《习作2》

《习作2》（共13篇）

《习作2》 篇1

教学目标：

1、能读懂例文，知道作者是抓住鸽子的外形和动作两个方面的特点，把鸽子写得很有情趣的。

2、模仿例文的写法，写自己喜欢的一种动物，把动物的外形和动作写下来。

教学重点：

读懂例文，掌握写作方法，能按要求完成习作。

教学难点：

模仿例文的写法，写自己喜欢的一种动物，把动物的外形和动作写下来。

教学过程：

一、激发情趣，明确训练要求

1．谈话激情。

同学们，你们肯定有很多朋友。谁能说一说，你交了哪些朋友?

除了这些人以外，你们还有什么特别的朋友吗?

这些有生命的动植物，和人类共同生存在这个地球上。我们应当像看待老朋友一样，与它们和谐、友好地相处，甚至还要保护它们。

说一说，你们喜欢哪些动物朋友，对于它，你知道些什么。

2．交流归纳。

教师小结：只要是你喜爱的，或者你感兴趣的动物，你都可以把它当作是自己的好朋友，去了解它，去爱护它。

3．明确要求。

引导学生读懂习作提示，弄清习作的训练目标。

二、师生互动，描摹观察体验

1．画一画。

选择你喜爱的一种动物，把它的外形简要画下来。

2．说一说。

你画的动物有什么特点，能介绍一下吗？（要注意动物的特征，可以采用与其他动物进行比较的方法，还可以用比喻、拟人、夸张等修辞手法。）

3．师生归纳。

（1）写一种动物的外形、脾气等特点，要按一定的顺序，如从上到下、从整体到部分、先分别叙述再归纳总体感觉等。

（2）可以写动物怎样吃食、嬉戏、活动、休息等习性。

（3）要写出自己和动物之间的联系。

4．小组交流。

．交流体验，表达情感。

同学们那么喜爱动物，一定和动物有过动人的有趣的故事。我们可以说一说自己是怎样表达对动物的喜爱之情的。

6、学生自由选材、定题目，自行拟稿成篇。

三、评改延伸，深化习作感受

1．小组评改。

2．班级交流。

小组推选优秀习作在班级宣读

3．提出修改意见。

4．学生修改。

板书设计：

写一种动物

（1）写一种动物的外形、脾气等特点，要按一定的顺序，如从上到下、从整体到部分、先分别叙述再归纳总体感觉等。

（2）可以写动物怎样吃食、嬉戏、活动、休息等习性。

《习作2》 篇2

1.组织学生做游戏《2分钟有多长》,为学生现场提供写作素材,让学生在游戏体验中“说真话、实话、心里话”,使学生的习作成为“有米之炊”。

2.唤醒学生习作的主体意识,引导学生体验游戏,在轻松自由的情景中放飞思想,完成习作之旅。

3.引导学生在叙述的过程中,对活动的感受进行适当的描述,从而有效地进行动作、神态、心理活动描写的写作训练。

教学重点:

在游戏中搜集习作素材。

教学难点:

合理安排素材,做到有条理地记录游戏过程,谈真实感受。

教学过程:

一、师生谈话,链接体验

1.教师讲述童年做过的游戏。(踢毽子,跳房子,跳皮筋,丢沙包……)

2.师生谈话:同学们,你们喜欢玩游戏吗?谁来说一说你们曾经玩过哪些游戏?玩游戏的时候心情怎样?(学生汇报交流)

设计意图:给学生创造一种轻松、愉悦的氛围,让学生在轻松的环境中接纳信息、反馈信息,符合小学生的学习心理。)

3. 师总结并板书本节课的游戏名称《2分钟有多长》。

4.引导学生联系自己的生活经验,谈谈:2分钟是长还是短?(学生展开讨论,交流感想)

5.教师提出游戏要求:积极参与、眼观六路(看)、耳听八方(听)、用心感受(想)(板书)。

二、组织游戏,真情体验

1.师:这个游戏分为两个部分,我们先来做第一部分。请同学们在2分钟内写下我们班所有女生的名字,看谁能写完。

(1)教师计时2分钟,学生写。

(2)交流:

你觉得2分钟是长还是短呢?为什么会有这种感觉?

现在,请大家回忆一下,刚才老师让你们2分钟内写出班里所有女同学的名字时,你的心情怎么样?具体体现在哪?

你有没有注意其他同学的表现?学生说说感受。(专心,专注,时间短……)

(3)这2分钟可真短呀!感觉一眨眼就过去了。

你能用个四个字的词语来形容这段时间吗?学生说,师相机板书。

设计意图:对于学生而言,有意思就能吸引他们。其实有意思就是有情趣,教学上我们应该追求“有意思”,而不是“有意义”。

2.游戏的第二部分。

请每个同学为自己设计一个有创意、与众不同的动作造型,可以站着、坐着、趴着……

(1)学生自己设计动作造型。

(2)集体演示动作造型,评一评谁的动作造型最有创意。

(3)每个同学按自己设计的动作造型做一做(强调:要保持动作造型,不能动,坚持到底),定格2分钟,同时注意观察自己视线范围内的同学的表情和动作。

(4)老师计时2分钟,学生做动作。

(5)学生谈感受。

你觉得这2分钟是长还是短呢?为什么会有这种感受?(注意说出为什么是这样的感受?)

谁设计的动作造型留给你的印象深?为什么?

你能用个四个字的词语形容刚才的那段时间吗?

(6)教师总结。

设计意图:又是一处不着痕迹的引导,引导学生用事实说话。两个游戏设计对比体验出截然不同的感受,学生能充分体会出2分钟的长短。

三、习作练笔,抒发体验

1.个性拟题,确定题材。

学生同桌商量作文题目。

汇报交流自己想写的作文题目。

教师总结。

2.水到渠成,自由表达。

学生习作,教师相机指导。(注意及时对学生进行有针对性的指导)

四、习作交流,品味体验

1.推荐学生读习作,其余学生欣赏,并提出欣赏要求:既要发现写得好的地方,又要发现不足,提出修改意见。

师生共同评改。(习作点评,不要全文读完后再点评,最好是即时点评)

设计意图:这样的点评才有实际的指导价值。对学生的启发大,学生的印象自然也深刻了,效果就好了。

2.学生自改、互改作文。

五、教师小结,传递体验

《习作2》 篇3

1. 同学们，喜欢猜谜语吗？今天这节课咱们就来——猜猜他（她）是谁？

2. 出示：她不高不矮，不胖不瘦，一头乌黑发亮的头发，弯弯的眉毛下一双黑黑的眼睛炯炯有神，高高的鼻梁下有一张红通通的小嘴，真是可爱极了。猜猜看，她是咱班的谁？（生摇头，不知道）

3. 揭示话题：如果不抓住特点来写，别人就不能猜出你写的他（她）是谁了。

【设计意图】教学伊始，便通过猜谜的方式揭示出习作这一通病，能激发学生学习的兴趣，同时，引发了学生的深思。

二、 学习例文，明确写法

1. （出示：他矮墩墩，胖乎乎，爱穿一件黑色的牛仔背心。由于背心的扣子扣不上，只好把又圆又大的肚子露在外面，那样子跟南极的企鹅像极了，所以大家都叫他企鹅ⅹⅹ。）读一读，猜一猜，他是哪本书中的哪个人物呢？（《淘气包马小跳》中的唐飞）杨红樱阿姨是抓住唐飞什么特点来写的？从哪些词句看出来？

2. “矮墩墩、胖乎乎”，这是直接写唐飞身材胖。发现这两个词有什么特点？读着这两个词有什么感觉？描写人物时，恰当地使用叠词能表达我们对人物的感情。

3. 还从哪儿看出唐飞胖的？“背心的扣子扣不上，只好把又圆又大的肚子露在外面”，这是从穿着反映唐飞的胖。“那样子跟南极的企鹅像极了”，这是把唐飞和南极的企鹅相比。你看，用打比方的手法，胖乎乎的可爱的唐飞就好像站在我们面前一样。

4. 想一想，还可以怎么表现出一个人的胖呢？如果让我们写一个人很瘦，可以怎么表现呢？

5. 小结：同学们，你们看，抓住人物外貌的某个方面的特点，将它写具体就能将人物写得栩栩如生。

【设计意图】指导学生如何把人物写具体作为教学的重点，可以直接而形象地描写。采用叠词、打比方等习作方法不是教师直接给予学生的，而是在与学生交流中不知不觉感悟到的。

6. （出示：她头发的颜色像胡萝卜一样，两条硬邦邦的小辫子直挺挺地竖着。她的鼻子就像一个小土豆，上面布满了雀斑。鼻子下面长着一张大嘴巴，牙齿整齐洁白。她的连衣裙也相当怪，那是她自己缝的。原来想做成蓝色的，可是蓝布不够，她不得不这儿缝一块红布，那儿缝一块红布。她的又细又长的腿上穿着一双长袜子，一只是棕色的，另一只是蓝色的。她穿着一双黑色的鞋，正好比她的脚大一倍。）这是我们读过的一本书中的人物，猜一猜，她是谁呢？（《长袜子皮皮》中的皮皮）

7. 默读这一段描写皮皮外貌的句子，想一想，皮皮给你留下了怎样的印象？（可爱、滑稽、与众不同、能干）从哪儿看出来的？“硬邦邦、直挺挺”，看，又是叠词，写出了皮皮的可爱。“头发的颜色像胡萝卜、鼻子像小土豆”，发现什么了？（全比作吃的，多新鲜、多可爱的比喻），穿着就像古怪的小精灵。同学们，原来精彩的外貌描写还能让我们看出人物的性格特点呢！

8. 这段外貌描写依次写了皮皮的——头发、小辫子、鼻子、嘴巴、牙齿、连衣裙、腿、袜子、鞋子，发现写作手法上的规律了吗？（按从上到下的顺序来写）所以，我们在描写人物外貌时，可以抓住多个方面来表现人物的特点，但不要忘了要按照一定的顺序来写，可以从上到下，也可以从整体到部分。

【设计意图】按照一定的顺序描写人物的外貌不是难点，透过人物的外貌表现出人物的性格特点则将教学要求又提高了一层。当然，这只能点到为止，对于习作水平较高的学生来说，能够心领神会并迁移运用，大部分学生了解即可。所以，本片段教学的重点仍在指导学生如何将外貌写具体、写生动上。

三、 示范引路，展示评价

1. 同学们，我们也来试一试抓住特点写人物。咱班48名同学，有的高，有的矮，有的爱美，有的爱笑，有的活泼，有的文静。现在老师想请一位同学上来做我们的模特，好不好？？？？是一个什么样的小姑娘？在外貌描写时，可以抓住什么来表现她可爱呢？（预设：皮肤、辫子、藏在镜片后的眼睛，嘴巴等）

2. 想一想，你准备写班里的哪位同学呢？他（她）有什么特点？你可以抓印象最深的一点（胖还是瘦、高大还是矮小等）进行具体的描写，也可以抓住几个方面（如眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等）按一定顺序写下来。片段中不能出现他（她）的名字哟，因为写好后要读给别人听，要让别人能猜出你写的他（她）是谁。

3. 提醒：用上一些叠词，或者恰当的、新鲜的比喻，你笔下的人物会更生动。

【设计意图】三年级的学生，例文中习得的方法进行内化需要一个过程，于是，在学生动手习作前，选择班里的一个极为普通的孩子为模特，教学生学会观察，学会表达，再让学生选择班里一个同学写下来，学生就不会茫然，从而让例文的引导发挥更大的效用。

4. 你写的片段能让别人猜出来是谁，说明你抓住特点了，可以得三颗星。从多方面按照顺序来写，或一个特点写得很具体加一颗星。有精彩语句，再加一颗星。

5. 谁来读一读自已写的片段，同学们能猜出他写的是谁了吗？是怎么猜出来的？你认为他写的片段可以得几颗星？如猜不出来，请小作者再想想所写的这个同学还有什么特点，或请其他同学帮忙，说说该如何修改？

6. 请把你写的同学外貌片段读给小组内的同学听听，并请小组内的同学为你评一评，你能得几颗星？

7. 根据同伴的评价再次修改自己的习作片段。

【设计意图】星级评价使得习作评价的内容更加具体、清晰，更具操作性，让习作评讲变得有依有据，让学生知道自己习作好在什么地方，还有哪些地方需要修改，进而通过欣赏与修改提高自己的习作水平。

四、 总结学法，迁移运用

《习作2》教案 篇4

1.展开想象，以“一棵枯树的倾诉”为题，用第一人称写出枯树的遭遇和经历。

2.培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学重难点引导学生展开丰富的想象

教学准备课件

教学过程

一、导入新课

古代有个叫公孙治的人能听懂鸟的话语，其实，这并不神秘，如果我们也能像她那样尊重自然万物，把它们当作自己的朋友，设身处地的去感受它们的体会，我们也能拥有这样与万物沟通的本事。

二、引导学生展开合理、大胆的想象

1.出示枝繁叶茂的大树，让学生观察，说说能用哪些词语形容它。(教师提示)

2.出示描写大树的好词好句的课件。

3.出示枯萎的大树的图片，让学生观察，说说能用哪些词语形容它。

4.学生对照两幅图，思考：大树为什么会发生这么大的变化?他的哪些遭遇会使它发生这样的变化?

5.全班交流，教师板书。

三、明确作文要求

1.学生读提示，画出习作要求。

2.课间出示要求。

3.学生选定一个让大树枯槁的原因，同桌互说。(以第一人称)

4.全班交流。

四、讨论写法

1.以对比的方式写。

2.按事情发展顺序写，可适当倒叙。

五、范文引路。

六、学生打草稿。

板书设计环境

原因 虫害

突如其来的变故

小学生习作2 篇5

我时常怀着深深的感激之情，思念着我的启蒙老师——曹老师。是她，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要爱家乡，要做一个心中有爱的中国人。两年过去了，老师的话仿佛还在我的耳边回响。可我却一直懵懵懂懂，怎样做才算我爱祖国、爱家乡呢？直到有一件事，彻底改变了我的想法。

我们村是生态文明示范村。村里的每一个村民都很注意家门前的卫生。一次，我在放学回家的路上买了一根冰棍儿吃，把冰棍儿袋随手一扔不管了，然后我一边吃着冰棍儿，一边美滋滋儿的回家。正舔着冰棍儿的我看见前面有两位老人，一个坐着轮椅，一个推着轮椅。细一看，哦，推着轮椅的老人不是张爷爷吗？张爷爷是解放时的老红军，这么多年了，革命精神还是没有变呀！忽然，老人发现前面有一个小食品袋儿，张爷爷弯下腰，捡起食品袋儿，放入旁边的垃圾桶里，推着轮椅走向远方。看到这一幕，我不禁脸红了。想到我刚才随手扔冰棍儿袋的事情。我迅速转身跑回去，看到我那扔掉的冰棍儿袋还静静的躺在地上。我走到冰棍儿袋前面，涨红了脸，感到惭愧万分，也弯下腰，捡起它，轻轻地放入旁边的垃圾桶里。用心一小步，道德成长一大步。这就是我想法改变的一瞬间。很多人可能和我一样，都不把“爱祖国、爱家乡”这一种文明当成一回事。总觉得：“不就是打扫卫生嘛，谁不会呀！”其实，这样想是不对的，“爱祖国、爱家乡”这样的文明行为是用心来做的，是从身边的点滴小事做起的。

习作奇妙的想象2第2位老师教案 篇6

西峡县回车一小   刘妍

教学过程： 一、谈话导入

1、今天老师还带来一个新伙伴。瞧，国宝熊猫也来了！

你想

给她起个什么好听的名字？来，喊出她的名字，用你喜欢的方式和她打招呼！大家好热情，熊猫很高兴。看，它扭起小屁屁跳起舞来。

大家和它一起跳起来，高兴的话就一起拍拍手、跺跺脚。

它憨态可掬的样子多可爱！你们喜欢它吗？它喜欢谁呢？它喜欢坐得端端正正的孩子。

二．大胆想象，自由“告诉”

1.自由想象

熊猫也端端正正站好了。咦，它摸着脑袋在想什么呢？

想好了再说。看谁想得有意思？谁想得多？

（想得有趣、想得与众不同、有意思的念头）（你说得真完整，说清楚，用上词语真好听）

孩子们，熊猫在想什么呢？你们想知道吗？熊猫有一

支神奇的笔，它想画画呢。（板书：神奇的笔）它会画什么呢？谁来猜猜？看谁猜得有意思，说得清楚。（别急，想好了再说）（老师看你的眼睛会发光，你来）（老师看这节课你最积极，等其他同学说不

好的时候再请你出马！）2.圆圈的梦想

熊猫画了什么？请看！熊猫画的这个圆圈引来了好多好多观众。有大人、有小孩、有森林的动物们，天上飞的、地上跑的、水里游的都看到了。连各种各样的植物们也看到了。在_______的眼里,o是______________。

3.自由告诉

谁来告诉大家？（板书：告诉）请你告诉大家的时候做到：1.说清楚

2.说得与众不同

师：同学们都能告诉得清楚，能不能把试着把你告诉的话说多一点，内容丰富一点，有趣一点？ 生：在_______的眼里,o是______________。

学生自由告诉。（说的有点意思，你能说好几句了，能用上积累的词语好听多了。）你可以沿着这样的思路想，坐下来慢慢想。（妈妈会在什么时间用O干什么？怎么做的？结果呢？）(O是太阳，他会照到哪儿？是什么样子？太阳会是什么颜色？味道？)(颜色、味道、怎么做的？你想起哪些诗句？)（会发生什么故事？起因经过结果）

三．例文引“路”，尽情描述

同学们，那怎样才能把自己想要告诉的话说得更多、更丰富、更有意

思呢？熊猫就给我们准备了两段话。1、例文引路

三月的桃花水，是春天的明镜。

这段话大家熟悉吗？齐读。这句话清楚地告诉了我们什么？（镜子清澈）

为什么说“三月的桃花水，是春天的明镜”？只有这一句话，读者印象不深刻，也不够有趣。

（有趣吗？我们能感受到吗？光说是个镜子，什么样的镜子？镜子里有什么？）

只有一句话不够丰富、也不够有趣。从这面镜子里能看到什么呢？来看看课文时怎么描述的。

师：课文会背吗？来，让我们美美地读。老师读前半句，你们接后半句。

它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云；它看见垂柳披上了长发，如雾如烟；它看见一群姑娘来到河边，水底立刻浮起一片片红莲，她们捧起了水，像抖落一片片花瓣；它看见村庄上空，很早很早就升起了袅袅的炊烟……

这段话列举了哪些景物？又是哪个词语把这些景物巧妙地连起来呢？

小结：孩子们，这段话用上了四个“它看见”这种排比的修辞手法把“三月的桃花水是春天的明镜。”描述得更丰富、更有趣、让我们印象更深刻。（板书：描述）

让我们再来美美地读一遍。（师生共读）

师：有趣，有意思，印象深刻！这就是“描述”的魔力。2.熊猫给我们带来第二个例子。

饼干很好吃。暖烘烘的甜香味儿一下子把我吸引而来。只见那熊猫形、三角形、树叶形等形状各异的浅棕色的饼干，点缀着诱人的巧克力颗粒，轻轻咬上一口，又酥又软，立即在我口中融化了。

师：孩子们，轻声读一读。

这段话先“告诉”我们什么？（清楚明白地告诉我们饼干好吃）接下来是怎样具体来“描述”的？（想，好好想）

是从哪几方面来描述的？（仔细想一想、找一找，看谁找的全）

板书：这段话从（形状、颜色、味道、感觉）这些方面描述。刚才描述“三月桃花水”时用上比喻、拟人、排比的修辞手法。

描述还可以是看、想、做的，还可以是一段对话，一个小故事等。3、尽情表达

我们在习作表达时只有“告诉”还不行，还得有“描述”。孩子们，在谁眼中，圆是什么呢？你能把你要告诉的话描述得更多、更丰富、更有趣吗？来，拿起笔，把你的告诉描述下来。

要求：1.告诉要清楚。2.描述要丰富一点、有趣一点。3.书写要认真、整齐。

四、展示交流，以评促写。

看看谁也有一支神奇的笔？指名读，其余同学认真听一会做小评委。看看有没有做到告诉的清楚、描述的丰富有趣？

1、展示评价（在评价中，引导学生用上排比、比喻、拟人等修辞手法和学过的诗句，可以让自己的描述更有吸引力。）

（你用上这个词真好，你想的有意思、与众不同，看来你也拥有了神奇的笔）（2-3人读）

2、修改提高。

没写好的继续写，写好的修改修改让自己的描述更丰富有趣。同桌两个互相改。谁同桌写得好？站起来读读。

总结：熊猫有一支神奇的笔，这支神奇的笔交给我们写作的小窍门。（结合板书）可以先清楚地告诉别人你的意思，然后再描述你要告诉的意思。描述的时候可以是你看听做想的有趣的事和念头...掌握了这些窍门，你也会拥有一支神奇的笔，写出更丰富、更有意思的文章来。

板书：   题目__________

排比、比喻、拟人；诗句等

《习作2》 篇7

关键词：习作指导,命题指导,作文批改,作文讲评

一、命题指导

命题是教师指导学生写作命题作文的关键。一个好的作文命题, 能够起到穿针引线的作用, 它能够开启学生心灵的窗户, 打开学生记忆的闸门, 开拓学生的视野, 能使学生对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发, 他们会运用学到的知识, 展开丰富的联想, 把知识连成串、扩成篇, 化知识为能力。因此, 教师命题要注意从学生的生活实际、思想实际、知识实际出发, 力求命题的科学、适度。具体来讲, 教师命题时要注意调动学生阅读的积极性, 因为读是写的基础, 写是读的升华;要注意发展学生的观察力、思维力、想象力;作文题目要明确、新鲜、简洁。

二、命题作文指导

写一篇作文, 大体需要经过酝酿、写作、修改三个阶段。作文教学的指导应该贯穿作文的全过程, 在这三个阶段中要注意启发引导学生。

1. 指导观察。

即写作之前指导学生观察生活、积累素材。教师应结合平时的阅读教学, 教学生通过范文来学习他人观察和反映事物的方法, 并教他们注意观察的顺序, 如由远到近、由上到下、由点到面、由外到里, 保持观察点的同一性。同时要教学生把观察常态化, 养成写观察日记的习惯, 在观察中勤于思考, 发展认识事物的能力。

2. 指导审题。

审题关系着命题作文的成败, 在审题上的一字之差, 往往会造成万里之别, 因而必须认真对待。审题常用的方法是分析法和比较法。第一, 对题目作必要的语法分析, 准确地把握题意;第二, 通过分析, 掌握文章的重点、范围和确定观察点;第三, 在分析比较的基础上确定文章的体裁和写作方法。

3. 指导选材。

教师要启发学生根据命题要求来广泛地选取题材。一要学生随时留心自己周围的生活, 记下那些似小实大、似浅实深、似偶然实必然的具有意义的写作材料;二要学生在写作前根据题目要求, 像回忆电影那样回忆生活, 可以在班里交流, 然后分析比较学生提供的素材, 进一步扩展学生的思路。

4. 指导立意。

意是文章的灵魂。教师在指导作文时, 要善于引导学生从实际生活出发去提炼主题, 要启发和帮助学生回忆与题目有关的且生活中学生深有感触的具体实例, 要求学生在做到主题正确、集中的基础上写出新意。

5. 指导谋篇。

在审题、选材、立意之后, 教师应该指导学生妥善地安排材料, 构思充分、准确体现主题的结构框架, 特别要注意有意识地训练学生编写提纲, 以帮助他们更好地组织材料, 理清思路。

6. 指导修改。

学生在写作过程中往往不愿意去修改, 大多写成后一交了之。教师应帮助学生养成修改的良好习惯:一要让学生认识到修改的必要性, 鼓励学生自写自改的积极性;二要让学生懂得应该改什么, 即从错别字、病句到调整段落的修改;三要教给学生修改的方法。

三、作文批改

批改是作文指导的继续和深入, 是作文讲评的基础。通过批改, 可以对学生进行更有针对性的细致辅导, 这是提高学生思想认识和写作能力的重要一环。教师批改作文, 要注意掌握以下原则:

1. 热爱学生, 改文育人。

教师要带着培养革命事业接班人的崇高感情去批改作文, 通过批改, 向学生进行思想政治教育, 以提高学生的思想政治觉悟, 培养其高尚的道德情操。

2. 要充分尊重学生的劳动, 就人论文, 既严格要求, 又不过分挑剔。

批改时, 要从学生的思想基础和知识基础出发, 对不同学生采取不同的批改方法。要就学生的特点来批改, 切忌以自己的思想代替学生。

3. 要重点突出, 讲究实效。

教师批改作文要根据每次作文命题的特定要求, 以及学生写作中的主要倾向或易犯的毛病来确定批改的重点, 以讲求实效。面面俱到反而影响批改作用的发挥。

教师批改作文要遵循科学的步骤, 采用合理的方法。作文批改的方法, 应根据具体情况来定。要将普遍批改与重点批改相结合、书面批改与当面批改相结合、全班集体批改与学生自己批改相结合。

四、作文讲评

讲评是作文教学的总结和提高阶段。讲评的内容应根据作文教学的计划、写作的具体要求, 以及学生作文的具体情况来决定。讲评时要总结分析学生在每次写作实践中的共同问题, 使学生纠正错误, 得到提高。教师要上好讲评课, 应注意以下几点:

1. 要保护和激励学生的写作积极性。

教师始终要爱护、鼓励学生的写作积极性, 讲评时要实事求是地表扬一些好作文, 特别是平时写作水平较低的学生, 如果其有进步, 更要着重表扬。对其作文中的缺点和问题, 应该结合正面表扬予以引导。

2. 要以集中学生的智慧为主。

把学生习作中的优点集中起来上升到理论, 再去指导学生的写作实践。由于学生之间的水平相近, 以及年龄特征和生活经历大致相仿, 集中他们作文的优点进行讲评, 可让他们深感亲切。

3. 正误对比, 具体指导。

不要抽象地讲应该如何写, 而要采用正误对比的方法具体地说明应该怎么写, 不应该怎么写。

4. 交流心得, 注意启发。

激发习作兴趣 提高习作水平 篇8

一、贴近生活，让学生有写作的兴趣

生活是写作的源泉，学生是生活的主角，他们参与创造生活、体验生活，丰富多彩的生活给他们提供大量的习作素材。我鼓励学生放下思想包袱自由练笔，不在字数、具体内容上作硬性规定。凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就记。一句两句也可以写，几百个字也可以写，不必强拉长，也不硬缩短。学生有了表达的自由，写作的热情才能高涨。然后，我还组织评比活动，公布那些写得有进步的学生名单。这样，既满足其表现欲，又能让学生认识到生活是美好的、丰富的、有趣的，从而通过观察激发学生写作的兴趣。

学生喜欢游戏，喜爱活动，尤其热衷于具有新意的游戏。抓住这一点，我们用迁移原理，把学生的兴趣中心引向写作。如写《记一次有趣的课外活动》，我先带领学生去“拔河”，把学生的兴趣引向高潮，当学生的情绪处于亢奋状态时，及时引导学生仔细观察绳子的变化，拔河者面部表情的不同，围观人的状态等。这样学生亲身感受，亲眼目睹，写出来就得心应手，形象生动感人。“绳子像两只小鸡在争蚯蚓一样拉过来拉过去。”“脸涨得像煮熟的虾一样红”这样的佳句就出来了。

二、注重积累，让学生有写作的源泉

有的同学说，我是很注重观察生活，比如写“校园”，我知道要写操场，写花坛，写树木，写教学大楼，但我不知如何下笔，有“江郎才尽”的感觉，这说明平时不够注意积累材料。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才会厚实，才能博古通今，写起文章来才能得心应手。现在有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，因此对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，内化为自己的语言，学会迁移，并灵活运用到作文中去。作文时，才能“妙笔生花”，得心应手，如泉之涌，滔滔而来。于是，我在平常的教学中，特别注意学生的日常积累，专门让每个学生准备了一个记录本，记录本分三部分来完成，一部分是阅读的时间、书目及作者；二部分是摘录阅读中让你感动的词句，用自己的语言概括出阅读的主要内容；三部分是要写出自己的心得体会。一开始，为了排除学生的畏难情绪，我只要求学生一学期至少读一本书，但每周必须完成记录本的三部分内容，学生的心得也没有做任何限制，哪怕只有一句话，只要是自己真实的内心感受，我都及时予以鼓励，慢慢地，学生的兴趣越来越浓，自己的心得也越来越丰盈，即使有的学生阅读的是同一本书，他们的感受也迥然不同，而且渐渐我也发现他们读的已经不再是什么作文书之类的了，而是文学名著呢。

三、提供范文，让学生模仿写作技巧

以优秀范文引路，使学生在模仿中不断走向创造。在教学中，我总要引导学生明白作者为什么写这篇文章，更重要的是要懂得这篇文章作者是如何写的。如在教学老舍先生的《草原》时，学生感受到作者充分运用了比喻、拟人的方法，突出了草原的美丽；并让学生体会到在描写草原自然风光时作者用了两种方法来抒情：一是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切都感到新奇，产生了兴奋、喜悦之情，因而直抒其情：“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。”二是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。学生理解了可以用这样的表现手法来描写景物，也为自己的习作找到了方向，此时再来写一处自己熟悉的美景也自然得心应手了。当然，模仿绝对不是生搬硬套或抄袭，教师在指导学生模仿时一定要讲清楚他们之间的区别与联系。

四、体验成功，让学生有写作的动力

语文四下习作2教学反思 篇9

苏教版第八册的《习作2》旨在引导学生善于发现他人身上的优点，通过采访交流等方式，用具体事例来推荐某位或某几位同学获得雏鹰奖章，四下《习作2》教学反思。全班学生的草稿总的来看，立意新颖，选材多样，能用具体事例来充实自己的推荐，但也存在几处明显问题，为了提高学生修改作文的能力，设计了该堂作文评讲课。以学生的习作为基础，针对学生习作中的典型问题进行集中有效的指导，从而使不同层次的学生都能颇有收获，对其习作水平的提高起到切实的帮助。综合授课前的备课思路，对实际课堂反应的思索，以及各位老师细致的评课，

我有以下几点反思：环节设计清晰，重点突出，旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿，最大的感触就是立意基本能够体现学生们的思考，但是选材大多比较普通，并且描写不具体，没有说服力。针对习作推荐文的文体，让别人更多地了解他人，并对其获这枚雏鹰奖章感到信服，最主要的就是事例。所有我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把事例写具体、写生动”，通过欣赏好段落、修改不佳片段、修改自身习作的步骤设计教学，旨在使不同层次的学生都能有所收获，都能或多或少地针对“把事例写具体、写生动”这方面，修改自己的习作。针对班上很多学生推荐了“小书虫”——齐宇宸的情况，我在“欣赏好段落”该环节中，集中安排了几段用不同的具体事例来表现徐华兴爱读书的段落。让学生从读中悟，在读中想，引导学生自己发现可以通过各种描写方法、修辞手法、正侧面描写、对比描写等方式将事例写具体、写生动。在“悟”的过程中，不同层次的学生都能说出一两点自己的体会，并从他人的发言中有所启发，教学反思《四下《习作2》教学反思》。通过对三段描写徐华兴文字的.细致感悟，不同层次学生对“如何把事例写具体、写生动”都有了自己的想法。“全班同改一段话”更是开放性的环节设计，让不同层次的学生都能展现出自己的想法，并从其他同学回答中学到更多的写作方法。当不同层次的学生对“如何把事例写具体、写生动”都有所“悟”，再以每个人自己的习作进行切实的操练，使提高学生们的修改能力更为踏实有效。

习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂很苍白，学生的学习热情不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以授课时，我时刻以班级学生的习作为例，以学生的身边人为例，使学生倍感亲切，愿意投入到教学中来。欣赏好段落，我以学生熟知的“小书虫”——齐宇宸为例，以学生生动具体的段落为根本，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发现如何将事例写具体、写生动。学生很快从动作、语言、神态等描写方式，比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学生运用。正因为把主动权交到了学生的手中，老师充当必要的引导者、点拨者，所以整个课堂氛围更加轻松，学生的讨论更加热烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生毫不迟疑地就能改起来，知道怎么改，修改能力的提高也落到了实处。从扶到放的教学手段，提高了学生的能力。

在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，畅所欲言，再去认认真真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。欣赏了生动有趣的片段描写，明确了“如何将事例写具体、写生动”，部分学生依旧没有具象化的概念，依旧不知从何下笔。全班共改一文，进行实际的操练，从大家的思维中，很多人学到了很多，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。共改环节的扎扎实实地落实，才有学生自改时，习作能力切实的提高。

《习作2·小制作》教学设计 篇10

一、教学目标

1、读懂“例文”《剪纸人》，初步感知介绍做小制作一类文章的写法。

2、读懂“习作要点讨论”，通过讨论进一步领会介绍做小制作类习作的写作要领：讲明所用的材料、制作的方法和过程。

3、弄清习作要求，摹仿例文的.写法写一篇介绍自己做小制作情况的写法。

二、作前准备

认真想一想，需要哪些材料，应该怎么做。把材料带进来。

三、教学设计

（一）研读例文，感知写法

1、人人都有一双能干的手，它能创造出各种各样的东西。今天我们先来看一看一位小朋友的巧手创造出了什么。

2、自读思考：

（1）例文写了什么？

（2）为了把情况介绍清楚，抓住了哪些要点？

3、交流总结：抓住介绍的要点——制作所用的材料、制作的方法和过程

重点要把制作的具体方法和过程交代清楚，动词运用很准确。

为了使习作生动，可以写进遇到的困难及其克服的过程。

（二）明确要求，现场制作

1、师明确要求：

（1）动手做一做，记住制作过程，以及制作中发生的小插曲。

（2）虚心听一听，倾听别人的意见。

（3）详细记一记，记下制作的材料，制作的过程，记下小插曲，以及心情的变化。

2、生动手制作，师巡回指导。

3、组织生生之间的互评。

4、指导大家记一记。

（三）词语超市

笨手笨脚 奇思妙想 精雕细琢 画龙点睛

不听使唤 折折叠叠 妙手巧绘 神来之笔

笨拙可爱 咬牙切齿 心灰意冷 烦躁不安

半途而废 有始有终 啧啧称赞 爱不释手

（四）修改习作

1、自改。

2、找朋友互改。

3、指名读，集体修改。

《习作2》 篇11

关键词：习作；修改；兴趣；评价

《义务教育语文课程标准》中指出：作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。学生习作的评议和修改，也是习作教学的重要组成部分。学生具备一定的修改习作的能力，也是他习作水平提高的表现。

而我们传统的作文教学中，评价、修改的形式单一，过程也陈旧，缺乏培养学生作文修改能力的意识，没有科学合理的训练步骤和管理方法。因此，在习作教学中，要教给学生修改习作的方法，培养学生修改习作的能力和习惯，从而促进学生写作能力的提高。

一、兴趣为首，评价鼓励

苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”因此，在教学中我们应当从兴趣入手，使学生从害怕作文修改到乐于作修改。

1.教是为了不教

《义务教育语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。可见，我们应转变作文评改是教师专利的观念，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，以鼓励学生的积极性为主，帮助学生建立自信，让学生主动参与到作文学习中。

2.兴趣是最好的老师

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我们首先要激发学生评改作文的欲望，告诉学生：好文章是改出来的。在六年级上册的综合性学习《轻扣诗歌的大门》中，学生从作业本上学习了一个诗歌小故事，是讲王安石在写《泊船瓜洲》这首诗时，对“绿”字的反复揣摩和锤炼，最后才选用了“绿”，把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表现得淋漓尽致，让学生体会到要想写好作品，就要进行反复揣摩、修改，从而培养学生评改作文的兴趣。

3.动态激励，榜样先行

教学评价和教育评价一样，它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，划定相应的等价，更重要的是使教学活动的价值达到最大。通过评价活动，教学成果得到不断强化，在客观上产生巨大的刺激、激励作用。

我在批改学生习作时，会挖掘学生习作中的好词、好句、好段等，加上表扬性质的符号，让学生明白用词用句、开头结尾等也是很讲究的。最后评定的时候，我会分标准进行打分，比如：情感90，内容85，修改90分等等，其中，就包含了对学生自主修改的肯定和评价。我还针对学生的习作和修改情况敲上“加油”、“一级棒”、“赞”等鼓励性的图章。这样动态性的评定，大大激发了孩子习作修改的积极性，又提高了修改习作水平，收到了事半功倍的效果。

二、自改为主，事半功倍

叶圣陶先生说过：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。我们应该指导学生学会修改、学会评价，通过推敲考虑词语锤炼、修辞的应用等，使他们乐于、善于评改自己的习作。

1.循序渐进，朗读修改

“书读百遍，其义自见。”写完初稿后，要让学生多读几遍。第一遍，把文章从头到尾读一遍，然后修改，主要是针对字、词、句、标点符号的运用进行调整，理清段落。第二遍，重点在于文章的内容和中心。要看重点是否突出，中心是否明确，是否需要增减；详略是否得当，重点部分要具体描写，该略写的一定要简单明了。第三遍，读得更为深刻。看文章的写作特点如何，结构是否严谨，语言是否流畅、生动，是否符合自己的意愿和要求；感情流露是否真挚，不牵强。只有把这三个方面有机地结合起来，才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才得到表露，情感才得到升华。

2.示范展示，共同评议

我会综合学生修改过程中出现的问题，选择一两篇有代表性的、不同层次的习作，在投影上展示，示范修改。比如，在六年级的习作课上，我选择了学生自己的习作《我是可爱的鲸鱼》在投影上展示。先以“片段式”的方法，让其他学生看完一个片段就进行评价，这时注重的是细微处字词、语句、标点等等。根据学生的评议，我通过加点、划线等形式对片段进行批注，然后进行整体的评议。学生都认为，整篇文章的内容合理，把鲸鱼的特点、苦恼等表现得十分真实。如此读读议议，既分析了文章的成功之处，还针对存在的问题提出了修改建议，激活了学生的思维。

3.自评自改，有效提升

自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作训练目的。在学生进行自改时，要指导他们在多读几遍的基础上进行修改。修改中，要做到有序。先修改用得不准确的字、词、标点，再修改病句，然后检查整篇文章的结构是否完整，最后，当然是要往生动优美的方向努力。学生在修改时，我都要求换另一种颜色的笔，用上修改符号进行修改。这样既可以反馈学生修改作文的态度、能力情况，又能对其修改的结果进行一个评价。

三、互改为激，共同进步

作文最终目的是为了交流思想、感情和经验。所以，应采用多种形式进行作文交流与赏析，让学生鉴赏美、品味美，尝到作文成功喜悦的同时也培养学生自改、互改的能力。

1.合作互改，取长补短

（1）小组合作修改。习作完成后，将学生分为若干评价小组，互相交换批改。这样，不但可以使同学之间互相学习，取长补短，而且可以推动学生的积极性，培养学生对文章的鉴赏力，更可以提高学生修改作文的能力。

（2）同桌交换改是比较方便又省时的方法，同桌两人沟通方便，及时沟通可以随时收到反馈信息。

（3）朋友之间互换改，朋友之间交流会更容易，把不同的看法和意见毫不保留地提出来，达到共同认识，被评者也容易接受，有利于情感交流，增进友谊。

2.认真阅读，畅所欲言

在相互评改中，还要注意互相尊重。首先要认真阅读别人的习作，认真阅读后，学生肯定有很多话要说，比如：哪个词用得好、哪个句子表达不准确、哪个片段不具体等，生生之间的交流最直接，只要他们能感受到的，他们有疑惑的都可以畅所欲言。然后，通过习作相互比较，培养了纠错的能力，也能取人之长。补己之短，既利于读者，又利于听者，对于提高习作水平作用直接，效果明显。

3.和谐互改，集思广益

俗话说：三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。一个人的智慧有限，而集体的力量大无比。自己、别人、老师交换角色，三位一体，师生互动，共同品析。在互评中，相互沟通、集思广益、相互启发、学会合作。在互议中，进行思维和智慧的碰撞，捕捉到更多的见解，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力和表达能力，文章就会越改越好。

总之，作为语文教师，我们在教学中要转变教育教学观念，时刻以学生为主体，重视作文的批改与评价，创新教学方法，提高学生写作修改的能力，让学生从小养成修改作文的好习惯。教无定法，需要我们不断地探索和实践，激发学生的学习热情，促进孩子的可持续发展。

参考文献：

陈德庄.巧用多种修改方法提升学生习作水平：浅谈如何有效提高学生的习作能力[J].作文成功之路：上，2015（4）.

从习作学段目标谈习作评价 篇12

《语文课程标准》对学生的写作提出了阶段性的目标, 这是学生在不同的年级应达到的目标, 也可以作为教师对学生习作进行评价的依据。以下是笔者对小学三个学段习作目标的整理:

可以看出, 这三个学段的目标既是独立的, 又是相互联系的。三个学段的共同目标是培养学生的写作兴趣, 鼓励自由表达, 而积累素材是最基本的习作能力。但每个学段又各有侧重, 教师要抓住各学段习作教学目标的关键, 对学生的习作进行评价, 以达到提高学生写作能力的目的。

1. 积极评价, 保护学生的自尊心

从三个学段的共同目标可以看出, 习作评价首先要着眼于学生习作的优点。因此, 教师在进行作文评改时, 要从字、词、句、段、篇、书写、格式等方面着手, 发现学生习作中的闪光点, 并用不同的修改符号进行标注。如一个学生的习作整篇语句不通, 但在描写小鸡行走时运用了在课文中学到的“趔趄”一词, 于是笔者在评语中这样写道:“你能把从课文中学到的‘趔趄’一词很自然地运用到写作中, 充分说明了你是一个很善于观察的同学, 对‘趔趄’这个词的理解也很透彻, 老师相信你通过课堂上的积极思考和课外的勤于观察, 习作水平一定能够提高。”又如一个学习成绩较差的学生, 其习作中只是泛泛地表达了一些自己想要表达的内容, 根本谈不上具体、生动, 教师如果草草地写一个“阅”字了事, 就会伤害学生的自尊心, 这个学生以后一定会更反感写作文。而如果教师能放大他的优点, 并用爱心呵护, 也许会帮助他树立自信。笔者曾给他写过这样的评语:“我了解到你的数学学得不错, 说明你是一个很聪明的孩子, 你若能多读、多看、多听、多思, 也一定能学好语文, 写好作文。”尽管这个评语对直接提高学生的习作水平没有多大帮助, 但树立了学生的自信, 让他在关爱中获得了力量, 还担心他写不好作文吗?

2. 把握尺度, 切莫揠苗助长

这三个学段的目标是相互联系的, 教师要依此逐步提高学生的习作能力, 切不可揠苗助长, 急于求成。如, 对习作内容的具体要求是在第三学段明确提出的, 但一些教师在对小学低年级学生的习作进行评价时往往有“语句不通顺, 内容不具体”之类的评语, 这样的评语不适合低年段的习作要求, 会使学生产生畏难情绪。某低年段学生写了《美丽的水上公园》一文, 教师在评语中这样写道:“水上公园美在哪里?内容不具体, 感情不真实。”此评价虽然明确地指出了习作的缺陷, 但低年级的习作学段目标中还没有内容要写具体, 感情要真实的要求, 这就是教师犯了揠苗助长的错误。

3. 注重积累, 使学生有话可写

四年级上册《习作2》教学设计 篇13

《语文课程标准》第二学段习作要求中指出“应着重培养学生的写作兴趣和自信心”所以本节课我拟订了以下两个教学目标：

（一）先简单地写自己姓名、年龄、在哪所学校上几年级，再选取自己相貌、性格、爱好等说说。最后和同学们交流、评议。

（二）能够运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，把自己各方面有顺序地说出来。

二、教学过程分三个环节

第一环：激趣导入，引出课题。

兴趣是最好的老师，要让学生在课堂上动起来，特别是三年级学生作文刚刚入门，就得引发他们的积极性。我根据小学生对新事物好奇的特点。（先让学生在课前每人准备一张相片或一面镜子）上习作课时让学生自己看相片或照镜子观察自己的相貌，把自己的相貌最有特点的`地方记下来。然后想一想自己的性格，平时喜欢静或喜欢动等等，还有爱好是什么？（如看书、画画、体育等等），还有自己最特长的是什么？（如体育、舞蹈等）让学生各抒已见后，教师小结：每个同学都熟悉自己，如果能把你说的写出来，大家一听作文内容就知道是你，那么你就成功了，这样自然地导入新课，激发了学生的写作欲望。

第二环：细读要求，明确要点。

这一环主要让学生通过自主学习、合作学习等方式，明确写作要求，重在培养学生主动探究、团结合作的精神，教会学生如何审清习作提示。我的做法是：首先让学生读一读习作提示，想一想本次的要求是什么？同学之间讨论，明确习作训练的要求是：一简单写出自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级。二、重点写自己的相貌、性格、爱好、特长等。三、能根据习作内容，给文章定个题目。四、作文写完后，认真修改。

第三环，拓宽思路，展开思维。

学生明确了写作内容和要求后，我便把重点放在指导学生，把自己的相貌、性格、爱好、特长、介绍清楚，所以我采用看—想—议—说—评的教学方法，引导学生观察思考。

看，看看自己的外貌有什么特点。想，想想自己的性格，平时有什么爱好，有什么特长，但是对于三年级的学生来说，刚刚作文起步，再加上生活范围有限。感知水平不高，积累较少，因而常常感到“没东西可写”，又由于年龄特点，为了帮助学生有一个作文感知，我先在学生面前对自己的姓名、年龄、教那年级，（简单说），相貌、性格、爱好、特长（重点说）说一遍，学生有一定的作文思路，如何去介绍好自己写下来。

说——评，在学生进行充分讨论后，我让各学习小组选一名代表，把他们的构思的内容说出来，让大家评一评是否合符要求，在练习说的过程中，我采用了个别说、评说、同桌说、尽量让每个学生都有机会把自己的构思内容说出来。真正做到了《语文课程标准》中提出的鼓励自由表达和有创意的表达“以及”与他人分享习作的快乐“通过看——想——议——说——评”这几个环节，以及师生、学生之间、互动交流、学生的思维有了写作的概念，产生“乐于书面表达”的欲望，增强了习作的自信心，老师引导学生把说的内容写下来，写作文自然就不再是“难于上青天”的事了，三、教学体会

这次习作训练课，力求体现了“自主、合作、创新”的设计理念，不但激发了学生的习作兴趣，而且培养了学生观察、思考、表现，评价的能力，借助镜子和相片细细观察自己的外貌，收到了较好的效果，《课文课程标准》提到了“发展学生的个性，丰富学生的精神世界”已是这节课的写照。

板书设计：

自我介绍

姓名、年龄、学校、年级（略写）

相貌、性格、爱好、特长（详写、重难点）

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