让英语成为你走向成功之路的阶梯

让英语成为你走向成功之路的阶梯（共6篇）

让英语成为你走向成功之路的阶梯 篇1

世人都会有自己的人生追求，每个人的所追求的目标都是不同的，李白有“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的侠客情怀，杜甫有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的普世情怀，清华大学“永远的校长”梅贻琦也有着心系大学教育的情怀。然而芸芸众生之中的我们，或许也会有着非常远大的理想与追求，但是迫于无奈的现实，我们可能无法一蹴而就的实现自己的理想，对于周遭的这些，我们应该保持耐心，不忘初心，不断积累自身的技能，慢慢地等待一些机会。对于自身技能的提高，英语就是一个首推直选，因为，在当今经济全球化趋势不断加深的大格局之下，英语的作用迅速显现出来了，很多人都会开始重视英语的作用，开始通过种种渠道去学习英语。

我们需要掌握好英语这种排他性技能

英语作为一种在功用非常大的技能，我们应该不留余力的去将它拿下，因为英语不仅对于学生的升学有着非常大的作用，而且对于已经步入职场的小伙伴也是有着很大的影响的，因为在当今全球经贸高速发展的趋势中，很多的企业都是要求员工掌握一定的英文能力的，以便能够更加自如去面对工作中遇到的英语问题。在很多的工作场合都需要使用英语，例如，和国外客户会面交谈，合同文书的浏览签订，这些都会是通过英语来呈现的，所以，如果你不能够掌握英语这项技能的话，很可能就会因此被其他人竞争下去，我们需要英语这样的技能来提升自己的竞争力，如果能够掌握好英语这一项技能的话，往往也因此等到更多更好的工作机会，实现梦想是需要不断地去铺垫的。

需要掌握一些高效的学习方法

既然我们已经下定了学习英语的决心，接下来也需要掌握一些相关的好方法，然而好的方法也是要建立英语基础之上的，所以学习英语的第一步就是夯实基础。具体我们可以将英语划分为一个个小模块，先把英语音标和词汇这两道基础关把好，因为英语学习的很多模块都是需要通过音标和词汇来进行的，例如单词的读音、口语的读音、以及一些文章写作的内容，也是需要用词汇完成的。将这些基础的知识

掌握牢固之后，接下来就开始学习较为难一点的模块，像语法和口语这两大模块都是非常的重要的，也是使用频率非常高的两大模块，语法和口语两者之间也有着非常大的联系，所以将两者一起学习会比较的高效。如此这般由浅入深，层层递进的方法来学习英语，加之自身的努力与坚持，这就是最科学有效的学习方法。

让英语成为你走向成功之路的阶梯 篇2

悟语言之美, 可以激发学习兴趣, 也是提高学生文字水平的重要途径。在课

堂教学中, 师生同读贯穿于教学过程的始终, 可以让学生在朗读过程中加深对课文的理解和体验, 并有所思考和感悟。其实, 从某种意义上说, 师生同读过程也就是师生共同感悟的过程。

阅读英语应当是轻松愉快的, 要做到这一点, 阅读材料的选择非常重要。也就是说, 要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。选择可读性强的文章, 让人产生阅读的欲望, 激发阅读兴趣, 才不会感到学英语是沉重的负担。教师应善于启发诱导, 提供尝试成功的机会, 使之体验到阅读带来的快乐和成功的喜悦。如教学九年级英语第五册第六单元《Be careful, Danny》时, 让学生先阅读, 然后放一遍录音, 当学生听到绘声绘色的录音时, 个个精神振奋, 叽叽喳喳地模仿, 特别喜欢模仿Danny和Brain的声音。这时老师可以再放一遍或两遍录音。提示学生听清楚生词, 并猜出其含义, 从而达到轻松理解课文内容的目的。

二、加强课内示范, 教给学生阅读的方法

课内示范, 主要是采用各种阅读技巧, 将阅读绘声绘色地表现出来, 以激发学生学习热情, 让学生领悟阅读情趣。这里所采用的阅读技巧主要如下:

1. 寻找主题句, 理清重点, 把握全文。

大多数阅读材料均有主题句, 用以说明文章的主旨, 其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头, 有的在文章的结尾, 还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子, 无疑会大大提高阅读速度和理解效果。

2. 学会词义推断。

有些单词可以从构词法、上下文的对比关系等推断词义。如classroom, bedroom, unhappy, impossible等词, 从它们的结构上就可以猜出其含义。

3. 把握好长难句。

弄清句子结构, 把握住其基本框架, 进而理解句子意义。把意义和语法结构上有关联的几个词, 连接成较完整的信息, 把整体意群输入大脑, 由此来提高阅读速度, 掌握对句子的整体理解。如九年级英语第六册第六单元Lesson 42有一个这样的句子:I guess I will have to put more effort into it if I want to achieve my goal.这个句子有三重, 即宾语从句中含有一个条件状语从句, 如果知道这个句子结构就不难理解整个句子的意思。

4. 一口气读下去。

在阅读过程中, 即使有个别单词挡道, 只要不影响整体内容的理解, 就不必停下来查词典, 更没有必要见到好句子就停下来抄, 因为那样会打断思路, 影响阅读速度, 甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所获, 其实阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”, 在于获得语感。

三、指导学生课外阅读, 丰富阅读内容

报刊的内容较丰富, 为英语教学提供了大量真实地道的英语资源。充分利用这些资源, 能提高学生听说读写的技能, 为学生形成一定的综合语言运用能力创造机会和条件。

报刊资料的表述往往比较简明扼要, 以大意为主。阅读新闻报道应注意标题、时间顺序和当事人的评论等。因此在指导学生阅读时, 我要求学生带着5个问题 (即who, what, when, where和how) 去阅读原文, 边读边自己回答问题, 问题弄清楚了, 文章也就基本读懂了。在阅读文章时, 要培养学生抓住主题思想的技能, 提醒学生在快速浏览全文时, 不要被个别句子难倒而停下来, 要从上下文的连贯意思来理解全文。看看全文说的是什么主题, 作者从哪几个方面来进行阐述, 有关这个主题, 我们了解了些什么;让学生采取“全局着眼, 自上而下”的阅读策略。这样, 学生就能又快又准地获取信息。

四、制定具体措施, 培养阅读习惯

阅读需要“量”, 没有大量的语言“输入”, 是难以学好英语的。单靠课堂阅读是不足以解决问题的, 因此走出课堂, 将阅读训练引向课外, 让主动阅读成为学生的习惯。但是由于长期以来学生对课外阅读不够重视, 再加上当前中学教学中普遍存在着学生课业负担较重的情况, 要让学生自觉地去进行课外阅读是困难的, 尤其是倡导课外阅读之始。因此, 必须向学生提出一定的要求, 帮助学生制订相应的课外阅读措施, 培养阅读习惯:

(一) 保证每天一定的阅读时间与数量。 (二) 阅读的同时要动笔。在自己的书上圈点批注, 精读的文章还要写读书笔记, 读写结合, 相互促进。 (三) 阅读时要思考。阅读并不是仅仅把书看一遍, 还要对文章的遣词用句、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。

让英语成为你走向成功之路的阶梯 篇3

一、别总是夸学生聪明,要夸努力

“真聪明”是我们用是几乎最多的一句夸奖的话,但一位美国教育家却研究发现,如果夸奖过度集中于聪明和智力,学生的成绩反而会出现下滑。原因有二:一是陶醉于聪明之中,容易忽视一些因粗心引起的错误;二是如果教师对学生的每一个进步都用“聪明”来定义,结果只能是让他们觉得好成绩是与聪明划等号的,慢慢的会变得“自负”而非“自信”,面对挑战会采取回避,因为不想出现与聪明不相符合的结果。与之相反,当称赞的是学生付出的努力时,因其自尊建立在勤奋之上,孩子则会享受做事的过程,享受困难的挑战,无论成功失败,只要愿意付出就能获得成就感,他们的成绩也会稳步提高。

二、别总是笼统地夸奖,要具体

总是笼统地夸奖,比如“你真棒”、“最近进步很大”,会让学生无所适从。我们高中政治课的主观题作业,要高质量地完成不是一个简单的工作,需要读设问看题型、读材料分主体分层次,还要把中心思想准确地回扣到教材上,最后答题格式还很严格,因此很少有同学能够做出满分卷。如果笼统地给出一个“基本可以”、“总体不错”的评价或者直接一个偏好的半对不对号,会让学生一头雾水,因为他不知道究竟什么地方对、什么地方不到位,怎么改正都不知道。即使有的同学做得非常好,满分卷,也要有针对性地具体表扬,比如“材料分析全面”、“回扣教材准确”、“答题思路清晰”等等,这样会让学生更容易理解,并且知道今后应该怎么做、如何努力。

三、别总是不断地夸奖,要有节奏

在我们教师的眼里,学生的每一点进步都是值得赞美的——知识掌握得越来越多了,越来越活跃了,答题思路越来越清晰了……在这种不断的惊喜中,我们已经习惯了“真好”、“真棒”这样的夸奖。但我们在随口夸奖时,可能意识不到会带来怎样的消极影响,直到有一天,发现我们的学生变得害怕失败,经不起一丁点儿挫折。班上有个男同学,以前出了名的调皮、不学习,试着与他沟通了几次,也表扬也鼓励,状态有所改变,成绩稳步提高。与之同步的是,在每次的试卷讲评课和班主任的阶段总结课上,该同学总会得到表扬。可不知从什么时候开始,到了年级统一考试的时候他总会请假。带着困惑找他谈话,没想到得到的答案却是请求老师别再总是表扬他,因为这带给了他太大的压力。可见,如果学生总被扣上“又进步了”、“你很优秀”这样的大帽子,对他反而是种压力。夸奖,要有节奏:在学生失落的时候,要及时表扬;而在学生骄傲的时候,应及时降温。人们常说审美疲劳,总是沐浴在一种夸奖和期盼中,又何尝不是一种疲劳呢?

四、别总是用一句话表扬所有的学生,要区别对待

世界上没有两片完全相同的树叶,何况我们面对的是一个个、一批批鲜活的学生。要针对他们在能力、习惯、性格上的区别给出不同的表扬,否则就会适得其反。笔者认为给出与他们的性格互补式的夸奖效果应是最好的。对那些比较聪明又有些粗心的同学,要多表扬他们在规范、习惯方面的变化;对那些学习认真、天分却不是很高甚至有点自卑的同学,要多表扬他们在答题思路、解题技巧等实质性问题上的进步。这样才能让学生既自信又严谨,既享受学习的过程,又能获得成功的愉悦,进而使学生在学习和做人上都取得进步,达到我们教育的最高境界。

让英语成为你走向成功之路的阶梯 篇4

当我开始顶岗实习教师之旅，第一次踏上讲台，面对台下七十多名学生时，我心中的压力感特别大，我怕自己的一个不小心就会给他们带来不可弥补的损失。我就拼命的备课，可是后来我发现身为教师，仅仅是将知识告诉你的学生，是远远不够的。

坦白地说，我带的.班级里面有几个班级纪律并不好，每次上课时，维持纪律都要花费很大的精力和很长的时间，十分耽误教学进程。后来我就开始反思，如何才能让他们每节课都认真听课呢?要让学生知道，老师并不是高高在上的，要让他们知道你能听到他们的心声，要让他们知道你是在全心全意地对他们好，你在课堂上做的每一件事情，都是在维护他们的权利。只要你的所作所为能让他们感受到这些，我想这就是一位成功的教师。

我发现学生们竟然这么容易满足，完成自己的使命就足以让其感动。全心全意地为学生着想，必然能以心换心，换取学生对我们的信任，同时，也能让他们更高效地完成学习任务。

教育真的是心灵与心灵的沟通!

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让考试成为我们进步的阶梯 篇5

其实，分数真的有那么重要吗？不，考试并不是做竹笋炒肉的材料，只是测验我们前一段时间所学知识的一个等级，考验我们的知识到底记牢没有，那个地方有错，就应该反思一下自己，这个部分的知识不太牢固，应该在这个地方下功夫这样我们才能进步，如果心里想着：“呀回去会怎样，到底要不要给家长看，同学们会不会鄙视我？”那就大错特错了！

考一次，进步一点，考一次，进步一点，回头一看，自己已经有了很大的进步了，有一种别人体验不到的快乐。可仔细一想，这好处谁带来的？还不就是考试吗？

我以前也非常害怕考试，可是，经这么一想，我呀，就再也不怕考试了，并且我还喜欢上了考试，甚至盼忘下一次考试快一点到来。一个阶梯，一次又一次考试，组成了一个进步的阶梯。

让英语成为你走向成功之路的阶梯 篇6

发表人：刘振民

（表达语法：意义—差距—对策）

开封市基础教育教研室刘振民

在教师的职业生涯中，案例性经验的积累和反思提升是其职业成长的重要途径。其中，案例是反思的基础和依据，反思是将案例中人的行为及其策略进行理论分析的关键。案例经由分析形成了包含行动策略知识的案例经验、并和相关的理论有机地结合起来，使相关的理论得以活化、内化、情景化、具体化，进而形成指导以后工作的策略。在此，案例的分析和反思是理论经验化和经验理论化的桥梁。同时，案例的分析和反思也为教师间的思想沟通、经验交流和分享提供了共同经验背景，增强了相互学习、交流、讨论的针对性，使集体中的教师成长呈现出更高的效率。为此，案例写作、研究和讨论正作为幼儿园园本培训的手段，日益引起大家的关注。

然而，幼教界对案例的巨大的热情，并不能自然而然的带来预期的良好效果。目前幼儿园对案例的应用水平大体上还处于探索和试误阶段，由于缺乏相关的、有针对性的指导，案例选择、分析、写作进展缓慢，问题颇多，具体表在以下几个方面：

1、选择案例带有太多的顾虑，以至于现有的案例中成功的案例多，失败的案例少。一些教师唯恐选择了失败的或反映问题的案例对自己、对幼儿园会有不利的影响。事实上越是有问题的案例，越能激发大家的思考，越有深入分析的价值，越有利于教师反

思隐含在行为背后的理念问题。

2、分析案例的问题更多。其一是思维方法单一。分析中采用单一归因的多，多方面分析的少，结合背景、当时情景分析的少。归纳的原因往往比较肤浅、片面、绝对化。而案例分析要求学会站在不同的角度思考问题、质疑、辩驳。其二是缺乏和理论的相互观照。就事论事、罗列事实的多，凭经验分析想当然的多，结合理论分析的少。尤

其不能结合相关的理论和理念冲突展开反思和研讨，不能将案例中问题提升为普遍的、概括的认识。其三是元认知策略存在问题。分析中采用非此即彼的二分法多，采用多元分析、注重行动的情景适宜性分析少，尤其不能结合变化的情景考虑当事人行为的情景适宜性及其行动的迁移价值。其四是过分以来权威和后果。往往认为失败的案例中的行为一无是处，成功案例中行为完美无缺。使得对失败案例的分析中检讨态度的多，研究问题解决策略的少；对于成功的案例则倾向于摆功劳、摆苦劳。这种“失败了就拉客观，成功了就找经验”的做法对深入分析案例十分不利。况且，对成功或失败的判断往往依赖于领导、专家的拍板定论，没有教师自己的独立地思考和深入分析。

3、对于案例的写作，往往领导有要求，教师无热情。有的幼儿园甚至将其确定为考评教师的一项制度，量化成分数，与奖励挂钩。这种强制性的措施使得许多教师将案例的写作当成一项例行工作，应付了事。以至于教师没有真情实感和切身经历也不得不完成任务，结果是编出来的案例多，写真实经历的案例少，没有可操作性、更没有分

析的价值。

4、在案例使用上，某些幼儿园的领导往往急功近利，想通过案例窥视教师思想的动态，揣度教师的心理变化。这种现象往往使教师写作案例时顾虑重重，不敢说真话。有的教师也将案例作为自我表白的手段，自我标榜的多，深挖问题的少。事实上，幼儿园领导更应该通过案例帮助教师发现问题、解决问题，帮助教师将理论和经验转化为理念和实际的行动，同时改变单写改改批批了事的状况，选择有价值的案例供大家集体

使用、交流分享，帮助教师及教师集体获得职业成长。

以上这些情况表明，幼儿园的领导、教师在选择、分析、写作、运用案例方面还需要

切实的、有针对性的指导。

1、如何选择案例

案例是关于一个实际情境的描述，是一个具体的、完整的教育事件，有情节、有冲突；

有特定的教育背景，如时间、地点和其他相应的背景资料等；尤其要反映幼儿教育工作复杂性，涉及到实际情境中的一项决策困惑或其他疑难问题，揭示人物的内心冲突，如态度、动机、需要等。因此，案例要以真实的教育和生活事件为基础，是教师实际经历过的，有足够的、反映案例中的组织、情景、人员的相关信息，有深刻的内心体验，及时新鲜。富有启发性。同时具有引起反思、争论的价值。教师可以在写作是有所加工，但目的是使之更能反映教育者面临的两难境地，以提高讨论和交流的启发性，引发深层次的思考。

2、如何写作案例

案例写作有一定的格式要求，初学者宜采用条列式的案例写作方式，条列式案例分为：

背景、事件、分析、评价四个部分，分别要求如下：

背景与事件：要全面、翔实。时间、地点、人物、事件，尤其是真实情景中的关键因素不可遗漏，特别要突出情境中的要素间的冲突——人物间的冲突、行为与结果的冲突、决策中的困境和困惑。对行动的陈述要反映幼儿教育工作复杂性，揭示人物的内

心世界，如态度、动机、需要等。

分析与评价：案例分析是案例写作中的关键部分，要注意由案例透视理念的冲突与变化，透视深藏于行为背后的、乃至潜意识中的理念是什么。分析要注意条理清晰、将行为的意图和结果以及当时的情景反覆比照，联系相关理论、进行客观、深入的分析，在反思提升经验。分析中要注重问题解决策略的情景适宜性和合理性。

3、如何分析和评价案例

分析和评价是运用案例方法的关键，是教师开展行动研究的有力武器，也是教师成长的必经阶梯。教师在分析案例时，必须将自己置身于案例发生的情景之中，设身除地地参与案例中的角色冲突、心理冲突、经验冲突、理念冲突，这样，案例的意义才能

充分地显现出来，否则，案例分析就失去了它的意义。

其一，注重反思行为背后的动机、理念、问题解决的策略乃至元认知方式（我当时是如何考虑问题的、我为什么会这样考虑问题）。人的行为受到动机的支配，受到个人的经验、理论、能力等因素的影响和外界相关条件的制约，其中经历—经验—理念背景，是其行为的内在原因。因而反思行为后面的理念支撑、甚至无意识行为的发生背景正是在寻找行为动机、行为意图、行为策略选择的依据的深层次原因。而其中冲突的发现、揭示和解决，可以促进教师思想和理念的提升，使相关的理论结合具体的情景得到诠释，并使教师分析问题、解决问题的能力得到提高，达到在新的教育理念下的共

识，为新的教育理念向教师的具体行为的转化奠定了基础。

其二、案例的分析要遵循一定的思路展开，常见的方法和程序有以下几个问题组成：案例反应的核心问题是什么？哪一个问题最为迫切？哪一个问题有最为关键？案例中的当事人应该去做些什么？什么时候做？如何做？为什么你这样认为？案例的当事人实际上做了些什么？产生了什么后果？有什么影响？幼儿园的其他人员（如幼儿、家长、社区领导和群众等）如何看待这样的事情？为什么你认为他们会这样看待？案例中的情形是如何形成的？哪些因素影响着这一情形？我们做些什么才能改变这一情

形，是面临的困境得到解决？从这个案例中我们可以学到些什么？

在分析案例时，找出案例中反映的核心问题、关键问题，迫切需要解决的问题是至关重要的，这是进一步分析的依托，这一步做不好，以后的分析就难以达到好的效果。其

三、改变、提升元认知方式。果断的放弃是非两分、非此即彼的思维方式，从多个角度进行分析和思考，对多种行为策略的比较和选择要时刻参照案例发生的情景，注意反思行为及行为策略的情景适宜性，不要脱离具体情景绝对化的判断行为的优劣。这是因为：从理念向行为的转化过程受到许多不确定性的制约，行为不到位、预期的行为结果没有出现，问题出在哪里？在相关的各个因素中那个是充分条件、必要条件或充分必要条件，相关的因素之间哪些关系是因果关系、相关关系、共变关系或虚无

关系的判断都与当时的情景密切相关。对失败的、反映问题比较多的案例更要注重分

析行动及策略失当的根源，找出避免失败走出困境的对策。

其四、采用个人反思和集体反思相结合的方法，幼儿园应定期或不定期地组织教师开展案例讨论和交流，精选典型的、具有普遍意义的案例，以集体会诊的方法进行深入

分析。同时要指导教师的分析案例，解决具体问题，达到共同提高的效果。

以上仅仅是运用案例的技术问题，但调动教师参与反思的积极性更为重要。组织教师运用案例开展研究，要注意营造良好的氛围，指导教师反思的方法和程序活动，通过分析务必使教师在反思中获得成长感、效能感。不断提高和保持教师运用案例和案例分析方法自主性、自信心，提高教师在分析案例中的同理心、站在别人的角度考虑问题，缩短理论和实际的差距，有助于教师在实际工作中形成解决问题的多个预案。最