大学生常见求职信写作错误

大学生常见求职信写作错误（共15篇）

大学生常见求职信写作错误 篇1

一、过多简写词语

可能你与朋友交谈时习惯简称自己的学校或所修的学科，但在申请书上是绝不应该这样写的，如简称“?大”、“?工”、“商院”等，这样只会使人觉得你做事还是个学生气，予人不良印象。

二、过分自信

很多刚从学校毕业的同学，都会犯上一个毛病，就是以为只要成绩好，便会是一个称职的职员。其实，不少招聘单位曾再三指出，好职员必须既有良好的学习成绩，亦有多方面的经验和才干。所以，如果因自己在中得到数科优良成绩便沾沾自喜，忽略经验和性格条件，之会使招聘单位觉得他自高自大、思想不成熟。

三、不够自信

谦虚虽然是美德，可是现代社会里过谦却越来越不合时宜了。大学生应该在信里强调自己的长处，如果你不能避免要在信中提到你的缺点，则尽量轻轻带过。推理有问题很多学生为了取悦招聘者，便再三强调自己的学业成绩，保证自己会成为优秀的职员;另一些人则在信中三番四次地提到自己对这行业的兴趣等等。以上的人都犯了一个重大的错误，就是以为只要有好成绩或有浓厚兴趣，或者有着满腔热诚便可以成为一个理想的职员，而不知其他方面的能力和经验亦是很重要的。

四、消极的工作态度

有些大学生在信中会写上这类陈腔滥调：“若贵公司要求受聘行政人员有能力作决定，并且忠心执行职务，则我自当……”。这样会使人觉得你非常被动，做事无主见。现代社会讲求创意与胆识，求职信这样写是不会给人留下好印象的。

五、措辞不当

这方面的离子实在数不胜数，有些叫人捧腹大笑(招聘者又何不会觉得好笑呢)。曾经有学生这样写：“你知道有我这类应聘，势必大喜过望。”或者：“我(她是女的)特别喜欢陌生人。” 再如：“这职位对我来说简直是无法抵挡的引诱。” 如果小心撰写的话，这种种不妥当的修辞其实是完全可避免的。

六、语气不庄重

招聘单位大都喜欢看事物比较客观的申请人，所以要尽量避免在上用“我觉得”、“我看”、“我想”等字眼来说明自己的观点，也忌用“我非常希望”、“我真的喜欢”之类的强调语气。

大学生常见求职信写作错误 篇2

但是在平时的日常教学中,写作教学没能引起老师的重视,教师普遍认为写作教学费时、费力且收效甚微,所以老师把大部分时间都花费在知识点的讲解上,很少在英语写作教学上下功夫。而学生呢,把大部分的英语学习时间都投入在背单词、背课文、做习题上面,在写作方面的投入可以说是寥寥无几。大部分学生也意识到写作的重要性,但由于缺乏正确的引导和专门的训练,导致学生对写作缺乏兴趣,这使得绝大多数学生的写作能力得不到训练和提高。久而久之,学生和老师便有了这样一个错误的认识:写与不写一个样,评与不评一个样。到考试的时候,面对写作学生感到束手无策,以至于写出的文章错误百出,有的文章中根本找不到一个完整的句子,甚至有学生一个单词也写不出,这给老师和学生带来深深的挫败感。

黑格尔曾经说过:“错误本身是‘到达到真理的必然环节’,由于错误,真理才会被发现。”教学过程是学生认识和发展的过程,学生由不懂到懂,从不会到会,在这个过程中学生难免会出现各种各样的错误。学生的错误是一种难得的教学资源,能真实地反映出教学过程中存在的问题。面对学生英语习作中的大量错误,引起了笔者的深思。能否把错误资源化、精彩化,让老师根据学生的错误对照自己的教学过程,促进自己的教学,调整教学策略,引导学生通过错误关注自己的学习过程,在改错过程中发展学习能力,进而提高英语写作水平。

为此,笔者提出了“创建学生写作成长档案,关注英语写作常见错误”的观点,旨在发现当前学生英语写作中存在的共性问题,为老师指导写作教学提供研究素材,为英语写作教学提供一个新思路。

一、开展英语写作单元练

老师以每单元写作话题做参考,为学生布置一篇习作练习。写作题目应紧扣课本、贴近学生生活,有代表意义。写作单元练习紧跟教学进度,一单元一练,随学随练,及时跟上。

二、收集错误并进行归类、分析

学生写作单元练习完成后,由老师认真批改,把学生写作中出现的错误全部标出来并注明修改建议,然后把写作中出现最多的错误按照错误类型进行分类,整理出本单元常见错误汇总。

三、反馈跟踪

老师整理出本单元写作常见错误汇总表后,及时进行总结和反思,了解学生的薄弱环节,发现教学中存在的问题,进而采取合适的教学策略。另外安排学生把自己写作中的错误记录在错误本上,引导学生关注自己的学习过程。

四、创建英语写作成长档案

学生的所有英语习作(英语写作单元练、期中考试作文、期末考试作文)按时间先后顺序装订成册,为学生建立英语写作成长档案,跟踪观察学生的写作状况,通过前后对比检验纠错策略是否有效,以便随时调整教学策略。及时发现工作中存在的问题,及时总结,及时修正。

五、制定纠错策略

仅收集学生英语写作中的常见错误是不够的,还要针对不同的错误制定合适的纠错策略。老师对英语写作单元练中出现的常见错误进行分类后,应寻找学生出错的原因,并根据不同的错误类型制定不同的纠错策略。经过不断的摸索,笔者尝试了以下纠错策略,收到了良好的效果。

1.以读促写。督促学生多读、多背文章,输入大量地正确的、地道的英文句子,避免母语的干扰,培养学生用英语思维的习惯,减少出错的机率。

2 . 提前干预。根据学生写作成长档案反馈出的常见错误,老师可以推测出学生常出错的类型,学生写作文之前,可以对易错点进行提前干预,做到防范于未然。

3.作文互评。学生写完英语作文后,让学生互相传阅,一是学习他人的长处,二是发现他人作文中的错误并提出修改意见,培养学生的纠错能力。

4.作文改错。老师设计出一篇“错误百出”的作文,引导学生用整理出来的“英语写作单元练习常见错误汇总”进行对照,发现文中错误并改正,解决学生学习过程存在的遗留问题。

5.对易错知识点进行强化训练。学生之所以出现这些错误最主要的原因之一就是对相关知识点掌握不牢,老师可以根据“英语写作单元练习常见错误汇总”设计练习题,进行有针对性的矫正训练。

简析学生英语写作中的常见错误 篇3

一、词汇错误

1.同义词使用错误

中国的物价低廉。(误)The prices are cheap in China. (正)The prices are low in China.

cheap虽然能表示“便宜的”(反义词为expensive, dear),但它所修饰的名词应是物品或服务。如:Fruits are cheap in autumn.要表示价格和费用的低廉,需用low这个词。它的反义词是high。

2.词义内涵理解错误

我身体很好,因此从不感冒。(误)I have a good body so I never catch cold. (正)I am in good health so I never catch cold.

body指的是人的“身躯”“身体”(whole physical structure of a human being),而这句汉语中的“身体”指的是“健康状况”(condition of a person’s body),所以只能用to be in health,才能确切表达“身体好”。

3.搭配使用错误

我们的老师教了我们很多有用的知识。(误)Our teacher taught us a lot of useful knowledge. (正)Our teachers imparted/communicated a lot of useful knowledge to us.

teach表示“教”时,是指传授某种知识或技艺的过程(to cause to know a subject或to cause to know how)。如:Mr. Li teaches us history. He is teaching his son how to swim.而impart或communicate的意思是“使某事物被人知晓”(to make something known to somebody)。所以teach knowledge不符合英语表达习惯。

4.词性使用错误

多数教师反对这个计划。(误)Most teachers against the plan. (正)Most teachers are against the plan.

汉语中“反对”可作动词用,而against在英语中只是个介词,不能单独作谓语,需要和动词结合使用。

二、语法错误

1.介词使用错误

1)前天我们坐她的车去北京。(误)We went to Beijing by her car the day before yesterday. (正)We went to Beijing in her car the day before yesterday.

介词by用来表示交通、传递等方式时,后面必须接没有冠词或所有格修饰的名词。如:to go by ship, to send sth. by post等。所以要强调“乘她的车”的时候,就要用介词in。

2)我们学习英语非常重要。(误)It is important of us to study English.(正)It is important for us to study English.

在It+be+adj.+for+sb. to do sth.句型中,介词for前面的形容词通常是对不定式所指的事给予评论。如:It isn’t right for you to shout at your parents.(你对你父母大喊是不对的)。但在It+be+adj.+of+sb.+to do sth.句型中,介词前面的形容词通常是表示某人的特质或性格等主观的东西。

2.形容词前、后置错误

出席的人都同意他的建议。(误)The present persons agreed to his plan. (正)The persons present agreed to his plan.

在英语中有些形容词可置于名词中心词的前或后,其意义不变,但有的形容词就不同。present置于名词前时,其意义是“现在的”。如:You can do it in present condition.只有当它放于名词后时,才解释为“出席的”“在座的”。

3.时态使用错误

收到你的来信我很高兴。(误)I am glad to hear from you. (正)I wasglad to hear from you.虽然有些情况发生的时间不很清楚,但实际上过去某时发生的,应当用过去时态。汉语动词无时态变化,但英语中动词的时态变化却很多。

4.动词非谓语形式使用错误。

天气很凉爽,我们决定去郊游。(误)Being a cool day, we decided to go out for an outing. (正)It being a cool day, we decided to go out for an outing.

作状语的分词短语逻辑上的主语要与主句的主语一致,当它们不一致时,分词短语应有自己独立的逻辑主语,这种结构语法上称为独立主格结构,多用来表示时间、原因、条件或伴随情况。如:Later that autumn, his work finished, he prepared to return to his institute.

5.重复使用连词的错误。

因为天气冷,所以我们必须穿上大衣。(误)Because it is cold, so wehave to put on coat. (正)Because it is cold, we have to put on coat.

受中文“因为……所以”结构的影响,忘了英语中是不可以并用的。

6.对应翻译的错误

有人认为应当努力学英语。(误)There are some people think we should study English hard. (正)Some people think we should study English hard.

一句英语中用了既非并列又没有主从关系的两个动词,这是在使用there be句型时,按照汉语对应翻译常出现的错误。如果要用there be 句型表达上述汉语句子,就要用动词非谓语形式或从句。

7.完整句式使用错误

末班车开走了,我们只得走回家。(误)The last bus had gone, we had to walk home. (正)We had to walk home because the last bus had gone.

求职信常见的错误 篇4

2、一位顾问师告诉我们说他曾收到过这样一封信，开头为：“亲爱的.谁”(“Dearwhomever”)，他还说这样的信，他是绝对不会回的。

3、在信中夹寄照片。请您不要做这种事，除非您是个模特或是一个引人注目的明星。

4、在原来的求职信上做一番涂改后就寄出。

5、没有签名。即使你在联系方式中已写明姓名，您仍应在信的最后留有您的亲笔签名。

6、写错别字。

7、有语法错误。

8、手写的信。请不要选择手写书信，特别是针对公文信函而言，除非它是一封字数不超过30字的信

9、寄明信片。明信片不是求职信，怎可以之充之。

10、信中出现太多的“我”字。正确的应该是出现“您”字多于“我”字。

11、传真件。人事经理一般不太希望看到传真件。

12、忘记留下电话号码。有一封求职信这样写道：“请用电话与我联系。”可收信者从头到尾将此信念了多遍，也没有找到电话号码。

13、花里胡哨的电子求职信。除了极少数的地方外，大多数公务信的收信人都比较保守。如果你想体现出你是个有创造性的人，那就请把功夫花在遣词造句上。

14、留下一个邮政信箱号。这让人看起来像是在找一个地下工作似的。

15、用生僻怪异的字眼。请避免。

16、排版错误，如：一个新段落开头没有空格。

17、表格式的求职信。

18、信息量太小。从某种程度上说，求职信是帮你推销自己的手段，所以请适当地介绍一下自己的个人情况。

19、英文求职信中全用大写字母。

20、字体太小。一个人事经理往往会面对大量的信件，若字太小，他读起来会很累，当然这样的信也免不了会让他觉得烦。

21、写英文求职信时用了大量的缩写。最好还是不要用那么的缩写为妙。

22、忘了附送自己的个人简历。如果你在求职信中提到要附送简历的话，请不要忘了将提到的简历夹入。

23、把文字挤在一起。请在字里行间适当地留出一些空隙。

24、忘记书写日期和敬语。

25、用点阵式打印机。这样打出来的文本比较难以阅读，且让您看上去像一个工程师。因此，请尽可能用激光打印机。

26、画蛇添足。讲一些与求职无关的话。

27、忘了把信纸放进信封里。我就收到过只有信封没有信纸的信。

公文写作常见错误 篇5

下面，对公文写作中一些常见错误及其改正办法作一简要介绍：

一、文种不明

即从公文的标题上看不出属于哪种公文。例如“关于接待德国×××公司总裁访问的事”这一标题，就没有表明是“函”，是“请示”，还是“通知”;而《国家行政机关公文处理办法》明确规定：“公文标题应当准确简要地概括公文的主要内容并标明公文种类，一般应当标明发文机关。”又如“汇报电力标准化工作”这一标题，不仅没有文种，连题意也不清。应该根据这份文件的内容与目的，或者把它改为公文类的“××××(发文单位)关于电力标准化工作的报告”，或者改为事务类的“××××(发文单位)电力标准化工作总结”。

二、生造文种

一种情况是把性质、用法不同的文种混为一体，拼凑在一起，不伦不类，例如“关于×××的请示报告”;另一种情况是把某些事务文书或规章制度类文书当作机关公文那样直接行文，例如把“计划”、“安排”、“总结”、“制度”、“细则”等直接作为公文印发。

第一种情况容易改正，只要根据公文内容确定一个文种，把另一个删去即可。第二种情况则应这样处理：如果这些事务类、规章制度类文书要像正式公文那样行文，下行的可以采用“通知”文种，用以下方式行文：

(1)规章制度类文书以“印发”形式行文。如××省电力有限公司《关于印发〈××省电力有限公司公文处理规则〉的通知》，把发布的规则作为通知的附件，一起行文。(又，《国家电力公司公文处理办法》第十六条规定：“公司内部规章制度，以‘国电内规’字号印发，由法律事务部审核编号。”据此，规章制度类文书也可以不用“通知”文种而直接行文，但字号及审核编号部门应按规定。)

(2)事务文书以“转发”或“批转”的形式行文(上级、同级或不相隶属单位的用“转发”，下级单位上报的则用“批转”)。如《关于转发××电业局1999年工作计划的通知》，将《1999年工作计划》作为通知的附件行文。

如果是上行公文，可用“报告”行文，把要报送的事务文书、规章制度类文书作为附件。

三、错用文种

错用文种的情况更为常见，大致有以下几种：

(1)把“请示”误为“报告”。例如《关于××电厂国有资产评估立项的报告》，其内容是申请对现有国有资产进行评估立项，应使用“请示”，却误用为“报告”。

(2)滥用“通知”。即把本该用“决定”、“规定”、“办法”、“通报”的误为“通知”。

(3)滥用“请示”。有些单位向同级单位或者有关业务部门提出某些请求批准或办理的事项时，不用本该使用的平行文种“函”，特地用“请示”这一上行文种，认为这样做是尊重对方，好办事。这种做法破坏了行文规则，必须改正。

(4)“批复”误用为“通知”或“函”。对下级的“请示”，必须用“批复”这一文种作答复，但有的公文却写成《关于批复××××的通知(或函)》，应改为《关于××××的批复》。

(5)“函”误用为“批复”。某些业务主管部门在答复不相隶属单位请求审批的有关事项时，本该用平行文“函”，却写成《关于×××(单位)×××(事项)的批复》。

(6)误用处分事项公文文种。“决定”和“通报”均可用于处分事项。处分“决定”是行政处分的正式文件，要装入被处分人的档案;批评性“通报”主要起教育警醒作用，不装入档案。批评性“通报”可以带附件(即关于事件或事故的调查报告)，处分“决定”不能带。处分“决定”一般让有关人员知晓即可;批评性“通报”要发送到下属各单位，甚至要抄送有关的不相隶属的单位。因此，应该根据处分事项具体情况正确选用，以避免误用文种。

四、越级行文

《国家行政机关公文处理办法》规定：“一般不得越级请示和报告”。因此，除了特别紧急的情况，上行文都应按隶属关系向上一级机关(单位)行文，逐级上报。即使因特珠情况必须越级行文，也应同时抄送被越过的上级机关(单位)。但是在有些基层单位，所写的公文还经常出现越级上报的问题，必须坚决纠正。

五、格式不全

公文格式中规定的各个组成部分，有许多是每一份公文都不可缺少的要素。如果在某一份公文的具体写作中，该标识的要素没有标识，就是格式不全(如缺少发文单位标识、发文字号、签发人、标题、主送单位、附件、成文日期、主题词等)。纠正这类错误的唯一办法就是认真检查，看到底有哪些部分该写而没写，然后将残缺的部分补写上去。

六、发文字号混乱

发文字号应当包括发文机关(单位)代字、年份、序号。年份、序号用阿拉伯数码标识;年份应标全称，用六角括号“〔 〕”括入;序号不编虚位(即1不编为001)，不加“第”字。发文字号混乱的表现主要有：项目不完整;年份用中文数码标识或只标两位数，不用六角括号而用圆括号“()”、方括号“[ ]”括入;序号加“第”字或编虚位。对这类错误，要根据具体情况一一改正。

七、标题不准确

具体表现在：公文标题没有准确简要地概括公文的主要内容，有时甚至题不对文;标题太长，甚至超过了50字;有的则过简，致使题意不清;标题中随意使用标点符号，而实际上按规定“公文标题中除法规、规章加书名号外，一般不用标点符号”;长标题的排布不合理不美观，没有做到回行时词意完整，排列对称，间距恰当。所有这些公文写作中常见的标题方面错误，必须根据规范要求予以改正。

八、主送单位不规范

主送单位应当使用全称或者规范化简称、统称，左侧顶格标起;若主送单位较多，标到行末后回行也应顶格;各单位名称中间用顿号，最后—个单位名称后标全角冒号;若涉及多方面机关单位，同级的按党、政、军、群的顺序排列。公文写作中主送单位标识上的错误主要有：单位名称不规范;各单位排列顺序混乱;多行排列时在单位名称处断开，而不是书写至行末才回行;回行不顶格。对这些错误的标识方法，应注意纠正。

九、抄送单位不规范

抄送单位的名称及多单位排列顺序与主送单位相同，这两方面的错误与改正方法也同上所述。但标识时应左空1字，回行时要与冒号后的抄送单位(即空4字而非空1字处)对齐，各单位间用逗号隔开，最后一个单位后标句号。这四点不同于主送单位的标识方法，常见的标识错误也往往在此，应予改正。此外，不少单位的公文仍沿用过去的“对上用‘抄报’，对下用‘抄送’”的标识法，这也是不规范的，须统一改为“抄送”。

十、成文日期不规范

最常见的错误有：用阿拉伯数码标识，“o”误标为“0”或“零”，年份不用全称，标识位置不规范等等。应根据《国家行政机关公文格式》(见本书附录三)的相关规定认真改正。

十一、序号、数字、计量单位不规范

公文中的序号按规定分四个层次[“一”、“(一)”、“1.”、“(1)”]，若层次较少可省略“(一)”而直接用“1.”作为第二层次。公文中的数字，除成文日期外一般要用阿拉伯数码标识(详见本书附录

公文写作中常见错误 篇6

关于邀请 x x 校长、x x 书记参加 “10356211” 工程奠基仪式并致辞的请示报告

校长办公室、党委办公室并呈 x 校长、x 书记：

根据“校长办公会议决”我院成立了专门的“10356211”工程指挥小组，在校领导的指导和指挥小组的努力下，前期准备工作已经就绪。现定于十月二十一日举行工程奠基仪式，届时想请 x 校长、x 书记参加仪式并致辞，请校长办公室提供方便。热切盼望 x校长、x 书记的到来！

此致

敬礼！

附件一：讲话稿；

附件二：议程。

资环学院

201*年 10 月 11 日

一、标题

标题应由“发文机关+关于+事由+文种”构成，对内发文可省略发文机关。就上文标题而言，似乎也符合这一要求，但这是最起码的格式要求，细究起来，这个标题仍存在着不少错误。

1.多用标点。标题中除书名号外一般不用标点，如：关于印发《华东师范大学公章管理办法》的通知。上文题目中的顿号、引号都是多余的，应该去掉。

2.人物模糊不清，顺序排列不当。公文里所提到的人物应使用全名，不能只用姓氏加上职务，一个学校可能会有两个王校长，不用全名会引起不必要的麻烦。对外行文尤其要注意。“党先政后”的排列顺序在我国是约定俗成的，校长和书记同时出现时应把书记排在前面。

3.项目不宜使用代号。公文应该是明晰的，应让阅读人一看便知。有些项目和工程有代号，而这些代号可能只有该领域的人知晓，一旦用代号代替项目具体内容出现在公文里，会给人一种不知所云的感觉。

4.混用文种。根据国务院 201*年 8 月发布的《国家行政机关公文处理办法》，行政公文的种类主要有命令、议案、决定、意见、公告、通告、通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要等十三种。请示和报告为不同文种，不能混而为一，上文应属请示。文种不能错用，也不能混用，更不要生造，如事宜、申请等都非公文文种。

二、主送机关

上文中的主送机关也存在着错误。

1.多头请示。请示和报告一般只写一个主送机关，需同时送其他机关的应采用抄送形式。上文应主送党委办公室，抄送校长办公室。

2.不能送个人。公文是机关单位之间联系汇报工作、处理解决问题的载体，它只针对单位，不针对个人，所以它一般不直接送给个人审阅。

三、正文

1.引文不全。引用的公文要写明：发文时间+发文机关+标题+公文编号，如：根据华师（201*）17 号《关于进一步做好非典型肺炎预防工作的通知》精神。上文所提到的“校长办公会议决”缺少时间和议决题目。

2.数字不规范。正文中除一些约定俗成的叫法外（如华东师范大学“十三五”规划），数字应用阿拉伯数字，“十月二十一日”应为“10 月 21 日”

3.用词不当。公文讲究公事公办，不需要过度客气，行文应力求客观。“请校长办公室提供方便。热切盼望 x 校长、x 书记的到来！”这些含有感情色彩的话尽量不用。

4.信息不准确。公文所涉及的时间、地点、人物应尽量做到准确具体，上文中举行奠基仪式的时间不够具体，地点也没说明，在公文写作中要注意避免。

5.结尾不当。公文有自己的结尾用词，请示一般用“以上请示，请予批复”结尾，而不用私人信件中常用的“此致敬礼”

6.缺少联系人。请示一般应有联系人和联系电话，上文中少了这项内容。

四、附件

1.格式不对。附件的正确格式是：

附件：1.xxxxxxxxxxxxxxxx

2.xxxxxxxxxxxxxxxx

附件名称后不加标点。

2.附件名称过于简单。附件的名称在简洁的同时还要能概括出其具体内容，不能过分简单。上文的附件 1 应写明什么人在什么会议上的讲话稿，后面最好注明（代拟稿）字样。附件 2 应写明什么会议的议程。

五、落款与日期

大学生英语写作中的常见错误分析 篇7

一、大学生英语写作中的错误

（一）用词错误。

词汇是语言的建筑材料，而词是构成语言词汇的最小、最基本的独立运用单位。我国古代著名文学理论家刘勰在《文心雕龙》中指出：“因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也;章之明靡，句无玷也;句子清英，字不妄也。”刘勰认为写文章要从宏观角度着眼，造句要从单字入手。学生英语写作中的错误主要表现在词语的选择、搭配上。

1.选词不当。

词汇是语言中最活跃的因素。英文写作是考查学生全面运用所学的语言知识，传达信息的运用能力。词汇贫乏，词义掌握不好是写不出好文章的。英语词汇有不少同义词和近义词，这些词在汉语意义上差别不大，但彼此在用法上、语气上、场合上、程度上、范围上都有一定的差别和不同。稍有不慎，就有可能用错或用词不准。例如：

Fishing boats were anchored all along the shore. (错)

Fishing boats were anchored all along the coast. (正)

Coast与shore是近义词，均可作“海滨”解，但两者是有区别的。Coast常指沿海的一片长条地带，强调站在陆上，看水陆的交接处。Shore常指海、湖边的任何陆地，与coast相反，它更强调站在水的边缘看水陆的交接处;常指游乐或度假胜地。

2.搭配不当。

搭配不当主要指的是动词与介词, 动词与副词之间的搭配不当或改变词语的固定结构和搭配关系所造成的错误。例如:

They tried to impress a design with the tablecloth. (误)

They tried to impress a design on the tablecloth. (正)

Impress on作“在……上面压上印记”讲与impress with的第一义“使盖上，使印上(印记，记号，某种形状)”较相近，但前者指用一定的力气，压力把某种符号印在某种物体的表面上，而后者的“使盖上，使印上印记之类的符号”不强调要用多少力气或压力印到某东西上面。Impress on作“给以…深刻的印象”讲时，与impress with“给以……深刻的印象”同义，不过后者特别用来表达给人以深刻的好印象。要记住impress with作“给以……深刻的印象”讲时，可用impress by代替，但impress on不可以。Impress on中的on却可用upon代替。此外，动词后接不定式或接动名词是有严格限制的，有的动词后只可接不定式，如ask, pretend等，还有的后面接不带to的动词不定式，如make, hear, watch等，有的后面则只能跟动名词，如enjoy, fancy等。

3.忽视词性的作用。

分析学生在英语学习中常出现的错误可以发现，造成错误的原因是没有掌握好英语单词的词性。有些学生尽管单词量很大，却不了解这些词的词性，在运用时当然会错误百出。例如：

We want to know your advise on this work. (误)

We want to know your advice on this work. (正)

Advise是动词，此处作宾语应用名词advice.

4.词语遗漏。

学生因为英语基础知识不扎实，没有很好地掌握固定搭配及句子结构而出现词语遗漏的现象，影响到句子意思的完整表达。例如：

I think important to take part in the school activities. (误)

I think it important to take part in the school activities. (正)

这里的it是形式宾语，指代动词不定式to take part in the school activities。

（二）句法错误。

任何一种语言都是语法和词汇的结合，理解句子的含义离不开语法分析，对于英语语言基础知识薄弱的学生来说，语法错误会使语言表达不清、结构混乱，学生在写作过程中出现的错误主要有以下几种。

1.句子不合逻辑。

Being a student, we all wish to learn English well. (误)

As students, we all wish to learn English well. (正)

名词和代词的数前后应保持一致。

2.句子内容不明晰。

He told his father that he was wrong.(模糊)

He told his father that his father was wrong.(清楚)

原从句中的he指他本人，还是他父亲，不清楚。

I like Mary as much as Jane.(模糊)

I like Mary as much as I like Jane.(清楚)

在含有比较结构的复合句中，若主句的谓语动词是及物动词，从句中就要注意将意思交代清楚。原句中的Jane是普通格，就可以被看做是like的主语，也可被看做是like的宾语，故容易引起歧义。

3.文章连贯性差，语言支离破碎等。

The road in big city is getting more and more wider. (误)

The roads in big cities are getting wider and wider. (正)

针对这些问题，学生首先要加强语言基本功的训练，尤其要注意固定搭配的用法、句子结构、句型、名词单复数、词性、比较级，以及时态、语态、大小写、标点符号等问题。

4.累赘。

言以简为贵, 写句子写段落应避免多余的词或句子。例如:

In spite of the fact that she is lazy, her boyfriend likes her.

此句的“the fact that she is lazy”是同位语从句, 按照简洁的原则此句子可改为In spite of her laziness, her boyfriend likes her.

5.避免中式英语。

中式英语既可指句子表达不符合英语句型或英语习惯，又可指根据汉语意思选择词汇，而忽视该词在英语中的特定含义和用法。例如：

The students can do teacher of home-work to earn money in the two-day weekend.

此句中的“do teacher of home-work”是汉式英语错误，做家庭教师应改为“do tutoring”，以上是学生写作练习中经常出现的带有普遍性的错误。

三、如何避免和纠正写作错误

如何避免和纠正上述错误以提高学生的写作水平呢?笔者认为可以采取下列对策。

（一）打好扎实的英语语言基础，为写作水平的提高创造条件。

英语写作是英语学习中的一个较难的环节。学生的英语水平如何对于写作的质量起着关键作用。因此要求学生掌握全面的英语语法知识。语法在写作中起着不可忽视的作用，英语语法是一种较为系统、严密的语法体系，凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各种规则下写成的，所以，只有搞清句子的语法结构才能写出正确句子;让学生了解词汇在写作中的作用，因为词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面。历来许多语言学家及语言工作者都力陈词汇在英语学习中的重要性，如Wilkins认为：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”Wilkins的这句广为引用的名言对写作学习同样适用。要求学生平时大量阅读以增强语感，了解英语和母语的区别，提高英语的写作水平。

（二）写作技巧的讲解和训练与课文的讲授有机地结合起来。

从上述例句分析可以看出，学生出错的主要原因除了语言基本功欠扎实外，还缺乏写作技巧的指导和训练。为了改变这一状况，笔者在课堂讲授中，把写作的一些基本技巧和常识如：比较、因果、转折、让步、颠倒顺序、词类转变法等分布到精读教材的各课中，通过对课文的讲解把写作技巧和理论逐步地传授给学生，这不仅能帮助学生提高写作的质量，而且能加快写作速度。

（三）端正学生的写作态度。

学生的写作质量在很大程度上取决于他们的学习态度和作风。为此笔者在教学一开始让学生了解写作的重要性并一再强调要有严肃认真、一丝不苟的学习作风，养成良好的习惯，不但要认真对待语法结构复杂的句子，而且要对那些貌似简单，但容易产生歧义的句子不可掉以轻心，反复斟酌，认真修改。有了较扎实的英语语言基础，掌握了一定的写作技巧，再加上认真的学习态度，写作水平的提高就有了保证。

参考文献

[1]罗勃特.W.布莱尔.外语教学新方法.北京语言学院出版社, 1987.

大学生常见求职信写作错误 篇8

【关键字】错误分析；原因；教学对策

一、错误的概念

在傳统二语研究中，学者们往往把错误看成是偏离语言标准的语言。后来的中介语研究把语言错误划分为语误和差错，认为“语误是指语言使用者因缺乏达到一组实在的或想像中的表达标准的能力，而产生的不可接受的语言形式。差错是学习者有能力改正的语言运用中的失误。因此，文本中出现的偏离目的语标准的语言，都被理解成语言知识方面的错误。本研究重点分析的是学生写作中出现的语言知识错误及语用失误两个方面。

二、造成写作错误的主要原因

1.母语干扰——语言负迁移现象。在所研究的写作文本中，无论从词汇、句型、语法等表达上普遍存在着汉语负迁移的现象，这不但严重影响了作文内容的表达，也妨碍了学生写作交际能力的提高。母语干扰所导致的错误种类较多的是句子结构方面以及词汇使用方面。母语干扰性错误又被称为语际错误，这类错误是把本族语的语言习惯带到第二语言的使用中而造成的，通常由迁移所导致。

2.思维模式对语篇组织的影响。中国人的思维活动多是“螺旋式"向前发展的，具有间接性、感性的特征，往往在陈述主题之前做大量的铺垫。而西方民族的思维模式是建立在古希腊逻辑辩论体系之上的，具有重理性、重分析、重“形合”的特点，这种“直线式"的思维模式使西方人在说话、写文章时开门见山，直奔主题，依据主题，层层论证，是一种解析式的模式。正是由于中西方思维模式所存在的差异，因此在某些学生的英语作文当中就出现了主题不清，逻辑性差，上下文衔接不紧密等问题。

三、相应教学对策

1.开展有效英语写作教学活动。教师可以在日常教学中进行写作技能训练。训练时，从句子开始，到段落结构训练，再到篇章写作技巧。可开展控制性写作，还可以采用听说或阅读之后的准写作活动来开展模仿性写作训练。比如，让学生模仿有关巴黎的介绍写一篇有关自己熟悉的城市的介绍；或让学生模仿“汽车给人类生活带来的利与弊”写一篇“电脑给人类生活带来的利与弊"。尽管外语写作教学的目标应该是高层次的自由创作，但是鉴于课程限制及高中学生的英语水平，模仿写作是一种有效的训练方式，在模仿中可以培养学生的语言运用能力、句子与段落的衔接技巧、篇章逻辑等，模仿可以避免学生在有限的知识储备下“生编硬造"，又可以为以后的自由创作打下坚实的基础。作为教师必须了解各层次写作教学方式，了解各种写作技能的培养活动，在设计写作教学活动时，要考虑学生的现有水平，兴趣爱好，依据课程标准对写作目标的描述，根据要求设计适当合理的教学活动，从而确保写作训练的有效性。

2.进行阅读训练和背诵练习，加强语言输入。背诵式输入是一种解决英语学习中母语干扰的有效手段，尤其对于初级学习者。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。写作是语言输出的方式之一。要想在语言输出时，做到游刃有余，必须要确保语言输入量。我国学生学习外语是处于一种脱离语境的学习环境下，因此在英语学习过程中，背诵作为一种有效的知识输入手段显得尤为重要。通过背诵，学生可以感知文章中的遣词造句，谋篇布局，帮助学生巩固词汇，短语，句型甚至篇章结构。充分的背诵积累可以加深学生对语言的理解，提高学生对于语言现象的敏感度，提高学生的语感，培养学生的英语语言思维，帮助学生在语言输出时自然的避免了母语的干扰，流畅写出优美地道的文章。

3.错误反馈与纠错。在教学中，教师要正确对待学生的语言错误。错误是学生在学习过程中出现的正常现象，是不可避免的，教师不应予以全面的否定。正如Selinker（1984）所指出的，学生在学习过程中所用的语言并非一成不变，而是不断发展的，他们所犯的错误是发展中的错误。因此，教师应当分析学生的错误，研究造成错误的学生的心理过程，并且依据错误的不同类型采取相应的纠错手段，帮助学生在不但学习实践中减少错误，最终消灭错误。但是教师在纠错的过程中，应注意以下问题：什么类型的错误需要纠正？何时纠正？采取何种方式纠正？

4.提高教师语用教学意识。教师必须提高语用教学意识，思考在中学阶段语用教学要教什么和如何教的问题。中学语用教学可以从日常交际用语入手。教师在教学时，一方面可以充分利用现代化教学手段，让学生接触真实的语言运用（如听英文广播，看电影，看英文资料等）；另一方面，课堂教学中，教师必须为学生创设语言环境，设计有意义的语言活动，给学生提供交际和使用语言知识的机会。尽管语用教学在高中阶段不够系统，但是培养学生的语用意识，让学生注意语言运用的得体性是非常必要的。

【参考文献】

[1]蔡龙权，戴炜栋错误分类的整合[J].外语界，2001（4）52-57

[2]戴曼纯.王湘玲误差分析：问题与思考[J].外语界，1997（3）

[3]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题一外语教学理论研究之二[J].外国语，1994（5）

[4]邓骊鸣注重背诵输入，克服英语写作中的负迁移[J].外语教学2001（7）

[5]杜金榜从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001（3）

考研英语写作常见错误 篇9

2. 准备工作不充分，考场慌乱易出错。许多考生都执着于考研写作的万能句子和及黄金模版，但部分考生对这些万能句子和模板复习时间及精力的投入不足，造成考场上各种慌乱中出现的错误。 且部分考生未能将已背会的万能句子灵活运用，造成复习知识的提取失败。

3. 汉语思维，中式英语。写作考查学生英语综合水平及能力，对学生综合能力要求较高。有的考生的英语遣词造句能力较差，在紧张的考场环境中，容易将汉语思维构思整篇写作。往往造成词不达意，思维表达混乱。

4. 固定搭配和用词习惯不当。英语语言的一大特点就是其丰富的习惯用语和固定搭配。英语中有大量的动词短语，介词短语，形容词短语，例如，部分考生经常会将 “spend much time in ...”(花费很多时间做某事)写成 “take much time in ...”; 再如，“帮某人一个忙”、“给某人恩惠” 应是“ do sb. a favour ”，部分考生可能会写成 “give sb a favour”。英语中的固定搭配及习惯用法有时看起来不符合逻辑，但却是地道用法。

5. 词汇量小，创造单词。平时词汇积累不够，能够运用在写作中的词汇量太少，好不容易知道如何运用但又无法正确拼写出来，结果只能用汉语拼音替代。除了部分词汇的拼写错误外，考生有时还会想当然而为之的自己“创造”单词。曾经就有考生将长城“The Great Wall”写成“ChangCheng”。这样在写作上“肆意妄为”，必然会导致成绩不太理想。

6. 句子成分逻辑混乱。由于受到母语结构的影响，考生易对句子成分的安排位置不当而造成逻辑混乱。例如，对句子主谓语及状语之间的位置安排不妥而造成的逻辑混乱：Our English class often told stories. 应改为：We often told stories in our English class。

7. 缺少及承上启下的句子和段落。文章的前后逻辑关系需要过渡词及过渡段落的使用。文章的逻辑性关乎着整篇文章的结构严谨，过渡词和过渡段落的使用可以使文章表达更合乎逻辑，文章紧凑。

There are at least three good reasons for this phenomenon. The spreading of foreign culture in our country in recent years may be the min reason. Many young people in our modern society have an open mind. Consequently, they are willing to accept new things. A lot of people have become richer and richer. They can pay for the expense to do that kind of things. There may be other reasons, but it is generally believed that the above mentioned reasons are commonly acceptable.

采用适当关联词，改进为：

There are at least three good reasons for this phenomenon. In the first place, the spreading of foreign culture in our country in recent years may be the min reason. Secondly, many young people in our modern society have an open mind. Consequently, they are willing to accept new things. Last but not least, a lot of people have become richer and richer. As result, they can pay for the expense to do that kind of things. There may be other reasons, but it is generally believed that the above mentioned reasons are commonly acceptable.

考研英语写作常见错误解析：

1) 主谓一致是考生必须在写作中要注意到的部分，例如：

误：A number of boy students is football fans.

正：A number of boy students are football fans.

误：The number of the students in this school have been increasing these years.

正：The number of the students in this school has been increasing these years.

误：The construction of the two new railway lines have been completed by now.

正：The construction of the two new railway lines has been completed by now.

主谓一致中的就近一致，例如：

误： There are a rubber and two pencils in the box.

正： There is a rubber and two pencils in the box.

误： There is a wide variety of people on the earth.

正： There are a wide variety of people on the earth.

2)时态语态，在不同的写作要求中，文章时态的使用必须要谨慎。

描述图画应该用进行时：

误：As is shown in the picture, there are two handicapped individuals bind their disabled legs together and hold fast to each other’s shoulders, with their crutches left behind each other.

正：As is shown in the picture, there are two handicapped individuals binding their disabled legs together and holding fast to each other’s shoulders, with their crutches left behind each other.

描述图表应该用过去时：

误：As is illustrated by the chart, mobile-phone subscription number is increasing to 8 times from to .

正：As is illustrated by the chart, mobile-phone subscription number increased to 8 times from 2000 to 2008.

误：This bar chart indicates different market shares of automobiles of three types of brand between 2008 and . In 2008, cars with Japanese brands top the three types of vehicles, accounting for 35% of the market. The years of 2009 has witnessed a huge change that Chinese brands hit 32% of the auto market, while cars with Japanese and American brands take 25% and 15% of the whole market respectively.

正：This bar chart indicates different market shares of automobiles of three types of brand between 2008 and 2009. In 2008, cars with Japanese brands topped the three types of vehicles, accounting for 35% of the market. The years of 2009 has witnessed a huge change that Chinese brands hit 32% of the auto market, while cars with Japanese and American brands took 25% and 15% of the whole market respectively.

在预测趋势的文章中，需要用一般将来时：

误：I believe then the relationship between people is harmonious and our society is a better place for us in the future.

托福写作8类常见错误分析 篇10

在英语写作中，一般情况下，主语和谓语是句子的主干成分，也是一个句子不可或缺的两种成分，但是有些同学在写长句子时很容易出现句子不完整这种错误。

例如：In this era of rapid social and technological change leading to increasing life complexity and psychological displancement,both positive and negetive effects among persons in Western society.

剖析：这个句子中首先包括很长的一个修饰成分——时间状语 “In this era of rapid social and technological change”，而后出现了主语 “both positive and negetive”，但是却漏掉了谓语和宾语 “call for a balance”。

常见的几种英语写作错误 篇11

一、英语写作失误分析

1 语言错误。一般来讲，同学们在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够。很多的词汇，特别是谓语动词，大家知道什么意思，却很难把它们正确地用在句子中。有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多同学却只用了单独的动词，所以写出的句子不知要表达什么意思。虽然在大脑中储存着大量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。

2 句式变化单一。文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而在很多同学的作文里，句子都是同一句式、长短相近，所用句型也多是些“I have”的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥，平时学到的很多语法、句法，如分词、倒装、虚拟语气等等在多项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场。

3 段落、文章的逻辑性差，语篇能力较弱。英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次。有的可用在语篇层次，而很多同学在写作时却较少使用这些手段，使得文章的跳跃性很大，写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句。文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至不知所云。

4 中英文句式差异分辨不清，母语迁移的负作用重视不够。在中学英语写作过程中，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用，母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作的效果。特别是母语迁移的负作用，给英语写作带来很大的困难。如以下例句：

（1）He opens the radio.（应为He turns On the radio.）

（2）Most importantly，when weare writing，we will surprise to find that only a few words we can use frequently，句中“we will surprise to find……”符合的是汉语的表达习惯，意义相当于“我们将惊奇地发现”，学生按照汉语的习惯表达这一概念，造成错误。

句子结构的安排上也可看到这种倾向，如：

（3）There are many people can read difficult essays in English but can’t write Or speak themselves in English，句中“There are manypeople can……”表达的意义可以和汉语的“有很多人能够……”对应，但句法结构则出现了不可忽略的错误。

二、英语写作中的几项基本原则

1 循序渐进原则。从以上的分析可以看出，学生在写作的低层次所犯的错误一直持续到高年级阶段。原因是多方面的。英语写作训练必须遵循循序渐进原则，在高一阶段就有意识地按大纲的阶段目标要求，对书面表达能力进行培养，切忌搞集中训练，没有扎实的语言功底，要在短时间取得理想的效果是很困难的。

2 综合性原则。要坚持听、说、读和写训练相结合。根据语言习得理论，同学们在学习时先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。其中需要特别注意的是阅读和写作的关系。实践表明，尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的很多方面都有积极的影响。而且阅读能增进知识，帮助拓展写作内容，能使大家接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。由此可见，写作和阅读有着密切的关系，通过阅读保证足量的语言输入应该是加强写作能力培养的一种有效途径。

3 处理好母语的正、负迁移作用。英语和汉语之间虽有着共性，但亦存在着明显不同。一方面，我们要利用共性对英语习作所产生的正迁移，达到事半功倍的目的。另一方面，我们更要注意对存在的差异进行对比、分析，防止负迁移。如表达：“你爱她，我也爱她。”“You love her，I also love her.”汉、英语的逻辑完全一致，母语的表达法会自然地迁移到英语。但英语有而汉语无的人称、时态、语态的变化应引起足够的注意；·两种语言中的“似同而非”的语义和表达方法也应该注意。如在：“You love her，I also love her.”一句也可说成“You love her，So il is with me.”这种场合汉语可能产生负迁移作用，在英语习作中应予以比较或回避。

我们要充分认识书面表达的重要性，在日常学习中，保证写作时间，并做到持之以恒，始终坚持循序渐进的原则，注重基本功训练，加强遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养，那么书面表达能力就会不断地提高。

大学生常见求职信写作错误 篇12

关键词：大学英语四级考试,写作,常见错误,应对策略

大学英语四级考试写作的设计, 目的在于检测学生用英语书面表达思想的能力。它要求学生能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记, 回答问题, 写提纲和摘要, 能就一定的话题、提纲、表格或图表在半小时内写出120-150词的短文, 能写出日常应用文 (如信函、简历等) 。短文要求内容完整、条理清楚、文理通顺, 无重大语言错误。写作内容包括日常生活、科技、社会、文化等方面的一般知识。这就要求学生不仅要掌握一定的词汇量和语法知识, 以及较好的遣词造句、段落扩展、布局谋篇的综合语言表达能力, 还要有全面、丰富的文化素养。

1 常见错误

连续几年辅导学生四级写作之后, 笔者发现在四级写作中, 学生的问题主要集中在作文的主题把握、结构设置和语言表达方面, 也有少数同学由于字数没有达到要求或者卷面不整洁, 书写太潦草导致扣分太多。

(1) 内容

有些学生由于写作时间比较紧, 拿到作文题目就下笔写。比如:It Pays to Be Honest, 有的考生就理解错了, 没有理解这里pay就是worth the efforts的意思。How I Finance My College Education, 有一些考生在谈了诸多途径之后, 并没有说适合自己的方法。Is a Test of Spoken English Necessary, 有些考生只说了两种不同意见, 也表述了自己的看法, 却并没有说自己的打算。这些都是审题不细致、仓促写作造成的严重遗漏。

(2) 结构

有些学生写出来的四级作文从头到尾一个段落;有的学生写出来的作文是两段, 没有开头段或者结尾段;有的学生写出来的作文是三段式, 有引言段、扩展段和结尾段, 但是在核心部分的扩展段没有主题句或者没有分层次展开论述, 比如分两点论述可以用on the one hand、on the other hand;如果分三点论述, 可以用in the first place、in the second place、last but not least等等。这样的作文看起来就显得条理不清楚, 思路紊乱。

(3) 语言

语言表达问题是最多的, 大多数的四级作文都会或多或少存在语言表达问题。语言表达问题主要体现在:

1) 固定搭配问题

英语中有许多固定搭配用法, 由于受母语表达的影响, 学生经常会犯一些语言搭配上的错误, 并且难以察觉。比如:The traffic in Shanghai is getting more crowded.学生想要表达上海的交通越来越拥堵。但是在英语里traffic不与crowded搭配, 而是与heavy、light搭配, 所以这句话的正确表达是The traffic in Shanghai is getting heavier。

2) 赘言

在一个句子里重复使用意思相近的词或词组, 造成累赘, 这就是赘言。比如:In my opinion, I believe the free medical system is in need of reform.。在这句话里, in my opinion与I believe意义重复, 应删掉一个。

3) 残句

很多学生受母语影响, 写出来的很多句子都是“中式英语”, 具体表现在逻辑混乱、缺少主语、缺少谓语。比如:I very like it.我非常喜欢它。

语言表达方面除了上述一系列语法问题以后, 还有很多其它问题, 比如全文短句过多、句式单一、选用的词语过于低级等等, 在这里就不一一列出了。

(4) 其它

大学英语四级作文要求150字左右, 有的学生因为写得过长或者过短而扣分, 有的学生因为字迹潦草, 卷面不整洁而扣分, 这都是非常可惜的。

2 应对策略

(1) 内容是否紧扣主题, 涵盖提示要点

写作的第一步就是审准题, 考生只要紧扣题目来写, 就不会出现大的问题。能抓住题目的精髓是最理想的, 但是如果没有理解题目的核心, 只按照确定下来的主题, 根据提纲来写也未必失分。我们应该注意, 审题既包括看英文的题目, 还包括看中文提纲, 有时还有图画和表格等。

(2) 作文结构层次是否清晰

作文一定要分段来写, 这是体现文章结构的关键。一方面它是英语文章结构形式的基本体现;另一方面, 它可以让评卷老师觉得你的作文结构完整、合理, 符合写作要求, 具备英语文章结构完整的基本要素。作文要有引言段、扩展段和结尾段。在引言段中要包含中心句;扩展段的每一段均应有主题句;结尾段应该是一个自然收尾的段落。另外。每段开头都应空出相同的字符数空格。文章的题目已经给出, 不必重抄, 段与段之间也不必空行。

(3) 语言表达是否流畅, 有无重大语病, 有无逻辑错误

虽然整个作文的框架已经由结构确定, 但是要拿到高分, 就必须注意写作的语言。例如:多种句式的运用, 使文章更为灵活;长短句的交错出现, 使文章富有节奏感;若干长句后出现的一个短句可以明显地突出观点;连接词的运用, 可使文章连贯, 富有层次;举例、对比等, 可使文章更为生动易懂;恰如其分地运用一些修辞手法、谚语或名言等, 能起到画龙点睛的作用, 使文章栩栩生辉。

(4) 其它

1) 作文字数是否达到要求

在实际写作中, 大学英语四级作文的最佳字数150字左右。考生如果写不够所要求的相应的字数, 则要被扣分, 这是非常可惜的, 所以考生一定要掌握好写作的时间和作文的字数。但考生的作文也切忌过长, 作文在规定的字数内已经完全能够用来体现考生的写作水平。就现有的大多数学生的实际写作水平而言, 往往是写得越多, 错误就越多, 所以点到为止, 见好就收, 才是最稳妥的写作对策。

2) 卷面是否整洁, 书写是否漂亮

整洁的卷面和漂亮的书写使人赏心悦目, 能给评卷老师留下良好的第一印象, 增强评卷教师的阅读欲望。字迹潦草、难以辨认, 或卷面上涂涂抹抹, 不但破坏了卷面的整洁, 还会大大降低评卷老师的阅读欲望, 有时甚至导致误判, 从而影响自己的得分。我们虽不能强求每一个考生都要写出漂亮的字体来, 但是最起码也要写得整齐、清晰。字不要写得太大或太小, 词与词之间的间隔切忌过大。另外考生应该用钢笔或圆珠笔来写, 不应该用铅笔来写。虽然用铅笔写不会被拒改, 但是通常会被认为是对老师的不尊重而影响得分。

3 总结

大学英语四级作文采用总体评分的方法。阅卷老师根据对作文总体的印象给出奖励分, 而不是按语言点的错误书目扣分。阅卷老师要看整篇文章再给分, 而不是只看一部分。一般来说, 阅卷老师都是先确定文章的档次, 再根据文章具体情况进行微调。从结构、内容和语言三个方面对作文进行综合评判。结构、内容和语言是一个统一体。结构是一篇文章的框架, 而内容和语言则是文章的肉身。作文应表达题目所规定的内容, 而内容则要通过语言来表达。我们既要考虑作文结构是否清晰, 内容是否切题、是否充分表达思想, 也要考虑是否能用英语清楚而确切地表达思想, 以及语言上的错误是否造成理解上的障碍。

参考文献

托福写作8类常见错误分析 篇13

言简意赅其实也是一种能力。句子短小精悍，实际上比为了凑字数而写出不必要的长句要有用得多。因此我们的原则是：能用单词的就不用词组，能用词组的就不用从句。

例如：Considering the fact that the problem is very complex，the government needs to take more targeted measures.

剖析：本句的 “the fact that the problem is very complex” 系同谓语从句，按照上述的原则，我们可以用词组complexity of problem来替换这个从句。

雅思写作常见错误类型分析 篇14

显然，把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。另外“the increasing use(不断增加的使用)”应改为“abusive use(滥用)”。

雅思写作错误这么多?中式思维得背锅

公文写作常见错误和对策分析 篇15

公文是传达和贯彻党和国家的路线方针政策, 请示和答复问题, 指导、布置和商洽工作, 处理各级机关公务的一种工具。《党政机关公文处理条例》的颁布和实施将原有的《国家行政机关公文处理办法》所规定的行政机关的公文种类与《中国共产党机关公文处理条例》所规定的党的机关公文种类整合后, 缩减成十五种公文的种类, 一改党的机关和行政机关写作种类繁多导致写作的混淆局面。

二、错误公文例析

(一) 不使用规范文种行文

意见和请示在同一个文稿中只能用一种文种, 如“××关于呈报建立市园区的意见的请示”应该改成“××关于呈报建立市园区意见的请示”。

(二) 标题不精

例如, “××关于认真做好汛期水库防汛和淤地坝防汛工作及进行汛前安全大检查的通知”标题比较冗长罗唆可修改为“关于认真做好汛前安全大检查的通知”。再如, “关于提高社区干部待遇, 社区办公经费和改善部分社区工作条件的通知”很罗嗦, 在这个事件陈述中生怕漏了, 改成“关于加强社区建设的实施意见”。把内容都涵盖了, 很简练, 内容也不少。

(三) 是由不清

如“××关于××河流改造的请示”题意上看, 是请示开展改造河流, 而此文实际上是请求上级解决“治河经费”的问题。因为事由不够清楚, 往往使一些请示事项不能及时得到办理, 此标题应改为“关于解决××河流治理经费的请示”;“关于粮食问题的通知”其中就缺少“价格”、“收购”等词语来限制中心词“问题”, 造成事由过于笼统, 不能准确表达公文的主要内容。

(四) 请示报告不分

“关于进一步落实补贴政策意见的报告”一看标题就是报告, 但结语中有这样话, “以上意见, 如无不妥, 请转送各地执行”犯了请示报告不分的问题;“××关于申请解决为高新工程型号急需配套的某合金厂启动资金2000-3000万元的报告”和“××关于解决防汛救灾资金的报告”, 乍一看标题没什么问题, 其实, 这涉及资金的问题, 应该用请示而不是报告;再有, 很多部门跟财政部门要钱, 想表达很谦虚, 使事情顺利得到办结, 如“关于解决防汛救灾资金的请示”, 想表达请示这个语气, 但是不能用请示这种文种, 因为不相隶属机关之间行文应用函。

(五) 标题使用“双请”

标题中使用两个请示字样, ”××关于请求解决××问题的请示”。给人啰嗦不凝练的感觉。

(六) 印发、转发公文标题使用书名号

很多人在印发和转发公文的时候使用书名号。《国家行政机关公文处理办法》明确规定“公文标题中除法规、规章名称加书名号外, 一般不用标点符号。“关于批转〈××××报告〉的通知”。如“转发《关于进一步推进乡 (镇) 村平台建设的意见》”, 意见不是法律法规应该去掉。印发十二五, 不用引号, 书名号只有法律法规用书名号。

(七) 印发、转发公文不分

“××区政府办公室关于批转××市××区长在××会议上讲话的通知”例子中后面的的“批转”使用不当, 应该使用“印发”, 下级对上级机关的文件和上级领导同志的讲话、批示等不可使用“批转”, 否则就混淆了上下级的隶属关系。“××县人民政府关于印发××市人民政府关于加强教育改革的意见的通知”不少文秘工作者经常用错, 出现了不该用“印发”的, 用了“印发”, 该用“印发”的却没有用“转发”、“批转”, 例子当中的“印发”使用不当, 对上级机关、同级机关及不相隶属机关的文件应该使用“转发”。

(八) 多头主送

公文报送中存在最多的问题就是报送中的混乱, 多头主送。有既送政府机关又送党委机关的, 送很多部门单位。这样容易造成办文的推诿。上行文只能一个主送机关不要多头主送, 特别有的部门送两家, 市委领导批一个意见, 政府领导再批一个意见, 如果两个单位意见不一致的, 会让执行单位无所适从。如果你只主送一个单位, 另一单位抄送, 只按一个意见办, 只按主办机关意见办, 抄送意见作为参考, 就会使行文非常顺利。特别是上行文时, 主送机关只能有一个, 如“××高校车辆更新问题”, 按上级规定应主送市教委, 抄报市财政局和市机关事务管理局, 行文时, 主送机关应为"××市教委", 而不能将主送机关定为“××市教委、市财政局、市机关事务管理局”。

(九) 公文报送领导个人

公文报送过程中存在混乱的现象, 如既送分管部门领导人又送主管全面工作领导人的, 有既送上级机关又送上级机关领导个人。例子犯的错误就是送领导个人, 多头主送不按行文规则行文, 容易造成公文处理程序的混乱, 再有的单位愿意把公文送给个人, 觉得把公文送给个人办事快, 但是却打乱了正常的办文程序。正规办文程序应按照民主集中制的原则, 好几个领导分头批, 集中办理, 非常稳妥之后才执行, 所以必须按照程序走完, 除非领导特别交办后才报送给他, 否则都要按照报送程序来。

(十) 越级行文

有一些人以为只有把问题越级报到更上一级机关才能引起重视、才能更快解决;其实这样做打乱了正常的行文秩序, 使得问题更加复杂化, 也就更难于解决。因为上级机关接到越级的公文时, 由于没有被越这一层机关的意见而不能及时研究, 进行处理, 往往“欲速则不达”, 延误了问题的解决。

(十一) 未经上级政府授权, 部门直接向下级政府行文

《党政机关公文处理条例》第十六条规定:向下级机关行文, 党委、政府的办公厅 (室) 根据本级党委、政府授权, 可以向下级党委、政府行文, 其他部门和单位不得向下级党委、政府发布指令性公文或者在公文中向下级党委、政府提出指令性要求。需经政府审批的具体事项, 经政府同意可由政府职能部门行文, 文中需注明已经政府同意。而在实际公文写作中, 很多人不经过本级政府同意部门直接向下级政府行文。