“零花钱的体验”综合实践活动

“零花钱的体验”综合实践活动（精选8篇）

“零花钱的体验”综合实践活动 篇1

指导老师：张文云

靖颖莹

参加学生：七级二班、新乡第四十三中学一些学生及家长

一、活动背景

随着经济的发展和生活水平的提高，家长给学生零花钱也越来越多；部分家庭用金钱代替了对子女的教育，使一些学生从小养成了追求享受、铺张浪费的不良习惯。为了让学生认识到手中的零花钱来之不易，养成勤俭节约的良好习惯，我思考力求通过此课题的研究规范中小学生的消费行为，正确引导消费方向，更好为学生的健康成长服务。

二、活动方案

1、活动主题：《零花钱的体验》

2、活动目标：

⑴通过活动，让学生认识到手中的零花钱来之不易，养成勤俭节约的好习惯，培养学生的实践能力，提高学生的思想素质。

⑵通过活动，发展学生对知识的综合运用和创新能力，形成从生活中主动地发现问题解决问题的态度和能力，养成自主、合作、进取等良好的个性品质。

3、活动形式

⑴、组织形式

①个人、小组、班级活动相结合 ②邀请家长

⑵、实践形式

①调查访问

②研究、设计和劳动

③小组合作交流

④规划、表达、反思

4、活动对象

七级二班

5、调查对象

我校的一些学生及家长

6、活动安排

本次活动计划分为四个阶段：

第一阶段：确定课题，分组制定活动计划。（一周）

第二阶段：深入实际调查、访问，总结交流。（五周）

第三阶段：体验赚钱，体会赚钱的艰辛。（五周）

第四阶段：《走近父母学会感恩》主题班会（两课时）

第五阶段：花自己赚的钱，说说和花以前父母给的钱有何不同。（三课时）

三、活动实施过程

第一阶段：确定课题，制定活动计划

1、课题的确定

周一上午，几个同学告诉我，他们最近发现一种现象：每当上学、放学的这段时间，学校商店里总是挤满了学生，争着购买各种各样的零食。我心中产生了疑问：“同学们为什么会有这么 多零花钱？这些钱是从哪里来的？可不可以把这个现象作为综合实践活动的研究主题？”于是，我建议他们联系老师把这情景拍下来，再组织大家谈论。他们纷纷行动起来，实践活动课上，大家看到这情景，也都有同样的疑问，于是我和同学们一致决定开展《小学生零花钱情况调查与研究》的实践活动。

2、分组制定计划

课题确定后，全班同学展开了讨论，经过讨论，决定分为两组。一组用问卷调查、采访的形式对全校学生的零花钱来源、数目、用途进行调查；二组用问卷调查和采访的形式对家长的收入及给孩子零花钱的态度等情况进行调查。

第二阶段：调查研究

1、学生情况调查

⑴问卷调查各年级学生零花钱来源、数目、用途

制定完计划，一组几位同学对中高年级的200位学生进行问卷调查（见附件一），并对问卷调查情况进行统计，设计了《小学生零花钱来源统计图》、《小学生零花钱数目统计图》、《小学生零花钱用途统计图》。同学们发现在调查的200人当中有194人的零花钱是从父母或长辈那里要来的，没有自己试着赚过零花钱；200位同学中竟有150位用零花钱买了零食或玩具。统计完后，同学们惊讶的张大了嘴巴。

⑵采访调查同学们零花钱来源、数目、用途的情况

桑浩然：采访前觉得挺容易的，可是真正做起来就不是那么 回事了，许多同学看到我们问他们买零食吃的情况都不敢说，趁我们不留神就跑了。后来，我们调整了“作战”方案，分头行动，先交代我们的采访目的，利用录音或录象的形式，记录采访内容。采访中被采访的同学都觉得零花钱来的非常容易，因为每次向父母要父母就给了！我们小组成员在采访后产生了疑问：这些零花钱真的就象同学们说的来的那么容易吗？

2、家长情况调查

（1）家长有关零花钱的问卷调查（附件四）（2）家长有关零花钱的问卷调查结果

同学们有这么多的零花钱肯定和家长收入有着密切的关系，二小组同学每天放学后的，在校门口对家长进行问卷调查和采访。调查后进行统计，令他们吃惊的是家长的收入并不是象同学们调查前想象的那样收入很高。宁愿自己受点苦也不会让自己的孩子去吃苦。调查完家长后，同学们一起交流时，心灵上受到了很大的震撼„„

3、交流探讨

调查结束了，全班同学坐在一起交流。几个小组的同学反应：在调查的过程中被调查的同学都认为一元、两元来的很容易。采访组的同学还对我们班的同学进行了现场调查，发现本班的同学大多数也都用零花钱买了零食或玩具，大家自己也说不出赚钱到底有多辛苦，忽然有一位同学说：“我们可以自己去试一试呀，体验赚这一元、两元。”新的实践内容又产生了，引导学生亲身 体验赚钱，在我的指导建议下，同学们把课题延伸为《我的零花钱的体验》，自己去体验赚钱。

第三阶段：体验赚钱

1、组织讨论

用什么方法去赚钱？学生们根据自己的实际情况都提出了自己认为可行的方法：捡废纸、卖蔬菜、卖水果、拾废弃的饮料瓶、摘棉花、到工业区周边的厂房里拾废弃的铁丝、钢丝等。同学们自愿组成了赚钱小组，制定了行动计划，做了一些行动前的准备工作。开始行动以前，要求学生在体验劳动中随时写好体验日记。

2、交流赚钱的体会

同学们每个双休日去体验赚钱，终于到了集中活动的时间，同学们坐在一起似乎有说不完的话，体验是那么的深刻：成功的喜悦，失败的烦恼„„（见附件二）

第四阶段：《走近父母学会感恩》主题班会

“走近父母，学会感恩”主题班会

七（2）主题班会 活动目的：

1、通过本次活动培养学生尊重父母的意识

2、在实际生活中懂得用实际行动来感恩父母。活动准备：

1、学唱歌曲《感恩的心》

2、父母习性的调查表 活动流程：

一讲述感恩故事

主持人桑皓月：谈到感恩，第一个要感恩的人就是我们的父母。

主持人张晨杰：世上有一本永远也写不完的书——父母 主持人张宏萧：父母百般呵护我们，请梁晓琪为我们为讲述地震中的母子。

二、学生讲述父母关爱自己的故事

主持人张晨旭：感动的小故事就在我们身边，有请桑浩然、张博讲述父母关爱自己的故事。

三、老师讲述王妍妍关爱父母的故事

父母关爱我们，我们要学会感恩，下面请老师讲述班上几个同学的感恩故事。

四、教师模拟生活情景，学生用法实际行动作答。父母生病、放学回到家、打扫卫生

五、集体诵《游子吟》

六、节日小知识

七、完成调查表

八、唱响歌曲《感恩的心》 第五阶段：花自己赚的钱

“用自己赚的钱，感觉怎么样？”

学生都利用课余时间进行了消费，活动后同学们在一起畅谈了自己购物感受。

张晨杰说：“花自己的钱，很有些舍不得，不像以前爸爸妈妈给钱的时候想也不想就花光了。”

张宏潇说：“到商店里买东西总是觉得东西太贵了，现在我终于明白为什么妈妈给我买衣服的时候总会给我买些便宜的了，因为赚钱太不容易了。”

桑浩然说：„„

最后一次集中活动，同学们邀请了家长来参加活动，采访组的同学对来参加活动的家长进行了现场采访，家长对我班开展的这次实践活动有了一个全新的认识。

《零花钱的体验》调查采访记录

学生：阿姨你好，欢迎你代表家长参加我们这次活动，听黄勇说你不想让他去体验赚钱是吗？能说说当时为什么不想让他去吗？

家长：一开始觉得他在家里什么事也不会做，怎么能去赚钱呢？而且说心理话有点不舍得，每次需要零花钱都给他觉得也没有必要让他去自己赚。

学生：通过这次活动，我们有了这么多的收获，你对本次活动有什么新的认识？

家长：活动的过程中，我就体会到不让他去参加体验赚钱是错误的。因为他去摘棉花，回来就告诉我：妈妈，你说赚钱怎么就这么辛苦啊，我才摘了一上午就腰酸背疼的了，你天天在医院有那么多的病人肯定很累吧。以前他从没说过这样体贴的话。我突然觉得好感动，觉得他确实进步了。

学生：如果以后再开展这样的活动，你会支持他去参加吗？

家长：我一定会支持的，因为这样的活动可以锻炼他的实践能力，让他在实践中获得深刻的体验，开展这样的活动很好，我很支持。

学生：谢谢阿姨！

此时，听了家长的话，学生们又有了几分自豪与成功的喜悦。于是把目光转向了桑浩然，有没有什么话想对妈妈讲呢？此时的桑浩然有几分激动，望着妈妈：“妈妈我想对你说，儿子以前太不 懂事了，为了自己看电视、为了能多玩一会儿，每天都不让你好好休息，我想对你说，我已经长大，懂事了，我要用优异的成绩来报答你。”

其他的同学此时似乎也有几分歉意想表达，都静静地举起了手„„

《零花钱的体验》活动反思与评价

通过本次活动，我们班的同学都长大了、懂事了。懂得关心、体贴父母了，懂得如何合理利用零花钱了。在今后的生活中同学们打算怎样做？有的说：“我们要利用课余的时间去赚零花钱，把它花在有用的地方”。有的说：“我们可以把这些零花钱积攒起来把它捐给失学儿童，让他们像我们一样快乐地学习、成长。”„„

1、学生的评价（见附件三）

2、教师评价

本次活动以学生为中心，让他们从生活中以自己最感兴趣的事为着眼点，取材、定题，让学生在自己感兴趣的主题中进行实践体验，充分调动了学生参与活动的积极性。学生在此次的活动中动手动脑的地方多，充分发挥了学生的主体作用。尤其是平时一些学习成绩差，但又聪明好动的学生，在这次活动中更是表现出色，动手实践能力相当强，可见“尺有所短，寸有所长”。学习成绩差一些的学生并不是没有能力，关键是如何挖掘他们的潜在能力，充分调动他们的积极性。在活动实施过程中，同学们采访、调查、设计统计图，遇到问题尝试用不同的方法来解决，显示了他们强烈的主人翁意识。

《零花钱的体验》是《小学生零花钱情况调查与研究》综合实践活动的主题成果展示课。

在主题成果展示之前的所有活动中，让学生从自己感兴趣的 现象中选择研究课题，引导学生确定研究子课题。学生能够进行合理的分工研究，能够从多个角度，多个方面，利用多种形式进行调查研究，如：从学生和家长入手，利用采访、问卷调查等形式进行调查，调查后进行交流总结，设计统计图。调查活动人人参与，人人有任务，分工合作，学生的团结协作意识和精神得以培养，并且提高了对数据的统计、处理和分析能力，并让学生在活动中用自己的眼睛清楚的看到了存在于学生自己身上的问题，体现了知识的综合性。

学生具有较强的问题意识，汇报交流时能够进行现场调查本班学生零花钱使用情况，与课前的调查情况进行对比；学生的应变能力也较强，课堂上还对现场听课的老师进行采访，对不同的情况，提出了不同的问题，有针对性的解决了问题。

此外，能邀请家长参与这次活动，让家长真切地感受到综合实践活动带给学生的变化，更使学生有了深深的体验，这是本次活动的一个亮点。附件一：

中小学生零花钱调查问卷

1、你每一天的零花钱大约是多少 ？

（）A、一元以下

B、一元

C、2元以上

2、你的零花钱是怎样得来的？

（）A、父母给的 B、自己向父母或长辈要的 C、用压岁钱

D、自己通过劳动赚的

3、用自己的零花钱都买些什么？

（A、文具

B、零食或玩具 C、上网或打游戏

D、买课外书

4、你认为自己的零花钱花的合理吗？

（A、合理

B、不合理

5、你觉得零花钱来得容易吗？

（A、容易

B、不容易

6、你试过自己赚零花钱吗？

（A、试过

B、没试过

7、你想过父母给你零花钱时的心理么？

（A、想过

B、没想过

8、你给过父母零花钱么？

（A、给过

B、没有

9、你打算什么时候给开始父母零花钱？

（A、长大后

B、没想过

C、从不给）））））））

附件二：

学生交流赚钱的体会

张晨杰：我们在路上捡废纸的时候，遇到很多的熟人他们都问我们干什么的，有些难为情。还有些人嘲笑我们：小孩也真是的，不好好学习，出来捡破烂赚钱，真是不知好歹！付出了劳动，还要受别人的耻笑，太苦了！

张家祎：本来觉得捡废纸是件容易的事，谁知真正干起来就不那么容易了。一会儿，就感觉腰酸背疼了，正好那天又来冷空气，手都僵。此时我才真正体会到赚一元钱是多么的难，而且不吃苦是赚不到钱的。

魏新严：从棉花壳里剥出棉花是非常不容易的，我们的手很容易被棉花壳硬硬的刺给扎到，我在劳动过程中，手就被刺破了好几道口，加上天气又那么的冷，我真的体会到赚钱多么的不容易，真正明白了父母为什么经常对我说:“花钱容易挣钱难”。

张宏萧：我在买菜的时候，本来想好了价钱，结果客人一来，不是忘了价钱就是不会称称了，而且我还体会到了“同行是冤家”这句话的深刻含义，当我不会称称时，我请卖菜的老奶奶帮忙，她们不但不帮，还瞟了我几下。我真正体会到爸爸在买菜时有多么的不容易，我应该珍惜零花钱。

张博：我在周边厂房捡铁丝、碎钢块时，厂房的保安人员还大声的训斥我：“不要命了，谁让你来着捡破烂的！”被保安训斥，我感到很没面子，这时我才懂得妈妈在下班后，去捡厂房边的破 烂时所遭受了什么，但是妈妈从来没给我说过，而且在给我零花钱时总是说：孩子出门在外上学，别太委屈自己，该花的钱一定要花，妈妈有钱。”

此时的张博已经泪流满面，是呀，我们的父母，为了我们辛勤的工作着，默默无闻的付出着，然而我们是怎么做的呢？我们随意的践踏父母给予我们的爱，我们是错的，从现在起我们也应该为父母做些什么。同学们都表示认同张博提出的《为父母做些事情》，为此我们又准备了《感恩父母》社会实践活动，为父母做些事，回报父母，为期两周，回来说心得体会。附件三：

学生评价（活动评价之一）

以往与我们同龄的孩子都觉得自己只要把学习搞好，其他都是大人的事，其实不是的。在这次实践中我才真正体会到应该从小养成我们各个方面的能力。只有这样才能在以后走上社会时更加的适应社会，从而更好的发展自己，让自己成为新时代的新人。

通过这次活动，我真正体会到我们手中的零花钱是来之不易的，是爸爸妈妈用勤劳的双手换来的。以前从来没有想过爸爸妈妈赚钱是否辛苦，想买什么就伸手向父母要，父母要是不能满足，我还得哭，还得闹，现在想想真是太不应该了，我要改掉乱花钱的毛病，做一个全新的我，让父母知道我长大了。而且我明白了靠这种体力劳动去赚钱是一件非常苦的。那是因为我们的知识文化水平还太低，为了以后能找到一份好工作，我应该从现在起努力读书，只有掌握了现代化科技知识才会实现我的理想，让父母也享享清福。附件四

家长有关零花钱的问卷调查

1、您平时给孩子零花钱么 ？

（）A、给

B、不给

2、您给孩子零花钱是说写生么？

（）A、省么都不说

B、要合理分配

3、您平时给孩子多少零花钱？

A、一元

B、两元 C、两元以上

D、没留意

4、零花钱是孩子要的还是您主动给的？

A、孩子要

B、主动给

5、您给孩子说过怎样分配零花钱么？

A、说过

B、没说过

6、您认为给孩子零花钱对么？

A、对

B、不对

7、您给孩子零花钱是想让他学会什么？

A、学会理财

B、不受别人歧视 C、没考虑过

D、其他原因

8、您觉得应该给孩子零花钱么？

A、应该

B、不应该

（）（）（）（）（）

（）

“走近父母，学会感恩”主题班会

——七（2）主题班会 活动目的：

1、通过本次活动培养学生尊重父母的意识

2、在实际生活中懂得用实际行动来感恩父母。活动准备：

1、学唱歌曲《感恩的心》

2、父母习性的调查表 活动流程：

一讲述感恩故事

主持人桑皓月：谈到感恩，第一个要感恩的人就是我们的父母。

主持人张晨杰：世上有一本永远也写不完的书——父母

主持人张宏萧：父母百般呵护我们，请梁晓琪为我们为讲述地震中的母子。

二、学生讲述父母关爱自己的故事

主持人张晨旭：感动的小故事就在我们身边，有请桑浩然、张博讲述父母关爱自己的故事。

三、老师讲述王妍妍关爱父母的故事

父母关爱我们，我们要学会感恩，下面请老师讲述班上几个同学的感恩故事。

四、教师模拟生活情景，学生用法实际行动作答。父母生病、放学回到家、打扫卫生

五、集体诵《游子吟》

六、节日小知识

七、完成调查表

八、唱响歌曲《感恩的心》

如何让孩子合理的使用零花钱

——实践活动心得

通过本项《零花钱的体验》综合实践活动，使我感受颇深，受益匪浅。随着时代的变化，现大多的孩子拥有了自己的零化钱，并随着年龄的增长，零化钱也有所增多。家长应从什么时候开始让孩子认识钱？啥时给孩子零化钱，并引导他合理的支配？这应该是每位家长好好思考的问题。

每个小宝宝从记事起，就对钱有了概念。因他耳濡目染地知道钱能给他带来好玩的和好吃的东西„„现基本都是独生子女，大多的家长总想着“再苦也不能苦孩子”，总在生活上给予最好的照顾。其实这样对孩子没多大好处。我还是赞成“再富也要穷孩子”的说法。从小就应该对孩子进行理财教育，别怕孩子过早接触钱。我想，到了上学的年龄，作为父母就应该有意识的培养孩子合理的开支自己的零花钱，这样可以培养孩子的责任感和决策能力；并可以让孩子逐渐加深对金钱价值的理解。当然家长也不能有求必应，只要孩子伸手，家长 就给。特别条件好的家庭，家长不能一味地满足孩子用钱的需要，否则容易给孩子养成大手大脚的坏习惯；条件差点的家长，也应该在家庭条件的允许下，给孩子适当的零花钱，教育孩子不能有攀比心理。

总之，每位家长都必须给孩子一些引导，让孩子分清哪些钱该花与不该花的。并要让孩子知道，父母的钱始终是父母的，父母再怎么富有，他们的钱也不是你的。长大了，你必须得自食其 力，凭自己的劳动和智慧合理攒取你的生活来源费用。

关于零花钱，作为家长应本着节约勤俭、合理的原则，郑重地和孩子进行一次讨论，达到彼此满意的解决办法。并且要告之孩子，协议一旦达成，他就必须遵守执行；也要让孩子明白，零花钱是家庭生活中的一项制度，不可破坏；特别应该注意的是，不要轻易改变这协议。如果孩子有一次超计划的开支，家长没能引起足够的注意，孩子就会重蹈覆徹，经常超支的，发现这问题时，家长要及时找孩子沟通，否则，你就会发现孩子用钱的缺口越来越大。有的家长认为，能花钱以后才会攒钱，这观点我认为绝对是不太正确的。

还想在这强调的是：在用钱的问题上，对孩子一定不能太心软！

专家的建议

从孩子小学一年级开始可以 固定给他们一些零用钱。最好的方法是每星期的同一天，给孩子以同样数目的钱，这样可以使孩子做到心中有数。究竟该给孩子多少零用钱，家长可根据每个家庭的经济状况而定。这样，孩子就会懂得如何去规划自己的开支。

关于零花钱，父母应郑重其是地和孩子进行讨论，以期达到彼此满意的解决办法。并且要告诉孩子，协议一旦达成，他就必须遵守执行。也要让孩子明白，零花钱是家庭生活中的一项制度、规矩，这并不是父母对他施加压力的一张王牌，也不会因父母的 情绪好坏而随意增减数量。

孩子最初花钱时出错，以及买东西时欠考虑都是预料中的事，应该允许他们出错。你让一个刚学会简单算术的孩子去买一斤盐，回家的时候才发现，找回的钱并不是应该有的那个数，你不必责怪他，只需说一句：“没关系，慢慢来。”孩子听了会觉得很内疚，在以后的买卖中，他一定会很注意。给孩子的零花钱，不得超过你家的负担能力。假使孩子提出异议，你可以诚恳地告诉他：“我是希望能给你多一些零花钱的，但是我们的预算有限。”这是一种比较好的办法，要比试图去说服孩子他并不是需要更多的钱好得多。教孩子花钱的五个“W”

所给零花钱足够支付孩子合理的开支。要把孩子的花费和需要放在心上，以便决定给他多少零花钱。这个问题，需要夫妻双方配合默契。一个家庭必须有一个人主管钱，孩子的零花钱也应由这位主管来支付，这是防止孩子乘机多要钱的办法之一。作为家庭主管也应懂得按时按量地支付孩子的零花钱，不致因为工作或家务繁忙而忘了这回事。

同时，这样也培养了孩子的理财能力，这种能力是孩子将来在生活上和事业上不可缺少的。愈早培养，效果愈佳。

“零花钱”学生调查活动方案 周一上午，几个同学告诉我，他们最近发现一种现象：每当上学、放学的这段时间，学校商店里总是挤满了学生，争着购买各种各样的零食。我心中产生了疑问：“同学们为什么会有这么多零花钱？这些钱是从哪里来的？可不可以把这个现象作为综合实践活动的研究主题？”于是，我建议他们联系老师把这情景拍下来，再组织大家谈论。他们纷纷行动起来，实践活动课上，大家看到这情景，也都有同样的疑问，于是我和同学们一致决定开展《中小学生零花钱情况调查与研究》的实践活动。

分组制定计划(42名学生）分两组：第一组：20人。第二组：22人。

课题确定后，全班同学展开了讨论，经过讨论，决定分为两组。一组用问卷调查、采访的形式对全校学生的零花钱来源、数目、用途进行调查（附件一）；二组用问卷调查和采访的形式对家长的收入及给孩子零花钱的态度等情况进行调查（附件四）。

《零花钱的体验》活动方案

1、活动主题：《零花钱的体验》

2、活动目标：

⑴通过活动，让学生认识到手中的零花钱来之不易，养成勤俭节约的好习惯，培养学生的实践能力，提高学生的思想素质。

⑵通过活动，发展学生对知识的综合运用和创新能力，形成从生活中主动地发现问题解决问题的态度和能力，养成自主、合作、进取等良好的个性品质。

3、活动形式

⑴、组织形式

①个人、小组、班级活动相结合 ②邀请家长

⑵、实践形式

①调查访问

②研究、设计和劳动

③小组合作交流

④规划、表达、反思

4、活动对象

七级二班

5、调查对象

我校的一些学生及家长

6、活动安排

本次活动计划分为四个阶段：

第一阶段：确定课题，分组制定活动计划。（一周）

第二阶段：深入实际调查、访问，总结交流。（五周）

第三阶段：体验赚钱，体会赚钱的艰辛。（五周）

第四阶段：《走近父母学会感恩》主题班会（两课时）

第五阶段：花自己赚的钱，说说和花以前父母给的钱有何不同。（三课时）

《零花钱的体验》调查报告

1、学生情况调查

⑴问卷调查各年级学生零花钱来源、数目、用途

制定完计划，一组几位同学对中高年级的200位学生进行问卷调查（见附件一），并对问卷调查情况进行统计，设计了《小学生零花钱来源统计图》、《小学生零花钱数目统计图》、《小学生零花钱用途统计图》。同学们发现在调查的200人当中有194人的零花钱是从父母或长辈那里要来的，没有自己试着赚过零花钱；200位同学中竟有150位用零花钱买了零食或玩具。统计完后，同学们惊讶的张大了嘴巴。

⑵采访调查同学们零花钱来源、数目、用途的情况

桑浩然：采访前觉得挺容易的，可是真正做起来就不是那么回事了，许多同学看到我们问他们买零食吃的情况都不敢说，趁我们不留神就跑了。后来，我们调整了“作战”方案，分头行动，先交代我们的采访目的，利用录音或录象的形式，记录采访内容。采访中被采访的同学都觉得零花钱来的非常容易，因为每次向父母要父母就给了！我们小组成员在采访后产生了疑问：这些零花钱真的就象同学们说的来的那么容易吗？

2、家长情况调查

（1）家长有关零花钱的问卷调查（附件四）（2）家长有关零花钱的问卷调查结果 同学们有这么多的零花钱肯定和家长收入有着密切的关系，二小组同学每天放学后的，在校门口对家长进行问卷调查和采访。调查后进行统计，令他们吃惊的是家长的收入并不是象同学们调查前想象的那样收入很高。宁愿自己受点苦也不会让自己的孩子去吃苦。调查完家长后，同学们一起交流时，心灵上受到了很大的震撼„„

3、交流探讨

调查结束了，全班同学坐在一起交流。几个小组的同学反应：在调查的过程中被调查的同学都认为一元、两元来的很容易。采访组的同学还对我们班的同学进行了现场调查，发现本班的同学大多数也都用零花钱买了零食或玩具，大家自己也说不出赚钱到底有多辛苦，忽然有一位同学说：“我们可以自己去试一试呀，体验赚这一元、两元。”新的实践内容又产生了，引导学生亲身体验赚钱，在我的指导建议下，同学们把课题延伸为“走进父母感恩父母”，从而懂得了感恩。

如何让孩子合理的使用零花钱

——实践活动心得

通过本项《零花钱的体验》综合实践活动，使我感受颇深，受益匪浅。随着时代的变化，现大多的孩子拥有了自己的零化钱，并随着年龄的增长，零化钱也有所增多。家长应从什么时候开始让孩子认识钱？啥时给孩子零化钱，并引导他合理的支配？这应该是每位家长好好思考的问题。

每个小宝宝从记事起，就对钱有了概念。因他耳濡目染地知道钱能给他带来好玩的和好吃的东西„„现基本都是独生子女，大多的家长总想着“再苦也不能苦孩子”，总在生活上给予最好的照顾。其实这样对孩子没多大好处。我还是赞成“再富也要穷孩子”的说法。从小就应该对孩子进行理财教育，别怕孩子过早接触钱。我想，到了上学的年龄，作为父母就应该有意识的培养孩子合理的开支自己的零花钱，这样可以培养孩子的责任感和决策能力；并可以让孩子逐渐加深对金钱价值的理解。当然家长也不能有求必应，只要孩子伸手，家长 就给。特别条件好的家庭，家长不能一味地满足孩子用钱的需要，否则容易给孩子养成大手大脚的坏习惯；条件差点的家长，也应该在家庭条件的允许下，给孩子适当的零花钱，教育孩子不能有攀比心理。

总之，每位家长都必须给孩子一些引导，让孩子分清哪些钱该花与不该花的。并要让孩子知道，父母的钱始终是父母的，父母再怎么富有，他们的钱也不是你的。长大了，你必须得自食其 力，凭自己的劳动和智慧合理攒取你的生活来源费用。

关于零花钱，作为家长应本着节约勤俭、合理的原则，郑重地和孩子进行一次讨论，达到彼此满意的解决办法。并且要告之孩子，协议一旦达成，他就必须遵守执行；也要让孩子明白，零花钱是家庭生活中的一项制度，不可破坏；特别应该注意的是，不要轻易改变这协议。如果孩子有一次超计划的开支，家长没能引起足够的注意，孩子就会重蹈覆徹，经常超支的，发现这问题时，家长要及时找孩子沟通，否则，你就会发现孩子用钱的缺口越来越大。有的家长认为，能花钱以后才会攒钱，这观点我认为绝对是不太正确的。

还想在这强调的是：在用钱的问题上，对孩子一定不能太心软！

专家的建议

从孩子小学一年级开始可以 固定给他们一些零用钱。最好的方法是每星期的同一天，给孩子以同样数目的钱，这样可以使孩子做到心中有数。究竟该给孩子多少零用钱，家长可根据每个家庭的经济状况而定。这样，孩子就会懂得如何去规划自己的开支。

关于零花钱，父母应郑重其是地和孩子进行讨论，以期达到彼此满意的解决办法。并且要告诉孩子，协议一旦达成，他就必须遵守执行。也要让孩子明白，零花钱是家庭生活中的一项制度、规矩，这并不是父母对他施加压力的一张王牌，也不会因父母的 情绪好坏而随意增减数量。

孩子最初花钱时出错，以及买东西时欠考虑都是预料中的事，应该允许他们出错。你让一个刚学会简单算术的孩子去买一斤盐，回家的时候才发现，找回的钱并不是应该有的那个数，你不必责怪他，只需说一句：“没关系，慢慢来。”孩子听了会觉得很内疚，在以后的买卖中，他一定会很注意。给孩子的零花钱，不得超过你家的负担能力。假使孩子提出异议，你可以诚恳地告诉他：“我是希望能给你多一些零花钱的，但是我们的预算有限。”这是一种比较好的办法，要比试图去说服孩子他并不是需要更多的钱好得多。教孩子花钱的五个“W”

所给零花钱足够支付孩子合理的开支。要把孩子的花费和需要放在心上，以便决定给他多少零花钱。这个问题，需要夫妻双方配合默契。一个家庭必须有一个人主管钱，孩子的零花钱也应由这位主管来支付，这是防止孩子乘机多要钱的办法之一。作为家庭主管也应懂得按时按量地支付孩子的零花钱，不致因为工作或家务繁忙而忘了这回事。

“零花钱的体验”综合实践活动 篇2

一、开展小组合作, 确定角色体验式学习采取的学习方式

角色体验式学习主要以小组合作的形式来开展。这是因为, 在角色体验式学习中, 学生是在对社会角色的体验过程中获取经验, 与同伴合作又实现了个体经验的共享, 学生基于小组伙伴的经验, 所得知识更加丰富、更加全面。当确定了活动主题并进行调查、搜集材料后, 就要进行角色分配。对哪些角色适合学生体验、各个角色有什么特点等问题, 都需要通过讨论来确定、认定, 最后才能将角色落实到学生个体, 使每个组员都承担一定的体验任务。因此, 在具体的学习指导过程中, 教师必须考虑到多方面的因素。例如仓前小学开展的“走进一代儒宗———章太炎”活动, 就考虑到四个要点。

(一) 角色分配要考虑学生的性格特点

围绕“走进一代儒宗———章太炎”活动, 有的研究小组规划了古镇仓前的旅游线路, 模拟组建“太炎旅行社”。在角色分配时, 老师考虑到了成员的性格特点, 从而引导他们合理分工:沉稳的学生适合模拟当“社长”, 主抓全面工作;活泼的学生模拟当“导游”, 负责景点介绍;细心的学生承担资料搜集、发起讨论等任务, 设计“仓前古镇一日游”旅行线路;责任心强的学生模拟当“财务部主任”或“后勤部主任”, “财务部主任”主要负责活动过程的一切费用的保管与结算, “后勤部主任”主要负责签订旅行合同、预订景点门票、安排旅行用车等;有文采的学生模拟当“宣传部部长”, 负责活动和旅行社的包装和宣传。

(二) 确定活动主题一定要考虑学生的兴趣

对于旅游, 学生大多感兴趣, 所以他们对这个主题会格外关注。同时, 因为学生平时都是作为旅客由旅行社安排旅游, 而现在需要自己去组建旅行社, 学生感到新奇, 这也会刺激他们尝试角色体验的兴趣。此外, 进行这项活动还要综合多学科的知识, 这就需要在活动前开展有关材料的收集与整理, 确保学生能在活动中准确、成功地扮演角色。当然, 也要考虑活动的可行性, 难度太大反而会使学生降低兴趣。“仓前古镇一日游”活动的内容难度不大, 学生通过上网查阅资料并进行实地考察和体验, 都能完成预设的活动目标。

(三) 设计活动过程要考虑体现个体体验和小组合作相结合

因为每个学生都在“旅行社”中承担了一定的角色, 他们就必须自己去探索, 设法完成各自的任务, 而就在这个活动过程中, 他们每人都获得了独一无二的体验。同时, 在此活动中, 每个角色都是旅行社不可分割的一部分, 旅行活动计划的实现不能缺少任何一个环节, 而且即便属于个体任务, 有些也需要其他组员互助、合作。例如, 去旅行社实地考察这项活动, 就需要小组合作进行, 而不能单独行动。可见在此活动中, 合作也体现得非常明显。

(四) 活动评价的内容要考虑项目多样化和评价主体多元化

“仓前古镇一日游”的评价活动有“交流”、“评价”、“反思”三个环节。其中, “交流”是小组间交流本组或者组员在活动中的心得体会。“评价”有四个过程:小组成员在小组内介绍本人所承担的任务, 以及完成任务的过程和结果———对自己在本次活动中的表现进行自评———小组对每个组员进行评价———教师综合各方面内容, 对每个小组进行评价。反思的内容是每个学生提供反思报告, 总结收获和经验, 反思自己在活动中的行为, 为下次活动打好基础。做这样的评价, 目的有三:一是对自己学习过程的总结;二是了解合作伙伴的学习情况, 特别是和与自己角色相同的同伴交流体验;三是了解其他小组的学习过程和经验教训, 深化合作。

二、讲求方式方法, 注重角色体验式学习设计的情景创设

在角色体验学习中, 学生体验的是社会中真实存在的角色, 因此, 整个社会大环境就是教学的情景。这就需要让每个学生清晰地了解自己扮演的角色, 包括角色的作用、社会责任、行为规范等, 尽量让每个学生“身临其境”。我们以某小学开展的“我是学校小主人”活动为例, 情景创设体现在整个活动中。

(一) 充分做好活动准备

让每个小组模拟组建一所学校, 每个学生扮演并体验学校里的某个管理者角色, 承担其管理任务, 共同完成小组任务;每个学校组织进行一次宣传活动, 介绍自己的学校。

组建小组时要考虑学生性别、性格、学业成绩等因素。在每组里, 必须有各类学生, 诸如不同性别、不同学业成绩、内向型和外向型性格等。教师应先向学生说明分组原则, 再由学生提交分组名单及一名组长人选提名, 然后由教师依据分组原则和学生实际情况进行调整;最后再经教师指导, 每个小组的应模拟学校的领导角色, 如学校校长 (由小组长担任) 、德育主任、教务主任、班主任、某学科的老师等, 角色分配任由各小组自己讨论、协商决定。

(二) 制定好各自的计划, 认真开展活动

在教师的指导下, 小组讨论制定活动计划。

学生开展角色体验, 从校长、主任、教师的角度来思考学校和班级管理。每个学生都需通过查阅资料、访问老师等渠道认识自己的角色, 明确自己的职责, 包括角色在本次活动中的作用和职责等;通过访问、调查等方法, 从校长、主任、教师的角度考虑、提出相关管理对策, 模拟学校和班级管理;开展合作探究, 研究实施计划, 定期讨论、互通活动状况, 交流心得体会, 共同解决所遇到的困难。

(三) 开展总结汇报

活动状况的总结、汇报是一项十分重要的工作。各组一般应由其“校长”介绍本组活动的整体情况, 阐述“本校”的办学理念、校风、校训和本校特色;由“德育主任”介绍“本校”的校规、校纪等;“教务主任”介绍“本校”课程安排, 特别是特色课程的安排;“班主任”介绍自己的班级管理方法;“学科”老师介绍特色教学方法。

在汇报时, 每个小组成员都要介绍本人所承担的任务以及完成任务的过程和结果, 对自己在本次活动中的表现进行自评, 并对每个组员进行评价;教师需全程参与评价过程, 务必对每个小组给予适当、得体的评判、结论。

由于角色是虚拟的, 因此, 活动中师生要共同构建好角色, 创设适当的情景。这样, 活动的效果才能得到保证。

三、注重真实效果, 反映学生角色体验式学习活动的真切感悟

角色体验式学习最大的特征就在于对角色的亲历、体验。在创设了一定的情景后, 学生要参与到情景中去, 参与的途径就是体验这个情景中的一个或多个角色。学生通过对角色的体验, 了解社会对该角色的期望, 认识该角色应尽的社会责任, 从而在与其他角色的合作、互动过程中, 共同完成小组任务, 同时也获得个人的发展。

某校开展“端午看龙舟”活动后, 体验“小记者”的同学写下了这样的话:“我做得比较成功的地方是:在和别人交流时, 我很放松, 没有一点紧张的感觉。”体验“划船手”的同学写道:“最大的收获是:我了解了更多关于龙舟的知识, 还有其他课外知识, 从小小的龙舟中体会到了家乡人的勤劳、勇敢、奋力拼搏的精神, 综合实践活动真好!”

某小学开展“五杭的节日”实践活动, 老师请一位同学的奶奶教学生做“立夏狗”。活动中, 一位学生谈到:在奶奶的带领下, 同学们都动手做了“立夏狗”, 我们了解了家乡地道的文化, 真正体验到了成功的乐趣!

某校开展“播种希望, 播种快乐”活动之后, 有学生说:“这次活动我感受很深, 累并快乐着。”该校领导认识到, 小组活动分工必须合理, 它决定了每个学生的劳动质量, 反映了组长的组织能力, 促进了组员的合作意识的提升……

角色体验式学习增进了学生解决问题的能力, 在角色体验的过程中, 学生体验了生活, 学习到解决问题的办法, 发现、学习并体验、应用了人际关系的基本技巧, 也改变了自己的态度和行为, 有助于更好地适应社会生活。

综合实践活动课程的开展是一个复杂的系统工程。“学生角色体验式学习”是余杭区学校实施综合实践活动课程中较为突出的一项策略。通过这几年的研究与实践, 我们在取得成绩的同时, 也发现了一系列困难和问题, 诸如:学生缺乏基本社会生活常识、对学习任务有畏难情绪、对角色的把握准确性欠缺、小组分工与合作不够合理等。这些问题都等待我们进一步去探究、认识、实践和完善, 以期综合实践活动课程的实施更规范、更常态、更有效!

摘要：在综合实践活动课程的实施过程中, 学生的参与性与体验性是其重要特色。近几年, 余杭区在综合实践活动课程实施中, 不少学校采取了“学生角色体验式学习”的策略, 让学生通过对不同角色的体验, 获得不同的社会经历, 摸索出了一套符合学校实际且有效的课程实施方式。

关键词：杭州市余杭区,综合实践活动课程,角色体验式学习,策略

参考文献

[1]李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社, 2003.

“零花钱的体验”综合实践活动 篇3

[关键词]综合实践 体验学习 主旋律

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-078

体验学习是一种真正意义上的参与学习的过程，是张扬学生主体性和能动性的快乐场地。体验学习追求的是学生在这个过程中的体悟，注重的是学生能够在亲身经历知识或技能的形成过程中，掌握获取知识或技能的方法和途径，而非传统教学竭力维护的终结性成果，它是充分体现人文关怀和现代教育取向的教学方法。对教师而言，综合实践活动教学应当更注重学生在活动过程中的表现，关注学生是如何确立探究课题，如何开展活动探究，以及是如何利用自身的个性设计出多彩的汇报形式的，并千方百计地为学生创设各种积极、快乐的体验活动。那么，如何让体验学习成为小学综合实践活动教学的主旋律呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈一些看法。

一、课题生成，体现主体精神

综合实践活动教学必须有一定的主题，教师引导学生从这个主题出发，选取自身喜爱的领域进行实践探究。这是学生体验探究课题生成的过程，也是反映学生学习兴趣点，彰显学生主体精神的良好契机。

然而，在实际的教学过程中，这种美好的愿景却迟迟未能实现，或者在实践中逐渐走样。例如，笔者在一小学五年级二班的一堂综合实践课中了解到，这堂课是以“柯桥的外来小吃”为主题的。本来这个主题既贴近学生的生活，又符合学生的学习需要，应该能让学生在选择研究课题时大有作为的，但是教师并没有让学生“如愿以偿”，而是经过自身的一番介绍后，为学生提供了五个具体的研究方向，如柯桥小吃的发展历程、文化内涵及柯桥外来小吃大攻略等，限制了学生思维发散的空间，为学生“包办”了探究的所有安排。因此，要在小学综合实践活动的课堂上创造学生体验学习的时空，首先，必须将课题选择的主动权还给学生，让学生充分发挥自身的主观能动性，选出既符合小学生探究水平和能力的综合性课题，又是自己所青睐的学习领域，而且能够让学生的学习体验更加深刻、更加丰富，体现了主体精神。

二、活动开展，倡导合作体验

顾名思义，综合实践必然是一种综合性的学习活动。小学生的学习还处于依附成人的帮助阶段，自身并没有过多合作和交流学习的意识。因此，小学综合实践活动教学要充分利用学生的成长特点，开展有意义的活动，组织学生以小组合作的形式来完成，让学生充分体验合作带来的问题、争议、配合、互补等要素，并在逐渐的磨合中共同找到解决问题的方法。

例如，在教学小学综合实践活动四年级的“我们的眼睛”一课时，教师虽然可以将眼睛的结构、作用以及视力等需要研究的知识全盘抛给学生，但是这样就不是所谓的综合实践课了，学生也不可能记住所有关于“眼睛”的知识。相反，如果教师采取小组合作探究的方式，则能收获良好的教学效果。教师让学生自由组成小组，学生针对小组确定的课题，制定活动计划表，并在小组内讨论、修改、完善这一活动计划表。之后，学生再根据不同的分工，对“眼睛”展开一番探究，最后聚在一起，分析、处理、讨论、总结收集到的材料，并最终确定研究结论或成果。这样一来，对“眼睛”这一探究活动的主体是学生，而贯穿整个过程的主线为学生的合作探究方式，体验学习在此得到充分显现。

三、成果展示，彰显个性之光

教师一定要帮助学生精心准备好汇报这个环节，营造民主平等、轻松愉快的课堂氛围，在对汇报材料和形式进行审查时，要精心呵护学生与生俱来的好奇心，以尊重学生的“奇思妙想”为前提，指导学生更好地准备汇报需要的材料、道具和多媒体等，让学生在汇报中彰显个性，充分体验成功的喜悦。

例如，在小学综合实践活动五年级的“水的调查”的教学中，教师引导学生对本地区的水污染情况以及水资源的利用情况进行了调查、记录、实验和分析。而在学生进行汇报时，教师则鼓励学生采用自己喜欢的方式来展示成果，并将班级的桌椅按照小组数量事先进行拼凑，还准备了一些小礼物奖励表现良好的小组（事实上，小学生的年龄较小，为了鼓励每一个学生，教师为每个小组都准备了不同的礼物）。结果，有的小组以现场采访的方式展示成果；有的小组以新闻联播的方式报告情况；有的小组则以实际情境再现来还原生活中水资源利用的现状；等等。总之，每一个小组、每一个成员都各有分工，学生都在充分体验和享受这一过程。

四、发展评价，享受成长幸福

新课程背景下的评价观应当以学生的学习改进为重点，以学生的学习发展为终极关怀，从而改变过于注重甄别与选拔的评价功能取向，以多元的评价方法和评价主体介入科学的评价过程当中。小学综合实践活动教学旨在培养学生综合运用知识的能力以及综合实践的能力，但这个目标并非一个硬性的、可见的要求，而是一个长期的教学目标。相反，学生在这门课程中的过程体验、经历表现是该课程关注的重点，它不仅能帮助学生亲身体验自己在综合实践过程中的成长，而且能让他们在体验中不断获得反思和改进的机会，激发综合实践活动学习的动力。

例如，教师在组织学生围绕“校园垃圾”的主题展开综合实践调查时，我们的评价并非只是关注学生在对待校园垃圾的态度上，也不是为了根据不同小组的表现情况，对他们进行等次划分，而是要关注他们在分析课题、小组分工、活动计划设计、活动开展过程、成果展示、反思反馈等环节中的综合表现，从中获取每一个学生的学习情况，从而实现“因材施评”，帮助每一个学生发展自身的调查能力、探究能力、分析能力和实践能力等。可以说，“校园垃圾”这个活动主题只是学生表现自我、改进自我和发展自我的一个媒介，其核心的主体在于学生，核心的内容在于学生的学习发展。

在综合实践活动中，我们的结果评价应充分体现评价的自主化，教师可以采取以下措施进行评价。

1.成长档案袋

我们为每一个学生建立名为“成长足迹”的档案袋，内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、作品照片以及小红花、综合实践活动优秀学生证书等资料。

2.三分钟活动反思

利用每学期最后两节课的时间，让每一个学生都说一说参加综合实践活动的体会，重点围绕“我在哪些方面得到了提高”“我在哪些方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师根据学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。

3.三级评议表

每次小课题研究结束后，教师和学生都进行一次综合评价。评价以表格的形式出现，包括学生自评、学生互评和教师评价学生。

由此可见，在综合实践活动中，教师的评价应尽量纳入新的评价理念，以学生的发展为目的，遵循评价的整体性、多元性和主体性原则，力求客观地反映学生在活动中的真实表现，充分发挥评价的联动作用，使综合实践活动成为一种学生喜爱的无负担、无压力的学习活动，培养学生的综合实践能力，增强学生的自信心。

总之，小学生的大脑发育程度还未完善，身心发展处于人生的起步阶段，探究能力以及综合素质也都刚刚获得萌发，小学综合实践活动教学要更多地结合学生的年龄特点和认知规律，为学生创设各种有利于体验学习的情境，关注学生在综合实践活动过程中的表现和学习需求，让体验学习成为小学综合实践活动教学的主旋律。

“零花钱的体验”综合实践活动 篇4

设计理念：

随着人们生活水平的提高，孩子们口袋里的零花钱渐渐多了起来，然而孩子究竟该不该有零花钱？有了零花钱，该怎样使用等问题，成为家长、学校、社会比较关注的一个问题。本活动的设计，目的是引导学生了解调查问卷的结构，以及设计调查问卷应该注意的问题等知识，让学生通过实践活动，亲历调查问卷的设计过程，并通过对调查问卷的统计分析引发思考，进一步探究零花钱的来源、用途、数目等问题，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和动手实践能力。

活动目标：

1、让学生了解什么是调查，使用问卷调查有什么优点。

2、初步掌握调查问卷的设计方法，并尝试设计问卷。

3、体验用问卷调查法分析、解决问题的科学意义。

4、培养孩子健康的金钱观和理财能力，促使他们形成良好的素质。

活动重点：学习设计调查问卷 活动准备：教学课件、投影仪 活动过程：

一、创设问题情境、导入新课

1、引出零花钱

师：在咱们的生活中，经常会看到这样的镜头，来！一起看大屏

幕，画面中的同学们都在做什么？

师：同学们捐款、上网玩游戏、买零食、给妈妈买生日礼物、买文具都可能用到什么？

师：并且可能是同学们口袋中的什么钱？ 想不想了解你周围同学零花钱的情况？

师：动脑想一想咱们可以通过哪些方法进行了解呢？

2、引出问卷调查法

师：今天咱们就一起探讨其中的一种方法—调查法。在众多的调查方法中，有一种方法叫问卷调查法，它最大的优点是简便、省时、省工，由于不署姓名，可以获得采访、访问不容易获得的某种有价值的资料。那调查问卷怎样设计呢？想不想亲自动手去设计一份？

师：今天咱们就围绕“我的零花钱”这一主题一起探讨如何设计一份调查问卷（板书：调查问卷设计）

[意图：课件展示了生活中学生用零花钱的各种情境，旨在引导学生回顾零花钱与自己生活的密切联系，调动学生的原有经验，激发学生的探究的欲望。通过讲述问卷调查法的优点，让学生了解问卷调查法，激发学生对调查问卷设计的欲望。]

二、明确方法 尝试设计

1、了解问卷结构及注意的问题

师：今天老师也给大家带来了一份问卷，快速浏览一遍，如果让你对这份问卷进行划分一下的话，你觉得这份完整的调查问卷可以分为几部分，下面把你的想法跟你的同桌说一说。

（同桌交流）

师：看到同学们讨论的非常热烈，现在谁愿意把你的想法与大家一起分享？（师根据学生的回答有目的的板书）

师：有没有不同意见？

师：你懂得可真多！说得非常有道理！那咱就这么定了，第二部分就叫调查问卷的前言。

（师引导学生总结概括出调查问卷的第四部分——其它）师：对于第一部分和第三部分，同学们还有没有其它意见，没有了？对于第三部分很直观，就是问题和答案，我也没意见，对于第一部分，据老师所知，一般叫调查问卷的标题，感觉标题比题目更专业一些，你们感觉是不是？

师：现在调查问卷的结构咱们已经非常清楚了，包括哪几部分？ [意图：本环节通过学生共同合作交流，探讨出调查问卷结构，为下面的设计活动做好准备。] 师：下面咱们一起来看一下，在具体设计时应该注意哪些问题。这个标题可不可以随便写一个呢？为什么呢？

师：围绕这一主题，你想给自己的调查问卷确定一个什么标题呢？

师：标题确定好了，咱们赶紧看前言部分，谁来给大家读读这份问卷的前言，其余同学边听边分析，看看前言里面包含哪些内容？

（师生谈话交流总结出前言包含的内容：问候语、调查目的说明语、指导提示性语言）

师：下面看问题和选项，给同学们两分钟的时间先默读一下题目。下面四人一组，认真讨论，设计这些问题和答案应该注意哪些问题？可以从内容、结构、语言等方面来考虑。（学生讨论）

师：哪个小组愿意把你们组讨论的结果与大家一起分享一下？ 师：我觉的刚才两位同学的合作真是珠连碧合，太完美了！刚才那位同学说了，最后一部分则是感谢语，再次对被调查人的配合表示感谢，以及调查人和调查时间。

2、确定研究内容、明确调查对象

师：同学们对调查问卷的设计一定了如指掌了吧，现在是不是已经迫不急待了？先别急，先想一想对于“我的零花钱”你想了解哪些方面的内容？

（有意识的引导学生思考储存零花钱、勤俭节约等方面的内容）师：你真是个爱动脑筋的学生！看来同学们脑中已经构思了很多问题。咱们调查的对象是谁？

师：现在咱们对调查问卷那么熟悉了，那还等什么，四人一组赶紧动手设计吧。（学生合作设计）

[意图：本环节通过学生自主探讨、合作交流等方式，总结出设计调查问卷应该注意的问题，体现了综合实践活动的实践性、探索性，培养了学生的自主探索能力、语言表达能力等综合能力。]

3、学生合作设计调查问卷

师：咱们亲手设计的调查问卷已经初步完成了，大家一定设计的不错吧？下面哪个小组愿意向大家展示你们组的问卷？（投影仪展

示）

师：谁想对刚才的问卷进行补充？

师：吸取别人的优点，小组内进一步修改/完善自己的问卷。

4、成果展示

师：哪个小组愿意把你们优秀的劳动成果向大家展示一下？（学生展示）

[意图：本环节引导学生自主探讨总结出调查问卷的结构以及设计调查问卷应该注意的问题，不仅激发了学生的探究欲望，并且为下面的设计环节奠定了基础，同时也体现了综合实践活动课的生成性。让学生亲自动手设计，并在师生不断交流碰撞的基础上完善问卷，在此过程中，学生学会了将自己头脑当中的问题有条理的陈述出来，使学生会各方面的能力得到了很大的提升。]

三、课堂总结延伸

师：其实问卷从形式上来说，可以分为封闭式提问和开放式提问两种。封闭式提问，也就是在每个问题的后面给出若干个选择答案，被调查者只能在这些被选答案中选择自己的答案；开放式提问，就是允许被调查者用自己的语言来回答问题。

师：好了，同学们看到自己亲手设计出的问卷心里高兴吗？想不想亲自去调查一下，那咱们现在就出发吧！

[意图：本环节是对整个活动的总结，老师不仅对有关调查问卷的知识进行了拓展，还充分调动学生调查的积极性，为接下来的调查活动做好了铺垫。]

板书设计

“我的零花钱”调查问卷设计 标题 前言 问题和答案 其它 活动二

关于“我的零花钱”的调查 实验三小 付军花

活动目标：通过对小学生零花钱的情况的调查，初步掌握问卷调查法。

重点难点：有效的实施调查 活动准备：调查问卷103份 活动过程：

一、直接导入、提出问题

师：上节课，我们分小组合作设计完成了关于“我的零花钱”的调查问卷，并在老师的帮助下印了若干份，今天我们就来实施调查。

[意图：本环节开门见山，直接明确本节课的任务，为下面的调查活动指明了方向。]

二、课前准备

师：真正去实施调查之前先想一想我们应该做好哪些准备工作？ [意图：本环节引导学生明确调查前应该注意的事项，通过师生

交谈，激发了学生的探究欲望，并且为有效的实施调查做好了准备。]

三、分组行动，实施调查（学生实施调查）活动三

“我的零花钱”调查问卷的整理与分析

目标：初步学会整理调查问卷的方法与步骤，培养学生分析问题、发现问题、解决问题的能力，对学生进行情感教育。

重点：整理和分析调查问卷的方法。难点：透过调查结果发现本质问题。

活动准备：调查问卷103份，调查小组的同学收集其它国家小学生关于零花钱的资料，关于勤俭节约的名言、故事。

课前活动：（大屏幕展示“我的零花钱”调查问卷）

[意图：本环节再次呈现调查问卷内容，旨在引导学生回忆调查过程，为下面的汇报交流做好准备。]

一、师生谈话，导入课题

师：上两节课，调查小组的同学就“我的零花钱”这一生活问题，成功的设计了调查问卷并实施了调查，谁愿意来把你的调查过程说给大家听？

（学生自由发言）

师：给自己的行为一个评价好吗？你顺利实施调查的关键在于做好了哪些事？（对学生在调查过程中的礼貌行为给予表扬）

师：在调查的过程中，谁遇到了困难？是怎样克服的？

师：在问题面前，你们很会动脑筋，想办法完成了调查任务，老师很佩服大家！接下来咱们就“我的零花钱”调查问卷进行整理。（板书：“我的零花钱”调查问卷的整理）

[意图：师生谈话的过程中，通过自评、师评，激发学生的汇报热情。]

二、整理问卷、统计信息

师：认真查看每一张问卷，如果发现有“多选、少选、或漏选”答案的问卷应该怎么办？那么把无效问卷筛选出来。（板书：

1、筛选）开始！

师：刚才大家表现的不错，及时对无效问卷进行了筛选，接下来我们把收集到的信息进行统计。（板书：

2、统计）

师：以小组为单位，组内成员分工合作，把数据汇总到表格内，用最好的办法最少的时间完成，比比哪个小组完成的最快。

（学生活动，师巡视。根据学生完成的情况，师及时选9个小助手，负责对9个问题数据的汇总。）

（根据小助手收集到的数据，老师及时的填入表格内。）[意图：本环节引导学生明白什么是有效问卷，什么是无效问卷，并进行了筛选和统计，为下面的分析问题与发现问题做好铺垫。在统计阶段，通过小组合作、小组比赛的形式完成，提高了活动的时效性。]

三、分析问题发现问题

师：通过咱们的共同努力，完成了对调查问卷的整理，大屏幕展示数据的汇总

表。透过这些数据，你发现什么？有什么感想呢？（补充课题板书：与分析）

汇总表如下：

被调查人数: 人 发放问卷人数: 份 被调查人: 年级学生 回收问卷: 份 问题数据统计 问题 选项

A B C D E F G H 你平均每天的零花钱大约是多少? 你的零花钱主要从哪里来? 你的压岁钱怎样使用?

你一般在什么情况下去购物? 你的零花钱主要用于干什么?

你认为吃零食对人身体有何影响? 你觉得自己大手大脚花钱吗? 你觉得有没有必要勤俭节约? 你有储蓄零花钱的习惯吗?

师：“把你的发现、感想说给组内的同学听。”（板书：

3、分析与发现）

（师巡视倾听、指导）

师：老师发现你们透过数据发现了问题并及时交流，现在谁来把

你的发现给大家听？（生自由交流）

（师及时给予表扬和鼓励）

师:勤俭节约是一种传统美德，我们应秉承和发扬。古今中外，关于勤俭节约的故事不胜枚举，谁想给大家讲一个？（生讲名人故事）

师：你们的知识面真广！有关勤俭节约的名言你们知道多少呢？ 师：你们说出了这么多，令老师刮目相看！勤俭节约是是中华民族的优良传统。小到一个人、一个家庭，大到一个国家、整个人类，要想生存，要想发展，都离不开勤俭节约这四个字。可以说修身、齐家、治国都离不开勤俭节约，诸葛亮把“静以修身，俭以养德”作为“修身”之道；朱子将“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”当作“齐家”的训言；毛泽东以“厉行节约，勤俭建国”为“治国”的经验。因此我们从小一定要养成勤俭节约的好习惯！

[意图：本环节主要是通过对调查问卷的分析，进行汇报自己的发现，在此过程中，老师对学生好的想法给予了及时的肯定，无形之中对学生进行了思想教育。引导学生讲名人故事，名人名言，有意识的开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，并从中引发学生积极的思考，从而增强学生合理使用零花钱的意识，培养了勤俭节约的良好习惯。]

四、讨论交流

师：通过刚才的分析与发现，你认为小学生应不应该有零花钱？ 师：在美国，无论是家长、教师、社会学家还是经济学家都认为孩子手中有一定的零花钱并不是坏事，关键是要教育、引导他们正确使用手中的钱，从小树立正确的消费观。

师：针对小学生干家务获取报酬的现象，你有什么想法？ 师：老师记得咱们学过一篇文章《妈妈的账单》，你说干家务该不该获取报酬？

其实做家务是分担了作为一名家庭成员应负的责任。

[意图：本环节通过与美国进行比较，并讨论交流自己的想法，形成对零花钱的正确认识，充分体现了综合实践活动的开放性和整合性。]

五、我的收获

师：通过刚才的分析发现与交流，你一定有不少收获，你想用什么形式来展现？（一封信？感想？感悟？倡议书？手抄报？友情卡？）选择自己喜欢的方式记录你的收获吧！（板书：收获）

（展示学生作品）

[意图：本环节引导学生通过多种形式记录自己的收获，充分体现了综合实践活动课的自主性和开放性。] 板书设计

“我的零花钱”的调查问卷的整理与分析

1、筛选

2、统计

3、分析与发现

4、收获 我的思考：

综合实践活动课的宗旨是：让学生联系社会实际，通过亲身体验

进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力。这节综合实践活动课我主要把握以下几点：

一、注重培养学生的综合素质。

我们都知道综合实践活动课程与学科课程相比，它远远超越了学科界线，它涉及了诸多学科的诸多方面，由此可以看出，培养学生的综合素质是综合实践活动课的重要目标之一。基于这一特点，本次活动在设计时坚持“能力培养是主线，拓宽视野是关键，运用知识是基础，参与实践是目的”的活动原则，把关于勤俭节约等方面的思想道德教育渗透到整个活动过程的指导思想，实现了合作探究、自主实践、、综合提高、全面发展的教育理念。如：本次活动先自主探究出调查问卷的结构和应该注意的问题后，再亲自动手设计问卷，接下来用自己亲手设计的问卷进行调查，然后对自己亲自参与调查的问卷进行统计分析，在这个连贯的活动中有意识的培养了学生的自主探索能力、动手实践能力、语言表达能力等方面的综合素质。

二、注重学生的兴趣

兴趣是最好的老师。本活动抓住小学生兴趣广，但只对自己感兴趣的问题保持较高的热情的特点而设计本活动。这一阶段的小学生特别希望拥有自己的零花钱，但对于零花钱的有效使用还没有形成很好的认识，基于这一点，通过学生感觉比较新奇的活动——亲自设计调查问卷，来大大激发他们的探究兴趣，并从中发现问题，同时让学生真真切切的感受到综合实践活动与自己的密切联系。

三、注重学生的直接体验和行动

综合实践活动是各种知识能力形成的过程，教师要在活动过程中通过各种方式激发他们探求知识的欲望。本次活动最突出的特点就是强调学生直接体验和行动，让学生通过自主探究调查问卷结构来认识调查问卷；通过亲自动手设计问卷来加深对调查问卷的认识；通过利用问卷亲自参与调查来体验问卷调查法的优点；通过对问卷的统计与整理来发现关于零花钱方面的新问题。让学生的实践不再是走形式，而是真真正正参与到活动中来，去直接体验和感受。

四、注重过程性的指导

课标指出，在我国新课程实施中，要切实提高综合实践活动课程实施的有效性，必须加强对学生进行学习方式的指导。活动中的每一个环节，我注重了对学生指导。如：指导学生自主探讨、交流总结出调查问卷的结构，而不是直接呈现给他们；分析问卷进行汇报交流时，引导学生通过问卷、名人故事、名言，自己感受中华民族的优良传统——勤俭节约的重要性，引导学生树立新的目标，培养学生的理财能力和良好的消费习惯。

附：

“我的零花钱”的调查问卷

您好！我是实验三小关于“我的零花钱”课题研究小组的同学，正在对“我的零花钱”的有关问题进行调查，希望得到您的帮助。请您仔细阅读每一个问题，并根据您对所述问题的理解，在后面的括号内填上合适的序号。

1、你平均每天的零花钱大约是多少？（）

A 0.5元以下 B0.6元-1元 C 1.1元-2元 D 2.1元以上

2、你的零花钱主要是从哪里来？（）

A 父母主动给的 B 我想办法主动向父母要的 C压岁钱 D 假期赚的

3、你的压岁钱怎样使用？（）

A全部留下自己自由支配 B 留下小部分给自己，其他的都给父母 C 全部给父母

4、你一般在什么情况下去购买物品？（）A 喜欢就买 B 需要才买

5、你的零花钱主要用于干什么？（）

A买课外书 B 买学习用品 C买零食 D上网玩游戏 E 买玩具 F 献爱心G请客 H买礼物

6、你认为吃零食对人身体有何影响？（）A有利 B 有弊 C 有利也有弊

7、你觉得自己大手大脚花钱吗？（）A 偶尔 B 经常 C从来不

8、你觉得有没有必要勤俭节约？（）A 有必要 B没必要

“零花钱的体验”综合实践活动 篇5

——整合少先队体验教育活动与语文综合实践活动初探

如 东 县 河 口 镇 河 口 小 学薛 强薛如峰

一、课题提出

1.农村小学的少先队员爱家乡吗?

“我选择城市！”“到城市里去工作！”——当我问五、六年级的队员：长大了你想在家乡农村工作还是到城市去工作时，绝大部分队员毫不犹豫地选择了城市，只有个别队员选择了农村。

是呀，上个世纪的九十年代以前，农村曾经是落后、贫穷的代名词。但是，二十世纪末以来，农村与城镇的差别越来越小，相对富裕农村甚至比一些城镇的生活要优越！近期，不是出现了一些城镇居民迁户农村吗？——那么，这些现代的农村孩子为什么，还这样愿意远离家乡，到城市里去工作，而不愿建设自己的家乡呢？

随着课改的深入，体验教育思想之风的吹拂，让我们辅导员们更加清醒地认识到：首先，我们的传统少先队 “爱家乡”教育活动没有紧密联系队员的生活——生活在农村的孩子，却不知家乡的巨变，农村的富裕！其次，虽然爱家乡的教育活动搞得不少，但教育没有深入队员的内心，活动中缺乏深刻地积极的体验，“爱家乡”仅停留于道德认知的层面，不可能内化为稳定意识，更不可能外化为相应的行为!

2.农村小学的作文条件比城市小学差吗？

农村小队员与城市小队员相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但队员的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到队员那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。

显然，这是个借口！

《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为农村的小队员提供了取之不尽的作文素材。

如何利用这个得天独厚的优势呢？帮助队员寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？

“语文综合性学习有利于队员在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养队员主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》）

因此，我充分利用农村的教育教学的特有资源，开展了综合实践活动，让队员走进生活，置身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验先辈精神，叙崇敬之情。体验家乡富饶，倾自豪之情。体

验家乡巨变，抒振奋之情。体验乡情亲情，赞纯朴民风。体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为队员们解决了习作时“无米”之苦，寻着了习作的活水之源；又激发了对热爱家乡情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了队员的情操。作文时，文思如泉涌，说不完的话，道不完地情：深刻的体验使队员的作文更加生动，而习作的训练也梳理了队员的情感，深化了队员的体验，进而达到了教书与育人并举的目的——我将这类教育活动称为“体验型语文综合实践活动”！

二、六种体验型语文综合实践活动的途径

1、体验自然风光，谈家乡之美。

小队员的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小队员，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让队员深深地体验到大自然之美！

当队员心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？队员跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，队员思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，自然也滋生了爱家乡的情感，陶冶了情操。

2、体验先辈精神，叙崇敬之情。

先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。首先，从抗日战争到越南反击战，我们镇上就有一百三十多位英雄烈士（在我镇烈士事迹陈列室都有介绍）；其次，在经济建设中，涌现出一批立足家乡，建设家乡的“土企业家”。他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是爱家乡教育活动的好教材。我让队员去了解烈士事迹的老人，拜访目睹英雄事迹的前辈，采访建设家乡的“土企业家”；参观烈士陵园；查阅资料等活动，让队员真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，建设家乡的理想萌芽就会破土而出！继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，队员语言慷慨激昂，字里行间充满了出激情，发出了立志建设家乡的呐喊！这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。

3、体验家乡富饶，倾自豪之情。

对于一般动植物的认识，城市里的小队员大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小队员却恰恰相反：生活在农村里的小队员可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。临海的我们还可以去跳“海上迪斯科”，品尝文蛤之类鲜美无比的海鲜。使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，长在沿海地区的优越，从而激

发了为家乡自豪的情感，让队员满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

4、体验家乡巨变，抒振奋之情。

随着计划经济的淘汰，农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是体验型语文综合实践活动的极好素材！我带着孩子参观中天工业园区如雨后春笋的企业、养殖专业户、经济农作物种植专业户、成片的蚕桑绿带等，既有都市现代气息，又有都市没有的幽静的农村小镇，让队员充分的感受到了农村早已不是贫穷与落后的代名词，而是现代都市人所追求而不得“绿色环保”的生活环境！并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。在主题班会上，有的从自己家里的生活变化谈起，有的生活在都市与农村的不同感受说起„„同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向家乡的未来„„队员太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使队员把这种振奋之情流于笔端。同时，也使队员更加热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。

5、体验乡情亲情，赞纯朴民风。

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节„„男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让队员体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

6、体验农活艰辛，说劳动苦甜。

“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让队员体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，队员就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果；更重要的是更加尊重农民，不再鄙视农民，不再将 “跳农门”作为努力学习目的！

三、开展体验型语文综合实践活动的策略。

1、坚持教书育人并举——体验型语文综合实践活动成功的保证 在开展体验型语文综合实践活动活动中，我深刻认识到：队员的习作之所以难以跳出“费时多，效率低”的怪圈，是因为我们的语文教学视野没有能够“跳出语文来教学语文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：队员的情感、态度与价值观！——我们的语文教学目标不仅是习文，更是育人！

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“语文”教语文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为队员生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的体验型语文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的语文综合实践活动。

２、情感的激发与强化——体验型语文综合实践活动成功的关键。也有一些教师在让队员走出教室，体验生活，但队员的习作还是干巴巴的，缺乏感情，“爱家乡”的教育目标也没达成，这是为什么呢？其中主要原因就是在活动中没有注重队员积极性情感的激发与强化，队员所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象；也出现了嘴上爱家乡，内心却相反的教育结果！

因此，我在综合实践活动中相机地激发队员的情感，捕捉队员细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让队员带着积极而强烈的情感去写作文。在队员享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情；„„

实践活动体验日记 篇6

首先是由老师和家长来教我们如何包汤圆。然后，自然就是我们自己包汤圆啦!我们第八小队分到了花生馅与芝麻馅，以及南瓜味和原味的面团。

一开始，我选择的是南瓜味面团加花生馅，但那面团极其难捏，经常开裂，我只做了几个就做不下去了。只好换成原味加芝麻馅。当我们小组将面团用光时，我们就开始洗手，然后准备做三明治。

刚开始时，我们都是围在家长的身旁，观看其怎么做。然后，我就开始试着做起来：首先将一片面包平铺在手掌上，抺上花生酱，然后放上培根，再放一片面包，抺上花生酱，接下来放上鸡蛋，放一片面包，抺上花生酱，最后放上培根，盖上一片面包。就大功告成了。我和大家一起吃着自己做的三明治，心里开心极了。

就在这时，一个喜迅传来，谈力来了!大家争先恐后地前去看望，并与他一起吃着汤圆。

利用暑期活动,实践体验德育 篇7

夏令营是夏季开设的供青少年短期休息、娱乐等的营地。夏令营活动是学生走向社会和大自然的大型活动, 它寓娱乐、教育于一身, 能有效地提高学生的整体素质。利用学生暑假组织课外活动小组成员参加一些具有学科特色的小区域野外考察、社会实践和主题夏令营活动, 会取得较好的教育教学效果。

1、培养学生良好的行为习惯

首先, 夏令营活动把教育人、培养人放在了首要地位, 并把它贯穿于整个活动过程的始终。为了使夏令营活动按计划顺利完成, 我们对每一环节、每一细节都作了较周密的安排, 教育学生要严格遵守活动纪律, 注意安全, 不断强化学生的组织纪律观念和安全意识。游览时我们时常提醒学生不要污损建筑物, 不攀折花木, 不随地乱扔废弃物, 教导他们遵守社会公德, 保护环境。在营地生活中, 我们有意识、有目的地培养学生自理、勤俭、互助的作风, 让他们自己克服生活上的困难, 自己动手去做, 走出衣来伸手、饭来张口, 娇生惯养的生活圈, 亲身体验生活的快乐与艰辛。

2、增强学习兴趣

其次, 夏令营活动能够根据地理学科的特点, 又从学生的年龄特征出发, 有目的、有计划的开展活动, 让学生在大自然中轻轻松松地掌握知识。如在去年的青州夏令营活动中, 我们首先推出了地理摄影、青州历史地理沿革、青州城的古建筑特点、青州历代名士等讲座, 又安排了仰天山植被的野外考察, 游览云门山、驼山、范公亭等名胜古迹, 参观大型企业青州卷烟厂及青州黄楼的十里花街等丰富多彩的活动。这样, 从自然地理到人文地理, 从野外考察到参观车间、农业科技大棚, 极大地调动了学生的学习兴趣和热情, 观察能力、动手能力、思维能力得到发展提高, 书本知识得以巩固活化。在活动中, 学生个个激情高涨, 采标本、作记录、拍照、测量……, 兴趣不减。许多学生在每天的日记中对活动内容都作了详细的记录。

3、陶冶学生的情操

夏令营活动让学生走出封闭的课堂, 在大自然实验室里获取真知, 在社会的大课堂上受到锻炼。在这里, 学生的志趣和爱好得到发展和展现, 思想灵魂受到感染和熏陶。在活动中, 他们体会到了学习的乐趣, 成功的喜悦, 同学的友谊, 集体的温暖。因此他们都由衷地感到“我长大了”、“我懂事了”。他们还亲身感受到了祖国的山水之美, 了解社会的巨大变化。这们, 深化并浓厚了他们的爱国情怀, 激发他们建设好家乡的热情, 爱国主义思想得到升华。

二、开展以“实践体验、读书感悟、关注时事”为主题的实践活动

1、关注时事

2010年的暑假是一个特别的暑假, 上海世界博览会 (Expo 2010) , 于2010年5月1日至10月31日期间上海市举行。, 作为东道主的一名成员, 虽然远离上海, 但同学们都能积极关注上海世博, 关注每一个展馆。每一个同学都在以不同方式关注世博, 宣传世博, 积极参与到“迎世博、讲文明、树新风”活动中, 很多同学能随口说出一个又一个上海世博会之最, 还有不少同学纷纷参加“我最喜欢的世博馆”为主题的活动。学生第一次近距离地领略世博风采, 感受世博精神。

2、读一本好书

“好书是帮助我们成长的伙伴”。根据学期末的安排, 向学生推荐一批好书, 让学生在假期开展读书读报活动, 扩大学生的读书量, 开阔学生的视野。同时, 还组织学生在假期收看收听新闻广播, 并做好记录, 不少学生养成了记录新闻的习惯, 还有同学在记录新闻的过程中提高了自身的写作能力。同时为了让学生管住自己, 使学生能科学地收看电视, 发挥电视的作用, 学校开展了科学看电视活动, 使电视在学生的生活中能发挥积极的作用。

3、深入社区作调查

2010年是改革开放32周年, 为了使学生了解改革开放30多年家庭、社区、农村、祖国发生的巨大变化, 我们让学生深入了社区, 通过看 (近几年发生在身边、社会的变化) 、听 (爷爷奶奶、爸爸妈妈或老师讲生活、家庭、学校的变化) 、查 (调查身边人的实际生活状况) 等活动, 然后撰写一篇以“变化”为主题的文章, 以此来纪念我国改革开放的伟大成就。

4、感恩, 让心灵飘香

在暑假期间为培养学生的感恩意识, 我们还开展了“计算成长和代价, 感谢父母的付出和恩情”等孝敬父母的主题活动, 在活动中孩子表达了要树立勤俭和节约意识的思想, 为感恩教育打下了基础。把为家庭生活服务作为岗位, 把当一天爸爸妈妈作为扮演的角色, 学习在家庭中当一天家, 在打扫房间、买菜做饭、洗衣服、照顾老人、邻里沟通的过程中体验父母持家的辛苦, 获得家庭生活的真实感受, 明白孝敬父母的道理, 培养生活自理的习惯。

星期8小镇:花钱体验未来 篇8

这不是耸人听闻。星期8小镇的目的就是为3～13岁儿童营造一种极为仿真的缩小版社会，孩子们可以在这里自由体验各种职业和人生经历——当警察、蛋糕面点师、消防员，开飞机、绘画等。说得直白点，有点类似“过家家”，但又不仅仅局限于此。“在玩中可以学到很多东西，而且比孩子拼命做题目、练琴等效果更好。”印岚说，星期8小镇的定位是“素质教育的补充”。

所以，小镇才需要品牌赞助商。“因为我们不可能对每个行业的认知程度都那么高，只能借助赞助商的力量或资源来共同营造一个极其仿真的社会环境，把产品制造过程、产品诉求、它给社会提供哪些价值等一起移植过来，才形成星期8小镇的产品。”目前这些赞助商大部分也不需要付费给他们，这些品牌基本上在各自领域都是领头羊。一旦入驻，对同类产品的其他品牌就有排他性了。

小镇里到处充满大牌——中国银行、味多美、可口可乐。目的只有一个，极力仿真。2007年，印岚和另外两位合伙人开始筹办“星期8小镇”这个项目，在还没有确定名称的情况下，他们就开始试图“拉拢”外资企业参与这个游戏。印岚认为，只有外企能理解他们的理念，也有意愿和财力做品牌维护。

两年的时间内，包括印岚在内的11个人先后打了1600多个电话去招商。“当时连名字都没有，都不知道怎么向别人介绍自己，只知道朦胧地知道要做这么一个项目。”印岚笑言，“当时做了一个PPT，每次去见客户就说，我又要去‘骗骗他’了。”

以中国银行为例，在接触到星期8小镇时，镇上早已被一家外资银行占去地盘。因为外资银行普遍都有面向儿童的理财产品。中行听闻之后，要求入驻。他们认为，这一定是未来的发展方向，而且这些孩子迟早会拥有自己的第一张银行卡。

首先，这些品牌赞助商需要自掏腰包建设各自的场馆。中行得专门为星期8小镇开发一套模拟仿真的运行系统，包括叫号机、存折、银行卡等。不仅需要参与后续的设备维护，还要为小镇培训银行职员。

最重要的是，这些品牌商还要参与游戏流程设计。一方面，要在游戏里设计知识点，同时准确传达产品理念；另一方面要把这个游戏设计得好玩，还能锻炼孩子的动手操作能力。“我们在整个游戏中借鉴了很多国外的教育理念，比如生活教育理念，因为很多经验都是在生活中积累的。比如，消防逃生知识，我们不建议小孩先救人，而是先保护自己。同时使用自己能力范围内的器材，像湿毛巾、灭火器等。”印岚说。这也是能够吸引家长带领小孩前来消费的原因之一。“这里可以学到很多在学校没有接触到的知识”，除了改善玩伴缺失的境况，孩子还能尝试在游戏中找到自己喜欢的角色定位。目前，最大的一个体验店里，有50多种不同的场馆可供选择。

2009年1月18日，筹备了两年的星期8小镇在上海莘庄开门迎客，头两天免费体验，事先获得体验资格的小孩蜂拥而入。“虽然没有门票收入，但是卖东西的收入倒是很高。第一天光瓶装矿泉水就卖了几千块。”印岚回忆，“莘庄被称作卧城，印象中大家都是去那睡觉的，住宅居多。有人提醒我，everything进到那个商场都会死翘翘的，你何德何能？”星期8小镇提前于商场半年开业，半年之后，印岚请了一些朋友和媒体到现场，一脸得意地告诉大家，“兄弟们，我活得还蛮滋润的。”

开业第一年，星期8小镇上海店全年接待人数是20万，第二年达到26万，预计今年会上升到30万人次。其中，重复消费率达到百分之三四十。

现在，星期8小镇都是在商场内部辟出专区搭建场馆。考虑到当下的消费能力和成本投入，印岚认为还不宜独立门户，做成一个大型的主题乐园。根据这两三年的经验来看，星期8小镇给所在的商场聚敛了大量的人气，缩短了后者的运营培育期。最突出的表现是，在孩子游玩一场的4个小时里，等待的家长一般都会在商场打发时间。购物、看电影等，带动了整个商场的消费。聚客能力增强后，商场辐射的范围也得到扩大。

因为一般来说，星期8小镇都不会扎堆在城市的中心地带。上海莘庄就是一个典型的例子。对于选址的要求，印岚解释为，“主要看商场所能辐射的范围有多广。我们很看重交通条件，但不一定在市中心。北京和上海的市中心反而不利于我们，主要是不太方便停车。如果在北京的三四环有这么个商场，主干道畅通，有地铁，停车方便，我们就会考虑。”

反过来说，星期8小镇也需要商场提供的配套服务设施。“比如餐饮。大型主题乐园的餐饮做得再怎么样，你也不会满意的，总感觉找不到自己喜欢吃的东西。商场能帮我们解决这个问题。”

目前，星期8小镇的盈利模式还是以门票收入为主，平日里每人130元，周末和节假日180元，全国统一定价。消费者是3～13岁的儿童，实则掏钱的是家长。他们会邀请电视台到场地拍摄节目，通过在媒体开设专栏探讨儿童的素质教育和行为分析讲解星期8小镇的理念。但为避免家长对商业硬广产生排斥，目前的推广方式还是以口碑相传为主。

印岚透露，他们也在跟幼儿园、小学、旅行社等进行合作，在周一到周五的时间进行团体接待。因为星期8小镇是全国的科普基地，也是很多城市青少年的素质教育基地，很自然地，一些课程会被放在星期8小镇来做。因此，这里周一至周五通常都爆满，周末不接待团体，反而显得宽松。平日的下午场是个例外，通常都不饱和。“因为小孩一般都是上午出来，中午要午休，晚上大人要做晚饭。所以，平日的下午场是我们的难点。”

但是这丝毫不会影响她对儿童体验经济的看好，甚至她觉得这是个充满无限想像的生意。“既然是个小社会，不可能有停止发展的一天。”星期8小镇已经接受红杉资本1亿元人民币的A轮投资，算是一个不可忽视的注脚。另外，印岚认为整个产业链可以延伸得特别长，比如以星期8小镇命名的玩具、文具衍生品开发；还有相关业务的拓展——“那么多的赞助商，什么产品不能卖？假如我们真的去收购一家教育培训企业，就可以招生做培训了。”