县小学数学优质课展评活动

县小学数学优质课展评活动（精选12篇）

县小学数学优质课展评活动 篇1

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这四节课都体现了这一特点。

如，何老师《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。

二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也认为，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构的过程。如，《分苹果》一课，郭老师在引导学生探究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，从而探究10的加减法。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在分苹果的过程中，体验10的各种分法，以及10的加减法。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。

又如，何老师《搭配中的学问》也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。如，“搭配衣服”的活动以小组合作的形式出现，以“两件上装和两件下装”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种不同的搭配方法，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，从而得出上装和下装有4种不同的搭配方法。在引导搭配的表示方法时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方法连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与。并且能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配找出来。

三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。

在四节课中，教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形

成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：

首先，练习具有一定的针对性。如，《生活中的比》，为了帮助学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面哪些题目可以用比来表示？如果能，就写下这个比，并求出比值，求出来的比值表示什么意思？„„这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。

第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。四位老师都精心设计了具有趣味性、符合儿童年龄特征的形式多样的练习。如，搭配早餐，《分苹果》一课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“路线的选择”这一道练习题：“世博中心至台湾馆有2条路，台湾馆至中国馆有3条路，”根据此情景，你能提什么数学问题？如果在世博中心至台湾馆再修一条路，台湾馆至中国馆多修2条路，一共有几种不同的走法？这道练习既能帮助学生理解搭配的问题，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。

四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。四节课中，老师们都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“你回答的声音真响亮，要是你以后也能这样就更好了”、“你很有生活经验，这样的题目也难不倒你”、“你想的方法真简便，从这就看出你是个爱动脑筋的孩子”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。

县小学数学优质课展评活动 篇2

2009年全国普通高中信息技术优质课展评活动于11月6日～7日在四川省绵阳南山中学举行。这是第二届高中信息技术优质课展评活动。第一届是两年前在天津市举行的, 当时参加的省份不到10个, 每个省送4节课。两年以后, 参加的省份达到了23个, 规模迅速扩大。

我是第二次去绵阳了, 上世纪90年代去过一次。当时是乘火车去的, 下了火车再转汽车, 到绵阳已是晚上八点左右, 天却还很亮。当时还没有高速公路, 中巴车一路过去一路上下客, 售票员每到一地就大声揽客:“绵阳!绵阳!”, 听起来跟“绵羊!绵羊!”一点没差别, 再配上四川话特有的音调, 听上去真的很有意思, 这是那次绵阳之行留给我的唯一印象。

2009年11月5日上午, 我又踏上了去绵阳的旅途。结伴同行的有南京师范大学李艺教授一行7人、天津和江西的信息技术教研员等不少专家评委。可惜遇到了些路况意外, 从杭州到绵阳整整走了12个小时, 错过了选手们的抽签。

5.12四川大地震一年后, 当时也是受灾比较严重的地区之一的绵阳城, 如今已看不到废墟的痕迹。经过重建, 绵阳看上去与其他发达地区的地级市一样繁华, 城区比较大, 但是马路上的汽车却并不多。

当天晚上在南山中学开评委会议, 气氛很热烈。评委主要以省市教研员为主, 另外有两位教授, 还有几位特级教师, 一共30人, 分成6组, 每组5人。评委分组也是采用抽签方式, 如果抽到的教室有本省选手, 则需要重新抽签。由于每个省有2～3位选手, 基本都分布在不同的教室, 因此经常需要重抽, 耗时不少。等到评委会议开完, 已是晚上10点多了。

●听课评课

11月6日上午8点, “‘长虹电视’杯2009年全国普通高中信息技术优质课展评活动”开幕式举行, 李艺教授以及四川省和绵阳市领导先后发表讲话。

比赛的计算机房中配有计算机90台, 都是清一色的“清华同方”, 可能是为了这次活动更新的。无论是班级数还是学生数, 规模都应该属于“航空母舰型”的。

本次参赛选手共48位, 来自23个省市 (自治区) , 6个机房同时开课, 一天比完, 每个机房正好8节课。上午开幕式结束后, 就开始上课, 从9点15分上到12点05分, 一共3节课;下午从1点半上到6点10分, 5节课。每个机房5个评委, 有一个组长。浙江有3位选手入选现场评比, 抽在3个机房, 倒是避免了同室操戈。我在2号机房, 8节课内容如下。 (1) 赵丽 (辽宁省北票市尹湛纳希高级中学) , 《获取网络信息的策略与技巧》 (广东教育出版社《信息技术基础》第二章第二节) 。 (2) 赵敏 (四川省成都第七中学) , 《探索人工智能的奥秘》 (教育科学出版社《人工智能初步》) 。 (3) 徐晓琼 (安徽省淮北市实验高级中学) , 《信息及其特征》 (广东教育出版社《信息技术基础》) 。 (4) 文仪 (贵州省凯里市教研室) , 《Flash动画制作初步》 (广东教育出版社《信息技术基础》) 。 (5) 李凌 (宁夏自治区银川市六中学) , 《文本信息的结构化和形象化》 (教育科学出版社第四章第一节) 。 (6) 黄丽娜 (辽宁省沈阳市第五中学) , 《计算机工作的秘密——程序》 (浙江教育出版社《信息技术基础》) 。 (7) 史钋镭 (江苏省南京外国语学校) , 《奇妙的数字音乐》。 (8) 孙云超 (广东省中山市中山纪念中学) , 《编制计算机程序解决问题》 (广东教育出版社《信息技术基础》) 。

8节课中除了两节关于程序设计的内容相近, 另外几节都各不相同, 而且教师也来自8个不同的省市, 因此一天课听下来, 倒并不觉得很累。每节课结束后, 有一个3分钟的即时点评。万事开头难, 偏偏组长把上午第一节课的点评任务交给了我。我们5个评委, 组长是北大附中特级教师, 两位省级教研员, 两位市级教研员。

第一节课是必修模块中关于网络信息获取策略与技巧的, 这一内容既好上也不好上。网络搜索从小学就开始接触, 到高中还要继续学习, 教学的深度、广度其实不好把握。上浅了, 与初中小学差不多;上深了, 必然涉及到搜索原理及相关理论知识, 对教师的学科功底是很大的考验, 如果讲不清, 反而会把学生弄糊涂。所以这一内容是好学并不好上。课一开始, 教师先向学生介绍自己的家乡, 配以PPT图片展示, 教师的朗诵水平很高, 有点播音员的功底, 引入部分情境创设还是比较成功的, 学生已被她的家乡所吸引。接着教师指定一个内容让学生搜索, 作为热身活动, 这一任务学生完成得很快, 可以看出学生对搜索已有一定的基础。然后, 教师将学生现场分组, 每一横排成为一组, 再临时指定一个组长, 出示了4个内容, 让大家利用一些搜索技巧搜索相关资料, 并思考几个问题, 这是基本任务。接下去有一个拓展任务, 让学生在3个主题中任选一个再搜索资料并组成一个文件夹, 由于时间来不及, 这一任务没有做完。教师就让学生完成一张小组评价表。这节课从设计上来说, 教师还是动了不少脑筋, 想体现问题解决和合作学习的理念。只是在环节设计和学情分析上出了问题, 导致最后课越上越沉闷, 教学效果不太理想, 小组合作没“合”更没“作”。课后点评, 我给上课教师出了几个问题:一是如果这节课不分组, 教学方式和效果会有什么不同吗?二是对学生作业情况如何有效指导和发现问题, 从而及时调整教学策略?三是从课标和教材角度来考虑, 高中和初中在这一内容教学上有何不同?这节课如果教师不讲, 直接让学生来完成这些任务, 学生的完成情况会有差别吗?

8节课各有特色，最后评下来，辽宁黄丽娜和四川赵敏的两节课排在前两位。程序设计和人工智能的课都不好上, 但是两位教师的课都上得很活, 能够紧紧抓住学生的眼球, 激发学生的学习兴趣, 得到了评委组的一致好评。当然, 课堂教学总是“遗憾的艺术”, 每节课或多或少都有一些问题, 即使是一二名的课也不例外。一天的课听下来, 感觉最大的问题还是教师自身的学科底蕴不足, 如将人工智能与机器人概念相混淆;讲信息的概念时, 将信息特征割裂开来去套题目;讲数字化音频, 却忽略了采样与量化等关键概念等。

晚上召开评委会议, 先讨论明年义务教育阶段的评比方案, 由于全国性的活动组织起来难度比较大, 小学和初中的学校规模一般都不大, 因此找一个合适的承办学校并不容易。在等待评比结果时, 我抽空了解了一下浙江选手的情况, 几个评委对浙江的课评价还是不错的。

●杂谈

11月7日上午，本次活动进行了两项议程, 先是天津教研员和辽宁教研员分别作为评委组的代表, 对所听的课做了大会点评, 李艺教授再做总点评。专家们的话还是很实在的, 点出了当前信息技术教学中存在的问题, 如学科功底不足、情境创设不当等。其实这些问题一直以来就存在, 未来也会继续存在, 要解决这些问题需要我们不断努力, 加强宣传, 加强指导。本次活动每节课后都有一个即时点评, 有的选手认为评委说的好话多, 肯定多, 就代表他的课是很成功的, 应该得高分。其实未必, 对一节课的评价, 就像语文老师批作文, 不同的角度、不同的侧重点、不同的观点对同一篇文章的评价可能会相差很大。能站到全国比赛的讲台上, 选手间的实力差距并不会太大, 教学效果一般不会太差, 这时候就看谁的课有亮点、有特色, 能真正体现新课程理念, 选手间的差距往往在一些细节处理上。所以有时在课后即时点评时, 评委指出的问题越多, 说不定对这节课打的分数还会高一些, 有个性的课往往引起的争论也会多。

活动组织得紧凑, 显示了主办方的一片苦心, 给大家留了点时间去考察地震灾区的现状, 体验抗震救灾的艰难。但是时间太短, 也带来一个问题, 大家相互交流的时间太少。其实优质课展评目的并不在于评比, 而在于相互交流、探讨信息技术课堂教学的真谛, 给广大教师一些启示和指导。虽然有即时点评和大会点评, 但具体到某一节课、某一个教学内容、课标中的某一点应该如何理解、如何来上, 教师和专家的领会并不相同, 教师可能会有很多疑惑。因此如果今后在类似活动中能够安排一些时间让教师来评课、或者针对某一主题开展讨论, 专家能适时引领, 让每一个参与活动的教师都能在原有基础上得到提升, 活动的有效性会更高, 也不枉大家千里迢迢从全国各地聚在一处。

县小学数学优质课展评活动 篇3

案例一：A老师设计了一个大班思维游戏，以若干个问题挑战幼儿的思维能力。其中有这样一个问题：“现在你和爸爸妈妈在不同的地方做的同一件事是什么？”被A老师点名的前四名幼儿相继给出的答案是“上班”“上学”“想问题”和“坐椅子”。这些答案显然与A老师心目中的标准答案不符，但A老师既不作解释说明，也不打算调整问题，而是继续请别的幼儿来回答，等着正确答案“横空出世”。当她终于等到一名幼儿答出“呼吸”时，她如释重负，立即给予肯定，直接转到下一个问题。

案例二：在大班的科学活动“沉与浮”中，B老师准备了不少材料，让幼儿操作并观察这些材料在水中的沉浮状态。在操作完之后的交流中，对于蚕豆在水中的状态，幼儿有的说沉，有的说浮，还有的说先浮后沉。B老师没有理会这一分歧，只重新问了一遍：“蚕豆放进水里到底是沉的还是浮的？”当听到大多数幼儿都说是“沉的”时，她马上说：“对了，蚕豆放到水里是沉的，所以我们要作个沉的记号……”几名幼儿嘀咕着：“我真的看到蚕豆浮上来了！”可B老师显然不容他们纠结下去了，这一环节就这样匆匆而过。

案例三：在大班的语言活动中，C老师组织幼儿欣赏一首由12行诗句组成的儿童诗《蒲公英》。为了活动的出彩，C老师颇费了一番功夫，一会儿播放动画，一会儿呈现诗歌图谱，一会儿拿采集来的蒲公英表演，一会儿又伴着音乐欣赏诗歌，活动气氛热烈。接下来，C老师还亲自表演了一段诗朗诵。活动的最后环节，C老师要求幼儿看图谱背诵诗句，幼儿却都沉默了。慢慢地，老师的眼神已从期待变为乞求，寄希望于几个她心目中的“顶梁柱”能在关键时刻救场。终于有一个男孩愿意来试一下，尽管他的背诵错漏百出，但C老师并不计较，反而用夸张的语调把男孩夸得都有些不自在了。随后，又一个女孩主动请缨，她的背诵如行云流水，C老师情不自禁地夸道：“你背得实在太好了，早知道这样，老师应该第一个叫你呢！”

在前面几个案例中，幼儿似乎都不怎么配合老师，在活动过程中频频发生“意外”。现在，我们一起来思考、分析下面几个问题。

第一，幼儿为什么不配合？

先看案例一，前几个幼儿的回答虽然不符合教师的预想，但这恰恰反映了大部分幼儿的思维水平。要回答这样类似“脑筋急转弯”的只有唯一正确答案的问题，对思维的严密性、发散性其实有很高的要求，这显然不符合大班幼儿的年龄特点。后来我们了解到，A老师的这些思维游戏选自于一本幼儿思维训练的书，她之所以选择这些内容来组织教学活动，是因为觉得这些问题新颖、有趣、夺眼球，组织这样的活动容易出彩。可见，教师在选择活动内容时并未考虑幼儿的经验、能力，那又如何能期待幼儿配合呢？

再来看案例二。幼儿在操作中发现的蚕豆的沉浮现象让观摩者也感到很好奇，在活动结束后的研讨中，大家问B老师蚕豆放到水里的沉浮状态到底是怎样的，B老师说她自己做过实验，结果是沉的。于是，她又当场重新做了实验，结果却发现确实有蚕豆是浮起来的，也有先浮后沉的。仔细观察后发现，原来有些蚕豆被虫蛀空了，小洞里没灌进水时，它是浮的，灌进水后，它就沉下去了。可见，问题出在教师的预设上。教师的预设显然不够充分：一方面，她没有进行充分的预实验，由此引发的材料选择的不当导致了实验结果的不确定性；另一方面，她完全没有预见到这一结果，也不希望看到这个意外结果打乱她的计划，因而选择视而不见。然而，幼儿不会因此而“选择性失明”，也就自然不可能按教师的剧本演完这场戏。

最后来看案例三。在教师要求幼儿只通过短短几十分钟的学习就理解并背诵这首长诗的情况下，活动出现冷场可谓意料之中。事后我们了解到，C老师之所以这样安排教学环节是从听课教师的感受出发来考虑的，一些所谓的“优课秘籍”曾提过，一般一个教学环节若超过几分钟，听课的人就会产生倦怠情绪，所以她频繁地转换，力求让活动有声有色、精彩纷呈。她还知道不少听课的人其实是很看重活动结果的，因此要求幼儿当场背诵。然而，她却没有考虑过她的要求是否超出了幼儿的能力范围。

面对活动中的“意外”，案例中的教师都没有调整教学策略，而是按自己的预设进行下去。其实，教师若不去正视那些隐藏着的问题，那些问题是不会自动消失的。试想一下，在案例一的思维游戏中，一名幼儿给出了正确答案就代表这个问题真正得到解决了吗？其他幼儿都明白为什么是这个答案了吗？在案例二的沉浮实验中，虽然大多数幼儿和教师的结论达成了一致，但仍有幼儿不服地申明“蚕豆真的浮上来了”，教师是真的没听见吗？在案例三的语言活动中，虽然那个女孩不负重托地完成了教师的任务，但这就能说明所有幼儿已通过教师安排的丰富、紧凑的教学环节真正理解和记住诗歌的内容了吗？

这样看来，不是幼儿不配合教师，而是教师不配合幼儿——没能根据幼儿的思维水平、已有经验和学习特点来设计和组织教学活动。这其实形成了一种恶性循环——对于幼儿的“不配合”，教师选择的不是面对而是掩饰，幼儿的困惑没能得到解决，结果幼儿可能更不配合……经历这样的教学活动，幼儿非但没有得到进步或发展，情感和态度反而可能受到严重影响。如果优质课展评活动的背后演绎的是那么多令人沮丧的故事，那么这样的评比意义何在？

第二，遇到幼儿不“配合”，教师应该怎么做？

其实，幼儿在活动中的反应与教师的预想不符是一件很正常的事，即使经验再丰富的教师也不可能做到“一切尽在预料之中”。优秀的教师应具备现场观察、了解幼儿并适时调整教学策略的能力。如案例一的思维游戏，即便真要选择这样的问题来让幼儿思考，也可以更开放地对待幼儿给出的各种答案。可以先不判定对错，而是引导他们自己去讨论：“想一想，你同意哪个答案？为什么？还有别的答案吗？说说你们的理由！”“分组讨论，说出你的理由，然后和你旁边有不同意见的小朋友交流，看看有没有办法说服他。”其实，想出一个答案并不难，但真要问为什么的时候，却需要他们深思熟虑，多角度地来思考问题；与有不同意见的同伴讨论，则更需要他们思考自己的理由是否充分、是否站得住脚。这个过程中幼儿可能说服了对方，也可能被对方说服，他们的思考在讨论中得以深入。最后，如果有幼儿坚持自己的某个与“标准”不符的答案，只要他有充分的理由，教师也应给予鼓励和赞扬。这样一来，一个问题确实会占用不少时间，但幼儿是真正投入地参与活动的，他们的思维能力在活动中得到了发展。

又如案例二的沉浮实验，教师完全无视活动中的“节外生枝”，仍按预设的步骤进行，这样的做法显然是不可取的。当意识到幼儿有与教师的预设不一样的发现时，教师为什么不能与幼儿一起探究验证一下呢？若在现场看到了幼儿所说的“蚕豆上浮”的现象，教师根据自己的生活经验要很快判断出其中的原因应该不是难事，而且这恰恰是一个教育契机，能让幼儿通过对比、观察更深刻地认识到物体的沉浮不单纯取决于其大小或轻重。反过来，若教师对幼儿的发现不加理会，无疑是对幼儿学习和探索兴趣的无情扼杀。

再如案例三的诗歌欣赏，如果教师能真正以幼儿为本，不贪图把各种花样塞进一个活动中，并急于追求“有形”的结果以取悦观摩者，而是给幼儿更多欣赏、体悟的时间，相信通过一段时间的学习，幼儿学会背诵乃是“水到渠成”之事。这样，幼儿就可以体验到学习的乐趣，收获成功的喜悦。

不少教师在参与优质课展评活动前会花大量时间考虑安排什么活动内容，如何让活动新奇独特、千变万化，以展示自己的风采和实力，却唯独不去考虑幼儿的经验、能力、情感、态度。为了追求展示效果的“完美”，甚至常常是一人执教，集体备课，多次试教，反复“演习”，以至于活动中要提哪几个问题，请哪几个幼儿回答，正确的答案是什么，教师都一一铭记在心，滴水不漏地执行。这样的活动虽然看起来结构完整，重点突出，脉络清晰，但实际上幼儿并不能积极、主动并富有创造性地投入其中。这样的活动不真实、非常态，丢弃了“以幼儿利益为先”的根本。我想，这在观摩者的眼中同样也不会是一次成功的活动。

信息优质课展评活动方案 篇4

承办：南溪区第二中学校

为展示我区高中信息技术课程改革成果，推进贯彻、实施信息技术新课程理念，深化信息技术课堂教学改革，进一步提高课堂教学的针对性和实效性，按照宜宾市教科所[2011]132号文《关于举行2011年宜宾市中学信息技术课程教师课堂教学展评活动的通知》的要求，经研究，决定举行2011年南溪区第二中学校信息技术优质课展评活动。现将有关事宜安排如下：

一、组织领导：

组长：袁勋伟

顾问兼指导：聂品 周小红

副组长：陈志刚

成员：李勇 田莉

二、参赛对象：

南溪二中高中信息技术科教师：田莉 李倩

三、参赛时间及地点安排

1、准备阶段： 11月15日至11月21日。教科室安排讲课顺序，参赛教师在集体备课的基础上，认真研究，做好参加比赛前的一切准备。

2、比赛阶段：11月24日.课外活动评课。

3、小结表彰阶段：11月24日

4、比赛地点：多媒体教室。

四、比赛要求及具体规定

1、参赛教师的教学理念、教学设计及授课方式必须符合新模式课堂教学改革要求。讲课要务求“真实”，讲求效率，防止作秀。

2、各位评委要本着客观公正的原则，在学校设计的《南溪二中听课（评课）记录表》上按项目逐项打分，在评课表上要简明扼要写清优缺点和建议。比赛采用说课、评课活动方式进行，评课采用“听课教师详细评课+教科室总评+领导点评”的三级评课方式，其中评课的听课教师由教科室随意点名评课。结束后教研中心要根据各评委老师的意见对本次活动进行全面小结。

3、教师在没课的情况下，尽量抽时间听课，充分利用好本次借鉴学习的机会，尽快适应新模式下课堂教学，切实提高课堂教学效率。

4、听课实行签到制。

5、课若有冲突，请比赛老师、评委教师、听课教师及早和其他科任教师联系自行调换。

五、奖项设置

按一等奖一人，二等奖一人确定优质课，并进行命名奖励。

南溪区师训中心

南溪区第二中学校

县小学数学优质课展评活动 篇5

——山东省数学德育优质课例展评学习体会

一、活动主题：

山东省数学德育优质课例展评

二、活动内容：

同课异构——课堂教学展示

具体内容：几何《圆》——《圆》、《圆的对称性》、《圆周角定理》；代数《一元一次方程》——《水箱变高了》、《打折销售》、《“希望工程”义演》。

【所学】

一、立德树人，做学生的人生导师。

【出处】出自《左传》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。” 立德指树立道德，即提高道德修养，给人们树立道德方面的榜样。立功的意思是为人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著书立说。

三不朽——立德、立功、立言

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 》 【1】充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性

【2】课程改革的总体要求

原则之一：实现全科育人、全程育人、全员育人

【3】改进学科教学的育人功能。全面落实以学生为本的教育理念。

二、深挖教材，找准教育与教学的结合点 数学史的运用

数学与生活的有机联系，不牵强附会，水到渠成。对学生的影响：学识影响、人格影响

三、课堂教学承载教育教学效果

非智力因素：一般认为非智力因素包括六个方面：注意力*，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志*、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

四、几个具体的教学环节

1、课前导入：情境导入——现行版本提倡、回顾导入——承上启下——课前小研究，找到新知识的生长点，设置根本的、开放的引导问题，为学生学习新知扫除障碍。

《礼记.学记》“老师要善喻，故君子之交，喻也。”喻指以其所知，示其不知，使其知之。

2、环节设计

2-1环节与环节的衔接：教师设计了精准的导语，把“导”放在了首位，而不是生硬的从一个环节到另一个环节，促进了学生的思维发展，为探究新的知识指明了方向、渗透了方法、总结了经验，知识的发生发展和方法的运用全在于此 导：导学、导思、导练

2-2：探究性学习：把“接受”变成“生成 ”。每个环节设计了师生双边的活动，充分调动学生的各种感官，为学生提供“问、思、见、闻”的学习方法。2-2：知识的处理： 知识问题化，问题层次化。

2-3活动后非常注意总结提升，学生能说的让学生，学生不能的老师引导着学生说，最后形成方法等。

3、关于合作

不能忽略老师与学生的合作，这一点在课堂中很重要，老师要俯下身子放下面子，把自己做为台阶，能让学生更上一层。合作的质量：次数不一定多，一个好的问题探究一次足够。

4、教学手段的运用： 常规手段：自制教具

新手段：微课——适用概念课、步骤性强的知识

5、教学热情

“凭借热情，我们可以释放出潜在的巨大能量，发展出一种坚强的个性；凭借热情，我们可以把枯燥乏味的工作变得生动有趣，使自己充满活力，培养自己对事业的狂热追求；凭借热情，我们可以感染周围的同事，让他们理解你、支持你、拥有良好的人际关系。

【所思】

1、教学目标：

设定不合理 出示不合理 没起到导学作用

2、板书设计 太常规，知识联系不突出 不规范

3、课堂小结： 小结方式不新颖 小结流于形式

4、课件的作用 用在关键处、难点处 题量等的补充手段 课件只是辅助手段 不能把教学思路全寄托于它 网上的只能做为参考，（重复）【感悟】

一、先抓习惯再抓成绩：

自学预习、专心专注、倾听、积极思考（学与思）、善于质疑、合作切磋《学记》中讲“独学而无友，则孤陋寡闻”、认真阅读、反思归纳

二、关于差异化教学：

《论语》中有大量关于孔子个别教学的记载。

1、差异：

1-1：特长有差异：长于语言、长于政事、长于教学、长于德行„„ 1-2：个性差异： 1-3：才能差异： 针对每个学生的问题追根溯源

2、站在学生立场看问题

2-1：对学生的错误寻根求源，就是尊重差异，就是因材施教。要探寻为什么错，因为一个错误往往是很多学生的通病。所以要问学生是怎么想的，错在哪，避免再次出错。2-2:不能忽视学生的特殊方法，这也是差异化教学。

2、小组的合理运用是实施差异化教学的突破口。

4、课上：对学优生、学困生分类投放问题；课下，利用小组或学会的同学进行帮扶，老师重点抽查进行督促。

5、作业：设置自选题

三、关于质疑与创造

中科院院士杨叔子认为，批判性思维是理性与创造性的核心，没有批判性思维教学，就没有真正的素质教育。

学习的本质是创造而不全是被动接受，没有对现存知识的质疑与反思、思辨与否定，就不可能拥有创造性。

县小学数学优质课展评活动 篇6

宜宾市教科所编印

2014年5月

我市中学生物教师在“四川省2014年初中生物优质课展评活

动”中荣获省一等奖

2014年4月23日——25日，“四川省2014年初中生物优质课展评活动”在德阳市绵竹实验中学举行，这次展示活动是以“初中生物教学中生态文明教育的体系构建及实施策略”为主题，展示初中生物教学中实施生态文明教育的实践经验，促进教师交流学习与专业提升，推进生物学教育教学改革的深入发展。这次活动采用移位教学的方式，全省各市、州推荐的22位参赛教师分别展示了4个课题的初中生物课。四川省教科所副所长石建主持活动并作专题报告，来自全省各市、州180余名教师参加了本次活动。

我市翠屏棠湖外国语学校的初中生物教师卿莉代表宜宾市参加了展示活动，展示了《人类活动对生物圈的影响》一课，在卿老师精心设计下，引导学生在自主学习，小组合作，展示提升，当堂反馈等环节中开展教学活动，充分展示了以学生为主体的小组合作学习模式，学生在小组合作的过程中完成知识的生成和应用，真正做到了以学生为主体，教师为主导，凸显生态文明教育，让学生学以致用，尤其是学生们在卿莉老师启发下课堂中的精彩表现，获得了评委的一致好评。

最终脱颖而出荣获省一等奖。

小学数学优质课比赛活动方案 篇7

一、活动主题：“关注学生发展，体验课程新理念”

二、活动目的：

1、加强教学实践研究，优化教学过程，求真务实，高效创新，提高青年教师的数学素养和教学业务水平；

2、引导教师树立正确的教学观，进一步探索小学数学课程改革的有效途径，提高教学质量。

三、活动安排：

1、比赛方式：通过抽签决定比赛顺序、上课班级，每班选用36名学生。每位参赛选手按现行小学数学教学内容自选一节课进行40分钟的多媒体课。

2、比赛时间：。请中心小学及各参赛完小领队和选手于5月19日上午7：30到四楼多媒体抽签，安排相关事宜。

3、比赛地点：中心小学四楼多媒体教室

4、参赛选手：请各完小分别派一名选手报名参加比赛，并注明年级和课题。

5、参赛评委：中小2名，各完小分别派一名评委。

四、注意事项：各参赛选手在抽签时交教学设计个案一式2份。

县小学数学优质课展评活动 篇8

按照中心校工作安排，决定近期举办小学数学复习课优质课评比活动。本次活动采取录像课评比的方式，现将有关事项通知如下：

一、活动方式

1.活动分为初评和复赛，学校开展初评活动，要求数学教师全员参与，人人上一节优质复习课，择优参加中心校举行的复赛，名额分配如下：曹东庄小学、茶棚小学、前石河小学均为2个名额，茹各庄小学、马各庄小学、后白塔小学、曹西庄小学均为1个名额；要求各校针对上报的课要先进行研讨，修改，然后录制刻盘上报。

2.复赛：中心校对上报的光盘课进行评比，评出一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名.二、报送要求

1.录像课均刻制成光盘（光盘中要有课后研讨过程），光盘需注明单位、姓名。

2.各小学于2014年5月30日前将光盘报送到茶棚学区中心校。请各小学及时组织本次活动。

茶棚学区中心校

县小学数学优质课展评活动 篇9

学习心得

-------范杰

首先，很荣幸被学校领导派出去学习，这不仅能鼓励我以更加饱满的热情投入到教学当中，更重要的是，这次的学习也让我学到了很多，感受到了很多，也更让我意识到自己有许多需要改进的地方。下面我就来谈谈这次外出学习的心得体会。

这次的主题不同于以往的优质课展评，而以德育作为主题，那么什么是德育教学呢？我理解的德育教学是在教学时，不单单教会学生知识，更重要的是努力挖绝教材或者课程当中的德育因素对学生进行进行教学，而新课程提倡的德育教学体现在四个方面：数学理性精神、数学严谨性、数学审美以及爱国主义。数学学科怎么来实施德育教学？我认为可以从以下几方面来分析：

1、怎样看待教材？（不唯教材）我想对于这个问题咱们老师们都能回答：就是用教材教，而不是教教材，但是在实际教学时，又有几个老师能贯彻执行？前段时间集体备课时。我还说过，得用教材上的例子，我试了一节课，不用课本上的例题，找了找我们身边的例题，学生们不容易理解重难点。在此，外出学习归来之后，我推翻了我的想法。我之所以失败的原因是没有找到具有合理性的例题，再深入说，我没有抓住教材中所体现出的数学思想和数学方法。教材只是我们老师教学的工具，但不是唯一的工具。就像滨城区授田英才学院的刘素玲老师一样，她在讲解简易方程时，就没有按照教材进行教学，而是通过做反向游戏体会逆向思维与顺向思维的差别，进而让学生体会方程就是用顺向思维的方式解决问题，而且例题多种多样，让学生自己体会算式法（逆向思维）与方程法（顺向思维）的优缺点，进而总结出方程的定义及特点，整节课顺向、逆向的数学思想贯彻始终，是一节非常成功的不唯教材的课！还有阳信县第一实验学校的一名老师在讲解条形统计图时所选取的滨州市九月份空气质量报告，都是很成功的课例。但是，在选用生活中的例子的时候也要注意要具有合理性、严谨性。比如一名老师同样在讲解条形统计图时选取的世界上各个国家第一颗原子弹、氢弹爆炸的时间间隔统计图就不是很合理，因为与原子弹开发年限相关的因素太多了，不好把握。所以，我觉得看待教材要不唯教材，数学来源于生活，但在选取材料时，课例要具有合理性，并且要深入讲解课本所体现出来的数学思想和数学方法。

2、如何看待名师和专家？（不唯上，不育从）我以前经常听一些名师的优质课，然后借鉴他们的一些教学方法运用到教学中，有时效果很好，有时却不尽人意。而且我以前根据教材教学，也是认为教材是专家们反复思考、磋商编制出来的，肯定比我自己写的教案要好，这也就犯了我刚才所说的唯教材的错误。专家们编制的教材就一定合理吗？名师的教学方法就一定好吗？现在想想，反而觉得不是。诚然专家和名师都是依据多年的教学经验锻造出来的，他们有许多值得我们学习的地方，但我们也不要认为专家或者名师说的做的就一定是正确的。比如在进行简易方程的教学时，我们用天平帮助学生理解等量关系，引出方程的定义：含有未知数的等式是方程。那么X=2是不是方程呢？如果只单单看定义的话，X=2是方程，但实际上它却不是方程，这就牵扯到方程的意义和方程的价值上来了，那么，显然专家们为方程所下的定义是有点问题的。所以再讲解方程时，老师应重点讲解方程的意义，让学生体会方程的价值。这一点邹平县梁邹小学的宋永田教师做的非常好，他点出方程表示的是已知数和未知数之间的等量关系，方程表示的是等量关系，而不仅仅是一个数。所以要想不唯教材，更重要的是不唯上，不育从，而且要点到即止。

3、在教学过程中，应抓住什么？（纲、举、目、章）这个问题，各位老师也都知道，在一节课中，应抓住本节课中的主要环节、核心环节，要抓住最有价值的概念，最主要的是建立起新知识与旧知识之间的联系。比如博兴县兴福镇中心小学的崔金红老师在教授分数的初步认识时，通过分食物引入课题，一开始8个香蕉分给两个小朋友，然后6个苹果，4个梨，让学生体会平均分的意义，两边一样多或者一样大，然后再提出一个月饼分给两个小朋友怎么分？然后就把课堂给孩子们，让学生用图形符号表示，再用数学符号表示，引出二分之一这个分数，让学生自己体会分数的组成、含义及意义。然后再一次让学生找一找生活中的二分之一，大半节课都让学生自己寻找二分之一，并始终引导学生说二分之一是怎么得来的，课堂的最后才引出其他分数，而学生们体会了分数的意义之后，对于其他的分数也学得很快，整节课教学重点突出，反复强调二分之一的意义，是一节非常成功的课。

县小学数学优质课展评活动 篇10

一、活动范围：第四片区（龙扬、立德、古城）

二、承办单位：龙扬中心小学

三、举办时间：2015年4月21日至4月22日

四、活动流程：

1、4月21日8：30对全体参赛选手进行赛前培训，选手抽签决定比赛顺序，然后选手分学段抽取课题。2、3、4、9：40至11：40进行参赛课题的教学设计编写。下午2：30五名评委对所有教学设计进行集体评分。

4月22日上午，李丹丹、代家平、王庆娟、王芳四位老师讲课，下午李秀芝、王坤两老师讲课。

5、4月22日下午5：00对评委对所有选手进行打分。

五、比赛结果：

一等奖；李秀芝（龙扬）

二等奖：王坤（古城）、王芳（古城）

三等奖：李丹丹（立德）、王庆娟（立德）、代家平（龙扬）

六、评委成员：韩桂良有、黄燕、茹玉文、吕利华、韩振伟

七、成绩与存在的问题：

在4月21日和4月22日两天，我区在龙扬镇长中心小学举行第4片区小学数学优质课评比。本次讲课比赛共有6名教师参加评选，参加评选的教师都是经过各学校选拔的优秀教师，教学水平和个人素质都很高。各学校都有观摩的教师，观摩教师认真听课，填写听课评议表，我们在大课间和放学的时间，进行听课评议研讨，充分发挥每一次教研活动的作用。

参加评选的每一位教师都正确对待，认真钻研教材，精心设计教案。在课堂中，努力体现新课改的精神，积极贯彻小学数学“探究—体验”教学策略，充分调动学生的学习积极性。

这次优质课评选效果较好，取得了预期的效果，现将一些亮点列举如下：

1、情境创设，重实效。创设情境的目的是让学生在具体的情景中，迅速的进入学习状态，提高学生的学习积极性，提高学习兴趣。教学情景的创设目的是为了生成数学问题，数学课堂要有数学特征。数学课堂中要有问题意识，问题的产生和问题的解决是数学课堂不断前进的动力。学生能提出一个数学问题，比解决一个数学问题更重要。因此创设情景要有数学味，能为教学目标服务，力求简洁明了，迅速生成数学问题，情景创设的时间最好不超过5分钟。本次参赛教师大多能做到这一点，走出了以前为创设情景用时太多的误区。

2、习惯培养贯穿课堂的始终。什么是教育，教育就是学生良好的学习习惯和解决问题的方法、思想。本次优质课评选中，大多数教师都能注重学生的习惯培养，把养成教育贯穿课的始终。

3、充分利用学具，培养学生的动手操作能力。小学数学教学，尤其是低年级的数学教学，教师要加强教学的直观性，让学生充分利用学具进行操作，在动手实践中经历知识形成过程。

4、巩固练习形式多样。训练必须要达到一定的量，但联系对小学生来说确实很枯燥。因此，变换训练的形式，提高学生的兴趣，是解决训练枯燥的一个方法。从课堂教学的效果可以看出，效果很好。

当然，从本次优质课评比中也暴露了我们在教学中的一些不足之处，主要表现在以下几个方面：

1、小组合作学习的实效性有待加强。有些教师还存在一些误区，为合作而合作，不是为了解决问题，只是展示教师会引导学生进行合作学习，学生在合作中的参与率和实效性没有引起教师的关注，教师在学生合作学习中应怎样发挥教师的主导作用，缺乏深入的研究。

2、以教师讲学生听现象还存在。由于受传统教学思想的影响，个别教师还是讲的太多，包办的太多，不能放手引导学生。对数学概念的教学、计算规律、方法的总结，教师还是重灌输抽象的概念，不能引导学生去理解，而让学生死记硬背抽象的理论。这样不符合小学生的认知规律，教学效果当然不好。我们都知道教师为主导，学生为主体，但学生的主体地位怎样落实，教师思考的还不够。对以学定教不能很好的理解。

3、教学评价有待加强。评价是为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，很好的落实情感态度、价值观目标。评价要有教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价，评价要有针对性、激励性。

4、为学生的服务的意识不强。学生是课堂的主体，我们的一切活动都要为学生服务。但我们在教学中往往忽视学生的主体地位，例如：教师在让学生汇报时，总是让学生面向老师，向老师汇报。而汇报应是学生对全体学生的汇报，让学生听清楚，听明白，以利于学生的学习和思考。再比如，教师让学生把学生的作品帖在黑板上，而下面的学生根本看不清，这样的板书还有什么意义，所以，学生的主体地位要落实在教学的每一个细节中。

5、教师的课堂提问低效问题严重。数学教师的语言要求简洁，能引起学生的思考。我们有一部分教师老师重复学生的话和自己的话，把学生已经说清楚的问题，说过来说过去，直把学生思维搞乱。教师的语言没有引导的作用，提问的问题，都是一些选择性的，没有思维含量，学生只要随口说，是或不是，同意或不同意等。

县小学数学优质课展评活动 篇11

2007年4月9日～4月10日，在广东肇庆举行了2007年广东省第五届小学数学教学优质课评比活动，分成A、B组，我们听的是A组12节课，通过这12节课，总结了几个这次活动体现出的特点：

一、重视创设情境

创设生活情境——例如，在教学“两位数加两位数的口算”时，以“让学生当小经理组织到执教老师的家乡湛江的硇洲岛一日游”引出课题，小学生一般对教师的生活很感兴趣，特别说岛老师的家乡游玩就会对老师的家乡充满了好奇，从而激起学生继续学习的兴趣。又如：汕头的刘缅娜老师在教学二年级下册“解决问题”中，创设了“老师学校举行数学游园会”来吸引学生的注意，并且在练习时利用潮汕特产和肇庆特产的价格进行“提问题”的练习，使学生感到这些数学题很贴近自己的生活。又如，东莞的林少暄老师执教的“分数与除法”中，创设了为“我们班准备要过生日的同学庆祝生日”为题，自然地把分数的产生的过程即知识的形成过程体现得淋漓尽致。

创设故事情境——例如佛山的陕家祥老师执教的“三位数除以一位数的估算”，创设了“包公破案”的情境，而且通过破三个案件为题，把新课到练习的从易到难的层次体现出来，而且每个案件设计的很巧妙，既利用了数学知识，又把故事的情节描写得很生动，例如，第一个案件，王大爷从家里踩着自行车出去，骑了3分钟走了925米到了王大婶家门口，发现王大婶家里有一只鸭子是自家的，王大爷问：“为什么我的鸭子进了你家？”王大婶说：“是它自己进来的！”提出疑问：王大婶有撒谎吗？通过计算王大爷的骑车速度来推算王大婶撒谎了。

又如：惠州的宋小敏老师执教的“乘法练习”，以“智救白雪公主”为主题，层层设卡，使学生在创关中完成本节课的学习，但是故事的设计如果在末尾设计成营救后欣喜场面为主题的练习题，相信学生可能会更开心一点，这可能比全课是皇后设计的关卡为题可能有点使人感到有点疲累，到最后，原本以为可以见到白雪公主把公主救出的，但又设计的城堡大门封住了，会使学生有点失望。

二、解题策略多样化

例如东莞林少暄老师执教的“分数与除法”中，讲解把3个蛋糕平均分给4个人，每人可以分得多少个？展示了两种策略，第一种一个平均分成4份，每人取其中的一份，是四分之一个，有3个蛋糕就一共取了四分之三个；第二种把3个蛋糕层在一起，平均分成4份，取其中的1份，是四分之一，一共是四分之三个蛋糕。

又如：中山的杨智老师执教的“整理和复习《运算定律与简便计算》”让学生小组合作整理，通过整理发现有的小组用数字举例的方法，有的小组用字母表示的方法，有的用文字表示等等，在肯定了各组的整理方法后进行优化，通过列表法用数举例和用字母表示总结，使学生一目了然。

又如深圳的胡老师的“找规律”中，让学生用合适方式把节奏的规律表示出来，并标明第几个是什么？学生则用了画图法、计算法、操作法等表示出来。

三、创造性地利用教材设计练习

例如，在汕头刘老师的《解决问题》中，课本中设计的是3个小朋友摆飞机，而刘老师则让全班摆飞机，通过学生的飞机数量，强化练习“谁是谁的几倍”，从而达到练习面增广的目的。又如，东莞的林老师在练习中，有一题：在下面的（）里填上适当的数，7÷13＝几分之几（共3题），完成填空后，让学生也仿照课本自己编几道题，互相考一考。又如在一题，把1千克的葡萄干平均装在2个袋子里，3个袋子里，平均每袋重几千克？完成后，又把课本的1千克改成2千克，结果又怎样呢？

县小学数学优质课展评活动 篇12

——参加2011年广西中学语文优质课展评暨有效教学专题研讨会心得

柳州市第十八中学

赵玲

2011年广西中学语文优质课展评暨有效教学专题研讨会于2011年10月8日—12日在南宁举行，我有幸亲临现场参加了此次活动，对于这次难得的机会我格外珍惜。这次活动中的优质课展评、专家授课和讲座，使我受益匪浅。对于仍在语文教学路上摸索的我而言，每节课都给了我很大的震动，也让我收获很多。

我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。特别是黄厚江老师的授课和讲座，使我深受启发。下面我把自己此次听课的收获汇报如下：

一、语文教学需站在学生的立场

在讲座中，黄老师强调了教师在教学过程中，应有学生的立场。什么是学生的立场？学生的立场就是在乎学生，就是永远把学生放在第一位。但是现在的语文教学，老师更多的是在乎自己，是自己计划的完成，是自己放方案的体现，是自己的形象，是自己额成功，是自己的精彩„„

“五分钟，你是如何确定的？”这个片段中，黄老师给了我一个很好的启示，那就是教师的教学设计，必须从学生出发。这就告诉我，在进行教学设计的时候，不能以强行的时间来限制学生的思维。这也告诉我，在讲课的时候，不能给学生配给时间，应该给学生以弹性的时间，给学生以思考的时间，这样才会得到学生的喜欢。

而对于教师的问题，也应该从学生的角度去进行，应该从学生的需要去发现问题，去解决问题，去解决该解决的问题，做该做的事情，做能做的事情。而学生的理解和教师的理解因为各种原因，理解和回答上有偏差，那么就不应该用自己的一套去解决问题。

课文的解读，以前总是在教师教学的立场上，讨论文本的内容，在这个过程中，不应该只强调教师个人的解读，更应该强调学生的解读，绝不应该以教学参考书为准，也不应该以固定的答案为准，而是应该根据学生的实际情况，具体问题具体分析，灵活地处理问题。我们不应该将自己的解读全盘让孩子接受。允许学生有自己的独到的解读。只有这样，学生才能结合自己的实际情况，去将自己的阅读进行到底。尽管我们的目的很单纯，尽管我们的教学相对学生有用，但这是学生真的需要的吗？

其实，一切从学生的角度出发，发现问题，解决问题，你会得到很多不同的惊喜。

二、开展本色语文教学

应该坚持用语文的方法教语文。语文的方法就是以听说读写为活动形式的方法，就是以语言为核心的方法，就是以提高学生语文素养为目的的方法。语文的方法并不简单排斥其他方法，但其他方法必须是能服务于语文学习的方法，必须是学生的语文学习真正需要的方法。语文课堂教学应该能够遵循和谐原则、适度原则、整体原则和节奏原则。

而对于阅读教学，要让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得多重积累，通过阅读提高语文综合素养。阅读教学应是以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主体。

在此次活动中，教师授课注重合作探究式学习，体现以“学”为主。教学设计贴近学生，侧重学生对文本的真实体验和感受。想办法让学生去触及文本，并不断引导学生从文字中体会感悟其中包含的情感。“你能读一读吗？”“你读出了什么？”“请你带着这种理解读一读”“我们大家一起读一下”这样的评价细节随处可见。

教学反思：自己平时多数时候只是充当了一个搬运工，从书上搬了出去而已，惭愧啊！很多时候自己就是个传声筒，将教案上或教参上的内容直接照搬给学生，缺乏自己的个性解读。通过这次学习，我对自己制定了如下努力方向：

1、做个有心人，平时要多读书、多思考，不断提高自己的业务素养，尤其是知识方面的积累和课堂语言的锤炼。这是提高课堂教学实效的根本所在，只有教师自己的业务素养提高了，才会创出实效的教学方法来。

2、要在备课上下真功夫。自己先对文本真的有自己的认识和感受，然后再根据学生的情况，确定相应的教学重点和教学方式方法。

3、从教学内容总体出发确定好每节课的具体的三维教学目标，真正明确每节课的知识的、能力的、情感的三方面的目标。再精心确定每个环节的具体任务目标，以及具体的实施方式方法。

4、教书、育人为先，教师要目中有人，时时关注不同层次的学生，及时培优扶差，让所有的学生始终在进步的状态中。

总之，这次听课活动，不仅是享受，也是一种提高，不光是听课，也是在发现自己，反思自己，在反思中教学，在教学中成长。只有根据学生的需要出发，才能够做到有的放矢，只有尊重学生的立场，才会赢得他们的尊重。