民、康民、安民”为主要内容的“四民社区”活动，有效促进了和谐社区建设步伐。

一、“便民社区”活动，让居民群众省心。社区不定期的举办现场服务进社区活动。此项活动不仅为居民的生活提供方便，提升了居民对社区工作的认知度，更加深了社区与居民的相互了解。

二、“乐民社区”活动，让居民群众开心。为了不断丰富居民群众文化生活，社区积极动员辖区有文艺爱好的居民加入到社区的模特队、合唱团，还搭建起了辖区书法爱好者与书法家之间的交流的平台，极大的丰富了社区的文化生活。

三、“康民社区”活动，让居民群众舒心。社区认真落实社区环境卫生整治活动，组织社区志愿者、低保户和包干单位共同参与到创建卫生城市活动中来，为居民创造出“整洁、干净、文明、优美”的居住环境。

四、“安民社区”活动，让居民群众放心。每半月邀请辖区派出所民警对社区居民进行法制教育，开展“廉政文化进社区”、“开门评警”活动，形成了“警民联动、群防群治”的社会治安综合治理机制。

社区与幼儿园开展活动 篇10

唐镇幼儿园

一、概念的界定

故事是一种真实的或者虚构的事件，是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，具有生动性和连贯性，较适于口头讲述。

幼儿故事篇幅简短精巧、情节曲折有趣、语言生动形象，适应幼儿的接受能力，为幼儿所喜爱。

本文所指故事泛指适于幼儿讲述的所有叙事性文学作品，包括童话、寓言、民间故事、历史故事、儿童科学文艺作品及儿童生活故事等。

故事活动是幼儿通过听说、表演等方式对故事进行欣赏、理解、讲述和表达、表现的一种活动。

幼儿园开展的故事活动主要是指创设故事活动的环境、提供适宜幼儿学习的故事内容，运用多种、有效的指导方法，幼儿通过听说、表演等方式对故事进行欣赏、理解、讲述和表达、表现的一种活动。

二、研究依据

1、幼儿园开展故事活动符合《上海市学前教育纲要》的精神。《纲要》在语言领域也强调“发展幼儿语言关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。”故事中有生动、优美的语言，有变化无穷的情节内容，有不同性格的人物形象，深受幼儿的喜爱。幼儿在欣赏、模仿、学讲、学演、创作的过程中，不知不觉地锻炼自己大胆、肯讲，愿表演的积极态度。

2、幼儿园开展故事活动符合幼儿语言素养发展的需要。故事作为一种最受幼儿喜欢的文学形式，蕴涵着丰富的认知、情感、审美等方面的价值，有利。

计专门的故事活动和渗透的故事活动两种基本形式。专门的故事活动主要包括故事教学活动、故事阅读活动、故事欣赏活动、故事表演活动和故事创编活动。渗透的故事活动主要是在其它领域活动中的渗透、在主题活动中渗透、在一日活动中渗透、在游戏活动中渗透和在环境创设中渗透。

4、故事活动策略的研究

幼儿园开展故事活动的策略主要有情境熏陶策略、因材施教策略、实践锻炼策略、循序渐进策略和互动发展策略，并在实践中对这些策略不断反思、分析和总结。

五、课题实施

1、加强理论学习，深化课题研究，提高教师的课题意识和参与课题研究的积极性和主动性。课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的进行课研，我们组织教师收集情报资料，采用教师自主学习和课题组集体研讨学习的形式，学习《课题研究方案》、《幼儿园故事活动的组织与指导》、《幼儿故事活动的设计与组织》等有关内容，帮助教师进一步明确故事活动概念的界定、故事活动的目标、内容、形式和组织指导策略。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，把学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等显现出来，每位教师撰写学习心得。

2、开展课题论坛，组织专题研讨，增强教师对课题的认识能力。

我园教师的专业水平和课题研究能力相对较弱，有一部分教师害怕做课题，有一部分教师不会做课题，为提高课题研究的质量，有效开展课题研究，我们围绕课题开展了“我对故事活动的看法”、“故事活动怎样分类”的论坛。论坛中，老师们收集资料，制作ppt，阐述自己的观点和看法，同时，有老师根据论坛要点作总结和评价。通过开展论坛活动，让教师在参与活动的过程中，共同提高教科研的研究能力。从中感悟到：

（1）从不参与到重在参与。过去不参与课题研究的教师缺乏主动性，听听即过。现在人人是课题研讨的主体，人人参与课题研究的全过程，在听——说——评的互动过程中，既提升了课题的质量，自身得到了锻炼，体验到团队智慧的力量，群体研究的氛围浓了。

（2）从注重结果到重视过程。论坛的开展，对课题组成员既是压力又是动力，大家更重视课题研究的过程，有信心挖掘课题研究的深度，从注重两头热（立项、结题），过程环节问津较少，到现在课题骨干组大研讨、多形式的研究课、论坛、辩析沙龙等研究活动。资料丰富了，课题充实了、研究有效了。

（3）从关注个别到整体辐射。过去我们较关注对立项课题人员的培训指导，使教师课题研究的水平差异日趋明显。现在建立了课题资料经验共享，每个人随时都可借阅，学习借鉴他人经验，教师们获得了有效的帮助。

3、多途径开展故事活动，激发幼儿对故事活动的兴趣。（1）开展餐前、餐后故事会活动

教师利用餐前零星时间，组织幼儿听讲故事活动（听老师、听同伴、听录音）；餐后组织幼儿听“小喇叭故事”，请大班的哥哥姐姐在小喇叭里讲故事，中班、小班的弟弟妹妹听故事。（2）创设幼儿故事表演区——小舞台

小舞台是幼儿自编、自导、自演的一种游戏形式，提供给幼儿自我表现相互同化的机会。我园班班开展小舞台活动，在这种开放式的活动中，幼儿自由结伴、自己选择合适的角色、自己设计节目，自己决定当演员还是观众。他们自我表现、自我欣赏、自我陶醉，还常常根据自己的生活经验、爱好进行创编、设计，满足了游戏的心理需求，表现和表达能力得到充分的锻炼。

（3）引导幼儿积极进行故事创编活动

幼儿在对故事情境、故事内容有一定了解的基础上，发挥想象力创编故事内容。它的基本形式也可以分成三种，首先是通过理解故事上半段，让幼儿创编故事下半段；第二种是通过理解故事内容，让幼儿创编故事的结尾；第三种是为幼儿创设一定的故事情境、提供相应的故事人物，让幼儿创编故事内容。（4）创设故事表演角

教师在班级中设置表演角，表演角中教师根据班级幼儿的年龄和实际水平投放道具和材料，有木偶、纸偶、头饰、音乐（故事）磁带以及各种辅助材料。幼儿根据自己的兴趣、爱好、经验、能力和水平选择或自制道具、自主表演。

（5）组织幼儿积极参加园内外各类讲故事比赛、故事表演比赛

我园积极参加了小青蛙故事比赛、浦东新区看图编故事比赛、镇童话剧比赛，在活动中取得了较好的成绩。

六、成果

一年来，我们结合教学实践和教研活动，开展了学习、设计、实践、研讨等方面研究工作，在研究过程中，通过实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。

第一，通过研究讨论，制定出了适合小、中、大不同年龄段幼儿的故事表演评价体系。小班：

个体表演：1）喜欢听故事，愿意讲故事。2）学会模仿故事中的角色进行讲述。3）学习用手势、动作表现故事内容。4）讲故事时声音清楚、响亮。

社区与幼儿园开展活动 篇11

一、认真学习，提高教师对自主性游戏的认识

（一）基于问题的学习

幼儿园要组织教师认真领会《纲要》和《指南》的精神，充分认识到生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐[1]。要充分认识到幼儿自主性游戏的重要性以及教师在幼儿自主性游戏中做好观察记录和适时指导的必要性，积极做好引领和指导工作。如我园在开展自主性游戏时就带大家认真学习邱学青的《学前儿童游戏》、季晓英的《幼儿自主性游戏的环境创设与引导》、李淑贤和姚伟的《幼儿游戏理论与指导》以及《走进游戏，走近幼儿》、《游戏和儿童发展》等指导丛书，这些专业理论的学习使教师眼界大开，也大大增添了教师开展自主性游戏活动的信心。

（二）带着问题培训

自主性游戏活动中，“如何做到有效观察和适时介入”“如何在有限的空间里开展自主性游戏活动”“如何培养幼儿在自主性游戏中的创造性”等存在许多难点问题，为此，我园多次外派骨干教师去上海、南京、武汉、合肥等地参加相关培训。如外派教研组长去上海参加华师大组织的“关于开展区域游戏活动的实战研修”培训，实地观摩上海市虹口区实验幼儿园开展的幼儿自主性游戏活动；去合肥观摩省级示范园开展的“联动教研”——“教师在区域活动中介入的适宜时机及方法”，并现场参加研讨。此外，为了更好地开展自主性游戏活动，每年我园都有计划地安排年轻教师外出学习，参加相关培训，提高专业理论知识和教科研水平。

二、创设宽松和谐的游戏环境，实现自主性游戏的观察和指导

在自主性游戏中，幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习。教师要充分认识到自主性游戏对幼儿身心发展的作用和重要性，在班级较好地利用空间、区域、角落等创设宽松自由的游戏环境，提供大量的丰富的可操作材料，使幼儿能够充分自主地进行游戏活动。

（一）重视自主性游戏的环境创设和材料投放

1.针对幼儿的年龄特点创设自主性游戏环境、投放游戏材料。

游戏环境的创设和材料的合理投放是幼儿实现自主性游戏的前提，创设环境时，要求教师考虑游戏材料的层次性，即根据幼儿的年龄特点以及同年龄段幼儿不同的发展水平来投放游戏材料。

2.每月进行一次环境创设与材料投放观摩评比。

根据学期计划，幼儿园可每月对班级开展一次环境创设与材料投放的观摩评比活动。从环境创设的整体构思、环境布置的教育内容、材料的利旧用废、空间的有效使用以及能否体现幼儿在环境创设中的作用等方面来进行自主性游戏环境的创设检查和交流评估。通过检查评比、观摩学习与研讨交流等，有效地促进教师创设自主性游戏环境的能力，为开展自主性游戏活动提供良好的物质条件。

（二）重视自主性游戏的观察与指导

《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，但要使游戏发挥其应有的教育作用，需要教师对游戏进行科学的指导[2]。

1.通过环境的创设实施隐形指导。

在开展幼儿自主性游戏过程中，重视发挥教师对幼儿自主性游戏的隐形指导作用。首先，教师通过创设图形标志隐形规范幼儿的游戏行为。如创设幼儿熟悉的图形标志、实物标志以及角色标志，实现游戏场地的合理规划，营造游戏的氛围，给幼儿在不同区域可以玩耍的许可和自由选择的机会，减少幼儿与同伴之间以及不同区域环境之间的矛盾和冲突。其次，教师通过游戏场地的设置影响幼儿的游戏行为。尤其是在区角游戏中，教师为满足幼儿与环境的互动，要充分考虑动态区域和静态区域空间的范围与变动情况，除了既成的、待定的游戏场地外，再专门设置一些自由区或备用区从而满足幼儿在不同区域实现自主性游戏发展的需要。

2.借助游戏观察，选择适当的机会介入指导。

邱学青在《学前儿童游戏》中提出，“观察是指导幼儿游戏的基础、前提和保证”，在幼儿自主性游戏活动中，需要教师认真观察，做好相关记录，无论是表格、文字记录，还是拍摄照片记录幼儿游戏过程，都离不开教师的细致观察。通过自主性游戏的前期观察，教师知道什么时候只看不介入，什么时候试探性介入，什么时候应当深入其中，什么时候可以退出，哪些信息将成为以后教学的依据，全在教师对幼儿发展的把握之中，因为细致的观察让教师看到了幼儿的不同学习过程，看到了幼儿经验能力的差异，看到了生成教育的契机[3]。教师对幼儿自主性游戏的观察与指导会有力地推动幼儿自主性游戏活动的开展，保证自主性游戏活动的质量。

首先，教师可利用照片、观察记录表或文字的形式对幼儿在游戏中的表现进行记录。如，教师根据幼儿在自主游戏时间内以区域为定点对幼儿进行细致观察，从“主动性、积极性、独立性、创造性”四个维度来观察和分析，观察幼儿参与游戏的主动性，了解他们是否主动选择玩具、主动分配角色、主动选择同伴的游戏情况；观察幼儿参与游戏的积极性，了解他们与同伴互动、与材料互动、参与游戏的兴趣的积极性情况；观察幼儿参与游戏的独立性，了解幼儿解决游戏中遇到的问题、解决与同伴的冲突的能力情况；观察幼儿参与游戏的创造性，了解幼儿材料的创造、角色的创造、情节的创造、问题解决的创造性表现等等。通过实际观察，了解幼儿在自主性游戏活动时的行为指向，从而为教师选择介入幼儿游戏时机提供实践依据，同时对部分幼儿进行跟踪观察，并书写成典型案例，进行反思和研讨。其次，根据观察选择合适的介入时机。教师通过实践观察选择适宜的介入时机，如当幼儿对所设计的自主游戏没有兴趣时或难以与其他同伴相处导致游戏进行不下去时，教师可选择介入游戏；当幼儿不想玩或当教师感到自己介入游戏干扰幼儿的时候，可选择不介入的策略。最后，优化教师在幼儿自主性游戏中的指导策略。通过游戏介入法、材料提供法以及语言指导法有针对性地参与到幼儿游戏中，从而为幼儿自主性游戏的进行提供适宜的帮助和指导。

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由此，教师就能够根据不同游戏情况及时有效地引导幼儿解决在游戏中出现的各种问题，较好地激发幼儿探究的欲望。同时，教师的参与和指导会让幼儿对自主性游戏兴趣更浓，从而激发新的游戏热情。

三、以自主性游戏为主题，开展系列教科研活动

（一）业务学习围绕自主性游戏的主题来开展

幼儿园每周都有全园教师的业务学习时间，可要求各班教师将自己的精选案例，插入图片制作成电子文本或PPT形式，在电子白板或投影仪上边播放边介绍，开展关于自主性游戏的“案例分享”活动。这样，每位教师都能结合具体案例，介绍活动过程、自我反思、教育策略等内容，然后进行集体研讨，分享经验、解决问题。借助这个学习平台，大家都愿说、有话可说、有水平地说，总结交流，共同提高，更好地促进了教师的专业成长。

（二）以教研组为单位开展教科研活动

为了更好地开展幼儿自主性游戏活动，充分保证教科研活动的成效，结合各年龄段幼儿的年龄特点，幼儿园可以年级组为单位，来进行幼儿自主性游戏的园本教研活动。如我园大班年级组就开展了“区域游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”；中班年级组开展“户外游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”；小班年级组开展“结构游戏中幼儿行为的观察与指导研究”。这种有针对性的园本教研，使幼儿自主性游戏活动形式更加全面和灵活多样，也吸纳更多的年轻教师参与到园本教研中来，并在教科研活动中成长。

四、开展自主性游戏活动，促进家园共育

幼儿园开展自主性游戏活动，能引起家长的高度重视，促进家长重知识、轻游戏观念的改变，幼儿在自主性游戏中的变化会让家长刮目相看等等。在自主性游戏的环境创设中，幼儿园充分利用家长资源，丰富游戏材料的品种，呈现多样化的材料投放方式，让幼儿有更多自主选择游戏主题与材料的机会，密切家园合作，由此推进自主性游戏活动的开展。在此过程中，各班积极引导家长参与材料的收集工作，开展各种自主性游戏。如在以年级组开展的各项亲子游戏活动以及自主性游戏活动“开放日”中，家长们更是亲身参与和体验，从而积极主动配合幼儿园，形成家园合力，促进幼儿身心健康发展。

综上所述，幼儿园通过开展自主性游戏活动，能够有效地促进幼儿学习的积极性、主动性和创造性等多方面的发展，幼儿语言表达能力、思维力、想象力、社会交往能力以及专注力等也会大大增强。此外，自主性游戏的开展还有助于教师的专业成长，教师创设环境、投放游戏材料的能力和观察、指导游戏的水平得到提升。同时，也使家长重知识、轻游戏的观念得以改变，从而家园共育，为幼儿的终身发展打下基础。