小班角色游戏商店

小班角色游戏商店（共12篇）

小班角色游戏商店 篇1

1.对游戏活动感兴趣,愿意参与活动，能自愿扮演各种角色进行游戏。

2.初步学会模仿各角色，反映简单的现实生活。

3.能遵守简单的游戏规则,学会在游戏中使用礼貌用语。

4.建立初步的分工意识，尝试“事情分着做”。

5.促进幼儿交往能力及初步合作能力的发展,培养幼儿爱惜玩具的习惯,并能简单的收拾玩具 游戏准备:

1.物质准备: 各种商店物品:电脑 货柜 多种多样的食品 各种玩具 冰柜 冰棒等冷饮食品 塑料袋 纸币 服务员卡片 衣服 玩具 鞋子等

2.知识经验准备：

让家长带幼儿参观商店,观察商店里都买什么东西,人们是怎样进行购物的,服务员是怎样对待客人的 第一次活动指导：

一.师幼共同讨论确定主题“商店”活动内容

1.教师出示木偶娃娃与幼儿谈话 师:“小朋友你们好呀,今天妈妈要带我去逛商店买东西,我可开心了,我还没逛过商店呢?小朋友你们知道都有什么商店,都买什么吗?”

2.引导幼儿回忆多种多样的商店(如服装商店,食品商店等)3.引导幼儿讨论班开展什么商店 师:“不如我们在班上开一个商店,让木偶娃娃到我们的商店里来买东西怎样.”“那我们要开家什么商店呢?”“不如我们问问木偶娃娃最想买什么东西吧,它想买什么东西,我们就开什么商店”.二.师幼共同讨论确定商店的物品(活动材料)及设施

1.引导幼儿了解商店里的基本构造 有放物品的货架,给顾客装东西的袋子,收钱的收银机,还有电冰箱等

2.师幼共同讨论商店里要有什么 师:那我们开的食品店里都要买些什么好吃的呢?

3.利用家长资源,让家长,幼儿与教师共同收集材料(如零食包装袋,饮料瓶等)师:“商店里要有这么多好吃的,可现在我们店里什么也没有呀,怎么办呢? 三.服务员--要有礼貌,面带笑容接待客人”您好,需要买些什么吗?“

收银员--要有礼貌,要给买东西的人算钱,客人走时”再见,欢迎下次在来.“

顾客--要有礼貌讲清自己要买的是什么东西,买了东西一定要付钱.”你好,我要买果冻,请问多少钱.“ 四.引导”商店“与其它游戏间的相互联系

师:小朋友的爸爸妈妈有没有带小朋友去商店买东西,那娃娃家的爸爸妈妈可不可以带宝宝到商店里买东西呀!五.游戏规则

1.顾客买东西要付钱,服务员,收银员要有礼貌

2.每个幼儿一次只能卖一样东西,每样物品价格都为一圆,纸币每张为一圆

3.各角色要坚守岗位,不能乱跑

4.爱惜玩具,不乱扔玩具,能够进行简单的玩具收拾 六.分配角色

1.幼儿按自己的意愿选择角色

2.能够在教师的帮助下解决角色纷争

3.教师有意识的让能力较差的幼儿与能力较强的幼儿进行搭配游戏,让其更有机会模仿

观察推进：

幼儿上幼儿园以来除了最常见的娃娃家外第一次接触的商店，孩子们对商店的“开展”都非常的期待，家长也积极的配合手机各种食品日用品的包装。

第二次活动指导：

1.师幼共同讨论,确定”商店"主题活动内容

2.师幼共同讨论,确定商店的物品需要什么

3.在确定各种材料的基础上,利用家长资源,让家长,幼儿与教师共同收集活动材料

4、能够简单的模仿各角色进行游戏

5.教师引导幼儿进行简单的玩具收拾 观察与推进：

大部分幼儿会在游戏中使用礼貌用语，但游戏情节还较简单，缺乏与同伴间的交往，在收拾玩具方面还较薄弱，还需增强。在下阶段游戏中应注意培养幼儿交往能力及收拾玩具能力。第三次活动指导：

1.布置游戏场所,引导幼儿观察大班幼儿游戏使其了解各角色的语言,行为,反映角色 职责

2.教师参与游戏,观察幼儿的动作,语言,与同伴间的交流.3.教师利用角色身份给幼儿指出存在的问题,并给以建议

4.教师引导幼儿根据玩具的类别及框框的标志收拾玩具(娃娃家的放在一起,商店的放一起)观察推进：

整个游戏我发现中孩子与孩子之间的交往很少，基本都是个顾个的，针对这一情况我决定下次游戏中我以顾客的身份参与孩子的游戏中，让幼儿在我的暗示中进行游戏，增强他们的交往能力。

第四次活动指导：

1.开设娃娃家,商店,满足幼儿游戏的欲望

2.教师参与角色扮演,重点引导娃娃家与商店之间的交流

3.提醒幼儿根据玩具的类别及框框的标志收拾玩具八.收拾玩具引导幼儿按一定规则收拾玩具

4。教师进行游戏评价

（1）.教师针对每次游戏存在问题及时给以评价,引导幼儿共同讨论并确定解决办法

（2）引导幼儿进行自评及他评

（3）.教师从幼儿角色的扮演,玩具的收拾进行总的评价

阶段小结：

本此活动，幼儿都很积极的参与游戏，游戏欲望很高。幼儿在教师的启发引导下，幼儿的角色意识有所增强，初步会按意愿选择游戏主题。

由于我的加入孩子会学了各个角色的简单交往，加强了他们的礼貌用语，收拾的也比较正确快速，只有少部分能力比较弱的幼儿在收拾方面有些困难。通过游戏增强他们的交往能力。

小班角色游戏商店 篇2

一、根据需要, 提供具体形象的角色游戏材料

陈鹤琴先生说:“孩子的知识是从经验中获得的, 而孩子的生活本身就是游戏。”三至四岁的小班幼儿思维是具体形象思维为主, 玩具的形象或外形特征在这种思维之中起着重要作用。小班幼儿处于学玩游戏阶段, 角色游戏直接依赖形象玩具, 离开玩具游戏也就停止, 教师应提供模拟生活实物的材料。比如在给他们一些杯、壶, 他们就会玩“倒水”“喝水”的游戏, 给他们锅灶等他们就玩厨房游戏, 给他们奶瓶、布娃娃等, 他们就玩照顾娃娃游戏。这些都是他们亲眼见大人做过的, 于是就很自然地进入游戏。因此, 为他们提供以缩小形式再现实物形象的玩具材料, 有利于幼儿对生活经验的回忆, 学会玩游戏。

二、结合主题, 有目的地投放游戏材料

幼儿的游戏水平是在不断玩的过程中逐渐提高, 如果同一游戏主题玩具一成不变, 就会降低幼儿游戏兴趣, 就会出现各种不利于游戏开展的情况, 如材料损坏、幼儿打闹, 致使游戏水平停滞不前。教师平时多观察, 及时添换游戏材料, 观察幼儿游戏的新发展、新需要, 保持幼儿游戏兴趣, 这有利于新主题、新情节的产生和发展。比如, 我班“娃娃家”以前没有地方放小衣服, 小衣服很乱, 后来用8个牛奶盒子糊一起装扮成一个衣橱, 衣服便开始整齐地摆入, 孩子的游戏的兴趣也更浓了。这个例子是通过观察后直接投放新材料。还有, 可鼓励幼儿一起收集游戏材料。每次游戏评价时, 我让幼儿讲讲游戏中需要什么、缺什么。这既激发了幼儿的主动性, 又为教师下次提供新材料找到依据。

三、创设条件, 为幼儿寻找游戏替代物

随着游戏发展, 游戏中会逐渐出现替代物, 这有利于幼儿抽象性、概括性的发展。因此, 小班后期, 教师要为其创设必要的条件, 培养幼儿寻找游戏替代物的能力。小班幼儿选择替代物, 是根据当前游戏材料与他们想要的东西间在外形上的相似性来找寻的。当发现他们缺少某种材料时, 我有意识和他们一起寻找替代物。比如玩开公共汽车游戏时没有规则, 我就找了一块圆形木台代替交警岗亭。在游戏评价时, 我会鼓励小朋友:今天真能干, 用“××”代替“××”玩。这样, 可在小班幼儿思想中建立没有玩具时, 暂用其他物品代替的概念。我还准备了百宝箱, 把平时收集的暂时派不上用场的物品放在箱中, 供幼儿随时拿取。小班幼儿的游戏水平和思维特点, 决定了他们在此阶段使用替代物的情况不多。小班末期可适当引导幼儿使用替代物, 提高游戏水平。

四、合理投放, 有利于幼儿取放

要求幼儿收好放好游戏材料, 是开展游戏的重要环节。小班幼儿小肌肉动作发展较差, 平衡和协作能力也低, 教师提供材料要充分考虑他们的能力。比如, 以往我班“娃娃家”的被子是一张大毛巾被, 又大又薄, 幼儿根本无法折叠好;还有建构区的雪花片, 这些都不适合向小班幼儿提供。教师要多观察, 玩具收放的好坏, 是幼儿的态度问题还是材料提供本身的问题, 并通过不同的方法对症下药。这样, 才能更好地培养幼儿收放玩具的良好习惯。因此, 为小班幼儿提供游戏材料, 要考虑孩子本身的能力水平。

五、投放的数量、种类, 要适合幼儿的特点

小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。他们常看到别人玩什么, 就扔掉自己手上的东西去玩别人的。他们不会彼此交往, 常因材料发生冲突。我班以前玩厨房游戏时, 总是抢得特别激烈。一次, 隔壁老师经过走廊, 叫我看:大家都在抢刀切菜, 用锅烧饭, 那么多孩子要玩。我恍然大悟, 马上添置了一些同类玩具, 幼儿因争抢游戏玩具引起的冲突减少了。

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏, 没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园。我认为小班时期, 为幼儿提供材料考虑到以上这些方面, 才能更好地保证角色游戏作用的发挥, 促进幼儿更全面地发展。

小班角色游戏指导策略 篇3

一、创设宽松温馨的游戏氛围，激发幼儿游戏的兴趣

游戏氛围的创设分为游戏环境的布置和游戏材料的投放，根据小班幼儿的年龄发展特点，同时结合本园的特色，我们以卡通形象米奇作为游戏环境的主要内容并根据孩子的角色游戏能力开设了：米奇妙妙屋、米奇美食店（米奇烧烤店、米奇点心坊）、米奇美发屋、米奇购物广场等。红色、黑色、白色三色的强烈的视觉冲击以及可爱的卡通形象一下子就吸引了幼儿的兴趣和注意力，深受孩子们的喜爱。游戏要符合孩子的兴趣特点，为此，在游戏环境的创设上，同样要符合幼儿的喜好，米奇的卡通形象则符合了这一点。

游戏环境的创设离不开游戏材料的投放，除了定期的常规性材料的投放上，我们还切合主题，根据每个主题的特色，在相应的角色游戏中投放具有主题特色的游戏材料。例如在米奇烧烤店中，除了一些典型的如：豆腐干、羊肉串、烤鸡腿等等，还会根据季节和主题的变化投入新鲜时蔬烤串；而在米奇超市，我们也会根据相应的主题投入符合季节性和主题性的食物、物品，例如时令鲜蔬、热水袋、电风扇等。让幼儿真正在玩中学、学中玩。

二、丰富幼儿的生活经验，让幼儿在游戏中自我表现

幼儿的角色游戏的基础是他们的生活经验，角色游戏是幼儿模仿日常生活中成人的行为和言语的游戏，通过耳濡目染的接触，他们在游戏中反应不同角色在日常生活中的生活方式和行为。例如：妈妈需要照顾孩子，买菜；爸爸需要带妈妈和宝宝出去玩，需要工作；营业员需要招待客人等等，为此丰富的生活经验能让幼儿更好地进行表现。

在这方面，就需要老师和家长的共同努力了，例如可以请家长带孩子一起去逛逛超市，看看营业员、收银员是怎么工作的，也可以在家里的时候，请孩子帮爸爸妈妈做一些小事情，知道爸爸妈妈在家里是怎样打理家的，饭菜是用怎样的步骤做出来的等等。

孩子们年龄小，为此获得的生活经验也相对来说较为零碎，这时候，便需要老师帮助他们进行整理，在角色游戏中，孩子们扮演不同的角色，老师通过引导，帮助他们整理出完整、正确的生活经验，幼儿会说了，便想说了，游戏给了幼儿充分的自由，为此在会说、想说、敢说中，孩子们的主动性也得到了充分的体现。

三、游戏前的指导，让孩子带着目的，有意义地去玩游戏

角色游戏是小班幼儿长期要玩的游戏，为此游戏前指导不需要大篇幅的高谈阔论，也不需要面面俱到，而是应当根据在上次幼儿游戏中老师发现的某个问题，针对性地提出，并请孩子自己来说应该怎么做，锻炼幼儿自己想办法克服问题的能力，同时也能发展幼儿的思维能力与语言表达能力。在此基础上，老师适当提出一些这次游戏要注意的问题，让幼儿在游戏中有目的地去玩，让孩子们的游戏不再盲目。小班幼儿各方面能力都比较弱，问题太多幼儿不容易掌握，为此，针对性地解决问题，在日积月累中，幼儿逐步掌握，反而能使他们更好的进行游戏，掌握游戏规则。当一个问题得到解决了，其他的问题除了在游戏中进行提醒外，也可以在下一次游戏开始时明确地提出，由此循序渐进，帮助孩子逐步更好的掌握游戏规则。

四、游戏中的指导，老师也是游戏中的角色

幼儿的角色游戏开始了，每个孩子都有自己的角色：爸爸、妈妈、营业员、点心师……那老师又该以怎样的一个姿态融入到孩子的游戏中进行指导呢？老师应当同样以角色的形式融入到孩子们的游戏中进行指导。以米奇妙妙屋为例，老师以小客人的身份去娃娃家做客，这时候就可以以问题“今天我来做客了，呀，我有点口渴了，妈妈能给我倒杯水吗？我有点累了，这个凳子可以坐吗？”等，让妙妙屋的孩子知道，客人来了应该先给客人倒水并请客人坐下。

在这一刻，老师和幼儿是平等的角色关系，幼儿在与老师平等的角色对话中，老师将游戏的玩法、语言、规则等潜移默化地渗透在言语中，孩子们在与老师交流的过程中，自然的从中获取了有用的信息，指导自己该做什么，怎么做，逐步成为游戏的小主人。

五、游戏后的指导，让孩子了解游戏中的不足与优点

游戏结束后的指导对于整个角色游戏的进行也是至关重要的，它是对孩子们游戏的总结。以照片的形式进行总结则能让孩子的注意力更好地集中。

角色游戏进行的过程中，老师可以通过相机记录孩子们在游戏中的点滴，可以是好的现象，也可以是不好的现象，但是为了激发孩子们的积极性，应当以正面的，好的榜样作为主要的讲解，而以一两个不好的作为孩子们的关注点，由于照片都是现场拍的，为此，孩子们一下就能看出谁在做什么，兴趣也比较浓厚，正面的榜样作用容易激发孩子们的积极性，而不好的行为习惯则可以通过让孩子自己想办法来解决，并在下一次的游戏前的指导中在此强调，充分调动幼儿的自主性，掌握角色游戏的玩法、规则。

六、整理游戏材料，养成良好的行为习惯

小班是习惯养成的重要时期，为此，从孩子刚接触角色游戏开始，便应当引导孩子在游戏结束后，整理游戏材料，根据孩子的能力，对孩子提出符合其能力的整理要求，让孩子在整理的过程中体验成功感，尝试做一些力所能及的事情，养成良好的行为习惯。

例如：小班刚开始，可以请孩子帮老师、阿姨一起整理，将掉在地上的，或者被拿到别的地方的材料拿给老师。而在幼儿逐渐熟悉游戏环境后，则可以让他们将每个游戏区的材料放好。等到幼儿已经能够较好地进行游戏后，则可以请幼儿将材料放到指定的位置，同样的材料放在一起，分类摆放。在游戏中帮助孩子养成良好的习惯。

大班角色游戏商店教案 篇4

（一）活动目标：

1．知道商店的基本玩法, 通过讨论，提升幼儿对待顾客的经验与态度，能创造性地表现周围的生活。

2．通过想象，并结合自己的生活经验，引导幼儿不断加强各角色区的联系，丰富游戏的情节。

3．学会协商分配角色，能与同伴联合游戏，增强幼儿的规则意识，培养幼儿良好的交往意识。

4．巩固幼儿听到信号马上和同伴共同收拾玩具的习惯。活动准备：

1．物质准备：师幼共同收集商店中所需的各种商品，电话亭，表演区中的服装、表演道具等角色所需的物品。

2．经验准备：幼儿有过和爸爸妈妈一起逛商店、打电话、表演的生活经验。重点指导：

1．合理使用材料，创造性地使用材料进行游戏

2．大胆想象进行游戏

3．加强各角色间的联 活动过程：

一.以谈话的形式引入。

1．师：我们的商店在上个星期就布置好了，商店很漂亮。我们的商店今天就要开张了，如果你是商店的小老板，有顾客来了怎么办?

2．师：如果有的顾客买了东西觉得不满意，你会怎么做?

3．引导幼儿说说商店应该怎么玩。

二、引导幼儿协商分配角色并引导幼儿合理的布置商店。

1．我们的商店开张了，你们想要在商店里扮演什么角色?

2．师：我们的商店需还需要什么呢?我们要怎样来布置我们的商店?

三、幼儿游戏，师参与游戏并指导。

1．师：我想买冰红茶，你们这儿有些什么品种的呀?

2．师：你的冰红茶怎么卖?可以便宜一些吗?

3．师：我昨天在你们这儿买的饼干，是过期的，你们说该怎么办呢?可以换吗?

四、引导幼儿加强各角色区的联系，丰富游戏的情节。

师引导幼儿大胆想象进行游戏，加强各角色间的联系。

五、结束：收拾游戏场地，引导幼儿参与评价

你玩的开心吗?遇到什么困难?你是如何解决的?

角色游戏：商店

（二）活动目标：

1.商店的基本玩法,能创造性地表现周围的生活。2.能够使用礼貌用语，较安静地游戏。活动准备：

1．水果实物、常见的逼真水果、秤、秤砣、水果篮、钱币等。2．请家长带幼儿一起去水果店购买水果，丰富经验。活动过程：

一、引出游戏主题。

1.师：（出示各种水果实物）秋天到了，很多水果都成熟了，有哪些呢？小 朋友，你们说，我去哪里买水果呢？（引导幼儿说出水果商店）那今天我们班就来开一家专门卖水果的商店好不好？

2.你们知道水果商店里都卖些什么水果呢？ 3.你们到水果商店买水果了吗？你们是怎么买的呢？

二、幼儿根据自己的兴趣自由选择角色进行扮演，教师带领幼儿一起布置游 戏场景，特别帮助水果商店的幼儿布置柜台，引导他们分类摆放，并将水果分类展示出来，要求要放得整齐、美观。

三、幼儿游戏，教师巡回指导。

以角色的身份参与游戏，随机对水果商店进行指导。

1.以水果商店经理的身份参与游戏进行指导：组织在水果商店工作的幼儿讨 论：水果商店该有哪些人？并根据幼儿的意愿让他们自由扮演角色进行游戏。

2.以顾客的身份参与游戏进行指导：

1)进入水果店：你们好！请问你们这里卖些什么水果呀？有卖苹果吗？那 这里苹果柜台在哪里呢？（引导幼儿热情接待来店中的顾客）

2)我想吃又大又甜的苹果，你这里有吗？一斤多少钱？请我挑5个吧！3)我想买些水果送给朋友，用塑料袋装不好看，要怎么装，看起来漂亮点？（引导幼儿提出用水果篮装水果搭配一下很漂亮，可以满足顾客们的各种需求。）

四、组织幼儿围绕游戏主题进行讲评。

五、组织幼儿收拾整理游戏材料。

角色游戏：商店

（三）娃娃家

活动目标：

1．热爱生活，喜欢扮演生活中的各种角色。2．能在游戏中有简单的角色语言和行为.3．能在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系。活动准备：

1．知识准备：已有过去商店的经验 2．物质准备：娃娃家与商店的各种玩具 活动过程：

1．提问导入

师：你们都去过商店商店，对吧？商店里的售货员看到客人来了，都做些什么？怎么做的？

顾客到了商店又是怎么买东西的？ 2．选择游戏内容

①让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。②幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？ 3．分配角色

请幼儿自主选择，并引导他们：

①能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当售货员，你们同意吗？” ②分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。

例如：两个幼儿都想当售货员时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”

两个幼儿都想当妈妈时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”

4．幼儿游戏，教师巡回指导，发展游戏情节

①教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“娃娃生病的游戏”。师：我好象听到娃娃在哭，她好象生病了？ 幼：是的呀，怎么办。

师：家里要买一些有营养的食物，煮给娃娃吃？ 幼：我是妈妈，我要去买菜了。

„„

②指导幼儿在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。

例如，商店的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。

5．游戏评价

引导幼儿自我评价、相互评价。

师：①谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？

②你在游戏中缺少什么材料？下次想玩什么游戏？为什么？ 角色游戏：商店

（四）娃娃家 银行

活动目标：

1．培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。

2．让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。

活动准备：

1.商店、银行、娃娃家等主题游戏玩具。

2.让幼儿了解商店、银行的工作性质、内容。

活动过程：

1.教师出示商店、银行、娃娃家等的主题游戏玩具，直接引入游戏。师: 今天我们来玩角色游戏，这些玩具可以玩什么主题的游戏呢？ 2.师幼一起回忆上次游戏情况，指出游戏中的不足，提醒幼儿在这次游戏中 改进。

师：小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够，这次游戏时我们更要 改正了，做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子，好吗？

3.幼儿自选主题，合作布置游戏场景。

4.引导幼儿分配和协商角色，可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。

在游戏开始时若发现幼儿还在争吵着当同一个角色，教师应及时引导幼儿, 让幼儿学习着用谦让、猜 拳的方法来解决问题。

5.幼儿游戏，教师指导：启发幼儿各游戏主题串起来玩。

6.结束游戏：

（1）组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。

小班角色游戏反思 篇5

案例：

角色游戏开始了，天天今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。突然，昊昊飞快地冲了过来，把天天狠狠地撞了一下。天天摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要象平时一样教育昊昊不应该在教室里跑那么快时，突然看见昊昊一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”天天边哭边说：“昊昊刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。昊昊还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求昊昊和我一起扶着天天慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，昊昊把车开得太快把天天撞倒了。”于是，涛涛医生就让天天躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪昊昊：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？天天的腿都断了，”说着用手抬了抬天天的腿，“不行，天天要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？”昊昊在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”

分析：

在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借涛涛“医生”的口“教育”了昊昊。如此，不仅避免了昊昊由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使昊昊真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使天天忘记了刚才发生的不愉快。同时，也丰富了游戏情节。

反思：

一、当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。

二、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。

幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。

小班角色游戏教案 篇6

角游----爸爸妈妈(小班)

教学目标：1、学会与同伴分工进行游戏。2、喜欢角色游戏，体验与同伴一起游戏的乐趣。

教学准备：娃娃家

教学过程：

一、师生一起创设娃娃家进行谈话活动。

让幼儿回忆上次是怎样玩的，讨论应该怎样才合理。

二、提出活动的要求：

1、幼儿结伴组成一个娃娃家，然后进行分工。要求是扮演的角色要注意其对话，人物的特征。

2、学会相互的谦让，不挣不抢。

三、小结活动。

重点：说说是怎样分工的?

浅谈小班孩子的角色游戏 篇7

一直以来, 我都比较喜欢带孩子们玩角色游戏。原因有两点:一是每次到了玩角色游戏的时间, 他们就迫不及待地催促我快点、快点。二是角色游戏具有神奇的力量:活泼好动的孩子在这里得到尽情的释放, 享受着角色游戏给他们带来的冲击和快感;性格内向的孩子也变得与平时完全不同, 沉醉在角色游戏给他们带来的无穷欢乐中!所以, 我喜欢上了它, 我决定, 要好好利用这支“神奇的力量”为我和孩子们“服务”。那么, 如何让角色游戏变得更加丰富多彩呢?下面就谈谈我的粗浅认识。

一、教师安于做“旁观者”, 让游戏真正成为幼儿的玩伴

在角色游戏中, 孩子生活经验越丰富, 在游戏中就越积极, 角色扮演越逼真, 情节越丰富, 孩子们自然玩得越开心。反之, 游戏就会变得枯燥无味, 甚至不能持续。因此, 教师要先安于做“旁观者”, 在小班孩子游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察重点。

幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。在面对教室里琳琅满目的玩具时, 孩子们会忍不住地去摆弄摆弄, 在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作。比如, 我们班的饶某爸爸妈妈是开餐馆的, 她就会问其他孩子, “你要吃什么, 很好吃的……”点点会抱着娃娃, 用调羹喂娃娃吃饭;孩子们还会出现一些相当简单的语言比如:“你别哭!”“快吃呀!”……小班孩子的年龄特点决定了以自我为中心, 游戏中大多是平行游戏, 一起玩时也是各说各的话, 专心于自己的游戏, 有时也有一些简单的对话, 但都是围绕模仿的材料开展的。所以, 在进行角色游戏时, 应充分尊重幼儿选择材料的自由、选择角色的自由。如果遇到几个幼儿同时争当同一角色, 应让他们通过“石头、剪刀、布”, “黑白”配等形式让孩子自己做主, 也只有通过自己选择后, 他们才会玩得尽兴, 玩得开心, 才能最大限度地发挥幼儿的主动性和积极性, 从而使游戏更符合孩子们的需求。

二、转化幼儿生活经验, 使之成为幼儿游戏开展的直接经验

由于小班孩子年龄特点的原因, 他们的生活经验很肤浅, 只停留在模仿当中。孩子操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏, 满足于玩具的摆弄, 缺乏交往的能力。例如, 娃娃医院里的医生负责看病, 护士负责为病人打针、吊盐水。可是, 孩子由于平时很少接触, 缺乏一定的感性经验, 他们通常认为看病、打针都是医生的事。我们就利用晨间谈话、观看视频等形式帮助幼儿梳理经验, 提升游戏经验, 确保游戏的顺利开展。教师着重增强他们的角色意识, 帮助孩子扮演好角色, 并成为孩子游戏的支持者、参谋者。通过这种方法, 孩子在游戏过程中学会了互相协商, 学会了礼貌待人。有了这样的氛围、空间, 孩子们的交往就会越来越多, 越来越快乐, 游戏的兴趣也会越来越浓厚。

三、我的游戏我创造, 在玩中提炼游戏经验

创造是人类社会发展的源泉和动力。创造性的教育是当今世界各国学科教育的最高价值趋向。教师应培养小班幼儿游戏活动的积极情感, 提高游戏水平, 并及时鼓励幼儿与众不同的创造性举动。

一次游戏, 我去娃娃餐厅做客, 慧慧“妈妈”说:“娃娃肚子饿了, 想吃汤圆。”厨师说:“我们这有米粉、面条, 没有汤圆。”慧慧愣了一下, 看了看附近的美工区的孩子在玩橡皮泥, 随即找来黄某、田某等几个孩子帮忙, 用橡皮泥做了一盘汤圆。这就是我们的孩子, 创造性的举动无处不在, 老师要善于发现并保护好孩子创造的欲望。

在午餐后的一次偶然机会, 我看到班里的几位男孩子用几把小椅子围坐在一起, 玩起了“勇夺城堡”的游戏。第二天, 他们又围起来, 玩起了“坦克大战”的游戏, 没有逼真的玩具, 也没有任何环境设计, 他们却玩得异常投入。于是, 我班有了一个“自由区”的游戏角落, 孩子们可以自由自在地玩他们想玩的任何游戏。有时, 这里成为“娃娃家”;有时, 这里成为“小部队”;有时, 这里成为“临时医院”……有时, 他们还会提前商量好游戏内容, 从家里带来相关用具, 展开游戏。

儿童心理学家指出:角色游戏是3~6 岁幼儿最典型、最重要的游戏。它对小班孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。或许, 我们只有把自己变成孩子, 才能真正体会到游戏是幼儿基本活动的真谛。

摘要：小班孩子最爱玩角色游戏。为了使游戏变得充实新颖, 教师不仅要安于做“旁观者”, 转化幼儿生活经验, 而且要鼓励幼儿与众不同的创造性举动, 让幼儿在玩中提炼游戏经验, 从而使游戏更符合孩子们的需求。

关键词：角色游戏,小班孩子,经验,材料

参考文献

[1]王美娟.我的游戏我做主[J].山东教育, 2013 (5/6) .

如何更好地开展小班角色游戏 篇8

以上问题如果解决不好，就会极大地影响到角色游戏对于幼儿发展的诸多教育价值的实现。针对这些情况，我在开展“开医院”角色游戏时进行了大胆尝试，总结了一些解决问题的方法。

一、在观察积累中挖掘角色游戏主题

只有来源于幼儿生活经验的游戏主题才会有真正的生命力。小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣的不稳定、不集中，而且幼儿不能很清晰地表达，甚至意识不到自己的愿望。这就需要教师细心地去捕捉、去观察。

1.在聊天中发现孩子们的兴趣。当我和孩子们一起讨论“你们想玩什么”的时候，回应我的孩子并不多，只有个别孩子提出想玩“开医院”“开商店”的游戏。这既在我的意料之中又在我的意料之外。小班孩子的兴趣点比较分散，常常很难达成对某一问题的一致看法，这在我的意料之中；但有的孩子能够提出“开医院”这样一个似乎远离其生活经验的游戏内容，又在我的意料之外。教师如果不是有目的地为幼儿创设这样一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣。

2.在游戏、生活中细心观察。孩子们是不是真心喜欢玩“开医院”游戏呢？是否有足够的经验支持他们的游戏呢？我没有急于下结论，而是留意从多方面去观察。一次户外活动时，几个孩子游戏的场景闯入了我的视野。一个幼儿躺在玩具小椅子上，另外三四个幼儿围在他的身边，有的给他打针，有的给他揉肚子，还有的给他看嗓子，犹如医院的急救室搬到了这里。这一小插曲表明“开医院”游戏对他们有一定诱惑力，并且他们已有一定的相关经验。我开始相信“开医院”这一比较复杂的游戏也是可以在小班开展的。

3.向家长了解孩子的兴趣。在确定“开医院”这个游戏主题之前，为了进一步确认自己的判断，我又与家长们进行了充分的交流。皓皓的奶奶说：“孩子在家就常扮医生给我打针、吃药。”洋洋的奶奶也说：“孩子在家最喜欢玩打针的游戏，你们要开展这个游戏真是太好了。”还有几个当医生的家长说，自己的孩子知道不少这方面的知识，并表示愿意为孩子做好游戏做一些工作。

就这样，几经周折，我们终于确定了“开医院”这个游戏主题。在这个过程中，我不仅深入地了解了孩子们的兴趣，还更深刻地了解到了孩子们的原有生活经验。这也为后来实施角色游戏做好了铺垫。

二、挖掘游戏材料准备环节中的教育价值

游戏材料支撑着游戏的开展，对角色游戏起着十分关键的作用。以前，教师确定了角色游戏的主题之后，就四处去寻找相关材料，还常常为找不到想要的材料而苦恼，有时也会为自己精心准备的材料不被孩子们重视而沮丧。其实，我们不妨改变一下准备游戏材料的方式。

1.和孩子们一起讨论准备什么样的材料。在同孩子们谈话的过程中，他们各抒己见，很快就归纳出以下所需物品：医生工作服、听诊器、压舌板、体温表、针管、吊瓶等。材料确定了，但要去哪里找到这么多材料呢？问题一提出，孩子们沉默了。看到孩子们无助的样子，我说：“能不能找爸爸妈妈和家人来帮我们想想办法呢？”听我这么一说，孩子们马上齐声答道：“好！”

孩子们的热情让我感动，他们在讨论中流露出的对材料的理解、有关“开医院”的丰富生活经验，更让我感到欣喜。相信经过这一次讨论，孩子们把握材料的能力、开展游戏的能力一定会有不小的提高。

2.动员家长和孩子一起准备材料。第二天，孩子们带来了药盒、药瓶，有的孩子还能说出什么药能治什么病。孩子们的表现更证明了我的设想，即准备材料的过程也是丰富孩子们经验的过程。很多孩子给我讲了爸爸妈妈、爷爷奶奶帮助他们准备游戏材料的故事。我为孩子们的成功感到高兴，也为家长们的支持感到欣慰。以往家长总是关心孩子学到了什么，对幼儿园总让孩子“玩”有些不满。而这次共同寻找材料的过程，在不经意间使家长了解了游戏的重要性，他们也开始积极关注和支持孩子的游戏了。

三、挖掘角色游戏活动进行中的教育价值

确定主题、准备材料还只是组织幼儿游戏活动的前奏。具体开展游戏的过程对孩子来说更为重要，因而对教师来说这种现场的把握也更具挑战性。

小班孩子有着极强的模仿能力，因此，我请大班的哥哥姐姐和孩子们共同游戏，以便小班孩子观察学习。我还利用家长资源，请当医生的家长来做模拟表演，给孩子们看病，和孩子们一起做游戏。当幼儿园附近的牙医给患者补牙时，我就带小班孩子参观，请牙医介绍补牙使用的工具和补牙过程。这些，都丰富了孩子们的相关经验，推动了游戏的开展。

就这样，在游戏开展过程中，我一方面发现问题，及时和孩子、同事、家长一起讨论，找出恰当的解决方法；另一方面，及时和孩子们一起变换活动材料，引导幼儿丰富游戏情节，肯定孩子们对游戏情节的创造，不断激发孩子们对游戏的兴趣。

总之，角色游戏是促进幼儿发展的重要手段之一，而这种手段对于幼儿发展的价值能否实现，则主要取决于教师这个“价值的实现者”。与中班、大班相比，小班的角色游戏更需要教师细心，要有耐心、爱心，还要有一颗时时处处与幼儿贴近的童心。

小班角色游戏阶段计划 篇9

情况分析：

我班共有孩子31人。从开学这阶段以来幼儿活动的情况中了解到，大部分幼儿没有过玩角色游戏的经验。一部分幼儿情绪还比较不稳定，有五、六名男孩还喜欢哭闹，个别小朋友还没办法控制自己的行为，喜欢到处乱跑。因此在小班阶段的角色游戏中，主要是培养幼儿的角色意识和规则意识，帮助幼儿明确在角色游戏中，要遵守哪些规则，逐步提高幼儿的自理能力和自我控制能力，同时鼓励幼儿大胆模仿成人的行为，体验游戏的乐趣。

第一阶段：

预设主题：娃娃家、菜市场

一、游戏目的：

1.能认识游戏玩具、材料及环境，对游戏感兴趣· 2.愿意选择和扮演自己喜欢的角色，反映简单的游戏情节。3.乐意与同伴共享玩具，玩具玩过后，懂得归类摆放好。

二、游戏准备

1.物质准备：娃娃、娃娃家里的家具、炊具、各种各样的菜、称、袋子等。

2.知识准备：幼儿认识过炊具、餐具，认识1——2种常见的蔬菜。

三、游戏指导：

第一次游戏：9.9 1.出示娃娃引入。启发幼儿说出娃娃家里的家具和炊具等，并说说它们的用处。2.提出要求：不争抢玩具、不乱跑。

3.幼儿分组到几个娃娃家玩，教师观察幼儿是否愿意参与游戏。4.着重指导那几个爱乱跑的幼儿在家里认真扮演角色，不乱跑。5.鼓励幼儿把玩具收拾好。第二次游戏：9.11 1.启发幼儿说说：娃娃家里有谁？他们在干什么？要做饭时要到哪里买菜，引出菜市场的主题，并鼓励幼儿说说各种常见菜的名称。

2.请中班的哥哥姐姐带领小朋友一起自由游戏，并教给小朋友正确的使用材料的方法。

3.表扬在游戏中能正确使用材料的小朋友和较遵守规则的小朋友。第三次游戏：9.16 上次游戏经过中班小朋友的示范指导，大多数幼儿能正确使用材料，但有争抢玩具、破坏玩具的现象。本次游戏重点指导幼儿分配玩具，提醒幼儿不争抢玩具、破坏玩具，并指导幼儿在家里把每件事认真做好。

第四次游戏：9.18 上次游戏中，幼儿不懂得模仿做饭、做菜，游戏时争抢玩具的现象依然存在，本次游戏启发幼儿说说：家里怎么样做饭、做菜？并在游戏中加以指导，继续提醒幼儿不争抢玩具。

第五次游戏：9.23 表扬在上次游戏中能简单模仿家长做家务的孩子，要求那些不好好玩的小朋友向他们学习，做个能干的小主人。重点鼓励幼儿分工合作，并与幼儿一起收拾整理玩具。

第六次游戏：9.25 说说在上次游戏中存在的情况，和孩子们说说在家里每个大人一般都会做些什么，鼓励幼儿向家长们学习，发展游戏情节，同时提醒幼儿在游戏中使用礼貌用语，教师以角色的身份参与游戏，促进幼儿游戏情节的发展，并继续指导幼儿收拾整理玩具。

第七次游戏：9.31 表扬在上次游戏时能使用礼貌用语的幼儿，和幼儿一起说说玩菜市场的幼儿要怎样招呼客人。本次游戏重点指导玩菜市场的幼儿怎样招呼客人，怎样卖菜。指导玩娃娃家的幼儿到菜市场去买菜，并提醒幼儿使用礼貌用语。

四、阶段小结：

小班角色游戏—小司机 篇10

角色游戏目标：

1、喜爱车子，体验车辆给我们的生活带来方便。

2、初步了解简单的交通规则。

3、初步建立角色意识，明确角色职责。

4、喜爱并积极参与角色游戏。案例背景：

汽车很容易吸引孩子的目光，特别是男孩子，他们口袋里总是藏着一辆玩具小车子，随时可以看见他们小小的身影蹲在地上专注的玩着车子。除了不同造型的车能吸引孩子，车子的声音也令孩子印象深刻。如果你说警车来了，他们嘴里会跟着发出“咿呜咿呜”的声音；如果说是火车来了，拉长音的“呜呜”声就出来了。

新纲要指出：教师要根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境作为发展儿童的重要资源。小班的孩子模仿性强，我发现他们对做“小司机”非常感兴趣，于是根据孩子的需要及小班年龄幼儿的发展特点，最近我们开展了名为“小司机”的主题。在主题进行的过程中，孩子们从家里带来了各种各样的小汽车，非常喜欢玩汽车、开汽车。游戏实录：

角色游戏活动时，栋栋和超超在教师里窜来窜去，只听见他们一会儿说：“快快快，那里发生车祸了，快点出发” ；一会儿又说：“有人抢东西啦，快点追”。有的幼儿被他们奔跑时不小心撞到了，就来向我告状。

我见状，便询问栋栋和超超：“你们在干什么？”栋栋和超超说：“我们是马路上的小警察，我们在抓坏人。”于是我便对栋栋和超超说：“警察最会关心人、帮助人，他们在奔跑时也会注意不伤着别人的。”在我的暗示下，栋栋和超超在奔跑时小心多了。看到玩具掉在地上，还主动地帮助伙伴把玩具捡起来。分析与反思：

在角色游戏活动时，幼儿在室内奔跑的现象时有发生，有时老师会对幼儿的这一行为采取强行制止甚至训斥的方法，这样做不仅剥夺了幼儿游戏的权利，还会对幼儿的心理造成了不良的影响。《上海市学前教育课程指南》指出：教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所蕴涵的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展。

小班角色游戏商店 篇11

关键词 小班幼儿 交往能力 角色游戏 保教方法

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0127-02

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”别看孩子在家里很活泼，可是一旦进入幼儿园，普遍的表现是交往能力很差。尽管在幼儿园这个大集体里有那么多小伙伴，但他们都不会友好地与他人交往。欧洲著名心理分析学家阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。可见，对于人的发展来说，交往能力的培养何其重要。幼儿教育是孩子的启蒙教育，必须高度关注他们交往能力的培养。游戏是幼儿园的基本活动，而角色游戏又是孩子们特别喜爱的，在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。同时，在游戏中幼儿还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，我尝试通过角色游戏活动来培养小班幼儿与人交往的能力。

一、榜样示范，激发交往的兴趣

1.教师的榜样作用

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。在交往能力培养的活动中，教师的每一句话、每一个动作都是孩子模仿的偶像，教师借助这一特殊的地位加强与孩子的沟通、交流。如，娃娃家游戏中，我这个“妈妈”不小心碰着孩子了，主动向孩子说“对不起”，孩子欣喜万分，一下子觉得特感动，在这种兴奋的情绪感染下他们也对他人使用礼貌用语，交往便在其中。

2.同伴的榜样作用

同伴也是幼儿观察学习的榜样。在游戏过程中，教师对能较好地与同伴交往的幼儿及时给予肯定、鼓励，激起幼儿向同伴学习的动机，带动那些年龄小、交往能力弱的孩子。如：玩小吃店游戏，钱镜竹小朋友当服务员，很有礼貌的招待客人，在游戏过程中我表扬了她，刘堜服务员听见了，也像她一样有礼貌地招待客人。

二、创设情境，培植交往的乐趣

角色游戏能很好的发展幼儿之间的友好交往，也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。角色游戏中，让幼儿懂得怎样接待客人，招待顾客，学习使用礼貌用语和商量用语等，使幼儿既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。同时角色游戏也容易将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动，克服了胆小、不爱活动的弱点。如我班的刘思涵小朋友，平时很少和同伴一起交往、游戏，什么事都漫不经心，罗婧文小朋友想和她玩，我见了，就对她说，“你可以让思涵当你的宝宝啊”就这样婧文当娃娃家的妈妈，带着思涵宝宝去菜市场买东西，去乘公共汽车，去上幼儿园等，角色游戏让婧文学会了帮助同伴，让思涵感受到交往的乐趣，开始积极与同伴交往。

三、悉心引导，促进交往的延伸

小班幼儿因语言的缺乏加之在家受父母的过度保护，缺少与他人交往的机会和能力，因而交往有些困难。游戏过程中遇到交往会措手不及，所以教师的适时引导必不可少。

1.幼儿独自言语的引导。小班幼儿年龄小，在独自游戏中，往往凭借语言来支配调节自己的行为。对游戏过程的思考，常常用有声语言表达出来，他们边想边说边玩，而这种独自语言，正是社会性交往语言产生的基础。娃娃家的妈妈边抱起宝宝喂饭，边自言自语的说：“宝宝乖，妈妈喂你吃肉肉，吃饱了妈妈带你去逛街”这些幼儿在游戏过程中的独自言语，教师如果加以正确引导，鼓励幼儿把思考的过程说出来，以引导幼儿对游戏过程深入细致的分析。是一种创造性语言教育的策略，有助于幼儿形成一种连贯、清楚、有条理的表述能力，满足幼儿用语言表达成功的体验。

2.游戏中帮助幼儿学习交往的语言。幼儿在与同伴游戏活动中，往往会出现与同伴的矛盾，教师就应该教给幼儿一些礼貌用语，在幼儿游戏过程中，教师引导幼儿用合适的语言表达自己的想法和愿望，征得同伴的同意。

（1）教会幼儿用语言表达自己的想法。幼儿园的“老师”罗婧文想要带小朋友去做操，可是她没说就要拉大家到阳台去，“小朋友”都不理会她，气得她跑来告状。我对她说“那你要对大家说‘我们现在排好队到阳台去做操’，这样大家才知道你这个‘小老师’现在想带大家做什么事情”。她听了，就回去对她的“小朋友”说了，大家都跟着她去做操了。

（2）教会幼儿学习用语言与同伴沟通。忠鸿小朋友想做娃娃家的“爸爸”，可是娃娃家已经有“爸爸”了，李艳芬小朋友就使劲的将忠鸿往外推，结果忠鸿被推哭了！我走过去问：你为什么推忠鸿啊？李艳芬说：“我们娃娃家已经有爸爸了。”“那你要告诉忠鸿啊！怎么能用手推呢？”我又问忠鸿：“你很想在娃娃家玩吗？那现在娃娃家有爸爸了，你能当别的角色吗？你可以问一下李艳芬。”忠鸿于是就对她说：“那我可以当娃娃吗？”李艳芬点点头同意，忠鸿高高兴兴地到娃娃家游戏了。

3.在游戏过程中教给幼儿用言语安慰、助人的技能。在游戏过程中必定会产生与人、与事物打交道的现象，教师不仅要鼓励幼儿大胆的表达自己的愿望，还要教给幼儿如何安慰、帮助别人的语言。如：娃娃家的孩子不听妈妈的话，在吃饭的时候乱扔玩具，妈妈气得哇哇大叫，可爸爸却无动于衷，我走过去对爸爸说，你家的妈妈都气成这样了，你要安慰她，帮她一起管孩子啊！爸爸听了，走过去对妈妈说：老婆，别生气，我来收玩具。通过角色的扮演，让幼儿的语言应变和协调技能也得到锻炼。

四、适时点拨，规范交往的行为

在幼儿开展角色游戏的过程中，教师不仅要适时介入指导游戏，还要做一个细心的游戏观察者，善于捕捉幼儿在游戏中的表现，发现问题，及时给幼儿以指导，引导他们主动去交往，对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励，对于不当的交往行为，要找出理由，进行随机教育，使他们形成正确的交往意识。在“小吃店”游戏中，“客人”——罗文浩，将“点心坊”师傅辛辛苦苦制作出来的点心——哽心丸吃完后揉成一团，然后又要点“寿桃饼”，我看见后，就扮演“小吃店”的老板，拒绝给他提供“寿桃饼”，并且告诉他原因：你将点心坊师傅辛辛苦苦做出来的哽心丸弄得乱七八糟，不尊重他们的劳动成果，所以现在我们小吃店决定不为你提供任何的食物，除非你对点心坊的师傅说对不起，并且以后不再这么做了。

总之，小班这一时期是儿童学习交往技能的关键时期，教师应该因势利导，利用游戏等各种有利的途径来培养幼儿的交往能力，丰富他们的社会经验。当然，培养幼儿交往能力的途径还有很多很多，比如说利用幼儿能力互补、讨论话题、幼儿讲悄悄话等等，这就需要我们教师去观察，去发现，去创造一个广阔的交往空间，让幼儿自由飞翔。

小班上学期角色游戏 篇12

进入四五月份，随着生活经验的日渐丰富，随着幼儿对玩具材料和环境的日益熟悉，“小毯子”既被当作被子、浴巾，又当是宝宝的新披风;玩具筐成了小水斗;磁性板和动物教具变作任由孩子们“编导”的活电视……可见，幼儿逐步将玩具与生活一点点联系起来，象征意识开始萌芽。其次，由于年龄能力所限，小班幼儿虽然已有许多游戏想法，但是这些情节-般都是在游戏过程中，或在某一偶发场景、材料暗示下产生，缺乏目的性一这就要求教师要善于捕捉游戏中的闪观点，预测幼儿能力和游戏发展的可能。此外，游戏中仍然常常可以听到这样的恳求：“这个可以用吗?”“我可以……吗?”，说明幼儿依然留有一些定势，凡事不敢擅作主张，总要征求成人的许可，存在依赖和谨慎心理。因此，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要。

二、游戏要求

大胆游戏，乐于向同伴介绍“我的新办法”。

三、游戏准备

1、材料准备：增加摆放一些易与生活联系的抽象材料(如：手工纸、积木、瓶罐、纸箱等)。 说明：模拟物与抽象材料都能引发装扮游戏。但前者装扮的主题和动作是追随材料暗示的内容，玩法固定、缺乏变化;后者则不限于固定的主题、没有固定的玩法，由于象征性强，易激发幼儿的象征意识。使游戏具有更多的发展和创造。

2、丰富经验：按游戏发展提供相关主题、相关情节的经验。可以展开如下讨论：生活琐事“家里发生的事”;“卖菜情景表演”;“公园里真热闹”;“医生本领大”等等。

说明

幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。

四、游戏指导

1、自由选择

告诉幼儿教室里的任何物品都可以使用。但是要求整理时，物归原处。

说明

教师要让孩子真正成为游戏的主人，首先要创设宽松的氛围，让幼儿成为“教室的主人”，使其享有充分自主的权利，这样，教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。饼干盒用做家里新添的“小冰箱”;生活角里练习扣钮扣的小衣服成了“小寿星”的生日新装;植物角的花花草草，自然是宝宝拍照的最佳背景……幼儿创造性的萌芽，将在这点点滴滴中慢慢滋长起来。

2、自主展开

a、重点观察：情节发展情况：如激发情节发展的因素?影响情节发展的障碍?材料使用情况如何?是否有新的需要?

B、根据观察及时分析，采取相应措施。 例如：当娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。这一新点子立刻受到其他孩子的青睬，相继伤效。但是，几天后热点很快消失了。

教师经过观察发现，原来这种新“龙头”极易被碰落，“安装”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼儿丧失兴趣，材料是干扰和影响游戏发展的因素。采取对策：可制作一些“水龙头”，用宝贴可以很方便粘在墙上。提供新“龙头”后再观察，发现由于操作简便，幼儿乐意采用，这一情节很快又回到游戏中。

说明

当幼儿陷入困境时，如果教师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以需要教师细致观察，分析把握幼儿的游戏动向，以便采取有效措施，及时提供适合幼儿游戏的材料，排除阻碍游戏发展的干扰因素。提高幼儿游戏的兴趣，推动情节发展。

3、自发交流 鼓励幼儿介绍“我的新办法”。 教师应将在自主展开过程中捕捉到的游戏情节进行剖析，发掘符合幼儿当前水平的、有利于情节发展的因素，引发幼儿集体讨论。如当某幼儿无意识地用小毯子在娃娃身上擦拭，可以采用直接引导：“妈妈是不是在给宝宝洗澡?”“在哪儿洗澡?”“怎么洗的?”自发交流时，引导幼儿根据已有经验讨论有关洗澡的常：如“浴缸、冷水、热水、飘柔、海飞丝”等;也可以谈谈“热水是哪里来的?”启发幼儿观察的兴趣。又如，小菜场里，顾客们买了莱通常就捧在手上。针对这一现象，可以扮成顾客向营业员提要求“莱多拿不下怎么办?”;同时可以再放到自发交流中设问讨论，集思广义，回顾经验，解决问题。在此过程中，更启发暗示其他幼儿再扮营业员时，想出新办法，推动情节发展。

说明