微课的好处（精选12篇）
微课的好处 篇1
随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
一、能促进学生自主学习
1、提供学生自主学习的环境；
2、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
3、传统课堂学习的一种重要补充和拓展
4、内容被永久保存，可供查阅和修正。
二、能促进教师提高专业水平发展 1.选取课题
教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解.2、设计内容
备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包.3、提高教师知识讲解与总结的能力
教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体 的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐
做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如ppt，录屏，截屏等。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长
三、对教育自身的发展
现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开 发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
微课的好处 篇2
多年前, 多媒体设备就走进我们的课堂辅助我们的日常教学, 交互式电子白板出现以后更优化了课堂结构, 它比普通的多媒体增加了更多实用的功能。如何利用这些实用功能辅助我们制作微课, 最大限度地发挥电子白板的功用是我们下面讨论的问题, 下面就具体如何利用交互式电子白板制作数学学科的微课来浅谈几点我的认识。
一、电子白板的数学工具与绘图功能
白板里面的数学学科工具对示范图形的画法发挥着其它媒体无法比拟的功效, 它克服了利用传统教学工具在黑板上做图的不精确性, 改变了单纯利用媒体播放课件的固定不自主性。
四年级《角的认识》这一单元, 如何利用白板的数学工具制作微课, 我们选取用量角器比较两个角的大小这一环节的内容。先演示直观比较法, 在白板上把制作好的角组合成一个整体, 利用移动和旋转图形的功能把其中一个角摆放到与另一个角一条边重合的位置, 通过比较另一条边的位置从而比较两个角的大小, 这是直观比较法。当不能随意移动角的位置的时候, 我们就需要借助量角器比较它们的大小。把两个角回归原位固定, 选择量角器工具, 首先介绍量角器, 然后讲授用量角器量角, 把量角器的中心点与角的顶点重合, 零刻度线与角的一条边重合, 另一条边对应是刻度就是这个角的度数, 注意读准内外圈的刻度。这样在白板上一演示, 老师讲得精确, 学生观察得也清楚认真。再如《认识图形》做图形的高这一内容, 它对空间感较弱的小学生而言抽象难懂, 制作此内容的微课, 我们可以用白板的图形工具画出一个三角形, 然后拖出三角板工具, 把三角板的一条直角边与三角形的底重合, 保持三角板直角的方向与三角形的方向一致, 移动三角板使其另一条直角边与三角形底边对应的顶点重合, 然后用白板的铅笔工具连接顶点与底做出高。整个过程动态展示贴合小学生的特点, 易于调动小学生的直观经验, 提高对知识的掌握程度。
二、电子白板的注解编辑功能
制作微视频时, 对某些重点问题需要及时地讲解和注明。白板的注解编辑功能可以帮助我们及时注解批注, 强化重点知识, 理顺思考过程。
四年级《认识图形》一单元, 制作认识图形各部分名称的微课。我们可以先利用白板画出相应的几何图形三角形, 然后边讲解三角形有三条边、三个顶点、三个角, 边用白板笔点出相应的边、顶点、角做上标注。《多边形的面积》一单元, 推导梯形的面积公式。先利用白板的绘图功能画出梯形, 再利用复制功能复制一个完全一样的图形, 把复制的梯形进行旋转, 组合成平行四边形。当把新知求梯形的面积转化成已学过的图形面积时, 就需要研究两个图形之间的面积关系, 这是推导图形面积公式的难点。此时可以利用白板的注解编辑功能在图形的旁边写出转化后图形的面积, 边写边一步步推导出原图形的面积。白板的注解功能克服了单独播放课件不能及时做个性批注的难题。
三、电子白板的放大、探照灯、拉幕等辅助功能
白板有一些实用的辅助工具, 如放大镜、探照灯、拉幕等工具可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射, 等等。这个工具的恰当运用能及时引起学生关注, 集中学生注意力, 贴合小学生的心理特点。同时, 丰富的教学活动, 能辅助学生积极主动去理解建构知识。
介绍学生认识量角器这种数学工具, 可以利用白板的放大镜。由于量角器上的标线密集, 教具量角器再大也不能让每个学生看得清晰, 利用白板的放大功能把要介绍的量角器上的内容放大再讲解。如:介绍内外圈刻度时学生最容易混淆, 所以放大量角器上的内外圈零刻度线, 重点介绍这上面对应的两个刻度到底应读哪一个;五年级《圆柱的表面积》分为上下底面的面积和侧面的面积, 可以利用隐藏功能或探照灯功能分开讲解;《轴对称图形》可以利用拉幕或遮盖功能盖住轴对称图形的另一半, 先让学生想像然后再出示, 以激发学生兴趣;《平移和旋转》可以利用白板的移动功能直接在背景方格上拖曳, 直观地演示图形的平移过程, 用旋转功能直接旋转图形, 体会在旋转过程中图形的形状不发生改变, 改变的是图形的方向, 用动态的形式还原动态的过程, 学生更容易接受。
微课的课魂 篇3
“风行微课，微课正香”，我曾探问不少教者，“何谓微课？”
——“微课”就是小于40分钟上完一节课；
——“微课”就是上一个华彩的教学乐章；
——“微课”就是打造一个教学场景，引爆一颗“原子弹”；
……
众说纷纭，言人人殊。
在我看来， 微课较“常”课更讲“时度”，更具“效度”，更有“质度”，更尚“向度”。
“四度合一”的微课，其课魂表征在于 “微妙”。
“微妙”之“微”意味着课要洞入精微；“微妙”之“妙”意味着课要妙趣横生。
微课的课魂怎样活在教学中？
首先，设计要匠心。
匠心，意味着工匠精神。它有两个衡量指标：第一是“恋爱”。譬如和教学设计恋爱，是初恋、热恋、婚恋，还是黄昏恋、生死恋？恋爱的季节不同，设计的“蜜”感也迥异；第二是“用心”。譬如在教学设计上花多少心思？是三心二意，还是一心一意？是虚情假意，还是真心实意？时间与身心投资，和设计的 “质”度一般呈正相关。
记得，留日教授毛丹青介绍：日本有位面包师，他每天抱着面粉睡觉。为什么呢？他说要用自己的体温去温暖这个面粉。这是在面包房里跟一个瑞士师傅学的。他把自己的感情投入到做的产品当中去了。后来，这位面包师去世了，在他的葬礼上，让人震撼的是——一个很大的面粉袋放在他的佛坛前面，他遗言要带着面粉一起去那个彼岸。
抱着面粉睡觉，用自己的体温温暖面粉，与面粉“恋”得如胶似漆；带着面粉去彼岸，对面粉“爱”得死去活来。一生一世、全心全意倾情面粉，这就是一位面包师的匠心，这就是工匠精神。
如果说微课是产品，教学设计不就像“面粉”吗？如果说教学设计是产品，教学文本不就是“面粉”吗？
多年来，文本《穷人》已教过N遍了，微课设计的时候，我依然（N+1）（n+1）次地在脑海里“抱”它入眠，与它“热恋”，感谢它为我诞生一个匠心独运的设计“宝宝”——
【《穷人》微课设计】
一、导入：正写反读
（师正序板题：穷人。生反序读题：人穷）
师：（扣题激疑）读得好，会问问题更好！
生：穷在哪里？
师：答案在哪里？
生：与文本对话。
二、导读：反问反思
师：桑娜真的穷吗？
（一部分学生认为桑娜的确很穷，一部分学生认为桑娜不穷）
师：再与文本对话，找出依据，说服对方。
三、导向：反思反证
桑娜对自己——毫不利己；
桑娜对孩子——百般呵护；
桑娜对丈夫——牵肠挂肚；
桑娜对邻居——无微不至。
穷人——一个硬币的两面——一面写着穷人，另一面写着富人。
不想做教书匠的教书匠不是好的教书匠。老老实实做个教书匠，本本分分“匠”到底，抱着 “面粉”入睡，用自己的思想浸润“面粉”，“不信东风唤不回”那洞入精微、妙趣横生的设计，更不信那样设计的“面包”不养人。
其次，细节要走心。
细节，是洞入精微的代名词；走心，是妙趣横生的后花园。
不久前，应邀在山东省德州市教学习作微课《邀非老师到课堂来》，课始，初见学生，我让他们直呼姓名——
生：（大声疾呼）孙建锋！
师：初次见面，大庭广众之下，直呼我的姓名，感受是——
生：爽快！
（笑声）
师：第二次只呼我的名字吧！
生：（兴奋地）建锋！
师：又有什么不同感受？
生：感到很亲切！
师：你情商很高！（亲切地与学生握握手）有人说，拿什么文凭取决于智商，做多大的事取决于情商！
师：第三次只喊我姓名的最后一个字。一般情况下我是不允许别人喊的。现在开放了——
生：（喊得很疯）锋——
（爽朗的笑声）
师：什么感受？
生：是朋友，像亲人！
师：不虚此行啊！一下子拥有那么多朋友、亲人！
（热烈的掌声）
……
三个字、两个字、一个字，字越喊越少；“爽快”“亲切”“亲人”，人越喊越亲。
亲其师，信其道。
道可道，“是”常道——呈现的是一种细节走心的教学之道；彰显的是一种释放学生自由、教师自由的交际美学之道。
再者，艺术要会心。
洞入精微、妙趣横生的微课艺术有阴阳两极。阳为其标，阴为其本，生命就流动于两极之间。
微课艺术中所有的形式皆为表象，属于阳，是已知的，是确定的，是有限的，它显示着微课艺术的个性。微课艺术背后藏着的精神是其本性，属于阴，是未知的，是无限的，它显示着微课艺术的共性。微课的艺术有其个性，也有其共性；有其统一性，也有其多样性。它的表面是多样的，它的深层是统一的。
微课艺术不是简单的形式与内容的叠加与组合。一堆肉和一个生命在重量上可以相等，但它缺少的是精神。那么，在微课艺术中除去形式、内容、理念以及其他要素，所谓的精神到底是什么呢？
举个例子，苹果，大家司空见惯，它含有的元素，科学家早已分析得一清二楚，是不是把这些元素组合在一起，就可以成为一个苹果呢？答案不言而喻。为什么？因为它缺少一样东西——鲜活的生命。鲜活的生命，是自然的、有机的，形与形相通相融，部分与部分有机吻合的整体。
微课艺术的形式只为“应目”，精神才可以“会心”。
我最新研发的微课“最浪漫的事”，文本主要叙述了澳大利亚一家养老院里85岁的弗兰克，精心照顾80岁已经失忆7年的患老年痴呆症的妻子凯瑟琳的故事。
2015年9月，应邀在河南公开教学，相机打造了这样一个教学场景：我请一对金童玉女（一男生一女生）上台扮演弗兰克与凯瑟琳举行大婚仪式，自己做“大主教”，我们共同“入戏”，重温弗兰克与凯瑟琳的“婚礼誓词” ——
“大主教”：你是否愿意以她为妻，与她在神圣的婚约中共同生活，无论是疾病或健康、贫穷或富裕，你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她，并愿意在有生之年对她忠心不变？
“弗兰克”：我愿意。
“大主教”：你是否愿意以他为夫，与他在神圣的婚约中共同生活，无论是疾病或健康、贫穷或富裕，你也愿意爱他、安慰他、尊敬他、保护他，并愿意在有生之年对他忠心不变？
“凯瑟琳”：我愿意。
“弗兰克”：（握着凯瑟琳右手，随大主教说）我，弗兰克，在神圣的婚约中以你，凯瑟琳，作为我的妻子，今后无论顺境或逆境，无论富有或贫穷，健康或疾病，都彼此相爱、珍惜，直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
“凯瑟琳”：（握着弗兰克右手，随大主教说）我，凯瑟琳，在神圣的婚约中以你，弗兰克，作为我的丈夫，今后无论顺境或逆境，无论富有或贫穷，健康或疾病，都彼此相爱、珍惜，直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
……
师：一诺千金到尽头。弗兰克身体力行，履约了“婚礼誓词”中的哪一句话？
生：今后无论顺境或逆境，无论富有或贫穷，健康或疾病，都彼此相爱、珍惜，直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
师：执子之手，与子偕老。爱是一种能力，如果能力不够，就需要努力修为！
我们应以超越的态度，看待这段会心的教学对话，它是一座桥，走过去，不要在上面盖房子。每个身在此岸的人应该肯定彼岸是今生一切婚姻缺憾的满全。我们应朝着“生命取向要高，生命体验要深，生命能量要强”笃行。君不见，转眼已是“人迹板桥霜”。
微课艺术的会心，不是“白板+课件+多媒体”的“电灌”，更不是“铺垫+彩排+对口型”的“作秀”，它是教师与学生生命共同体的倾心交会；它是以心印心、心心相印的相互震颤与流动；它是生命美激活生命美、生命美增长生命美、生命美提升生命美的精神盛宴；它是一种没有传教士而又能纯洁、真诚地慰藉心灵的虔诚“宗教”。
“宗教”提醒人类：人类灵魂的目标是去经验它的一切，以便它能够成为它的一切。人类灵魂的工程师生命的取向要高，站在如此的制高点俯察，终将谙悉——洞入精微、妙趣横生的微课是在把精神注入形式，把未知注入已知，把无限注入有限，这就如同在整个海洋中注入一滴水。
滴水藏海，微课的课魂。
上好综合实践课的好处 篇4
胡小兰
随着小学数学新课程标准和课改的推进，小学生的数学学习应该是现实的，多样华的，有趣的。探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动，枯燥向有趣，单一向丰富的转变，我们学校积极开展了数学综合实践活动课。这一课型的出现有效的让学生经历了实践与探索研究的过程。提高了学生对所学知识的理解，并逐步的学会了运用所学知识来解决生活中的问题，充分的让学生体会到我们数学是有用的，可以为生活所用，从而激发了学生学习数学的兴趣与求知欲。让我们的课堂活跃起来了，学生的积极性高起来了。同时对学生的的个性发展，培养学生的思维及创新能力，动手操作能力和合作交流能力创造了环境与氛围，提供了可能。
历来小学生由于缺乏生活与生产经验，往往感到数学抽象，学来无味，若我们老师能上好数学综合实践课，带着学生在本课中去实践，从实践中获得真知与经验，积累丰富的感性材料，久而久知加深了对课本知识的理解，提升学生的能力。
综合实践课注重带领学生投入实践，从实践中发现数学知识，从碰到问题时灵活运用所学知识来解决问题，如：“粉刷墙壁”“铺地砖”等实践活动课，可以让学生实地测量，观察计算，得出结果。使学生明白实际生活中这种问题要根据实际情况实际处理。从而提高了学生运用数学解决问题的能力。
综合实践课常以游戏的活动中进行，游戏是一项适合儿童心理特点和生理特征的活动，将游戏引入教学，将抽象枯燥的数学知识寓与趣味性的活动中，有利于激发学生的学习兴趣，也可以巩固，拓宽学生所学的知识，开阔思路，活跃思维。使应用数字的能力的到充分自由的发展。同时游戏常具有竞争性，为了获胜，全体学生都能全身心的投入，学生能最大限量度的表现自己的智慧。是训练学生思维的准确性，灵活性，敏捷性的好手段。另外在游戏的组织过程中，通过活动还可以培养学生协作互助的集体主义精神。
由于综合实践活动都是分组竞赛的形式来完成某个任务，这种特殊的形式不可能事事由老师或某个人完成，实践综合活动课为学生提供了广阔的天地，给学生提供了自我学习，自我表现，自我发展，施展才华的机会。能够培养学生主动的学习精神和创新意识。
综合实践活动要面向每个学生，关注每个学生的个性发展。所以在活动设计时，要注意冲破内容封闭的圈圈框框，使老师和学生也成为数学教材的创造者，使教学过程转变为教材内容持续生成与转化的过程。充分使学生开展联想，发挥丰富的想象，多角度，全方位的参与到实践活动课的学习中来。
对微课的看法 篇5
“微课” 的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的 教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性 教 学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题 式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学 课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展 起来的一种新型教学资源。
1、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题 设计，非常适合学生自学。
2、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自 己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从 容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。微课教学与常规教学相结合：
微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教 学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问 题等过程都要再现。只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或 安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。由 此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的 活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行 性。首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题 入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色 搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。
我对微课的界定 篇6
目前，国内已有多人对微课进行界定，比较有代表性的有：
1.胡铁生的微课定义3.0版：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
博主观点：该定义相比1.0、2.0版，进化不少。但定义中一前一后两处“网络课程”似有不妥，因为网络课程已有明确定义，微课虽然又名“微课程”，但与通常意义的网络课程在功能定位、模块构成、开发技术等诸多方面相差太远，建议删除两处“网络课程”。如果一定要用，建议改用“在线课程”。
2.焦建利教授：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。（出处：《中小学信息技术教育》2013年第4期第13-14页《微课及其应用与影响》、面向全国高校的“微课”在线讲座视频）
博主观点：该定义简明扼要地概括了微课的主要特征属性，即“以阐释某一知识点为目标”“以短小精悍的在线视频为表现形式”，并且强调微课是在线教学视频。但最后一句似乎缺乏实质性内容，因为既然将微课界定为“在线教学视频”，当然是“以学习或教学应用为目的”。
3.百度百科：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
4.首届中小学微课大赛官方文件：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。
5.高校微课大赛官方文件：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
6.张一春教授：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。形式：自主学习。目的：最佳效果。设计：精心的信息化教学设计。形式：流媒体，可以视频，可以动画等。内容：某个知识点或教学环节。时间：简短。本质：完整的教学活动。他总结了微课的十大特征：主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料。
7.黎加厚教授：在《中小学信息技术教育》2013年第4期第10-12页《微课的含义与发展》一文中，黎加厚教授给出了其培训团队在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，给“微课”的定义：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。文章强调指出，微课程除了包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。文章回顾了微课的发展历程，揭示了微课兴起、发展的时代背景，提出了微课的五大评价指标(聚焦、简要、清晰、技术、创新)，并且提出了微课程设计的17条建议。
博主观点：黎加厚教授针对培训教师给出了一个简明、通俗易懂的操作性定义，所提微课五大评价指标和微课设计17条建议,实用性强。
8.吴秉健：为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等），而且又能成为被学习者定制和嵌入的维基（wiki）资源分享内容。吴秉健认为该定义的理念和关键词主要来源于美国新媒体联盟地平线报告对2012-2017教育技术应用的十大趋势展望和挑战预测。（1）能被纳入维基资源目录的微课才算得上是课程资源的最大效用。正如传统出版的书，能在图书馆或书店的书架上容易被发现或找到的才最能惠及广大的读者。(解决了微课安身立命的归宿问题)。（2）微课资源和翻转学习相互依存，从诞生之日起成为了一对孪生兄弟。印验了一句话，只要哪里有需求，哪里就有市场。有翻转学习的需求就有微课资源的设计和开发存在。（出处：《微课定义万花筒》）吴秉健认为，微课研究的逻辑起点是个性化学习需求尚未得到当今技术和实践的足够支持。
博主观点：吴秉健老师定义的最大亮点是引入“被学习者定制”和“嵌入维基（wiki）”,以提升微课资源的最大效用。
二、我的界定（1.0版）
微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
物理微课的应用研究 篇7
一、微课的概念
微课是什么? 胡铁生老师最先给出微课的定义, 经过反复推敲, 他认为微课又名微课程, 是微型视频网络课程的简称, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。
物理微课, 顾名思义就是应用于物理教学的微课。
二、物理微课的制作要求
( 一) 针对性选题, 杜绝科学错误
在设计微课时, 确定知识点是第一步的。物理微课的选题一般是教材中的重点、难点, 切入点要小, 将知识点分解以便于学生消化。 微课内容的呈现应注意科学性和规范性, 无论是语言的表述上, 符号图例的选用, 还是实验数据的使用, 都杜绝出现科学性的错误。
( 二) 趣味性设计, 完善微课结构
1. 趣味导入, 秒进主题。微课的时间短, 这就要求导入课题时要迅速, 不可拖泥带水。开门见山固然好, 但显得趣味性不足, 学生在学习过程中不能全神贯注。为了充分调动学生的积极性, 激发学生的兴趣, 可以从日常生活中提取问题引导学生思考; 也可以运用图片、视频等导入正题, 发挥多媒体的教学作用。不管哪种方式导入新课, 其目的都是使学生迅速进入物理学习的状态, 所以导入的方式力求多样, 新颖, 而且必须紧扣主题。
2. 突出重点, 界面简约。微课的目的是帮助学生学习, 如果内容详略不分势必导致学生抓不住重点。为了突出重点, 在设计微课时要线索分明。尽量做到只有一条线索, 在讲授内容时要做到言简意赅, 科学严谨, 不要引发新的疑问。
3. 收尾简洁, 画龙点睛。在结束了主要内容的讲授后需要对本次微课进行简单的总结。小结应该简明扼要, 帮助学生归纳教学要点。一个精心设计的小结可以起到锦上添花的作用。
微课作为课程资源, 符合学生的认知规律是内在要求。趣味性地导入主题后, 引导学生主动探究, 总结归纳, 这才是微课的完整的结构, 才符合学生的认知规律。
( 三) 共享性资源, 推进共同进步
微课改变传统的教学资源, 营造开放的教学环境。微课上传到互联网供全国师生共同学习, 学生可以掌握新的知识, 弥补课堂的不足; 教师可以欣赏同行的教学艺术, 提升自身教学水平。微课作为一种可共享的资源, 促进教育公平, 推进师生的共同进步。为实现这一目的, 在制作微课时需要注意资源的可下载性。
三、物理微课在教学中的应用领域
物理微课在教学中拥有广泛的应用领域。无论是预习、课前导入, 还是重难点讲解, 微课都发挥着不微的作用。
1. 微课用于课前预习。在预习时部分物理知识比较抽象, 学生会难以接受。微课可以有效解决这一难题, 有趣的微视频不仅能激发学生的求知欲, 而且结合学习任务单上的问题, 可以帮助学生理解知识的产生过程, 这样水到渠成地完成了预习工作。
2. 微课用于课前导入。用日常生活中的问题或者旧知识导入新内容, 让学生产生兴趣, 快速进入学习状态。此时微课主要是帮助学生回忆旧知识, 将学生已有的知识和将要学习的新知识联系起来, 形成新问题, 引导学生去思考。学生在问题的引导下, 积极思考, 增加学生对同一问题不同角度的认识, 使学生对知识的理解更加深入。
3. 微课用于重难点讲解。学生在传统的课堂中, 无法一次就掌握难以理解的概念、公式以及考试的重难点, 这时微课可以在课后发挥作用。微课简明扼要地将这类知识再次呈现在学生面前。只要学生没弄明白, 可以反复的观看微视频, 减少人力资源的浪费, 同时学生的学习也更具针对性。
四、物理微课的问题与改进方法
( 一) 形式单一, 缺乏创新
目前大多数微课都是采用录制PPT, 配以讲解的方式, 或是课堂实录, 表现形式单一。微课主要是学生用于课后, 要想使学生主动地利用课余时间观看视频, 那么微视频必须足够吸引人。若表现形式单一则很难实现这一目的。
为了解决这一问题, 在微课制作时可以加入相关动画、音频, 丰富微课的呈现形式, 刺激学生的多种感官; 也可以实录实验过程, 增加学生的感性认识。
( 二) 配套资源缺乏
目前的微课只是停留在微视频、教案、习题三个方面, 缺乏对学习效果的检验和评价。胡铁生曾提出微课的4 + 1基本资源构成。 他认为, 微课是由微课教学视频、微教案、微课件、微习题和微反思有机组合而成[2]。
针对这一问题, 在微课配套资源的开发上应加设练习、反思、交流等环节。单一的练习样式会让学生觉得乏味, 不妨寓教于乐, 将练习设置成闯关模式, 学生掌握得越好, 等级越高, 激发学生学习的欲望。
( 三) 物理微课建设缺乏管理
互联网上针对物理教学的微课不少, 但是缺乏统一的管理, 显得凌乱、片面, 系统化的物理微课还未建立。为了保证物理微课的有效利用, 应该注重学科本身的逻辑性、完整性, 形成系统化、专业化的物理微课体系。可以按照某一专题对已有的物理微课进行分类, 这样既方便师生使用, 减少不必要的重复劳动, 又可以发挥新的教学模式的作用。
五、结束语
作为教育信息化的产物, 微课改善了传统的教学模式。在我国, 微课还处于起步阶段, 相关理论还不够成熟。我们要积极探索和研究, 在建设微课资源的同时注意扬长避短, 充分发挥微课的教学作用。
摘要：在当今教育信息化的背景下, 微课应运而生, 国内掀起一场“微课”的热潮。本文根据目前微课的情况, 提出制作微课的基本要求, 并分析微课存在的问题和解决方法。
关键词：教育信息化,微课,物理教学
参考文献
[1]胡铁生, 周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术, 2014 (02) :5-13.
关于微课的思考 篇8
目前，学术界对微课还没有十分权威的定义。不过，通常意义上的微课是指一种5到10 分钟甚至更短时长的微型课程。它以视频为主要载体，通过与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。
微课依托教学设计理念，在传统单一资源类型的教学课例、课件、反思等教学资源的基础上，形成一个课件片段的教学环境，一个半结构化、主题式的资源单元，是一种新型教学资源。
微课有哪些特点？
微课是以视频片段为核心组成内容，方便学习者通过移动终端，充分利用碎片化的时间进行学习。其特点主要体现如下：
教学时间较短：以教学视频为主要内容，时长一般为5-10 分钟，相对于传统的45 分钟一节课的教学课例，教学时间短。
教学内容较少：微课是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更加精简。
资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，可供学习者在线边加载边观摩学习。
半结构化、情景化：微课是一个“主题单元资源包”，以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源。该资源主题鲜明、类型多样、结构紧凑，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
微课和课之间是什么关系？
课是有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。一节课，包括了教师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素。
与课的概念相对应的微课，是最近从翻转课堂中涌现出来的新概念。微课（或者称为“微课程”）的定义是：时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
“微课热潮”背后的思考：
第一，有些不明所以的人为了制造某种噱头对微课进行恶意炒作。微课有其生存的土壤，然而，也是在这样一个被利益驱使的时代，不少人为了自己的利益，抓住人们猎奇、猎新的心理，对新出现的事物大肆炒作，好像不“炒”出点事来生怕别人不知道他在做事。严重扭曲了微课存在的现实意义。
第二，在微课的实际操作过程中有些人依然用“新瓶”装“旧酒”。他们只是将教学视频“切片”成“微课”，只是名称的更换，没有理解微课的实质和内涵。事实上，微课并不是教学视频的截片，不是课堂实录，而是针对某个重点、难点或教学环节所创作或录制的视频。
第三，认为微课可能将传统的课堂实录完全淘汰出局。有些人认为，既然微课满足了当今移动学习和碎片化学习的需要，也符合网络时代学习者的注意力模式，那么在不久的将来，微课很可能将传统的课堂实录或教学切片完全淘汰出局。微课是特定时代的特定产物，课堂实录或教学视频切片也有继续留存的理由和必要。如果能根据不同的场合和需要，恰当地混合使用微课与课堂实录，那么就能扬两者之长，避两者之短，获得“1+1>2”的效果。例如，在需要呈现某个知识点的内容时，可以采用微课的形式；而需要记录师生的行为时，则可以通过课堂实录来实现。因此，微课和课的关系不是取代，而是融合和互补。
（作者单位：华中科技大学附属小学）
对微课的使用总结 篇9
沂源一中 刘江
沂源一中进行翻转课堂教学研究已经一年多了，今年暑假省教育厅对全省教师进行了微课的制作使用培训，我是本学期才开始使用微课教学的，经过认真学习我认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。
我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。自从我们实行翻转课堂微课教学以来，学生学习积极性明显提高，成绩也有了大幅的长进。特别是各类学生都可以在微课学习中找到自己的位置，优秀生可以提前学，后进生可以反复学，我们认为，翻转课堂微课教学是我们教育教学改革的一大突破。
天气的微课的教案 篇10
广元青川
李阳兰
教学目标：
1、使学生知道天气的含义，并能在生活中正确的使用这个术语；
2、能理解天气的两个特点；
3、能正确区分天气和气候； 能力目标：
通过活动使学生体会天气变化与生产生活的关系，增加生活常识和技能,学会将所学知识运用于实际生活，初步培养学生的实践能力；
情感目标：
引导学生关注身边的地理知识、自然现象和社会问题，学会理论联系实际；认同地理学习在实际生产生活中的重要性。教学重点：天气的两个基本特征 教学难点：天气和气候的区别 导入
师：多媒体给出一段文字，这段话说的是什么内容？ 生：……
师：你能用日常生活用语描述一下天气吗？ 生：……
师：请大家各自用语言描述一下今天的天气 师：请同学们看大屏幕。
1.昆明四季如春；
2.夜来风雨声、花落知多少； 3.明天大风降温； 4.极地地区全年严寒。问：这些语句都是描述天气吗？ [学生讨论，得出结论] 师：哪些是说气候的，哪些是说天气的?
生：昆明四季如春、极地地区全年严寒是说气候的。
师：通过同学们刚才的判断说明天气与气候存在差异，它们究竟有何不同呢?(小组讨论回答，增强合作意识。)
一、天气和气候的区别
生：天气变化得快，所指的时间短。
生：气候一般变化较小，持续的时间也长。
师：刚才几组同学都分析并回答了这个问题，下面哪一个同学来简单概括一个天气与气候的差别?
生：天气是经常变化的，持续的时间短；气候是一个地方多年的天气平均状况
浅谈微课的制作 篇11
关键词：微课 教学方法 教学设计
一、选题
微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解和录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。首先选题要注意是教学中的重点难点。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷，即教学资源分享、为学生（教师）解惑、启发教学等。其次选题要适合用多媒体表达。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳，同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
二、教学设计
对于教学设计来说，微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。设计时首先要适合教学对象，不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有所差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。其次是要符合认知规律，良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记，同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。微课教学是有效解决实际教学问题，所以具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。
三、制作课件
PPT设计时只放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴和动作表达出来，内容设计要有启发性和悬念性。PPT上的背景就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，不能乱，中间页的最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教師画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。尾页可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言。整个PPT中，50%的文字，20%的图片，留30%的空白，文字颜色不要超过3种，上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。翻页动画不能太多，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。
四、教学实施与拍摄及后期制作
录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物，声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度要从正面，如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样，也不要录制课堂教学。对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT，特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。录制时调整电脑分辨率1024×768，颜色位数为16位。时间不超过10分钟，视频格式为：FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。
浅论微课的设计与制作 篇12
关键词：微课,微课设计,微课制作
1前言
“微课”是微视频课程的简称, 它通常用于讲解某一个知识点, 或是解决某一个教学问题, 或者是体现教学活动中的某一个教学环节。微课从产生到现在, 也从最初单一的短小课堂教学录像方式, 发展到现在对电脑屏幕、交互白板、 白纸、表演形式等进行录制的多样化表现形式。微课的出现, 对推进高校教学改革, 促进专业课程一体化发展具有重要的意义。本文研究微课的设计与制作, 详细介绍了微课设计的思路与原则, 对微课的类型进行了对比分析, 并以 《Dreamweaver网页制作》课程中的“网页草图绘制”微课为例, 对微课制作的流程进行了讨论。
2微课的设计思路与原则
微课具有“短、小、精、悍”的特点, “短”便于学生充分利用零散的时间, 同时提升了学生复习的耐心, 增强学生学习热情;“小”便于微视频在网络上传播, 让学生复习随时随地;“精”能突出教学内容的重点难点;“悍”也体现了在微课辅助之下带来学生强悍的学习成效[1]。在传统的计算机类课堂教学中, 主要采用的教学方式基本上是教师依据实际项目操作或者演示一遍, 接着学生在课堂上进行实操练习, 这种教学模式难以激发学生的学习主动性, 学生被动地吸收知识信息。简洁、直观、趣味的微课是吸引学生主动学习的基本条件, 因此, 为打破学生被动学习的局面, 微课在设计的时候应遵循以下几个原则:
2.1简洁性原则
微课的时长大多在6~10分钟, 教学时间较短, 因此在内容编排上就要简洁精炼。开课要尽快切入主题, 授课线索逻辑要清晰明确, 授课过程要做到详略得当, 课程结束要干脆利落。微课在实际的教学应用中的作用主要体现在两个方面, 第一是应用翻转课堂的教学模式时, 可以作为学生自学新知识的途径;第二是在正常的课堂教学过程中, 作为教辅工具来使用。无论是哪个方面的应用, 微课的设计与制作都需要遵循简洁性原则, 才能达到好的教学效果[2]。
2.2适用性原则
微课设计与制作的适用性原则主要从兼容与实用两方面来进行分析。目前视频的播放工具除了电脑以外, 还有智能手机、智能电视等视频播放终端, 因此微课在进行设计与制作的时候, 应充分考虑不同播放环境的兼容情况, 使学生随时随地可进行学习。微课的设计与制作应当以实用为导向, 在进行系列微课设计与制作的时候, 除了为实现教学目标而进行的微课制作外, 还应充分考虑学生的认知规律, 选择学生感兴趣的知识点, 从而激发学生学习的能动性, 提升学生的学习效果。
2.3直观性原则
微课以微视频的表现形式进行知识的传递, 微课在知识教授与学习中起到了桥梁的作用, 因此微课必须具有直观性, 才能让学习者更快、更准确地理解所学知识。直观性从两个方面来进行分析, 首先从观看的视觉角度来看, 微课具有良好的视觉效果能够提升学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 进而培养学生学习的主体意识, 增强学生学习的主动性; 直观性的另一方面体现在教学设计上, 别出心裁的教学设计能激发学生潜在的学习能力, 促使学生勤于思考, 增加学生对新知识的记忆程度, 发展学生的创新学习意识, 有利于学生的个性化发展。
2.4注目性原则
注目性原则指微课应能引起学生的关注。现代社会是一个信息化的社会, 是一个知识爆炸的时代, 学生受到外界的干扰及诱惑是越来越多, 微课若是不能够引起学生足够的关注, 它本身所具有的知识传播的基本功能就会降低, 因此在进行微课设计与制作时, 往往采用简洁大方的画面, 生动鲜明的语言以及具有强烈视觉冲击效果的配色。在教学设计上倾向于趣味性的教学模式, 如生动形象的动画应用替代大篇幅的PPT文字叙述, 学生在学习中容易产生共鸣, 进而激发学生的求知欲望, 使学生能够愉快地接受新知识[3]。
3微课的制作流程
3.1微课的类型及特点
按照不同的分类方法, 微课可以划分为不同的类型。微课有各种各样的实现方式、教学形式、资源形式等, 本文以微课的实现方式对微课进行划分, 微课可分为实景拍摄式、 屏幕录制式、软件合成式、混合式等类型。
实景拍摄式为直接对微课内容进行实景拍摄, 实景拍摄式可以用摄像机、手机或者其他带有录像功能的设备进行拍摄。最常见的是录播室拍摄模式, 一般是摄像机+多媒体系统, 摄像机录制教师的授课实景, 多媒体系统的投影仪播放授课PPT, 这种模式的摄像机大多固定在调制好的地方, 因此摄像效果清晰、稳定, 声音也是实时获取, 音频与视频的同步性比较高。另一种模式是微制作模式, 一般是手机+白纸, 目前智能手机的普及率很非常高, 因此具有较高分辨率摄像功能的手机基本上能满足微课录制的要求。这种模式的设备成本低, 操作起来方便快捷, 只需要教师本人就可以进行微课录制, 但是手机进行录制时需要支架来进行固定, 支架几乎都是具有一定弹性的材料制成的, 因此在摄像的时候会出现抖动或图像虚化情况。
屏幕录制式是通过录屏软件直接对电脑屏幕进行录制得到的, 录制的内容可以是教师讲课的操作, 也可以是播放的PPT课件, 可汗学院的模式归类于屏幕录制式。屏幕录制式的微课至今已经发展到比较高的水平, 教师的操作录制在很早以前就已经存在, 很多理工科课程, 尤其是实操性比较强的课程, 在传统的精品课程网站中也能够觅到踪影。至于播放课件的录制, 在高版本PPT的动画应用中, 如《5分钟了解中国高铁》几乎达到了专业动画软件的水准。交互式电子白板的录屏模式更是可圈可点的, 教师的笔迹栩栩如生, 能够较快吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。
软件合成式是通过软件, 把微课程相关的图像、声音、视频等素材制作合成的微视频。如PPT、flash等软件, 但要达到好的效果, 需要制作人员具备这些软件高级应用的专业知识, 可操作性不强, 不利于微课的制作与推广。混合式指采用了以上三种方式的任意两种或者两种以上的方式, 本论文中“网页草图绘制”微课的课例制作是采用混合式来完成的。
3.2微课的制作步骤
第一步, 微课题的确定。在进行一门课程的系列微课制作的时候, 首先把该课程所有的知识点罗列出来, 尤其是课程的重点及难点, 选择其中最具有代表性的课程知识点及课程的重点难点进行微课录制。
第二步, 微课题教学设计。传统课堂我们经常采用知识导入的方式进行开课, 由于微课的时间较短, 需直接进入主题, 除此以外, 教学设计上和传统课堂基本相同, 同样要明确教学目标, 确定教学重点, 细化教学难点等, 只是内容安排上要更为紧凑一些。
第三步, 微课题素材获取。根据教学设计, 把相应的图像素材准备好, 图像素材可以通过网络搜索获取, 可以手绘完成, 还可以通过照相机拍摄实景图像得到。若是纸质素材, 我们还可以通过扫描仪转换成电子版。声音素材除了网上搜索获取以外, 还可以通过麦克风录制, 教师授课的声音可以和视频同期录制, 也可以单独录制之后, 通过软件进行后期合成。除了教学设计中涉及到的相应的图像、声音等素材外, 还需要完善课程相关的微教案, 微课件, 微习题, 微反思等[4]。
第四步, 微视频录制。摄像机或者手机进行实景拍摄与屏幕录制各有优势。屏幕录制方式所采用的工具较为简单实用, 只需要有录屏软件, 如屏幕录像专家、Camtasia Studio等。在进行屏幕录制的过程中, 尤其是在录制类似教师的教学操作步骤的时候, 能结合Zoom It进行局部放大, 录制的效果会更好。实景拍摄有一种最常见的方式, 是教师站在摄像头前方授课, 教师旁边放着大屏幕的投影;第二种方式是录制教师在实验室拿着实物进行手工操作的实验课程;第三种方式是教师站在一块蓝屏前, 单独录制授课过程, 后期再用软件整合相关资源;还有一种手机录制方式, 用一根长手机夹把手机固定, 录制纸上手写的内容, 这种方式相当于把黑板搬到纸上来进行授课。无论是哪种方式, 这些视频都相当于对传统课堂进行实景录制[5]。
第五步, 资源整合。为了提升微视频的质量, 提高微课的教学效果, 微课制作后期进行资源整合时, 要对视频进行必要的加工处理, 如制作片头, 添加字幕, 整合声音等。视频经过加工处理之后, 输出的格式也有多种形式, 如mp4、avi、flv、 wmv等格式, 由于Mp4格式的视频文件占用的容量相对要小, 且能在大多数主流的视频播放器中播放, 比较适合在网络上传播, 大多的微视频的输出格式都采用mp4格式。
4微课设计与制作的实践
下面将以《Dreamweaver网页制作》课程中的“网页草图绘制”微课为例, 详细介绍微课的设计与制作的过程。
(1) 确定“网页草图绘制”课题。在进行网页制作之前, 手绘网页草图可以帮助制作者提升设计的效率, 尤其是在图片素材选择和网页整体布局方面带来更大的助力, 因此“网页草图绘制”是《Dreamweaver网页制作》学习的一个重点内容之一。
(2) 教学设计。根据微课设计的思路与原则, 制作了微教案、微课件、微习题等相关资料。其中微教案如表1所示:
(3) 素材获取。采用PPT 2010制作微课件, 微课件中使用的图片素材均来自网络, 图片使用Photoshop CC进行了调色处理, 微课件的片头声音素材来自于PPT 2010软件的素材库。
(4) 视频录制。课件片头使用PPT 2010制作的动画, 使用了Camtasia Studio自带的录屏功能进行微课片头的录制。手绘网页草图过程的录像采用SUMSING GALAXY Note 3N9008V进行录制。根据视频进度使用win8系统自带的录音机录制了声音。在录制的过程中, 由于手机自带的录像软件不够稳定, 偶尔出现聚焦失败和抖动的情况, 且手绘网页草图的实际上课节奏相对缓慢, 所以录制的视频时长为18分钟, 以便于在后期制作时, 可以通过剪辑把模糊的画面切掉, 同时加快课堂授课节奏。
(5) 整合输出。使用Camtasia Studio软件, 把片头和授课过程整合, 删除手机录像时的声音, 剪切去掉软件录屏前部分静止的视频帧数, 把录音机录制的声音整合, 在屏幕下方添加字幕, 输出分辨率为720*576的mp4格式, 时长为7分10秒, 视频大小为31M。
5结论
课堂创新、教学改革一直是教育界不懈的追求。近几年, 微课受到教师、学者等广大教育工作者的关注与日俱增, 因为微课顺应了时代发展的需要, 微课的“短、小、精、悍” 也为课堂创新带来了新的契机。本文对微课设计的思路与原则进行探究, 总结出微课制作需遵循的简洁性、适用性、直观性与注目性四个原则, 同时对微课的实景拍摄式、屏幕录制式等几种类型进行了分析, 并以《Dreamweaver网页制作》 课程中的“网页草图绘制”微课为例, 对微课设计与制作的流程进行了探讨。下一步研究目标是探究微课在教学中的应用效果, 以期获得更多利于教学改革的研究数据与成果, 促进专业课程一体化的可持续性发展。
参考文献
[1]黄曼莹.微课在工程技术人才感知实践教学中的应用探究[J].科技风, 2014, (23) :81.
[2]刘丽丽, 周菲.基于ADDIE模型的微课研究[J].软件导刊·教育技术, 2015, (4) :14-15.
[3]董海斌.平面视觉元素在网页设计中的应用研究[D].西安:西安理工大学, 2008.
[4]吕琴.微课教学资源的设计与应用研究[D].武汉:华中师范大学, 2014.