学习青年教师讲课体会

学习青年教师讲课体会（精选11篇）

学习青年教师讲课体会 篇1

9月30日，我镇四位优秀青年教师在中心小学举行讲课比赛，为参加全县小学语文优质课评比做准备，四位参赛教师精心准备，为我们呈现了四节精彩纷呈的课堂教学。

韩雪老师执教的《酸的和甜的》，在自主识字环节，为激发学生识字兴趣，进行高效识字，韩老师采用了很多方法巧妙识字：

生活识字：从生活中的味道进行课前谈话，自然引入对“酸”认识，如：在平时生活中，你都在哪见过酸？ 句中识字：如韩老师出示句子，学生先读句子，然后认读其中的词语：葡萄架下，有一只狐狸。引导认识“葡萄、狐狸”。看字形识字：串字像什么？规律识字：老师指大屏幕认识“狐狸猴”，引导孩子说“狐狸猴”有什么相同的部分，反犬旁的字 还有哪些等，让学生进一步掌握汉字规律，牢记生字。

韩老师非常注重学生朗读的训练，训练方式非常独特，孩子读书也非常有感情，抓重点词，理解句子。

陈燕老师执教的是《掌声》，课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

吴海员老师执教的《长城》一堂课下来，我不但感受了吴老师那饱满的教学热情，同时也让我深深地感到了老师他那扎实的教学功底。老师的课堂教学，抓住了关键词“奇迹”，围绕这个词找重点句，大部分的时间用在了教学第3自然段上。而在教学这一段时，又主要是抓住了3个重要的句子（1、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

2、多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

3、单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。）来进行解读这一段，重点非常突出。老师的课研究的主题是抓住重点词句来理解课文的主要内容。在教学时，老师能先抓句后抓词来让学生感受长城的雄伟气魄以及培养学生的民族自豪感，这不但落实了教学重点，同时也为学生培养了良好的学习方法。这是本堂课中一个非常成功的地方，值得学习。

胡芳红老师执教的《慈母情深》给我留下了深刻的印象，教学设计新颖独特，教师通过不同的方式创设情境，如补充三个描写母亲形象的句子，课文以外的小说中的文字补充，音乐渲染等多种方式，帮助学生体会和感悟，在学生理解领悟的基础上指导读，显得那么自然，水到渠成。教师的语言朴实感人，毫不做作，富有感染力。教学环节环环相扣，过渡自然恰到好处，整堂课给人很舒服的感觉。

学习青年教师讲课体会 篇2

一、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的出发点与原则

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建是一个“具体———抽象———具体”的辩证逻辑思维过程。在确定评价指标体系构建的基本原则与取向的过程中, 必须考虑到如下一些因素:

1. 体现高校青年教师讲课竞赛的功能与目的

高校青年教师讲课竞赛正受到越来越多的高校的青睐。概括来说, 其功能与目的主要体现在以下几个方面:

(1) 引导与规范作用

从根本上讲, 开展高校青年教师讲课竞赛是为了以赛促教, 强化青年教师教学基本功训练, 优化教学方法, 提高教学水平。因此, 高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的首要原则即是导向性原则。要充分考虑到评价指标体系的指导与监督作用, 虚实结合, 使青年教师能更好地对照评价准则来设计和完善自我。

(2) 选拔与诊断作用

高校青年教师讲课竞赛是对青年教师教学能力和教学水平的一次全面展示和检阅, 从一定意义上讲, 也是发现和培育教学名师的重要渠道, 因而具有明显的选拔性取向;同时, 高校青年教师讲课竞赛, 也要让学校、学院领导和职能部门较为清晰地看到青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问题, 并帮助青年教师认清自己的优缺点, 从而总结经验, 改进教学, 所以, 发展性取向也不能忽视。

可见, 定量评价与定性评价相结合、选拔性评价与发展性评价相结合, 也是高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的基本原则。

(3) 示范与激励作用

讲课竞赛为高校青年教师提供了锻炼机会和展示自己的教风教态、教学方法和技巧、教学特色的舞台, 同时也提供了难得的学习机会。青年教师在竞赛全程中, 通过讲课、听课和评课, 可以对教学方法、教学技巧有更深的感悟与体验, 激励他们互相学习、取长补短、共同提高。

2. 针对高校青年教师的教学特点与问题

高校青年教师讲课竞赛的参赛对象主要是初登讲台的教师和职称为讲师及以下的教师 (我国高等教育界一般把青年教师界定为35岁以下) , 与资深教师相比, 他们有着自己的优势与不足:

(1) 职业成熟度不同

当前的高校青年教师大都受过正规系统的专业训练, 基础理论知识比较扎实, 在运用外语和计算机等现代科技手段的能力方面普遍优于老教师。然而, 高校青年教师不可避免地表现出职业准备上的不足。例如, 他们当中的大部分人没有接受过正式的师范教育, 缺少教育理论和教学方法的基本素养;多数青年教师研究生毕业后, 直接承担起教学任务, 缺乏必要的教学基本功训练和帮助指导;尽管对学科前沿的知识掌握较好, 但由于缺乏对知识高屋建瓴的把握, 尚未达到融会贯通的化境, 授课很难做到深入浅出;课堂驾驭能力不强, 难以形成良好的师生互动, 造成课堂气氛沉闷等等。

(2) 价值取向和教学风格不同

高校青年教师思维活跃、视野开阔, 他们求新、求异、求美、求多元, 给教学工作带来了生机与活力, 但是他们也表现出对规范的轻视和对传统的不恰当地摒弃。例如, 部分青年教师忽视对课程教学大纲的理解与把握, 从而对一般问题和重点、难点问题处理不当, 对讲授内容取舍不妥, 随意性较大;不少青年教师未能视教学要求与情景而合理采用多样化的教学方法, 教学手段单一化、多媒体课件泛化的趋势明显等等。

有鉴于高校青年教师的以上特点, 高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系应当有别于对资深教师课堂教学的评价标准, 体现出层次性原则。

3. 符合校本特色和评价操作实际

(1) 注意学科门类之间的差异性

当今高校多为综合性或多科性大学, 由于学科门类较多, 相互之间的差异性也较大, 因此教学的具体要求和方式、方法也不尽相同。如果指标体系条目过多、标准过细, 则很难具有一定的普适性;相反, 抓住教学的共性要求, 才能将指标体系设计得更加合理。

(2) 考虑评价者的操作难度

由于并不存在一个全能的评委, 所以照顾评价者的操作实际也是必要的, 评价指标体系必须符合可测和可比原则。指标体系中的各个指标概念要完整, 内涵要明确, 不能产生歧义;针对各指标的资料和信息的收集要简便易行, 评价标准的尺度应当易于掌握;根据指标获得的数据应较为稳定可靠, 能够进行横向和纵向的比较与分析。

二、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的方法及建议

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建除了要遵循一定的原则以外, 还需要运用一定的方法与技术。就实践看来, 以下两个方面的方法具有共性:

1. 高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的框架设计

一般来说, 评价指标体系主要包括评价指标、评价基准和指标权重三个要件。基于前文对高校青年教师讲课竞赛特殊性的分析, 建议对这一赛事的评价指标体系再作以下几个方面的优化:

(1) 将评价指标分为一级指标和二级指标

评价指标的细分, 可以使得指标体系的层次感更为分明。这样做既便于青年教师把握指标要求, 也便于评委明确评价意图, 还有利于对评价数据分类进行定量分析与检验。

(2) 采用定性与定量相结合的多级评价基准

评价基准包括评价成绩及其标准两个方面, 是用来区分参赛选手不同表现水平的临界点。建议把评价基准划分为五个等级 (优、良、中、及格、不及格) , 以合乎高校在各种定性成绩评定中普遍采用的五级制惯例;同时, 在各级评价基准中再设定0~1的权重, 让评委运用自由裁量权对其进行更为精确的定量评分。例如, 某项二级评价指标的权重为10% (10分) , 则在“优”等级的评价基准中, 可以设“9-10分”的参照评分项让评委选择, 而不是直接在计分栏填写“优”。

(3) 增加定性评价要素

为了实现评价的导向与改进等发展性功能, 在高校青年教师讲课竞赛的评价量表中应当增设定性评语栏目以供评委填写。尽管这些定性评语并不参与总分计算, 但是却能在后期的评价反馈中起到重要作用。

2. 评价指标的筛选和权重的分配

在高校青年教师讲课竞赛的整个评价指标体系中, 评价指标及其权重的设定无疑是争议最大的, 但是我们可以通过以民主求科学的方法来求得一致。

(1) 德尔斐 (Delphi) 法

该方法是以匿名函询的方式, 向专家们分发咨询表, 征求意见。管理者在统计整理后, 将函询情况反馈给专家, 再次征求意见。经多次反复后, 专家意见将逐步趋向收敛, 最后达成基本统一。这一方法既可以用来筛选指标, 也可以用来分配权重。

(2) 关键特征调查法

该方法是请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标, 然后对指标进行筛选并求出其权重的方法。与德尔斐法相比, 关键特征调查法的调查样本更大, 调查对象并不仅限于专家;调查的过程也相对简单, 一次即可完成, 一般不进行多次反复。尽管关键特征调查法的结论的权威性不如德尔斐法, 但它具有更广泛的群众基础和民主性, 因此可作为德尔斐法的补充和验证。

(3) 倍数比较法

该方法主要用来分配权重。在确定评价指标后, 以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础, 计为1, 然后将其他指标与之相比, 作出重要性程度是它多少倍的判断, 再经归一化处理, 即可获得该级指标的权重。

三、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的评价与检验

评估指标体系的科学性直接影响着评估结果的真实性和可信度。因此, 高校青年教师讲课竞赛评价指标体系制订出来以后, 还需要在实践中对其本身的质量进行检验。较为简便可行的方法是:管理者根据讲课竞赛的实际评分结果, 对评价量表进行信度和效度两方面的分析, 从统计学的角度检验评价指标体系的优劣程度。

1. 信度检验

信度即可靠性, 即测量工具能否稳定地测量所测的事物或变量。对评价指标体系的信度检验, 一般可以采用克朗巴赫系数考察各指标间的内部一致性。该系数的计算公式是:

式中, n为评价指标体系所包含的指标数目, Si为参赛选手在各指标上得分的标准差, St为所有选手总得分的标准差。一般来说, 该系数达到0.8及以上, 才可认为评价指标体系具有较高的信度;如低于0.35则为低信度, 必须拒绝该评价指标体系;介于二者之间, 则表明评价指标体系尚需改进。

2. 效度检验

效度是有效性, 指一个测验能够测出它所要测量的特性或行为的程度。对评价指标体系的效度检验, 一般可以从内容效度和结构效度两个方面来考察。

内容效度是指评价内容与评价目标的一致性程度, 考察内容效度旨在检查测量内容的适当性。我们可以用一级指标上的得分与整个评分表总得分间的相关系数r1来表示该评分表的内容效度。

结构效度指根据研究者所构想的量表结构与测定结果吻合的程度。我们可以计算一级指标得分之间的相关系数r2, 再与内容效度r1进行比较。如果r1>r2, 则表明该评分表具有较好的结构效度。

总之, 找准出发点, 把握好原则, 通过以民主促科学的方法构建高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系, 并在实践中持续改进, 才能获得成功。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1998.

[2]冀桐等.改进高校青年教师课堂教学评估的策略[J].太原大学学报, 2005 (9) :70-72.

学习青年教师讲课体会 篇3

近年来，随着高等教育大众化进程的加快，大批青年教师充实到高校教师队伍，使得一线教师迅速趋于年轻化。为此，不少高校都开展了青年教师讲课竞赛活动，让他们立足本职，展示才华，以期激励竞争意识、提高业务水平。对于高校管理者来说，开展青年教师讲课竞赛活动首先要解决的一个实际困难便是评价指标体系的构建问题。众所周知，面对千变万化的教学情境，要找到一套适用于各种情况的高校青年教师讲课竞赛评价指标体系基本上是不可能的。但是，只要我们抓住高校青年教师讲课竞赛的一些主要方面，在民主的基础上构建评价指标体系，就能够使之趋向科学和可行。

一、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的出发点与原则

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建是一个“具体——抽象——具体”的辩证逻辑思维过程。在确定评价指标体系构建的基本原则与取向的过程中，必须考虑到如下一些因素：

1体现高校青年教师讲课竞赛的功能与目的

高校青年教师讲课竞赛正受到越来越多的高校的青睐。概括来说，其功能与目的主要体现在以下几个方面：

(1)引导与规范作用

从根本上讲，开展高校青年教师讲课竞赛是为了以赛促教，强化青年教师教学基本功训练，优化教学方法，提高教学水平。因此，高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的首要原则即是导向性原则。要充分考虑到评价指标体系的指导与监督作用，虚实结合，使青年教师能更好地对照评价准则来设计和完善自我。

(2)选拔与诊断作用

高校青年教师讲课竞赛是对青年教师教学能力和教学水平的一次全面展示和检阅，从一定意义上讲，也是发现和培育教学名师的重要渠道，因而具有明显的选拔性取向；同时，高校青年教师讲课竞赛，也要让学校、学院领导和职能部门较为清晰地看到青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问题，并帮助青年教师认清自己的优缺点，从而总结经验，改进教学，所以，发展性取向也不能忽视。

可见，定量评价与定性评价相结合、选拔性评价与发展性评价相结合，也是高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的基本原则。

(3)示范与激励作用

讲课竞赛为高校青年教师提供了锻炼机会和展示自己的教风教态、教学方法和技巧、教学特色的舞台，同时也提供了难得的学习机会。青年教师在竞赛全程中，通过讲课、听课和评课，可以对教学方法、教学技巧有更深的感悟与体验，激励他们互相学习、取长补短、共同提高。

2针对高校青年教师的教学特点与问题

高校青年教师讲课竞赛的参赛对象主要是初登讲台的教师和职称为讲师及以下的教师(我国高等教育界一般把青年教师界定为35岁以下)，与资深教师相比，他们有着自己的优势与不足：

(1)职业成熟度不同

当前的高校青年教师大都受过正规系统的专业训练，基础理论知识比较扎实，在运用外语和计算机等现代科技手段的能力方面普遍优于老教师。然而，高校青年教师不可避免地表现出职业准备上的不足。例如，他们当中的大部分人没有接受过正式的师范教育，缺少教育理论和教学方法的基本素养；多数青年教师研究生毕业后，直接承担起教学任务，缺乏必要的教学基本功训练和帮助指导；尽管对学科前沿的知识掌握较好，但由于缺乏对知识高屋建瓴的把握，尚未达到融会贯通的化境，授课很难做到深入浅出；课堂驾驭能力不强，难以形成良好的师生互动，造成课堂气氛沉闷等等。

(2)价值取向和教学风格不同

高校青年教师思维活跃、视野开阔，他们求新、求异、求美、求多元，给教学工作带来了生机与活力，但是他们也表现出对规范的轻视和对传统的不恰当地摒弃。例如，部分青年教师忽视对课程教学大纲的理解与把握，从而对一般问题和重点、难点问题处理不当，对讲授内容取舍不妥，随意性较大；不少青年教师未能视教学要求与情景而合理采用多样化的教学方法，教学手段单一化、多媒体课件泛化的趋势明显等等。

有鉴于高校青年教师的以上特点，高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系应当有别于对资深教师课堂教学的评价标准，体现出层次兴原则。

3符合校本特色和评价操作实际

(1)注意学科门类之间的差异性

当今高校多为综合性或多科性大学，由于学科门类较多，相互之间的差异性也较大，因此教学的具体要求和方式、方法也不尽相同。如果指标体系条目过多、标准过细，则很难具有一定的普适性；相反，抓住教学的共性要求，才能将指标体系设计得更加合理。

(2)考虑评价者的操作难度

由于并不存在一个全能的评委，所以照顾评价者的操作实际也是必要的，评价指标体系必须符合可测和可比原则。指标体系中的各个指标概念要完整，内涵要明确，不能产生歧义；针对各指标的资料和信息的收集要简便易行，评价标准的尺度应当易于掌握；根据指标获得的数据应较为稳定可靠，能够进行横向和纵向的比较与分析。

二、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的方法及建议

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建除了要遵循一定的原则以外，还需要运用一定的方法与技术。就实践看来，以下两个方面的方法具有共性：

1高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的框架设计

一般来说，评价指标体系主要包括评价指标、评价基准和指标权重三个要件。基于前文对高校青年教师讲课竞赛特殊性的分析，建议对这一赛事的评价指标体系再作以下几个方面的优化：

(1)将评价指标分为一级指标和二级指标

评价指标的细分，可以使得指标体系的层次感更为分明。这样做既便于青年教师把握指标要求，也便于评委明确评价意图，还有利于对评价数据分类进行定量分析与检验。

(2)采用定性与定量相结合的多级评价基准

评价基准包括评价成绩及其标准两个方面，是用来区分参赛选手不同表现水平的临界点。建议把评价基准划分为五个等级(优、良、中、及格、不及格)，以合乎高校在各种定性成绩评定中普遍采用的五级制惯例；同时，在各级评价基准中再设定0－1的权重，让评委运用自由裁量权对其进行更为精确的定量评分。例如，某项二级评价指标的权重为10％(10分)，则在“优”等级的评价基准中，可以设“9－10分”的参照评分项让评委选择，而不是直接在计分栏填写“优”。

(3)增加定性评价要素

为了实现评价的导向与改进等发展性功能，在高校青年教师讲课竞赛的评价量表中应当增设定性评语栏目以供评委填写。尽管这些定性评语并不参与总分计算，但是却能在后期的评价反馈中起到重要作用。

2评价指标的筛选和权重的分配

在高校青年教师讲课竞赛的整个评价指标体系中，评价指标及其权重的设定无疑是争议最大的，但是我们可以通过以民主求科学的方法来求得一致。

(1)德尔斐(Delphi)法

该方法是以匿名函询的方式，向专家们分发咨询表，征求意见。管理者在统计整理后，将函询情况反馈给专家，再次征求意见。经多次反复后，专家意见，将逐步趋向收敛，最后达成基本统一。这一方法既可以用来筛选指标，也可以用来分配权重。

(2)关键特征调查法

该方法是请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，然后对指标进行筛选并求出其权重的方法。与德尔斐法相比，关键特征调查法的调查样本更大，调查对象并不仅限于专家；调查的过程也相对简单，一次即可完成，一般不进行多次反复。尽管关键特征调查法的结论的权威性不如德尔斐法，但它具有更广泛的群众基础和民主性，因此可作为德尔斐法的补充和验证。

(3)倍数比较法

该方法主要用来分配权重。在确定评价指标后，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。

三、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的评价与检验

评估指标体系的科学性直接影响着评估结果的真实性和可信度。因此，高校青年教师讲课竞赛评价指标体系制订出来以后，还需要在实践中对其本身的质量进行检验。较为简便可行的方法是：管理者根据讲课竞赛的实际评分结果，对-评价量表进行信度和效度两方面的分析，从统计学的角度检验评价指标体系的优劣程度。

1信度检验

信度即可靠性，即测量工具能否稳定地测量所测的事物或变量。对评价指标体系的信度检验，一般可以采用克朗巴赫系数考察各指标间的内部一致性。该系数的计算公式是：

式中，n为评价指标体系所包含的指标数目，S₁为参赛选手在各指标上得分的标准差，S_i为所有选手总得分的标准差。一般来说，该系数达到0.8及以上，才可认为评价指标体系具有较高的信度；如低于0.35则为低信度，必须拒绝该评价指标体系；介于二者之间，则表明评价指标体系尚需改进。

2效度检验

效度是有效性，指一个测验能够测出它所要测量的特性或行为的程度。对评价指标体系的效度检验，一般可以从内容效度和结构效度两个方面来考察。

内容效度是指评价内容与评价目标的一致性程度，考察内容效度旨在检查测量内容的适当性。我们可以用一级指标上的得分与整个评分表总得分间的相关系数r_i来表示该评分表的内容效度。

结构效度指根据研究者所构想的量表结构与测定结果吻合的程度。我们可以计算。级指标得分之间的相关系数r₂，再与内容效度r_i进行比较。如果r₁＞r₂，则表明该评分表具有较好的结构效度。

学习青年教师讲课体会 篇4

赵朝霞 课堂上要以学生为主

两位名师讲课已不再是满堂灌式的教学模式，而是以学生为主，老师为辅的教学模式进行教学，教学手段不单一。学生是课堂的主体，让学生积极参与课堂，并时时和学生互动，多提问，多鼓励，吸引学生的注意力，调动学生爱动脑筋的积极性，活跃课堂气氛，进而达到提高学生的成绩。

学生学习的自觉性不高，害怕动脑筋。针对我校的学生特点，我准备在以后教学上进行调整。

1、在讲课前让学生先预习，画出课文中不理解的生字词，进而初步了解课文。

2、课堂上多提问，多鼓励，特别是那些性格内向的学生，更应该引导他们大胆地举手发言，进而提高他们对学习的兴趣，让他们知道“我能行”。

总之，在以后的教学中多与学生沟通，做到因材施教。

李志玲 要注意培养学生的学习兴趣

调动学生的学习主动性非常重要。“我要学”是学生对学习的一种需要，“要我学”则是基于外在的强制。学生对学习的需要表现在学习兴趣，学生有了学习兴趣，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，学习的效果必定是事倍功半。

为了提高学生的学习兴趣，我在课堂上演好引导者的角色。含而不露、指而不明，引而不发。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、知识，交流彼此的感情，丰富教学内容，实现教学相长。通过有序的引导，让学生掌握所学的知识；同时通过有目的的引导，调动学生学习思考的主动性，进而激发他们的学习热情。

欧晓蕾 学习名师的课堂教学方法

看了两位名师的课堂实录后，我感受颇深，尤其是对《送元二使安西》的讲解。首先课堂结构的设计非常合理，不论是导入讲解还是时间把握的都很到位。学生独立思考，独自练习，合作学习，老师安排也很好。第二情景创设非常美，一开始老师便用了吸引人的音乐作为开场引入课题，抓住了学生的注意力，让学生随着老师的“无形的指挥棒”一步步走下去，一直到完全理解深歆为止，第三学生表现活跃，课堂上学生的发言积极性很高，而且语言组织能力不错，我想这就是平时日积月累的结果，当然也有课堂老师调动的结果。

课堂教学实录的观看让我收获很多，也学到了很多，在今后的教学过程中，我会不断努力，继续学习更加重视教学过程中的细节和教学环节的设计，争取教学水平能有所提高。王翠 教书是为了育人

听了专家讲的观摩课后，我从中感悟到几点教学中应该注意的问题

1、教师要有饱满的热情，充分地备好每节课，设计好每个环节，让学生在回答问题的时候逐步向老师预定的答案靠近，然后老师再给予肯定和鼓励。老师趁机把知识传输给学生，一举两得使课堂气氛更活跃，真正达到了向45分钟要质量的课堂效果。

2、讲课要突出重点，《白扬》这节课有两个重点：

一、白杨的特点；

二、“以物喻人”的写作手法。老师要通过读、找、讨论，让学生更深刻地记住主要内容，并且对重点段落要反复朗读体会含义，最后老师提出问题。结合时代背景、图文资料引领学生明白，《白杨》不只在讲白杨这种植物，而是指那些扎根边缰的伟大建设者，明写物暗写人意义深远。

3、实现教书育人的目标，每篇课文都有作者要表达的思想感情。让学生记住字词、重点句段、写作手法这是必须的，但课文的教育意义也必须向学生阐明。《白杨》的中心思想让学生明白，父亲希望自己的孩子也能像白杨一样哪里需要就到哪里去，像父辈们那样为了祖国的繁荣富强贡献出自己的青春和力量。学生明白之后，老师就可以引导同学们提出“这样的人值得敬佩吗”“他们心里想的是什么呀”“你们要做什么样的人呢”等一系列问题对学生进行一次“为了祖国而努力学习”的爱国主义教育，让课本内容在讨论中得到升华，实现即教书又育人的双重教学目标。

总之在课堂教学中一定结合本班学生的特点，吸取别人的优点。老师做一个好的引路人、导演者让学生在属于自己的舞台上欢快地歌唱，不让他们感觉是在完成一项任务，而是快乐地学习，让心理和成绩一起天天向上，健康成长。

王芳 不断学习才能进步

一、从课堂教学中反映无限的生活情景

《白杨》是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体到生活中人们的无私贡献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美，因而这位老师抓住树与人的联系，从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景，起到了教书育人的目的。

而我们现在的教学当中往往都忘记了育人，只注重于课堂教学，只关心学生是否学会了生字、词语、文章的中心意思和要求会背的内容，而忽略了学会学生做人的道理。所以我认为在这一方面应当改善自己的教学理念，从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景，做到不仅教学而且育人的目标。

二、教学中必备评价语

在教学中的评价语要较为得当，每一句话能恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。第二位老师讲《送元二使安西》一古诗时，对学生的评价语就非常得当，他不仅说孩子读的好，学的棒、而且“好”在了哪，“棒”在了什么地方，都说的很清楚，这才真正地做到鼓励，激发孩子的作用，也是最值得我们老师借鉴的地方。

在教学中还有不足之处，就应多借鉴一些好方法、好点子。只有在不断学习中，才能取得进步！

蔡金星 只有教法先进，才能激发学生的学习兴趣

学习了两位名师对《白杨》、《送元二使西安》的语文教学后，浅谈一下我的看法

一、两位名师设置的学习难度合理。我认为适当的学习难度能很好的激发学生的学习积极性，促进学生的智力发展。如果学习难度太大，无论学生怎么努力都学不会，会挫伤学习积极性；如果学习难度过低，毫不费力就可学会，也不能激发学习积极性。

二、两位名师重在发掘让学生感兴趣的新知识和新内容上，其方法运用巧妙恰当；课堂上让学生产生“为什么”、“想想、查查、做做”的问题，从而使学生兴致勃勃地致力于新知识的学习，新问题的解决。为此，我认为教学内容是本、是前提，教学方法、教学技术要先进才能激发学生学习新内容的积极性。

在今后的教学工作中，认真做好以上两方面。以教学内容为出发点和落脚点，精心教学设计，培养学生动口、动脑能力，激发学生对语文课的浓厚兴趣。

孙雪丽 用微笑拉近师生的距离

听完两位老师的课，我得到很多启发：

1、用语言调动学生的情绪。平淡的语言会让学生感到乏味，当老师的语言抑扬顿挫的时候，学生的情绪也会随之起伏，能够自然地引领学生进入课堂，进入学习状态。

2、用微笑拉近师生距离，如果老师板着脸，无形之中学生就会疏远你，从而产生厌学情绪，不喜欢老师，更不喜欢你的课。

3、用评价激发学生的兴趣。学生每回答一个问题，最期望老师给他一个恰当的评价。当你给予他肯定时，他会产生成就感；给他鼓励时，他会有学习动力；给他建议时，他会有学习方向。

语文老师不仅仅是教会学生读书写字，语文教学是艺术，要让学习喜欢上语文，养成良好的语文学习习惯，兴趣是最好的老师，会引领学生走入文学宝殿。

刘芳秋 备课不能简单化

学习了这两节观摩课，我受益匪浅，值得学习和深思：

两位老师教学方式多元化。在教学活动中，师生互动，启发引导，紧紧围绕学生的兴趣，围绕语言教学的本质，注重提高课堂教学的效能。

一、体现课堂教学的有效性，重视现代技术与传统的教学手段相结合，老师都充分运用多媒体课件，从图文并茂，声像具佳的表现形式，大大增强学生对语文的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界。

二、体现与生活的联系，重视创设教学情景，培养学生的能力，把教学过程建立在一个与现实相联系的情景中，让学生在现实的情况下进行口语的交流与实践。

三、注重教材的整合，体现用教材教，而不是简单的教材，他们都充分挖掘教材，整合了教材，有的减了许多内容，有的增加了课外知识还课堂与学生，让学生根据提示，在课文中找出相应的答案。

老实说，在过去的教学中，我的备课只是就课论课，考虑问题比较单一，觉得只要学生把本课中要掌握的知识点把握住就可以了，忽略了对学生能力的培养，此次学习让找认识到自己的教学的理论修养，教学的技能技巧，课堂教学的应变能力都有待于提高，以后，我会多多吸取同行们的经验，争取在以后的教学中完善自我，提高教育教学水平。

尹晶晶 让课堂“活”起来

星期三下午，有幸听了两位名师的授课，感触很深，现浅谈一下自己的认识：

两节观摩课给我的总体印象是：都在课文的读上下了功夫，在文本的细读上，学习的指导上都有创新，这些恰是我在授课时所缺少的。如《白杨》一课中，在介绍白杨特点时，在读中使同学们领悟出了白杨树的直和高大特点，老师教态自然，根据教材分层授课，重点突出有针对性的进行引导学习，在朗读中抓住关键句子和字词来理解课文。

另外，在古诗的讲授时，杨老师还是从朗读入手。学习古诗“朗读”是法宝，学生从读题目开始，抑杨顿挫终于读出了“味道”和“感觉”，也在读中感知课的大意了。而我在讲授古诗时，一般都是很生硬地给同学们讲解诗意，使同学们很被动地接受新知，杨老师在结束之时用配乐演唱古诗使同学们眼前为之一亮。

针对我班特点，我认为应该让整个课堂“活”起来，使每个学生都参于其中，真正实现老师主导，学生主体的教学模式，力争让每位学生都主动参与课堂教学中。教学效果的好坏，看学生掌握了多少知识，采用调动积极性的教学方法，将得到事半功倍的效果。

总之，在今后的教学工作中，我一定取长补短，多思考，多请教。相信付出总会有回报。

韩梦洁 培养学生的思考能力和创造能力

《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前住安西时作的，是一首很有名的送别诗。杨老师这节课让学生们感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。杨老师让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。

在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。杨老师利用地图，让学生们清楚了诗中一些地方的位置，利用教材插图，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，让孩子们悄悄地明白文字的内涵，吸收营养。

人们信奉的“把一切知识教给孩子”暴露不适应性和局限性。培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。杨老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集，分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。

我的评课无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。

郭玲玲 虚心学习名师的教学方法

看了两位名师的课堂实录。给了我很大的启发，尤其是《送元二安西》。

首先引读抓住酒字。在对酒字的多元解读后，声情并茂地采用了这“是一杯离别的酒”“这是一杯友谊的酒”“这也是一杯连心的酒”的层进式步步引读，每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

第二引读抓住诗中所描写的景物、客舍、柳树，来烘托送别的环境，让环境来影响人的情绪。学生在老师的带领下情不自禁地进入到情境中，无疑对诗意的解读又推进了一步。

第三次引读是抓住诗中的三个地名“安西、酒城、阳光”，来进行朗读指导。告诉学生当时阳光以西还是一片荒漠，风物与内地大不相同，此时，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。这一诗句寄托深关切，包含着对远行者的殷勤祝愿。

总之，层进式的心情“引读”，学生心潮澎湃的“复读”。贯穿整个堂课，引领学生进行了一次情感的洗礼，使我深受感动。

张宁宁 听课留下的深刻印象

在学校组织的听课活动中，我收获颇丰，同时也感受到自己需要学习的东西太多了，我把自己的心得体会跟大家交流一下。

首先，在《白杨》的教学中，“名师”并没有带着学生从课文的开头逐段进行学习，而是直奔课文的重点部分，也是学生感兴趣的地方。这样不仅激发了学生阅读的兴趣，而且进行了材料的选择，由此我感到教师的准备是相当充分的。不仅“吃透”教材，还充分地了解学生，《送元二使安西》的名师教学法亦是如此。

其次，他们驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，形成自己稳定的教学风格。

第三，活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，而在名师的课堂上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成的，整个课堂气氛活跃。

第四，注重启发式教学，让学生主动学。充分做到了让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者；并且他们也注重了引导学生朗读，但决不是为读而读，而是在体会情感的基础上去读，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的精神，层次非常清晰。

学习青年教师讲课体会 篇5

一、上课时老师教态自然大方，面带微笑。

有句话说的好“老师就是一本教课书，学生时时刻刻在阅读”。这一点不假，当老师放松时，学生更会配合老师，这是值得我学习的。

二、讲课时，老师们讲练结合的很紧密，这也是值得我学习的。

这就使老师从紧张的课堂讲解中解脱出来，使学生变为课堂主体，学生积极性更高，记忆就会更深刻，课堂气氛更活跃。

三、在今后的教学中，我就会把这些运用到我的教学中，使学生更为积极的投入到学习中，另外，在今后我要在教学中，尝试着用一种更为积极的教学手法。

青年教师讲课比赛通讯 篇6

学校对本次比赛高度重视，5月10日教科室高传华主任主持召开全体青年教师讲课动员会，组织安排讲课的注意事项；5月12日侯光国校长邀请区教育局各位教研员担当评委；5月15日下午，张庆光副校长召集部分中层领导和教研组长召开评委会议，对评委提出要求。

比赛中，各位老师结合自己的学科特点，精心准备，大胆创新，各显其能，充分展示了自身扎实的基本功和教学艺术。此次所有的参赛课，节节皆有亮点，在不同程度上体现了泰安三中积极探索的新课程教学理念；展示了“简约高效”的教学理念；也展示了泰安三中青年教师的风采。活动也收到了“以比促教，以比促研，加强交流，共同提高”的预期效果。

经过激烈角逐，张群群等11名老师被评为一等奖；王鑫等8名老师为二等奖！

学习青年教师讲课体会 篇7

随着江苏科技大学苏州理工学院的成立, “本三”学生的培养模式被提上了重要的议事日程。但目前几乎是完全采用了与培养“本二”批次学生相同的模式, 而这种没有针对性的教育肯定是问题百出, 学校领导和各位教师都在积极探索有针对性的培养模式。笔者作为一名工程图学教师, 身处在教学改革的一线, 更是意识到自身所肩负的艰巨任务。工程图学课程是工科生必修的一门专业基础课, 如何针对“本三”学生使这门课程的教学更有效、更精彩, 是我们一直需要探索的问题。而在参加今年学校的青年教师讲课比赛之后, 笔者对该课程的教学更是有了新的感悟。

1 讲课比赛意义重大

讲课比赛使青年教师明确了讲好课是教师的基本职责, 是体现自己价值、成就事业、亮丽人生的最重要的标志之一。讲不好课的教师是不受学生欢迎的, 练一手过硬的课堂教学基本功, 是每个青年教师的头等大事[1]。讲课比赛对青年教师的锻炼是全方位的, 这种锻炼包括对教案的设计、教学内容的组织、多媒体教学手段的运用、重点难点的把握、教学仪态的展现等等。讲课比赛的激烈竞争会促使参赛者精益求精, 认真备课。同时教师们也获得了一种积极向上的力量, 从而以更大的热情投射于教育事业[2]。

2 青年教师讲课比赛的经历

2014年5月, 苏州理工学院第二届青年教师讲课比赛拉开了帷幕。比赛分为预赛和决赛。预赛首先在各二级学院之间角逐, 选出10位教师参加决赛。每位参赛教师的讲课时间为30分钟, 从教学内容组织、教学方法和手段的运用、教学语言的表达、恰当运用现代信息技术辅助教学、实际教学效果等方面进行充分展示。此次比赛与往常的不同之处, 即评委分别由教师和学生组成。教师评委由学院领导、督导组专家等组成, 学生评委由各专业共20名学习委员组成。教师评委和学生评委的评分分别占70%和30%, 充分体现了“以学生为主的”教学理念。决赛产生一等奖1名, 二等奖2名, 三等奖4名及若干优胜奖。

本人代表机电与汽车工程学院参加了本次比赛, 讲课内容为工程图学, 参赛的其他教师的讲课内容有高等数学、计算机程序设计、大学英语、冶金学、画法几何等。经过激烈的竞争, 我最后获得了决赛一等奖的好成绩。精美的课件、从容而激情的讲解、丰富的信息量使我得到了评委们的一致肯定。得奖是对我的鼓励, 但更重要的是, 通过这次比赛, 更坚定了我积极地探索教学理论和实践的信心。

3 讲课比赛给图学课程带来的思考

讲课比赛让更多的教师通过这样一个平台展示自己, 并且相互学习, 从而提高教学质量。通过此次比赛, 我对工程图学课程的教学方法和思路有了更多的想法。

3.1 新课的导入很重要

每一堂课, 虽然只有短短45分钟, 但对学生而言, 教师应该呈现给学生的是一堂丰盛的知识盛宴。而其中新课的导入好比一首交响乐的“序曲”, 要起到“抛砖引玉”的作用。要短小精悍、言简意赅、简明实用, 且趣味十足。比如, 我讲课比赛的内容是“机件的表达方法—剖视图”这一节, 引入新课时就使用了复习旧课法、自然过渡法和工程实例法三位一体相结合的的方式。

首先, 复习提问:用视图表达机件的时候, 可见部分和不可见部分的轮廓分别用什么线型表示?让一位学生回答之后, 教师要再次表述一遍:用视图表达机件的时候, 对于不可见的内部结构用虚线表达, 对于简单的机件来说, 是能够将其内部结构表达清楚的。但是针对结构更复杂的机件, 能否同样表达清楚呢?这样自然过渡到下一个列举实例环节。

实例要与工程实际联系, 这样可以把枯燥的知识用生动形象的例子表达出来, 既活跃了课堂气氛, 又提高了学生的兴趣。我此次所举的实例是天宫一号的实验舱, 因为非常恰当, 所以取得了很好的教学效果。我是这样表述的:大家看到的是天宫一号的实验舱, 应该说它的外形非常简单, 就是由圆锥体和圆锥体结合而成的, 但它的内部结构一定会相当复杂, 如果仍然用虚线表达其内形的话, 势必会出现很多虚线, 图形不够清晰, 不便于看图。如何才能更清晰地表达物体的内部结构呢?解决办法是剖视图, 这就是我们今天要学习的内容。这样通过生动的工程实例, 启到了承上启下的作用, 过渡自然。

3.2 合理灵活地运用多媒体教学手段

传统教学和现代教学手段各有千秋, 前者与学生的沟通性和互动性要好, 后者的直观性更好, 能化抽象为直观, 化枯燥为生动, 且能激发学生的学习兴趣。将传统教学和现代教学手段进行最优化选择, 有机结合不同教学手段, 充分发挥各自的优越性, 从而达到事半功倍的教学效果。

以我此次讲课比赛的内容为例, 主要由复习回顾、提出问题、引入新课、习题讲解四个环节组成。针对不同的环节, 合理地使用了恰当的教学手段。在“复习回顾”的时候, 用PPT的动画演示了某轴承座模型的内外结构, 说明“视图”能够表达这类简单的机件。

在“提出问题的”的时候, 为了说明“视图”在表达复杂机件的时候是“力不从心”的, 需要由“剖视图”来弥足其不足, 插入了天宫一号和神舟八号交会对接的精彩视频。极大地调动了学生的听课兴趣, 活跃了课堂气氛, 使原本枯燥的课堂有了十足的生气。

在“引入新课”环节, 为了讲清楚剖视图的概念, 我又使用了一个泵盖零件的木模 (该模型前后对称, 且已拆分成两半) , 用木板自制了一个假想的“剖切面”, 演示剖切的过程。这种实物演示, 真实感更强, 学生更容易理解接受。在讲解全剖、半剖、局部剖、单一剖、阶梯剖和旋转剖等概念的时候, 更是极大了利用了课件中精美的图片、动画, 使得本来难以想象的空间物体形象逼真的展示在学生面前。

在“习题讲解”这一环节, 所举例题是将视图改画成剖视图, 如果用黑板板图这种传统的方式的话, 是根本无法在课堂上完成的。我借助了Autocad绘图软件, 即好且快的完成了改画的过程。也让学生在潜移默化中认识到计算机绘图的好处, 激发了后期他们学习计算机绘图的热情。

3.3 教学语言要富有艺术性

有人说, 教师是靠“嘴”吃饭的。作为一名教师, 首先要有说的能力[3]。而在课堂中, 很多工科类专业教师没有意识到语言艺术的重要性, 而恰当的运用教学语言艺术, 能使课堂更生动, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 提高学习效率。使学生不仅在课堂上学到了知识, 培养了能力, 提高了素质, 同时还体会到了艺术上的陶冶和享受, 这是教学的最高境界。

首先, 要做到语言言简意赅, 不啰嗦, 不拖泥带水。语速和节奏要合理, 做到张弛有度。讲课要抑扬顿挫, 富有感染力。此次青年教师的讲课比赛恰恰提供了这样一个实践的平台, 要求是30分钟的讲课内容, 提前结束或超时都将扣分, 这就要求参赛教师严格把握好自己的语言表达。

除此之外, 教学语言还要富有归纳总结性。教师要善于抓住一些概念的主要特点, 将顺口溜或口诀用于教学中, 这样便于同学们记忆, 更易于吟诵, 从而加深了对知识点的理解和记忆。如在授课过程中, 讲剖视图的概念时, 其形成过程可归纳为“一剖、二移、三投、四画”, 将晦涩冗长的概念简化, 简单明了。在讲全剖、半剖、局部剖的适用场合的时候, 用如下的三句话总结:外形简单用全剖、内外兼顾用半剖, 局部剖最灵活哪里需要哪里剖, 朗朗上口, 好记好用。在讲改画习题的时候, 将较难掌握的改画过程归纳为“四句口诀”, 即:外轮廓不变、粗实线不见、虚线变实线、画上剖面线。学生运用这些口诀, 边做题边背口诀, 这样就能很快掌握此部分的重点。

总之, 语言是一门艺术, 是教师劳动的特殊手段。这种驾驭语言的能力, 既有先天的因素, 更有后天的习得与长期的“锤炼”。需要教师用心去钻研, 提高自己的功力, 激发学生的求知欲, 启迪学生的思想, 从而全面提高教学质量。

4 结语

我有幸参加此次青年教师讲课比赛并获奖, 对我是肯定和鼓励, 但更是一种鞭策。讲好一堂课还是容易做到的, 但要讲好我职业生涯中的每堂课, 却需要我永葆讲课热情, 不断地学习, 不断地积淀, 不断地创新。让学生每一堂课都能有所收获。我的目标就是, 让自己享受自己的每堂课, 让学生享受你的每堂课。

参考文献

[1]高胜利, 陈三平, 谢钢, 王尧宇.讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径[J].中国大学教学, 2009 (5) .

[2]黎婉勤.关于高校青年教师讲课比赛的若干思考[J].黑龙江教育学院学报, 2010, 3, 29 (3) .

语文组青年教师赛讲课活动方案 篇8

（2011—2012学第二学期）

一、指导思想：

为提升我校中青年教师钻研教材，理解教材的能力以及课堂教学水平，促进教师们自觉研究与反思的行为，现决定五小学语文教研组中青年骨干教师课堂竞赛。

此次活动，旨在激发中青年教师教学研究的意识，促进教师们更好的理解教材、关注学生、研究教法，为学校生命化课堂的研究与实践打下坚实的基础。同时，此次活动还将为这些骨干教师提供一次难得的展示机会，为教师们相互学习、相互提高、相互交流提供契机，使广大教师能够深入课堂，了解同行，反思自我，全面提高。

二、活动的目的 充分利用骨干教师的丰富教学经验和教学优势，发挥其对青年教师（未完整带过一轮小学教学）的教学指导作用，促进青年教师迅速成长，增进教师间的业务交流，实现相互学习、共同促进的目标，从而提高学校师资的整体水平，提高教学质量。

三、活动时间：

1、第一阶段：3月30------4月6日报名、4月1日抽取上课节次。课题组集体备课

2、第二阶段：4月11、4月18、4月25日，中青年骨干教师课堂竞赛。

四、活动参与人

各课题组的中青年骨干教师：杨杰、马玉萍、张淑玲、王娟、李艳、陈鹏志。

五、参赛要求：

1．4月1日抽取上课节次。

2．请参赛教师于3月30日把自选课题、年级报到教研组处。

3.每位参赛教师在规定时间上课，当天上交教学设计（一份）于教研组长处

六、评委要求：

1.教研组长、课题组长、及所有参加活动的语文教师是评委。

2、各评委依据课标精神与实际教学效果，对每位参赛教师给予公正的评分，各课题组商量再打分，每天将评分表于当日下班前交给组长。

七、奖项设置：

学习青年教师讲课体会 篇9

基础化学为我校化学及相关专业的必修课程，是学习后续课程的必备基础，应用化学系承担着全校基础化学教学任务，为了加强基础化学教学工作，鼓励青年教师提高课堂授课质量，我系特开展青年教师基础化学课程讲课比赛活动，具体比赛比赛规则及评奖办法如下：

一、参赛条件：凡在本学期承担基础化学理论教学工作（包括无机化学、有机化学、物理化学），年龄不超过40岁（1971年9月1日后出生）的专任教师。

二、报名：有意参加比赛的老师请于第8周（10月18日前）将填好的“基础化学课程青年教师讲课比赛申请表”报名表交至应用化学系办公室，应用化学系根据报名条件确定公布参赛人员名单。

三、比赛时间：在本学期第10-11周（10月31-11月13日）正式举行比赛。

四、比赛办法：应用化学系组织专家在规定的比赛时间内对参赛教师进行随堂听课，并按相关教学要求对课堂授课情况做出评价。赛前各参赛教师须向应用化学系提供第10-11周的相关教学文件资料。

五、奖励方式及名额：共评出一等奖1人，二等奖2人，三等奖3人，优秀奖4人，由应用化学系授予证书并分别发给奖品。

六、比赛评价内容：讲课比赛评价内容包括教学态度、教学内容、教学能力以及教学效果四部分。

应用化学系

青年教师讲座学习体会 篇10

昨天听了我们青年教师的讲座，我又一次被老师们的爱感动了。无论是哪一位老师我都感觉对学生付出了太多太多。无论是对学生学习生活上的关心还是在教学方面针对学生的点点改进，都凸显了我校教师对学生的无私的爱。

以前作为学生，因为学习成绩不是很突出，所以感觉老师对自己不够关心，只有文科老师对自己比较好。现在做了老师，也体会到了做老师的不容易，试问哪个老师不喜爱成绩好、乖巧可爱的学生呢？但是我觉得教师无论对哪个学生都要有一颗慈母般的爱心。在日常教学中，教师要像母亲一样，无微不至地关心学生，帮助学生，对差生不嫌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的积极性，使其在学习上有无穷的力量源泉。很多教师的成功经验都证明了母爱力量的神奇作用。

【范文网】

青年教师大赛学习心得体会 篇11

今天我有幸参加了县教育局组织的小学数学青年教师大赛，虽然我没有出课，但在这短短一天的时间里，让我受益颇深。

让学生亲自动手实践，寻找数学有生活中的应用，培养学生的应用意识。数学是一门比较抽象的学科，由于小学生理解能力还较差，在教学过程中更应该注重联系生活、设计生活实际、引导学生积极探究。比如盛书娟老师在讲《认识方向》这节课时，设计了让学生看学校图片分辨方向的环节。王登云老师在讲平均分这个概念时，让学生分水果。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

注重小组合作。本次青年教师大赛里，教师都采用小组合作的形式。课堂中老师提出有价值的问题采用小组合作探究解决，在活动前明确活动要求，活动中巡视指导，活动后小组展示交流。这使学生养成互相合作、相互学习的习惯。对他们今后的团队协作奠定了良好的基础。