英语书面表达优秀教案

英语书面表达优秀教案（精选12篇）

英语书面表达优秀教案 篇1

Teaching aims: 1.To learn to write compositions with the four-word Chinese phrases.2.To learn to use some writing rules and skills to better the composition Teaching contents: 1.Feeling the four-word Chinese phrases 2.Understanding main structure of these phrases 3.Writing about a survey

Teaching difficulties and important points: How to write an article with the four-word Chinese phrases.Teaching procedures: Task One：Feeling the four-word Chinese phrases 1．How are you feeling when you see this？

2．Listing the words about your feelings.Task Two：Understanding the main structure of these phrases 1.Listing the main structure of these phrases 2.Brainstorm:Teenagers’ colorful life.Task Three：Writing about a survey

英语书面表达优秀教案 篇2

因此, 很多老师在高一, 高二, 高三都进行了一定的书面表达训练。但是书面表达的批改却成了老师的负担, 甚至就成了老师的“短文改错训练”。老师辛辛苦苦地划出了错误, 甚至一词一句改正了, 而学生往往是拿到了作业本看也不看就放起来, 根本没起到批改所应起的作用:督促学生思考、改正, 提高书面表达能力。下面笔者就自己的做法谈谈高中书面表达究竟该如何批改才能督促学生主动发现错误、及时改正错误, 培养学生英语书面表达的兴趣, 有效促进学生英语表达能力的提高。

基本模式为“明确评判标准———展示常见错误类型———学生自批——学生互批———老师审批———学生反思———师生交流——学生复写”。根据《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 对高一、高二、高三各阶段的书面表达要求不同, 因此, 应制定不同的评判标准, 批改的重心也就不同了。

制定英语书面表达的评判标准并展示给学生。制定标准时:高一应侧重词的用法, 如动词的各种形式变化, 形容词、副词的选用, 名词的单复数, 冠词的正确选用等。另外高一阶段应以基本五大简单句训练为主, 不强调大量使用复合句。老师的评判标准就应注重词句的正确性上。高二应侧重句子的结构训练上, 如复合句, 非谓语动词的使用, 内容要点整合等。在高一高二训练基础上, 高三应侧重词的恰当选用, 强调符合英语语言规范, 同时注重短文的篇章结构, 行文要流畅;另外, 尤其要注意作者阐述自己对事物的看法时, 一定要符合逻辑, 不能闹笑话。记得有次让学生写“Planting flowers”, 有位学生写把种籽播下后, 第二天就发芽了, 几天之后就赏花闻花香了。英语表达没错, 但内容不合逻辑依然是大忌。

归纳总结学生在写英语书面表达时常见的错误, 并把这些错误和评判标准联系起来, 让学生在写书面表达时心中有"数。老师应详尽地列举出平时学生在英语写作中常见的共性的错误, 以便学生在自批、互批时参照, 加强针对性。

学生自批。向学生展示评判标准及常见错误, 要求学生认真自批, 规定用铅笔。发现错误时, 对照常见错误类型标上相应序号, 并进行改正。

学生互批。学生自批后, 互相交换进行互批, 用不同颜色的笔 (如写者用黑水笔, 改者可用圆珠笔) , 但不准用红色的笔。要求发现错误后, 同样标上错误类型, 但不要求改正。另外要求批改的同学在查找错误的同时, 也要注意看看自己写时有困难的地方, 别人是怎么处理的, 别人哪些词句值得自己借鉴。互批结束后, 本子返还给本人, 要求写的同学和改的同学互相讨论, 进行交流, 再一次改正后交给老师。

老师审批。老师应该对每一位学生的书面表达进行详细地批改。老师在检查自批、互批情况的基础上, 认真、细致地标出错误类型的序号, 根据评判标准打出分数。同时, 一定要划出写得好的地方。另外, 别忘了付上评语, 多肯定, 少批评。同样, 在高一、高二时, 评改学生的作文时, 应该把重点放在拼写和语法结构上, 即英语语言表达的规范上。而到了高三就不应该把重点只放在拼写和语法结构上, 也应注重它所表达的思想及表达方式, 看学生对材料的分析是否正确、有新意, 文章是否切中题目, 等等。批改作文时切不可仅判个分数, 还要有评语。在评语中学生的作文立意好的要表扬, 遣词造句精彩的也要表扬, 也就是说多找学生闪光的地方, 这是很重要的。如果一位老师的评语精彩, 学生就会仔细阅读评语, 并仔细看老师点到的地方。觉得有所收获后, 自然就会渴盼着下一次的书面表达。

学生反思。老师集体批阅后, 要求学生拿到作业本后, 仔细斟酌老师标出错误或不妥的地方, 并进行改正。

师生交流。如学生对老师标出错误的地方有疑问、不解、不认可, 可找老师面谈或和老师进行书面交流。老师再在全班讲评, 列举值得肯定、借鉴的词句或段落, 或总结多种表达方式。

学生复写。要求学生再一改再改的基础上复写此篇书面表达。经老师再次批阅后, 读熟并尽可能背诵。

俗话说:“文章不怕千遍改。”学生进行英语写作也一定要进行反复修改, 修改是写好作文的前提。因此, 学生虽然写的是一篇作文, 但是经过如此往复的修改, 每修改一次就是一次提高, 一次升华。这种方法, 较之不断地让学生写新材料能更有效地提高学生的写作能力。相信, 经过长期这样的书面表达训练, 肯定能促进学生英语书面表达能力的提高, 增强学生对英语书面表达的兴趣。

附:高三英语书面表达的评判标准及错误类型序号表 (供参考)

评判标准

第一档21分以上

用词恰当;句子结构正确, 句式多样 (如强调句、倒装句、虚拟语气、非谓语动词等) ;能适当运用固定句型;要点全;全文结构完整连贯, 行文流畅;自己的观点鲜明且合逻辑;书写工整清晰, 卷面美观。

第二档18-20分

用词恰当;句子结构正确, 句式多样 (如强调句、倒装句、虚拟语气、非谓语动词等) ;能适当运用固定句型;要点全;全文连贯, 能根据短文内容分段;自己的观点鲜明且合逻辑。但有个别错误, 不影响意思表达;书写工整。

第三档15-17分

用词正确;句子结构正确;有一定的句式变化 (如强调句、倒装句、虚拟语气、非谓语动词等) ;要点全;能根据文意适当分段;自己的观点阐述正确。但有2-3处错误, 不影响意思表达;书写清楚整齐。

第四档11-14分

用词基本正确;句子结构正确;要点基本提到;有自己的观点阐述。但有4-6处错误, 个别地方影响意思表达;书写不清, 卷面不够整洁。

第五档10分以下

要点不全;有自己的观点。但错误较多, 短文意思表达不完整;书写不整齐, 字迹难辨。

中考英语书面表达 篇3

一、下笔千言，离题万里

有的同学凭自己的想象任意发挥，洋洋洒洒，离题万里，把没用的内容写了很多，冲淡了文章主题，显得主次不分。也有的考生把没有必要写的东西写得过多，超过了规定字数，结果弄巧成拙，导致扣分。

二、生硬造词，弄巧成拙

有些同学为了使自己的文章增添色彩，不愿意使用熟悉的常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬不协调，甚至错误连篇、破绽百出。

三、层次不清，颠三倒四

审完题后，不少考生虽已知道了要写的内容，却不能合理地组织所给的材料，东一句，西一句，写得支离破碎，文理不通，让人不知所云。

四、时态混淆、书写混乱

有很多同学在书面表达中混淆时态，一会儿现在时，第二个句子却又在使用过去时；有些同学在动笔前，未组织好条理，刚一写完，马上又在删改，全然像在打草稿。

那么我们在英语写作中如何获取高分了?笔者以为

第一、认真审题。书面表达题提供情景的方式不外乎四种：图片式、提纲式、图表式、短文式。不论哪种方式，我们在审题时，一定要全面、准确地把握所提供的信息。首先要弄清所写材料的体裁、内容、格式以及详细要求，只有理解好题意，才能抓住写作要点，娓娓道来。

第二、了解体裁。英语作文的文体一般分为记叙文、描写文、说明文和议论文。书面表达常碰到的题型有：日记、故事、报道、看图写话(属于应用文体)：一些对事物的说明的介绍(属于说明文体)等等。各种文体都有自己的格式，特别是应用文。例如书信、日记都有其自身的格式。

第三、把握时态。正确使用动词的时态、语态是书面表达的重中之重。由于误用时态而造成大量失分，这种教训是深刻的。一般说来，记叙文记叙的是已发生的事情，应以过去时为主；通知告诉的是将要发生的事情，应以将来时为主；说明文阐明的是事实、性质或作用，则应以现在时为主。

第四、语言得当。书面表达的要求是：“语言准确、得当。”在实际表达中，常见的毛病就是受汉语思维模式影响，写出一些中式英语词语或句子(Chinglish)。千万注意在书面表达中考生应尽量使用自己熟悉的有把握的词语，多使用习惯词组，试图标新立异，采用倒叙、插叙的手法来表达，结果却适得其反，使人产生凌乱的感觉。同时，在表达时发现所需词汇没有学过，千万不要写出连自己都没有把握的句子，此时，你不妨“换个说法”，用另外一种方式表达出来，在语言使用中往往会异曲同工。

第五、连贯流畅。书面表达不同于逐句翻译，它必须符合全文“连贯”的要求。如果按照提示逐句翻译，甚至加上1、2、3、4(有些说明文除外)，表面上一目了然，实际上使表达成了支离破碎、互不关联的句子，这种书面表达当然不符合“连贯流畅”的要求了。因此，有时候需适当增加细节，加上一些连词或连接句。此时需注意所加内容应精简得当，过多则会弄巧成拙。

第六、词数适中。书面表达常有词数要求，一般要求在60－80词左右，如按每句8－10个单词计算，约为7－9句左右。我们在打好草稿以后，应大致数一下词数：长了，就删去一些可有可无的句子：短了，就扩写一些紧扣提示的内容。

第七、拼写正确。在学生习作中，我们常发现不少拼写错误，如sugestion等。此外，在规定大写的地方，如专有名词、星期、月份、句子开头等，常常忘记大写。标点符号也有错误，有的学生一逗到底，有的把句号写成“。”，拼写错误直接影响表达效果，我们应当大练基本功，加强拼写练习，力求避免这方面的错误。

第八、经典句型。在应试中，为使你所写句子立于不败之地，可大量套用平时所掌握的经典句型，借鉴些平时积累的好句，为你的正确表达保驾护航；对基础较差的同学，如果一点头绪都没有，不妨参照阅读材料中相关的句子。

第九、书写规范。一篇书写工整、美观的书面表达，能给人愉悦的感觉；一篇内容不错但书写潦草的习作会给人欠佳的印象。近年书面表达评分标准规定，对于字迹潦草、影响表达的文章降一个档次给分。这就提醒我们：书写时要避免潦草凌乱、忽大忽小、词距太紧、字迹模糊等毛病，要写清楚、工整、规范的字体，为你成功书面表达再添一臂之力，以博阅卷老师一笑，从而获取高分。

英语书面表达优秀教案 篇4

那么，在解答表格式书面表达时，我们具体怎么操作呢？

一、谋好篇，布好局

在动笔前，一定要根据表格里的提示内容，先确定好所要表达文章的题材，然后根据题材确定好文章的整体结构，先写什么，后写什么，略写什么，详写什么，甚至要用到哪些句型和短语，都要做到成竹在胸。

二、根据表格内容找要点，运用要点定要素

书面表达最重要的评分依据就是内容要点要全，如果遗漏一个要点，至少要扣3分。因此，同学们在认真审题、弄清体裁、题材、题意的基础上，应逐个地、完整无缺地把表格中的内容要点找出来，然后再根据不同体裁把要表达的要素表达出来。如果是记叙文，六个要点缺一不可，即人物、时间、地点、事件、原因和结果。在这六个要素中，人物、时间、地点通常放在文章的开头；事件、原因通常放在文章的中间，它们是文章的主体；结果作为故事的结局通常放在文章的最后。如果是应用文，首先是注意它的格式，因为格式错误，要扣2分；然后把要解说的事物的性质、对象、目的、发生的时间和地点等解释清楚，使读者对此事物有一个完整准确的了解。

三、开好头

好的开始是成功的一半。书面表达能否得高分，关键看开头。如果是记叙文，一般宜开门见山，过程再慢慢道来；如果是应用文，开头套语别忘怀；万一碰上议论文，亮明观点宜在先。

四、写好中间

在叙述文章事件、原因时，既要运用自己熟悉的句型和短语，又要注意语言的准确性、流畅性和简洁多样性，避免中文式英语。时态、语态要正确，语法无错误，尽量多使用不定式、分词短语、名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、并列句、插入语等，使短文显得句子丰富多彩，异彩纷呈。

为了使文章层次分明，同学们千万别忘了分段。书面表达虽然只有100个词左右，但它也是一篇文章，是文章当然就有段落，所以，同学们一定要根据文章不同层次分段，原则上，一篇段文至少不能少于三段，哪怕一段是一句话也行，切忌一段式短文。

五、结好尾

关于英语书面表达 篇5

福清融城中学林家琴

[摘要]本文对英语书面表达进行了探讨，介绍了写作训练的三种方法，写作过程中的注意事项，以及在课堂教学中常用的评改方法。英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

关键词：写作训练、注意事项、评改方法。

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力[1]。英语写作最能体现学生的综合语言运用能力。它是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等等。学生要想掌握这门技巧，必须经过一段时间有计划、有步骤的严格训练。

一、写作训练

1、培养造句能力

培养学生的造句能力要做到三个结合。

第一是造句与句型相结合。教师要充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助，开展造句练习。如：This(That，It)is a map(a cap，a cup，our school)．第二是造句与语法教学相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象的含意。把深奥、难于理解的语法规则变为看得见，用得上的日常用语就容易理解和掌握。如用问答的形式来培养学生运用条件状语从句的能力。如：

Q：What will you do if the weather is fine tomorrow?

A：I’ll go for a picnic if it’s fine tomorrow． Q：What will he do if he misses the bus?

A：He will take a taxi if he misses the bus．

Q：What will you do if you fail in your exam?

A：We’ll study harder if we fail in our exam．

另外也可利用实物、图片、情景进行句型替换训练等。第三是造句与词汇教学相结合。寓词汇于句子之中，始终做到词不离句以提高学生的造句能力。学生不仅要用词汇造孤立的句子，更要能根据生活的需要或按教师提供的情景，造出一系列意思相关联的句子以表达一个完整的思想。以动词fail为例：I had a test last week．The questions were too difficult for me．I could answer only one—third of the questions．1 was sorry1

I failed in the test这种造句其实已经进入了写作中的情景描写阶段。

2、复述训练

复述是学生开始写作前不可缺少的一种训练手段，主要目的是培养学生语法知识与词汇的综合运用能力、语言材料的组织能力、语言的表达能力。通常先以课文为范文，然后再以教师挑选的课外文章作范文。复述方法有三种。一是复述与讲授新课相结合。教师用图片或简笔画为辅助，将课文复述两遍后，要求学生复述。二是学生根据提纲书面复述学过的课文。三是教师挑选适量的课外文章，按第一种方法进行复述训练。学生不看范文，只凭记忆并书写成文，供教师批阅。这是复述的最后阶段。

3、阅读模仿

学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好地使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中我有意识地增加范文阅读与模仿。具体作法是:(1)课文分析与模仿。在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。然后让学生依照课文内容与层次进行缩写、改写，或模仿某一段落做书面表达练习。(2)范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿作文。

阅读是模仿的前提，学生必须经过认真仔细阅读才能更好地模仿。有时，仅仅依靠阅读是不够的，还需经过老师做出讲解与提示。对于课文中重要的段落和经过精选的短文，应该让学生背诵。

二、注意事项

就近几年的中考书面表达来看，都采用了提示作文的形式，对内容，体裁，行文长短等做了一定的限制。要写好作文，力争高分，应提醒学生注意以下几点：

1、忌遗漏信息点

对所提示的内容，应归纳出主要的信息点。根据书面表达的评分标准，遗漏一个信息点，即降一个档次分。越少，定的档次分则越低，得分也越少。所以在书面表达中抓住信息点是关键。

2、忌任意发挥

提示作文不同于命题作文，它在内容方面有所限制，而不是随意发挥。

3、忌逐句翻译

要分清提示作文和翻译练习的界限。提示作文不是翻译。它虽然规定了内容，但如何选择词汇、句型，选择怎样的表达方法等都

要求作者自行决定。对于改写或缩写也应使用自己的语言来表达原文的意思，而不要照抄原文。那种一字不漏的翻译和照抄原文是不符和书面表达要求的。

4、忌语法错误

语法错误的多少反映一个学生的语言基本功如何。它包括时态、语态、词汇、句型等方面的错误。

5、忌滥用复杂句

学生在进行书面表达时应多使用简单句，少量地使用并列句和复杂句。有的学生恨不得把自己学过的所有词汇和句型在一篇短短的书面表达中全部用上，认为词汇用得越多越好，句型越复杂越好。殊不知其结果是表达不清，结构混乱，错误繁多。而如果采用简单句表达，则不会犯这些错误。

6、忌体裁错位

书面表达的体裁有记叙文，说明文，议论文，应用文4种。学生在写作文时首先应根据提示确定相应的体裁。

三、评改方法

为了尽快提高学生书面表达水平，教师用科学的方法对学生进行系统的训练是必要的。而用行之有效的方法评改学生的书面表达作业，无疑也是非常重要的。那么，什么样的评改方法才算得上是科学的、行之有效的呢?传统的“学生做，老师改”的老办法，实践已证明其收效甚微。同样或相似的错误在很多同学的练习中一次次地出现；同样或相似的错误，教师一改再改，学生一错再错。这种批改方法是低效的，不科学的。究其原因，是因为这种批改方法没有调动学生的积极性，他们不是积极主动地认识和改正自己的错误。教师在评改书面表达练习上应该调动学生的积极性，注重“启发式”，摈弃“填鸭式”。要充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性。只有这样，师生双方的劳动才都是高效的。评改书面表达练习的方法：

1、学生自己批改

做完一篇书面表达练习后，教师把练习本收上来，从好中差三类学生中抽出数本批改，了解学生在哪些地方出错较多。第二天把未改的练习本发还给学生。先要求他们仔细看一遍自己的练习，争取找到几处错误。一些因粗心造成的错误，如：单词拼写错误、标点错误等，往往很快被发现。再把有典型错误的句子板书，要求同学们改正，然后给出正确的表达方法。最后由同学们自己修改自己的书面表达练习。

2、学生相互批改

一篇书面表达做好后，教师要求同桌同学互相交换练习本批改。

这样，学生可以从别人的练习中得到启发，学到好的表达方法。另一方面，在发现对方的错误后，要帮助对方把这些错误改正过来。这样能使同学之间取长补短；互相学习。

3、学生集体批改

在上课前把几份有代表性的书面表达练习打印出来，要求学生在课堂上评议，孰优孰劣，并评分，然后找出其中的错误，加以改正；最后由教师讲评。这种方法使学生有几篇质量不同的练习可以比较，知道好的好在哪里，差的差在何处。如果来不及打印，可以由教师慢速朗读几篇有代表性的学生习作，要求学生评议打分。以上三种做法都能较好地调动学生的积极性，能让学生动脑。他们对这样改正的错误印象极深，这就大大减少了重犯类似错误的可能性。

4、教师当面批改

书面表达练习交来后，教师把学生叫到身边，对他的练习做整体评价。然后逐句指出练习中存在的错误，告诉学生正确的表达方法。用这种方法批改书面表达，费时少、容量大、收益丰、效率高。

5、教师划出错误，学生自己改正

教师用自定的不同符号表示不同的错误类型，如单词拼写错误、时态错误、表达不当等。教师在练习本上划出错误，由学生根据提示自己更正。

上述四、五两种批改方法比传统的教师逐句逐字地批改要高效得多，这是因为：一方面节省时间，另一方面，学生必须自己动脑，效率自然大大提高。教师给学生改正一个错误并不难，但必须教会学生自己如何去发现错误、改正错误。授人以鱼不如授人以渔。总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统—体[2]。

参考文献：

英语书面表达基础必备 篇6

书面表达是每年中考必考题型，这类题主要是考查考生英语知识的综合运用能力和交际能力。中考书面表达的要求一般是根据所提供的情景写一篇60至80词的短文，提供情景的方式有纯汉字提示、图画图表或表格加少量文字提示。中考写面表达的体裁一般为记叙文和应用文，特别是书信、日记、通知、留言、假条等实用性文体，其题材都与考生的生活或学习息息相关，为考生所熟悉。考生所写的短文都必须要点完整，紧扣主题，文理通顺，语言准确得当，格式正确，无大、小写和拼写错误，标点符号正确，能达到交际目的。突破书面表达，考生需具体以下几个方面的基础：

一、词汇基础

要写出漂亮的句子和文章我们必须熟练掌握大量的单词。如描写人物时，若要具体生动，你就需要掌握以下单词：外表特征用tall，short，fat，thin，strong，weak，ordinary-looking 等；服饰颜色用red，yellow，blue，white，green，brown，black 等；内心境界用glad，happy，sad，excited，anxious，interested 等；感情描写用love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout 等；动作描写用come，go，get，have，take，bring，fetch 等。单词量大才可以在一句话或一篇文章中尽量不使用同一单词，而用同义词去代替，以避免过多的重复。

二、短语基础

同学们在平时的学习中要尽可能多地掌握词组，若在书面表达中能恰当地运用几个词组就会使文章显得更有文采，自然就会提高得分。下列词组对我们写作十分有用，同学们务必熟记：all the year round一年到头；as soon as possible尽快地；be interested in对„„感兴趣；be proud of以„„自豪；be fed up with厌烦；come up with找到，提出（答案办法等）；come true实现；do one‘s best尽最大努力； enjoy oneself玩得痛快；get on well with与„„相处融洽；get ready for为„„做准备；make a contribution to贡献给；make a decision做出决定；

三、句式基础

如there be句式。如：

There is a big tree in front of the house.房子前面有棵大树。It is +adj.+to do sth句式。如：

It is good to eat more vegetables.多吃蔬菜是益处的。

It‘s time to do sth 句式。如：

It‘s time to wake him up.该叫醒他了。

It‘s time for sth句式。如：

It‘s time for the children to go to bed.孩子们该睡觉了。

enough to 句式。如：She was not yet strong enough to travel.她身子还比较虚弱不能旅行。英语写作题基本句型

五个个简单句的基本句型是英语写作的基础，同学们一定要每个句型熟记一个例句，做到举一反三：

一、主语+谓语

Money talks.金钱万能。

They both laughed.两人都笑了。

二、主语+谓语+宾语

Every dog has his day.人人都有出头日。

I bought a ticket for Milan.我买了一张去米兰的车票。

三、主语+谓语+间接宾语+直接宾语

He told us a story.他给我们讲了一个故事。

I‘ll ask how to get there.我去问怎样到那里。

四、主语+宾语+宾补

He told me to clean the classroom.他叫我打扫教室。

怎样做好英语书面表达 篇7

1 仔细审题, 确定题材

下笔前, 要认真地阅读所给的中文提示。先要仔细审题, 不可跑题。确定题材, 不可用错文体。记叙文我们要找出人物、时间、地点、所发生事件的原因、结果, 前三者往往放在文章的开头, 原因放在中间叙述, 结果放在末尾, 哪些祥细写, 哪些略写, 并确定所使用的时态。如果是说明文, 一般所用的时态是一般现在时, 说明的事物性质, 特点及过程, 等等, 应该按照什么样的说明顺序来写, 是由里及外的, 还是由远及近的, 还是从具体到抽象, 等等。如果是议论文, 要确定文章的主题句及每段文章的关键句, 所使用的论据有哪些, 最重要的信息, 应该放在文章的最前面。尤其是中心句, 是一篇文章的眼睛, 在表达和措词上要仔细斟酌。所以, 在写议论文下笔之前, 一定要列出提纲, 每段你要写什么, 关键句是什么, 通过什么来印证你的观点, 你的论据有没有说服力, 以及选择什么样的例子都是你在写文章之前必做的工作。

2 列出关键词, 连词成句

在审好题的基础上, 不妨来一次头脑风暴:把所有跟这篇书面表达相关联的词语能够尽可能多的写下来。能写多少写多少, 不要考虑哪些有用, 哪些没用。一股脑把脑子里想到的全部写出来。如:假定你父亲外出, 你母亲恰巧生病, 你留在家里照顾母亲。中午你洗菜做饭, 你母亲尝后夸奖你做得不错。该篇短文, 首先确定它的题材应该是记叙文。人物涉及到:爸爸、妈妈和我。其中我是主人公。时间:中午。地点:在家。事情:做一次饭。结果:做得不错, 受到了妈妈的表扬。我们所涉及到的词汇有:father, out, mother, ill, stay at home, take care of, at noon, cook a meal, wash vegetables, small pieces, cut, pot, rice, put into, add water, turn on the gas, stir, meal, ok, praise me, a good boy, grow up, happy, and so on。确定时态, 已经发生的事应该用一般过去时。然后试着把这样的关键词连成一个个句子, 必要时加一些起到承上启下作用的词汇和句子。如:Last week, my father went to Beijing and is not back home.My mother was ill yesterday, so I had to stay at home to take care of her.…中的last week, so就起到连接上下文的功能。

3 短句长说, 变换句式

一篇文章, 不可能从头到为尾都是骨架结构。没有修饰语;也不能从头到尾用同一个句式来表达。一篇文章只有骨架结构, 没有修饰语, 没有语言动作的详细描述, 读起来是干巴巴的流水账。平铺直叙从头到尾是一个句式, 势必是一篇没有文采的文章。所以在连词成句的过程中, 要加一些我们平时的生活经验在内。比如, 以上的例文中, 我们可以加如下的内容:It was my first time to cook a meal, so I asked my mother to tell me how to cook a meal.First…Secondly…Thirdly….再如:Looking at me happily, mother praised me for doing a good job.该句子要比“Mother looked at me happily and praised me for doing a good job.”更加有活力。等把骨架写出来后, 不要急于落笔, 动脑筋把句子提升一下会有不一样的效果。

4 平时加强练习, 积累相关语言信息

现在的教材模块教学很适合作专题训练。学生学习之后, 掌握的不仅是专题的信息量, 更重要的是要把学过的东西变成自己的东西表达出来。所以每个专题学完, 我都要给学生留一些写作练习。刚开始提出关键词, 他们根据课文连词成句, 到后来, 自己布置相关题目, 学生自己根据课文内容进行发散。一个专题的内容通过老师在课堂上反复重复, 学生跟说, 课后学生把学过的生词句式的用法通过语篇的形式在脑海中经过加工分析之后, 再传达出来。这样, 既避免了学生记单词的苦恼, 又锻炼了学生用英语思维的能力, 印象自然要深的多。到考试的时候, 也不愁写不出来。这个环节, 不单单是老师以作业的形式布置给学生, 也可以利用教室里现有的资源给学生加强视觉上的宣传和重复, 如可以利用墙壁上的文化宣传, 教室后面的黑板, 上课日志等等。要知道, 让学生现时记住一个单词很容易, 但是要达到长期记忆的效果至少一个单词在学生眼前不定期的出现17次才能达到这种效果, 而且出现的时间间隔上要一次比一次长。所以在英语学习的过程中, 我更多的给我的学生强调:勤奋比聪明更重要。

5 避免汉语思维影响英文表达

有些学生受汉语的影响比较深, 不知不觉就用上了中国式的英语。如:I very like eat vegetables.I by bike to school.I father is on business trip.等等之类让人啼笑皆非的笑话来。学好语言, 不仅仅是语言本身, 更重要的是要学习语言背后的文化。学会将汉语文化与讲英语国家的文化进行对比。为什么How are you?的回答只有一种方式:Fine, thank you.And you?为什么英美国家的人见面不能问:How much do you earn every month?等等。直到现在, 还有些学生在不会读的英语单词或者是平时记忆单词的过程中还是用汉语标注。如:bend (笨的) 、should (瘦的) 、knee (你) 、word (我的) 、need (你的) , 等等。这种方法不用也罢。

6加强对文章的修改

好文章不厌百回改, 教师改, 学生本人改, 学生之间交换改。语言能力也在不断的纠错中得到提升。辨别错误的语言也是一种学习。与他人多沟通, 多思考, 关注欧美国家的语言文化和习俗, 确立学习英语的正确思维方式, 而不是每天根词汇和语法打交道, 却不知道英语到底要学什么。

浅析初中英语书面表达 篇8

关键词:单词;词组;句型的运用;老师的批改和讲评

书面表达是中考试卷中必不可少的一项测试内容,包括看图填词、看图写话、根据中英文提示写一段短文、根据要求写书信、便条与通知等。中考书面旨在考查学生综合语言的运用能力,包括单词拼写、词语搭配、词法语法、遣词造句、话题掌握、谋篇布局等。从近几年测试情况分析,书面表达的得分率还是比较低的,而且两极分化比较严重。具体说来,学生书面表达中主要存在以下错误:

1.基本语法错误。主要表现为:动词时态不一致,忘记使用第三人称单数,将非谓语动词,介词、副词用作谓语,单复数不分等。

2.汉语式英语。由于受汉语的影响,再加上对英语句子结构掌握不好,导致学生常常按汉语的词序来翻译句子,在学生的作文中常常見到这样的句子:I usually by bike go to school.(正确句子为:I usually go to school by bike.)

3.逻辑错误。在做书面表达的过程中,有的学生一拿到考题慌慌张张开始写,在写作之前没有构思好先写什么后写什么,哪些内容应该详写,哪些内容应该略写,而是一边写一边构思,从而导致整个文章逻辑不清,层次感不强,整篇文章不知所云。

4.单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词,基础知识掌握不牢固,所以在文章中常出现单词拼写错误。如,September写为Septber。

5.跑题。近几年中考中都或多或少的出现了跑题现象,如2009年要求写“The way I go to school”,而有个别同学写成了外籍教师如何到达自己的学校。

训练初中学生的书面表达能力可以从以下几个方面做些尝试。

一、基础训练

1.强化单词短语的记忆和句型的应用。词汇是说话写作的必需材料。课标明确指出,学生应能熟练地运用基本拼读规则拼写单词,能掌握800个左右单词、200条左右习惯用语及固定搭配,能够在口笔头交际活动中运用。在教学中坚持每周用一课时让学生默写单词,要求学生根据录音机或教师的发音,写出词的拼写形式、汉语解释、词类、音标,并要求默写正确率在90%以上。

2.掌握五种基本句型。几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此,训练学生“写”就要抓五种基本句型造句训练。写作训练从词法、句法知识入手,结合课本里的重点单词、短语(特别是动词短语),进行五种基本句型的造句练习。

3.赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点,因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练,让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

二、正确引导,规范教学

1.Pre-writing.教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理,使之更加条理化,为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等,以根据不同的题材、体裁,写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题,尽量将其消灭在萌芽状态。

2.While-writing.在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐词逐句汉译英②受汉语的干扰,写出汉语式的英语句子,教师应指导学生避免犯这两个错误。

3.Post-writing.在这一过程中教师应指导学生全面检查全文,看看是否存在下列的问题:格式、拼写、标点、扣题,不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

三、评讲和批改

1.同桌交换检查。在课堂上完成的短文可以同桌交换检查,通过讨论合作完成写作。检查时注意以下几点:体裁、格式是否恰当,写信不能写成通知;要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致;单负数变化是否有错;每个句子成分是否完整;单词拼写是否有错等等。然后教师收上来批阅,并进行针对性讲评。

2.组织作品展览。利用班级里的黑板报、学习园地或学校里的宣传栏,把写得比较好的作品展出。练习写作的学生一旦知道自己的作品将要展出,他们肯定会加倍努力。

英语书面表达道歉信 篇9

I am writing to express my apology to you for my failing to return your music CD before I came back.

Several days ago, I borrowed it when I lived in your house. Unfortunately, just now I found it in my luggage. I was in such a hurry that I forgot to return it to you. I will send it to you by post or express as soon as possible. If necessary, I will compensate for any troubles it may cause.

Once again, I feel so sorry for any inconvenience caused. Please accept my apologies.

Sincerely yours,

高考英语书面表达节选 篇10

Congratulations on the 5th anniversary of Global Mirror!

I’m a regular reader of your newspaper. I like it very much mainly for the following two reasons. First, it covers both national and international news so that, by simply turning the pages, I can learn all important things that have happened during the week. Equally attractive are the success stories of world-famous people, which help me understand how a person can work hard to make the world a better place.

As a young student, I suggest that Global Mirror carry articles to guide us in our English learning, and I hope that it will become even more popular.

Sincerely yours,

Li Hua

11. 福建省书面表达

假设你是李华，福建省某中学高中学生，今年暑假将前往澳大利亚参加主题为WATER FOR LIFE“的交流活动。请你以参访代表的身份，根据以下图片提示，用英语写一篇发言稿。

注意:1.根据图片的内容适当展开，以使行文连贯；2.开头与结尾已写好，不计入总词数；3.文中不能出现考生的具体信息；4.词数：120左右参考词汇：短缺 shortage ; 资源 resource

Ladies and gentlemen, good morning,

I’m Li Hua from Fujian, China. It’s my great honor to be here to say something about the global water shortage and ways of dealing with it.

试论英语书面表达 篇11

一、抓住单词和基本句型，打好基础

单词和短语是句子的重要组成部分，我们首先要重视学生的词、句等语言的基础。在教学中注意让学生充分理解和灵活运用所学的词汇或句型。在教学中，我们可以让学生把每一课所学的课文中出现的常用单词和短语以完成句子的形式进行训练，达到熟练运用的程度。我们也可以让学生運用所学的单词和短语，并结合自己的实际生活造出各种各样有意义的句子。此外，还可以对各种句子进行一种意思多种表达形式的训练。

二、重视口语，提高书面表达能力

听、说、读、写是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。所以说口头表达是书面表达书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。因此，在课堂教学中，应该注意创设多种情景，使学生有更多训练听说的机会。

三、阅读教学和写作训练相结合

在英语教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力，把写作贯穿于课文教学之中。在上阅读课时，我们可利用一系列连续性的教学挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词让学生用自己的话对课文进行复述，课后再做一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可以加强对重点词汇、句子、语法点的巩固和记忆。

四、加强专题训练

高中生学习的写作体裁主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。其中，应用文包括日记、通知、请假条、书信和电子邮件。教师要注意让学生掌握各种体裁的特点，让学生根据所要表达的内容去搜索，表达时的语言资料，表达时用什么基本时态，应用文的基本格式，较有把握的单词、句型等。在教学有关应用文时，教师要及时让学生进行仿写训练。

五、重视批改和讲评

在批阅学生的书面表达练习时，总会发现习作中存在这样或那样的错误，这时就有必要进行一些及时而又有针对性的批改，指出学生在书面表达中犯的一些错误，大到时态、语态、格式，小到标点、拼写、大小写和书法，并提出怎样改正，今后要注意什么，向什么地方努力等等，使学生意识到自己的错误，从而大幅度减少以后书面表达中的错误。

总之，英语写作能力的培养是靠大量的多种形式的训练，而这种训练要贯穿于英语教学过程的始终，要靠平时的日积月累。若教师认真钻研课程，研读课标，树立教学新理念，突破传统教法，以输出为目的写作，着手语言输入，善于指导学生多练习，持之以恒， 使学生的各项技能得到均衡发展，从而全面提高英语书面表达能力。

提高英语书面表达的策略 篇12

一、重在平时抓基本功训练

培养学生的书面表达能力, 不是一朝一夕的事情, 而是一个由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的训练过程。在高一、高二的英语教学中, 我们要狠抓基本功训练。

1. 抓词汇教学, 引导学生恰当使用高级词汇。

句子由词汇构成, 没有了词汇, 写文章就成了一句空话。在高一、高二的教学中, 对于每个单元的词汇, 笔者都要进行三、四次的反复听写和检查, 以帮助学生克服易忘的问题。另外, 还要让学生进行词汇替换、词汇填空、单词拼写等练习。这可使学生在长期坚持不懈地听写和练习中积累大量的词汇。

此外, 词汇的选用对书面表达来说也是很重要的。若能使用高级词汇, 会给文章增加亮点。所谓高级词汇, 并不是那些生词、偏词或者超纲词, 而是大家学过却不是经常用到的, 但又很地道、很显文采的词汇。

2. 抓句型教学, 鼓励学生灵活运用多种表达方式。

对于高一新生, 笔者注重复习巩固他们在初中已学的五种基本句型, 同时让他们接触高中较复杂的句型, 并使他们逐渐明白高中较复杂的句型都是由这五种基本句型的简单句发展扩充而来的。对于课文中出现的有代表性或较长的句子, 笔者都要求学生试着去分析理解, 然后做一些相关的句型转换练习, 使他们深刻理解并巩固这些句型。

学生对句型的掌握有助于他们根据实际情况灵活运用表达方式, 避免在书面表达中一味地使用短句或陈述句。一篇文章中, 既有简单句又有并列句或复合句;既有陈述句又有感叹句、倒装句或强调句, 文章才显生动。

3. 抓语篇教学, 指导学生恰当使用过渡词。

教材是学生练习写作的根本, 它给学生提供了大量的语言素材。教师要让学生精读课文, 使学生不仅要学会对文中语言表达的分析理解, 更要学会对篇章结构的分析和模仿。对文章的开头、句群和语段的过渡、文章的结尾, 教师都要提醒学生去学以致用, 尤其是要学会使用过渡词。过渡词犹如“黏合剂”, 恰当使用过渡词可以使文章结构紧凑、条理清楚、文字流畅, 且更有说服力。

二、培养学生良好的写作习惯

基本功固然重要, 良好的写作习惯也不能忽视。

1. 鼓励学生养成用英文写信、写日记的习惯。

熟能生巧, 要鼓励学生平时多动笔, 养成用英语写信、写日记的习惯。对于英语程度较差的学生, 哪怕开始时只能写一两句, 若每天坚持, 也不失为一个好习惯。笔者要求学生每周上交一到两次日记, 以督促他们坚持不懈地训练。对于他们在语言运用中的错误, 笔者都尽量给他们指出并注重与他们进行交流;对于他们所记录的事情, 笔者都尽可能用英语写下自己的评语, 或鼓励, 或表达自己的看法和体会。久而久之, 学生的日记也就越写越长, 越写越自觉, 语言也更通顺、更优美了。

2. 要求学生养成摘抄、模仿优美句子的习惯。

对于课文中优美、地道、实用的句子, 笔者都要求学生摘抄在本子上, 并去诵读模仿。

三、帮助学生避免在英语书面表达中出现中文思维痕迹

笔者认为中国学生容易按照汉语的思维模式、语言结构来表达英文句子和短语。

1. 教师要提醒学生注意英汉句子结构的区别, 减少汉语式表达错误。

受汉语语法和习惯表达方式的影响, 很多学生容易忽视英语中的性、数、时态、语态、句式结构等, 出现Chinese English现象。

2. 教师要提醒学生注意英汉文章结构的区别, 避免“中式”英语。

受母语思维方式的影响, 很多学生在文章开头总是拐弯抹角后才切入主题。中国人的思维方式是螺旋式的, 而西方人的思维方式是直线式的, 阐述观点时采用开门见山的方式。

3. 教师要培养和提高学生的英语思维能力。

鼓励学生多读课文、多读英文原著, 感受英语文化的熏陶, 体会西方的风俗习惯和思维习惯。原著读多了, 就能不知不觉地在自己的作品中用上很“高级”的词汇, 写出很地道的文章。在英语教学中, 笔者非常重视语言文化的教学, 注重学生语言思维的形成。比如在阅读课中, 让学生用英语去猜测、解释文中的新词;笔者也要求学生使用《牛津高阶双解词典》, 使他们逐渐摆脱使用英汉词典, 从而养成用英语解释英语的习惯。又如在课堂上笔者尽可能地用英语组织教学, 给学生创造英语语言环境, 让他们在浓浓的英语氛围中自如地发表自己的观点。因此, 在教学中只有培养学生英语思维的能力, 使其形成英语思维的习惯, 才能帮助他们真正掌握英语这门语言, 写出地道的英语书面表达。