双减背景下道德与法治作业设计课题研究

双减背景下道德与法治作业设计课题研究（通用9篇）

双减背景下道德与法治作业设计课题研究 篇1

“双减”工作是国家的一项重大决策部署；作为进行德育教育的主阵地——道德与法治课凸现出了其举足轻重的作用，“双减”环境下如何提高道德与法治课堂效率？首先教师必须调动学生的主观能动性，指导学生创建学习共同体，学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标。这不仅是一个教学活动，更是一个高质量、持续发展的合作学习过程。在课堂实践中，为实现教的课堂向学的课堂转变、学生由被动学习走向主动勤学；实现教知识走向指导学会学习、逐步学会自主合作探究学习。我逐步尝试、总结形成了课前预习、情境导入、课堂探究、课堂总结、课后拓展“五步”有效教学法，提高了道德与法治课堂效率。

一、课前预习

教师指导学生进行课前预习，初步梳理教材浅显知识点：是什么、为什么、怎么做，教师根据教材的知识点指导学生逐步培养自主学习能力。学生还可以尝试做基础训练的习题，通过做习题，让学生收获两种体验，一是通过预习就能做出一些习题，让学生有活动成就感。另是学生预习不能解决的问题，可以在课堂上通过听课来解决，这样带着问题去听课，效率自然就高了一筹。教师可安排学生课前提前三分钟到教室进行新、旧知识两方面的预读。如：班干部领读、分组轮读、师问生答等。这样能让学生在正式上课前收回思绪，集中精神，同时温旧知新，符合学生认知规律。

二、情境导入

创设情境可作为课堂导入，也可作课堂活动过程的引入，还可以创设贯彻课堂始终的情境。道德与法治课堂教学要与学生生活紧密联系,巧用学生的事例整合教材,让学生明白学习的内容是对自己的生活有用的，这样才会促发学习渴求的动力。情境教学则可以还原学生们周遭发生的现实生活，让他们有自主探究的欲望。如果把教学内容比作让学生必须吃下“饭”，那么“情境教学”就是辅助学生吃下“饭”的一道道“菜”。这些“菜”不仅要让学生们顺利地吃下“饭”，还要让这个“饭”吃得更香。创设情境教学的途径有：1、生活展现情境；如：生活情景、生活场景；2、实物演示情境；如：让学生体验、实践生活；3、画面再现情境；如：教学挂图、多媒体投影；4、音乐渲染情境；如：多媒体音乐课件；5、表演体会情境；如：指名上台表演；6、语言描述情境；如：有感情朗读等。除这六种基本途径之外，还有一种重要的情境创设：多媒体模拟演示情境。具体选择哪种情境教学方式，则依对应课程教学过程中的实际的需要选择。

三、课堂探究

要提高道德与法治的课堂效率，关键要做好以下几个环节：

1、课堂讨论。在课堂中，教师要让每个学生都有表现的机会，引导学生多角度去思考问题，并和学生一起分析问题，解决问题。

2、合作激励。教师可采用合作激励机制，提高学生参与合作学习的意识和合作能力。如：合作学习表现良好的小组，给与积分奖励外，还可以少做、免做作业，促使学生在课堂上就能完成学习任务。

3、合作记忆知识点。教师要引导学生由浅入深理解每个层次的知识点。落实学生自读、齐读等学习方式，促使每一个学生都能知识点过关。

4、及时总结提交本组发现的问题。包括知识点理解不透、组员参与度、任务难度过大等，教师在收集到问题后第一时间调查研究，及时解决。

四、课堂总结

课堂总结活动是发生在课堂教学结尾环节，目的是要通过总结反思活动去深化学生的知识记忆，让学生反思课堂学习行为、学习效果等多方面的变化情况，从而切实优化学生学习态度、自我认识的结束性活动，可以让学生积极吸取学习教训，使其自觉规避不良学习行为。因此，教师要积极组织课堂总结活动，以便及时优化学生的学科学习行为。教师与学生之间应充分交流情感,逐步渗透情感态度价值观培养，帮助学生从小扣好人生第一粒扣子。

五、课后拓展

课后拓展的内容有四个方向：反思、验证、实践、理解。课后拓展能够更好地引导师生对所学习的内容进行延伸、开展更广阔的课程，具有非常重要的意义。教师要积极地创造学习活动情景，充分拓展教材内容到学生们的生活空间，还可以充分利用书刊、多媒体、德育基地等资源，为学生提供更广阔的空间。

双减背景下道德与法治作业设计课题研究 篇2

一、作业设计研究的目标

第一, 建立符合小学生身心特点的作业机制, 设计符合素质教育任务的新型作业, 以提升教育质量。

第二, 改变传统的单调、笼统、封闭、缺乏实践的作业形式, 建立以自主学习、合作探究为主要方式的作业模式, 使学生切身感受数学思维的建立过程和其中的乐趣, 牢固掌握相关知识并始终保持浓厚的学习气氛。此外, 在充分发展个性的前提下培养学生合作协商、互通有无的学习习惯。

第三, 以研究为桥梁探索科学合理的规律, 以学生利益为前提, 将新课程理念深入贯彻到日常作业中。

二、作业设计研究方法

作业设计实际上是对教学内容的回顾和探索, 在科学的设计理念的指导下, 作业设计的内容不断完善, 趋向合理, 同时在理论与实践的结合中探索作业的新模式。通过调查法、观察法、个案法与实际情况的结合, 探索小学生数学作业设计的基本构架, 以点带面, 深入发展。

举例而言, 在新课改的教学课堂中, 教师将教学内容中的“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个部分进行深入研究, 以基础性作业为基本, 帮助学生构建数学学习理论和思维, 掌握小学数学的学习技能。再通过拓展性作业在基础知识的框架上提升学生推理和思考的能力。以培养学生发散性思维为目的的开放性作业, 以不同等级的难度为设计理念, 树立学生的学习兴趣和信心。

通过对新课程小学数学作业的设计研究, 提升学生的综合素质, 强化了教学成果, 有利于培养学生独立思考、合作共进、深入实践的品质, 在日后的学习过程中都有极大影响。

参考文献

双减背景下道德与法治作业设计课题研究 篇3

关键词：新课程；小学数学作业；存在问题；设计研究

新课程标准的提出是对课堂环节、教学目标、教学方式等多方面所做的改革。作为课堂教学的延伸和知识巩固的重要环节，作业设计也要依照新课程标准来做出调整，以适应新课改的要求。从人性发展的角度来说，数学素质培养与数学作业之间有着极为紧密的关联。在数学学习开始之初，数学作业就已经存在，同时也扮演着一个至关重要的角色。但根据大量实际经验可以发现，数学也是一把双刃剑，若能够合理使用它，就能够提高学生的学习兴趣，增强学生的自我创新意识；若不能合理使用它，则会成为学生学习的负担，让学生对数学学习产生排斥。

一、数学作业的布置需在学生的承受范围内

要想培养出更多善于思考、善于解决学习困难的优秀学生，老师就必须以学生为授课的核心，一切以学生为主，尽可能多地考虑到小学生对于所留作业的认知程度，不能够盲目地为了完成教学任务，而忽视了学生的承受能力，严重影响学生学习数学的兴趣。在数学设计时，老师应积极探索一些时下话题感较强的数学问题，结合课堂教学内容，创新出更多符合学生学习情况的数学科研题目以及探索课题，鼓励学生积极参与到小组讨论中，一起集思广益，培养学生的学习主动性。以生活性、趣味性的数学作业激发学生的学习热情，让学生在完成作业的同时，快乐地在数学知识的海洋里玩耍，不断完成数学世界的探索与追求。就小学生而言，他们刚刚迈入正式课堂之中，较大的作业负担会使其对学习产生恐惧，进而影响到后续学习的积极性。因此老师布置作业时，应该尽可能减少作业数量，加强每个题目的典型性，让学生在尽可能少的作业量中学到知识。

二、保持质与量的平衡

作业的质量是衡量当前新课程背景下老师布置数学作业合理程度的最佳标准。就目前的情况而言，大多数学生家长纷纷表示，学校布置的作业量远远大于孩子所能承受的范围，不仅给孩子的学习增加了负担，还导致很多的学生纷纷开始厌恶学习数学，严重影响孩子的正常休息。老师对于数学作业的设计必须结合小学生的作息时间。小学生最好的数学作业时间为三十分钟。若学生做数学作业的时间超过三十分钟，那么他们将会感觉到焦躁，不能集中注意力，进而导致数学作业质量与效率不断降低。所以时间不宜过长，应重点突出，难点适宜，能够保证让学生在完成作业的情况下充分掌握所学的知识即可。这里提到的“质”即为将难点与重点相互结合，让学生不仅仅能快速掌握各种数学知识，还能让其对数学学习产生兴趣。合理控制数学作业的数量不单单只意味着减少数学作业的数量，而应该是提高数学学习的效率，尽可能少地出现低效、重复等问题，最好能够让学生在合理的时间中学到最多的知识。

三、设计数学作业保障具有层次感

依据当前新课标的教育要求，数学作业的设计必须具有层次性，也就是依据学生的学习特点，差异化地安排学生的数学作业内容。对于学习成绩较好的学生，在布置数学作业时，可以在完成基础知识的学习条件下，增加一定程度的数学难点学习，从而提高学生解决问题的能力。而对于稍差的学生，在布置数学作业的时候，老师需要考虑到学生的接受程度，注重学生对于基础知识的训练，多鼓励他们，让他们能够在简单的数学学习中培养浓厚的兴趣。老师在布置作业的时候可以选择必做题与选做题两种形式，具体如下：

（1）必做题

5×8=（ ），列出该算式的乘法口诀；9×4=（ ），列出该算式的乘法口诀；

（2）选做题

11×12=（ ），列出具体计算方法；13×14=（ ），列出具体计算方法。

根据上述所举例子可以充分展现出数学作业的层次性，从一个较为简单、仅仅只用乘法口诀就能得到答案的题目，转换到需要经过详细计算才能得到的两位数与两位数之间的乘法题目。如此便能循序渐进地对学生展开引导工作。

老师必须结合学生的实际学习状况，合理安排学生的数学作业，做到品质化、高效化，从而提高学生学习数学的热情，培养浓厚的数学学习兴趣。从生活中学到的数学，才是真正“活”的数学。作业的功能不仅仅是练习，同时也是对知识的一种巩固，进而提升学生想象、推理与抽象等能力。布置数学作业最重要的目的即为增强学生的基本技能与数学表达能力，另外，还可以将作业中的知识运用在实际生活之中，为后续的初高中数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

巩彩宏.实施有效教学 促进学生发展[J].山西教育：教学，2012（03）.

双减背景下道德与法治作业设计课题研究 篇4

“双减”，即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。“双减”政策中明确强调了要减轻学生的作业负担，同时也明确规定了义务教育阶段各年级学生完成作业的时间。那么，在“双减”的大背景下，身为教师的我们，应该如何合理且高效地设计和布置作业呢？作业是检验教师课堂教学效果与学生学习效果的重要依据，是教师与学生之间进行教学、课堂内容、知识拓展等方面交流的有效工具，是提高教学质量与学习效果的重要保证。教师在上完课之后，通过布置与课堂内容相关的一定量的课后作业，以此来帮助学生巩固和加强对课堂所学知识的理解和应用。由此可见，作业在教育教学过程中发挥着至关重要的作用。因此，就要求教师在给学生布置作业时一定要多思考，为学生设计合理且高效的作业内容。那么，教师如何布置作业、布置什么样的作业、给学生布置多少作业则是在“双减”背景下设计作业内容的关键之处。

首先，也是最为重要的一点，要设计好完成作业的时间，即作业的布置要适宜、适量。有研究表明，完成作业的时间在一定量的范围之内，时间越长，完成的效果越好。但是当业的时间超过了一个拐点以后，随着做作业的时间加长，反而达成的学习成效越不好。一旦作业留多了，超过预设时间，学生心里就会产生厌烦情绪，做作业时就会毛躁烦闷，学习效果也会一落千丈。以初中数学作业的布置为例，在学习有理数的运算时，布置的计算题应该不超过5道，把学生完成作业的时间严格把控在合理的时间范围以内。

其次，作业的设计与布置要考虑的全面周到，要照顾到全体学生的不同情况。在通常情况下，老师布置作业时所预估的时间都要少于学生实际的完成时间。这便表现出老师在布置作业时没有考虑到学生在日常积累、预习、复习以及错题整理等方面需要花费的额外的时间，这些琐碎的时间

对于学生来说，也都是非常重要的。同时，也要考虑到不同层次学生完成作业需要花费的不同时间，要把作业的布置精细到每一名的学生的身上。

第三，作业的设计要遵循差异化原则，即可以设置分层作业。教师可以在课堂教学反馈结果的基础上，把作业布置分为基础题（必做）和提高题（选做）两大类，让有能力的学生把提高题作为自己的个性化目标作业，完成目标即完成作业。这种因人而异、精准教学、科学设计的作业，既保证了学生可以在规定时间内完成作业，也兼顾了不同学生自主学习的不同需求。

例如，初中数学作业的设计要根据学生的数学学习基础以及对所学数学的理解来设计分层作业，从而实现因材施教的目的。那么以整式这一章为例，在学习整式的加减这一内容时，可以布置一些涉及整式加减的基础性作业，例如合并同类项、去括号、化简求值等类型的题目，同时还要为学有余力的学生布置利用整式的加减解决应用题的作业，达到灵活应用所学知识解决实际问题的课堂目标。

第四，每个学生的学习基础都不尽相同，对新知识的接受能力也各不相同，那么做作业的效果也就不一样。这就要求老师在布置作业时要遵循针对性原则。对于布置的习题要精心筛选，选择典型性题目，做到精选精练。例如，有的孩子不会或者不知道如何整理错题，那么可以给他布置一些具有整理性质的作业，以此来逐渐让学生学会如何有效整理错题，并在写作业的过程中慢慢养成及时整理错题的习惯。同时，布置的作业应该具有培养学生学习知识和掌握技能的作用，要注重围绕课堂内容来完成。以初中数学为例：在学习有理数的混合运算时，布置的作业应该从锻炼学生运用不同法则的能力入手，挑选计算量适中，难易程度适中，并且覆盖多种运算法则的混合计算题，从而达到熟练运用不同法则解题的目的。

此外，在设计作业时还要注重作业的开放性。不要一味地布置只有标

准性或固定答案类型的作业，要巧妙设计开放性题目。开放性题目一般都具有一定的趣味性和拓展探究性，可以降低学生在写作业时的无聊程度，增强兴趣，激发探索知识的精神。

在作业形式上，要遵循多样化原则，即作业的设计要呈现多元化，让作业富有趣味性、拓展性、整合性。无论是选择题、理解题、简答题、运用题，都可以让题目新颖有趣、好理解，对学生有一定的吸引力，阅读题目花费的时间也不多，便于理解、易完成，既能达到训练的目的，又可以让学生做完一道题目还希望可以做类似的习题，循序渐进，形成良性的作业完成状态。

更重要的一点，数学学科本身可能相较其他学科来说内容有些枯燥乏味，因此数学作业的设计不仅要注重知识技能，还要多样化。通过形式多样的作业，开阔学生的视野，提升学生的学习能力，激发学生学习数学的兴趣。例如，可以布置数学手抄报，让学生用自己的语言和理解形式总结这一个月所学的新知识，在理解和运用知识的层面上得到新的提高。多样化作业的设计要面向全体学生，使不同层次的学生在数学的学习上都能得到发展，让数学学习较为薄弱的学生逐渐喜欢学习数学，发现数学文化的独特。

在学习一元一次方程时，可以提前为学生布置一项实践性作业。让学生以小组的形式在课余时间或者周末去商场看一看衣服或者其他物品的售价，做详细记录。等商场进行打折促销活动时再去看一看物品此时的售价，对比此时买是否真的划算。也可以在饭店吃饭时关注一下日常每道菜的价格，对比饭店推出特价菜时价格是否真的合理。完成调查之后可以以小组为单位递交一份调查。这样的实践性作业，可以把枯燥难懂的数学“打折方程”与日常生活中的商品促销相结合，从生活中学习与打折的相关知识，为后面学习一元一次方程解决实际问题奠定基础，从自己身边的生活实例

中理解题目，达到事半功倍的效果。

最后，数学作业的设计应坚持以书面作业为主，实践作业为辅的模式，合理安排实践探究性作业的数量，有效结合学习内容。

作业的设计要关注学生发展、关注学习内容、关注学生基础，认真思考，潜心研究，反复打磨，才能发挥作业在教育教学中应有的价值和作用。在设计作业时要注重教学目标和教学内容的一致性，既要做到设计科学，又要做到设计合理。在“双减”政策下，只有把课后作业设计的尽善尽美，学生才能真正的提质、减负、增效。

总之，作业只是检测学生在课堂中学到了什么、学会了什么、掌握了多少、会不应用一个的手段和工具，让学生在课后得到知识的巩固和加深才是最终目的。为了达到这个目的，教师要精心设计围绕每一节课堂内容展开的课后作业，做到时间合理，内容精炼、科学、高效，让学生在完成作业的过程中获得知识，获得延伸，从而增强在“双减”背景下作业的有效性。

双减背景下初中数学作业的分层设计

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一样的题目，一样的评价标准，这不利于优差生通过作业练习来提高和巩固自己的学习。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是学困生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，如果使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

一、对学生数学基础及学习现状的分析

在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困生”，据权威调查显示：在义务教育阶段数学“学困生”所占的比例占30%左右，而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊，数学“优等生”也只占30%左右。通过对学生进行问卷调查发现，21.9%的学生认为初中、小学的最大不同就是课堂知识容量增大了，授课方法也与小学不一样了；20.6%的同学认为老师讲课的速度明显快于小学，因而一开始就感到有些吃力，25.6%的同学认为自己采取与小学时的学习方法并不理想，还有15.6%的同学认为小学数学要远比初中简单，没有充足的思想准备。在适应初中数学学习的时间上，近一半的学生用了半个学期，32.9%的同学只用了一个月，18.7%的同学用了一个学期，还有14.6%的同学则用了一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。

二、学生的分类与作业的层次要合理

国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教”进行分层作业：

a类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。

b类作业：“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。

c类作业：“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和独创性。

然后把学生分为三组：

甲组：反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差。

乙组：反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。

丙组：反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。

学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到另一组。如甲组的同学可以进入乙组，乙组的可以进入到丙组。当然，若丙组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组，乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

三、对分层次后的作业要正确的进行评价

改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。而对于分类后的作业更要采取不同的评价方式。

用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对a、b、c三类作业的评价不按一个标准。对a类判分适当放松，对c类判分适当从严。在完成作业的时间上，对甲、乙两组学生可放松，对丙组学生可紧些。例如，对甲组，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对乙组，做对超额作业，半倍加分。再如，对甲、乙两组学生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，甲组订正后还不能全懂，便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对丙组学生的作业也采取分类评价。

双减背景下道德与法治作业设计课题研究 篇5

当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够培养人思考的习惯。应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的双减背景下的数学作业设计心得体会范文（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

双减背景下的数学作业设计心得体会1

“减负”一直是社会关注的热点话题。我xxxx年参加工作，学校已经开始倡导“轻负担、高质量”的教育教学理念。但二十多年过去了，“减负”效果如何？我在日常教育教学中感受到“减负”已经衍化为比较大的社会问题。尤其能感受到很多家长的焦虑，他们担心自己的孩子输在起跑线上，会不惜重金让孩子抢跑；会让自己的孩子的课外时间淹没在各种兴趣班、学习班中，学生们被迫疲于奔命，失去了自主学习的时间和空间。所以，近日印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，再一次引发了社会热议。

作为一线数学教师，我时刻提醒自己不能仅仅把眼光放在数学教学中，更不能把目光聚焦于数学分数上，要把数学的教育教学纳入学生的生命成长中，让数学学习为学生的生命成长提供养分，为学生健康成长奠基。我始终在找寻着“减负”与“增效”的交点，坚信转变施教者的教育观念、改善教育教学行为方式，“减负”与“增效”是有交点的。

转变教育观念才是“减负增效”的根本之道

减负、增效看起来是矛盾对立的，有人认为“减负”和“增效”是两条平行线，没有交点。仔细推敲，减什么负？增什么效？所述的对象是有区别的。在我看来，减负减的应该是不必要的压力焦虑，减的是过多的重复操练，而增效增的应该是教育教学的质量和效率，因此它们并不是完全矛盾对立的。“向课堂四十分钟要质量”是我校“轻负担、高质量”的根本，也是我的追求。从数学学习的角度看，数学学习需要适量的练习巩固，但一味通过“题海”来获得感悟，只能达到“事倍功半”的效果。作为数学教师，从教学内容的精选开始，就要确立充分挖掘教学内容承载的思维价值，从而达到“举一明三，闻一以知十”的教学信念。课堂上要达到“事半功倍”的效果，不能满足于点状习题的解答，而要设法挖掘教学内容承载的更多教育的功能，多几个追问，从而拓展和提升学生的数学思维能力。

建立学生立场才是“减负增效”的必要保障

建立学生立场就是要经常换位思考，想一想，如果我是学生，数学学习中我最需要什么？我们不仅要让学生知道某个问题是怎么解决的，更要让他们知道是怎么想到的。有了学生立场，教师在每次备课之前就要多去调查摸底，备课之时，就会多去想学生需要什么，才会精选学习内容、精备每一堂课甚至每个教学环节，从而避免机械重复的操练，把重心放到数学学习中解决问题的方法、策略上，帮助学生获得解决问题的拐杖，真正促进学生数学思维力和数学素养的提升。

改善教学行为才是“减负增效”的落实途径

“减负增效”要落实，改善教学行为是关键。拿数学教学来说，如果不讲究方法，很容易走入题海战的误区。如何让学生摆脱在题海中挣扎？我认为教师需要精心设计不同层次的递进性教学，启迪学生积极思维、主动探究，不断引导学生的思维向纵深发展。比如增加几个追问：学习或解决这类问题学生已经有了哪些经验和基础？解决这类问题的一般路径方法是什么？还有哪些不同的解决路径和方法？如果数据或内容上做一些类似的替换，又能变出哪些似是而非的问题等等。教学中，教师应引导学生借助擅长的形象化思考逐渐向抽象化转换。比如通过解决书上或简单的问题，把重心落在规律或方法的发现上，引导学生在具体问题的解决过程中学会总结提炼，逐渐形成回顾、总结、提炼的意识和习惯，我认为这样的习惯远比解答几道题更为重要。通过变式的训练，给学生强大的思维冲突，让学生在解决问题的过程中感受到观察、比较、分析、策略使用等在解决问题中的重要性，并引导学生“跳一跳摘到果子”，甚至“逼”着学生“另辟蹊径”，通过观察、猜想、验证，发现解决问题的一般方法，我认为这个学习过程的价值远远大于找到答案本身。另外，数学学习中引导学生举一反三，习得迁移类推的能力，既可以帮助学生克服思维定势，培养思维的灵活性，同时还可以让学生真切体验不断发现问题、解决问题过程中的成功和喜悦，激发学生数学学习的兴趣，让兴趣成为最好的老师，使学生在探究中舍得花时间而没有焦虑和压力。

总之，我认为一线数学教师要从数学学习材料中挖掘丰富的教学内涵和教育的价值。只要从多层面、多角度进行不同的思考，就能得到非常丰富的思维成果，从而由点到面、由表及里，把握知识育人的真谛，这就是我认为的“减负”与“增效”的交点！

双减背景下的数学作业设计心得体会2

还没领略秋的风光，已匆匆入了冬，匆匆的可能不是时间，而是忙碌的我们。星星月亮还在值班，太阳还在梦中时，我们就要早起；夕阳西下，太阳忙着下班，星星月亮已到岗时，我们还在教室。终日劳作的我们，疲惫不堪。恰在此时，“双减”政策犹如一缕阳光，照亮我们的心扉。“双减”是一把让基础教育回归本真的利器，减掉过多的“零食”，丰富正餐的质和量，让孩子们成长的更健康。然而，如何在“双减”的迷雾中突出重围，成为了我们当下亟待解决的一道难题。恰逢此时，我镇与三小共同承办的“双减”背景下“教学评”有效统一策略研讨教研活动犹如一场及时雨，滋润了我们的心田，让教师们在迷惑之中茅塞顿开。

镇安县第三小学省级教学名师朱允芳老师为我们带来的“‘双减’，我们怎么做”的讲座，为我们拨开了迷雾。朱老师在讲座中，解读了“双减”的具体内容；如何进行“双减”；如何参与“双减”，让我们对“双减”政策有了更深层次的了解。除了对“双减”政策的解读，朱老师着重向我们展示了镇安县三小在“双减”教学中实施的一些具体措施：夯实教研，推进“双减”生根；搞好培训，提升教师能力；确保服务，落实“双减”政策。其中，令人感触最深的，莫属富有童趣的作业设计，自己活力四射的社团活动了。朱老师通过多媒体向我们展示了学生们形式多样的成品作业，一张张富有设计感的作业，让学生在真正意义上感受到了学习的乐趣，而不止是机械地死记硬背，一次次精彩纷呈的社团活动，发展了学生们的兴趣爱好，开阔了学生的眼界，陶冶了学生的情操，以促进学生个性化发展为目的，为学生的终生发展打下了坚实的基础。朱老师声情并茂的演讲，使人醍醐灌顶，让人不禁陷入深思：该如何在课堂中提高学生的学习兴趣，在有限的时间内达到学习效果最优化。

合影留念：此次活动中，让我受益最深的或许就是：在汇报课的准备、上课、反思等环节中所感悟到的心得体会。在得知要上汇报课时，内心有些许忐忑不安，既兴奋于能够在活动中提升自我，又惶恐于和名师同讲的压力。但是，这样的机会实属难得，倾其全力去准备，便能从中汲取滋润灵魂的甘露。

考虑再三，最终选择了上过的旧课。在曾备过的英语课中，我认为这是自己最拿手的一节课，也自认为这是一节教学环节设计最好的一节，于是，便想从不断的磨课当中寻找课堂中可能会出现的各类问题，从而提升自身在课堂中的掌控能力。在正式上课之前，进行了两次磨课，果然，不同的班级，出现了不同的问题。在第一个班上课后，发现学生兴趣不高，配合不够，导致了整个课堂死板不活跃，于是，我便思考，如何才能调动学生的兴趣。在改进了自身的课堂表现力后，在第二个班中又发现了不一样的问题，整堂课的气氛活跃，但是教学效果却不显著，于是，只能再次进行调整。

终于，到了活动日，我满怀期待地站上了讲台，不慌不忙的完成了整堂课。然而，在课后，却怎么也开心不起来，怎么说心中的感觉呢，就好像一碗饭吃饱了，却吃得不开心，总感觉没有达到心目中的课堂氛围。怀着失望的心情，进入了王京老师的第二堂课，由于失误，王京老师的课件出了问题，在铃声响了五分钟后才进入课堂。然而，王老师却没有因为这些突发事故受到影响，依旧精神饱满的进入了课堂，我想，这也许就是名师异于常人的强大的心理素质。课堂初始，孩子们并没有进入状态，老师提的问题听不懂，课堂氛围并不活跃，于是，心想：哎！原来名师上课，孩子们也不配合啊。可是，随着王京老师适时的引导及极强的课堂把控能力，使课堂气氛逐渐变得活跃，终于，在角色扮演的环节，孩子们给我们带来了惊喜，整节课堂进入了高潮。孩子们犹如一只只蚕茧一般，在“养蚕人”的呵护下，经过蜕变，终于破茧成蝶，成为了最美的自己。

原来，自以为课堂设计还不错的一节课，通过和名师课堂对比以后，才发现：存在着各种各样的问题。使我感触最深的便是：名师的课堂不仅教会了学生知识，更注重的是学生能力的培养，而自己一直以来却只是为了完成教案所设定的各个环节去完成一节课。我想：这也许就是名师之所以能成为名师的原因了。若有所思的我，在听了教研室周小荣老师的讲座后，恍然大悟。周老师主要为我们讲解了逆向设计过程的思路，以及激发小学英语课堂活力的六要素：情与境，思与学，品与用。通过反思自己的课，结合周老师深入浅出的讲座，便产生了一些想法：在“双减”政策下该如何上好一节英语课。

一、创设情境：

教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生明确本节课的学习目标，了解上课的内容，才能产生探究的欲望。整节课堂应由一条情境线和一条德育线串联，让学生在情境中获取知识与技能，在德育中提升思想道德认识。而一直以来，我却没有将情境由一条线串联起来，将情境设置割裂成几块，影响了整堂课的完整性，在今后设计课堂时，应适时考虑，该如何用一条主线串联起本课所要掌握的知识点，创设适当的情境将学生带进课堂，从而达到“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

二、激发兴趣：

孔子曰：“好之者不如善之者，善之者不如乐知者”。由此可见，兴趣是最好的老师，因此，激发学生的学习兴趣，是我们提高教学质量和激发学生潜力的关键，尤其是在“双减”形势下，提高学生学习兴趣成为了重中之重。我发现：在英语课堂中融入音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，从而让他们在愉悦中不知不觉得掌握所学的知识，从而，让孩子们对英语学习产生浓厚的兴趣。那么，如何在课堂中设置合理的游戏，使课堂趣味盎然，让学生学而不厌学便成为了我们应该思考的问题。

三、培养能力：

在小学阶段，学习英语的目的，不仅仅是传授必要的、基本的知识与技能，更重要的是通过有效的课堂活动培养学生的语用能力、阅读理解能力、写作能力、思维能力、创新能力。只有为学生营造恰当的氛围，才能激发学生的学习兴趣，从而提高学生的各方面能力，不仅提升了课堂教学实效，也为学生的终生发展奠定了坚实的基础。曾经，我总幻想自己要成为一名多么有价值有能力的教师，却忽略了最基础的一点：该怎样成为一名有价值有能力的教师，此刻，我的心中或许已经有了答案。我想：我将会在教育这场漫长的修行中，用心温暖孩子们的心，用爱启迪孩子们的爱，和他们互相成为彼此的光，照亮漫漫人生路。

双减背景下的.数学作业设计心得体会3

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。

一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。

在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上摇挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。

我认为具体的做法：

首先，创新教学模式，提升教学效率

1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下几个方面：一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。

2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐，要结合实际，改课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。

其次，精编家庭作业，构筑反馈体系

1、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。

2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况使教师对教学效果心中有数对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。

再次，指导学习方法，促进学生自学

最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。教学是教和学的统体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。

双减教师怎么做才能提高教学质量：

1、加强学习，提高认识，积极更新教育理念。

老师们要理解为什么要进行“双减”？“双减”之后，我们要朝哪个方向思考和改进教育教学？因为“双减”，家长、社会对教师工作又有了更高规格的期待，所以，教师们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用更加创新的理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。

2、充分钻研教材教法，发展素养，提升能力。

学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。

3、以生为本，植根课堂。

教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养，我们必须结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。

4、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业质量。

“双减”严控了考试测验的次数和规模，全面发展固然重要，但测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静下心来认真思考是不是还有更好的练习题目可以替代？是不是可以创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的获得感？所以，老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反

馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果。

5、终身学习，持续发展。

作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路某某。在这条路某某，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整提升。然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。

教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

双减背景下对学习的思考：

“双减”政策落地，更加需要教师钻研教学，精心备课，抓住课堂主阵地，切实提高课堂学习效率，而提高课堂学习效率的关键之一，需要调动学生参与课堂学习的积极性，让学生保持情绪饱满，积极思考的课堂学习状态。

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

剖析深度学习的概念，正与“双减”政策落地，教师对课堂的孜孜追求不谋而合。在此“双减”背景之下，语文课堂的深度学习可以这样开展：

1、确定课堂学习目标，定位于学生，提高备课时效。减轻学生课业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，做到心中有学生，备课时以学生的学情为起点来确定一堂课的学习目标，当堂达成学习目标。

2、设计教学过程，既兼顾基础，又注重设计深层思维的问题。根据布鲁姆学习层级理论，层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。我们可以用布鲁姆学习分类法的知识来评价、设计教学过程。就像扎实的地基上才能建起高楼一样，扎实的基础概念能批判地、创造性地思

考问题，帮助我们更好地设计教学过程。布鲁姆的学习分类法有助于选择适当的学习层次和类型激发学生思维，备课时，设计教学过程除了设计一些记忆、理解的问题外，同时设计一些应用、设计、评价、创造性的问题，激发学生思维能力。

3、当堂内容当堂清，当堂达成学习目标，做到课内消化吸收。减轻学生课业负担，提高课堂学习效率，当堂学习内容当堂清，不把作业带回家。回家没有书面家庭作业，学生多阅读，从阅读中汲取知识，开阔视野，培养阅读能力。

双减背景下的数学作业设计心得体会4

“双减”政策的出台落地，引发了社会关注与热议。作为一名教师，我深深感受到政策落地后一系列的连锁反应，“双减”政策落地，很多家长表示赞同，也有不少家长感到茫然失措，当“鸡娃”不能再以补课形式进行，家长在教育孩子过程中究竟应该发挥着怎样的作用，值得每位家长思考。更需要我们老师正确的引导。

首先，“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生全面发展、健康成长的力度和决心。我国建国70多年来，我国教育经过了两个重要时期，第一个阶段，从建国到90年代，我国工业、农业都不发达，教育也落后，经济基础薄弱；国家在教育上投入有限。基于此国情，只能选择精英教育，国家通过严格的层层选拔，最后上中学、大学都是极少一部分精英。第二个阶段，是从90年代到现在，我国的工业、农业发展较快，经济基础增强，广大人民的生活也得到了改善，民众对教育的需求大大加强。国家也顺应民众的需求，教育也从精英教育过度到大众教育，但长期以来的应试教育，让家长们的焦虑情绪被放大，各种培训班层出不穷，学生疲于应付。教师更是身心俱疲，战战兢兢。而素质教育则是构建教育良好生态的教育模式，与应试教育相比更为注重完整个体的发展。我们家长对孩子的最大期望或者说心愿不正是如此么。

其次，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担让学生全面发展和健康成长有了更高的可能性。毫无疑问，在大力提升教育教学质量和新的教学、作业管理方法之下，学生在校的学习质量也会逐步提高，我们家长的焦虑也会逐渐缓解。此时孩子们更加自由和幸福，我们也可以更好地和他们一起利用课余时间来计划体育、艺术、科学、人文等基础教育的学习。我们常说需要和孩子们有高质量地相处，因为转瞬间他们就会长大成人。

和孩子们一起读读各类书籍、一起做做各种运动、一起到湖边散散步、引导孩子们形成良好品格，没有比这更好的契机。

双减背景下的数学作业设计心得体会5

今年的秋季学期是落实“双减”政策的第一个学期，社会的目光焦点一下子对准了校内教育，随之而来的一个问题需要每一位教育者好好思考：减轻了课后作业负担、校外培训负担，如何提升课堂效率和学生学习效率？

在这样的背景下，更加凸显出师生关系、同伴关系、家校关系这“三大关系”在学校教育中的独特价值。

如果把三大关系“视觉化”，我希望你看到的不是一个三角形，而是一张可以无限延展的网络。现在我们经常看到一些新闻，讲孩子空心、厌学、抑郁、甚至自弃，如果深入去剖析，往往是由于这个关系网上的某个或者多个节点出了问题。

可以想象，一张千疮百孔的破网，怎么能支撑起孩子的幸福、协助他们顺利高效地完成学业呢？我们提出要让孩子健康快乐发展，必须要关注孩子成长所需要的内在和外在支撑，而由师生、生生、家校等关系构成的关系网，就成为托举孩子未来最强有力的支撑。

如何为“亦师亦友”的师生关系铺路？

从教36年，“亦师亦友”一直是我心中最美好的师生关系。

做了多年教学和管理工作后，我觉得师生关系的关键在于老师自身要不断提升学术素养和人格魅力。提升学术素养就是要上好每一堂课，人格魅力就是要从内心关爱学生，对他们的成长切实负责。

20xx年来北京二十一世纪国际学校担任校长后，我和管理团队就一直在摸索如何为“亦师亦友”的师生关系搭建平台，做好设计，十多年来，我们收获了一些适合自己的可贵经验。

01、让每个学生都得到充分关注和重视

我们学校目前的师生比是1：4.5到1：5之间，一般的学校是1：12到1：13左右，这意味着我们要“不计成本”，当初我坚持每班24个学生的小班化教学也是顶着巨大压力，但这么做是有考虑的。

研究显示，每位教师在课堂上最多能关注到24名学生。班额太大时，精力有限的老师只能较多地关注很好和较差的学生，中间的学生往往一带而过。为了让每个学生都受到充分的关注，我们坚守小班制，实行选课走班的年级，有的课堂甚至不到10人，座位也可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等，大大拉近了师生之间的距离，更易于师生交流。

只有真正服务于每一位学生的发展，“良好的师生关系”才有经得起推敲的基础。

02、实行导师制，针对每个孩子的特点因材施教

一位导师肩负三重工作，一是及时掌握学生的学习状态、知识点的掌握和学习成果，通过过程性评价分析和总结，记录并反馈给家长、学生、任课老师；二是提供个性辅导，有针对性地解惑补弱；三是关注学生的学业进步及个性特长发展。

从6年级到12年级，每个学生都会有自己的导师，而且可以自主选择年级里最喜欢的老师作为导师，只有亲其师，才能信其道嘛。

另外，我们也希望通过这种“双向选择”让孩子感受到被尊重，感受到自己是学校的主人，这对培养良好的师生关系非常重要。

03、坚持“校长有约”，营造平等的对话氛围

“校长有约”是个促进师生关系的平台，赴约的不仅是我，还有副校长和年级主任。

除了校长有约，小学部还通过大队部征集学生们的意见建议。我们给学生发提案登记表，由他们填写建议缘由、建议解决办法，学校少工委、党委回馈意见，针对合理的建议，学校会积极改进。

在这样的氛围里，孩子会感受到这是属于他们的校园，在这里他们可以自信、民主、真诚地与老师交流，这是培养良好师生关系的前提条件。

如何为团结互助的生生关系搭台？

我们希望让孩子们感到校园就是第二个家。在这个“家”里，同伴关系是非常重要的。

双减背景下的数学作业设计心得体会6

“双减”能“减”下去，关键是课堂教学质量能“增”上来。作业量减下去，课堂质量提升起来，才能让学有余力的孩子“吃得饱”，让“跑得慢”的孩子“跟得上”。减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教育教学质量。

做到“三个优化”提升课堂教学质量：

一是立足学生优化课程结构和教学内容。

选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学、和平里四小“云”课堂和多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。

二是优化丰富多元的校本课程，开发校园各类环境、设施、硬件资源，为学生提供丰富的校内学习课程与学习资源。

学校建立起涵盖课堂教学在内的多维立体教育体系，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，增强对学生的课后服务供给，促进学生思维能力、学习能力与综合素质的发展。

三是优化作业设计，在“控量”上下功夫。

将作业布置纳入教研体系，控制作业总量，控制作业完成时间。经常性开展提升作业质量的研究。学校提倡好的作业设计要体现基础作业要少而精，分层作业要有精准性，弹性作业要有合理性，个性作业要有必要性。从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。

学校充分激发教师队伍活力，让每个孩子都有机会遇到好老师，这才能真正打造高质量的教育体系、强化学校教育主阵地作用。因此，学校要求教师努力提升育人本领，与时俱进地提升三种能力。首先，老师要提升育德能力。德“立”住了，人才能“树”起来。教师要成为善于用细微的眼光观察孩子，去发现孩子的特长与天赋，用心引导，因势利导地加以培养的大先生，充分挖掘孩子的内在潜能，培养孩子学习兴趣。教师还要与时俱进，才能成为未来优秀的教育人。

同时，老师要提升共情能力。在师生关系中，教师的情绪管理能力影响着教育效果。情绪管理来自于正确的价值观。学校要求教师首先要学会包容孩子成长中的问题，善于找到孩子身上的闪光点，激励其主动成长。然后以此为基础，慢慢引导其冷静反思、认识问题、自我改进、不断发展。

双减背景下的数学作业设计心得体会7

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。

一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

教师该如何提高教学质量呢?

一是提高课堂效率。课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不会的不讲。在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。

二是提高学生学习效率。双减工作落实后，学生的自主支配时间多了，首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生休息时间的引导，确保学生在课堂上有充沛的精力。学生在学习中也应注意，循序渐进。

三提高作业效率。教师布置作业前，应做到广泛浏览博览，做到心中有数，作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，兵教兵将教将达到团队协作的目的。

四是切实减轻教师负担。在双减工作中学校教师是必不可少的一环。只有让教师全身心投入教学工作中，才能有效达到双减的目的。在教学以外的包保、控辍保学、家访……这些在校外的工作是看不到的，占了教师大量的精力，但这必须也应该是老师该做的。有些工作如果可以的话，还是让老师单纯些，少做些如学法用法、考试、点赞、APP统计……尽量还老师以教学为主。

双减背景下道德与法治作业设计课题研究 篇6

作业，是一种自我调节的学习过程。“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要。带有主动投入趋向的孩子，会主动付出努力和时间去完成一份自己理想的作业，因为他在完成作业的过程中所经历的乐趣或者对某一作业内容的主观兴趣导致其窥探到了作业的内在价值。

作业的过程，也是孩子锻炼自己意志的过程。然而，要让小学生主动投入作业并不是一件容易的事。我研究探究作业也已经多年，其生命力就在于它融合在我的日常教学之中，是孩子们的奇妙思考让它生机勃勃。

一份作业协定

新接手两个班级，报名这天，我下发了早备好的《牵手共进》告家长书。填写联系方式属于常规工作，而数学作业的常规要求则悄悄向家长们传递着我的教学理念。我选择两个小点进行“闪亮”提升：一是关于作业签名；二是告知作业中的特别规定。

签与不签的选择，内中蕴含着很多信息，不仅能让我粗粗地了解这个孩子在家里的作业习惯，还能让我窥见家长的教育观念、家教方式、教育氛围等等。我的细细分析和引导，意在让家长认识到一件极小的事情里原来也有那么多的讲究，感受到教育无小事，同时也为一些不知该怎么去关注孩子作业的家长提供了做法。

只说“禁用”和“善用”，看的人未必放在心上，更别提记在心里。可是，我把这样规定的原因一展示，家长就发自内心地认同了。

一本可爱的题集

这学期的探究作业本印制得格外精美。封面用了硬纸，因为有传言书皮纸有毒，不管是否是正确信息，健康第一！我索性就提高了印刷的成本——胶装印制，让孩子们不包书皮也能保管好探究作业本。

于是，也生成了我们之间的这番对话。

师：从三年级开始，我就印作业册给你们。今年的探究册接近5元一本。如果你觉得自己没有决心认真做，就不要领本子，允许软面抄上抄做题目，我可以将本子送给更愿意探究的孩子。

生：我们要的，要的。

师：那你自己做好选择哦，考虑清楚。如果你选择要本子就等于许下了认真探究的承诺。一旦违反了，乱做或者胡乱应付，我要通知家长要把制作费用交给我。

生：好的。

白送的东西容易不懂珍惜，走一走这种在情理之中的选择形式，我觉得还是必要的。一旦孩子乱做敷衍，警告一次两次难免，事不过三，三次态度问题就直接索回。我想家长是能够理解的。毕竟，对孩子而言，互相尊重和言而有信的意义绝对超过作业本身。

从概率角度而言，我可以说，探究作业模糊了孩子的成绩界限。而这，正是我所期待的----努力为不同的孩子寻觅到适合他表达自己、展现才华的小天地。

一道脑洞大开的数学题

第一次尝试“命题”练习，我对着401那群小家伙布置了“长作业”。我告诉孩子们题型、比分、题量，让他们利用课堂作业本、数学报、数学书上的习题资料，结合自己在本单元学习过程中出现过的错误，猜题出题。成功完成命题+5分，猜中一题加0.5分。

“每日一题”，这算我们的一个小创意吧。我允许孩子们毛遂自荐出题，也提出了自己的要求：题目必须是略有难度的好题，不能是哪里抄来的特别深难的题目。因为班级的舞台是一起来享受解题思考的乐趣，不是来炫耀某道题我会你不会的。我发现他们出的题往往比我出的还好。

比如汪登晖同学的这道题就很有意思：小狗在甲乙两人之间跑啊跑，一直跑到两人相遇为止，问小狗跑了多少米？

我穿插问了几个问题：“看到题目，你觉得难在哪里？”沈高芊说：“小狗来回跑来跑去，每次跑多少米，跑了几次都不知道了，感觉很绕。”

汪登晖分析得很清晰，一步一步讲解下来，我又插入一问：“他说求出两人相遇时间是30分，说明小狗也跑了30分，什么意思？”追问之下，终至“哦——”声起伏，众人恍然大悟。汪登晖用的是综合法讲解，我最后用分析法“执果索因”，从问题入手又帮孩子们理了一遍解题思路。一道题，这样才算走完。

一段校对分析小视频

不反馈、不分析的作业等于无效，只批改不讲评的作业效果也很差。比如周末数学作业一般要周一去讲解分析，但是习题讲评很花时间，作业讲几道，35分钟的一节课就溜走了一大半。

更麻烦的是，学生之间存有差异。有的孩子作业过程中并不存在什么困难，而且家里也有人关注他的作业，已经纠正了错误，听你分析等于听你唠叨。而有的孩子错误一堆，家长想辅导却发现自己讲来讲去孩子却听不大懂，常常是讲着讲着就预备母子“开架”了。

针对这个情况我尝试了作业校对分析小视频。一般让孩子周六完成数学作业，周日我将拍好的视频上传到QQ群，让他们自己核对聆听。视频的好处是你可以将自己完全懂的讲解跳跃过去，你也可以将不懂的题目反复多听几次。总也算有点按需使用的味道了吧？

平时的家庭作业里如果有一两道难题，我也试过让个别孩子在家用手机拍好视频上传。这样一来，既提高了一部分优秀孩子的学习兴趣，也让学习有困难的孩子有新鲜感愿意听。

一张乐趣无穷的作业单

寒假501数学作业超市

亲爱的宝贝们，爸爸妈妈们：

羊年寒假即将到来，数学作业超市也将开张“营业”了。请你们家庭协商选择“商品”，起码选购两种作业。虽说选购数量“上不封顶”，但休息、活动也很重要。

一号商品：

完成《寒假作业本》中余下的所有数学作业，并要求批改和订正。

（温馨留言：没有反馈的作业是无效的，如果选择了这个作业，家长就需要辛苦地及时反馈）

二号商品：

400字以上的数学日记1篇。

（温馨留言：要求电子稿发送到xx邮箱。我会帮忙修改投稿数学报哦）

三号商品：

三级魔方研究记录作业1份。（8K纸制作）

内容包括：

1.准备开学魔方6面成功大赛。

2.测量长、宽、高数据，计算6个面总面积。

3.研究涂色特点，比如两面涂色的有几块，分布在哪里？三面呢？……

（温馨留言：一开学就要魔方比赛，即使不选这个作业，也要练习练习哦）

四号商品：

制作一张错题卡。（8K纸制作）

内容包括：

1.本学期自己的错题摘录

2.研究总结自己的“犯错”特点

3.规划自己的“少出错”练习计划

（温馨留言：可以是五年级上下册知识学习过程中出现的错题）

五号商品：

探究作业——我对分数的研究。（8K纸制作）

六号商品：

数学绘本创作（题目自拟，格式自定）

（温馨留言：既然是创作，要有一定的页数，要有一定的创意，蕴含数学知识或道理）

我们家庭协商决定选择

（）和（）号数学作业

希望你们愉快地为自己的选择而努力！

践行人签字：

双减背景下道德与法治作业设计课题研究 篇7

1.语文作业机械、重复,形式单一。当前,中学语文作业还是传统的形式,如:填空、选择、问答、作文等。这样形式的作业在新课程背景下往往会使学生丧失创造性和灵活性。

2.自主选择的作业少,强迫作业多。传统的作业不但是学生被迫完成的过程,更是教师强加自己意志的体现。这种作业方式与新课程的理念背道而驰,会压抑学生的学习情绪,不利于学生学习能力的提高。

3.作业评价形式单一、片面。教师对作业的评价是简单的钩叉点圈,这样的作业评价对学生来说优秀、良好、及格的价值是 一样的。 学生对自 己的作业 不用评价。

二、作业设计的方法

(一)作业设计的形式多样

在新课程的背景下,初中语文作业应该要求新颖并贴近初中生的语言应用实际。为此我们可以做如下设计:

1.写一写,读一读。教师在增加学生阅读量的前提下让学生边读边写感受、体会。如:学了《鲁提辖拳打镇关西》后,学生对《水浒传》感兴趣,教师就可以鼓励学生去阅读《水浒传》,以此作为作业去完成。

2.看看写写。教师可以设计一些“看看”的作业,通过让学生多看看,积累学习语文的素材。教师要时常提醒学生多观察,多留意,做一个细心人,捕捉生活中的新鲜事,对感兴趣的 事情也不 要错过,及时动笔,用心思考,写一写观察日记。

(二)作业设计趣味化

趣味化的作业弥补了传统作业死板与乏味的缺陷, 成为学生作业和学习的原动力。对中学生来说,只有激发了学生的兴趣,才能拨动学生心中想学的那根弦。此外,趣味化的作业要求教师同步的作业评价中体现一个 “趣”字,这样既增长了知识,又发展了智能。

三、作业评价的新建议

(一)评价主体的多元化

新课程背景下,传统作业评价方式被多元化的作业评价方式打破,多元化的作业评价方式的评价主体由学生、同伴、集体组成。评价可以有多个评价主体(可以是同学、老师等),每个评价主体从各自的角度出发对学生活动进行客观评价。

1.学生自评。由于学生自评方式很多,所以教师要根据作业内容选择自评方式。如:学生完成作业后,教师提醒学生对自己的作业进行小结。教师要引导学生对自己作业中的优点和不足进行陈述。

2.学生互评。对中学生来说学习 语文更需 要一种合作精神。只有同学与同学之间相互扬长避短、相互讨论,才能使大家共同提高。在新课改中,相互帮助,学习和提高,是教学中的重要组成部分。中学生应培养相互合作的精神,共同解决问题,共同理解,从而达到共同提高的目的。学生作业如果采用互评的方式,会使学生平等意识增强,同时会提高学生间的合作意识。这样的教学过程近乎完美无缺。

3.小组评价。有部分学 生,属于得过 且过的类 型, 对班级的制度和事务漠不关心。这部分学生可以利用小组的评价来给予压力。在班级作业中以小组为单位, 每一次作业小组之间要进行考核,考核积分加到小组积分里,这样,学生就自觉提高作业的质量,避免自己被别人说拖了小组的后腿。多元化的作业评价主体,摆脱了 “以老师为中心”的作业评价模式,使学生真正理解自己才是学习的主 人。这样,既提高了 学生写作 业的积极 性,也提高了学生写作业的质量。

(二)评价形式多样化

与新课标下形式新颖多样的作业相对应的是,作业的评价形式也有了新的发展。作业评价采用灵活多样的评价方法进行评价。如:记录袋评价、代表作评价等等。

1.记录袋评价。此评价体现了评价过程与结果同等重要,它通过收集学生作业反映学生作业质量的轨迹, 是对作业“质”的评价。这种采用学习档案袋式的评价形式,作为一种新型有效的作业评价形式,能够促进学生投入到生活中去,帮助学生学会反思和自我评价。适合加入评价记录袋的有:反思作文、学生日志、作文的底稿和改正的作文、笔记和书摘要、同学和小组讨论与评价、 家长评价和社会实践评价。还可以是学习经验(包括习题和考试的经验)的总结,满意或不满意的都可放入成长记录袋中。这种评价方法可以有效地约束和监督学生,突出评价过程。

2.代表性评价———间接评价。间接性评 价方式是 直接评价的有益补充,使评价具备讨论性、探究性的特征增加了评价的认可度。例如:在语文课堂教 学中,教师就语文作业提出一个或几个典型的问题交给集体或小范围内讨论最终达成了共识,这就是一种间接评价。 把教师的评价变成一次讨论,通过这次讨论受益的不单是几个学生,所有的学生都能得到进步。这种间接评价方式与简单的评价方式相比,学生的收获更多。

摘要：作业是教学工作的环节。以中学语文作业设计与评价为研究内容,其意义是把语文作业的作用充分发挥出来,从而为提高中学语文教学质量提供一种有效的方法。

双减背景下道德与法治作业设计课题研究 篇8

【关键词】新课程 课外作业 改革 初中物理

在新课改中，对初中物理教学的要求是：让学生学习初步的物理知识和技能，经历基本的科学探究过程，感受科学态度和科学精神的熏陶，培养学生的自主、合作、探究能力。新课程改革后的物理课外作业不能仅局限于书本知识，必须加强物理知识学习和生活现象的结合。另外在物理作业的布置过程中，应该淡化应试考试的相关内容，引导学生去探索科学，探索物理知识。最终，能够充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性发展的需求。在新课改物理的课外作业设计中，教师应当充分从学生的角度去考虑，让学生能够在课后练习过程中感受学习物理知识的兴趣，能够将物理知识灵活运营，提高学生对物理学习的兴趣和对科学探索的热情。

一、设置不同类型的课外作业

新课程改革背景下，教师的教学要求以节为单位，而且上课的要求分为两种：基本要求和发展要求。基本要求指所有学生在上完指定内容的课程之后，都能够达到此要求。发展要求则意味着学生在上完指定内容课程之后，通过完成课外作业中的相关习题或者物理实践活动能够达到此要求。所以按照这些要求，可以将课外作业大致分为两类，第一类是基础作业，学生在课堂上只要认真听讲就能够将这部分作业给完成，不用花太多时间去思考和研究。基础作业中的大部分内容源自于书本概念，学生在完成这部分作业时也能够强化对基本物理概念的掌握。第二类是强化作业，强化作业内容的题型为较高一层次，偏重于理解、想象、运用。学生如果想要完成这部分习题内容，需要学会灵活运用课本中的基础知识，并且能够自己通过基础知识，想象和推论出一些相关的结论。并且很多习题中涉及到运算或是实验相关内容，可以充分锻炼学生的计算能力以及物理实践能力。设计这两种不同类型的题目能够满足不同层次学生的要求，引导学生去选择和自己能力相符合的题目内容，能够充分发挥学生的自主选择性，帮助学生去体会学习的乐趣。

二、让学生合作去完成课外作业

通常情况下，教师布置的课外作业都需要学生独立去完成。绝大多数作业内容都是固定，需要学生去思考和计算，而学生如果合作去完成则会让原本的课外练习失去意义，学生自己思考空间少，解题思路不够完整，对基本概念思考也不够深刻。所以，教师应该去布置一些新型的课外合作题型。这样的课外合作需要教师将学生分为几个小组，学生去合作完成指定的内容作业。通过这样的合作练习，学生能够提高物理学习的兴趣，学生在自主探索和合作交流的过程中也能真正理解和掌握技能与知识，有利于学生对物理知识的框架搭建，培养学生的物理基本素养，学生之间也能加强交流与合作。例如，在学习了苏科版初中物理的欧姆定律之后，教师可让学生合作利用数据采集器去研究闭合电路欧姆定律，学生同过合作测出数据并根据数据得出课本相关结论。

三、布置实践作业，在探索中学习物理知识

双减背景下道德与法治作业设计课题研究 篇9

关键词：减负增效 初中英语 作业 设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

减负增效是现代教育的一个重要理念，在构造素质教育的宏伟蓝图中，具有重要的指导意义。随着我国教育事业的不断发展，初中英语教学处在诸多的问题，在作业的设置上，结合减负的背景，要想实现增效的目的，必须要优化英语作业设置模式，从实际出发，充分结合学生的特点，尊重学生的个体差异，发挥学生的主体地位，从而改变学生对英语的厌学情绪，积极培养学习兴趣，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

1 初中英语作业布置现状

“题海战术”是应试教育背景下的产物。在这种观念下，教师的大部分时间都是在讲授知识点，布置、批改和讲解大量作业。通过不断地重复练习来提高学生对所学知识的熟练度。这种教育模式下，教师教的辛苦，学生学的更辛苦，教学矛盾更加突出。纵观这一教学模式下作业的设置存在诸多的问题，主要表现在三个方面：一是进行题海战术。教师为了提高学生的成绩，没有从学生的实际接受能力出发，盲目进行题海战术，从而导致学生陷进题海中无法自拔；二是作业设计没有目的性。在英语作业的训练中，教师在作业的选材上往往没有针对性和层次性，不能滿足学生的实际需要，严重制约了学生的思维发展，影响了整体素质的提高；三是作业监督管理不当。学生在进行英语作业的训练时，教师没有形成有效的监督管理模式，从而促使学生的自觉性不高，导致学生没有形成统一的思维意识，不利于学生的长久发展。因此，在初中英语教学的过程中，教师要优化作业设计，不断满足学生的实际需要。

2 在减负增效背景下设计初中英语作业的主要途径

2.1 增加趣味性

由于中学生处在教育的启蒙阶段，自身的理解能力以及学习能力都有待加强，对于专业性较强的英语课程来讲，吸收能力较慢，因此教师要积极培养学生的学习兴趣。兴趣，即兴致，是一种对事物喜好或关切的情绪，在学生学习英语的过程中具有重要的意义。在英语作业的设计上，要摆脱传统模式的束缚，把英语融入生活，积极寻找学生的兴趣点，将单调的课堂教学变得生动活泼起来，提高学生的活力，拓展学生的视野。只有在英语作业设计上标新立异，结合学生的特点，设立不同的兴趣点，才能打开学生的思维空间，提高创新能力。

2.2 注重实践性

在英语作业的设计上，不能只在单词上进行强化训练，在写作上也要适时调整。在内容的设计上，不能只局限于教材，要善于挖掘个性化、社会化、生活化的主题，注重意境的开放性、探究性。同时，在具体的教学过程中，还要注意培养学生的团结协作精神，开展英语接龙、英语演讲，编制话剧进行表演，在早晨进行英语广播，通过多角度、多层次的设计，从而提高学生英语的运用能力。

2.3 注意适量性

教师在英语作业的设计中，要摆脱传统题海战术的束缚，充分结合学生自身的特点，突出重点和难点，在具体的作业设计中，通过强化重点和难点训练，从而使学生能够全面掌握知识。同时，在作业量的设计中，要严格按照国家常规管理办法来实行，从而扩展学生的思维空间，促进学生的全面发展。

2.4 优化作业结构

英语作为世界上最广泛使用的第二语言，具有特殊的地位。在新阶段，初中英语教学主要是通过听、说、读、写来加强训练，从而使学生的基础知识得到提高。在实际的教学课堂上，教师要优化作业布置，积极运用多种教学手段来提高学生的英语交际能力，通过书面、口头以及听力的形式来展开教学。在英语作业的内容上，要注意联系生活，丰富形式，转变学生对英语的厌恶情绪，积极培养学生的学习兴趣，从而使学生能够积极主动地完成任务，实现自我的突破。同时，在作业内容的设计上，还要注意重点和难点的设计，通过结合学生自身的特点，把学生的学习水平和教学知识相结合，进行有针对性的训练。例如在强化学生的口语时，教师要重点观察学生口头语言表达的准确性，同时还要强化表达的流利性，通过规范学生的语言运用，从而巩固学生的基础知识。

2.5 注意时效性

在传统的教学模式中，对于英语作业的布置比较随性，教师通常只注重题量，没有结合学生的学习水平以及吸收能力，因此在减负增效背景下，要注意质量的提升。在英语作业的布置中，教师要统筹全局，制定一套全面的教学模式，严格按照时间来进行训练，突出重点和难点，不能在知识内容上停滞不前，从而提高学生的学习能力。

3 结语

综上所述，在减负增效背景下，要坚持以学生发展为本，在初中英语作业的布置上进行合理设计，转变学生的学习态度，提高学生的自觉性，从而促进学生积极完成学习任务，实现自身的全面发展。

参考文献

[1] 张荣琴.“减负增效”背景下如何设计初中英语作业[J].才智，2012（17）.

[2] 周兆栋，陈志琴.新课程理念下对英语作业设计中减负增效的探究[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（07）.

[3] 林中训.减负增效—初中英语课后作业合理性和有效性的研究[J].无线音乐·教育前沿，2011（12）.