三好学生标兵的申请书

2024-07-25

三好学生标兵的申请书（精选8篇）

三好学生标兵的申请书篇1

我是***，男，20岁，来自山东省**市，现就读于汽车工程学院车辆工程专业。

20XX年8月，我走进了哈尔滨工业大学，开始了自己的大学生活。入学后的我在各方面都严格要求自己，争取把每件事都能做到最好。在过去的一年里，通过我的努力，我在各方面都取得了全面的发展。

长久以来，我一直希望能够早日加入中国共产党，成为一名光荣的共产党员，听党指挥，全心全意为人民服务。入学之初，我便向党组织递交了入党申请书，积极向组织靠拢，凭着不懈的努力，我有幸成为我们班第一批参加入党积极分子培训班的同学。通过培训班的学习，我对党的思想、理论有了更深地了解。在平时的学习生活中，我定期向组织递交思想汇报，思想上要求上进，积极主动地学习马列主义和“三个代表”重要思想。坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策。在入党积极分子培训班的结业考试中，我取得了较好的`成绩，并获得了“优秀学员”的光荣称号。在6月8日，我光荣的加入了中国共产党，成为一名预备党员。我将严格要求自己，努力提高自己的思想素质。

学习是学生的天职，我始终严格要求自己，目标明确，态度端正。我一直以来都刻苦勤奋，上课认真听讲，课后认真完成老师布置的各项作业。大一的这一整年，我没逃过任何一节课，积极做好课堂笔记，为自己和同学的复习提供了第一手的的资料。在班级集体晚自习时，我自觉遵守自习纪律，努力提高自己的效率。在大一上学期，我的平均分级名列专业第二。在大一下学期我被评为“哈尔滨工业大学优秀团员”。在期末考试复习阶段，我主动帮助同学们解决学习上的困难，帮他们划重点、讲难点。在期末考试中，我的成绩名列班级第一。在英语四六级考试中，我均一次性通过。

工作中，我深知自己的经验匮乏。于是为了锻炼自己的能力，也为了更好地为同学服务，在大一下学期，我主动担任班级生活委员，兼任基础学部A组生活部副部长。在每次检查卫生前，我都主动提醒每个寝室做好寝室清扫工作，并让他们尽量维持寝室卫生。因此在上个学期，我们班的寝室在卫生检查时的合格率有了较大的提高。在工作中我主动与同学沟通、交流，了解他们近期的生活状况，必要时进行开导。渐渐的，我与大家相处得很好，构建了良好的人际关系，在班级互评时，我也取得了不错的成绩。在生活部的工作中，我组织大家参加寝室文化月、清洁校园等活动，丰富了同学们的课余文化生活，营造了良好的生活氛围，也为学校作出了积极的贡献。在这些工作中，我结识了许多优秀的同学，从他们身上，我学到了很多课堂上学不到的知识。这既扩大了我的人际交流范围，提高了人际交往能力，也锻炼了我的领导组织能力。在本学期，我继续担任班级的生活委员，并给大一的学弟学妹们做学业辅导员。我相信我会将这份工作做好。

鉴于我的以上表现，我申请“三好学生标兵”，希望领导老师批准了我的申请。如果被批准了，我会继续努力做好各方名的事情。如果申请不成功，我会更加努力地学习、工作，争取赢得领导的认可!

此致

敬礼!

申请人：***

学号：*********

三好学生标兵的申请书篇2

一、传统三好学生评价的理性反思

要改革传统的三好学生评价制度, 首先需要我们对沿袭半个多世纪的三好学生评选重新进行理性审视, 深入透析其存在的误区与弊端。

1. 评价标准移位:三好学生评价陷入选拔甄别的误区

众所周知, 培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人一直以来是我国的教育方针。“三好” (思想好、学习好、身体好) 理应是国家对青少年学生全面、健康成长的基本要求, 也是我们学校的育人目标。而传统的三好学生评选却将“三好”视为高标准要求, 有着严格的比例控制, 一般只掌握在5%至10%, 已不是一般的“思想好、学习好、身体好”, 而是“思想、学习、身体三者都要好中选优, 并且缺一不可”。这意味着90%以上的学生只能望誉兴叹, 可望而不可及。可怜的比例使得三好学生评选成为少数尖子生的专利, 而对于绝大部分学生却失去了应有的激励作用, 只能让他们体验落选的失败。布鲁姆在阐述学校教育功能时指出:“不能把学校看作是提供选拔的机关, 而应把学校看作是以个人发展作为第一功能的教育机关。”既然三好学生是国家对青少年学生的基本要求, 而不是最高要求, 又何必人为地拔高其标准, 用冷冰冰的比例拒学生于千里之外。只要达到标准, 人人都可以成为三好学生, 又何乐而不为!

2. 评价思想错位:三好学生评价滑向应试教育的泥淖

理性审视学校实际, 我们不得不悲哀地承认, 在许多学校, 素质教育是口号, 是装饰, 铺天盖地的是习题, 接踵而至的是考试。理应考量学生全面发展的三好学生评价却成为应试教育的异化物。许多学校评比三好学生, 虽然制订了《三好学生评比条例》, 明确规定德智体全面衡量, 但实际操作时, 却仅仅依据学生的学习成绩。如此评选, 又焉能不误导学生?学生们心里明白, 除了学习成绩, 其他都是可有可无的软标准, 这样一来, 学生道德滑坡也就不言而喻了。一些学校施行以“好学生、好公民、好子女”为内容的“新三好”评选, 其根本目的就是为了改变这种“一好替三好”的局面。

3. 评价主体缺位:三好学生评价沦为形式主义的摆设

传统的三好学生评价, 教师占据着“霸权”地位, 掌控着评选结果。寥寥可数的三好学生指标, 教师心中早有定数, 评选时, 总是略一提名, 全班学生便“乖乖”举手通过。有时, 教师甚至连举手表决的程序都予以免除, 直接指名确定。此时的评选, 只是一种形式的需要 (三好学生推荐表规定填写同学推荐票数) , 走走过场而已, 久而久之, 每个学期的三好学生将会花落谁家, 学生们早就心知肚明。如此评选, 大部分学生只能消极被动地观望, 事不关己地漠视, 因为他们既没有评价自我的权利, 也没有评价他人的权利, 更得不到老师和同学对自己的激励性评价, 主观能动性又岂能激发?

4. 评价目的越位:三好学生评价蒙上功利主义的尘埃

三好学生评价, 旨在激励学生更好的发展。从发展的角度看, 学生争当三好学生的过程应该比评选的结果更为重要。而如今, 在许多地方, 评上三好学生可以升学加分, 这不仅容易曲解学生争当三好学生的高尚动机, 而且无形滋长了三好学生评比过程中暗箱操作、等价交换等不正之风。有的家长搞金钱投入, 有的家长搞感情投资, 有的家长托关系、走后门, 都在社会上造成了极为不良的影响。

二、三好学生评价改革的创新实践

新课程改革积极倡导以促进学生发展为旨归的发展性评价, 这是人本理念之于教育评价的应然诉求。围绕少数尖子学生的甄别性评价, 焉能引发师生之间心灵的共鸣?我们必须全面开发三好学生评价之于学生的激励和引领功能。近年来, 我校全面观照学生综合素质的可持续发展, 根据学生生命特质, 赋予三好学生评价具有时代特点的新内容, 科学制定了三好学生评价标准, 以学生的活动和交往为线路, 构建学校、家庭、社会三维评价网络, 建立以学生自主评价为主导, 教师、家长、同学等的互动评价为补充的多元评价体系, 只要达到标准, 人人都可以成为三好学生, 从而以明晰的目标引领每一位学生积极向上, 以多元互动评价合力促进学生主动发展。

1. 注重过程评价:让三好学生评价焕发活力

生命的发展是一个不可预知的遭遇过程。学生在学习过程中表现出来的情感和态度, 以及在学习过程中所采用的方式方法, 都是一种动态的表现, 需要教师在此过程中及时了解掌握学生学习的各种信息材料并加以评价, 通过评价不断修正并优化学生的学习方式, 不断激励并推进学生积极主动地学习, 使评价与学生的学习过程有机整合, 更好地促进学生的发展。以学生的发展反观三好学生评价, 三好学生评价不仅仅是“判官”, 还应着眼于学生的动态生成过程, 成为学生发展的“向导”、助推器, 让每一位学生都愉悦地走向明天。我们树立“学生努力争当三好学生的过程即学生发展过程”的理念, 积极创造一切条件, 把握学生的发展需求, 挖掘学生的发展潜能, 利用各种方式激励每一位学生主动争当三好学生。通过定期组织学生开展过程性评价, 充分肯定每一位学生的进步与发展, 强化学生的过程体验, 让学生在争当三好学生的过程中获得学习发展的满足。

2. 注重自主评价:让三好学生评价熔铸动力

发展性评价强调评价主体的多元性, 主张让更多的人成为评价主体, 特别是重视评价对象的自我反思、自我完善、自我教育的功能。我校的三好学生评价体系, 主张以学生的自我评价为主导, 教师、家长、同学等的互动评价为学生自我评价服务, 促进学生更加积极、有针对性地开展自我评价。学校规定, 学生自评及同学评议每月进行一次, 教师评议、家长评议等每学期进行两次。自我评价重在增强学生自我发展的责任感和成功感, 让学生通过自评进一步明晰自我的发展状态, 既体验进步, 又感悟自身存在的缺点与不足, 主动地扬长补短。同学评价重在促使学生之间相互观照, 通过构建良好的氛围, 浸润熏染学生, 增强学生发展的内驱力, 促使学生更加积极地自主建构。教师评价重在发挥激励和导向功能, 并为学生发展架设阶段性目标, 更好地引领学生梯度发展。而家长评价则重在发挥亲情魅力, 让学生感悟成长的快乐。这样不但赋予学生自我评价的权利, 让每一位学生自我规划, 自主发展, 而且让学生真切享受来自于老师、同学和家长的心灵体贴与生命关爱。

3. 注重个性评价:让三好学生评价彰显魅力

每一个学生都是一个小小的、特殊的生命世界。针对学生的个性差异, 评价还应该是个性化的、随机生成的, 甚至为每一个学生“量身定做”的。让评价温馨起来, 教师要帮助每一位学生设计合理的发展梯度, 让每一位学生都乐于选择适合自己的“最近发展区”, “跳一跳, 摘桃子”, 促使学生在不断的梯度目标达成中、在不断的评价激励中走向发展。让评价温馨起来, 如果学生在阶段性评价时, 觉得自己的进步尚不理想, 还可以申请延时评价或二次评价, 教师要将进步的权利还给学生, 让学生申请延时评价或二次评价的过程成为学生主动发展和提高的过程。让评价温馨起来, 教师还要根据学生的个性特点, 通过评价引发学生的心灵共振, 唤起学生的情感共鸣。对于自卑的学生, 以评价巧妙地在学生的心田播种自信的种子, 促使其战胜自卑, 走出低迷, 积极主动地发展;对于好胜的学生, 以评价激而将之, 巧妙地激励其奋起直追, 力攀新高。特别对于那些后进学生, 教师更要睿智地走进他们的心灵, 以评价拨动其隐藏在内心深处不易触及的“情弦”, 创造性地挖掘其内隐的积极情愫, 充分肯定其点滴进步, 甚至小题大做, 使其充分体验成功的愉悦, 从而自觉主动地发展。

肖川教授曾经深情地呼吁:“让我们的学校具有人性化的学校氛围, 要有温暖、温情、温馨, 我们的学生才会成功、成长、成人。”人性化的教育呼唤人性化的评价。三好学生评价只有向着每一位学生的发展, 为每一位学生的发展助推, 才能成为学生成长的甘霖, 浸润学生的心灵, 让学生的生命之花绽放得更加绚丽多姿。

三好学生的十大家庭特点篇3

1、孩子有较好的居住与学习条件

85%的学生有自己单独的房间；88%的学生有自己专用的书桌与书橱。

2、家庭人际关系和睦

88%的孩子认为父母之间非常和睦；84%的父母认为家庭亲子关系非常和谐。

3、父母非常注意与孩子情感上的沟通

86%的父母每天抽半小时以上的时间与孩子交谈，了解孩子的学校生活情况。

4、父母非常重视孩子的交往问题

98%的家庭对孩子的交往需求持肯定态度；94%的学生认为父母对自己交往的朋友很热情。

5、家庭成员间相互尊重、信任

94%的家长从来没有擅自看过孩子的日记或信件，93%的学生有心里话时首选的倾诉对象是父母。

6、家庭民主气氛浓厚

94%的家长平时经常听取孩子对家庭建设的意见；99%的学生平时经常与父母争论一些问题。

7、父母尊重孩子人格

99%的家长在孩子犯错时没有或极少责骂、殴打。认为批评孩子最有效的方法是：摆事实，讲道理；与孩子平等讨论，允许其申辩。

8、父母非常注重自身的示范作用

92%的家长认为家庭教育不是家长简单的说教，更重要的是创造良好的家庭环境和用父母的行动示范。92%的家长平时不玩或极少玩纸牌或麻将。

9、教孩子做人比指导学业更重要

81%的家长认为指导孩子做人比指导学业更重要。平时经常教育孩子的三个内容是：学习要刻苦；积极参加集体活动；学会在竞争中保护自己。

10、父母自己养育孩子

99%的学生从小到大一直由父母亲带养育；78%的学生没有请过家庭教师。

（摘编自新华网）

三好学生标兵申请书篇4

大学的学习与中学大相径庭，再没有老师的催和家长的压，学习处于一个十分自由而轻松的环境中，三好学生标兵申请书。在这样的环境中，克服惰性成为学习的首要任务。于是，程相闯同学晚上尽量避免呆在寝室里，去教室上自习，巩固学过的知识，预习新知识；到图书馆看书，从报刊中了解时事，接受讯息，从书本中获得科学与人文知识；和同学聊天，从中可以得到一些为人的启示和新鲜观点；在校园里放松跑步，调节自己的心态，锻炼身体。他用环境来陶冶自己的情操，用宁静来磨练自己的意志，用知识来充实自己的大脑。

在学习中，该同学探求学习的方法，特别是在数学方面，喜欢用独特的方法解题，受到老师和同学的一致认可。该同学不但刻苦钻研本专业基础知识，而且广泛涉猎其他专业知识，用以提高自身的修养。他尽量听好每节课，作好每次练习，加强和巩固知识，一点一滴地积累。“功夫不负有心人”，年终总评，该同学智育成绩、综合测评成绩均名列系第一名。

我叫xx,是xxx班的学生。在教科院这个大家庭中,也许我不是最优秀的,但我却是最努力的,每取得一次成功我都认为是对自己的一次超越，不断的超越梦想,挑战成功,完满自己是我在大学的追求!

自2005年10月入校以来,我的人生就掀开了新的篇章,大学是个全新的学习和成长环境,是一个以学为主的学生生活转向职业生活的准备阶段。我明白对于陌生的分散的学习,不论在原先在中学时代成绩如何,现在大多以零开始,我和其他同学都站在同一条水平线上开始新的竞争,抢先一步就可能领先,稍一放松就可能落后。所以我在各个方面都严格要求自己,戒骄戒躁争取更好的成绩!

思想方面:

我坚持学习政治理论,认真宣传、贯彻执行党的路线、方针、政策经上级党组织的决议和决定于2006年12月214日被吸收为预备党员。在一年的考察期中我制定了学习计划，采取多种形式定期学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表等重要理论思想，如党的知识讲座、看电教片、和老党员一起过组织生活、并且加入了邓小平理论研究协会等，并定期完成思想汇报，使自己对党的基本知识、基本理论、基本路线等方面进一步加深了认识，党员的理论素养、思想政治素质有明显提高。尤其是在2006年8月22日到9月2日参加了“保持共产党员先进性”教育活动以后,使我更加端正了入党动机,牢固树立共产主义信念，认识到不仅要从思想上入党更要从行动上入党,作为党员要时刻严格要求自己,处处发挥先进模范带头作用,争取早日成为正式的中国共产党员，事迹材料《三好学生标兵申请书》。

学习方面：

二年中，师院浓郁的书香感染了我，每当走到丹桂树下时我总会沉浸在无尽的沉思当中,大学里要学的实在太多太多,作为一个学生我们的本分就是学习,为了自己的理想为了在今后激烈的社会竞争中不被淘汰,学好本专业的基础知识对我们这群即将踏入社会的大学生来说太重要了。因此我抓住一切机会锻炼自己的能力,尽可能进行相关知识的学习,并将所学的理论知识应用到实践当中。同时我认识到要做一名符合时代要求的大学生，仅有扎实的专业基础是不够的，还应不断拓展自己的知识面，开阔自己的视野，在系老师的指导与帮助下我读了许多好书，树立了正确的人生观、世界观与价值观。

有了这种紧迫感和老师的关心我始终在努力着奋斗着，不断向自己的目标迈进。在大

一、大

二、大三三学年的综合测评中我连续三年获第一名，获省“三好学生”一次，院“三好学生”两次，国家奖学金一次，院专业一等奖学金两次。此外在计算机方面于2004年六月过省二级，经过认真复习于2006年四月过国家网络技术三级;英语方面于2004年12月顺利通过考试，达到国家四级水平;并在2006年4月份测定普通话水平为二甲。曾今的辉煌并不代表明日的灿烂，正如《乱世佳人》中所写的：Tomorrow is another day，鲜花和掌声只属于过去，在未来的日子里我会踏踏实实地走好每一步，继续追寻我心中的梦想。

工作方面：

自我大一踏入学生会始我就将学生会工作作为检验我能力的平台，三年来我对自己的本分工作认真负责。在院女生部与系文艺部从学长以及各个干事那儿学到许多宝贵的知识;协助他们举办许多大型活动如“第一届风筝艺术节”、“第一届中英文之夜”等，为在建设之中的西区增添了几分精彩。

在担任西学生会副主席后我投入十份的精力和百份的热情，积极参加自己感兴趣的活动，发挥自己的特长，并学生会其他成员一起为我系甚至全院同学开展了有意义有影响的活动，为他们提供展现自己的舞台，取得较好的效果，受到院系老师的一致好评。

通过举办一系列的活动展现了我系学生良好的精神风貌，培养女大学生的高尚的艺术情操，促进大学生审美素质的整体提高，拓宽了他们的知识面，提高了他们的自学能力和创新思维能力。同时我自身也的到了锻炼，提高了我的思想认识水平和综合素质。

在担任05级辅导员助理时我对自己的要求是:塌实、努力、尽职、尽力,能主动配合辅导员的工作并能够出色的完成上级交办的任务.一分耕耘一分收获，付出的汗水得到了回报,我先后被授予院系“学生会工作先进个人”,“青年志愿者先进个人”,“文明创建先进个人”等光荣称号。

生活方面：

良好的人际关系帮助我在各方面取得了进步和提高，乐于助人乐于付出是我的处世原则。由于我待人坦诚，热心，能与同学们和睦融洽地相处，并深受他们的欢迎。身为寝室长我也注意到必须调解好室友之间的关系，及时为她们排忧解难，帮助那些需要帮助的人。

三好学生标兵申请书篇5

我叫---。我是这个班的一名成员。我是当前班的一员。在老师和同学的帮助下，我全面发展了美德、智慧、身体、美丽和劳动。上学期所有科目都很优秀，我遇到了三个好的申请条件。今天，我可以参加学校的三个最好的学生比赛，首先我要感谢我的老师和同学给我这个机会，感谢老师们的辛勤工作，感谢我的同学们的帮助。

学习：我认真学习，考试成绩优秀。上学期我获得了10多个奖项。在城市科技竞赛中获得一等奖。武侯区儿童宫语言主持研究获得金奖。学校艺术节在学校数学竞赛中荣获前十名和第一名。我有广泛的兴趣爱好：除了学习课本知识，我还喜欢读书、唱歌、跳舞和语言表演。我还积极参加学校的各项活动。例如，一年级的学校表现，重阳节，老教师的表演，校园里的校园声文化艺术节等等。

文明礼仪方面：我在学校团结同学，遵守校规校纪，对人讲礼貌，深得老师和同学们的喜欢。我尊敬老师，见到老师们都主动问好;我孝敬父母，为父母做力所能及的事情，比如晾衣服、收衣服、扫地、我还常常帮妈妈按摩。妈妈每天上班下班都很忙，我放学自己及时完成家庭作业，尽量少让妈妈为我操心。我主动帮助同学，有一次同学呕吐了，我积极主动清理呕吐物。还帮助那些学习上有困难的同学。我们家附近有一位90多岁的老婆婆。我和妈妈也常帮助她，有时给她送面包、有时给她钱、有时扶她过马路········

我喜欢读书，因为它使我学到了许多东西，开阔了我的视野，增长了我的知识，丰富了我的课余时间，同时还提高了我的写作水平。从书中，我懂得了许多做人的道理。我是老师的得力小助手。老师交给我的任务我都会用尽全力出色地完成它。

如果我能获得“9”光荣称号，我会努力学习，回报老师，学生，学校具有优良的性能，更积极地参与学校活动，同时为我们班奖，我会让老师的小助手，同学的例子，不辜负老师，学生和家长对我的期望。

如果我没能获得“学校三好学生”的称号，我会更加努力，不气馁，发现自己的差距，提高自己，努力再次被包括在内。

在这里，我郑重地申请批准。我真诚地希望你能投我一票

此致

敬礼!

申请人：

校三好学生标兵申请书篇6

您好!

我是西南民族大学外国语学院14级英语1406班的学生，现担任班级的团支部书记。时光如水，岁月如歌，转眼间高中已过，大学生活也已经过去了一年，我们已经迈入了大二，在这匆匆忙忙、充充实实的一年多里，在学校的重视，党组织的关怀，领导老师的帮助和同学支持下，在自己的勤奋学习和努力工作下，各方面均表现突出，现在自信地提出申请三好学生标兵，下面将汇报我XXX—XXX学年的工作成果和获奖情况。

一、思想道德方面。我认为，三好学生是思想积极，品行高尚，热爱班级、学校，工作积极努力，热心为集体服务，在班级、学校各项活动中起模范带头作用的学生;同时要遵守社会公德和国家法律、法规，遵守校规校级 ;要讲文明，有礼貌，讲团结，有爱心;学习勤奋，刻苦努力，成绩优秀等，德智体美劳全面发展。所以，在学校我严格遵守学院的规章制度，并且在思想上积极进取，不断提高自身素养。学习并拥护马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立了正确的科学发展观，与党的方针政策保持一致，坚决拥护我国共产党的领导，积极向党组织靠拢。

二、学习方面。在校期间，本人尊敬师长，学习上也对自己严格要求，并在XXX--XXX学年取得优异的成绩，大一一年绩点为3.81，在年级中名列前茅。我相信学习是学生的天职，尤其作为一名当代大学生更需要优秀的专业知识，因此我在专业方面，严格要求自己，不断钻研，从不迟到、旷课，有很强的上进心和求知欲。且经常从书本上和老师的评语和解惑中找出自身的不足，以丰富自己的知识和经验，提高专业水平，强化专业素养。目前无任何违纪现象。在课余时间积极参与学校活动，像英语辩论大赛、英语演讲大赛，英语角各种讲座等。除此之外，我还在为以后的考研积极准备着。作为一名求知若渴的学生，本科学习只有三年半的时间，此时的我再一次思考我的人生，考虑我的前途。发现对于自己目前的知识水平和文化素养仍然不满足，我会继续提高自身素养。

三、工作方面。我在班级中担任团支部一职已经有一年了，其中有苦有乐。在工作上积极负责，并力所能及地帮助同学，有很强的集体荣誉感和团队意识。大学一年多来，我在同学们的支持下，顺利为班级争取到“红旗团支部”、“先进团支部”的称号，并在团支部风采大赛中荣获第二名的佳绩。一直以来，通过老师的教导和不断与其他学生干部的工作交流，我学到了许多为人处世的道理，获得了许多处理问题的经验，思想更加成熟了，更善于与人交往了。学到的东西，无论是在学习上，还是在生活上、工作上都得到了很多经验和教训，人也比以前成熟些了，在工作上也较以前熟练多了，得到了大家的认可，相信以后工作会原来越顺利。

四、生活方面。本人作风朴素不张扬，行事低调，对待生活始终保持乐观向上的态度，遇到困难不退缩不气馁，知难而上，意志力坚定。为人亲切随和，待人真挚热忱，为他人着想，与周围的老师同学相处融洽，关系和睦，在生活中建立了良好的人际关系，获得了大家的尊重和支持。为了使大学生活过的充实，过得精彩，我积极参加了学校活动，在学校举办的外语戏剧节中，一举夺得最佳男主角的奖项;并在外研社杯全国大学生英语辩论赛中获优秀志愿者称号。我对未来的生活充满了期待。

我的大学生活已经进入了第二年，我会更加努力，戒骄戒躁，掌握老师传授的知识和技能，努力提高自学能力和创新思维能力。“没有最好，只有更好”，如果得到老师和同学们的肯定，我会用心诠释着“三好学生标兵”的称号，我将会更加努力去以实际行动来阐述三好学生标兵的意义，遵守社会公德，尊敬师长，工作严谨负责、团结同学。总之，我会以是三好学生中的典范为目标，做到思想品德好、学习好、身体好，争取成为可以作为榜样的人。我也会激励自己，积极进取、勇于创新，从而更好的为母校、为社会共享自己的力量。希望老师能够考虑我的申请，给我一次成为三好学生标兵的机会，让我能够更好地为我校贡献力所能及的一份力量!

申请人：XXX

三好学生标兵的申请书篇7

主持人:天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤

我们之所以认为中小学应坚持“三好学生”评选制度, 主要是从以下几个方面进行考虑。

一是这项制度在我国教育发展的历史进程中发挥了重要作用, 并且在现实的学校教育中仍然发挥着重要的作用。“三好学生”的评选制度在我国已经有几十年的历史了, 在多年的实践中形成了一些比较成熟、有效的做法和经验, 起到了鼓励先进、为青少年学生树立榜样的作用。1953年6月30日, 毛泽东同志在针对青年学生的讲话中提到, 青年应努力做到“身体好、学习好、工作好”, 这一“三好”的提法很快被引入教育领域。1955年出台的《小学生守则》和《中学生守则》中出现了“身体好、功课好、品行好”的提法。1982年5月5日, 教育部、团中央联合颁布的《关于在中学生中评选三好学生试行办法》, 规定“三好学生”的评选标准是“思想品德好、学习好、身体好”, 这成为多年来“三好学生”评选的标准。“三好学生”又分为省级、市级、县级、校级等不同的层次。“三好学生”的评选体现了国家标准, 代表了一种价值导向, 自实行“三好学生”评选制度至今, 评选出了一批又一批“三好学生”, 成为学生们学习的榜样, 起到了激励和引导的作用, 对于促进学生全面发展、深入推进素质教育起到了积极的作用。

二是“三好学生”评选归根结底是对学生的一种综合的评价活动, 不能把学生评价活动中乃至教育中出现的一些问题全部归因于“三好学生”评选制度。学生由于受个人遗传因素、家庭教育和成长环境不同以及个人努力程度差异的影响, 在学校中发展的差异性是非常大的, 学生的发展存在着明显的个体差异性, 表现在德、智、体等各个方面。在这种情况下, 通过“三好学生”评选活动, 将一些在德、智、体方面发展较好的学生评选出来, 既是对当选学生的激励和鼓舞, 同时也可以为其他学生树立榜样。从中小学生身心发展的特点来看, 喜欢模仿也是其重要特点, 针对学生的这个特点开展“三好学生”评选活动就能起到事半功倍的效果。当然, 除了“三好学生”评选活动之外, 在学校中还存在着其他各种形式的评价活动, 如“学习模范”、“劳动模范”、“卫生标兵”等。这些都属于对学生的评价, 评价既有激励性和发展性功能, 又存在着甄别和选拔功能, 评选活动主要在于发挥其激励和引导的发展性功能。至于在评选活动中出现的一些背离评选活动初衷的现象, 既非“三好学生”评选活动所独有, 又不能把教育中存在的问题归因于“三好学生”评选制度。

三是“三好学生”评选并没有把学生分为三六九等, 实践证明, “三好学生”评选是有利于学生的全面健康发展的。评上“三好学生”只是表明这些学生在某一阶段德、智、体等方面发展较好, 是和其他学生相比较而言的。“三好学生”评选活动是动态的发展过程, 当选的学生不是被评上后就一劳永逸了, 没有被评上的学生也不是就此失去机会, 他们经过努力也能当选。被评上的是“好学生”, 但没被评上的也绝不是“坏学生”, 学生之间没有“优劣”之分。

四是随着时代的发展, “三好学生”的内涵也发生了很大的变化。自1982年以来, “三好学生”的评选标准一直是“思想品德好、学习好、身体好”, 实际上这样的要求并没有过时。在一些学校, 中小学生有体质下降的趋势, 只有身体好才能为学习和其他活动打下坚实的基础, 目前看来仍有很强的现实针对性。“学习好”也是对学生的基本要求, 可以说学生的基本任务就是学习, 在学习中获得成长和发展。“思想品德好”虽然和德育有着密切的联系, 但在实际的评选中涵盖了学生的情感、态度和价值观等多方面。随着社会的发展和进步, 很多地方根据实际情况的变化, 在“三好学生”评选时做了一些改进和完善。例如, 有些学校针对“三好学生”评选忽视美育和劳动技术教育的不足, 在实际评选中从德、智、体、美、劳五个方面进行评选。还有一些地方, 沿用“三好学生”的说法, 拓展了“三好学生”的标准。武汉市“三好学生”的评选, 更强调个体发展和社会性, 要求学生做社会的“好公民”、学校的“好学生”、家庭的“好子女”, 也就是“在学校做个好学生, 在家做个好孩子, 在社会上做个好公民”, 有的地区进一步细化为“好学生=合格+特长, 好子女=勤俭+孝敬, 好公民=公德+责任”的评价体系。这些内涵的拓展, 体现了新课程改革以来学生综合素质评价的一些要求和标准。

任何事物的发展都会有利有弊, “三好学生”评选也是这样。在目前的争议中, 一些学者指出了“三好学生”评选制度的一些弊端:一是“三好学生”评选内容过窄, 只是包括德、智、体, 没有包括美育和劳动教育, 在实际评选中又只是重视智育, 智育又窄化为学习成绩的好坏;二是“三好学生”评选的过程和程序不透明, 不能做到公开、公平、公正, 评选出来的“三好学生”难以服众;三是在一些学校评选过程中掺杂了很多其他的因素, 和权力、升学加分等联系在一起, 评选中有腐败现象;四是评选没有严格按照标准, 选出来的学生不能起到激励引导和榜样示范的作用。

我们认为, “三好学生”评选有其历史和现实的合理性, 不能因噎废食, 看到“三好学生”评选中出现一些弊端就轻言“废除”;也不能将教育领域的一些问题归结为“三好学生”评选所致。当然, 我们不能对评选中出现的一些问题熟视无睹, “三好学生”评选也确有需要改进和完善之处。“三好学生”评选应与时俱进, 从以下几个方面进行完善。

一是在评选的理念上要回归“三好学生”评价的本真价值。“三好学生”评选制度是对学生的一种综合评价活动, 它和“学习模范”、“劳动模范”、“卫生标兵”等其他评选活动一样属于对学生的评价, 只不过在范围和方式上存在不同而已。评价的目的是为充分发挥榜样的激励和引导作用, 促进全体学生全面健康且富有个性的发展。激励性和发展性是评价的重要功能, 这也是“三好学生”评选应强调的。

二是在评选的内容上进行拓展。“三好学生”的一般标准是“思想品德好、学习好和身体好”。近年来, 很多地方和学校在评选中对“三好学生”的内容从内涵上进行了拓展, 评选内容上的拓展是“三好学生”评选制度不断完善的重要途径。从广义上来看, “三好学生”包括在家成为好孩子, 在校成为好学生, 在社会成为好公民, 这是最为宽泛的解释, 很多地方也在运用这样的标准进行评价, 这符合教育是家庭、学校、社会共同努力的系统工程的理念。这种广义的理解容易引起人们的误解, 使得“三好学生”的内容拓展过于空泛。“三好学生”主要评的是学生在学校的表现, 是对学生的评价, 所以比较狭义的理解是包括德、智、体、美、劳等学生全面健康发展的各个方面, 也涵盖了目前广泛实施的综合素质评价的内容。这里对“三”的理解就不仅仅是从数字的意义上进行理解, 我国古代哲学有逢三生变、三生万物的说法, 在“三好”内容的拓展上, “三”就是个变数, “三好”指的是学生在不同阶段、不同方面获得不同程度的发展。

三是在评选的方式和程序上进行完善。“三好学生”评选制度受到质疑较大的就是其方式单一, 由教师提名, 学生推选, 最后由教师确定, 这样很难保证评选的公正、公开和透明。“三好学生”的评选在方式上应把学生自评和他评相结合。首先由学生对自我做出评价, 学生之间互评、教师评价和家长评价相结合。评选中既要注重运用量的评价方法, 也要运用质性评价方法, 把定量评价和定性评价结合运用。在评选的程序上要实现公开透明, 让所有的学生都了解评选的信息, 包括内容和程序等, 并积极参与到评选中来。

三好学生标兵的申请书篇8

近几年来这种评选制度遭到了普遍质疑，如顾明远教授认为，评选“三好学生”，已流于形式，不仅失去了鼓励先进的作用，还产生了许多弊端[3] 。学界甚至出现了关于“三好学生”评选制度的废立之争。本文通过调查了解了某小学“三好学生”评选的主体、标准、过程等，为规范“三好学生”评选体制、充分发挥评价的教育功能提供一些建议。

一、 “三好学生”评选的现状调查

笔者以六年级四班的46名学生为调查对象，在课余时间向他们发放问卷，并当场收回有效问卷41份。问卷主要是为了对“三好学生”评选状况有一个大致的把握。主要是从三好学生评选的主体、标准、过程等几个维度进行问题设计。学生从“5-非常同意、4-比较同意、3-不知道、2-不太同意、1-非常不同意”几个选项中进行选择，最后用SPSS软件对结果进行分析。另外，以六年级（四）班班主任作为主要访谈对象。班主任于老师（化名）年龄大约五十多岁，教学经验丰富。征得班主任的同意后，笔者进行了录音，并作了分析。

1.班主任是评选主体，起决定作用

关于“评选主要是班主任决定的”这一问题，有41.5%的学生表示非常同意，22%的学生比较同意，只有14.6%的学生不同意。所以，可以看出班主任是评选主体，评选的决定权主要在班主任手中。这种结果也反映了学生自荐或投票选举的权利较少。另外，也可以看出其他学科的教师对评选更是没有参与权和发言权。

既然班主任决定着评选名单，控制着评选大局，那么笔者就想深入了解班主任是怎么想的、他是怎么来决定“三好学生”的。

访谈中，于老师谈到：“说实话，在我们班评选基本还是我决定的比较多。有的时候直接指定，有的时候根据不同情况采取不同措施。有70%左右是学生投票选出来的。对于这些学生，我最后把关，看看应不应该评上，其余的都是我根据自己的观点选出来的。为什么这样呢？学生还不够成熟，可能会乱选，选出来的学生不符合学校要求，必须要班主任最终决定”。

既然评选要符合老师心中的标准和学校要求，那么这个标准和要求是什么呢？

2.没有明确的评选标准

评价标准是对教育质量要求的具体规定，也是一定时期人们对教育价值认识的反映。针对“三好学生”评选有没有比较公开、明文规定的标准这个问题，问卷调查结果表明，39.02%的学生非常同意没有公开的、明确的评选标准，24.39%的学生比较同意，9.76%的学生不同意。

对班主任的访谈也表明，一直以来都是班主任自己根据学生成绩排名和对学生的整体印象进行评选。“三好”往往变成了“一好”，即成绩好。据一些调查显示，有10%的中小学生、20.9%的大学生和17.6%的教师认为“三好学生”是学习成绩好的，13%的中小学生、32.55%的大学生和18.5%的教师认为是“学习成绩好、听老师话的”[4]。

3.“三好学生”的评选过程简单，有形式化倾向

“三好学生”评选过程是怎样的？会不会只是一种形式？怀着这样的疑问，笔者对班主任于老师进行访谈，他说道：“每学年结束，考完试后，学校会给班里几个指标。比如，下来10个名额，我会拿出六七个，让学生自己投票，然后在班里公开唱票。然后剩下的三四个名额主要是我来决定。而且学校催得急，只要往上报结果，怎么选的也不会管。”

通过访谈可以发现，“三好学生”的评选过程比较简单，存在一定的形式化倾向。学校对于班级评选过程缺乏管理和监督，只要结果。有研究认为，“三好学生”评选中，学校老师包办代替，发扬民主成了一句空话；扼杀学生个性，给学生造成等级的压力，伤害大多数学生的自尊，可能影响他们今后的人生之路[5] 。

4.评选存在拉关系、贿赂的问题

对于评选存在靠关系、贿赂的情况这个问题，31.7%的学生非常同意评选中有靠关系、贿赂的情况，26.8%的学生比较同意存在这种现象，也有22%的学生表示不清楚，7.3%的学生不同意。

笔者针对这些问题，对于老师进行了访谈。

于老师：“我知道学生投票时可能存在跟谁关系好就选谁。六年级了嘛，有自己的想法。另外，说实话，家长请客、送礼也尽量给孩子一个名额。（笑）这是事实，给老师好处，自己的孩子得不到荣誉，就会找事，有这样的家长。”在被问到“其他班级也存在这样的情况吗？”这个问题，于老师这样说：“据我了解，都差不多，大家都这样。具体评选过程学校也不管。”

因此，“三好学生”的评选存在一定的拉帮结伙、贿赂等不良现象。学校教育是社会系统的一部分，师生是社会人，极易受到社会大环境的影响。有研究也认为，由于“三好”名额有限而许多师生家长又过于重视，使评选本身出现了许多弊端：家长求情送礼、学生请客拉票、教师诱导作弊等[6]。

二、 “三好学生”评选出现问题的原因

1.教师持有传统的学生观

我国自古以来强调教师的权威和主导地位。荀子曾提出天地君亲师，主张师云亦云，维护教师权威。现在很多教师秉持着传统的、片面的学生观，认为小学生身心发育不成熟、思想简单，于是教师便包办一切。其实，学生是有情有义的生命体，他们有自己的知识经验和生活体验，具有积极主动性。教师应该改变传统的师生观，放权给学生，培养学生的自信心和决策能力。

在这种被动接受评价的过程中，学生的自尊心和自信心始终无法得到很好的培养。由于教师在教学中主导地位的张扬，其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价的单一主体，学生评价的主体没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体[7]。长久以来，教师持有的传统师生观导致了班主任包办一切，决定着评选结果。

2.学校对评选缺乏规范和监管

评选“三好学生”是学校工作的重要环节，是对学生进行评价的重要手段。推行“三好学生”评选制度，是从学生中选拔出一些符合国家教育目标的优秀学生，以便为其他学生树立学习的榜样。

然而，由于学校对“三好学生”评选活动缺乏足够的重视，没有提出明确的评选标准和严格的文件，对评选过程也没有实施监督和管理。这就出现了教师决定评选结果、学生拉帮结伙投票、家长贿赂老师等不良现象，造成了评选的不公平和校园的不和谐。

3.家长过于看重学生的考试分数和奖状

在传统应试教育的影响下，我国教育界普遍追求分数至上。“望子成龙、望女成凤”，认为成绩好就是上学的目的。孩子到底懂不懂得孝顺父母？有没有较高的身体素质和道德素质？都被经常忽略。

家长关注的是孩子的成绩、拿回家的奖状、班级排名等，因此才不惜代价贿赂教师、拉关系。家长过于看重孩子所取得的荣誉证书、奖状，忽视了学生的进步和平时表现，这也在一定程度上引发了对“三好学生”激烈的竞争和评选过程的不公平。

三、规范“三好学生”评选的策略

“三好学生”评选虽然存在一些问题，但其仍有存在的价值。“三好学生”对一些学生具有一定的激励、引导和发展的正向功能，有利于提高学生的自信心和学习积极性。因此，我们应该辩证地看待“三好学生”评选，对现行的“三好学生”评选制度不断予以规范和完善。结合以上调查研究发现的问题，笔者认为，规范三好学生评选可以从以下几方面着手。

1.形成教师、学生、家长平等参与的多元评价格局

随着教育评价多元化格局的出现，“三好学生”的评价也应该走向多元化。笔者提倡建立以学生为主体，教师、学生、家长共同参与的多元化评价格局。一般情况下，教师评价与学生自我评价和相互评价是主要的。在评价中让学生具有发言权，注意激发学生参与评价的主动性与积极性，也利于培养学生自我反省和自我认知的能力。

另外，针对班主任评价的片面性问题，学科教师对学生在本学科的学习态度、努力程度等的意见也应该被尊重和考虑。只有全面、客观地评价学生，才能达到育人、成才的目的。

2.建立合理、明确的评价标准

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”[8]因此，为完善当前的学生评价体系，建立科学、合理的评价标准至关重要。

学生评价必须有合理、明确的评选标准和依据。只有事先明确合理、科学的评选标准，并依照实行，形成规范有序的评价体系，“三好学生”评选才会有价值。“三好学生”评价标准可以参考学生日常行为规范的要求，内涵要体现出时代变化，关注生命教育、环境教育、良好素质的培养等。综合考虑全面发展与个性发展、眼前发展和长远发展之间的关系，明确标准，灵活实施，不断提高学生评价的科学性，是非常有必要的。

3.规范评选过程，建立健全监管反馈机制

在评选过程中要避免班主任“一言堂”，要在自评、互评以及相关任课老师共同评价的基础上进行评选，加强对评选过程的监督，提高评选过程的透明度和公开性。另外要以形成性评价代替终结性评价，关注学生成长过程中的点点滴滴，使每一个学生、在每一个阶段的成长都能感受到鼓励与重视，从而推动他们不断进步向上，真正发挥 “三好学生”的激励作用[9]。

首先，班主任让学生根据一定标准自评，在自评的基础上，班级内民主评议，再由班主任初步确定人选，征求科任教师的意见后再填表报学校等。在评选的过程中力求民主，避免走过场或包办代替，增强评选的公平、公正、公开、合法、合情。在“三好学生”评选的过程中，学校要建立监督反馈机制，组成监督小组，对违规操作现象给予相应的惩罚。

总之，“三好学生”评选制度有其存在的合理性和价值，但也存在很多问题。要对其进行适当变革，适应时代和社会的发展对学生的评价标准提出的新要求，尊崇社会主义核心价值观和教育目标，要符合当前学校教育教学改革的需要以及学生身心发展的规律。

参考文献

[1] 赵伟.基础教育领域“三好学生”评选制度研究[J].当代教育科学，2013（2）.

[2] 刘志军.还三好学生评选的本真面目[J].教育测量与评价：理论版，2009（10）.

[3] 顾明远.关于评选“三好学生”的几点思考[J].思想理论教育·新德育，2005（4）.

[4] 评价标准一元走向多元，家长和社区参与评选[N]. 中国青年报，2003-1-3（2）.

[5] 朱开群.三好生评比：虽说爱你不容易，却也未到下岗时[J].上海教育科研，2005（2）.

[6] 李晓华.“三好”未必好—小学“三好学生”激励制度评述[J].教学与管理，2005（2）.

[7] 田友谊.我们该如何评价学生？—由“三好学生”评选制度存废之争引发的思考[J].思想理论教育，2009（10）.

[8] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行），2001. http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/

business/htmlfiles/moe/moe_309/

200412/4672.html.