小学五年级德育总结

小学五年级德育总结（精选7篇）

小学五年级德育总结 篇1

工作总结

本学期，我校按照上级布置的各项工作以及学校的计划要求，以“十八大”会议精神为指南，解放思想，实事求是，积极探索德育新方法、新途径。工作中以抓班主任队伍建设，努力提高班主任的工作能力和责任心为工作中心，以学生日常行为规范的养成和道德觉悟的提高为工作核心。以“责任德育”为工作依托，做到“教书育人、服务育人、管理育人、活动育人”，开创我校德育工作的新局面。现将我校本学期德育工作总结如

下：

进行学校德育管理，需要有一个健全的组织机构。我们建立了校、处、班三级管理网络，明确德育管理的职责。由校长牵头，主抓德育的副校长、大队辅导员、思品教师和班主任组成德育领导小组，从组织上保证学校德育工作的实施，同时我校又制定了一系列的检查评比制度，确保我校德育工作的开展。

首先，我们从学习抓起，多途径、多渠道提高全体教职工理论水平。学期初，我们开展了“班主任工作经验交流会”，让上学期的优秀班主任走上台前，交流自己工作中的优秀经验。结合工作情况，定期召开班主任工作会，强调工作中出现的问题，同时布置相关工作。五年级德育工作总结达标结束后每周进行德育小结，同时下发每一位班主任及科任教师，在小节中既有工作的整体完成情况梳理也有工作中的典型教师事迹与工作中的一些不足现象。

结合学校精神文明建设活动，我校

要求教师要在校园中做最美园丁，即心灵美，热爱学生；仪表美，文雅庄重；语言美，言传身教；行为美，为人师表。五年级德育工作总结结合学校德育工作重点，12月份学校组织了全体教师“校园文化建设”的德育论坛学习，语文组、数学组、综合组进行了分组学习讨论、案例分析、写出了心得体会，共收到德育论文62篇，在最后的总结会上，全体教师都认识到：作为一名人民教师，应努力做到学生心目中“学高为师，身正为范”的美好园丁。

本学期，少先队大队部继续抓队员的养成教育，从每一天的常规入手，以“红领巾文明监督岗”为主，加强少先队员的日常行为管理，培养他们讲卫生、勤学习、懂文明、勤锻炼和守秩序等方面的良好习惯，提高了队员们进行自我教育、自我管理的能力。培养队员良好的行为规范，让保持校园的整洁和有序成为队员们的自觉行为。利用晨会、班会等对学生进行爱国教育、爱校教育以

及养成教育。利用板报的评比，营造良好的校园氛围，为提高学生养成教育创造条件。

⑴、以班级建设活动为载体，开展少先队活动。开好队会，班级是少先队员学习、成长、成才的主要活动场所，是少年儿童塑造良好品德、提升文明修养的主要途径。一学期来，各班辅导员都能认真开展好少先队活动课，做到少先队活动课有针对性、教育性、实效性。

⑵、美化班级环境。用美好环境激发学生求知欲望，让班级的每一面墙壁都活起来，都成为学生展示自己的一面镜子，各班都能根据自己的实际，认真组织队员参与班级设置，及时出好板报，及时展评学生具有感染力、代表性的优秀作品。如“中队角”、“图书角”、“学习园地”等都是比较有成效的。

本学期根据学校实际情况积极开展各类兴趣小组，培养队员的综合能力，更加丰富了学生的业余生活，为学生的自身素质打下了扎实的基础。本学期，在泉州市青少年科技创新大赛中，我校五年一班高昕仪同学《神奇的圆规》荣获科技创新项目二等奖，四年一班林雨霖同学《神奇的厨架具》荣获科技创新项目三等奖。2016年10月在晋江市第十二届中小学生器乐独奏比赛中，一年二班黄舒妍荣获二等奖；一年四班黄涌渠荣获三等奖；五年一班王宇彤荣获一等奖；六年三班高鹭昕荣获二等奖。12月安海镇“民族魂、中国梦”大合唱比赛，我校合唱队演唱《蓝蓝泉州湾》《我们走进十月的阳光》两首歌曲，获得安海镇第一名的佳绩……

活动是少先队工作的生命。少先队大队部根据少年儿童的年龄特点，通过多渠道、多层面、全方位对队员进行各种教育，并寓教育于活动之中。

中秋节，为了欢庆我国这个古老的传统佳节，更为了借此机会对学生进行民族传统文化及感恩教育，我校开展了“我们的节日·中秋”主题活动，通过讲中秋的故事、说中秋的习俗、赏中秋的诗

小学五年级德育总结 篇2

一、“问题”呈现位置的比较

(一) “问题”呈现位置特点的分析

从这两套教材来看, “问题”呈现位置的差异较大。旧教材的几乎都是放在课文之后, 以练习的形式呈现, 如第五册P16的“图上的小朋友这样做对不对?为什么?”而新教材除了每个单元前以导读形式固定呈现外, 单元中“问题”呈现的位置则不固定。单元前的“问题”如上册P57的“我在不同角色中应该怎样做?承担着哪些责任?”单元中“问题”呈现位置概括起来主要有以下几种情况: (1) 在标题中出现, 如下册P38的“我们的生活需要谁?” (2) 在一系列呈现情境的图片、文字之前或之后出现, 如下册P33的“我们生活在一起, 当碰到下面的情况时, 我们应该怎么做呢?” (3) 在一个活动之前以导语的形式出现, 如下册P23的“这幅画中的圆圈可能是什么呢?发挥你的想象力, 把画儿画完。” (4) 在情境人物的独自中出现, 如上册P46的“我们学校的规则可真多。那么, 到底这些规则有什么用呢?”

(二) “问题”呈现位置变化所体现的理念转变

教材从利于教向利于学的转变。旧教材把“问题”放在课文之后, 以练习的形式出现, 这样设计是为了便于教师来评价学生理解德目的情况。而新教材中之所以“问题”呈现位置多样是因为这些“问题”要满足学习过程中的不同需要。首先, 标题中的“问题”是为了激发学生好奇心, 产生学习的内部动力。如“我是谁”就是通过这个学生似乎熟但又不熟的问题激发了学生学习本单元的兴趣。第二, 单元前的“问题”, 是以基本问题的形式告诉学生本单元的学习目标, 并让学生可以带着这些问题开展学习。如“我在不同角色中应该怎样做?承担着哪些责任?”第三, 一系列呈现情境的图片、文字之前或之后的“问题”与活动之前以导语形式出现的“问题”, 则是发挥着引导的作用, 如“每个人都有自己的特点。你了解自己吗?你喜欢什么?……让我们画个自画像吧。”第四, 情境人物独白中的“问题”;其实就是学生在生活中可能遇到的困惑, 因此它们很容易引起学生情感上的共鸣。

教材从灌输为主向对话为主转变。首先, 旧教材的标题主要使用简短的祈使句, 它给人一种命令的感觉。如“要勇敢不蛮干”。而新教材的标题则引入了一般疑问句, 给人一种对话的感觉, 如, “向‘谁’学”、“规则有什么用”和“我们的生活需要谁?”等。其次, 单元前的“问题”, 呈现于图片和文字之前或之后的“问题”与活动之前以指导语形式呈现的“问题”, 都是以对话的形式引导学生思考, 并采取进一步的行动。如“钟姑娘的话是什么意思?如果这样下去他俩各会怎样?让我们把故事读下去。”最后, 在情境人物独白中的“问题”, 由于这些问题往往是学生心灵的独白, 因此它们常常发挥着自我对话的作用, 如“我好心想帮他, 他为什么生气?”

二、“问题”类型的比较

“问题”类型的比较是“问题”比较的一个重要方面, 笔者把教材中的“问题”划分为感知型、理解型、体验型、行动型和综合型五种。感知型问题主要解决“是什么”, 如“说一说残疾人在生活中会遇到哪些困难。”“还有哪些人在为我们服务?”理解型问题主要解决“为什么”, 如“图上的小朋友这样做对不对?为什么?”“你觉得这个同学做得怎么样?为什么?”体验型问题主要解决“事件和我有什么关系以及对我意味着什么”, 如“我们在学习中成长, 有哪些成功的感受和体会呢?”行动型问题主要解决“如何做”, 如“你跟爸爸妈妈到别人家做客时, 应当怎么做?”“我们怎样给自己定规则, 并自觉遵守呢?”综合型问题整合了几种类型的问题, 并以实践为导向, 如“我们班的‘分享日’”。这些“‘问’题”在两套教材中所占的具体数量和比例, 详见下表:

从表中我们可以看出教材有这样三个转变:第一, 从认知取向转向情感取向转变。在旧教材中, 理解型问题所占的比例最高, 占问题总数的49.5%, 几乎达到一半, 而体验型的问题仅仅占了1.1%。这充分反映了旧教材十分重视学生对道德问题的分析和理解, 而不重视个体的道德体验, 也体现出旧教材的认知取向。而新教材中, 体验型问题从1.1%增加到了20.2%, 此外综合型问题中还有不少体验问题, 而理解型问题则从49.5%降至19.1%, 这表明新教材更重视个体面对道德冲突时的情感体验, 而非仅仅关注他们是否理解这些道德问题, 也体现了新教材的情感取向。杜威很早就区分了“关于道德的观念”和“道德观念”。其实, 单纯的认知取向只能让学生理解道德, 获得“关于道德的观念”, 而并不能让学生获得“道德观念”, 因为后者的形成有赖于学生在做中、想中不断体验到道德与我的关系, 体验到道德对于我的价值。

第二, 旧教材中知、情、行的比例严重失调, 而新教材中, 三者则比较协调。旧教材中与知有关的问题占了绝大部分70.6%, 包括感知型的21.1%和理解型的49.5%;与情感的问题仅占了3.2%, 包括体验型的1.1%和综合型的2.1%;行动型和综合型问题共占了28.4% (旧教材的行动问题大多也停留在认知阶段, 即只让学生知道怎么做, 却没有提供实践的机会) 。而新教材中与知有关的问题占了40.4%, 与情感有关的问题占了33%, 包括体验型20.2%和综合型12.8%, 与行有关的问题占了39.4%, 包括行动型的26.6%和综合型的12.8%。品德结构可以分成知、情、行三个部分。道德品质的形成有赖于三个部分的共同发展, 没有“情”和“行”的“知”只能让学生形成“关于道德的观念”, 没有“知”的“情”和“行”则是盲目的, 而没有“行”的“知”和“情”也只能使道德停留在心中。因此, 在德育课上, 教师也应该关注三者的共同发展。

第三, 新教材更加重视综合型问题。在新教材中, 综合型问题由2.1%增加到了12.8%。确实, 综合型问题既有利于学生道德认知的发展, 有利于学生道德情感的陶冶, 而且更有利于学生道德行为践履, 但是值得注意的是, 对于这类问题解决的评价却相当困难的。如果不能根据它们的特点制定相应的评价方式, 这类问题则很可能流于形式。对于这类问题解决的评价, 新教材也只是制作了一些相关的表格让学生进行填写。其实, 这还只能是评价综合型问题中“知”的部分, 而对于“情”和“行”的评价来说, 则显得作用不大。因此, 教师在备课时, 应该设计出相应的措施来评价综合型问题中的“情”和“行”的部分, 以此弥补教材中的不足。

三、“问题”表述的比较

(一) 从练习味向生活味的转变

在“问题”表述方面, 旧教材给人的第一感觉就是练习味很重, 虽然表述得很标准、正式, 但是却没有生活味, 显得很刻板, 不符合小学三年级儿童心理特征。如第五册P34的“下边有两道小题, 各有两种做法, 你认为对的, 在图的右下方格内画‘菁’, 错的画‘×’。”第六册P21的“请你举出实例说一说, 在集体中为什么要遵守纪律?”而新教材中“问题”表述的则比较口语化和生活化, 显得很亲近, 比较符合小学三年级儿童的心理特点, 如上册P30的“你发现了吗?我们学到的知识、本领和道理, 不仅仅是从课本上学来的。那是向谁学来的呢?我们一起回忆一下。”

(二) 从图文结合以文为主向图文结合以图为主的转变

新旧教材都采用了图文结合为主的方式, 但是侧重点各有所不同, 旧教材是图文结合以文为主, 主要采用较多文字来叙述情境, 并附上一幅插图。而新教材则是图文结合以图为主, 主要提供一组或单张内容较为丰富的图片, 而文字信息则相对较少, 主要用于呈现问题或以人物对话的形式丰富图片, 而非对情境描述。看似一个小的转变, 但其中却蕴含了编者一个重要意图, 即关注学生从情境中发现道德冲突能力的培养。在旧教材中, 文字信息已经较明显地呈现出道德冲突, 学生不需要再从图中去发现信息, 只要理解了文字即可。而在新教材中, 文字只是呈现问题或者以人物对话的形式和图片构成一个真实的生活情境。在解决问题时, 学生要做的第一件事就是从这个情境中发现道德冲突。其实, 在现实生活中, 人们面对的生活情境并不是用文字呈现的, 而是以一个瞬间的片段和对话所构成。因此, 新教材中的采用这种以图为主的呈现方式更符合真实的生活。但是, 值得注意的是, 图片信息也存在着一定的弊端。因为, 图片呈现的情境是十分直观的, 这并不利于学生利用自己的经验赋予它更多的意义。

(三) 从第二人称表述为主向第一人称表述为主的转变

从整体上来看, 旧教材在“问题”的表述上, 主要采用的是第二人称, 即“你”。如第五册P8的“讲一讲你自己或同学们刻苦学习的事。”第六册P4的“你的家乡在哪里?请你向大家介绍你的家乡。”而新教材在问题的表述上, 主要采用的是第一人称, 即“我”。如上册P24的“想一想, 社区里的设施和机构, 与我们的生活的关系。”下册P33的“我们生活在一起, 当碰到下面的情况时, 我们应该怎么做呢?”第一人称和第二人称的表述在“问题”中所占的具体数量如下表:

第二人称表述为主向第一人称表述为主意味着什么呢?笔者认为, 第一人称的表述拉近教材和学生的距离。我们用前面的一个例子来进行分析, 第一人称的表述是“我们生活在一起, 当碰到下面的情况时, 我们应该怎么做呢?”而第二人称的表述是“你们生活在一起, 当碰到下面的情况时, 你们应该怎么做呢?”从这个对比中, 我们能感受到第一人称的表述让教材成为了学生一个平等的学习伙伴, 它用对话的形式, 让我们一起思考;而第二人称的表述却让教材成为独立于学生的旁观者, 它是用命令的口吻让学生去思考。

摘要：通过“问题”呈现位置的比较, 发现“问题”从利于教向利于学转变, 从灌输向对话转变;通过“问题”类型的比较, 发现“问题”从认知取向向情感取向转变, 从知、情、行比例严重失调向三者协调转变, 而且新教材更加重视综合型问题;通过“问题”表述的比较, 发现“问题”从练习味向生活味转变, 从图文结合以文为主向图文结合以图为主转变, 从第二人称表述为主向第一人称表述为主转变。

关键词：问题,小学德育,德育教材

注释

11宋殿宽, 靳爱香.思想品德 (第五册) [M].北京:人民教育出版社, 1994.

22宋殿宽, 靳爱香.思想品德 (第六册) [M].北京:人民教育出版社, 1995.

33陶元红, 裴晓梅.品德与社会 (三年级上册) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

小学五年级德育总结 篇3

[关键词] 中小学；德育低效；原因及对策

[中图分类号] G416 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）01-0050-04

德育即道德教育（黄向阳），是学校教育的重要组成部分。胡锦涛在十七大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”然而，在实际工作中，德育工作的效果不尽如人意，落实到学生身上的东西不多，为学生所接受并内化为道德行为习惯的东西则更是有限。五年前的十六大政府工作报告同样提出加强青少年的思想道德建设，五年间中小学校的德育工作为什么难以取得显著成效是值得我们思考的，而如何进行德育创新，加强和改进德育效果则是每一位教育工作者亟待解决的重要课题。笔者查阅了近五年有关德育低效问题的研究成果，欲从中找到问题的答案。

一、德育低效的原因

关于德育低效的原因，论者主要提出了以下一些观点，笔者从四个角度进行了总结：

1.忽视德育对象主体性

现行德育体系中的不少德育活动是在师长从宏观到微观的指导和组织下，学生被要求“参加”的，学生不是主体，只是“例行公事”地“参加”，是一种客体的参与，成了“道德的容器”或旁观者。这种活动培养出的是听话、有听话道德的学生。无疑，我授你受、不存在师生对话的霸道教育所教育出的更多的是道德行为能力不强、言行不一的学生（任兰香，2007）。德育工作者忽视青少年的心理特点及各自差异，把不同的学生看成统一的、消极的客体；超越受教育对象的认知，忽视了不道德行为的影响，把德育目标当作德育起点，使德育过程与道德内化相分离，德育主体精神的缺位，完全改变了德育工作的性质，使德育成了异化的、反道德的教育（黄健，2005）。学校德育教育片面强调学生对于道德义务、道德责任的认同，却无视义务和权利的对等性，忽视人的价值内涵和精神品性，把道德教育变成琐屑的行为训练和消极防范（李星云、杨帆，2002）。

2.德育的内容政治化、目标虚化、方法陈旧

当前的德育，在德育内容上过分强调政治和法纪教育,而忽视思想和道德教育,德育成了政治的附庸而丧失了自己独特的品质、本质和价值（张明卓，2002）。学校德育脱离生活，主要表现在：一是对社会的研究不够，面对日新月异的现代社会，我们的学校德育可谓涛声依旧，几乎没有什么变化，对学校德育面临的社会真实情况考虑得太少，仍是坐在教室里听取教师的道德说教。二是学校德育手段的创新不够，面对突飞猛进的科学技术，我们的学校德育没有能够迅速做出反应，迄今上网这一手段仍很少在学校德育中采用，即使采用了也常是手段新、内容旧、价值不大（王毓珣、王颖，2005）。控制性的德育使德育课程低效：教育者根据自己的意愿或教育者所代表的利益需要进行教育。为了让学生树立对某种道德观念的认同，千方百计找出认同的理由，凡是有利于认同就讲，不利于认同的就不讲。一旦碰到与教育者所讲的道德观念相悖的现象，学生的道德观念就改变了（高红艳、翁永电，2005）。教育者方法落后,效果欠佳：在实际德育工作中,教育者不学习，不调查，不研究，不设计，习惯于多灌输，少启发；多压制,少诱导；多说教,少指点；多替代,少帮助；多言教,少身教；多理论,少实践等教育方法，学生只知道德育的内容而不知道怎样去做,更不知道为什么去做,做了又有什么感受和作用（张明卓，2002）。德育目标贪大求高,缺乏层次性：我国中小学有些德育目标没有考虑中小学生的年龄特征和接受水平,以及社会主义初级阶段全体国民的思想觉悟、道德水平、文化素质等现实情况，出现德育目标倒挂的现象。德育途径封闭单一,未形成“教育合力”：学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调配合,教育要求不一致,甚至互相矛盾冲突,形成教育上的分力与反作用,最终导致学校德育的低效与失败（梁俊，2003）。

3.社会环境的影响

进入市场经济以后,中小学生的思想已呈多元化趋势。多种人生观、价值观并存,思想表现多具有两面性。由于社会经济生活的巨大变化和个性获得的巨大解放所带来的物质文化超前发展，人文文化相对滞后,相应的经济伦理和法制建设还不够完善的事实,容易引起人们把市场的原则扩展到社会生活的各个领域。学校也毫不例外地受到冲击,个人主义、利己主义、享乐主义的表现处处可见（张明卓，2002）。信息化、网络化、多元化的进程引起学习行为的变革，对学校教育构成挑战；开放的社会环境带来大量可变因素，导致德育效果的不稳定（黄健，2005）。网络使青少年的生活方式发生巨大改变，这把双刃剑在给网民带来知识、便利的同时，网上色情、暴力、垃圾信息等会毒害、腐蚀人的灵魂，特别是对于身心正处在发展中的中学生网民，极易在网络中迷失自我并导致道德沦丧，荒废学业，社会适应能力下降，甚至走上自杀、犯罪的道路。网络环境的这一不利现实，给中学德育提出了严峻的课题（庞玲庆，2007）。德育低效的根本原因是社会机制的低效：社会对改革带来的新鲜事物还不能有效规范，改革与时代的剧烈变化，使得社会的公平正义在某些领域处于道德真空状态，中学产生的道德危机并不是学校德育的原因，而是我们这个社会无序的一种深层反映（高红艳、翁永电，2005）。

4.家庭教育的缺失

现在的中小学生大都为独生子女,家长总是倾尽心力去满足他们的一切要求，但由于方法欠妥,久而久之,便养成了以馋、懒、散、浮、嫩、娇、傲、独、冷、赖为特征的“顺境综合症”,这给学校教育带来了相当大的困难（张明卓，2002）。有些家庭的教育存在严重问题， 教育子女方式方法不当。有些家长对子女言行表现如何根本不闻不问；有的不知道怎么教育子女，还以为“棒打出孝子”；还有的忙于生计或事业，无暇照顾子女， 使得家庭教育形同虚设（郭晓青，2007）。

除了上述四个层次的原因之外，还有学者提出其他的一些观点，比如：应试教育的弊端制约着德育实效，学校片面追求升学率,重智轻德,导致德育工作低效；某些教师的不良师德降低了德育实效（张明卓，2002）；德行成本过高是当前中小学德育低效的原因（曲正伟、杨颖秀，2002）；德育评价注重文本考试,忽视学生的日常行为表现，定性评价和定量评价没有很好的结合起来（梁俊，2003）；校长个人对德育工作口头重视、观念忽视、行动漠视的办学思想，为学校德育低效埋下伏笔（林英典，2004）。

二、提高中小学校德育实效的对策

摆脱德育低效的建议众说纷纭，笔者从宏观和微观两个层次加以总结。

1.宏观方面

（1）转变指导思想

树立以学生为本的教育理念；转变重“智”轻“德”的传统观念（张水耀，2005）；树立“完人”教育观，实施“全人教育”，完人教育就是塑造健全的人格，使每个学生的全人格都能获得全面发展（张明卓，2002）；树立大德育观，把学校的德育工作放在整个社会中加以探索，注重德育的多元化、动态化、社会化和立体化（李星云、杨帆，2002）。

（2）遵循德育规律

遵循循序渐进的规律，逐层实现德育目标。可以把德育目标由低到高分成三个层次：第一层次，也就是德育目标的最浅层次，是要求学生遵守社会的基本公德，这是道德的底线；第二层次，是弘扬的层次，这是以集体主义、爱国主义和社会主义教育为基本内容的德育目标；第三层次，是追求的层次，这是以马克思主义世界观的教育为基础，以追求更加崇高的人生理想为目标的德育体系（张水耀，2005）。

（3）营造良好的德育环境

学生所处的环境不仅仅囿于校园这一方净土，还包括校园外广阔的社会环境。综合起来说，校园内外的社会环境有不断刺激、巩固和加深人的思想、心理等主观认识的作用，即强化，我们就应努力寻找对策，尽力让环境的强化作用顺应德育要求，增强环境对德育的正向影响力度（任兰香，2007）；大力改善学校教育环境，积极引导学生走向社会，密切联系社会实践，其次要改善网络的管理工作，最后要创设好的家庭环境，让学生从小就能接受良好的思想品德教育（庞玲庆，2007）。

2.微观方面

（1）调整和充实德育内容

中小学德育内容应适当增加一系列符合时代精神的新内容，如心理健康教育、创新意识教育、网络道德教育、生态道德教育、科学道德教育、艾滋病和性病的预防教育等,使德育内容更符合时代发展的需要（梁俊，2003）；建构校本德育课程，要根据实际情况，扬长避短，深入分析、挖掘、整合成有效的德育课程资源，形成最容易被学生理解和接受的校本课程（林英典，2004）；德育课程内容要体现个体功能，增加从个人生存发展出发，从学生自身利益出发的道德观和道德行为的内容（高红艳、翁永电，2005）；适当压缩道德知识教育的比重，适度增加道德情感、道德意志与道德行为等的比重（王毓珣、王颖，2005）。

（2）改进德育的育人方式

不仅仅将德育局限在课堂里，构建立体的德育网络，如成立家长委员会、教师于家长互访、同校外机关、文化部门、司法、环保、社区等企业事业单位和团体建立定点联系（张水耀，2005）；强调体验，让德育从单向走向双向，从封闭走向开放，创设民主的对话形式，使学生真正投入到交流、对话中来，并从中进行启发教育（林英典，2004）；既要重视课堂教学，也要重视课外活动。教师应该根据学生的年龄特点和心理状况，组合教学内容，灵活设计教学方案，创设一定的情境(课堂活动)，使学生置身其中，有亲历的感受，此外，积极引导学生开展各种课外活动，及时了解学生的感受，并对活动加以指导，避免走过场，流于形式（李俊，2007）；加强德育基地建设，要组织力量研究基地的教育资源与学校现行教材、课堂教学的结合点，对基地的教育资源进行综合利用，以进一步增强教育效果（黄江浩，2007）。

（3）优化德育评价方式

对学生思想品德的评价,要坚持定性评价与定量评价，结果评价与过程评价，教师评价与学生评价相结合,让评价贯穿于学生的日常生活,使思想品德教育真正落到实处，教师对学生的评语不仅要实事求是、客观公正，而且要体现出学生的个体差异，并带有鼓励性质（李俊，2007）；对学生品德的评价方式要“生活化”，对学生德育考察绝不能仅仅局限于一张期末试卷，我们对学生的品德考察应拓展到他们的实际生活表现中，家长、任课教师、同学和社区群众都是重要的发言人（李俊，2007）。

三、对德育低效的进一步思考

有学者曾经说过：“德育是最有魅力的，因为德育面对的是人而不是物，是一个个有血有肉的人，是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往和美丽人生的追求……”在过去的五年里，我们的世界发生了很大的变化，人类文明又取得了新的进步，但反思我们的道德教育，笔者不禁要反问：德育的下一个五年出路在哪里。这是我们时代的课题，也将是党中央国务院和全社会继续关注的热点。

在笔者看来，现行教育体制下考试作为选拔人才、升学的最主要依据，是理想中德育为先和实践中德育的尴尬境地相冲突的根本原因，尤其是在教育资源并不发达的落后地区，德育为先显得过于理想化，德育在课程体系中、德育老师在教师群体中、德育课在学生心中也许都是处于无关紧要的劣势地位。要解决这种矛盾与冲突，校长所扮演的角色将发挥重要作用，校长的办学理念要紧跟党中央的大方向，维护德育在学校课程体系中的地位，强化德育重要性的意识，把这种理念渗入校园文化，才能使德育为先有实施的基础。

其次，德育评价缺少明确的指标体系，直接道德教育缺少目标性和衡量标准，在实践过程中充满盲目性。中小学校的学生守则写得大而空，以中小学生的知识水平和心理特征几乎不能理解，作为评价标准的重要载体之一，学生守则成了一种摆设。笔者认为对中小学生的德育应该从道德的底线开始，先告诉他们什么是不能做的，指标体系亦然。

最后，教育是一种感情高度注入的事业，德育表现的尤为明显，直接的感情交流是德育的最有效途径。从班级构成来看，小班化更适于师生交流、沟通，德育也会取得更好的效果。但是从目前我国的人口和经济状况来看，普及小班化几乎不可能，并且，目前中小学校部分教师的职业倦怠感越来越强烈、职业认同感偏低，对教育缺乏应有的感情，无法由衷地热爱学生，这些无疑都不利于德育高效。

再看众多学者的研究结论，不乏抽象空洞的对策分析，缺乏可操作性。当前国内的德育问题研究，就德育低效的原因探讨已经比较全面，因此，笔者认为对于后续研究，应将重点放在如何促进德育高效的对策研究上，尤其是侧重德育实施效果的评价方案设计和增加措施的可操作性上。

参考文献

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[2]任兰香. 当前我国德育低效的缘由及对策研究［J］.当代教育论坛，2007（1）.

[3]黄健. 叩问德育低效的原因[J].江苏教育研究，2005（1）.21－23.

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[5]张明卓. 当前中小学德育实效性探微[J].教学与管理，２００２（２）．２５－２７．

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[12]林英典. 学校德育低效的校本成因与对策[J].基础教育参考，2004（11）.39-41.

[13]张水耀. 如何摆脱德育低效状态的几点思考[J].天津教育，2005（12）.35-37.

[14]李俊. 中小学德育的不足及对策探析[J].小学校长，2007（4）.27-28.

[15]黄江浩. 中小学德育工作低效的原因及对策[J].广西教育2007，（6）.

[16]汪凤炎. 德化的生活[M].北京：人民出版社，1-10.

作者单位 华东师范大学公共管理学院

小学五年级德育总结 篇4

教师：陈颖

小学英语课堂教学的目的，是通过听、说、读、写活动激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，感受思想品德和爱国主义等方面的教育，使学生掌握为交际初步运用英语的能力，获取正确的语音和语调、规范的书写和少量最基本的英语语言基础知识；通过字母、字母组合发音规则拼读、拼写单词，培养见词能读，听音能写的能力，发展学生的智力、个性特长和自学能力，规定小学英语课堂教学的目的，是素质教育的需要，反映了素质教育的思想，注重形成人的健全个性，才符合新世纪人才的要求，因此，我在平时的教学中，除了传授学科知识，同时研究如何让学生在感受思想品德和爱国主义等方面有收获。下面谈谈我在英语学科德育渗透方面的体会。

一、在潜移默化中对学生进行德育教育

社会的进步靠的是科学技术及知识的更新，这要求教师培养出更多的人才来，这些人才应有牢固的知识基础做保证，更应有健康、健全的个性。教师的职责在于教书育人，要传播知识，更要教会学生学习的方法，教会学生学会做人，而且，培养学生健全的个性和学习的主动精神也要靠教师，这才是素质教育。那么，是否传授知识教师人人责无旁贷，而进行思想品德教育则是班主任的任务呢?绝对不是。我们教师人人都是德育工作者，都有责任对学生进行思想品德教育、爱国主义教育等。因此，无论哪一门学科的老师都要对学生进行德育教育。我是这样做的：

1、结合常规进行德育渗透

英语学科授课时主要使用的语言不是母语而是英语，而且也不可能像思品课那样摆事实、讲道理，让学生接受教育。英语课如何进行学科德育?我的做法是合时机的、自然的、潜移默化地进行。在日常的教学中，结合一个个教学常规，培养学生有礼貌、互相关心、谦虚等好品质。如在课堂组织教学中，每节课前的师生问好就在无形中增进了感情。

２、通过鼓励和表扬进行德育渗透

激励和表扬对学生的触动是很大的，因此我常常用榜样的作用来激发学生学习的动力。当同学表现好，老师发奖券或奖品鼓励时，要求全班都表扬Ｇｏｏｄ!Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ得奖同学应回答：Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ，ｔｅａｃｈｅｒ对于受表扬的同学来说，是种鼓励，下次会争取更好，培养了学习兴趣，调动了积极性。对于其他同学来说，这就是个榜样，通过表扬学习榜样，勉励自己要向好同学一样。通过鼓励和表扬这种形式，进行了德育渗透。尤其是对于那些基础差、成绩不理想的学生来说，老师鼓励性的言语，对他的正面评价，更是一种积极向上的、树立自信心的因素。

二、有机巧妙地结合所教内容进行学科德育教育 １、挖掘教材中的德育教育素材

英语学科中的德育教育内容往往不是现成的，而是要靠教师去挖掘的。现成的课本中没有可以进行德育教育的语句和材料，不象思品或语文课，可以把事实和道理写得清清楚楚，教师要从教材中去体会这课能教育培养学生怎样的品质。其实，英语课的课本中是有很多地方可以进行德育教育的，就看教师如何把所教知识和要教授的道理有机结合了。

２、课内外结合，实现学科间的横向联系

五年级第二学期ＵＮＩＴ８ｂ学的是四季名称ｓｐｉｎｇ，ｓｕｍｍｅｒ，ａｕｔｕｍｎ ａｎｄ ｗｉｎｔｅｒ，以及四个表示方位的词ｅａｓｔ，ｓｏｕｔｈ，ｗｅｓｔ ａｎｄ ｎｏｒｔｈ。在上这节课时，我让学生进行课外准备，说出喜欢四季的理由，因为课内外的结合以及自学能力也是素质教育的内容之一，它可以扩大课堂教学的信息量，同时也让学生通过赞美家乡的四季，表达爱家乡自己之情。其次，在本课中，我还让学生在学习中进行学科间的横向联系，把非常有限的课本句子扩充，如加上复习天气的句子，和新课内容有机结合后，使英语学科和地理学科中的风土人情、人文知识结合起来，让学生把在地理学科中学到的关于各地地理位置和气候特征等知识用英语表达出来，这当中就有一个内化为自己语言及组织语句的过程，通过这一环节，学科和学科之间也有了联系，知识能灵活运用，这也体现了素质教育。在这节课中，教师通过情景创设对学生进行了爱祖国、爱家乡、爱和平、反对战争的教育。

综上所述，在英语课堂教学中进行德育教育是很重要也很必要的，方法也是多样的。让学生在培养用语言进行交际的同时，感受到思想品德教育、发展智力、挖掘潜能、激发兴趣，使个性特长得以发挥，从而有过硬的本领和健全的个性，成为真正的人才。

五年级组德育活动总结 篇5

傅秀玲

本学期五年级紧紧围绕学校政教处的中心工作,渗透“立心教育”的核心内容，努力探索一条科学、低负、高效的德育教育新路，切实有效地完成学校政教处布置的各项工作。根据本年级学生的生理、心理特点，开展生动活泼的，集知识性和趣味性为一体的活动，丰富学生的学习生活。

本学期完成年级主要目标 ：

1、按照开学初制定新学期各班计划，强化过程管理，确保教师的教育、教学常规工作规范有效。

2、发挥年级组管理的核心作用，调动全组教师工作热情，做到齐抓共管，出色完成德育教育的各项工作任务；

3、力争学生行为习惯的养成教育得到加强和改进，特别是在文明礼貌和路队方面要有明显进步。把强化学生良好的学习习惯作为突破口，教育学生讲究卫生，保护环境，增强环保意识。

4．积极开展各种竞赛，并力争取得好的成绩。

5、安全第一，坚决杜绝重大事故的发生。

6、营建一个爱生敬业、团结协作、勤于学习，勇于创新的教师团队，争创优秀年级组。

本年级特色活动:

本学期活动主题是踢毽子。活动目的是为了增强学生手脚并用的灵活性，锻炼身体，创建和谐校园。

五年级课间开展了踢毽子活动，要求人手一个毽子，人人踢起来，学生们都积极投入到这项活动中来了。踢毽子活动能给同学们带来欢乐！所以要常抓不懈，同时开展踢毽子比赛，使学生获得成功的喜悦。

年级管理特色

(一)加强团队建设，促进各项工作顺利完成。

作为五年级组长，首先应树立强烈的服务意识，尽力为老师们搞好各项服务工作，让他们有更大的精力投入到工作中去。做好年级组工作计划，身先士卒，做表率，带领全组老师事事以大局为重，以主人翁的态度和对学生真心关爱的心态去工作，更好地完成各项工作目标。通过日常交流，理论学习等方式增进教师们的高度的责任感，强烈的责任心。以目标激励老师从而构建一个敬业爱岗、品德高尚、作风优良、团结协作的教师团队。

(二)加强教学常规管理，全面提高教育教学质量。

1.教学常规的落实是实施正常教学活动的基本保证，是提高教育教学质量的前提。因此，督促本组班主任，找出德育教育中的差距，突破难题，促进班主任德育水平的提高。

2.增强德育质量意识，全面提高德育管理质量，本学期要认真组织本组班主任德育监控工作，还要做好培优补差工作，对本年级潜能生建立跟踪记录。措施上加大力度，确保辅差工作落到实处，以便更好地提高教育教学质量。

(三)加强德育常规管理，促进良好班风、学风的形成。

1.班主任是班级教育工作的组织者和领导者，班级工作的好坏与班主任息息相关。开学初班主任要在深入研究政教处工作计划和本年级组实际情况的基础上，制定出切实可行的年级组德育工作计划，班级管理制度。培养、挑选好班级管理干部，搞好班级的各项工作。

2．各班要围绕政教处和少先队工作要求，认真开好班队会。认真订好方案，精心组织，提倡学生自主班会。

3、高度重视安全工作，确保学生平安。全组教师，尤其是班主任要牢固树立“安全第一，服务至上”的思想，都有责任对学生进行安全教育，以确保防止安全事故的发生。

4、切实做好家校联系工作。在家访中不仅要与家长交流学生学习、生活情况，而且要维护学校形象，做好宣传工作。及时地、实事求是地向家长报告学生的基本情况。

五年级德育工作总结 篇6

德育是学校实施素质教育的重要组成部分。本学期，我们就将德育工作贯穿于学校的教育教学工作全过程和学生的日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育、劳动教育等之中。对青少年学生健康成长和学校工作起到了导向、动力和保证的作用。我把德育工作摆在了首要的位置，并认真学习德育工作文件，提高了认识，树立了“教书育人、服务育人”的思想，为了确保学校德育工作的顺利实施，一学期来，在各位老师协助下，我们群策群力，发挥集体的优势，完成了本学期的德育工作。现将我的一些做法，与大家进行一下交流。

1、少先队工作。我们首先建立健全组织机构，张浩为中队长，赵瑞停、杨慧、程小凤为小队长，明确责任，各负其责。

2、学雷锋活动。在争做四个好少年的活动中，我们从一点一滴做起，我们本着“低、小、细、实”，让工作“润物细无声”。

3、召开家教工作会。在学校的组织下，我们以班召开了家教工作会。收到了良好的效果。

4、德育知识竞赛。学校无小事，处处是教育，德育工作蕴含在细小的工作中，良好的德要从正行做起。因此，切实开展好德育教育活动，继续认真贯彻落实《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等项教育，认真组织学生学习。使全体学生受到了普遍的教育。活动结束，我们对其中表现突出的学生进行了表扬。通过学习、竞赛活动的开展，增强学生文明规范意识，培养良好行为习惯，形成良好的品行和健全人格。促进其德、智、体、美、劳全面发展，为终身发展奠定基础。

5、安全教育。安全教育我们每位班主任每天都在做，这学期还组织学生观看安全影片。其中，还以“珍爱生命”为主题完成了一期手抄报。我们以此来达到教育学生“珍爱生命，注意安全”的目的。安全是我们大家的事，只要我们大家齐抓共管，我们就会把一些不必要的事故，消灭于萌芽之中。

小学五年级语文阅读教学探究 篇7

1.课前学习 ———为更好地阅读做准备

1.1指导预习, 教方法。

课前预习是培养学生自主学习能力的一个重要方法。 学生已经升入五年级, 可以熟练掌握阅读方法:首先要求学生通览全文, 将不认识的字词标出, 将不理解的句子画出;随后借助工具书, 明确字词的意思。 其次要求学生熟读课文, 达到正确且流利地朗读课文[1]。 最后要求学生边读边想, 读完课文后能比较准确地回答出课文的主要内容。

1.2加强词句练习, 重积累。

读课文只有在理解课文中的词语和句子的基础上, 才能更好地明确文章的主要内容和中心思想; 只有明确学过的词语的意思并根据需要进行再创造, 才能更准确地表达自己的真情实感。 词语训练要注意两点:一是重视词句本身的理解, 二是要重视词句在句子或文章中的运用[2]。 引导学生对词语和句子进行理解及时掌握, 先要明确这些词语和句子一般在哪些情景进行使用。 有些词语意思浅显, 学生很容易自己理解;有些词语语义晦涩难懂, 教师要精讲并造句帮助学生理解。在进行句子练习时, 教师不仅可以引导学生对课文中的句式进行变换, 如“被字句”换成“把字句”;当然, 还可以引导学生进行造句、仿句练习。掌握一定量的词语和句子, 是更好地阅读和写作的重要基础。因此, 进一步引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要, 是培养阅读能力的重要内容。

2.课堂教学 ———引导学生更好地掌握阅读方法

2.1多形式读, 启迪思维。

孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”课堂教学自然要避免单调乏味, 其中一个行之有效的策略就是设计形式新颖、内容丰富多样的读书活动。 这样不仅可以让学生在灵活多变的教学过程中充分享受读书的乐趣, 更能进一步达到阅读要求的效果。 从不同的角度设计, 读书形式也就多种多样。 从阅读目的说, 可以开展:引读、范读、赛读、评读、品读。 从阅读速度说, 可以开展:速读、慢读、跳读, 等等[3]。

例如教学《钓鱼的启示》这篇课文时, 就可以让学生分角色进行阅读, 以便学生更好地融入角色, 理解文章要表达的主要思想。

例如教学《珍珠鸟》的7、8、9、10自然段时, 由于这几段的构段方法是相同的, 因此我把读思、读说、读写等有机结合起来。

教师引读: (1) 老师:雏儿是什么样的? 学生读有关的句子。 老师:起先在哪里活动? 学生读。 老师:随后呢? 学生读。 (2) 老师:久了? 学生读。 老师:渐渐的? 学生读。 老师:它先? 学生读。 (3) 老师:它放开胆子? 学生读。 老师:它完全放心了? 学生读。 老师:有一天? 学生读。 老师引着大家这么一读, 你们有什么新发现?启发学生写下发现的东西。 然后设计读写结合训练: 雏儿与作者还会有怎样亲密的互动? 请你展开想象的翅膀, 写几句话。

叶圣陶先生说:“语文教材无非就是例子。 ”实践证明:通过引读理解课文内容, 引领学生发现课文构段的规律, 可以习得方法, 启迪思维, 举一反三, 触类旁通, 读思、读说与读写结合, 先说后写, 水到渠成, 为单元的作文教学做了很好的铺垫。

2.2自主阅读, 放飞心灵。

在小学语文阅读教学中, 读是悟的基础, 悟是读的深入, 练是读和悟的融会贯通, 是语言积累和运用的水乳交融, 是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本, “训练”中包容“感悟体验”;以读为本, “感悟体验”中体现“训练”。 对语言文字的感悟能力, 需要语文老师做长期的、细致的练习和培养。文章是表情达意的工具, 鲜明的态度, 真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式, 找准了语言文字情感的基调, 才能与文本与作者产生共鸣, 涌起随之而至的激情, 鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

3.课后学习 ———有兴趣有计划的阅读

3.1鼓励课外阅读, 培养阅读兴趣。

要提高阅读能力, 光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。 我们必须通过阅读教学, 激发学生在课外主动找读物看的兴趣。 在教学中, 有时会遇到这样的情况:学生提出的问题, 教师一时难于解答, 可以发动学生把疑难解决。 在我引导同学们学习了《丝绸之路》这节课后, 有学生提出问题:“为什么骆驼可以在沙漠中生活? 其他生物像羊、牛, 为什么不能在沙漠中生活呢? ”这是从课文中引申出的问题, 难以预料。 我随即向学生发问, 请学生结合自己课外的读物进行解答。 这样不仅解决了问题, 而且鼓励学生进行课外阅读;不仅增强学生的阅读能力, 而且拓宽学生的知识面。 教师可以适时介绍一些学生感兴趣的、符合学生认知特点的读物, 帮助学生培养阅读兴趣, 养成爱读书的好习惯。

3.2小组阅读, 制订计划。

教师可以组织学生形成小组, 组内成员共同制订阅读计划, 具体可以包括:读哪些书, 什么时间进行读书笔记的交流等。 这样通过小组的共同学习, 既可以起到督促作用, 促使学生共同学习, 共同进步, 又可以帮助学生互相合作, 共同培养学生对阅读的兴趣。 对于大多是独生子女的新时代的小学生来说, 小组阅读, 进一步培养学生的团结协作能力、与人沟通的能力及语言表达能力, 等等。

阅读, 在学生学习和生活当中都有不可替代的作用。 培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事, 要长时间下工夫;而且要切实落实《课程标准》, 更应将课前、上课过程中及课后三个环节有机结合, 这样才能更好地培养学生阅读兴趣, 提高学生阅读能力。

摘要：在深化教育改革的进程中, 教育面临新的挑战和机遇。基础教育工作者感受着中国教育领域的理念及行动变革。如何提高阅读质量, 是一个需要不断探讨的问题。不仅要切实落实课堂教学过程中的多形式读和自主阅读, 而且要从课前学习的预习及增强词句练习, 课后的课外阅读及制订计划读着手。三管齐下, 才能切实提高学生阅读质量, 进而达到理想的阅读效果。

关键词：阅读教学,课前学习,课堂教学,课后学习

参考文献

[1]张庆芳.小学英语课堂教学的实践[J].都市家教 (上半月) , 2014.

[2]袁艳杰.阅读伴成长[J].课程教育研究, 2013.