小学生英文歌曲

小学生英文歌曲（共12篇）

小学生英文歌曲 篇1

2. Katy Perry-Teenage Dream

3. Taylor Swift-Mine

4. martin solveig&dragonette-hello (新歌热门推荐)

5. Mike Posner-Bow Chicka Wow Wow (新歌热门推荐)

6. Enrique Iglesias-Tonight (新歌热门推荐)

7. Enrique Iglesias Ft Pitbull-I Like it

8. Cheryl Cole-the flood (新歌热门推荐)

9. Aalexandra Burke-the silence (新歌热门推荐)

10. Christina Perri-Jar Of Hearts (新歌热门推荐)

11. 《feel good》 ——Gorillaz

12. 《this is me》 ——黛米·洛瓦托

13. 《Bad day》 ——丹尼尔·波特

14. 《breakaway》 ——Kelly Clarkson

小学生英文歌曲 篇2

1. 符合学生的知识基础。

在英语学习的起始阶段, 学过和掌握的英语知识很少, 可以用英语歌“旧曲谱新篇”, 把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式契合学生的知识结构层次, 因此他们乐于参与, 积极响应, 学得愉快。

2. 符合学生的年龄、心理特点。

中小学生活泼、好动, 让他们枯燥地背诵英语单词, 犹如把他们捆绑起来, 学生情绪能高涨吗?而采用听、唱英语歌的教学手段, 将语言与情境相结合, 创造生动、活泼的课堂学习氛围, 学生在获得愉悦的同时, 更激发了学习的心理内驱力, 使大脑充满生机和活力。

3. 符合学生的认知规律。

从感性认识到理性认识, 这是人们获得知识的普遍规律。将英文歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中, 将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来, 为学生提供更多的感性知识, 用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁, 使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣;在听、唱英语歌的过程中加深对所学知识的理解与巩固。

二、英文歌曲在英语教学中的运用

1. 导入新课。

唱英文歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标, 需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调, 学生既感到熟悉, 又有些新鲜, 在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型“Who’s the boy, girl?”, 先将其套入Hello, who are you?的曲子中, 引导学生有意识地从演唱中感知, 直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课结束时, 学生还沉浸在艺术享受之中, 情绪仍然是那么兴奋、激昂, 嘴里哼唱不止, 体验了学英语的快乐。

2. 复习旧课。

复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律, 把学生带入到以往的日日夜夜, 引发了他们美好的回忆, 曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿态中可以看出, 他们是那样兴奋, 那样自如, 那样怡然自得, 一种成功感、自豪感、快乐感洋溢在学生的脸上。在这种情境氛围中, 那些学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。

3. 调节情绪。

每节课上课前或下课前, 根据教学内容和学生的精神状态, 让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样, 上课前唱歌能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来;课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理, 提高学习效率;下课前唱歌能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习, 为转入下一节课的学习做好精神上的准备。

4. 调整注意。

中小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段, 将语言与音乐情境结合, 创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律, 耳中听、口中唱、脑中想, 各种感官协调并用, 既放松肢体, 又舒缓大脑, 从而精神振奋、兴味盎然, 注意力自然能重新集中起来。

三、教学中运用英语歌的实践意义

运用生动的韵律, 把学生的感情带入到歌曲的特定情境中, 学生的感情与歌词产生共鸣, 进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会, 使学生的感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。

1. 社会性。

歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中, 使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中, 个体融入到整体之中, 学生与学生、师生之间获得了心灵的交流与融合。

2. 实效性。

要学要记的英语单词、语句融于歌曲中, 生动、活泼, 琅琅上口, 给学生以全新的视听享受, 这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲, 学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣, 这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音, 积极学习新词、新句和新结构。

3. 创造性。

英语歌曲能引发学生的联想与想象;歌词包含的课文内容, 能把学生带入丰富多彩的知识世界, 促使学生随着旋律放飞想象的翅膀。

4. 愉悦性。

英语歌通过声波刺激学生的中枢神经, 产生良好的专注情绪, 可以焕发精神、激起智能活动, 使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣, 形成一种愉快的情感, 促成较强的学习内驱力。

英文歌曲在小学英语教学中的运用 篇3

关键词：英语；歌曲；运用

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-108-02

我们经常听到这样一句话，音乐可以陶冶人的情操，给人美的享受。所以歌曲是对语言的应用和升华，它在一定程度上能净化我们的心灵，激发我们的思想感情，让我们的思维更加活跃。陶行知说过：“我们必须变成‘小孩子’，才配做小孩子的‘先生’”。的确，正处于小学阶段的孩子比较好动，性格外向，思维活跃，喜欢在玩中学，学中玩，作为小学教师，应该针对小学生的心理特征，要具有一颗“童心”，走进他们丰富多彩的生活和情感世界，从而形成某种特定的课堂心理气氛。

一、英文歌曲在小学英语教学中的运用

在小学英语教学，如果能充分运用英文歌曲歌谣，不仅符合学生好动的性格特征，激发他们对英语学习的兴趣，而且可以让学生从侧面更多地接触外国文化。与此同时，这种比较特别的教学手段在实际教学运用中，可以创造轻松愉快的学习环境，在提高小学生的英语方面有显著作用。

1.把英文歌曲作为语音的练习

在语音教学时，我们可以可选择适当的歌曲对学生进行语音练习，这种教学方法对于五、六年级的学生尤为广用。比如说在听《What’t this?》这首歌曲时，利用猫的，狗的叫声，这两组象声词来巩固单词的发音。

2.把英文歌曲作为句型、单词或讨论话题的导入

对于小学英语来说，句型和单词是一篇课文的重中之重。能否轻松自然的导入本课中的重点单词和句型对于本课时的成功与否起到关键作用，同时也是良好的开始，所以好的导人不仅可以活跃课堂气氛并充分调动学生的学习积极性，为课文的讲解做好铺垫，而且可以充分培养学生的英语学习热情。课文导入的有效方式之一就是运用英文歌曲。如果教师能播放跟本课时有关的英文歌曲，先让学生认真听，试着去欣赏这首曲子，然后以某句歌词或这首歌所表达的内涵等作为切入点，进而展开讨论，相信学生此时会兴趣盎然。对整堂英语课的教学起到了无足轻重的作用。

3.把英文歌曲作为听力练习材料

记得我读初中、高中时，老师总是播放录好的磁带或光盘来完成听力练习册上设置好的练习。而且有的听力材料枯燥无味，听的时间稍长，我就会开小差甚至昏昏欲睡。我想对于好动的小学生来说这种方法更不可取。所以我们要根据小学生的心理特征来选择适合他们的学习方式，打破这种传统的听力练习方式，我们可以充分运用英文歌曲来对他们进行听力训练。

4.把英文歌曲作为阅读理解材料

很多优美的英文歌曲都是在诉说着一个个动人的童话故事。我们可以经常把这些美丽的童话故事放给他们听听作为很好的阅读欣赏材料。教师可以让学生读完歌词后说说童话故事的人与事，这种练习既培养了学生的语感与文字驾驭能力，也陶冶了学生的情操。也可以让学生根据旋律展开想象编编童话故事。

二、英文歌曲在小学英语教学中的重要作用

1.英文歌曲在激发小学生学习兴趣方面起着不可低估的重要作用

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是最好的老师，只有让学生对你这门学科产生了浓厚的兴趣，他们才能真正的投入到学习中来。我们的任务是教他们怎么学而不是教他们学什么。

例如，在教学－What’sthis?＼－It’s a…＼－Yes，it is，＼－No，it isn’t，这几个句型时，如果逐个词机械地教，同学们一定不感兴趣，但如果用把－What’s this?＼－Is it a cat?＼－Yes，it is.编成一首歌并用这首歌组织教学，让学生们配合轻松活泼的旋律，边作动作边唱歌，既能引发直接兴趣，训练学生的快速反应能力，又能熟悉、巩固所学单词与句型，使学生们能集中注意力，轻松自如地去学习这些新词与句型。

2.听唱英文歌曲可培养小学生思维能力、增强记忆力

如何培养小学生的思维能力，这是所有小学教师最在意的问题，同时也是艰难的任务。只有确实提高了他们的思维能力才能提高学习效率。“思维能力是学习能力的核心，学习过程除了掌握一定的基础知识之外，还要培养和发展自己的思维能力。”因此，我们在英语教学过程中要特别注意思维能力的培养，开展丰富多彩的教学活动来锻炼孩子们的思维能力。比如运用肢体语言，运用简笔画，运用韵律诗以及歌曲歌谣。其中唱英文歌曲能培养学生们对英语韵律的感觉，增加听和表达英语的能力，认识更多单词，结合学过单词，灵活运用。

例如，在讲关于运动的几个动词的时候，教师可以教学生们唱Can you run fast?这首歌。

Can you jump high?

Can you jump far?

Yes，I can.Yes，I can.

Can you run fast?

Can you ride fast?

No，I can’t.No，I can’t.学生们学会这首欢快的英文歌后，教师可引导学生将运动会中的其他运动项目也罗列出来，如play football，play basketball……在此过程中，学生们的思维能力得到了很好的培养。通过唱歌，使学生们在轻松、活泼，有趣的环境中对英语学习更加投入，增强了学习效果。

3.英文歌曲有激发小学生想象力，培养创造力的作用

小学生如果经常听一些英文歌曲，特别是一些韵律优美的童话故事，她可以充分发挥学生的想象力，给我们美的享受，同时对创造力的培养也起到巨大的作用，创造力开发需要营造一个民主、和谐、自由、开放的良好环境与氛围，它与各类课程的设置、活动的开展具有同等重要的作用，是各类课程与活动能否真正发挥作用的前提条件。如在讲授一般将来时这个时态时，可以通过We are going to go to the zoo.这首歌来辅助教学：

We’re going toWe’re going to go to+place

I’m going toI’m going to gO to+place

She is going toShe is going to go to+place

He is going toHe is going to g0 to+place

They are going toThey are going to go to+place

教师可根据歌词接着说我们去动物园可以看到很多动物，引导学生复习关于动物的单词这些会极大地激发学生们的想象力，他们会用歌曲表达出来。

通过这首歌，学生们不仅对一般将来时这个时态的结构有了深刻的印象，同时也培养了学生们的想象力和创造力。

4.英文歌曲可灵活运用于课堂教学的各个环节，对教学起到很好的促进作用。

第一、英文歌曲可以用来导入新课。每次听示范课的时候，他们在上课之前都会播放一些节奏欢快的英文歌曲，我看到了许多小朋友都会跟着音乐的旋律蹦蹦跳跳起来，刚上课时，教师可选一支与课堂教学内容紧密相关的英文歌曲来教唱，不仅吸引了学生们的注意力，而且巧妙地导入了新课。比如在教What’s that?这一句型时，我们可以先来复习What’sthis?这个句型，因为这之前学生们已学过What’s this?这一句型，为了避免学生们把这两句话弄混，可先教What’s this?这首歌，因为这首歌浅显易懂，朗朗上口，学生们很容易掌握，对学生下面的学习做了极好的铺垫。

第二、讲完新课后，可用歌曲来操练巩固。小学生的注意力是有限的，如果一直让他们跟读，分角色朗读，这种训练形式太单一了，很容易让小学生产生厌烦心理，觉得学习很枯燥，这样不仅不能使学生掌握本课时的知识，而且还会让学生失去对学习英语的兴趣，如在学习数字1到10的时候，学生会觉得很难，不易记，教师可教学生唱Ten little Fingers，把数字1到10单词寓教于乐。

One little，two little，three little fingers.

Four little，five little，six little fingers.

Seven little，eight little，nine little fingers.

Ten fingers on my hands.

第三、可用英文歌曲来结束一节课。在我们学校，英语课一般都安排在最后几节，小孩子的注意力比较分散，刚开始上英语课时学生还挺好奇的，在这时如果叫他们读读背背是很难见成效的，此时教师可以从听觉上去刺激孩子们学习英语的热情。

小学生英文歌曲 篇4

英文歌曲比赛活动总结

本次活动从准备到结束历时近一个月，终于在2011年9月30日这天圆满结束。本次活动设立了专门的领导小组，都安排有具体的人负责相关工作具体安排如下：

组长：杨绍凤

副组长：陈金环伍喜兰杜兰兰

成员：综合组全体教师（没课的教师必须到现场当观众）成员及分工安排：

舞台布置：杜丹董天娥梅顺喜(必须在2:00以前完成）主持人: 熊佳杜兰兰

评委：刘正祥唐映琼阳娜王艳徐林霞金艳成绩统计：熊朝张知新

音响：丁献超刘云志唐夏云

摄影摄像：梅顺喜

奖状准备：杨绍凤

此次活动每班抽选一名选手来参加，共有11名选手参加，经过激烈的竞争，最终评出了一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。此次评分采取了去掉一个最高分，去掉一个最低分后求平均分得出。一等奖获得者是四（2）班的唐颖同学（9.72分）、二等奖获得者分别是：五（1）班陈雪婷同学（9.7分）、六（1）班任芳杰同学（9.7分）。三等奖获得者分别是：六（3）邓慧文和袁晨同学的二人组合（9.63

分）、四（1）班李雨欣同学（9.6分）、六（2）班张甜同学（9.53分）。最终选派一等奖获得者唐颖同学代表学校参加县级英文歌曲比赛，虽然最终没能获奖，但让学生和老师们学到了不少，找到了自身的不足之处。激励自己今后在这方面加强学习，不做井底之蛙。

盘县实验小学综合组

小学生英文歌曲 篇5

一、活动名称：2012打易镇中心小学英文歌曲合唱

比赛

二、活动目的：

1、增进我校学生学习英语的兴趣。

2、通过参与活动使学生树立起学习英语的信心。

3、通过此次合唱比赛，加强同学们学习英语的热情，弘扬乐学精神。

三、活动意义：让学生在活动的参与中增进知识，在活动的过程中增进能力，在活动的组织中增进交流。使英语学习走进学生的生活与学习。

四、活动时间：2012年4月28日14：30

五、活动地点：学校大操场

六、活动对象：3—6年级学生

七、比赛形式：合唱。

八、比赛要求：

1．演唱内容：各班合唱为两首歌曲，所唱歌曲必须切合主题。

2．演唱形式多样化，可采用齐唱、合唱、领唱、朗诵加演唱等不同的演唱形式。

3．参赛班级自备伴奏带、伴奏碟，或找人现场伴奏。

4．演唱要求表情自然、大方，着装整洁、美观。

5．各班可根据歌曲内容自行设计动作和准备道具。

6．指挥节奏准确，有表现和感染力。

7、各班于4月25日前将节目单报到大队办公室。

九、活动设奖：一等奖1名，颁发奖状及奖金（50元）二等奖2名，颁发奖状及奖金（40元）三等奖4名，颁发奖状及奖金（30元）

十、评委：

张海军 曾忠维 何贵珍 杨骏 班慧 彭真道 曾孔明

统分：杨松霖 廖永福

十一、音响：杨昌德 何秀勇

十二、舞台布置：程伟 五（1）班学生

所需桌凳到五（1）班教室抬

十三、奖状

打印：杨昌德负责

填写：杨松霖

十四、布标书写：张海军

剪贴：杨梅 曹飞 班慧 邹闽 岑振 刘尚丽

黄纬妤

悬挂：黎从刚 罗曲

十五、摄影

程伟

十六、注意事项

1、学前班、一、二年级各班主任可安排学生到校观看本次活动，或安排学生自习。具体由各班主任自行定夺，保证学生的安全。

2、各参赛班级要注意强调学生的安全，组织学生积极参与本次活动，注意强调学生树立环保意识。

3、各位老师在当天下午14:00之前签到，保证14:30准时进行入场仪式（各班学生自带凳子），14:40确保活动正式开始。

十四、后勤

宗旨：不要求吃得最好，只要求吃得更好！

资金：约400元

后勤部部长：罗瑞荣

副部长：刘国应 田文华 周明贵（保卫）

成员：除了安排有任务之外，语文组、数学组老师全员参与（吃过饭后女教师要负责收桌和清洗餐具）

要求：后勤部部长要做好统筹安排，宏观调控，微观变动，充分发挥人才人力优势。后勤部的所有成员要听候安排，既要积极配合，又要团结协作。让大家在最后的就餐过程中吃得放心、吃得安心、吃得开心。杜绝在活动期间私自聚众娱乐，诚望各位同仁精诚合作！

打易镇中心小学英语教研组

小学生歌曲歌词 篇6

j.p.奥德韦曲 李叔同词

长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一觚（gū）浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

长亭外，古道边，芳草碧连天，问君此去几时来，来时莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离泊。

外婆的澎湖湾晚风轻拂澎湖湾白浪逐沙滩没有椰林醉斜阳只是一片海蓝蓝坐在门前的矮墙上一遍遍回想也是黄昏的沙滩上有着脚印两对半2 那是外婆拄着杖将我手轻轻挽

踩着薄暮走向余晖

暖暖的澎湖湾

一个脚印是笑语一串消磨许多时光直到夜色吞没我俩在回家的路上3 澎湖湾 澎湖湾外婆的澎湖湾有我许多的童年幻想阳光 沙滩 海浪 仙人掌还有一位老船长

歌声与微笑

请把我的歌带回你的家.请把你的微笑留下.请把我的歌带回你的家,请把你的微笑留下.明天明天这歌声,飞遍海角天涯,飞遍海角天涯.明天明天这微笑,将是遍野春花,将是遍野春花.明天会更好

1轻轻敲醒沉睡的心灵慢慢张开你的眼睛 看看忙碌的世界是否依然孤独的转个不停 春风不解风情吹动少年的心 让昨日脸上的泪痕 随记忆风干了 2抬头寻找天空的翅膀侯鸟出现它的印记 带来远处的饥荒无情的战火依然存在的消息 玉山白雪飘零燃烧少年的心 使真情溶化成音符 倾诉遥远的祝福

唱出你的热情伸出你的双手让我拥抱着你的梦 让我拥有你真心的面孔

让我们的笑容充满着青春的骄傲 为明天献出虔诚的祈祷

3谁能不顾自己的家园抛开记忆中的童年 谁能忍心看那昨日的忧愁带走我们的笑容 青春不解红尘胭脂沾染了灰 让久违不见的泪水滋润了你的面容

唱出你的热情伸出你的双手让我拥抱着你的梦 让我拥有你真心的面孔

让我们的笑容充满着青春的骄傲 为明天献出虔诚的祈祷

4轻轻敲醒沉睡的心灵慢慢张开你的眼睛 看看忙碌的世界是否依然孤独的转个不停 日出唤醒清晨大地光彩重生 让和风拂出的影像谱成生命的乐章 唱出你的热情伸出你双手让我拥抱着你的梦 让我拥有你真心的面孔

让我们的笑容充满着青春的骄傲 让我们期待明天会更好

唱出你的热情伸出你双手让我拥抱着你的梦 让我拥有你真心的面孔

让我们的笑容充满着青春的骄傲 让我们期待明天会更好

大海啊！故乡

小时候妈妈对我讲大海就是我故乡海边出生 海里成长

大海 啊大海 是我生长的地方海风吹 海浪涌 随我飘流四方大海 啊大海 是我生长的地方海风吹 海浪涌 随我飘流四方小时候妈妈对我讲

大海就是我故乡海边出生 海里成长大海 啊大海 就像妈妈一样走遍天涯海角 总在我的身旁大海 啊大海 就像妈妈一样走遍天涯海角 总在我的身旁大海啊故乡 大海啊故乡

我的故乡 我的故乡

少年,少年,祖国的春天

1我们欢乐的笑脸比那春天的花朵还要鲜艳谁能比我们幸福美好少年 少年 祖国的春天我们清脆的歌声比那百灵鸟还要婉转谁见了我们都要称赞少年 少年 祖国的春天少年 少年 祖国的春天2我们胸前的领巾像那灿烂的朝霞一样耀眼 我们心中的理想像那星星闪着光焰

1我们走在大路上 意气风发斗志昂扬 共产党领导革命队伍 披荆斩棘奔向前方 向前进 向前进 革命气势不可阻挡 向前进 向前进 朝着胜利的方向 2革命红旗迎风飘扬 中华儿女发奋图强 勤恳建设锦绣河山 誓把祖国变成天堂 向前进 向前进 革命气势不可阻挡 向前进 向前进 朝着胜利的方向 3我们的道路洒满阳光

少年 少年 祖国的春天3我们学习锻炼

明天肩负起祖国建设重担我们时刻准备着去把未来亲手创建谁能有我们这样自豪少年 少年 祖国的春天少年 少年 祖国的春天

我们走在大路上

小学生英文歌曲 篇7

一、英文歌曲教学的特点

1.直观性

比起枯燥学习英语, 他们更喜欢直观、形象地探究英语。英文歌曲的教学手段, 将语言与情境结合, 创造生动、活泼的课堂学习氛围, 学生在获得愉悦的同时, 更激活了学习的心理内驱力, 使大脑充满生机和活力。认知心理学认为, 学生获得知识的过程, 是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入小学英语教学, 符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中, 将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来, 为学生提供更多的感性知识和形象材料;用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁, 使学生在学习过程中保持快乐的情绪, 加深对所学内容的理解与巩固。

2.启发性

英文歌曲具有发人深思、启迪学生思维的功能。神经生理学研究表明, 人的右脑主要负责空间、形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、图形知觉、美术、音乐、舞蹈、想象等形象思维。传统的英语教学比较重视机械记忆, 因此, 负责抽象思维的左脑承担很大压力, 会降低学生的自信心, 从而不能够全面、整体、协调地挖掘和发展潜能。在小学英语中运用英文歌曲可以刺激他们的右脑神经, 从而使学生的精神亢奋, 思维活跃。同时右脑的使用又可激活主管抽象思维和语言的左脑, 使其在放松后兴奋。这样左

右脑交互作用, 学生的大脑就像海绵吸水一样, 大大开发大脑的潜力。学生会在无意识中, 点燃求知之火, 由此及彼, 由因及果, 由表及里, 轻松愉快地接受专门的语言知识。

3.艺术性

前苏联著名美学家斯托洛维奇说:“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动, 都必定具有审美意义。”教师运用生动循环的韵律, 把小学生的情感带入到歌曲的优美情境中, 给学生以浓郁的审美感受。小学生的情感与优美的旋律, 甜美的歌词, 悦耳的音律产生共鸣, 动静交错的起伏美、抑扬顿挫的节奏美、流畅的衔接美, 让学生时时刻刻受到美的洗礼, 陶冶了情操, 培养了个性, 驰骋了想象, 净化了心灵, 能巧夺天工地将课堂教学升华到一个非凡的高度和崭新的境界, 大大提高了学生的感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力。

二、英文歌曲教学的策略

英文歌曲使用便捷, 能随时调动学生的注意力, 并最大限度发挥其艺术效应。教师可以将音标、字母发音, 词汇、句型、对话等融入熟悉的旋律中, 使语言学习生动鲜明, 内容重点突出, 语言运用灵活自如。

1.英文歌曲的选材要具有趣味性

歌曲材料的选择要恰当, 难度适中, 曲调优美、易学, 符合语言训练的目的要求。教师在教授一首歌曲时, 可以训练多种能力。例如, 学习一首新歌, 可以从练习听力入手, 接着朗读学唱, 这样又练习了口语, 教师通过歌曲的背景介绍, 让学生了解文化知识, 这就要求教师不断提高自己专业素质和音乐素养, 才能自如地利用英文歌曲资源辅助教学。

2.英文歌曲的内容要具有激励性

小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。如果在英语教学中, 教师使用填鸭式灌输知识, 会使小学生觉得索然无味, 久而久之就会使学生产生逆反心理, 大大地扼杀了学生学英语的兴趣。相反, 教师在每节课上课前或下课前, 根据教学内容和学生的精神状态, 让学生唱英文歌曲, 使学生的思维迅速转移到课堂教学中来;课中唱英文歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理, 提高学习效率;下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习, 为转入下一节课的学习做好精神上的准备。这样, 教师创造生动活泼、气氛热烈的学习环境, 学生们带着浓厚的兴趣随着歌曲的旋律, 耳中听、口中唱、脑中想, 各种感官协调并用, 放松肢体, 充分使用右脑, 缓解左脑的压力, 不知不觉中树立起学好英语的自信心, 同时加深了师生间的情感, 强化了学习的动力。

3.英文歌曲的教授要结合课堂教学过程

导入新课时, 把需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调, 学生既感到熟悉, 又有些新鲜, 在轻轻松松中掌握了新知识。例如教小学生英语单词时, 先将几个单词套入学生熟悉“两只老虎”的曲子中, 加上有趣的动作, 引导学生有意识地从中感知, 直到熟练。复习旧知识更是学生大唱英文歌曲的好时机。英语学习不能单靠老师在课堂上讲一些单词和语法, 让学生死记硬背, 然后生搬硬套, 而是要让学生掌握完整的英语技能和学习方法, 并通过学习英语来了解世界。我们通过在英语学习中教唱英文歌曲, 向学生介绍歌曲的背景知识, 介绍国外的历史知识、风土人情、人文知识等, 达到“了解世界”的目的。

4.学生在参与中建立自信

根据美国著名教育学家杜威提出“从做中学”的原则, 小学生通过唱英文歌曲, 满足了他们强烈的表现欲望, 增强了学习的自信心。一曲曲优美旋律, 把学生带入到美好的情景中, 曾经学过的单词、句子如涓涓细流从学生口中不断流出, 直至授课结束时, 学生还沉浸在艺术享受之中, 情绪仍然是那么兴奋、激昂, 嘴里哼唱不止, 体验了收获的喜悦。同时, 教师要善于营造一个宽松、亲和的氛围, 让学生展现积极的情绪和良好的心境, 激发学生的学习热情, 进而形成积极的学习动机。

三、总结

音乐可以增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式, 而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学密切结合起来, 可以激发学生的学习兴趣, 陶冶情操, 全面提高学生素质。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英文歌曲, 是学生学习的好帮手。英文歌曲教学简便易行, 操作性强, 效果显著, 能有效地激发学生学习英语的热情, 深受学生欢迎。当然, 英文歌曲要注意科学地选用, 切忌滥用, 才有助于教学。而教师能否得当地利用并开展歌曲教学, 从而达到优化英语课堂教学的效果, 则是英文歌曲在英语教学中的又一重大贡献。

总之, 利用英文歌曲教学可以充分发挥学生的主体性, 激发他们的学习兴趣, 使他们在欢快的气氛中掌握知识, 促进对难点的理解和运用。音乐是无国界的, 它能激发人们无限的潜能, 英语又被称为是“通向世界的桥梁”。只要两者有机结合起来, 就能使英语的教学方法丰富多彩, 学生们才可以在英语的世界里快乐地学习。

参考文献

[1]张莺.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 2007.

[2]宋金燕.以歌为伴学英语[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2005.

[3]侯艳萍.英文歌曲在英语教学中的应用[J].宁波工程学院学报, 2005, (3) .

[4]全国义务教育英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

小学生英文歌曲 篇8

关键词：歌曲；兴趣；有效

英文歌曲是教材中十分宝贵的教学资源，但是很多英语教师在教学过程中可教可不教，这是不可取的。《义务教育英语课程标准》要求小学生要掌握一定数量的英文歌曲。英语课堂引入英语歌曲教学对提高教学效果有很大的帮助。这里提出几点做法：

一、英文歌曲营造愉快的氛围

小学生一听见优美或者熟悉的歌曲，注意力都会被吸引过来。日常英语教学和英语公开课学生的状态完全不一样，公开英语课时间比较靠前，学生状态挺好，而平时的英语课多数排在下午最后，学生的脑海里已经装满了前面好几节课的知识，这种状态对于教师上好英语课是一种极大的挑战，所以，英语课堂中应安排一两首英语歌曲，让孩子们振作一下，为整个学习过程打好积极的情感基础。

二、英文歌曲有助于记忆

有些知识点小学生学习起来比较枯燥，记不住，比如，月份、星期、时间等，英文歌曲可以改变原来枯燥的内容并使之好听易记。大多数教材都能在每个新授课后提供配套的歌曲，歌曲一般很好学，也很短，只有几十秒最多1分钟左右，如，《灵通少儿英语》、（闽教版）小学英语；但如果遇到没有配套的歌曲，教师可以试着自己编歌，把新学的词、句放入学生耳熟能详的曲子中，比如，“Merry Christmas” “Ten little Indian boys” “How old are you？” “What day is today”等歌曲，只要改动歌词就可以了。

三、英文歌曲可以辅助教学环节的实施

课前热身时可以把之前课文中学过的歌曲拿出来唱唱，温故的同时也活跃了课堂气氛；导入环节时可以巧妙地引出想要呈现的内容，比如，教学jobs时可以播放这首 “Peerless”英语歌曲，请学生听并找出歌曲当中的职业单词；教学animals/farm时就让学生听 “Old Macdanold has a farm.”歌曲中有人物和地点，教师就顺着歌曲中的语境，启发学生，层层深入。教“春节”时，在导入环节（猜节日）时可以播放春节的传统音乐来导入主题，学生一听就会猜出是春节；课堂练习环节（特别是公开课时），师生之间没有言语互动，教师可以播放音乐，保持师生和听课者有较高的状态。课堂即将结束前，教师可以组织小学生唱与本节课内容密切相关的歌曲，让学生在愉快的歌曲中不知不觉地复习了一遍刚学过的知识点。

四、歌曲可以增进师生间的互动

教师和学生一起唱歌，一起手舞足蹈，唱英语歌曲可以让老师显得更有亲和力。唱的方式根据歌曲的内容而有所不同，可以是全班一起跟着唱，可以是教师唱一句，学生接下去唱，双方轮流唱。有些英语歌曲是对话形式的，有问句和答句，教师可以唱问句，然后全班唱答句，又或者教师走到谁的座位旁边就请谁唱答句，这么做很有意思，同时又能让小学生更深入地了解英语的语言交际功能。

五、英语歌曲可以作为学生表现好的礼物

如果学生今天上课表现好的话，教师就可以唱一首英文歌给他们听作为奖励。在正式唱歌之前，教师可以先让小学生放松地伏在桌面上，然后闭上眼睛听老师唱英语歌，整个过程教室会非常安静，每个孩子都在用心聆听英语歌曲，课堂非常融洽。

教师在运用英语歌曲进行教学时应注意：

1.所学歌曲应符合小学生认知水平

有些歌曲虽然好听，但学生却不太容易学下来，学了几次还是唱不好，这样会打击他们的学习自信心。学唱英文歌曲的目的是让学生能够快乐地学习语言知识，在唱中学，在学中唱，所以曲子不仅要好听还要容易学，富有童真和童趣，这样学生才会在一种没有任何压力的情况下学唱英文歌曲。

2.老师要和学生一起唱

老师要多设计一些形式以帮助学生更好地理解歌曲的意思。老师千万不能领起歌曲，然后让学生自己去跟着唱，自己在一旁看着，这样的话，老师没劲，学生也没劲。

让富有童真和童趣的英文歌曲飘进英语课堂吧，它一定会让英语课堂充满欢声笑语，它一定会给英语课堂增添浓浓的趣味，它也一定会让教学环节变得更新颖、更有创意。

参考文献：

彭常青.论提高小学英语语法教学有效性的途径.湖南师范大学，2009.

作者简介：林洁琼，1979年出生，本科，就职于福建省福州市教育学院附属第一小学。

小学生英文歌曲 篇9

——陈开林

一、教学中运用英语歌曲的理论依据

（一）运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律

１．符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。

２．符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动，让他们枯燥地背诵外语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。

３．符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣；在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。

（二）运用英语歌符合生理学、心理学和美学原理 １．符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。

２．符合心理学原理。听、唱英语歌曲，就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。

３．符合美学原理。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。

二、英语歌曲的具体运用

所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。

教学中在什么情境下运用英语歌，运用什么样的英语歌，这都是有讲究的。

１．导入新课。唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型“ｗｈｏ＇ｓ ｔｈｅ ｂｏｙｇｉｒｌ”，先将其套入“《ＨｅｌｌｏＷｈｏ ａｒｅ ｙｏｕ》”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。

２．复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。

３．调节情绪。每节课上课前或下课前，我根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课１０分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。４．调整注意。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。

三、教学中运用英语歌的实践意义

运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英语歌有如下实践功能。

１．社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。

２．实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。３．创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想像；歌词包含的课文内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想像的翅膀，去拓展自己的创新能力。

４．愉悦性。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。

５．灵活性。英语歌使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用；可课内，可课外，不受限制；可听歌欣赏，可边歌唱边演，灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英语歌实在是一种经济实用的英语教学方法。

小学生英文问好语 篇10

一、走读进出校门用语：

上午进校门（行标准少先队礼并问好）：

1.Good morning.早上好！

2.Good morning, teacher!老师好！

3.Goodbye.再见。（向护送家人用英文说再见；）

中午出校门（行标准少先队礼并问好）：

1、Goodbye.teacher 再见。（向老师用英文说再见；）

2、Goodbye.再见。（向保安及工作人员说再见）

下午进校门（行标准少先队礼并问好）

1、Good afternoon.下午好！

2、Good afternoon, teacher!老师好！

下午出校门（行标准少先队礼并问好）：

1、Goodbye.teacher 再见。（向老师用英文说再见；）

3、Goodbye.再见。（向保安及工作人员说再见）

二、乘车上下车用语：

早上上车（行标准少先队礼并问好）

1、Good morning.早上好！（向司机叔叔、跟车教师问好）

2、Goodbye.再见（向护送家长说再见）

下午下车（行标准少先队礼并问好）

1、Good afternoon.下午好！

2、Goodbye.再见（向司机、跟车教师说再见）

三、校园见客人日常用语（行标准少先队礼并问好）：

上午：Good morning, teacher!老师好！

下午：Good afternoon，teacher!老师好！

四、非语文课堂英文问好（语文教师用中文问好）：

1、老师进教室说Class begins，班长喊Stand up。全体学生立正站好目视老师，等老师说Good morning(afternoon)boys and girls后，学生说Good morning(afternoon)teacher，同时行鞠躬礼，老师说Sit down，please后学生方可坐下。

2、下课铃声后，老师说Class is over，班长喊Stand up，学生起立目视教师站好，行鞠躬礼，同时说Good-bye teacher，等老师离开教室或老师示意后，学生方可自由活动。

五、学生日常用语：

1.See you tomorrow.明天见。

2.Welcome to our school.欢迎来到我们学校。

3.You first ,please.您先请。

4.Please walk slowly.请慢走。

5.Sorry.对不起。

小学生英文歌曲 篇11

【关键词】英文歌曲 中小学英语教学 视听课堂 意义

中小学阶段的英语视听课程的设置是根据中小学生的心理发育的特点，培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，提高学生听说读写的能力，并形成良好的英语语感，为高中的学习做铺垫。基于中小学视听英语课程的内容特点，许多可以使用英文歌曲来进行表达，有助于激发学生的学习兴趣。因此在中小学的英语视听课堂中使用英文歌曲，帮助学生创设英语学习的情景，让学生自然的投入到英语的学习中。

一、中小学英语视听课程中应用英文歌曲的理论依据

1.运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征和认知规律。

1.符合学生的年龄心理特征。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡。抽象思维依靠形象思维支持。相对于枯燥的记忆、背诵而言，学生更喜欢直观形象的语言。通过教唱英文歌曲的教学手段.将语言与情景结合，将音乐引入英语视听课堂教学中，创造生动、活泼的课堂气氛，能激发学生的学习动机，使学生在获得美的享受的同时对英语学习产生较大的学习兴趣。

2.符合学生的认知规律。学生获得知识是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入中小学英语视听课堂教学中，正符合了从感性认识到理性认识的这一认识规律。英文歌曲把语言知识融于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，为学生搭起了由感性认识向理性认识转变的桥梁，使学生产生浓厚的学习兴趣，并且在听歌过程中加深对所学知识的理解与巩固。

二、中小学英语视听课堂中应用英文歌曲的意义

1.激发兴趣，培养学习积极性。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育若不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的脑力劳动就会带来疲倦。”英语听力学习同样如此，它需要教师在教学过程中不断激发学生的情绪和兴趣，很多英文歌曲都具有优美的旋律，喜欢唱歌的中小学生常常会被这些歌曲吸引打动。

2.纠正发音，强化语音知识。在英语听力训练中，很多教师发现：学生阅读时辨识的词汇量大于辨听的词汇量，他们经常会听不出自己认识且会写的单词。出现这种情况的主要原因是学生的语音知识比较薄弱，无法综合地辨听句子的弱读、同化、连读等语音现象。通过在听力课程中引入英文歌曲的方式能使这一现象得到极大的改变，因为英文歌曲本身就是一种很好的语音知识练习素材，各种语音现象都有所涉及，学生在模仿的过程中就能在一定程度上纠正发音，强化学生的语音知识。

3.扩大词汇量，巩固语法知识。词汇量少、语法知识不牢固也是学生提高英语听力水平的绊脚石。由于英文歌曲的主题丰富多样，涉及面广，仿佛是一个巨大的知识宝库，大量的单词、词组、习惯用语、固定句型以及语法结构都频繁出现。学生对英文歌词记忆和掌握的同时，也能够掌握住英文歌曲中的单词和语法。

三、英文歌曲在中小学英语视听课堂中的应用

1.课前或课间的英文歌曲MV欣赏，创立英语视听课堂环境。在课前的几分钟，教师可以播放一些能迅速吸引学生的MV，不仅能使学生尽快地适应英语课堂环境，而且教师可以借助英文歌曲内容进行课堂导入。如果两个课时之间有休息时间，教师也可以播放英文歌曲MV，既有利于语言环境的持续性，又能使学生放松身心，提高后半节课的学习效果。例如在歌曲MV的选择上，可以选用一家非盈利性组织以歌曲《One Day》为背景音乐，拍摄了公益MV，让学生在欣赏MV歌曲的时候记住歌词的内容，提高英语视听的水平。

2.听歌词练习，强化语音知识，提高听力理解能力。在英语视听课堂中组织学生学习英文歌曲可以有效地纠正学生容易混淆的音标，并强化学生的发音情况，改善学生的英语语音和语调，让学生更流利的使用英语表达。音乐和语言具有相似之处，学习英文歌曲可以有助于学生培养英语的语感华为语调。音乐有自身的节拍和旋律，英语有自身的重音和节奏，学生在学习英文歌曲时能够掌握英语的重音和节奏，掌握英语学习的语调。学习在学习英文歌曲时往往需要克服自身的发音障碍，吐字清晰，因此可以有效地纠正学生学习英语的发音。学生听英文歌曲的同时可以提高自身的听力能力，掌握英语语音的基本技能，锻炼口语表达的能力。由于學生的个性特点不同，因此在挑选英文歌曲的同时要注重给学生的个性特点，掌握难度适中、循序渐进的原则。

总结：在中小学的英语视听课堂中引用英文歌曲，教师要选择合适的英文歌曲，控制好课堂的教学氛围，发挥英文歌曲的有利作用，提高学生学习英语的积极性，培养学生的兴趣，从而提高学生的英语视听水平。

参考文献：

[1]周晓晓.英文歌曲在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[2]戴晓西.英语歌曲——英语课堂的一道亮丽风景[J].科技信息，2011，（01）：679+821.

小学生英文歌曲 篇12

In the 1980s and the beginning of the 1990s,researchers attempted to categorize the identified learning strategies.Skehan(1989)identifies three areas common to the different taxonomies.One is the learner’s capacity to impose himself on the learning situation;the second concerns the learner’s technical predispositions;and the third involves the learner’s capacity to evaluate.In accordance with the information-processing model,O’Malley and Chamot(1990)distinguish three major types of strategy:metacognitive strategies,cognitive strategies and social/affective strategies.Metacognitive have an executive function.Cognitive strategies are more limited to specific learning tasks and involve more direct manipulation of the learning material itself.Social/affective strategies concern the ways in which learners elect to interact with other learners and native speakers.Oxford(1990)provides another comprehensive classification of learning strategies,whose general framework is shown clearly in the following Figure(Figure 1).

A general distinction is made between direct and indirect strategies.Direct strategies consist of strategies that directly involve the target language in the sense that they require menta processing of the language.While indirect strategies provide indirect support for language learning through focusing,planning evaluating,seeking opportunities,controlling anxiety,increasing cooperation and empathy and other means.And the present study is based on Oxford’classification.

In China,researches on language learning strategies have been increasing in recent years.Among them,the following are worth mentioning:Wu Yi’an,Liu Runqing et al(1993)investigated the psychological and socio-psychological factors of English language learning;Wen Qiufang(1995)compared different learning strategies employed by successful learners and unsuccessful learners and(1996)systematically studied English learning strategies in a book entitled English Learning Strategies.We notice that most researches in China are concerned with the learning strategies used by English majors or non-English majors when they are learning English—the major foreign language in China.However,as a compulsory course,second foreign language study hasn’t been given much attention by researchers and little research has been carried out in this field.Till now,in China,Zuo Yan(2004)made an analysis on strategies used in second foreign language by postgraduates of English majors.Li Xiao(2006)made a comparative study of the vocabulary strategies used in first and second foreign language by English majors.Since language-learning strategies play an important role in language learning,this paper attempts to make a comparative study of the learning strategies used in second foreign languages by English majors.

Three questions are raised in this paper:1)What are the similarities between the learning strategies used in different second foreign languages by English majors and what are the reasons?2)What are the differences between the learning strategies used in different second foreign languages by English majors and the reasons.3)What are the implications for second foreign language teaching and learning?

2 Method

Subjects:The participants in this research are 32 third-year English majors from the Faculty of Foreign Language Studies of Hubei University.There are 25 female students and 7 male students.All of them have learned their second foreign language for almost one year.So they have already formed relatively stable learning strategies in their second foreign language.Among them,15 subjects’second foreign language is Japanese,and they are randomly selected from two classes taught by Japanese teacher Xu Qinfang.The other 17 subjects’second foreign language is French,and they are also randomly selected from French teacher Yuan Meilin’s two classes.The subjects range in age from 19 to22 years old.

Instrument:The researcher used a questionnaire to gather the information on language strategies used by subjects.The questionnaire is a revised version based on Strategy Inventory Language Learning(SILL)by Oxford in 1990.In order to avoid language ambiguity,the questionnaire is designed in the subjects’native language(i.e.Chinese).

The questionnaire consists of two parts.The first part is about the subjects’personal information,i.e.name and gender.The second part,the main body of the questionnaire,is designed to assess the language strategies employed by the subjects.The questionnaires distributed to different language learners are almost the same,but slightly different.Take the third item for example,the questionnaire distributed to the Japanese learners is expressed like this:3.我把日语单词的发音与其相关的形象或图形联想,以帮助记忆____。While the questionnaire distributed to French learners is expressed like this:3.我把法语单词的发音与其相关的形象或图形联想,以帮助记忆____。Only one Chinese character is different.The purpose is to draw the subjects’attention on the fact that the researcher wants to survey their Japanese or French learning strategies,not others.But all the items are exactly the same(for detailed information,please refer to appendixes).So the researcher still regards the questionnaires distributed to different second foreign language learners as one questionnaire.The second part consists of 40items,which are divided into six categories according to Oxford’s(SILL).The categories and the number of sub-items can beshown in the following Figure(Table 1).

For each of the sub-items,Likert 5-point scale is employed The Likert 5-point ranges like this:1.从不(I never do that);2.偶尔(I occasionally do that);3.有时(Sometimes I do that);4.经常(I usually do that);5.总是(I always do that).And the subjects are required to choose on situation that would appropriately describe their way of second foreign language learning.And the number that they choose stands for the mark point that they get in this sub-item.

3 Results and Discussion

The results of the data are shown in the following figure(Table 2).

3.1 Similarities between the Japanese learners and French learners and reasons

In Table 2,only one mean of the six categories for Japanese learners and French learners is above 3.For Japanese learners only the mean of compensation strategy is above 3,i.e.3.43while for French learners,the highest is the mean of metacognitive strategy,i.e.3.21.It indicates that most English majors don’t spend much time and energy in their second foreign language study.There may be two reasons to explain the phenomenon.The first reason may have much to do with the requirements and goals of their second foreign language study.For third-year English majors,second language is just a compulsory course,and they don’t have the pressure to pass frequent tests or examinations and also they needn’t to use their second foreign language as a tool to find a good job in the future.Therefore,most of English majors are usually not willing to spend much time and energy on their second foreign language study.The second reason may lie in the fact that although the third-year English majors have learned their second foreign language for almost one year,they could be regarded as beginners of their second foreign language So they cannot use many strategies to learn their second foreign language,and sometimes it may be difficult for them to select the proper strategies in their second foreign language study.

We also notice that the means of affective strategy and social strategy are comparatively very low.The mean of affective strategy for Japanese learners is 2.53,occupying the last place among six categories,and the mean of affective strategy for French learners is 2.55,occupying the last but two place among six categories.And the means of social strategy for Japanese and French learners are also not very high:2.77 for Japanese learners and 2.57 for French learners—both occupying the fourth place among the six categories.The phenomenon may be related to the learning culture of Chinese students.The Chinese students are usually too“shy”to ask questions,and may be unwilling to share their opinions with their classmates.Because they think that i they make mistakes,they will be laughed at by others and they will lose face before people.

3.2 Differences between the Japanese learners and French learners and reasons

In Table 2,only two means of the six categories for Japanese learners are lower than those for French learners.They are metacognitive strategy and affective strategy:2.99(for Japanese learners)<3.21(for French learners),and 2.53(for Japanese learners)<2.55(for French learners).All the means o the other four categories—memory strategy,cognitive strategy compensation strategy,and social strategy—for Japanese learners are higher than those for French learners:2.98(for Japanese learners)>2.87(for French learners);2.65(for Japanese learners>2.48(for French learners);3.43(for Japanese learners)>2.77(for French learners);2.77(for Japanese learners)>2.57(for French learners).The data show that compared with French learners,Japanese learners use much more language learning strategies to learn their second foreign language.The reason may lie in the fact that for Japanese learners,the spelling and pronunciation of Japanese words are not only quite different from their native language(i.e.Chinese),but also quite different from their first foreign language(i.e.English).Japanese can be said to be a totally new language for them.Therefore,Japanese learners cannot transfer or use the language strategies used in their native language or first foreign language to learn their second foreign language,and they have to spend much more time and energy to learn the new language.But the situation is quite different for French learners.Since English and French originate from the same Indo-European language,and many words in the two languages are almost the same in the spelling and pronunciation,i wouldn’t take much time and energy for the French learners to learn French.French learners can take their first foreign language(i.e.English)as a tool to help them to learn their second foreign language(i.e.French),which will save them lots of time and energy.And also,French learners can transfer the strategies they employed in English learning into their French learning Therefore,French learners needn’t spend as much time and energy in their second foreign language as Japanese learners do in their second foreign language.

4 Conclusions

Through the comparison and subsequent discussion,this study shows that there do exist some similarities and differences in the language strategies used by different second foreign language learners.And the present study can provide us with some suggestions for second foreign language teaching and learning First,though second foreign languages(here,it refers to Japanese and French)are minor foreign languages in China,we should pay more attention to second foreign language teaching and learning Second,departments and language teachers should provide a more relaxing and comfortable learning environment to stimulate students’motivation to learn their second foreign language.And last but not least,since data show that English majors use the strategies in comparatively low frequency,which indicates that they are not good strategy users in their second foreign language learning,second foreign language teachers should train students in the use of language learning strategies.The training doesn’mean to introduce simply good second foreign language learning strategies.It is to enlarge the range of students’choice of learning strategies,and help them raise the strategy awareness,select appropriate strategies.It can be carried out together with the teaching curriculum.Of course,there are many limitations in the pilot study.(1)The number of the subjects in the present study is too small,so it limits the scope for generalization for a larger number of students.(2)The questionnaires are designed by the researcher herself based on Oxford’SILL,so the validity and reliability of the questionnaire need to be testified.

摘要：基于Oxford的Strategy Inventory for Language Learning(语言学习策略量表)为该文设计了一套问卷调查。目的为对比分析英专学习者的不同二外的学习策略。文章对数据,调查结果及原因进行了详尽分析。并在最后提出了对外语学习及教学的建议。

关键词：语言学习策略,二外,建议

参考文献

[1]O’Malley J,Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan-guage Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[2]Oxford R L.Language Learning Strategies:What every teachershould know[M].New York:Newbury House,1990.

[3]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:Edward Arnold,1989.

[4]Wenden J,Rubin J.Learner Strategies in Language Learning[M].New Jersey:Prentice Hall,1987.

[5]Wong-Fillmore L.The second time around:Cognitive and so-cial strategies in second language acquisition[D].UnpublishedPh.D dissertation,Stanford University,1976.

[6]吴一安,刘润清,Jeffery P.中国英语本科素质调查报告[J].外语教学与研究,1993(1).

[7]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3).

[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[9]左雁.英语硕士研究生第二外语的学习策略探究[J].内蒙古师范大学学报,2004(9):100-102.