简历中不能出现的错误（精选16篇）
简历中不能出现的错误 篇1
个人简历中不能出现的错误
求职者在编写个人简历的时候会出现很多问题，导致个人简历不能获得招聘官的认可从而失去面试机会，并且有些已经进入面试阶段了仍旧因为个人简历惨遭淘汰。接下来就让我们一起来盘点个人简历中不能出现的错误。一，华而不实 有些求职者为了能够使个人简历更大程度的吸引招聘官的眼球，将自己的个人简历设计的花里胡哨说好听点就是充满设计感，求职者在编辑简历时在个人简历在设计方面常出现的问题有很多。求职者在设计个人简历版面时不建议将个人简历设计的太过花哨，太过花哨的个人简历会使招聘官将浏览个人简历的重点带到版面上而不是简历内容上。过于花哨的个人简历的设计会导致招聘官认为求职者的个人简历华而不实。(本文由大学生个人简历网小篇为大家收集)二、过度润色 求职者在编写个人简历时通常会采用一种扬长避短的手法，有些求职者也会采用一种美化的手法来编写个人简历中的优势。这些本来没有什么问题，但是有些求职者把握不住这个度，将个人简历过度润色导致个人简历在招聘官眼中失去了真实性。一份失去真实性的.个人简历在招聘官眼中等同一张废纸。三、眼高手低 在编写个人简历中总是有些眼高手低的求职者，这种求职者想为自己谋得一份很好的职位。但是苦于自己没有什么过人的优势，可能在竞争中会输于其余求职者。这种时候求职者就在个人简历中编写一些虚假的求职信息，或者一些自己不会的专业技能，这种方式可能会为招聘者赢得面试机会，但是也会在面试中求职失败。
简历中不能出现的错误 篇2
一、分析错误——对症治错
(一) 学生在探索思考、自主学习的过程中, 学中生疑, 疑则促思, 思有所获, 学乃长进
如“平行线概念”, 部分学生总把它说成“不相交的两条直线叫做平行线”。有经验的教师让学生观察教室门框的一条竖直线和黑板边缘的一条横向直线, 而后问:“它们相交吗?是平行线吗?”反例面前, 学生认识到平行线概念中, “在同一平面内”这一前提条件不能丢。
(二) 不少同学在解分数应用题时常常出错
如:六 (1) 班的女生人数比男生多1/5, 问男生人数比女生少几分之几。部分同学错误地回答:男生人数比女生少1/5。
造成错误的主要原因有二:第一, 是受了学习整数时“甲数比乙数少几, 乙数就比甲数多几”的负迁移影响;第二, 是对题意的理解有欠缺。实际上, “女生人数比男生多1/5”这句话, 已不再是男女生人数之间的绝对相差, 而是在假设男生人数为单位“1”的前提下, 女生比男生多的人数占男生的1/5。明了这一点后, 就容易得出此时女生人数可表示为“1+1/5=6/5”。进而要求“男生人数比女生少几分之几”, 就得换成以女生人数作单位1, (1) 先求出全部男生人数是女生的几分之几:1÷6/5=5/6; (2) 再从男生人数是女生的5/6, 可得出男生人数比女生少:l-5/6=1/6, 问题获解。当然, 也可以直接由: (6/5—1) ÷6/5得出男生人数比女生少1/6。
作为另一思路, 还可以这样想:已知“女生人数比男生多1/5”, (1) 以男生人数作标准, 设男生为5份, 则女生应有6份, 即男生比女生少1份; (2) 女生是6份, 而男生是5份, 男生比女生少1份, 所以男生人数比女生少:
(6—5) ÷6=1÷6=1/6。
吃一堑, 长一智。学生以后碰到诸如“某类商品, 春节期间涨价10%, 三月份开始降价10%。与原来的价格相比是贵、是便宜还是相等?”等问题时, 也会正确地求解了。
二、顺错更题——辨析提高
一次, 老师出这样一道题:
高年级同学参加周六植树活动, 共领了300棵树苗, 上午9植了3/5。还剩多少棵?
一名叫小刚的同学很快回答:“还剩”180棵, 算式是:
300X÷3/5=180 (棵) 。
少数人赞同, 但多数学生表示不同意。老师听后, 未作可否, 更没有批评, 却说:“小刚同学做得也有道理, 要是将题目更改两个宇, 那就完全做对了!”话音刚落, 同学们被震动了, 小刚振奋了!一激灵茅塞为之顿开。“谁来改题?”师发话, 同学议论。“还是请小刚自己改吧!”果然, 小刚说:“我原来的解法是针对上午‘已植多少棵树苗’而言的, 如果把问题改成‘已植多少棵?’这样, 我的解法就对了。”师微笑首肯。接着又问:“如果要求的仍是‘还剩多少棵’呢?你现在会了没有?”小刚又作出了正确的解答。这样教学, 既不伤同学的自尊, 又一题两作, 深刻辨析了正误, 使多数学生受益。人们常说, 教学是一门科学, 同时又是一门艺术, 一点不假。
三、将错就错——悟错长智
有时, 对学生探索中产生的错误, 教师不必急于指正。相反, 将错就错, 直至得出荒谬的结论, 让学生在笑声中感悟到错了, 以利于最后改错。
比如:“小宁家养了18只鸡, 是所养鸭子的3倍, 小宁家养鸭多少只?”结果近半数的同学错解为:“18×3=54 (只) ……鸭子数。”我未动声色, 请同学再练一道题:“父亲今年40岁, 是儿子年龄的4倍, 儿子今年几岁?”并让做错上题的三位同学上前板演。果然见两位同学胸有成竹地解成:“40×4=160 (岁) ”后, 微笑归位。他们刚转身, 下面就爆发出阵阵哄笑和指责, “荒唐, 40岁的父亲生下160岁的儿子!”这时黑板前另一位同学回了一下头, 立即擦去自己的错误算式, 但又迟迟做不下去。“儿子居然比父亲大120岁, 闻所未闻, 错!”轰动效应至此, 我一边请同学归位, 一边与学生一起抓住数量关系进行分析讨论, 题目当中: (1) 谁在跟谁比, (2) 谁大 (多) 谁小 (少) , (3) 题里把哪个量看作“1倍”, 哪个量看作“几倍”?清楚这几点后, 再让同学对照错解, 细心体悟, 错在何处, 并作出更正。
这样对待学习中出现的错误, 其作用不仅在于改正一、二道题目的错解, 更重要的在于训练学生分析、思考的方法和提高处理实际问题的能力, 让学生增长智慧, 逐步变得聪明起来。
最后, 教师要积累教学经验, 对学生学习中容易出错的地方做到大体上心中有数, 以便事前想好相应的教学措施。正如俗语所说, 在泥泞路上行走, 容易滑跤的地方, 最好先铺上一层稻草。
学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。关注学生学习中的反馈信息, 对学习中的好例子固然应该表扬以扩大影响, 就是学习中发生的“错误”, 也应加以正确处理, 以便把学习引向深入。
摘要：营造民主与尊重的氛围, 让学生有机会自由发表自己的见解和疑难。教师要格外关注学生在学习过程中产生的“错误”, 因势利导, 以提高教学质量。
升级Win10过程中出现的错误 篇3
许多用户在升级Windows 10的过程中遇到了各种千奇百怪的错误，导致他们无法顺利地升级到Windows 10。我们研究了一些最常见的错误，并尝试为大家提供解决的方法，如果你在升级的过程中遇到困难，则可以参考下面的介绍。
Windows 10免费升级优惠已于2016年7月29日结束，目前，普通用户需要以购买Windows10完整版软件的形式升级到Windows 10，微软声称将不出售打折的Windows 10“升级”版本。不过，使用辅助技术的客户（需要使用系统自带的辅助功能或者第三方辅助软件操作电脑的用户）目前仍然可以免费升级到Windows 10，具体的细节请参阅微软官方网页“面向使用辅助技术的客户的Windows 10免费升级优惠”（https：//www.microsoft.com/zh-cn/accessibility/windows10upgrade）。
10个错误提示
缺少或存在更新错误
升级到Windows 10需要在当前系统上成功地安装必要的更新，如果升级出现0X80073712错误，则代表缺少必要的更新或更新出现错误。可以尝试运行“control.exe /name Microsoft.WindowsUpdate”检查并安装更新，或者下载安装适用于当前系统的最新Service Pack。如果仍然存在问题，那么Windows 8系统可以执行“DISM.exe/Online/Cleanup-image/Scanhealth”和“DISM.exe/Online/Cleanup-image/Restorehealth”尝试修复;Windows 7系统可以执行“sfc/scannow”命令检查系统文件是否存在问题。
软件和驱动程序兼容问题
错误0X800F0923表示升级过程中出现严重的兼容性错误，该错误主要发生在软件不兼容的情况下，例如应用程序、服务或驱动程序与Windows 10不兼容。发生此错误时可以清理当前系统上的软件，重新开始升级，检查下载Windows 10的官方工具是否报告有软件存在兼容性问题。如果仍然失败，则可以检查日志文件（C：＼$WINDOWS.～BT＼Sources＼Panther＼Setupact.log，注意该文件夹为隐藏文件夹）查找日志时间与安装时间相匹配段的“Error”记录，查看记录指向的软件，卸载相关的软件、驱动程序后再进行升级。
升级中断所导致的错误
如果在升级未完成的情况下电脑死机、断电或者用户注销等导致中断，那么将可能出现错误0X80200056。在这种情况下，可以重新启动升级并避免出现类似的情况。如果重新启动继续报告相同的错误，那么可以尝试删除“C：＼Windows＼SoftwareDistribution＼Download”和“C：＼$WINDOWS.～BT”（注意该文件夹为隐藏文件夹）后再次进行尝试。
获取更新文件失败
出现错误0X800F0922有两种可能：电脑无法连接到Windows更新服务器时将发生此错误;系统保留分区空间不足时将发生此错误（参考提示9）。需要检查网络连接方式和线路，确保良好的互联网连接，并确保有足够的可用空间。
更改被拒绝
升级过程中直接中断或者Windows回到其先前的状态，这种错误的可能性很多。例如提示3的错误可能会导致类似的错误，重新启动升级进程时可能完全没有错误代码，直接中断退出。在提示1的情况下可能出现类似的错误，不过，通常会有错误代码。为此，我们需要注意升级中断时系统是否会出现异常情况，在有错误提示时，仔细检查并分析问题所在。
更新不可用
出现类似“您的计算机无法使用更新”之类的提示时，代表错误类似提示1的错误，可以尝试运行“control.exe/name Microsoft.WindowsUpdate”来检查并安装更新，或者下载安装适用于当前系统的最新Service Pack。
程序阻止升级
如果某些应用程序无法与Windows10兼容，那么可能会出现错误0xC1900208-0x4000C。问题类似于提示2，可以进行检查，如果Windows 10升级提示某个应用程序不兼容，那么可以卸载这些应用程序后再尝试安装。
电脑不满足升级要求或升级文件损失
错误0xC1900200-0x20008和0xC1900202-0x20008看上去很相似，但前者是表示当前的电脑不符合Windows 10的系统需求（http：//www.microsoft.com/windows/windows-10-specifications），后者则表示下载的安装文件或者安装介质出现问题，安装文件受到损坏。
硬盘空间不足
错误0x80070070-0x50011、0x80070070-0x50012和0x80070070-0x60000都意味着同样的问题。它们表明当前电脑上没有足够的硬盘空间可以用于升级。我们需要做的是清理磁盘，删除不必要的数据，腾出足够的空间。
防火墙阻止更新
简历内容出现的十种细节错误 篇4
该求职者也在负责泡沫控制工作。
2. “一直被存储(拼写错误，应为rank as，被视为)为新客户最佳销售人员。”
销售经理不大可能对这样自我吹嘘而能力低下的人留下深刻印象。
3. “退出(拼写错误，应为existing，现有)客户群显著增加，创造了公司的新记录。”
如果真如这句话所述留下大量的客户帐户，那么有理由认为这位应试人也应被存储为最佳销售人员。
4. “规划的公司新设施超出预算300万美元。”
每位招聘经理都在寻找超出预算数百万美元的雇员。
5. “负责2500万美元的肛门(拼写错误，应为annual，年度)装运与接收工作。”
这位应试者要么在展示其固执的强制管理能力，要么是碰到了极具挑战的产品包装/存储问题。
6. “围绕(拼写错误，应为resolve，解决)客户的问题与质询。”
每位雇主都在寻找——推卸责任的专家。
7. “提升为区域食槽(拼写错误，应为manager，经理)，监管37家店面的工作”
这是一类常见的简历排印错误。照字面意思理解在当今这个现代社会中，一定有成千上万个食槽在寻找工作。我们建议利用文字处理程序的寻找/替代功能来纠正这种常见错误。你也可以修改应用程序的拼写字典，这样程序就不会识别“食槽”这个单词。
8. “经验丰富的管理人员，缺少新手及经验丰富的专业人员。”
我们许多人在职业生涯中都会碰到这样的老板，但你通常不会看到他们会如此坦率地说出自己领导才能的欠缺。
9. “我希望获得一份同情(拼写错误，应为commensurate，相当)我的培训与经验的薪水。”
这一句话存在两个问题。首先，薪水要求不应出现在简历中。其二，薪水应当与经验“相当”(意思是成比例)，而不是“同情”经验(意思是表示同情)。
10. “寻找一个具有升职潜力的聚会(拼写错误，应为part-time，兼职)职位。”
简历中不能出现的错误 篇5
1.关闭 skype
a 右键单击系统栏skype图标（屏幕右下角）
b.选择 退出
2.确保你的文件夹选项：显示隐藏文件 是开启的3.点击开始--运行--键入 %appdata%skype，或者找到skype的安装目录。
4.删除shared.lck和shared.xml
5重新启动skype, shared.xml会被重新创建
你应该可以重新正常使用skype
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简历中不能出现的错误 篇6
浅析一次函数教学中容易出现的错误
一次函数是初中数学教学的重要内容，从学生反映来看，普遍认 为一次函数难学，其中没有将生活实际与函数有机结合，出现“一次 函数图象都是一条直线”的误区更是较为普遍的现象。在教学中怎样 才能取得好的教学效果呢？我们教学中怎样避免走入这一“误区” 呢？下面就此作简要的分析： 造成这一现象的原因主要是不能很好地揭示函数自变量取值与 图象的辩证关系，渗透数形结合思想，领会自变量 x 的取值对一次函 数 y=kx+b(k≠0)图象的影响。例如： 一天晚上停电，小明一家用蜡烛照明，已知一支蜡烛长 30cm, 每分钟燃烧 1cm,试写出剩余的长 l(cm)与时间 t(min)的函数关系式，并画出该函数的图象。错解： 由题设，可知 l =－t+30，（0≤t≤30）当 t = 0 时，l = 30，有 A（0，30）.当 t = 30 时，l= 0，有 B（30，0），作直线 AB 即为所求的函数图象.观察上例,我们发现一次函数 l =－t+30，（0≤t≤30）的图象是 一条线段,为什么不是一条直线呢?我们知道,一般一次函数 y=kx+b(k ≠0)图象是一条直线,其中 x、y 都是全体实数.但是在实际问题中，自 变量的取值范围受到限制，不再是全体实数了，这时函数 y=kx+b(k ≠0)的图象就不是一条直线，而有可能出现的图象是线段、射线、离
散点和折线.因此，上例中的一次函数 l =－t+30 在 0≤t≤30 情况下，图象是一条线段.又比如，一次函数 y =5x-1 在 x≥1 情况下，图象是一 条射线；一次函数 y=3x+2 在“x≥0 且 x 为整数”情况下，图象为离散 点.因此教学中，要求学生要注意自变量的取值范围，以防止出现“一 次函数图象都是一条直线”的误区。
简历中不能出现的错误 篇7
很多学生在学习数学时,一听就懂一做就错,这种现象严重影响着数学教学质量的提高,分析成因显得尤为重要.笔者试着做了一定的思考与研究.课堂教学是学生获取知识的主要途径,教师的教学对学生的影响非常大.首先从教的方面来分析成因,现分析如下:
1.过分严厉导致学生厌学
很多老师长期以来受“师道尊严”“教师是绝对的权威”“严师出高徒”的封建意识的影响,非常严厉,对学生经常施以体罚和变相体罚,给一些学生的身心造成了严重的伤害,师生关系对立,使学生对学校,对教师产生恐惧,心理受到影响,学习时谨慎胆怯,失去学习的兴趣,出现学习错误,进而影响学习,形成恶性循环.
2.过分放纵放任学生自由
有些教师教学倡导“个性、平等、自由”的新型师生关系,不严格要求学生,不抹杀学生个性,对课堂上学生的各种错误行为如吵闹,做小动作、作弊等,听之任之,置之不理.这种做法表面上是尊重学生,给学生自由,施展个性的平台,其实是对学生的放纵和不负责任,由于很多学生自控力差,导致越来越多的学生课堂问题行为持续上升,学习效率低,学习错误越来越多,久而久之,学习内容衔接不上,数学错误频频出现.
3.教师教学方式方法不合理
学生出现错误时,老师会埋怨学生“这么简单还会错”.殊不知,教师的期望与学生的实际认识水平和接受能力存在很大反差.于学生而言,接受新知识需要一个过程,绝不能用教师的水平衡量学生的能力.提高课堂效率,必须围绕重点紧扣教材,充分考虑学生的实际,不是讲得多学生就能理解得多.课堂教学效果不能只看课堂容量的大小,关键在于学生对所授知识的理解和掌握情况.有些教师对教材的分析处理能力欠缺.有些老师每次只是滔滔不绝地讲,根本没有注意学生们的反馈信息.讲,是教师传授知识的主要方式;而听,则是学生获取知识的主要渠道.教师必须努力改进教学方法,精心设计教学过程,要及时反馈信息,加强效果回应,对未听清之处给学生以二次补授之机会,及时扫清障碍,将学习问题消灭在萌芽状态.
一件事情的发生都有其外因和内因,学生自身也存在着影响学习效果的因素.从学的方面进行分析:
1.学习方式方法不对
我们身边总有这样一类学生:学习态度端正,学习认真刻苦,学习上花的时间很多,成绩却始终不理想.这是由于他们没有找到适合自己的好的学习方法,不会学习,没有计划性,发现不了学习中的乐趣,不敢或不善于向老师、同学请教.缺乏元认知,不善于及时纠正自己的错误,导致学习中出现错误.
2.学习习惯、性格使然
每个人学习习惯不同,男女生在学习中也存在着差异,男生思维比较敏捷,在课堂上同样一个问题,可能男生理解了掌握了,女生却没有听明白,使得掌握情况参差不齐,容易被老师忽视少数人的错误,使得一些同学对这部分知识是个盲点,在运用知识时,出现错误.
在对数学错误研究的范围不断扩大的情况下,对错误的原因分析也不再局限于偏重数学知识本身,而开始注意到影响学生错误的教育心理方面的因素,例如情感和心理学家.意大利学者GIORGIO T.BAGNI对学生错误原因的分析比较注重心理方面的情感因素.
以上我们发现,学生的错误并不是由学生单方面的因素促成,在这个双边活动中,教师应努力挖掘课堂教学的潜能,精心安排教学结构,注意到学生的心理,发挥学生的主体作用,调动学生参与教学的过程,使其在躬行的探索中理解知识、掌握方法、感悟数学思想.学生也应该找到适合自己的学习习惯与学习方式,跟着老师的思路走,不懂的知识虚心请教,并能将理论知识熟练付诸实践.
对错误的原因分析不仅要注重数学学科知识体系方面的因素,还要注重教育和心理方面的因素,这是对学生的错误原因分析的一大进步.不管是国内还是国外,越来越多的学者和一线教师意识到错误的合理性,越来越多的教师也意识到对于错误的研究的目的不仅仅是诊断与治疗,更应该把错误看成一种教学资源,利用学生的错误进行教学.利用错误不仅可以培养学生良好的思维品质和意志品质,还能够加深学生对知识的理解,可以端正教师对学生错误的态度.李善良认为,学生的错误是有一定规律的,大致分为两种:一是过程性错误;二是合理性错误.相对而言,过程性错误具有短暂性、外显性,是可以预防与避免的;合理性错误则具有隐蔽性、长期性,是不可避免的.错误的合理性有助于教师正确的看待学生的错误,从而减少学生的学习焦虑.因此,在某些情况下,可以组织让学生专门尝试“错误”的活动,有利于学生的诊断与自我诊断.
错误并不可怕.能在错误中理解知识,运用错误的合理性进行教学,分析学生心理并给予相应的鼓励与辅助,会提高课堂教学效果.
摘要：学生在学习数学时存在着一些错误,这些错误会影响学生的学习,更甚者会使学生丧失学习数学的兴趣与信心.而这些错误不是凭空产生的,是有一定规律的.本文从教和学两个层面进行分析,提出相应的教学策略.
关键词：学习错误,误区,应对策略
参考文献
[1]陈翔.浅谈高等数学学习中的“合理性”错误[J].湖南第一师范学院学报,2005,11(5):31-33.
[2]张维忠,王芳.论数学文化与数学学习[J].课程教材教法,2004(11):46
简历中不能出现的错误 篇8
摘 要：小学数学教学是一个动态过程，通过小学数学课堂教学能够让学生吸收知识、消化知识、巩固知识，同时课堂也是发现问题和解决问题的场所。学生在课堂中难免会出现一些错误，教师应该将这些错误转化为教学资源，在纠正学生错误的同时培养学生的学习积极性和自信心，该过程也能够培养良好师生情谊。
关键词：小学数学;教学;善待;错误
小学数学课堂教学中，为提升教学质量，教师不仅要活跃课堂气氛，还要培养学生个性。小学生心智不够成熟，难免会在课堂中犯下错误。有时一些学生在课堂上的发言可能违背数学知识内容，教师往往觉得这样可能会影响其他学生，于是在课堂上很少让学生发言，避免学生发言错误，因此，课堂往往变成教师一个人的课堂，新时代必须克服这种陈旧思想，变错误为教学资源。
一、教师需试着接受学生的错误
小学阶段数学学习过程中，学生往往会犯下很多低级错误，如，在六年级关于圆柱体面积教学中有这样一题：现需做10节半径为10厘米，长50厘米的烟囱，问总共需要多少铁皮？有经验的人都知道烟囱只有侧面，没有上底和下底，因此对该烟囱面积的计算应该只计算其侧面积即可，而大多数学生由于缺乏生活经验，因此，在习题解答中多加了上下两个圆的面积。又比如，在进行“进一法”教学过程中学生也容易犯下一些基本错误，如有一堆煤重量为1吨，用一辆载重量为3吨的卡车运输，需要几次能够运输完毕？该习题运算过程中，学生用10/3=3.33，然后取四舍五入，结果为3，很少有学生会联系实际。
由此可见，小学生在数学课堂中犯下的错误往往由于经验过
少，抽象能力不足。小学生处于具体形象为主阶段，抽象能力较弱。学习数学需要有一定的逻辑能力和抽象能力，基于此小学生在数学学习中往往哪个会觉得比较困难，出现错误在所难免。其次数学知识来源于生活，应用于生活，小学生由于生活经验匮乏，因此对生活中很多事物缺乏认识，在数学应用中犯错就成了常态。小学生在数学学习中始终扮演不成熟个体，尤其是所学习的数学知识较为抽象时，学生必然会犯错。作为教师应该以平常心接受学生犯下的错误，而不是对学生进行埋怨和责备。
二、将错误当成师生互动窗口，提升教学质量
学生在数学学习中犯下错误不可避免，教师应该善于利用学生犯错的机会将错误转化为师生交流信息的窗口，通过学生在学习过程中犯下的错误了解学生的不足之处，针对性提升学生数学基础。其次教师可通过学生所犯错误了解学生的思维，以此为基础进行教学方案调整，让数学教学更具针对性和时效性。
小学数学教学中，学生往往会出现各种错误，教师不可因此而反复责备学生，应该将错误作为反映学生学习状况的镜子，从而进行针对性教学，让学生明白为何自己会犯错，如何避免再次犯错。例如，在进行20以内退位加减法时，教师往往采用简单数学模型数位筒教学，此时学生往往会犯以下错误：
教师在教学中不应该直接否定学生错误，应该引导学生发现自己的错误，让学生知道自己错在哪里。（该题中十位中的1代表10个木棒，因此需放入一捆10个木棒），在此基础上让学生自己画出图二正确表示方法。通过纠正学生错误能够加深学生对相关知识了解程度，从而取得良好教学效果。
此外，教师还可利用课堂后面黑板报设立“数学诊所”，将学生在学习过程中犯错频率较高的部分知识写在黑板上，避免学生在今后学习中再次出现相同错误。
三、利用错误进行启发式教学
小学数学教学不仅让学生掌握基础数学知识，其次还应该培养学生了解相关数学知识的形成过程，从而提升学生对数学知识的运用能力。教师应该善用学生在学习中所犯错误进行启发式教学，让学生通过错误提升自己解决实际问题的能力。例如，教师在进行进一法教学中有以下习题：做一套服饰需要使用2.3米布匹，服装厂现有580米存布，总共可以坐多少套服饰？教师可让学生自主解答该题。学生由于经验缺乏，因此在计算中会犯一些低级错误，学生计算为：580/2.3=241.7套，因此一些学生利用四舍五入认为结果是242套。教师在学生解答完毕后可提示学生计算结果不对，此时学生往往难以发现自己的错误，教师可以讲0.7套衣服列举出来，问大家：“我将你们的衣服减去一个袖子，你们愿意吗？”学生此时恍然大悟，教师再指导学生此处不适合使用四舍五入，最后指导学生解决该类问题应注意的地方，并加深学生理解，启发学生日后遇到類似问题也能够妥善考虑实际情况。
小学数学教学中，教师应允许学生适当犯错，并利用学生所犯错误展开数学教学，提升教学质量，让学生加深对数学知识的理解和运用。教导学生不怕犯错，在犯错后应该正确认识自己，找到犯错原因并消除，避免日后再次犯下同样错误，将错误作为动力，避免在错误前低头。
参考文献：
英文简历中不该出现的话 篇9
致命的`大错
“Finished 8th in my high school graduating class of 10.”
“Qualifications: No education or experience.”
“I am relatively intelligent, obedient and loyal as a puppy.”
“My compensation should be at least equal to my age.”
“Reason for Leaving: It had to do with the IRS, FBI and SEC.”
“Fired because I fought for lower pay.”
“Size of employer: Very tall, probably over 6’5” .
“ ”Please disregard the enclosed resume-it is terribly out of date.“
”Reason for Leaving: My boss said the end of the world is near.“
”Reason for Leaving: The owner gave new meaning to the word ’paranoia.’ I prefer to elaborate privately.“
打字错误与语法错误
”Here are my qualifications for you to overlook.“
”Strengths: Ability to meet deadlines while maintaining composer.“
”I am a rabid typist.“
”Work History: Performed brain wave tests,1879-1981.“
”After receiving advice from several different angels, I have decided to pursue a new line&nb
sp;of work.“
”Accounting cleric.“
”As indicted, I have over five years of experience analyzing investments.“
”Suspected to graduate early next year.“
”Disposed of $2.5 billion in assets.“
”Proven ability to track down and correct erors.“
”Accomplishments: Oversight of entire department.“
”Am a perfectionist and rarely if if ever forget details.“
”Accomplishments: Completed 11 years of high school.“
不应有的幽默
英语简历中最不该出现的话 篇10
打字错误与语法错误
“Here are my qualifications for you to overlook.”
“Strengths: Ability to meet deadlines while maintaining composer.”
“I am a rabid typist.”
“Work History: Performed brain wave tests,1879-1981.”
“After receiving advice from several different angels, I have decided to pursue a new line&nb sp;of work.”
“Accounting cleric.”
“As indicted, I have over five years of experience analyzing investments.”
“Suspected to graduate early next year.”
“Disposed of $2.5 billion in assets.”
“Proven ability to track down and correct erors.”
“Accomplishments: Oversight of entire department.”
“Am a perfectionist and rarely if if ever forget details.”
“Accomplishments: Completed 11 years of high school.”致命的大错
“Finished 8th in my high school graduating class of 10.”
“Qualifications: No education or experience.”
“I am relatively intelligent, obedient and loyal as a puppy.”
“My compensation should be at least equal to my age.”
“Reason for Leaving: It had to do with the IRS, FBI and SEC.”
“Fired because I fought for lower pay.”
“Size of employer: Very tall, probably over 6’5” .
“ ”Please disregard the enclosed resume-it is terribly out of date.“
”Reason for Leaving: My boss said the end of the world is near.“
造句易出现的错误 篇11
但有的同学在做造句练习时，没有仔细领会词语的意思，或者为了应付了事，容易出现以下的错误，造出一些令人啼笑皆非的句子。
一、歧义。词还是原来那个词，可是造出的句子却不大一样。如“难过”一词，常作“不舒服、不痛快”或“生活里困难多，日子不容易过”讲，可个别同学却不管这些，竟然造出“我家门前的小河上没桥，很难过。”的句子来，显然是没有理解词意。又如“十分”是“很、非常”的意思，如果造成“李刚学习马虎，这次数学考试只得了十分。”“十分”在这里就成数量词了。
二、望文生义。有些成语，只看字面并不能理解它的真正含义。“斩钉截铁”并不是指“把钉砍断，把铁割断”，而是表示“处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫”的意思，有同学这样造句：“王叔叔是钢铁工人，他在工厂里斩钉截铁。”这就是望文生义。有的同学更糟糕，叫他用“胸有成竹”造句。他说：“胸有成竹，那是不可能的，肚子戳破了怎么办?”真让人哭笑不得。
三、拆词。不管三七二十一，把一个词拆成两个词(或字)来造句。如“天真”本是“心地单纯，性情直率”的意思。如果这样造句：“今年夏天真热。“天真”就成了“天”与“真”两个字，意思就变了。同样，假如我们用“亲切”造句就成“母亲切瓜”，也使词义变了。
四、添字。这里是指在某些关联词上加了字再造句。如“既……又……”本来是表示并列关系的关联词语，可有的同学造的句子是这样的：“王惠既然是班长，又是中队长，就要事事带头。”在“既”的后面添上了一个“然”字，就成了表示条件关系的句子了。更可笑的是，有的同学用“越……越……”造句，竞造成“越南是我国的邻邦，越过友谊关就到了。”完全改变了词语的意思和作用。
简历中不能出现的错误 篇12
一、随意组合数学符号产生错误
例如, 把“等边三角形”误写成“正△”, 把“角A的正弦”误写成“角A的sin”, 还有在换行时, 上行写了△AB, 下行再接着写第三个字母等。
产生错误的原因是:不懂得数学符号具有整体性。事实上, 一个数学符号是一个整体, 只表示一个数学名词, 不能像汉语中的汉字一样可以随意组合。如△ABC表示顶点分别为A、B、C的三角形, 而不是只要有“三角形”三个字都用符号“△”代替。光有“△”符号无字母写在后面, 在几何中不表示任何意义, 而它在代数中表示一元二次方程根的判别式。所以, 如“△的周长”“求的面积”等写法, 都是错误的。同样的道理, 在换行时也不能像汉语句子可以在任何地方换行那样任意将整体符号割裂开来, 只能写在一行中。
二、不能盲目类比, 乱造数学符号产生错误
例如, 把“正方形ABCD”误写成“□ABCD”;把“菱形ABCD”写成“◇ABCD”。
产生错误的原因是:盲目类比符号△ABC等进行的仿造。事实上, 数学符号必须统一, 不能主观臆造, 否则, 就会出现五花八门的符号, 所以数学符号不能随意编造, 必须以教科书上规定的符号为准。
三、随意省略数学符号产生错误
例如, 把“180”误写成“180°”, 把“ (22) 3”误写成“223”等等。
产生错误的原因:一种是学生认为单位有无皆可, 另一种是学生的粗心大意造成的。事实上, 数学中的单位非常重要, 学生们进入高中后便会知道, 只写“180”不能表示“180°”, 只能表示“180弧度”。另外, 省略括号也会产生错误, 如 (22) 3=26=64, 但223=28=256。所以, 学生无论平时做作业或是考试中绝不能随便省略数学符号, 特别是括号、单位等。
四、字母或数字书写位置不当产生错误
例如, 把“㏒aMN”误写成“logaMN”, 把“”误写成“”或“-”等等。
产生错误的原因:一是学生没有真正理解数学符号以及数学符号中各字母或数字的意义, 二是学生没有注意教材中指出的书写规定。事实上, 符号中的字母、数字位置书写不当, 就会失去该符号的数学意义, 当然谁也不知道它表示什么, 使人费解。所以, 字母、数字的大小、位置都应按规定书写。
五、随意变更数学符号产生错误
例如, 把点的坐标“A (a, b) ”误写成“A[a, b]”或“A{a, b}”等等。
求职简历中那些搞笑的错误 篇13
门不对头：看到好几封针对国企和公务员来写的CV，什么“政治面貌：党员”都写上去了，后面加上无数个“_x优秀党员”、“__优秀团支书”。哥们您还是去当官吧，别来这委屈自己。
装酷：只有标题和CV，没有正文。连一句“附件是我的简历，请查阅，谢谢”都懒得说，真够酷的。
粗心：上半段刚写了自己英语六级GRE多牛鼻，下一句就看到“熟悉Windous系统”，您这英语真不赖!还能自创单词。
科研狂人：看到一个满眼都是电路专业词汇的CV，什么单片机、滤波器、功放、Pspice全罗列出来，还好哥哥我也是学电子的，要是HR是个文科mm岂不是被吓死?
奖状专业户：写3个奖，不错!写12个奖，尤其是写上12个类似的奖，那就傻X了。要么说明您是得奖专业户、除了去拿奖别的啥事也没干;要么证明您连归纳、提取、总结、过滤、强调等基本的逻辑能力都没有。
把CV当日记：把大学以来柴米油盐的p事全写上了，什么校庆志愿者，班级_委员，阅读大量文献，_x会议招待，_x文件归档。这些小学生也能做的事情，也好意思放在大学生的CV里?
没见过世面：有个CV里写到自己曾担任过某论坛的助理，居然大张旗鼓的把“论坛主办方从香港直接电话英语面试”作为主要的performance，我就无语了。这年月，香港和英语电话都不是什么牛x的事情吧，此外，如果一个职位只需远程电话面试一下就能上任，那还能有什么价值么?
祝福性语言在简历中不要出现 篇14
祝福性语言在简历中不要出现，砖家真的是一类垃圾中的垃圾，他们在网络上大放厥词影响求职者，居然建议求职者在个人简历里加一些祝福性的语言，这简直是让天下为之大笑。所谓的砖家居然让求职者做这样无聊透顶的事情，你当简历是什么东西?是庆祝活动的横幅吗?还是什么邀请函之类的东西?在上面加祝福语真的是格格不入，试想在简历里加上这样的东西能获得协调性吗?这些东西根本就没有一点作用，相反给简历降低了印象分。
这种祝福语搭配简历的.方式犹如在一份正式性的文件里加上几句客套话一样，大家想想这种效果是不是很别扭?比如你做个招标申请书那你还在里面说一些客气的言语吗?请贵单位一定要赏脸好好考虑我们公司等，如此一种说辞真的让人觉得它是废话，这样的废话根本不能让你取得任何好处。在简历里一些求职者会把祝福语加到哪些常用的地方?第一，就是求职信的末尾，求职信最后出现祝福语倒不会造成什么不利的影响，因为招聘者是不会看这样的内容，谁闲的无聊去看没用的文字?
简历中不能出现的错误 篇15
例1.有6本不同的书, 分成3组, 每组2本。有多少种不同的分发?
错解:先从6本书中拿出2本成一组有C
错因:重复计数。先拿后拿本身就有顺序, 由于拿的个数一样, 所以出现了重复。如6本书分别为a, b, c, d, e, f, 方框表示组两种
情况是相同的分法, 所以一共重复了A
例2.6双鞋号互不相同的鞋子混装在一只口袋中, 从中任意取出4只, 4只鞋子没有成双的, 有多少种情况?
错解:①先从12只中取出一只, 有C
②先从6双取一双, 从取出的一双中拿一只有C
③先从每双中拿出一只, 在从6只中取出4只, 共有C
错因:都是重复计数, 像错解①中, 每次取出的都是一只, 个数一样, 所以重复了A
正解:先拿双在拿单, 这样可避免重复。先从6双中拿出4双, 在从4双中各拿一只, 有C
二、题意不明
例3.有4个不同的球, 四个不同的盒子, 把球全部放入盒内, 恰有一个盒不放球, 有多少种放法?
错解:有一个盒不能放球, 那么一个球有3种放法, 故有34种放法。
错因:题意不明。题目说恰有一个盒子不放球, 指的是其他3个盒子必须放球, 不能有空。
正解:先选后排。把4个不同的球, 放入3个盒内, 有且只有一个盒子有2个球, 其他2个盒子分别有一个。先把4个球分成3堆, 有C
例4.某市工商局对35种商品进行抽样检查, 鉴定结果有15种假货, 现从35种商品中取出3种, 其中某一种假货必须在内, 不同的取法有多少种?
错解:先从15种假货种取出一种有C
错因:题意不明。题中指出某一种假货必须在内, 是确定的某一种元素, 没有选择性。
正解:在15种假货中已经有一种被选取, 那么可直接在34种商品中选取2种即可, 共有C
三、遗漏计数
例5.从1, 3, 5, 7, 9中任取3个数字, 从2, 4, 6, 8中任取2个数字, 一共可以组成多少个没有重复数字的五位数?
错解:先从1, 3, 5, 7, 9中任取3个数字排列有A
错因:遗漏计数。所选出的“3个数”与“2个数”之间没有排序。
正解:避免错误最佳方法是:先选后排法。先从1, 3, 5, 7, 9中选3个, 再从2, 4, 6, 8中选2个, 然后在排序, 共有C
例6.以正方体的顶点为顶点的三棱锥的个数是 .
错解:从正方体的8个顶点中任取4个的所有种数是C
排除正方体6个面上四点共线的情况, 共有C
错因:遗漏计数。如图, 还需要考虑像ABC′D′这样的四点共面的其他6种情况。因此正确的答案是C
四、模型错用
例7.将4名教师分配到3所中学任教, 每所中学至少1名, 则不同的分配方案共有多少种?
错解:隔板模型。4名教师排成一列, 在他们之间形成的3个空隙中任选2个插入2块隔板, 分成3组, 3组在排序分配到3所中学, 共有C
错因:模型用错。隔板法是相对于相同的元素来说的, 不同的元素是不能使用的。比如四名教师分别用A、B、C、D表示, 排成一列A B C D, 中间隔板, 那么A D就无法分到一组。
正解:先把4名教师分成3组, 必然一组2人, 其他2组各一人, 有C
教, 有顺序, 所以不同的分配方案共有C
例8.3个男孩和3个女孩坐成一排, 男女相间的坐法有多少种?
错解:先排3个男孩有A
错因:模型错用。上面解法会出现“女男男女男女”这种坐法, 不合题意。插空法适合于不相邻的元素, 而本题要求男女相间, 插法具有选择性。
正解:先排3个男孩有A
排列组合的综合性问题处理时的注意事项:
1.考察顺序, 区别排列与组合的重要标志是“有序”与“无序”。
2.处理比较复杂的排列组合的综合性问题, 一般思想方法是先选后排, 按元素的性质“分类”和按事件发生的连续过程“分步”, 始终是处理排列组合问题的基本方法和原理, 通过解题训练要注意积累分类和分步的基本技能。
3.对于有多个约束条件的问题, 应先分析每个约束条件, 然后在综合考虑是分类或分步, 或交替使用两个原理;也可以先不考虑约束条件, 扣除不符合的情况获得结果。
4.排列组合的一些应用问题可构成模型, 是指导解题实践的有力武器。要掌握好每种模型的应用范围, 不能混用。
粗心不能成为错误的借口 篇16
一、“粗心”的背景
每次数学考试后，“粗心”一词就会高频率地出现在教师、学生、家长的口中。长期以来，由于种种原因，学生的数学学习中经常有粗心现象。例如把符号 “+”看成“—”，把数字 “ 3”看成“5”，忘记写答案，抄错题目，数错数等。
我们往往把小学生的粗心行为简单地归结为态度马虎、不认真。其实，简单的外部现象背后有着内在的心理原因，粗心并不是偶然发生的。教师要深入认识儿童的粗心行为，帮助学生及早形成准备状态，设计相应对策，矫治粗心行为，促进其身心的和谐发展与整体素质的提高。
二、“粗心”的成因
1.误认误看
由于受年龄特征、视知觉能力的限制，小学生感知事物往往比较笼统。学生虽然能够看到文字、字母、符号、图形，但不能立即做出对比分析并进行判断，他们往往只是注意到一些孤立的表面。没有具体情节的计算题本身更不能引起学生的有意注意，所以经常会出现一些看漏、看错、抄错、写错等非知识性的低级错误。于是我们在批改过程中看到很多诸如题目抄错、答案抄错之类的问题。
2.思维定式
思维定式又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路考虑问题、分析问题。如在计算梯形面积（3+4）×6÷2时，学生中经常会出现“3+4=12”的错误现象。3+4学生在一年级就会算了，怎么到五年级反而会错呢？原来罪魁祸首是乘法，学生刚学了平行四边形和三角形的面积都是底乘高的，都是先算乘法，所以印象特别深刻，以致连“3+4”都算成乘法了。
3.算理不清
有时，看似简单的粗心背后是概念错误。例如，在刚学一位数除多位数时，学生常常出现如下错误：没有把末尾的0移下来继续除。为什么知道把前位的0移下来继续除，而末尾的0却不会处理呢？原来，学生是这样想的：0既然表示没有，当然不用移下来。显然，学生只明白0在记数时的特殊作用——占位，却不知道当前一位有余数时，后一位的0还要移下来与余数组成新的数再除。显然，错误的根源在算理不清。因此，家长和教师还应多多追问学生犯错误背后的理由，别让粗心的幌子掩盖了问题的真相，错失教育的良机。
4.注意力不集中
注意的稳定性和分配能力是影响学生学习的重要因素，在计算过程尤其需要学生注意力高度集中。但是小学生比较容易被一些干扰因素吸引而“分心”，造成很多“遗忘式差错”，如退位减法个位不够减从十位退了一，可是十位计算里忘记减一。
5.不良学习习惯
很多学生对计算缺乏足够的重视，一些教师也忽略计算方法的教学，导致学生养成一些不良的计算习惯。
三、“纠粗”的对策
虽然粗心的类型多种多样，产生的原因也各有不同，但是造成的结果却是相同的。因此要纠正粗心，首先要端正态度，从思想上重视这一现象。其次还要根据不同的原因，采取有效的方法进行矫正。
1.培养良好的计算习惯
首先，让学生明白不打草稿是导致计算正确率低的重要原因之一。中高年级的知识难度相对增加，数据变大，思维层次多，有相当一部分题目靠低年级的“心算”是无法保证正确性的。其次，良好的书写习惯是达成正确计算的条件之一，要培养学生养成书写要端正、清楚，从上往下，从左往右的良好习惯。
2.养成自己检查的习惯
检查的良好习惯要从平时开始培养。一年级时，我们赞成由家长帮助学生检查家庭作业，二年级时，我们建议家长开始鼓励学生做完作业先自己检查，再由家长复查。学生养成了自己检查的习惯后，到三四年级时就可以让学生自己检查。
3.养成良好的生活习惯
我们发现学生表现在学习上的粗心，往往是由于他们把生活中的粗心习惯带到学习中。因此，不管做什么事情，我们都要求学生认真做好。生活中要尽可能做到有条理、有秩序。在做题时，看到题目不要马上动笔，要经过审题、思考、解答等步骤，这样可以防止答非所问，也更容易做到快而不急，忙而不乱。
良好的习惯，使人终身受益。因此，粗心不应该成为错误的借口，我们教育工作者有责任、有义务及时纠正。
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