如何将创新思维融入创新创业课程

如何将创新思维融入创新创业课程（共7篇）

如何将创新思维融入创新创业课程 篇1

9月，总理在夏季达沃斯论坛提出“大众创业”“万众创新”的概念，掀起了”大众创业“、”草根创业“的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。

创新创业上升到了国家层面，关乎到了每一个人，双创的热度也随之高涨起来，创业课、创业大赛、路演、融资、孵化等热词响彻耳畔。

而大学生作为国家培育创业人才的重点群体，国家、社会、企业、高校都投入了大量的人力物力财力支持这一群体，大学生群体也积极响应，投入了大量的精力。

而对于高校教师而言，创新创业教育成为了这个时代下新的使命，引领学生创新创业也成为了老师们的一项重要工作。

2、高校创新创业教育面临的问题

虽说很多学生都有强烈的创业意愿，老师也很乐于帮助支持学生，但是高校当前的创新创业教育仍然面临着不少的问题。

社会发展日新月异，市场环境也在不断变化，很多老师教授的市场分析、销售策略跟不上当今的创业节奏，很多学生抱怨老师教授的内容过时用不上。

老师们也有自己的抱怨，学生创业有意愿没思路、有想法没行动、做事拖沓行动力差、虎头蛇尾容易放弃。

这些抱怨的出现很大程度上是因为双方的创业思维路径存在分歧。

老师的思维路径更加注重创业项目的成果，即项目立项、参与评比、发表论文、评审获奖等。

而学生更加注重参与创业项目的过程，希望通过参与创业项目，认识、理解、学会创业。

路径上的差异导致了抱怨和问题的出现，项目选择盲目、创新不足、思路不清、持续性差等等。

这些问题的出现有学生的原因，但也有高校的创业教育过于重视结果，忽视创业意识、思维的培养有关，我们的创业教育需要远离浮躁，回归教育本身，推动大学生创业从学会思考开始，用创业思维的钥匙去解开创新创业的锁。

3、创业思维详解

什么是创业思维?即利用不确定的环境创造商机的思考方式。

将创业思维进行拆解，他包含了资本思维、势与渠的思维、战略思维、用户思维、迭代思维、产品思维、整合思维等等，这些思维组合在一起，构成了一名成功创业者的思维模型。

一、资本思维

每个创业者都有不同的内在动因，但是企业的生存和发展需要通过盈利维持，因此所有创业者都具有赚钱的内驱力，但是一个成功的创业者，不仅要能赚钱，更要具备资本思维。

资本即是对资源的支配权，而不单单指钱，通过资源支配带来更多的支配权，就是资本运作，通过资本运作可以优化配置社会财富，实现社会效率的最大化。

宏观层面的资本运作是对全社会的资源重组，就像阿里巴巴通过一系列资本运作，将人们的吃穿住行有机的结合在一起，从而产生倍增效应。

聚焦到经济层面上，资本思维将人划分出三类：资源者、配置者与资本家。

资源者：资源的最直接拥有者， 依靠出卖自己的资源生存，就像农民依靠种地、医生靠自己的医术等。

配置者：具备资源的配置权，依靠配置资源获取资本，从事资源的投入、整合、运营、产出等工作，创业者就归属于此类。

资本家：离资源最远却又掌握资源，资本家是无国界的，他们存在于每一个国家，通过金融体系支配别人的资产。

从资本思维中分析，创业者的发展之路无非三条：出售资源、配置资源、掌握资本。

二、势和渠的思维

“势“即趋势，是事物发展的方向，一旦某种趋势形成，就会持续朝此方向运行很长时间，大势不可违。

同样，趋势意味着机会与财富，就像小米雷军的那句话“站在风口上，猪都能飞起来“。

但是，有时看到了趋势，具备了资本却依旧创业失败，这就是“渠”的缺失，“渠”在创业层面表现为技术壁垒、运营能力、团队建设等要素。

三、战略思维

“不谋万世者，不足某一时;不谋全局者，不足谋一域”，创业者要善于把握事物发展总体趋势和方法。

通俗而言就是站在未来看现在，要求创业者站在产业演进的高度思考在未来或者均衡状态下的产业格局和竞争格局。

四、用户思维

用户思维是指在价值链各个环节都要以顾客为中心去考虑问题，这也是创业思维的核心所在，创业者站在用户的角度思考，用用户的语言表述用户关注的点，以帮助用户思考和判断，让用户能快速获取自己所需。

五、迭代思维(偏差思维)

创业需要面临很多不确定性。需要在动态中把握平衡，需要在不确定性中寻求核心主线，在容忍缺陷中迭代改进。

迭代思维体现在两个层面，一个是“微”，小处着眼，微创新;一个是“快”，天下武功，唯快不破，需要及时乃至实时地把握用户需求。

六、用户思维

一个好的产品通常抓住了三点，痛点、痒点与兴奋点

痛点：用户需求必须是刚需，是用户急需解决的问题

痒点：工作和生活中有别扭之处，即乏力又欲罢不能

兴奋点：给用户带来惊喜效应的刺激

同样除去以上三点外，我们还可以结合马斯洛的需求层次理论重新认识我们产品，以手机为例：

市面上元价位的小米手机，解决了人们的社交需求;

价格20000元的三星W手机，在解决了社交需求的同时，还向外界传达了“我是一个成功人士”的信息，满足了人们自我实现的需要。

同样都是手机，满足需求层次不同，价值也不相同，同样类型的产品，满足了更高层需求的产品价值也会更高。

七、整合思维

以百度公司的搜索业务为例：百度通过提供免费的搜索服务，积累大量用户，并通过向其他公司兜售广告服务以赚取利润，百度通过免费的服务，在另一个维度上赚取利润，利润出在百度用户身上，但是由其他公司买单。

这就是创业者所需要具备的“整合能力”，即将各个不同领域内看似无关的问题、困难或想法成功地联系在一起的能力。

4、用创业思维引领创新创业

教育改变思维，思维引领行动，我们的行动离不开思想的引领，成功的创业者一定是思想上的创新者，面对纷繁复杂的创业环境，有没有出路取决于有没有思路，思路又取决于思维方式，作为一个创业教育工作者，创业教育最需要解决的就是意识和思维方式的问题。

如何将创新思维融入创新创业课程 篇2

11月中旬, 万卓环球国际公关公司董事长兼首席执行官卫美思 (Melissa Waggener Zorkin) 第四次来京, 这一次, 她依然去爬了长城。与以往不同的是, 她特意选了一个比较小的关口, 因为那里人少路险, 景致别具一格。在这里, 她感受到了那种向上的能量与活力。“创新”这个词对大众来说并不陌生, 但能够坚持成为一种习惯却很少有人能做到。喜欢挑战的卫美思在接受《国际公关》杂志独家专访时强调, 是“独特创新思维”造就了今天万卓环球的成功。

万卓环球就是一个大家庭

重视家庭的卫美思此次出差也带上了自己23岁的女儿, 像一个普通的中国妈妈一样, 她带着女儿去动物园看大熊猫。卫美思说, 她很享受与家人在一起的快乐。在工作上, 卫美思也在努力打造“家庭”的气氛。

在她看来, 首先要与客户之间建立一种家庭的关系。万卓环球与很多客户保持了几十年的业务联系, 亲眼目睹客户从小到大, 从弱到强。其次, 公司内部对待员工, 不只是上下级的关系, 更多的是用家庭的方式培养员工。卫美思说, 她也希望在行业中建立一种家庭的关系来相互扶持和帮助。

“在万卓环球工作是一件十分开心的事情。”卫美思说, 万卓环球得到过很多国际大奖, 但她最钟爱的一项是“全球最适合工作的公司”的称号, 因为它代表公司的文化集聚了人的向心力, 这是一股强大的力量, 也是她坚持以人为本管理公司的原因。

在卫美思的个人简介中, 第一段便有这样一句话——“定期与员工交流和培养未来的公司领导人, 始终被她视为工作的重中之重”。

人才的培养, 从新人开始。每一位来到万卓环球的实习生, 都可以参与专业的培训课程, 同时派给他有目标、有启发的工作。“我们尊重每一位员工, 即使是实习生也不会让他打杂。”卫美思列举了很多优秀员工的例子, 脸上的神采就像在说自己孩子的成长一样。

在中国讲究传帮带、师傅带徒弟的概念, 而在万卓环球, 也有类似的传统。每个新员工进来, 都会安排一个“密友”, 专门负责其一个月之内的日常工作和生活。

“Fun Week”是万卓环球的一个全球项目。在这一周里面, 平常的员工饭、甜甜圈都由实习生掌勺, 化装舞会和各种聚会都是实习生作为主人。这就给他们一个展示自我的机会。

新员工工作一段时间后, 卫美思或者合伙人Pam, 便会给他们写邮件, 询问他们对公司的印象, 有什么事情可以做得更好。新员工回复的电子邮件, 卫美思都会仔细阅读, 认真分析这些建议和意见。过去的经验证明, 这些建议很多时候对改进公司内部工作帮助很大。

“当然, 很幸运能找到很棒的合作伙伴。”谈到人的作用, 卫美思不得不说起她的合伙人Pam。两个人共同创立这家公司的时候, Pam给过她很多支持和鼓励。她们有很多的不同, 也有很多的相似性。两个人有同样的价值观、职业操守, 做事方法也很相似。就是从那时起, 她深深地意识到, 团队和人才是成功的关键。

比客户看得更多想得更远

公关公司与甲方客户之间的关系往往十分微妙。“顾客是上帝”这句话放在当今开放性的市场经济环境下, 已略显过时。也许在公关人眼里, 客户依然是上帝, 但对待“上帝”的做法却各有不同, 其中一种便是直言不讳。而卫美思带着那股直爽敢拼的劲头, 在不断与客户的博弈中, 收获了尊重和信任。

卫美思始终相信, 只有建立一个真实、长期的关系, 才能取得互利、互信和互赢的状态。也只有这样, 才能给客户创造更多的价值, 才能把信任带到两者的关系中。

“我们从来不会只拣客户爱听的话去说。”卫美思说, 万卓环球在为客户做长期规划时, 一定有自己的观点, 有的时候, 那些观点不是客户愿意去听到的。但是会坚持告诉客户, 如果这样做会产生什么效果, 如果那样做效果又会怎样。在不懈努力的过程中, 始终站在客户角度去思考问题, 帮助客户打造他们的产品, 提升他们的市场地位, 达到他们的目的。

现在很多公关公司都已经接受了讲故事的业务模式。而对于同样把story telling作为业务模式的万卓环球公司, 不仅专注于讲好故事, 更追求故事所带来的变化和冲击力。

在卫美思看来, 讲故事是一种情绪和热情的宣泄。万卓环球在构思和策划一个故事的时候, 首先想到的是故事要达到的效果。同时, 会为客户做长期的方案来构思一个故事, 并在这个方案中把多方面因素考虑进去。

“这个时候, 如果客户提出需要变一下我们故事的讲法, 我们也会充分考虑。”卫美思并不否认环境变化的力量, 所以每一步都会进行衡量和评估, 随时纠正偏差。对她来说, 自己讲的不是一个短故事, 而是在构思一个整套、多年的故事。

作为一家独立的公关公司, 万卓环球还有先决的优势, 那就是可以和任何一个能为本次解决方案提供最好服务的公司或顾问团体进行合作。拥有良好的关系, 也是一种助力。比如与广告公司、研究院所、一些顾问团体等进行合作, 可以让客户获得最佳的解决方案。正是这些良好的外包资源让一个方案变得更加完美。

用创造性的方式迎接变化

在新媒体时代, 你可以不用面对面去了解一个人, 看他的反馈, 你就能知道他在想什么。而且这种交流是双方的、互动的, 跟以前单向的交流很不一样。“你不停地在聆听、不断反馈、然后再听。”卫美思认为, 这是今社会的一个巨大改变。

“从建立公司的第一天起, 我就坚信创新是至关重要的。”卫美思说, 由于科学技术的快速发展, 人们的思维不断丰富、更新, 我们看到世界在不停地变化, 创新也在随时发生, 这对于万卓环球来说更加重要。

事实上, 不单是在新媒体环境下, 长久以来, 卫美思带领的万卓环球始终坚持“创新”二字。在为客户提供方案和产品时, 不是只看单个产品, 而是给他们提供整合的解决方案。

通常, 公关行业的人在跟客户交流时候会问, 您这个产品有什么样的性能?有什么特色?但是卫美思更加关注的, 是这个产品会给大家带来什么样的变化, 会造成什么样的影响。因为在她看来, 真正能够为客户产生价值的, 是产品的变化对于市场的变化、对于消费者行为的变化, 它的影响会给大家带来什么不同。

所以, 卫美思常常要求公关客户服务团队在和客户交流的时候, 要多了解产品的创新给使用者和体验者带来哪些不同的感受。

多元化高科技和制造企业霍尼韦尔航空航天集团 (H o n e y we l l Aerospace) 是万卓环球一大客户, 拥有很多新的技术。而卫美思在给它做方案的时候, 不仅仅关心它的技术, 还关心这个技术会给人们带来哪些便利。比如当一次飓风来临, 人们如何运用电子地图来定位, 来观察飓风的走向, 并做好预测工作。

在卫美思的领导下, 万卓环球赢得了国际声誉, 成为创新战略传播领域的龙头企业。卫美思已经向很多大型企业提供了战略咨询服务, 包括微软、IBM、英特尔、雅培实验室、SAP、AT&T、迪士尼、戴尔、百代唱片、维珍互动、日本世嘉、AMD以及《科学美国人》杂志等, 她还帮助很多新兴品牌与初创企业成功上市。

如今, 卫美思将更多创造性融入进公关工作。之前, 传统的方式是为客户做一个文案和策划, 并向他们进行讲解。如今, 可以利用不同的手段进行创造。比如说图画、视频、音乐, 这些都有助于跟客户达到情感的催化和交流的目的, 而这已经摆脱了单单用数据摆事实、讲道理的方式。

谈到未来的愿景, 卫美思抬头望着天花板沉思了一下, 用“立足于当前, 着眼于未来”做了一个总结。“用最朴实有效的方式把客户的产品、计划传播出去。这就是我们乐于做的事情。”卫美思对未来的信心十足, 她希望用更加有效的方式来让世界成为一个更好的大家庭。

今年是万卓环球30岁的生日, 卫美思坦言, 当初在建立这个公司时, 从来没有想到今天的规模和影响力, 也没有想到公关行业会有这么快的发展速度。如今万卓环球接触到了更多的领域, 不断向世界范围内的客户提供医疗保健、消费累营销、企业传播等方面的服务。

LINKS公关理念源自家庭氛围

在卫美思家里有一个传统, 每天吃完晚饭, 爸爸就会问孩子, 你们今天学到了什么?孩子就会用朴实的语言回答爸爸。而当孩子反问爸爸学到了什么时, 身为地质学家的爸爸总能用朴实的语言把深奥的科学道理讲清楚。把复杂的道理用简单的方式介绍给大众——这让卫美思感受到了传播的魅力, 也就成为了她公关道路上一贯坚持的信念。

从她与合伙人Pam Edstrom两人组成的小型公关公司, 发展成为世界上第二大独立公关公司, 万卓环球始终秉持了要做有效传播和创新公关思维的信念。一个以半导体客户为主的专业高科技公关公司, 如今服务于科技、医疗、生物制药、日用消费品等诸多领域, 在全球拥有800多名员工。万卓环球的规模不断扩大, 信念却始终如一。

如何将创新思维融入创新创业课程 篇3

拼布艺术是人类最古老的传统工艺之一，世界各地的人们都掌握着这一手艺。拼布艺术具有悠久的历史，最早出现在服饰和鞋子上，我国古代拼布艺术作品有水田衣、百家衣和百衲衣，而且拼布也大量出现在少数民族的服饰上。拼布艺术因其丰富的技艺、鲜明的色彩和质朴的风格，在现代服饰及家居用品中也有应用。目前拼布艺术作为视觉传达设计课程之一，融入了高校创新创业课程中，推动了拼布艺术在现代社会的传承与发展。

高校开展拼布艺术创新创业课程的意义

1.培养高校创新创业氛围

视觉传达设计专业是以市场为导向，围绕行业发展的将艺术与技术结合的专业，需要培养学生的设计能力、实践能力与创新能力，陇东地区拥有丰富的传统艺术资源，因此在培养方案中加入拼布艺术实践课程，能够用更多的实践课程培养学生的实际动手操作能力，挖掘当地优良的传统设计元素与现代设计相结合，培养创新型人才。拼布艺术实践课程是一门实践能力要求较高的课程，对其进行教学目标的分层设计，并与校企联合，由浅入深，推动专业课程与创新创业实践活动相结合，契合视觉传达专业的培养目标。并为今后开设产品设计奠定夯实的基础。拼布艺术课程的开展中，师生可以组织校园展览，能够获得企业的合作意向，可以成立工作室，开办培训班，为学生搭建了一个创新创业以及就业平台。

2.促进拼布艺术的创新与发展

拼布艺术融入现代服饰或现代家居用品、现代饰品中，不是简单地将规则或不规则的面料进行缝制，而是采取创新的手法，将拼布艺术与现代服饰、现代家居用品理念融合，设计出符合现代设计理念的家居用品、服装、配饰等。拼布的创作手法多种多样，色彩搭配丰富多彩，图案组合变化多端，材料选择大胆多样，使得拼布艺术改变了原有的面貌，为当下面料、色彩和图案提供了更多的素材，促进了现代服饰、家居用品的风格与样式的变化。设计师以拼布为灵感，为服装、家居用品设计提供大量创作源泉，并设计出了兼具时尚与传统的优秀作品，这不仅是对现代服装设计的创新，更是拼布艺术的传承与发展，为传统的拼布艺术在现代设计中焕发出新的活力。

陇东学院融入拼布艺术创新业课程阐述

陇东学院视觉传达设计专业以开展创新业课程为契机，引入拼布艺术课程，促进视觉传达设计专业向创新创业多元化方向发展，为培养学生的实践能力和创新能力提供了机会与平台。陇东学院以专业选修课或社团活动的形式向学生开放，学生新鲜感十足、学习兴趣十分浓厚，实践课程非常认真，大大提高了创新思维和创业理念，能够将所学知识与实际项目相结合，为学生提供了就业机会。

1.课程内容

拼布艺术课程为专业选修课，不同于专业课，因此在教学内容上进行了一定的调整，以适合学生学习特点。课程内容由理论知识与实践课程两部分组成，考虑到拼布艺术课程的特殊性，实践课程内容部分占到了总课时的一半以上，让学生更多地参与到实践活动中，锻炼学生的实践动手操作能力，培养学生基本技能、综合能力和创新能力。

在教材编写过程中，深入调研拼布艺术作品的市场情况，融入创新创业元素，并从学生处获取教学改革意见与建议，分析论证可行性，最终确定教学方案，以符合当前社会市场的需求。

1.教学模式

拼布艺术课程作为选修课，没有专业课要求严格，因此采取了多元化的教学模式，在以教师为主要授课主体的同时，以校企合作、项目、工作室等多种辅助教学模式，邀请行业资深人士或创业者前来指导，参与课外实践活动，丰富教学体验，让学生自由地选择合适的教学模式，提高学生的参与兴趣，积极主动参与教学活动中，锻炼实践能力、提升创新能力。

3.课程考核

拼布艺术课程的课程考核要求学生掌握基本的技法，提升技能，能够独立设计与创作。在常规的成果评分的基础上，将学生的作品展出或销售以考核课堂学习成果，进一步提高学生的创新创业意识。同时，鼓励学生参加多种竞赛，积极申报大学生创新创业项目，开发实验项目，培养学生的创业意识。

结语

高校开展创新创业课程，是符合当下“全民创业、万众创新”的政策方针，陇东学院在国家政策的号召下，将拼布艺术融入创新创业课程中，不仅丰富了视觉传达设计专业的课程学习，而且促进了拼布艺术在现代服饰设计、家居产品设计中的传承与发展。各学校应当探索出一条符合自身发展的道路，为学生提供创新与创业机会与平台，找到未来发展之路。

如何将创新思维融入创新创业课程 篇4

高等数学是高职院校一门重要的公共基础课程，不仅可以作为学生后继专业课程学习的工具课，同时还可以作为培养学生创新能力的文化课，在其教育中蕴藏着强大的创新教育功能，是培养学生创新思维的重要载体和途径，其教育质量直接影响人才创新素质的整体水平。然而，在高职院校高等数学教学中往往存在以下几点问题：第一，教材偏重知识传授、强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题等思维训练不够;第二，学生的数学基础不扎实，接受能力差，水平参差不齐，大部分学生存在畏惧心理，缺乏学习兴趣，无法关注创新思维培养;第三，受应试教育的影响，教师偏重于培养学生数学计算的技巧性，忽略了对学生创新思维的培养，而知识技巧掌握多少并不等同于学生思维能力与创新能力的提升。基于此，本文结合高等数学学科的特点及高职学生的学情，从教学内容、教学方法手段、数学实验和评价考核四个方面来探讨如何在高职院校高等数学教学中融入创新思维教育。

一、教学内容与创新思维相结合

高职院校人才培养目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才，因此选择教学内容应该首先坚持“必需、够用”的原则，即本专业学习的基础知识必须满足，但是对于间接或者没有关系的内容，在不影响整体数学系统性的同时，可以不做要求。第二，在教学内容选取上要求淡化理论知识，强调知识实用性，力求学以致用。对于复杂抽象的数学问题，可以根据学生需求层次的不同，取消定理证明讲解，或者使用直观易懂的方法讲解，突出应用性。这样，一方面可以突出教学重点，给教师和学生留有充足的精力来关注创新思维训练;另一方面可以防止出现学生对知识消化不了的现象，进而产生挫折感和厌学心理，更谈不上融入创新思维教育。第三，教师应有意识地收集与教学内容相关的实例，尽可能多地将高等数学与学生相关专业联系起来，展现高等数学的巨大魅力，激发学生的求知欲望。

高等数学教学是传授知识、培养能力和提升素质的统一体，教学应推进三方面的有机结合和相互促进。而高等数学知识讲解是开启学生创新教育的第一步。教材作为知识的载体，是高度提炼了前人知识的确定形态，不可能再现每个知识点产生的历史原貌，但是学生是学习的主体处于再发现位置，在学习的过程中有必要揭示数学思维，培养创新素质。这就要求教师充分熟悉教材、了解学生、精心设计教学内容，将知识讲解贯穿到实际应用中去，引导学生重新发现知识，揭示数学思维过程。学生积极参与学习的过程实质就是其不断开展思维活动，开发创造力，发展个性的过程。教师在讲授知识点的同时，渗透了“数形结合”、“特殊到一般再到特殊”、“类比归纳”、“取极限”等数学思想方法，让学生亲历了知识的发现过程，学会了如何获取充分的事实依据，如何形成合理的逻辑结构，如何解决实际问题。在此类教学活动中，教师是组织者，而学生、教学内容是主体，教师在引导学生获取知识的同时，指导学生进行了探究式学习，让学生充分参与了教学活动，培养了学生的逻辑推理能力，启迪了学生的创新思维。

二、教学方法手段与创新思维相结合

课堂教学是由教育目的来决定，教师要在教学中融入创新思维教育，首先应该更换数学教育观念，把身份定位为课堂教学的组织者，让学生不仅参与到自身的学习过程中，而且要参与到教学过程中，要让学生敢于并善于对于高等数学教学内容进行质疑、讨论和研究。在课堂教学中保留学生自己的.空间，使学生接受自我尊重感、效能感、价值感以及对班级或高等数学学科的喜爱感，建立良好的师生互动关系，营造创新思维环境。学生只有在轻松愉快的环境下，才敢于发表独立的见解，修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生的集体创新能力。

数学教学就是数学思维活动的教学，基于高等数学中很多内容是通过归纳和类比思维得来的，教师在教授知识的同时，要积极引导学生进行由有限到无限、由特殊到一般、归纳、类比、逆推等数学思想方法的训练。例如，在讲授多元函数微分学内容时，教师可以指导学生将多元函数微积分知识与一元函数微积分知识进行归纳、类比、分析、演绎。以多元复合函数求导问题为例，教师可以先请学生回顾一元复合函数求导的链式法则，再引导学生寻找多元复合函数求导的链式法则，并通过例题，启发学生发现这两个知识点的异同及求解类似问题的注意事项，使学生在学会知识的同时学到了创新思维的方法。

高等数学研究的是“变量”的数学，其数学思想中充满了动态的过程，很多概念的表达是一个动态的观念。如果此时教学完全使用传统的教学方法，显然满足不了学生对于知识的需求，使得学生的理性教育与感性教育脱节，对于知识概念的理解不够透彻，更谈不上综合应用和创新，所以适当采用现代教育技术，可以充分展示变量的动态过程，使得抽象的符号语言变得生动、直观、自然，使学生对于具体的动态变化过程理解透彻，直观感性思维上升到逻辑理性思维，激发学生的学习兴趣，为揭示数学知识发现提供了必要的准备。例如，在函数极限概念的教育设计中，教师可以借助多媒体或者数学软件，把这些过程制作成动画，使得抽象的极限语言变得生动、直观，让学生观察函数变化稳定性的过程，通过大量的感性材料，发现函数极限概念的实质。进一步引导学生如何发现事物的变化规律，并用数学语言进行描述，使学生掌握探索客观现象本质的研究方法，培养其创新思维。

三、数学实践与创新思维相结合

目前，大部分高职院校高等数学的课时量不足，使得其教学活动仅限于高等数学内部的概念、方法和理论，与其他学科的教学隔离开来，处于自我封闭的状态，这样不利于学生充分了解其概念、方法和理论的本质，不利于启发学生自觉运用数学知识来解决各种实际问题，更加不利于培养学生的创新思维。近年来，由于对于数学建模的重视，有部分高职院校给学生另外单独开设了数学实验、数学建模课程作为高等数学的后继课程，这样单独开设数学实践课程将高等数学教学与数学实践活动强制拆成两部分，不仅增加了学生的学业负担，而且可能事倍功半。教师要根据学生相关专业的特点及其自身对于高等数学知识的掌握情况，有机地结合数学实验及数学建模知识内容，将其作为高等数学课外创新训练的辅助环节。在数学实践中，鼓励并推动学生解决一些实际问题，这些问题没有现成的答案，没有固定的方法，没有指定的参考书，没有规定的数学软件，主要依靠学生独立思考，反复钻研，切磋交流，由实际问题观察分析提炼出有用的数学信息并建立相应的数学模型，再将数学模型纳入某知识系统中去处理，应用数学软件解决此问题的数学计算，最后得到结论并判别结论与方法的优劣。这一教学活动让学生亲历了数学的创造过程，不仅很大程度上满足了学生好奇、好玩、好动的天性，使枯燥无味的数学变得形象生动，激发了学生学习高等数学的兴趣，减轻了学生的学习负担，基本改变了学生“高等数学难学”的观念，同时使学生取得了课堂和书本上无法替代的宝贵经验，培养了学生的抽象能力、观察分析能力、独立解决问题的能力，开启了学生的创新思维。

四、评价考核与创新思维相结合

高等数学教学中要融入创新思维教育，就必须在评价考核中有相应的体现，以制度保证对创新行为成果的奖励，激发学生接受创新教育的积极性，评价考核不能再仅依赖于传统的考试成绩，这并不能反映学生的心智发展、解决能力、创新能力等方面情况，而且会打击学生学习的成就感。学习过程、接受教育的过程是一个漫长的过程，在这个过程中学生会遇到各种各样的困难，教师要帮助学生增强其拼搏精神和应变能力，能够不断分析矛盾，从一团乱麻的困局中理清思路，解决问题，这些都需要一种力量的支持，而这种力量的产生就是来源于学生对于学习高等数学的成就感，是非常值得教师关注的问题。教师要建立多元动态的综合性评价方式，不仅要关注学生的考试成绩，而且要发现和发展学生分析问题和解决问题的能力及批判意识和创新意识的养成，要能够充分调动学生的探索精神和创造力，使他们更加灵活和主动，具有某种数学上的直觉和想象力，能够根据所面对问题的特点，寻找出其本质，并估计可能的结果，为实际需要提供借鉴，帮助学生认识自我，显示出聪明才智，建立自信。具体评价过程可以贯穿于整体的高等数学教学活动中，要求教师全程对学生的提问作答、分组讨论、课后作业、协助学习、参加创新型竞赛等情况进行自然、细致的观察，并结合学生互评、教师定性评价、定量评价。考核方式也可以采用闭卷考试、开卷考试、上机操作、论文报告等多形式，对于参加创新型竞赛的学生也给予相应的奖励，让创新思维教育给学生带来更多的学习力量，让创新成为其社会习惯。

参考文献：

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[2]廖正琦，贺清碧。论高等数学教育中创新意识和创新能力的培养[J]. 重庆文理学院学报：自然科学版，2009，28(1)：85-87.

[3]张清年，戴宏亮，葛志英。运用现代化教育技术优化高等数学课堂教学[J]. 河北建筑科技学院学报，，22(4)：101-103.

如何将创新思维融入创新创业课程 篇5

信息技术学部第三届校园文化节如火如荼地开展着，我部有幸能请到江汉大学文理学院院长甘德安教授为我们部学生进行“创新、创业、创新思维”主题演讲，为我们开启创新新概念的大门，勇于创新。

伴随着热烈的掌声，甘德安教授踏上了讲台，非常谦虚有礼的跟大家打招呼，同时为自己的姗姗来迟进行道歉。身为教授，能为他的迟到道歉，可见教授很看重礼貌，身处院长这一职，能对我们学生彬彬有礼，这种高尚的品德是值得我们的学习的。对于我们而言，这一个小细节也是一堂好客。

首先，甘德安教授为我们演讲的是基于与挑战。

从30年代的中国持续讲到20世纪的中国。每一个年代都让中国的发展有着惊天动的的转变。由闭关锁国到对外开放，由对外开放再到如今的蓬勃发展。中国在不断地壮大，这样的国家为我们提供表现激情与只会的机会。

众多的机遇摆在我们面前，重要的是我们如何去抓住，名对挑战，我们能否坚持到底。中国历年来的改变，只在于各个领导人抓住了种种机遇，面对各种挑战，不低头，不认输，二成就了今天如此反让你更强大的中国。机遇与我们擦肩而过时，抓住它，我们的旅途也会是别样的精彩。如今社会中，各行各业都存在机遇，我们穿梭在忙满人海中，要擅于发现，面对挑战坚持到底，也会是别种风景。

其次，甘德安教授讲述了社会上的三种精英——企业家、政治家、思想家。

分别从概念与地位讲述。其中他讲了一句非常经典的话：“美国的历史就是企业家的历史。”是啊！要笔经济，恐怕只有美国的经济师炎炎领先的了。教授又举出了企业家，政治家与思想家这些名副其实的任务的事迹，有他们向我们正式了这三大家在社会中成为精英的事实。他们的创业亦是与机遇、挑战有着偌大的联系。

然后，甘德安教授为我们理清创新与创业的联系。

他强调，常新的目的是创业，然而，每一个创新优势需要同多创业来促进的。创新与创业的冉冉升起。创新，对于个人来说优势创新思维的体现。所以，我们要学会用我们的创性思维去思考如何创新，有了自己独立的idea，及时是学生，也可以自己去创业。创造一些属于自己的事业。在毕业后，就能立马成就真正属于自己的一项企业，或许，也能成为三大家精英之一。创新的力量不可小视，它决定着我们事业的辉煌！

最后，教授的演讲进入高潮，有本系部的学生提出问题，有甘院长一一解答，为我们

派出种种阻碍思维的困惑。

看着接二连三的同学站起来提出自己的疑难，也似乎看到了他们成就事业的雄心壮志。其他同学也默默地听着，汲取着创新创业的各种精华，静定的信念在眼中绽放。

不久，甘德安院长“创新、创业、创新思维”的主题演讲结束了，他讲的话，说的一些道理让我们受益匪浅，我们也都会铭记在心。有了这种创新思想，相信我们也有了坚定地目标，而甘德安教授为我们讲授的也会是伴随我们一生的座右铭。

如何将创新思维融入创新创业课程 篇6

一、传统财务管理教学不利于学生创新创业能力的培养

1. 课程目标存在局限性,忽略了对学生创新创业能力的培养。

课程是高校教育的基本单元和载体,是专业的重要构成要素。课程目标以专业目标为指引,体现了专业人才培养目标。财务管理是财会专业的核心课程,也是财政金融、工商管理、经济贸易等财经类专业的主干课程。当前,高校财经类专业主要培养适应社会主义市场经济发展需要、服务地方经济建设的财经专门人才,实质是就业教育。在就业教育的主导下,课程目标存在着突出“专业性”的片面性,忽视了学生个性发展和创造性的培养。

2. 教学内容更新缓慢,不能满足创新创业对财务管理不断升级的要求。

传统的财务管理教学内容围绕上市公司展开,包括资金时间价值和风险价值计算、筹资管理、项目投资管理、证券投资管理、营运资本管理、成本管理、收益分配管理、财务预测与计划、财务分析与评价、公司重组与并购等。无论选择何种教材,主要内容都是相似的,“财务管理教学内容与实务严重脱节”(吴星泽,2011)。随着创新创业的兴起,财务管理所涉及的内容不断扩展,有学者指出:创业型企业财务管理不可能完全照搬大公司的财务管理模式,亟待建立规范有效的财务管理体系(秦锂,2009)。例如:从融资方式上看,除传统的银行贷款、发行股票或债券、股本融资、商业信用等渠道以外,新兴的风险投资、P2P网络借贷、众筹、创业基金等也成为企业融资的可选方式,对于这些新的融资方式,有必要及时补充至财务管理教学内容。然而现行教材内容做不到及时更新,往往导致财务管理教学内容更新速度慢,无法满足创新创业对财务管理不断升级的要求。

3. 课程教学偏理论,学生缺乏财务管理在创新创业中的应用体验。

教师讲授往往占据了财务管理课程教学的大部分时间,教学形式的单一已不能适应学生自主意识强烈、个性鲜明、对新鲜事物感兴趣的特点,导致学生不能及时体会到学习带来的满足感和成就感,学习兴趣和热情不高。在有限的总学时下,实践学时占比不高。实践训练也被压缩成简单的单项训练,而有限的单项训练在形式上又多是习题练习,以强化对原理的掌握为主。教学偏理论、实践教学不足已成为一个亟待解决的问题(何威风,2014)。学生没有得到合理的财务管理应用能力训练,也缺乏财务管理在创新创业中的应用体验,导致创业过程中学生面对实际问题时难以解决。

4. 考核方式单一,不利于激发学生的创造性潜能。

财务管理课程的考核方式往往是闭卷考试,以检验学生对各种概念、原理、模型和计算的掌握。许多学者对财务管理课程考核方式单一化进行了批判,认为应试模式下学生学习死板,真正能够深入理解并灵活应用课程知识的学生并不多,很多知识考完了就被学生遗忘了。这种考核方式不能培养学生应用知识的能力,无法激发学生的创造性潜能,不利于学生创新创业意识的培养。

二、融入创新创业理念的财务管理课程教学

西方国家高等院校早在20世纪60年代就开始探索创新创业教育,建立了完善的创新创业教育体系,积累了丰富的实践经验。在教学改革过程中,笔者借鉴德国的先进经验,结合财务管理课程多年教学经验,从以下四个方面开展对财务管理融入创新创业理念的课程改革:

1. 建立调研机制,为科学定位课程目标提供坚实保障。

德国职业教育学习领域课程改革经过十几年的发展,已成为世界上职业教育的成功典范。学习领域课程模式以工作过程结构理论为基础,强调与企业保持密切联系,充分掌握典型工作过程和任务构成,形成按工作过程设计课程和组织行动的导向性教学,侧重于培养学生在复杂工作情境中做出正确判断并采取行动的能力。为准确掌握企业创新创业过程对财务管理职业能力的需求,需建立调研机制,定期深入企业和创业单位对一线财务管理人员和自主创业者开展广泛调研,确定财务管理典型工作过程和工作任务的详细内容,对比分析后细化分解为企业财务管理和创业财务管理典型工作过程和能力需求,以此为基础确定课程目标。课程目标的确定不仅要以就业教育为导向,面向财经类专业学生,还要尝试打破专业限制,面向全体学生,融入创新创业教育理念,培养所有学生在创业过程中的财务管理能力。

2. 教学内容重新整合,注重融入创新创业教育内容。

根据典型工作任务及职业能力需求,融入创新创业理念来确定教学内容、设计教学模块。调整后的教学内容强调财务管理观念和实操,删掉其中理论性强且创业阶段极少涉及的部分,比如公司重组与并购,重点突出日常应用频繁且与创业密切联系的内容。调整后的教学内容包括:资金时间价值与风险报酬的基本原理、创业与就业之对比、预算管理与创业规模的确定、筹资管理与小微企业的主要筹资渠道、投资管理与创业项目财务可行性分析、营运资本管理与创业日常资金管理、收益分配管理与创业收益分配等(详见图1)。

在教学中注重将财务管理教学内容与企业经营过程结合起来,并适当加入最新的创新创业相关政策、案例、行业发展趋势、金融产品等拓展性教学内容,注意引导学生思考和分析其形成原因,加深学生对企业创建和运作的理解,强化学生对财务管理工作内容和方法的掌握。

3. 行动导向教学法等的综合运用,引导学生体验财务管理在创新创业中的应用。

借鉴德国学习领域课程模式,教学方法以行动导向教学法为主,综合运用任务驱动项目教学法、情境模拟教学法、多媒体教学法、案例讨论法等。强调在财务管理教学过程中以学生为主体、教师为主导,让学生在财务管理的工作情境中完成学习过程,强化学生对财务管理方法的掌握,提升其职业素养和创新能力。在此,以筹融资管理板块的教学为例,说明行动导向教学法的应用:老师首先对学生进行分组,在精讲筹融资的基本知识之后,提出学习任务供学生小组选择。例如:苹果公司(或阿里巴巴以及你所熟悉的任何一家公司)最初是如何筹资创建起来的?苹果公司在扩张期是如何有效地实现融资的?提供的任务要足够多,以保证每组选择的任务不相同,任务分配完毕后让学生按小组进行探索式学习。学习过程在课下完成,每组将查找好的资料整理并制作成演讲稿,下一次上课时由小组代表做展示报告,其他小组进行评价。每组的任务都是围绕筹融资管理主题来展开,所以每组的学习内容基本相同,但由于每组的具体任务不同,演讲稿的内容也就不相同了。学生们自己找到的案例,按自己的思维方式策划设计制作演讲稿,从而保证大家积极聆听小组代表的讲解。由于每名学生在课下都参与到学习过程中,所以上课时每名学生都具备一定的知识基础,能够对其他小组的演讲展示做出判断和评价(详见图2)。

将行动导向教学法引入课下学习过程,节省了课堂时间,为情境模拟教学法、案例讨论教学、多媒体教学等其他教学法的综合应用创造了条件,使课堂学习更有效率。同时,该教学法能够引导学生养成自主探索的习惯,培养学生团队协作精神,提升学生诸如资料检索、设计策划、演讲展示等多方面的职业技能,为创新创业能力的培养打下良好基础。

4. 重视实践教学环节,强化创新创业理念下财务管理综合应用能力训练。

设置与课程内容有机结合的实践教学环节,是行动导向教学法的集中体现,也是财务管理课程教学改革的重要内容。在教学内容基本完成后,可利用ERP沙盘模拟经营集中训练,强化学生对财务管理知识整体性、系统性的掌握。

ERP在企业界有着广泛的应用,企业引入ERP系统后可以大大提高运营效率,在不增加其他投入的情况下提升收益水平。ERP的重要性已为高校所认识,不少学校已将ERP模拟经营引入部分专业的教学。将ERP沙盘模拟经营引入财务管理课程教学,有助于学生对财务管理原理和方法的掌握。ERP沙盘模拟经营是以盈利为目标,以竞争性市场为背景,以企业运作流程为线索,以财务数据为基础,以团队合作为关键,以创造性思维为精髓的模拟经营。ERP沙盘模拟经营可以让学生深刻体会竞争环境中企业的决策与经营过程,同时也是一种非常实用且易于实施的实践教学方法。在ERP沙盘模拟经营中,首先对学生进行分组,组内再进行角色分配,让学生分别模拟担任企业CEO、CFO等职位,通过模拟企业在竞争环境下几年间的运作过程,让学生在操作中深刻体会市场竞争、生产组织、财务预算、筹资管理、财务成本、现金流等概念,从而更加深入地认识企业经营活动过程和财务管理的重要性(详见图3)。

ERP沙盘模拟经营具有对抗性和趣味性的特点,能充分调动学生的学习兴趣与参与度,使学生在操作中不仅提升了专业知识的应用能力,而且提升了创新意识和创业能力。

5. 课程考核方式多元化,实现学生评价全面化,注重学生创新创业意识和能力的培养。

融入创新创业理念后的财务管理课程考核将课程参与度、小组贡献、实践操作结果、闭卷考试等多维度考核方式综合起来,实现学生评价全面化。改革后的财务管理课程考核并不完全排除闭卷考试的形式。通过笔者多年教学实践发现,闭卷考试有助于学生对财务管理基本观念的形成和操作规则的掌握,但不能完全依赖闭卷考试来考核学生成绩,还需加入学生在整个课程中的学习过程来对其进行全面评价。比如,要考察学生在课下学习过程中的参与度及对所在小组做出的贡献、在ERP模拟经营中的表现及所在小组模拟经营的最终结果,通过加入对学生学习过程的考核,达到全面客观地评价学生学习情况的目的。由于考核方式不再是“一考定分数”,学生也更加重视并努力完成每次小组学习任务和ERP沙盘模拟经营。

三、融入创新创业理念的财务管理课程教学保障措施

1. 全面提升教师的实践应用能力,为财务管理课程教学融入创新创业理念提供师资保证。

融入创新创业理念的财务管理课程教学对授课教师的要求是全面的,合格的教师既要熟练掌握财务管理的教学内容,还要与社会、企业实践有广泛联系和紧密接触,能准确把握市场最新动向,熟悉企业财务管理实际工作,了解创新创业相关知识和政策。唯有如此,才能在学生学习遇到困难时清楚问题之所在,并为学生做出适当的指引。

目前讲授财务管理课程的教师大多具备深厚的理论功底,然而实际应用和创新创业经验明显不足。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确指出:“建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度”,以及“聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才,担任专业课、创新创业课授课或指导教师”。因此,高校可在薪酬待遇、职称晋升等人事制度方面给予适当政策倾斜,鼓励财务管理教师加强与行业企业联系,以提升教师的专业应用能力、实践应用经验。与此同时,高校还要通过深度校企合作,吸纳优秀创业者和企业家成为财务管理课程兼职教师,为财务管理课程教学融入创新创业理念提供师资保证。

2. 教学场所安排在实训室机房,配备多媒体设备和可外联互联网的计算机。

融入创新创业理念后,财务管理课程教学将综合运用行动导向教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法、多媒体教学、ERP沙盘模拟经营等多种教学方法,在学生探索式学习过程中,学生需要开展检索资料、策划设计方案、制作演讲稿等工作。因此,教学场所要求保证每个小组分别能使用可外联到互联网的计算机,同一小组成员可共同使用一台计算机,以方便学生开展行动导向探索式学习。在学生代表展示小组学习成果时,需使用投影仪设备。因此为适应多种教学形式的要求,课程教学场所一般安排在实训室机房。

为使财务管理教学场所与教学要求契合,实训室机房设计和软硬件技术参数可由财务管理专任教师负责,建成后由专人管理。另外,可以考虑在该实训室机房没有教学活动安排时也对学生开放,为学生提供课下的自主探索式学习场所,进而提高教学资源的利用效率。

摘要：在传统教学方式下财务管理课程教学存在着一些弊端,制约了对学生创新创业能力的培养。本文根据企业创新创业过程中的实际需要来确定课程目标、调整教学内容,综合运用行动导向、任务驱动等多种教学方法,重视实践性教学环节,强化综合应用能力训练,采用多元化课程考核方式,实现学生评价的全面化,以期通过课程教学提升学生的财务管理应用能力和创新创业能力。

关键词：创新创业,财务管理,教学设计,改革

参考文献

吴星泽.财务管理教学内容扩展的路径与方法[J].财会月刊,2011(18).

何威风.我国财务管理专业教育:成就、问题与对策[J].财会月刊,2014(16).

卫红.《财务管理》课程教学改革探讨[J].财会通讯,2015(1).

如何将创新思维融入创新创业课程 篇7

一、思维导图法的内涵

英国著名学者东尼·博赞在研究大脑的潜能中发现达·芬奇的笔记中普遍使用线条、图画来进行记录。这就使他意识到绘图在人类记忆和构思中的重要作用。在这一基础上，他于19世纪60年代发明了思维导图法。思维导图法与传统教学模式不同，前者以一种更为直观、形象的方式向学生展现教学内容，让学生的思维延伸，使知识体系更加清晰明了，学生的学习、记忆效果更好。

二、将思维导图法有效融入历史教学中的策略

1.要注意为学生构建整体的知识脉络

在对新课本进行学习时，教师通常都会让学生先去看一下该书的目录，对这本书的内容有一个总体的、宏观的把握，使得学生在学习时对前后知识的把握更加具体。这时教师可以运用思维导图法为学生构建一个初步的知识框架供学生去理解和记忆。例如我们在学习《世界近代史》这本书时，便可为学生从总体上进行划分。这本书是以世界近代史为主线来谋篇布局的。其中四条主线，分别是苏俄的发展史、一战、二战和二战后的世界格局。在这四条主线上再进行进一步的细分，便是该书的主体内容：由苏俄的发展史引出苏俄的建立、政权的巩固和社会主义建设；由一战又可进一步推导出战争的发展、战后的格局、凡尔赛—华盛顿体系及后来的和平稳定和十年相对稳定期；然后在后十年中出现了经济危机，在危机的自救中产生了第三条主线二战，二战又可进一步划分为初期—扩大—转折—胜利；在二战的影响下，社会格局发生了巨大的变化，进而引出第四条主线，在这一条主线下又进一步细分为战后的资本主义世界、战后的社会主义世界、战后的亚非拉世界以及世界格局的总体发展。这样通过一个思维导图将这一学期所要学习的内容宏观地、系统地为学生展现出来，学生在今后的学习中便可以很好地把该书的上下内容联系起来，形成一个知识体系的整体性和完善性，以便于提高学习效率，同时也不容易将各个知识点相混淆。

2.要激发学生的想象力和抽象思维能力

思维导图法可以用图文的形式为学生将要学习的内容和知识更加直观地展现出来，这有利于学生去想象、理解和发散思维，使学生的思维在图文的引导下更加活跃，并且使课堂学习环境更加活跃，学生的学习积极性更高。所以教师在进行一个地区或是一个事件的讲解时可以有目的地运用思维导图法。例如在讲解雅典的城邦制时便可以让学生去构建一个简单的思维导图，先从雅典城邦制产生的原因去思考，然后再去分析雅典城邦制的特点，以及在这一制度下产生的经济和文化，最后再去分析它对雅典和后世产生的影响。在这一思维导图下，学生的视野会更加的开阔，而且在这种引导下学生也会自觉不自觉地去拓展自己的思路：地理发展在国家发展中所起的作用，雅典的这种海洋文明与中国的这种大河文明的区别及其原因等等。

总之，将思维导图法正确运用于历史教学中，有利于教学活动的顺利开展和学生学习效率的提高，也有助于培养学生的逻辑思维能力和宏观把握能力，所以教师应有意识地在历史教学中运用思维导图法，以使学生更有效地学习。

参考文献

[1]威廉·威伦，贾尼丝·哈奇森，玛格丽特·伊什勒·博斯.有效教学决策[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2][美]Janice Skowron.教师备课指南：有效教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.