教师跟岗研修报告

教师跟岗研修报告（共9篇）

教师跟岗研修报告 篇1

广州市天河区中海康城小学 陈龙生

根据郁南县骨干教师培训项目的实施方案要求，2015年12月15日，我有幸来到美丽的广州，跟其他老师一起进行为期十天的教师研修与跟岗学习。前面五天在广东第二师范学院（海珠校区）进行教师研修（听讲座）学习；后面五天（与其他教师，共计16人）到天河区中海康城小学进行跟岗学习。

在前面的五天研修中，各位专家讲师的课使我受益波多，大部分专家并不是在开讲座，更多的是在跟我们“上课”，跟我们互动，进行模拟课堂的模式。摒除了我们曾经听讲座打瞌睡的情况。这样的模式我觉得很是科学，模拟了课堂的情形，这更是我们作为一线教师更想得到的。正所谓道理大家都懂，亲身经历与实践才是我们想要的，这点不单适用与教师，学生也一样。

我深知这次机会来之不易，同时也深感这次培训任务之艰巨。我决心要抓住这次千载难逢的机会来提升自己的教学能力。在跟岗的五天时间里，我认真跟岗学习，尊重并遵守学校的各项规章制度，依照要求按时完成各项跟岗任务。虚心学习中海康城小学的先进教育理念、教育方法以及教学理念，领略了他们的办学特色以及办学管理模式，尢其是深入了解该校的数学学科教学教研发展的新信息，拓宽自己的学科专业知识和提升自己的教学技能与教研水平。本人跟岗研修期间的具体收获如下：

一．有着极为严格的管理制度，重视德育工作，促成全校师生能够时时处处做到爱校爱国，树立良好的形象。在没到跟岗学校之前于慧老师要我们设想要去学些什么东西，我第一想做不是参观他们的校长室，也不是第一时间走进课堂去听课，而是想去看他们学校的日常管理与活动，想去看看他们“大队活动的开展”，有幸这次遇到了他们学校进行的“大队委”选举彩排，虽然赶不上真正的活动实施，但是在观看了他们彩排与及和他们大队辅导员曹老师的交流，使我也学到很多我想知道的，这对于我这么一个刚接手大队委工作，还不知道如何搞好大队委工作的我来说，受益波多；我作为学员，认真参加过几次听课学习，使我能了解到领悟到中海康城小学注重特色办学、科研兴校、内抓管理、外树形象、巩固提高、逐步推进、突出德育、全面发展的办学理念，让我感受波深的是他们的诗歌文化，起初听他们校长的介绍时提到过，我还以为是作秀般作为特色，但是当我在彩排中观看到一段表演我就深深被折服了，那不是作秀能有的水平。

二．我还专门认识到了中海康城小学狠抓教育教学质量，全面发展、推进各科教学工作的喜人现象。除了设置有教务处负责开展日常教育教学工作之外，该校基于对教育科研工作的重视，每门学科都设置有专门教研组，各教研组会根据教学进度作适当的教育教学研讨和开展听、评课活动。我在听课学习过程中，注意到了该校的老师大多专业知识扎实，精心研究教材和学生学情.他们的学生课堂上气氛很活跃,即便是我们随堂推门听课,你都能听到一节课堂气氛学生踊跃参与的优质课.那些老师严谨治学执著上课的精神深深感染了我。他们所上的课科学严密、紧扣考点，让学生当堂明白挺有功效；巢老师，六年级教学工作，一个88年出生的小伙子，他每堂课都做了大量的课前准备，课中力图使学生弄懂有关知识点并能及时有效解答问题，活学活用、学以致用。他们在课堂教学中践行的是全新的理念，真正做到了充分尊重学生、关注学生、服务学生、以学生的发展为教学之根本，他们的教态亲切、自然、大方，语音清晰、清新、流畅，与学生互动活动开展得很好，我每次听了课后都作了全面仔细的高度评价，我想，这对于我在跟岗期间、乃至于今后实施新的理念开展有效课堂教学活动都将会产生深刻的影响。不要为年轻找借口，不要为经验不足找理由，脚踏实地的认真去干，成绩与收获才能体现。这是我在巢老师身上学到与感悟到的；

三．感知先进的教育教学理念，让我觉得受益匪浅。

通过五天来的听课、评课，在中海康城小学领导与教师的支持、帮助下，我体会了生本教育是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，它既是一种教育理念，也是一种教学模式。在近距离接触生本教育课堂，我发现这种课堂充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这种理念回归到教育的本真，以生命为本，关注每个学生的终身发展。在上课的过程中，我真正体验到了调动、发挥学生学习的主体作用，更好地展开师生互动和生生互动，这使得整个课堂变得有效且更具生命力。我想，在今后的教学中，我将继续学习生本教育理念，生本教育带回学校深入开展下去。做到真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，使他们真正的成为学习的主人。同时自己也要不断积累经验，让自己的课堂更加有魅力。

综上所述，我整个研修与跟岗学习过程中，进一步转变了教学观念，树立了新的教学理念，主要学会了解读课程标准，根据课标来安排教学设计和组织、实施教学活动，以及及时进行教学反思；我还学会了怎样在新课程背景下全面客观地评价一堂地理教学课的有效性，我学会了在评课的过程中既要关注学生活动，又要关注老师行为；既要重视结果，更要重视过程；既要关注预设目标，又要关注达成目标。这次跟岗学习让我开阔了眼界，无论是聆听、观摩上课、互动评课，还是实践锻炼，每一次的学习都带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新，使自己对教师这个职业进行了重新的认识，对于有效地理课堂的教学艺术、教研活动的形式等诸多方面也有了更理性的认识。在今后的教育教学实践中，我将学习采他山之玉，纳百家之长，争取做到在教中学，在教中研，及时做到课前反思、课中反思和课后反思，努力做到扬长避短，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。相信只要通过自己不懈的努力，一定会有新的收获和感悟。

教师跟岗研修报告 篇2

●本课题研究总结了基于博客平台的东西部教师跨区域的专业成长研讨内容

1.开展基于教育博客的东西部教师跨区域的集体备课评课活动。借助苏州教育博客学习—发展共同体搭建的“东西部同行”这个网络教研平台, 东西部语文教师之间采用1+X情境工作坊方式开展网络环境的跨区域的集体备课评课活动, 集思广益、共同设计教学方案和教学流程, 在成员同伴互助、互动合作中提高备课、评课的质量。这样, 在评课过程中发现的授课教师的优点则能使评课教师得到启发, 给上课教师指出的缺点则能帮助授课教师进步。课题开展以来, 东西部教师撰写、上传研讨了200多篇教学设计。

2.开展基于教育博客环境下的东西部教师跨区域的教育信息交流。在教育博客这个平台上, 同行成员彼此间开展教育信息交流活动, 大家把自己拥有的经过思考和精心筛选、收集整理起来的教育信息资源, 借助“东西部同行”这个平台奉献出来, 与团队成员一道学习分享交流, 使同行成员能够在第一时间内汲取到先进教育信息资源带来的营养。

3.开展基于教育博客环境下的东西部教师跨区域的经验共享。优秀的经验只有被激活、被分享, 才会不断升值。同行成员之间把自己的成功事例和体会、失败的教训和感想与其他成员分享、交流, 通过从同行中获得信息、借鉴和吸收同伴经验, 反思和提升自己的经验, 来避免走弯路。同行成员还把自己对某个教育现象的经验、困惑、感悟及反思展示给团队成员, 再积极主动地参与到同行对这个问题的思考和解决方法的回复中去, 和回复者进行论证思辨, 实现思想上的深度碰撞。

4.开展基于教育博客环境下的东西部教师思辨式的专题讨论。东西部团队成员共同围绕教育教学中的某个问题展开专题式的讨论。同行成员之间畅所欲言, 各自提出自己的意见和看法。在这个讨论过程中, 由于每个同行成员讨论的切入点不同、看问题的视角不同, 每个同行成员一方面在为自己的观点进行激烈的辩护, 另一方面也在不断地思考和质疑他人的观点和意见。

5.开展基于教育博客环境下的东西部教师跨区域的沙龙式深度会谈。同行成员之间形成真诚的人际关系, 无拘无束地发表意见, 产生思维互动, 实现团队成员之间的心灵与心灵的交流、交融和碰撞。这样的深度会谈能诱使同行成员把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来, 这个过程同时也是最具有生成性和建设性的, 它会冒出和形成很多有价值的新见解。

●本课题研究在全国范围内率先为扩展与深化支持西部教育创造了条件

课题研究表明:开展基于跨区域的博客教学研究, 是创新教研形式、拓宽教学研究途径、缩小东西部及城乡教育资源差异、实现教育均衡化发展的有效途径。教育均衡发展的问题不是在改善办学条件上, 教师专业素养的发展才是实现均衡的根本点。教师专业素养发展的一个条件是资源均衡, 跨区域的博客教研就可以有所作为, 最直接的感受就是东西部城乡可以形成无障碍的交流, 不仅可以省去路上的奔波, 而且较课堂教学光盘更加互动、灵活, 现场氛围更加强烈。本课题的研究可以帮助西部教师同步感受到东部教育改革的进程及其思想和业务的成果, 掌握与东部同步的自我完善的教师专业发展方法, 加速西部教师的专业发展步伐。值得一提的是, 这项志愿者行动借助已经建成的苏州教育城域网, 没有额外的投入, 是一次真正“无价”的网络环境支撑的同侪互助行动, 超越了人们通常对援助西部的理解。

●本课题研究使东西部教师都熟知了全新的情境工作坊研讨方式

情境工作坊是一种以头脑风暴为特征的创新教研方式, 是“同侪互助、激发教育智慧”的卓有成效的实现方式。在课题研究过程中, 课题组成员采用1+X情境工作坊教研方式进行教学案例研讨。在这里, 上传的教案代表着“1”, 教师们的讨论意见, 群发智慧就是“X”。在情境工作坊环境下, 上传的教案及其回复, 反映了网络教研、同侪互助的过程, 以及在互动过程中建构的新的认识。每个人在这里都可以得到启发、收获成果, 并且往往会引起教育智慧迸发, 从而实现教师业务素质的全面提升, 实现普通教师向研究型教师和创新型教师转型。这个过程就是教师专业发展过程在网络上实现的活跃的过程, 也是一种对某一课教法的意义建构, 与新课程要求的通过过程从事意义建构是一致的。

●本课题研究在实现东西部教师专业化同步成长中凸现优势

课题研究表明:基于教育博客平台的博客教研活动在教师个人的自我反思、教师跨区域同伴互助、专业研究人员的专业引领三方面与常规校本教研相比发挥着更大的效应。

1.跨区域的博客教研实现了东西部教师的自我反思和改进, 有利于推动教师的成长专业化。借助教育博客平台, 教师的教学苦恼、问题、体会, 都可以通过“发帖”的形式自由地表达出来, 阅帖人又会对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问, 或是进行答复, 或是表明自己的观点, 这些质疑、批评与讨论都促进了教师们的进一步反思, 实现了从现象到问题原因的研究。

2.跨区域的博客教研实现了教师与教师间的互动, 有利于实现教师成长的同伴互助化。博客教研打破了空间、环境的限制, 使得人人参与、人人发表意见成为可能, 教师个体之间的素质差异得以缩小, 优秀教师的互助作用得以强化, 同时, 也让互动的教研资源成为教师学习的有力工具。

3.跨区域的博客教研实现了教师与专家名师间的互动, 有利于教师获得专业化引领。借助教育博客平台, 一线教师可以足不出户地走进优秀教师、教育专家的讲座和课堂, 可以通过自己的博客站点实现与优秀教师、教育专家零距离的对话, 实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流、交融与碰撞, 得到专家的指导和同行的建议, 从而获得真正意义上的专业引领。

4.跨区域的博客教研改变了研教分离的状态, 有利于实现教研的广泛化。博客教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。博客教研优点之一就是能够实现“泛研”。“泛研”不仅是针对内容广泛化教研, 也不仅是针对活动的教研广泛开展, 而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部门为中心, 而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我, 构成丰富多彩的“社会大教研”。所以博客教研不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革, 更是一种创新思维, 这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。

●本课题研究是一次用教育博客进行课题规范管理的有益尝试

课题的动态过程管理直接关系到课题研究的质量。很多课题在研究中不同程度地出现“两头热中间冷”的状况, 有些课题甚至还会出现拼凑”现象。究其原因, 归根结底还是缺少了课题的“动态”管理过程。那么, 如何切实加强课题的动态管理, 克服课题研究过程中这些不实的问题, 打造真实的课题研究, 让课题研究在一个自然的动态过程中扎实完成, 并随时接受监控、交流、指导呢?本课题的研究就是对运用博客平台进行课题动态管理的一次有益尝试。

1.用博客来实现课题的动态过程管理, 可以随时随地了解课题研究的最新动态、研究进程、阶段性研究成果, 真正实现对课题的全过程管理, 避免因终端性管理带来的负面影响。课题组的每一位成员的博客都建立了“东西部同行”管理分栏, 苏州教育博客学习—发展共同体首页上也建立了“东西部同行”专栏, 这样, 我们在课题研究中就可以把自己撰写的文章资料及时地上传到“东西部同行”专栏和自己的分栏, 形成我们课题组和每一位成员的课题研究原始资料积淀。这既见证了我们课题研究的动态过程, 也为今后总结课题研究成果, 撰写课题研究报告积累了原始素材。

2.博客管理课题可以实现课题组成员之间智慧和思想的交流碰撞, 帮助课题组成员在交流中提升, 在碰撞中发展, 实现通过课题研究来促进自我发展的目的。传统的课题研究中, 课题参与者所总结的科研经验不管正确与否, 往往是写完就了事, 很少获得与他人分享、交流、碰撞的机会。而用博客管理课题有利于发挥博客教研的优势, 课题参与者所总结的经验可以获得无限大的分享、交流、碰撞的时空, 这种交流碰撞又反过来促使课题参与者不断地修改和完善自己的经验总结, 日趋接近真理。

3.博客管理课题可以促使教科研真正为教育教学服务。东西部同行课题本身就是行动研究, 是实践研究, 目的是在研究中不断吸收积累先进经验, 研究内容定位于探讨东西部在教材分析、课堂教学、教法研讨、资源利用、教育理念、教育科研等教学“软件”方面同步发展, 同时做到课题研究者以文字、多媒体等方式, 分门别类、即时即地将研究的感悟、心得、案例、叙事、论文、课件等上传或发布 (也可隐藏) , 超越传统时空局限, 及时将隐性知识显性化。因此说, 我们的课题研究是真正从我们的教育教学实际问题而开展的, 有其真正的实际价值。

●本课题研究的几点反思

借助教育博客实现东西部教师专业化同步发展, 在充分发挥博客平台的特长和优势的同时, 应注意到博客教研中可能出现的一些问题。

1.跨区域的博客教研活动的成功与否, 很大程度上取决于活动组织者的准备工作和主持活动过程中对反馈信息的敏感性。博客教研主持者必须制定明确的研讨主题, 设计合理的活动程序, 并善于在活动过程中发现典型的、有价值的问题, 捕捉各种重要信息, 积极引导研讨, 使讨论紧紧围绕主题展开、逐步深化, 还要及时归纳, 落实预定的教研目标。

2.跨区域的博客教研应针对新课改背景下一些教学热点问题进行研讨, 要关注教师的发展, 突出人文性是博客教研工作不可勿视的重要部分, 还要防止博客教研脱离学术专业, 走上闲聊、诉苦的庸俗化, 甚至因为不正当活动走上低级化。所以, 注意净化博客教研的空气, 形成良好的学术氛围是需要特别加以重视的。

3.根据教研的主题, 参加活动的教师, 应结合自己的工作, 认真思考, 积极发言, 达到相互切磋, 相互交流, 达成共识, 共同提高的目的。每次组织活动策划者应提前在博客教研平台上发布教研的主题, 使大家事先有所准备, 发言时不偏离主题;参与者应提高发言的质量, 提高研究的深度和研究的能力, 从而达到预期的目的。

跟岗研修调研报告 篇3

跟岗研修调研报告

重庆市城口中学校

周应兵

为了顺利完成“重庆市名师工程（2015）——高中语文市级骨干教师培训”学习任务，2016年3月16日—2016年3月25日我在基地学校重庆一中随导师王海洋老师跟岗研修。时光如流，十天转瞬而逝，现将跟岗研修学习情况作如下报告。

一、提前制定出切实可行的研修计划

根据重庆一中的学校特点，结合我自己的实际情况，我把研修重点确定为语文教研组工作、诗歌解读、古诗文经典篇目的教学、写作教学、班级文化建设等方面。围绕上述研修专题，我打算通过观课、评课、磨课、辩课、展示等途径，进行思考、分析、总结，最后撰写出有自己见解的跟岗研修总结。

二、基本了解了基地学校的整体概况

重庆市第一中学简称重庆一中，是重庆市首批重点中学。重庆市第一中学于1931年建校，初名为重庆市立初级中学。先后易名为重庆市立中学、重庆市立第二中学、重庆市立第一中学。1950年正式定名为重庆市第一中学。

重庆一中校园环境清幽、秀丽整洁，具有良好的育人氛围。学校形成了“明礼崇德、求知求真”的校训，“爱国爱校、尊师爱生、朴实勤奋、改革创新”的校风，“崇德、敬业、博学、严谨”的教风，“励志、笃学、乐群、力行”的学风，“学校的一切为学生的发展而存在”的办学理念和“让每一个学生发展得更好”的办学思想。为了学生的发展，重庆一中在教育教学上加大

改革力度，要求教材要更科学，课程要更合理，手段要更先进，形式要更灵活，教学要更民主。在教学上要从以教师为本转变到以学生的发展为本。根据“让每一个学生都发展得更好”的办学思想，学校首先从课程设置上突破，实现了课程设置的多元化，开好了五门课程：活动课程、综合课程、实践课程、潜在课程和研究性课程。其次，学校重视学生的分层教学和分类指导，让进入一中的学生“能飞的飞，能跑的跑，不能跑的推上一把”，让每一个学生发挥个性特长，得到更好发展。“为学生的发展而教”已成为一中教师的共识和教学行为准则，同时也是学校办学的出发点和归宿。这些都让我更加深入地领略到重庆一中作为一流名校的卓越风采。

三、初步感知认识到导师的理念风采

作为重庆市首届“未来教育家培养对象”的王海洋老师——我的跟岗研修导师。他“研究语文的情感，大过对语文本身的情感，对教师职业发展的狂热追求，大过了对教师职业本身的热爱。”“语文啊，不要问我怎么教，先请回答教什么。作为课程，逻辑起点不具体，知能体系不清晰，素养因子没界限，学科外延无边际，故而画人困难画鬼易，公说婆说皆有理，莫衷一是常瞎扯„„”这是王海洋老师对语文的感悟之一。在语文课堂教学中，王海洋老师开启了重庆语文教学改革——“中学语文言语3i综合教学”的尝试，提出了“言语3i”综合课程及教学理念、系列方法和具体步骤，赢得了很多专家的一致好评，重庆一中和礼

嘉中学的不少语文教师都开始让“言语3i”的教学理念走进了课堂。“我始终认为，教育的逻辑起点和归宿是人的生长与发展，而人的生长与发展应是立体的、多维的，它至少可以包括三个维度：其一，量的增长，包括身高、体重、知识量，此乃基础；其二，质的提高，包括思维品质、思想品性，此乃核心；其三，力的提升，包括身体力、策划力、执行力等，此乃结果。”这是王海洋老师对教育的理解。为此，王海洋老师尝试性地做了信息周播、读书汇展、整合教学等活动，还倡导“班级社群”管理方式，意在通过改变班级管理机制来调整师生关系、推动学科教学改革，让师生都能在教育教学过程中感知到自身的存在，凸显创意力、构思力、执行力、合作力和表达力等核心素养元素。

因此，在语文学科的教学方法乃至教育的整体理念上，王海洋老师都给我提供了许多可供学习借鉴的宝贵经验。

四、走进了可供含英咀华的名师课堂

1、重庆一中陈广蜀老师给我的启示：教师要循循善诱，尤其是要善于设计问题，陈广蜀老师在《蜀相》一诗教学时设计的问题环环相扣；在《湘夫人》一诗教学中对教材的处理非常合理，把“弄简为繁与化繁为简”的理念运用得出神入化，教学内容“信手拈来，都成芬芳”；在课后的交流中，她说：“我在课堂上努力做好三个角色——激情的诗人、冷静的司仪、睿智的高僧。”（指教师在课堂上要有激情，自己要热爱文本；要安排好课堂的各个环节，但不能替代学生；对学生的见解思考要善于总结、点

化。）

2、重庆一中周鹏老师给我的启示：周鹏老师“写作要有文采之写出意蕴”同课异构的作文课特别擅长启发学生的思维。为了年青教师赛课，周老师亲自示范，这让我看到一中语文人很有团队精神，特别注重对年轻教师的培养，学术氛围浓厚，一堂优质的课往往蕴含着集体的智慧。周鹏老师的试卷评讲非常细致，十分注重对学生的方法指导。“语文教学要从‘学情’出发，要‘依课而发’，‘教什么’很重要，要善于挖掘教材，找准最佳教学点，实现教学价值最大化”,周老师讲座中的这些话给我很深的触动。

3、重庆一中邵晓岚老师给我的启示：同一篇课文，在不同的班级有不同的教学设计，因材施教，邵晓岚老师给我做了很好的榜样。邵晓岚老师语文课内安排学生演讲的形式很好，既能够让学生关心了解社会，培养表达交流能力，又能倡导发展批判思维能力，积累提炼写作素材。邵晓岚老师《祭十二郎文》一文的教学设计思路清晰。本节课重点抓住课文的感情脉络来引导学生学习，文言知识的梳理积累穿插其间。在引导学生理解情感时又十分注重知人论世，在梳理清楚韩愈的生平年谱之后，让学生明确：课文作者的感情是丰富复杂的——既表达了对十二郎辞世的沉痛哀悼，也抒发了自己仕途失意、命运多舛的无尽感伤。

4、重庆一中申玉辉、袁敏等等老师给我的启示：申玉辉老师《写好一类文 潇洒战六月》的高三作文复习专题课，切合学

生实际，紧扣高考，体系完整，具有极强的实用性。袁敏老师特别善于整合教材，课堂气氛活跃，弥漫着浓郁的文化气息；其中，写作素材积累这一环节也处理得很好，不但有学生自己收集的材料交流，也有老师亲自整理的材料分享。李妍老师《林黛玉进贾府》一文的教学，设计非常巧妙。本节课抓住林黛玉和王熙凤两个人物进行分析，以外貌和语言描写为基点，异中取同，概括出小说人物鉴赏的两种基本方法：观其貌；听其言。但个人以为：有些问题设计的太小，收得拢，但没完全放得开，稍欠大开大合的大将风范。此外，杨晓康老师《长恨歌》一诗教学随堂课、胡鑫老师《湘夫人》一文教学随堂课、卢晨曦老师《登高》一诗教学示范课、唐福睿老师《方山子传》一文教学示范课等等都让我感受到了一中语文教师队伍实力的强大。

5、礼嘉中学方老师给我的启示：方老师在《寡人之于国也》一文的教学公开课教学中教态自然大方，语言具有亲和力；课堂设计完整，从整篇文章的处理到本节课的设计思路清晰，条理分明；导学案的设计合理，注重学情，由浅入深层层递进；能较好的完成教学任务，课堂上师生能互动。但在教学环节的处理上不够简洁，没能特别好的实现教学效果最大化。（王海洋老师在评课中强调：既要从学生的学情出发，教师又要站到高位；不能为了一味的迁就适应学生而降低要求，不要在自己的位置上设置障碍。语文教育要注重审美和思维层面的挖掘。这些都给了我很大的启示。）

6、南开中学周兵老师给我的启示：《过秦论》一文教学的周兵老师十分擅长激发学生学习语文的兴趣和激情，对贾谊生平经历的介绍（还引用了李商隐的《贾生》一诗），不但体现了教师渊博的知识和丰厚的积累，同时也活跃了课堂气氛，点燃了课堂的激情。教师在文言阅读教学中很注重语言疏通、知识梳理。但学生的主体地位凸显得不够。

五、重新审视了自己的教育教学理念

1、尊重学生的主体性和创造性。新课标下的老师更多的体现了“以人为本”的教育理念。成功的一堂课，或者说成功的一次互动合作离不开师生之间的有效的、和谐的交流与沟通。新一轮的“课改”冲击课堂后，师生角色的转换定位也许正是最大的一个转变：学生是上帝，是课堂的主体，教师是教学的支持者和引导者，而非管理者。教学相长，学生是学生，也可以是教师的老师，朋友，教学活动的组织者和发动者，给予“上帝”多种角色转换，才能体现教师的课堂智慧，也许这正是我们所要追求的和谐的新型课堂师生关系。而如何更好地在课堂中实现师生融合的课堂，需要我在今后的教学实践中慢慢摸索。

2、充足的课前准备保障高效的课堂。作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备——备课。所谓备课，指一备教材、二备学生、三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的

态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，我以为这种说法已经远远不能满足时代的需要——因为学生的思想、知识也是时刻在变化的（尤其是在当今的信息时代）。因此，我觉得“要想给学生一杯水，自己就得变成一眼永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习，语文老师尤其要广泛阅读，开阔视野，丰厚积淀。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。

3、深入专研、整理、挖掘教材。新课程下的老师，应该充分地认识到，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。教师不再只是简单的教教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调整和重组。我们在整个教材的处理中还要充分的考虑到信息技术与课程的整合，能利用校内外的一切课程资源，丰富教学内容。

4、课堂形式要具有多样性。首先，一个优秀的教师不能上课形式单一呆板，而是要有多种多样的课堂方式.只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生，才能适应教育改革的潮浪。现在的新型课堂下的老师都在努力为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习的平台。新型课堂更多的是向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，促进学生思考、推理和交流，给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。提出的问题更要具有艺术性和见解性，要注重学生个性的张扬，创新火花的迸发，给学生充足的时间思考和讨论，而不是老师有条理的把问题阐述，整个过程中学生不再被动。

六、定位了今后发展努力的方向

“教育是一门艺术，一门伟大的事业，是一门科学„„”我必须努力掌握这门艺术，为这神圣而伟大的事业辛勤耕耘。我准备从如下几个方面提高自己：

1、不断地学习，提高自己的业务能力，掌握教育艺术。

2、精心上好每一节课，在实践中总结经验。

3、不断更新教育教学理念，把理论与教学相结合。

4、及时写好教学反思，总结自己的教学经验，形成自己的风格。

5、善于学习，经常与同行交流，尤其要多向专家学者学习请教。

小学数学教师跟岗研修总结 篇4

总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，我想我们需要写一份总结了吧。那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编为大家整理的小学数学教师跟岗研修总结，希望能够帮助到大家。

小学数学教师跟岗研修总结1

今天下午区教研室组织毕业班数学老师召开一次复习培训会，张教研带着我们从命题导向入手，结合课标详细解读了各个领域在小学阶段的要求，并给出合理的复习建议。

从培训内容看，我们平时的教学必须在落实基础知识和基本技能的基础上，注重基本活动经验的积累和基本数学思想的渗透，真正着眼于孩子的终身发展考虑，不能死教书亦不能教死书。

比如探索规律，过去可能注重对规律本身的运用，现在则弱化识记，重视规律的探索和发现过程，着重使学生经历探索过程，积累活动经验并会迁移经验。这也就是“举一反三”能力的培养，探索规律的题目可以千变万化，可是，发现规律的过程基本都是从简单情况入手，举例、验证规律，再类比推理到复杂情况，从而用自己的语言表达规律。翻看近几年的毕业学测试卷，这部分果然内容没有考查照搬规律的情况。

对于基本技能部分，也给我们数学老师敲了警钟，大量机械重复的练习，学生只知其然不知其所以然，是不可行的！比如估算的技巧、每一步计算的依据等这样的考查方式，无不表明学生必须明白算理，否则将无从下笔！

我理解的数学教学，核心就是学生数学思维的教学，只有孩子具备思维张力，才能谈高层次思维能力，才能彰显出旺盛的思维生命力！

小学数学教师跟岗研修总结2

暑假这十一天学习活动，丰富了使我的假日生活。下面，我来谈谈对这次培训活动的几点心得。

对于如何才能更好地“关注课堂，实施有效教学”，小学数学培训心得体会确实是我们每一位老师值得讨论、研究的一个问题，也是我执教近几年来的最大困惑，现在我以一名参与者的身份来谈一下自己的感受。

首先，培训活动加深了我对课前备课环节的理解。

平时教学中，我知道了小学数学备课都应该备什么，都应该关注哪些方面。但具体在实际操作中该怎样去落实，还是很模糊的。通过这次培训活动后，我真正弄清了有效教学准备活动的流程是：课标解读与教材分析――学习者特征分析――确定教学目标―――最近发展区分析――教学处理及策略选择――展示教学预案。先说一下教材分析：教材分析不单单是就教材去谈教材。还要在教材分析中明确编者意图，我们可以借此落实哪些阶段目标？

我们应该在怎样的总目标的指引下具体落实到课堂上的目标？我们的教学到底要使学生形成怎样的能力？另外，从其他几块的准备中，我还知道了我们的教学还要关注学习者的特征，关注他们的最近发展区，怎样才能使我们的教学真正使他们受益，形成他们的一种能力，这才是我们教学的最终目的。因为现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备合作的意识和开放的视野，具备包括计算与实际应用在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。所以，数学教学应该能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。就是说，我们的教学要使学生形成能力，形成能力的.最终目的是为社会服务。只有明确了这一点，我们的教学才会更有效。

其次，为我创造了一个学习的机会。

现代的教育强化了学科的整合，要求教师做教育的研究者。这就要求我们教师必须学会合作，同伴互助，发挥团队的力量，才可以把我们的教育搞好。事实也是如此，在这次培训活动中，每每思考之余，浑身都不由然汲取一种力量，那就是为体现自己的人生价值而奋发努力！这也许就是人为什么是群居动物的原因吧。

再次，通过这次培训，使我能够取长补短，见识到了很多老教师的风采，也认识了不少优秀的年轻教师，通过交流我了解了自身确实还有很多不足的地方，可以向他们学习、请教，对我自己也是一种成长的好方式。

教师跟岗研修心得体会 篇5

此次出行，正值金秋十月，我怀揣教育的梦想，再次踏上xx这片沃土，一路风尘，为的是吸取更加丰富的营养；呼吸不一样的空气；我们xx四位老师与xxxxx工作室，及xxx的数学老师们牵手相握，只为共同前行。

导师之魅力

再次与xxx老师相处，我们对赵老师又有了更多的了解。xxx老师，和蔼可亲，她深厚的文化底蕴，丰富的教学经验，深度的研究策略，侃侃而谈的语言功底无不让人钦佩；赵老师对工作的严谨，细致，高效；对教学的深入研究，是我们学习的榜样。她积极培养年轻教师的那份热情，营造出的浓厚的教研氛围，值得我们学习。赵老师的一言一行，一举一动都感染着我们，激励着我们，从赵老师的身上学到了更多的经验，学到的是方法，是对教研工作的热情、敏锐，对年轻教师的关心，帮助，更学到了他对工作严谨态度。

学习之感动

学习行程安排的五天里，我们一一接触了xxx中学三所校区。受到了校领导和老师们的热情接待和关心，照顾。无论是xxx中学寸土寸金的八经街主校区、还是小而精致的总站路校区，抑或是漂亮大气的长白校区，让我们新疆教师看到的是环境的不同、设施的不同，但相同的是负责领导的体贴周到、参与教师的业务精湛、和xxx中学可爱的孩子们的聪颖好学、热情好客。

xxx总校区的单明利副校长，总站路副校长关校长，长白校区陈主任为我们带路，嘘寒问暖，细心安排。数学教研组长李志国老师全程陪同，亲自开车接送，让我们在xxx中学几天的学习畅通无忧。这些校领导们在忙碌中为我们安排好一切，让我们感动在心。更让我们感动的是为我们上课的老师，xxx校长专题讲座，xxx中学长白校区马璐、张红娟老师展示课，xxx中学长白校区沈景禄、夏远洋教研汇报，xxx中学总站路校区八年陈思慧、秦巍松老师展示课，名师山丽娜专题讲座，xxx中学八经校区九年胡玲玲、柳萍老师展示课，xxx中学八经校区七年“多师同堂”单元复习课，副校长单明利教研报告、教研组长李志国课例研修汇报。让我们新疆教师领略了xxxxx中学数学老师的独到的魅力和他们名师工作室的风彩。我们真切的感受到这些校领导，这些老师是怀着一颗赤子之心在做教育，在用心用爱塑造着我们国家的未来，他们的一颦一笑，一言一行如雨露般滋润着我们，带给我们永远的感动和振奋。

教研之异彩粉呈

我们初中数学一行4人在xxx中学看到了xxx名师工作室的名师们，他们开展教研，研究教学，各抒己见。他们以共研，共建，共融，共联为宗旨，以引领，示范，帮带，辐射为使命。成为教育的领军人。

五天内，1次说课、1次磨课、1次备课、7节观摩课、1节汇报课、2次评课、2场专题讲座、2次主题研讨、1次课例研修。虽不是场场爆满，但也是一道靓丽的风景线。年轻教师的精彩表现，中青年教师的业务精湛，各有所长，可以看出xxx名师工作室人才济济。xxx工作室，利用科学技术为教育开道，让师生受益，共同成长，是教育中的领军者。通过聆听、观看、交流、研讨，一起感受教育数字化的魅力！大家犹如品尝了饕餮盛宴，收获满满！

步履匆匆.辗转于三所学校，相会于8节课之中，切磋砥砺，研磨交流，共荣、共进、共享。无论是新授课，复习课，还是专题讲座，都投射出xx教育的先进理念，和前沿的教学模式；教师们积极的态度，扎实的功底，极具感染力的教学方法。特别是学生的思维导图，学生制作的微课，老师们的多师同堂课使我们受益匪浅。

学然后知不足

教师研修的有效性探索 篇6

一、有效性教师研修

教师研修的有效性是指研修对象通过研修之后，本体性知识得到拓宽，条件性知识得到更新，实践性知识得到提升，缄默性知识得到丰富，教育教学实践得到改进，教育智慧得到启迪。在研究过程中，我们通过对一线教师进行问卷调查与访谈，了解到教师对研修效益的理解与我们原有的观点存在着较大的差距。原本我们总认为研修有没有效益，主要看研修者有没有按要求完成研修内容。但是，老师们却认为研修的效益是研修内容是否符合研修对象的学习要求，研修目的是否指向研修对象改进教育教学实践，研修的方式是否有利于研修对象对教育教学问题的深入交流与研讨。从教师们对研修目的、内容、方式等方面的认识来看，“有效”是教师研修的关键。

二、有效性教师研修的探索

基于上述认识，我们把教师研修有效性定位在帮助教师解决教育教学的实际问题，提升教师教育教学的能力与水平，从而把研究重点放在了有效教研与有效培训两个维度。

1．有效教研

有效教研指教师通过参加教研活动，能更加准确地理解与把握学科课程目标，能对原有的教学实践行为进行反思，对已有的教学方式有修正的思考。有效教研应体现五个核心要素：目的明确、载体真实、方式恰当、互动有效、引领到位。因此，我们确立了“以‘两读’为主线、以教师为主体、以问题为对象、以课例为载体，多元参与，分类实施，形式多样”的有效教研基本思路。“以‘两读’为主线”，即一切教研活动都要以引导、帮助教师读懂课标、读透教材为目标。“以教师为主体”，即让一线教师有更多的参与教研的机会。“以问题为对象”，即让教研回归教学原点，研究影响课堂教学质量的真实问题。“以课例为载体”，即每次教研活动都要有真实的课堂教学案例为素材。“多元参与”，即每次教研活动以一线教师为主，备课组长、教研组组长、学校领导、骨干教师、学科带头人、教研员、学术团体会员等共同参与。“分类实施”，即按不同对象开展不同类型的研讨活动。“形式多样”，即根据研究内容和活动目的、参与对象，选择与确定具体的活动形式。

2．有效培训

培训的有效性表现为参训者对培训形式乐意接受，并积极参与。有效培训应体现四个核心要素：参与积极，善于对话，观念先导，训研融合。因此，我们确立了“完善培训管理，改革培训课程，拓宽培训渠道，加强培训研究”的有效培训基本思路。

完善培训管理，即建立健全培训规划、培训实施过程、培训效果评价等有关制度，严格执行培训办班管理制度，强化培训过程的实效性、培训结果的真实性和培训信息的完整性。

改革培训课程，即围绕培训目标进行培训调研，结合教育教学改革动态，有针对性地设置学习内容。必修课程与选修课程相结合，必修课程分为公共必修与项目必修，师德教育、新课程理论为公共必修课程;选修课程分为公共选修与项目选修。课程内容选择方式采取自上而下与自下而上相结合的方式，既体现导向性，又能满足参训者的实践需求。

拓宽培训渠道，即与有关高校、教师远程网络研修机构建立联系，采取多种形式办班。如举办学历教育函授班、远程网络学历教育、远程网络学科培训，以及依托高校举办专项研修班等，不断拓宽培训渠道，为参训者创造更有效的学习机会。

教师跟岗研修报告 篇7

联系函等会过几天送至贵幼儿园，祝中秋愉快！

幼师国培（2013）—农村幼儿园中青年骨干教师脱产置换研修项目

成都师范学院班跟岗研修方案

一、研修目标

参培教师到优质幼儿园充当“影子教师”，通过导师制促进参培教师不断深入了解优质幼儿园的保育、教育、科研、管理等方面的现状，采取现场观摩、评议活动、组织实施活动等方式了解幼儿园课程改革与发展的新趋势，调动参培教师已有的保教工作经验与跟岗中获取的一线经验的冲突、融合，促进参培教师更新教育观念，丰富保教经验，提升保教工作技能水平；深入了解跟岗幼儿园的园本教研模式，学习组织园本教研的方法，从而为参培教师返回工作岗位后组织开展园本教研做好准备。

二、研修内容

跟岗研修的内容主要有以下几个方面的主题。

主题一：幼儿园一日生活活动设计与组织实践。

主题二：幼儿园班级工作计划制订与班级管理实践。

主题三：幼儿园集体教育（教学）活动设计与组织实践

主题四：适合幼儿身心发展水平的个别教育方案制定与实施实践。

主题五：幼儿园游戏指导实践。

主题六：幼儿园环境创设与玩教具制作实践。

主题七：幼儿园园本教研、科研实践。

三、跟岗研修形式

全程参与幼儿园的保教和管理工作，充分发挥自己的主动性，把听、看、问、议、思、写等自主学习行为整合为一体，虚心学习指导教师的教育思想、教育方法，深刻感受和理解跟岗研修基地幼儿园的管理文化、管理制度和方法等。

（一）跟岗见习

观摩幼儿园一日生活活动，细致观察指导教师的日常保教行为。

（二）亲身实践

在指导教师的指导下，亲身组织所跟岗幼儿园的生活活动、教学活动、游戏活动，参与环境创设和玩教具制作等。

（三）咨询评议

就幼儿园的保育、教育、管理中的问题向指导教师、基地园领导咨询、请教，与跟岗园教师共同参与园本教研，开展保教评议活动等。

（四）撰写反思

及时进行反思、总结，撰写心得体会或反思总结报告等。

四、跟岗研修时实施流程

（一）准备阶段（跟岗前）：计划安排、了解跟岗研修基地园的办园水平、课程方案、师资、场地、地域等软硬条件。

（二）见习阶段（跟岗第一周）：开展活动观摩，了解班级常规，设计每日活动计划，设计集体教育活动方案，选择幼儿个案进行观察并设计个别教育方案，参与幼儿园教研活动等。

（三）实习阶段（跟岗第二至五周）：开展保教岗位实作，实施每日活动计划，实施集体教育活动方案和个案教育方案，设计园本教研计划。

（四）总结阶段（跟岗最后一周）。开展学员公开课活动，协助完成园本教研，撰写跟岗研修总结，完成跟岗研修考核鉴定。

五、管理机制

（一）基地园园长负责制。基地园园长对“影子教师”的管理全面负责，一是安排指导教师对“影子教师”的学习和工作的指导，二是安排专人做好对“影子教师”和指导教师的管理和考核，三是协助“影子教师”解决好跟岗研修期间食宿和安全问题。组织对“影子教师”的跟岗研修成绩进行鉴定。

（二）专家组检查督导制。项目组专家指导“影子教师”制订跟岗研修计划，负责对“影子教师”和实践基地园对跟岗研修计划的执行情况进行督察。

六、跟岗研修要求

（一）每人制定详细的、可操作的跟岗研修书面计划，并报送指导教师及学院培训中心，经指导教师和培训中心审核，同意后方可实施。

（二）严格遵守跟岗基地幼儿园的规章制度，尊重基地幼儿园的教师和管理人

员。

（三）严格执行请销假制度。学员在跟岗研修期间严格遵守研修基地园的作息时间，不迟到，不早退，不旷课。一般不得请假，如有特殊原因必须请假者，应按照规定向基地园领导和培训班班主任请假，同意后方可离开，假满后须及时向培训中心和基地幼儿园销假。

（四）跟岗期间，服从基地园教学安排，认真做好听课笔记；积极参加课后交流活动、集体备课活动；精心设计活动方案和教案，认真执教实践，谦虚接受导师的指导，与指导教师探讨教育方法，及时反思、总结；积极参与基地园组织开展的各类教研活动。

七、跟岗研修作业

跟岗结束返回成都师范学院后，学员须上交以下作业。

（一）幼儿班级一日活动观察记录一份。

（二）集体教学活动听课记录一份。

（三）参训学员执教的研究课教学设计和教学实录（或视频）一份。

（四）幼儿个别教育方案及实施个别教育的效果分析报告一份。

（五）教学反思、跟岗研修总结各一份。

（六）情景案例一份（纸质、电子各一）。

（七）一份由指导教师和基地园根据学员表现签署鉴定意见并加盖公章的鉴定表一份。

四川省教师继续教育成都师范学院培训中心

成都师范学院学前教育系

临安市高中青年教师跟岗研修方案 篇8

跟岗研修是一种促进学员自主学习、思考与提升的有效培训形式，能很好地将学员所学的理论知识和学校教学和管理实际相结合，让学员在实践中成长，在交流中建构，在共享中提升。为了使学员更好地明确跟岗目的，合理安排研修工作，确保跟岗研修顺利开展、有效进行，特制订本方案。

一、跟岗研修目的

为了方便学员学习和工作，充分发挥临安名师的示范引领作用，通过师徒结对让学员近距离、全方位观察、感受名师的教学理念。根据“就近异校，统筹安排”的原则，师干训办安排每位学员跟岗一位导师，相同学科导师带2-3位学员。学员也可以在提供的名师名单中选择导师。通过师徒结对，充分发挥指导教师的示范作用，让研修学员近距离、全方位观察、感受名师的教学行为中蕴含的教学理念，把名师先进的教学思想、教学经验转化为自身的教学行为，从而拓宽自身成长的路径与方法。

促进学员将所掌握的现代教育教学理论和实践相结合，通过看、听、问等多种形式了解跟岗学校的整体办学、教学管理、德育管理、教育科研等全方位管理情况，提高学员运用理论，分析和解决学校教育教学实际问题的认识能力和实践能力。

二、跟岗研修时间

2015年3月23日——2015年5月29日，每位学员跟岗两周

三、跟岗研修内容

1．深入课堂并参加教研活动，学习高效课堂和课程建设等方法。2．学习教师培养和校本研训等方面的经验与做法。3．列席校教职工会议，学习常规管理的经验。

4．观摩德育教学活动，学习加强学生管理的有效措施。5．深入校园和班级，学习学校文化建设方面的经验与做法。

四、跟岗研修要求 1．学习要求

（1）观摩导师不同课型的示范课及组员的课共计六节以上。

（2）参与诊断课、说课、评课等活动，与同组成员合作磨课，并提出修改意见。

（3）参与学校教研活动一次。

（4）完成500字以上的研修感悟5篇以上，当日上传群共享(感悟和照片)（5）上交含教学设计、说课、自我反思、一日感悟和个人总结等内容的研修手册。

（6）每人上一节录像课，刻成光盘培训结束上交。

（7）每人上一节展示课，（相同学科，每位导师抽签，一位学员上课，其余学员进行说课、评课）活动。

2．其他要求

（1）端正态度，虚心学习，多听多看多思考。

（2）服从学校的安排，妥善处理关系，严以自律，维护自身形象。（3）全体教师相互帮助，团结合作，并注意安全。

在校本研修中促进教师专业成长 篇9

一、发挥教研组在校本研修中的主渠道作用促进教师教学能力提升

教研组是学校管理的基本单位之一, 是同学科教师提升业务素质的理想场所, 是学校提高教学质量的主要途径。教研组也是教学研究的主体, 教研组建设和研修活动是校本研修的主渠道。为了发挥好教研组在校本研修中的主渠道作用, 我校积极探索和实践“一个课例、两次反思、三个阶段”的校本研修模式。这种研修模式是一种聚焦课堂, 面对教师教学实际的校本研修形式, 在备课组建设、提高教学的有效性、创建学校合作研究的气氛、开发课程资源等诸多方面都有显著的作用。为了将此落在实处, 学校开发了《课堂教学改进计划参考指标》和《好课的五项标准》, 成立了《高桥-东陆学校课堂教学改进计划同伴互助组》, 把“一个课例、两次反思、三个阶段”合作备课模式向纵深推进, 提高了教师对教材的科学处理能力, 促使教师不断改进课堂教学方式, 积极进行教学反思, 使所学理论联系实际, 并把实践提升到理论认识。

二、建立读书制度发挥教师自我提升的自觉性

积极参加学习也是教师们维护自身心理健康的一项重要措施, 因为只有不断提高自身的综合素质, 学习掌握新的知识, 适应新的教学观念, 才能寻求新的发展, 也才能真正拥有心理上的安全感, 更少地体验到焦虑和挫折。我校自创办以来就建立了教师读书制度, 实践证明, 这是校本研修由形式走向内涵的基础。教师们在读书、读报的过程中, 通过精读、泛读的方式, 提升了专业使命感、历史责任感, 为逐步建立新的课程观、教育教学观、学生观以及对有效教学的认识做了良好的铺垫。

三、开展教师职业精神案例大讨论提升教师职业道德

为了提升教师的敬业精神, 学校每学期组织一次以教师亲历的教育教学真实事件为内容、以教师职业精神塑造为目的的案例讨论, 案例内容涉及到教师的师德行为、教学观、学生观等。每个教师都要撰写并上交书面案例分析, 以教师职业精神案例系列讨论和师德演讲活动等自主研修措施加强师德建设。通过大讨论, 教师们逐渐学会了与学生平等交流, 逐步建立和谐的师生关系。也从学生的点滴进步中体会到快乐, 从每一节好课中体验成功。

四、以课题研究引领教师走向研究型

以课题为载体, 是教师专业发展中的一个重要理念, 是教师专业发展的推进器。为此, 学校动员一切力量组织教师全员参与学校的各项课题研究。为了能让大多数教师参与课题研究, 学校将实验项目《九年一贯制学校学生民族文化素养培养的实践研究》分为两个子项目, 一是德育建设《在课外活动和专题教师中开展民族精神教育》, 二是课程建设《建设民族文化特色的校本课程体系的研究》, 这使大部分教师都找到了自己在课题研究中的价值与作用。教师们也在参与中跟上了学校发展的步伐。

五、在自主研修中教师生动发展

回顾作为一名普通教师对新课程态度的发展过程:从疑虑阶段———对课程改革缺乏了解, 因而疑虑重重, 情绪忽冷忽热, 极不稳定, 不能全身心地投入课改工作, 工作上以传统方法为主, 到摸索阶段———试探地进行新的教学方式, 好坏体验都有, 充满喜爱与厌倦的矛盾, 虽然思想上仍动荡, 但随着时间推移, 逐渐了解到课程改革的意义, 并逐步摸索出一些新路子、新方法, 再是追求阶段———体会到改变带来的乐趣和益处, 更加热爱本职工作, 能排除内外障碍, 迎难而上, 知难而进, 直到巩固阶段———对自己所投入的课程改革工作产生自尊、自重、自爱和自豪的情绪体验, 并能做到大胆创新, 自主发展。这一不断变化的过程让我深深体会到:校本研修是一种体验, 是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验;校本研修是一种成就, 在研究过程中, 既成就了学生, 也成就了自己。

形式多样的自主研修, 奠定了我们专业发展的基础。通过多种形式自觉自愿的学习研修, 我们明确了现代教育的本质和对我们提出的具体要求, 明确了作为一名教师必须要增强自身学习的紧迫性、危机感和责任感, 不断提高自己, 充实自己, 具有丰富的知识和扎实的教学基本功, 以自身教学行为的改变转变学生的学习方式。