浅谈初中作文评价方法

浅谈初中作文评价方法（精选8篇）

浅谈初中作文评价方法 篇1

福建省厦门市湖滨中学 徐 新

教学评价是初中历史教学过程中的重要组成部分，贯穿于初中历史教学的全过程，起着调控历史教学活动的作用。依照《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求，倡导灵活多样的评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分尊重学生，注意到学生的个性差异。历史教学评价以学生为中心，要让学生了解《标准》的要求，以及评价的方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生对历史知识、历史技能的掌握，以及情感态度和价值观的变化是否达到了《标准》的要求，还要注意考查历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，避免以往以闭卷考试作为最主要的评价方式。下面，我以人教版《中国历史》（七年级上册）第二单元“统一国家的建立” 为例，作一小结，以供同仁参考。

国家统一是秦汉时期最重要的特征，也是这个时期对中国历史做出的重大贡献，如何采用灵活多样的评价方法，激发学生的学习兴趣，达到课程标准的要求呢？具体方法如下。

一、个人代表作品档案法

收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。档案的建立最好在开学初。我要求每个学生买一个精致的笔记本，再配置一个档案袋，让学生自己保管。本单元结合教材以及课程标准的要求，我设计了以下几个小

专题：

1．查找秦汉时期的成语故事（包括课本、成语词典和课外读物）；

2．比一比秦始皇和汉武帝在我国古代历史上谁的功劳大？（可以借助教材、课外读物和网上资料）；

3．请你评价汉武帝的功过（以教材为主，以课外读物为辅）；

4．丝绸之路的开辟对汉代社会有什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？（结合教材

以及改革开放政策和成果等方面）

5．列举使你最自豪的秦汉时期的文化三例，并简述你选择的理由。

以上五个小专题要求学生提供一份作业，其中第一题、第二题、第五题面向全体学生，第三题、第四题为自选题，面向部分学生。根据学生作业完成的质量，教师予以评定，共分ABCD四级，并写上客观、公正的评语。好的予以表扬，差的指出问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对某位学生进行口头批评。以上五题，有的教师可能会感到难度过大，增加了学生的课业负担。其实有三道题是教材所提供的，另外两题只是教材知识的适当延伸。根据新的课程观，既强调了普及性、基础性，又强调了发展性；既要高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，又提倡教师引导少数学生学习更深、更广的历史知识，提倡学生的主动性、发现性、探索性学习。以上五题在不同程度上实现了《标准》以

及新的课程观。

二、观察法

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

l.课堂纪录法。

主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2．活动课记录法。

本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。

三、活动法

活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展

学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。

1．调查厦门地区的古塔。

学生通过到南普陀寺、同安梵天寺等实地考察，写成调查报告，在上述活动中，锻炼了学生的动手、动脑能力，以及从现实生活中搜索历史知识的能力以及书面表达能力。

2．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。

要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。

3．秦始皇功过的辩论。

这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。

四、学生自我评价法

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下

两种方式实施自我评价法。

1．历史作业反馈小结。

它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。

2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。

本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。

五、测试法

对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连

基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。

浅谈初中作文评价方法 篇2

英语作为一门外语,就我国当前初中英语教学来看,“两极化”现象较为严重,学困生不断增多。而当代素质教育的重点是促进学生的全面发展,很显然,学困生的存在不利于学生的全面发展。对于学困生而言,由于他们学习成绩较差,在教学中往往会表现的不自信,害怕被同学和老师嘲笑,从而使得学困生永远是学困生,得不到转化。而激励作为一种增强自信的途径,在初中英语学困生转化中采用有效的激励方法可以引导学困生树立学习的信心,增强学困生的自信心,促使学困生转化。

一、初中英语学困生转化面临的问题

1.学生基础差,缺乏自信。英语作为一门外语,许多学生在小学阶段英语基础较差,由于小学基础没有打好,进入到初中后,面对升级版的英语知识,学习起来更加吃力,长此以往,就会失去信心,就会自暴自弃,产生破罐子破摔的心理。再者,由于学困生英语水平本身就落后于其他同学,在教学过程中就会失去自信,不愿意、不主动地参与到教学中来,使得自己的水平与其他同学之间的差距越来越大。

2.教师方面的因素。教师作为学生的引路人,在初中英语教学中,教师对那些学习成绩好的学生较为看重,对那些成绩不好的学生则不看重,任其自由发展,进而使得那些本身英语能力较差的学生得不到提高。同时,对于学生而言,由于得不到教师的看重,他们就会逐渐丧失学习的主动性和积极性,逐渐的堕落下去。

二、初中英语学困生转化的激励评价方法

1.目标激励。所谓目标激励就是根据学困生的特点来执行教学目标,让学生照着这个目标来学习。对于学困生而言,他们自己会失去学习的兴趣,在学习上缺乏明确的目标,从而使得他们继续懒散,失去对英语的学习兴趣。作为教师,要根据学困生的特点来进行制定符合学困生的学习目标。教学目标应当坚持“先易后难”的原则,让学困生循序渐进的学习,完成目标,从而增强他们的学习自信心,让他们可以学好英语,不断激发学困生的学习兴趣。

2.言语激励。就目前来看,学困生和学优生在教学过程中受到了不同的待遇,教师比较喜欢学优生,对待学困生往往是采用“圈养”的方式,对喜欢将学困生与学优生进行比较,从而挫伤学困生的自信心。在教学过程中,教师带着“有色眼镜”看待学困生,对学困生的表现不给予肯定,而对于学困生而言,一句鼓励的话可以重新燃起他们内心的自信,让他们认识到自身的价值所在。故此,教师在教学过程中,要善于用言语来激励学困生,对学困生的表现给予一定的鼓励,从而增强他们的自信。例如,在七年级第一三元《Good morning》这篇课文时,在学习完课文后,教师可以与学困生之间展开对话,许多学困生往往害怕自己的发音不准而被嘲笑,此时,教师要鼓励学生勇敢开口,在学困生对话完毕后,对他们的表现用言语进行表扬,如well done!good!等,从而树立学困生的信心。

3.情感激励。学困生一直被不被老师待见,一直被认为是“问题”学生,尤其是那些学优生的家长,要叮嘱自己的孩子远离这些学困生,从而使得这些学困生被鼓励。为了更好地实现学困生转化,教师在教学过程中对待学生就应当一视同仁,对学困生要投入更多的情感,在课堂上要多表扬他们,在课后要与他们建立良好的师生关系,给他们多一点关爱和关心,用情感去感化学困生,让学困生融入到班级集体中来。对于学困生而言,他们也有闪光点,教师要善于发现学困生的闪光点,结合学困生的特点来进行教育,如有的学生喜欢听音乐,教师可以引导学生听一些英文歌曲,从而不断培养学生的预感。另外,教师要鼓励其他学优生积极的与学困生交流,建立良好的同学关系,通过学优生的帮助,带动学困生参与到学习中来,从而实现转化。

4.书面评语。在学困生转化过程中,书面评语必不可少。以往,教师在对外学困生的过程中过多的是批评,而且是在全班同学在场的情况直接批评,从而坐实了学困生的“问题”学生的身份。对于学困生而言,他们经常受到教师的批评,使得他们在心理上认为自己不受老师喜欢,从而使得他们自暴自弃。为了促进学困生的转化,教师要经常用心去关心他们。教师可以采用书面评语的方式来激励学困生,促使他们朝着更好的方向发展。例如,在写作的过程中,教师可以在学生的作为中写出一些鼓励性的评语,教师在学生的写作中选出几句,然后标红,并在后面标注:这几句写的非常好,希望你再接再厉。通过这种书面评语来鼓舞学困生,增强他们的兴趣。

三、结语

综上所述,在初中英语教学中,学困生转化是教师一项重要的工作,在教学过程中必须引起高度重视。对于学困生,他们一直被当作“问题”生,从而失去学习自信心,使得“两极化”越来越严重。为了促进学生的全面发展,教师应当采用有效的激励方法来激励学困生。只有采取有效的科学、有效的激励方法,才能增强学生的信心,激发学生的学习积极性和主动性,实现学困生的转化,提高整体教学质量。

参考文献

[1]阮素丽.如何运用激励教学法转化初中英语学困生[J].考试周刊,2015,54:106.

浅谈初中英语课堂评价的方法 篇3

关键词：课堂评价 方法

一、前言

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领.而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性评价作为一种重要的教学手段再度成为教育界关注的焦点，它是教学的重要环节，对整个教学起着导向和制约的作用。教师通过“活动单”导学模式，利用自主学习、合作探究、巩固提升等环节，不断给学生创造成功的机会，让学生体验到成功的营晚，调动学习的积极性。

二、用多元化的评价方法——多一把尺子评价学生

1.评价主体的多元化。即：在实际教学中，教师把教师评价、学生自评、同学之间的互评、家长评价结合起来。学生自评能培养学生的责任感。通过了解自己的成绩和不足，学会自我反思、勤于思考并发展自我内省智能，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。学生之间的互评可以让学生学会沟通和合作，学生学会尊重他人并理解和欣赏他人。家长参与英语学习评价更大地发挥了评价的作用。家长反馈孩子在家的日常表现。一方面家长可以更好的督促教育学生，另一方面家长参与了孩子的成长并体验了成功的快乐。

2.评价形式的多元化。不同的课程内容有不同的特点，评价的方式与之相适应，必然要多样化。如：作业评价、卷宗评价、考试的方式交替进行。还可以采用智能展示的评价方式，如：面对面交流、调查问卷、网络聊天、角色表演，项目活动、档案袋记录等多种形式。让学生以各自合适的方式向公众展示他们的实力和对所学内容的理解，使学生获得信心。

3.评估内容的多元化。除去对英语语言基础知识的评价，从学生发展出发，还增添了对听做、视听、说唱、玩演、听写等语言技能，学习策略，情感态度，跨文化意识综合能力的评价。

4.评价标准多元化。打破传统评价的“一刀切，齐步走”，多一把尺子来评价学生。科学有效的评价标准要兼顾以实现课程目标和学生纵向发展双重标准，两者相辅相成，缺一不可。这正是多元智能评价观的核心。比如：对于暂时学习有困难的学生，通过评价促使当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理和树立学习的信心，采用多种标准对学生进行多元化评估，这体现了尊重学生個体之间的智能组合差异，开发适当的评价方法，多维度、多角度评价学生，达到评价结果最优化。

三、情景化评价——注重学生实践能力

1.建立全过程评价制度。全过程评价要求教师在教学实践中适时进行评价，评价真正成为学习一部分而不是师生的负担。评价应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容，评价应在个体参与学习的情景中轻松地进行。

2.建立过程评价和结果评价相结合的评价制度。过程评价就是把评价贯穿学学习过程始终，教师和学生在教学中共同监控、反思、调节出现的问题。换言之，学生的一个学习过程同时也是一个评价的过程。以新目标鲁教版初二上册Unit6 HowWa Syour weekend？Section B3a为例。评价学生对于这篇短文学习效果。学生要记忆基础词汇，叙述课文。这个过程就是对学习材料进行记忆、深化、加工实践的过程，离不开同伴、教师的合作交流。期间，教师、同伴、甚至家长关注学生成长，对学习结果随时随地的进行等级和描述评价。把这些评价记录下来，提供了学生成长的足迹，更重要的是评价者可以向学生发展提出可行性建议。

四、课后活动评价

1.作业评价。学生在教师布置的课后作业中，会把自己的学习成果展示给教师，并以各种不同的心态期待教师的评价。作业评价要因人而异，采用不同的激励评价手段。对于成绩优异的学生，表扬中应有期望与要求，以激发学生的创造力。对于有进步的学生要善于鼓励，如：“IIf you put your heart in it，nothing is impossible in the word.”还可以来点创新的作业评价，如在学生的作业本上盖上不同的印章、贴上不同的图案以资鼓励。

2.试卷评价。阅卷时，不仅要仔细检查对错，还要注重评价的激励作用。在教学过程中，要善于捕捉学生的亮点，巧妙地运用各种手段的激励机制，为学生铺上通往成功的阶梯。

五、阶段检测，综合评价

在实际教学中，要求学生定期反思学习过程和结果，并对教师的教学状况，通过便利贴的形式或教师课堂教学评价表等方式提出自己的看法，逐步实现学习效果评价主体的多样化。在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生挖掘自身的潜能，组织学生自主设计、编制形式多样的英语班报，由学生组成评委对各小组编制的英语班报进行评审，评出了‘Best Name Award—Best Columnaward’等奖项，同时还给教师设置了‘Best Coach Award’的奖项。整个活动过程存教师的鼓励和学生的相互激励中顺利完成，学生的主动学习能力得到了提高，教师也得到相应的提高和发展，学生与教师在课堂活动中取得双赢。在教育教学中，教师要善于通过语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地对不同层次的学生进行激励评价，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验。在教学过程中，教师只有挖掘学生的内在需要和学习动机，激发其学习兴趣，突出学生的主体参与性，分享合作的成功果实，才能让初中英语课堂在激励性评价这片沃土上生根开花。

六、结语

教学评价重点应该是学生的“学”，既要注重“双基”和“能力”的形成，又要注重学生在学习过程中表现的智能组合不同。既要注重教师对课程教学方法的选择，又要注重学习方法的指导转变。在教学实践中探索发展性教学评价的方式，最优化和最大化促进学生发展。

参考文献：

[1]张朝霞.初中英语口语教学师生互动途径初探[J].中学英语园地：教学指导，2012（17）：56-57.

[2]甘敏.对多元化评价在初中英语学习中的探讨[J].商情，2009（13）：69-69.

[3]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.

初中历史课程学习评价方法 篇4

一、观察法

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

l.课堂纪录法。

主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2．活动课记录法。

本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。

二、活动法

活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。

1．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。

2．秦始皇功过的辩论。

这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。

三、学生自我评价法

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下两种方式实施自我评价法。

1．历史作业反馈小结。

它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。

本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。

四、测试法

浅谈初中作文评价方法 篇5

开

题

报

告

新疆省新源县第六中学

2010—10—2

2《探索初中数学作业多样性评价方法研究》

课题开题报告

一、本课题研究意义

新一轮基础教育课程改革，正在推动教学改革的深化，基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想，依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学作业评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。初中学生正处于青春发育期，他们对周围的一切都很敏感，他们既强调自我意识又在意同学、老师、家长对他们的评价，因此教师对学生的作业的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。

长期以来，我们的课堂教学评价一直是以教师的教作为一堂好课的评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的，新的课程理念下，原有的作业评价弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面，评价主体过于单一等等。这样势必打击学生学习的积极性和热情，也影响到家长和教师之间对学生正确沟通，因此本课题的研究从理论和实践上丰富、完善初中数学作业评价体系，同时也可以引导教师学习先进的教育理论，并在教学中以理论为指导改变现有的数学作业评价，全面推进素质化教育进程。

二、本课题研究的目标：

（一）本课题研究的目的1通过对作业评价方式多样性的尝试，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，培养学生主动学习和自主学习的兴趣与能力，激励学生学习的热情

2学生的学习目的明确，学习过程主动、活泼，作业、练习、考试成绩明显提高，既减轻了负担，又提高了学习质量，尤其是学生的创造思维获得较快的发展。另外在学习过程中学生发挥自我评价的积极性，成为评价的主人。

3在促进学生的全面发展同时，也是教师反思和改进教学的有力手段

三、本课题研究的背景

当前，我校对学生作业和学习成绩的评价，都采用了等级制评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分数竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促进广大师生、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定促进作用

四、理论依据：

本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课

程改革纲要（试行）》、《中小学心理健康与心理咨询》、《中学生创新精神和实践能力培养研究与实务》以及全日制义务教育《数学课程标准》的指导下进行的，课程标准要求“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”新课标的理念告诉我们，要用发展的眼光看孩子，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识，自我反思自我教育，自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉为学生的终身发展服务。

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价，学生对他人的评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。充分发挥了学生之间的互动作用，学生的评价他人同时对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。

五、本课题研究的基本内容：

1、学生作业现状调查分析

A调查教师作业情况

B调查学生对作业评价方式的反馈情况

2初中数学作业多样性评价

A评价主体的多样性：由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价

B评价内容的多样性：要克服对学生实施“一刀裁”的评价方法，要多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会

3评价方式的多样性：课堂上适时鼓励、赞扬，课下对学生面批作业学法交流，课外利用所学知识关注身边的物与事进行动手制作，关注学生能力发展过程，课后作业不再是简单“优”“良”而以恰当的评语加以呈现

六、研究方法：文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习数学学习发展性评价的先进理念，提升理念调查走访：通过问卷调查，座谈会等形式与学生交流了解现状经验总结：通过资料整理分析，总结有利于学生全面发展的作业评价方式

七、研究步骤：

（一）准备阶段（2010年5月——2010年6月）成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写课题研究方案，查阅和搜集准备相关资料文献对数学作业评价的现状调查分析

（二）实施阶段(2010年9月——2011年5月)探索不同类型的作业评价方式

2实践、操作、反思、完善作业评价成有效案例积累资料、总结经验、撰写论文

（三）结题阶段（2010年5月——2011年6月）资料整理分析

2撰写调查报告

3申请成果验收

八、预期成果：

案例分析、论文、实验报告

总之，在教育教学过程中，教师要做个有心人，发现学生的“闪光点”，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话，保护学生的自尊心，欣赏他们的进步，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

谢谢大家

2013上浅谈初中美术教学评价 篇6

【摘 要】初中美术的教学评价对于学生素质的发展，促进美术教学水平的提高具有重要意义。在分析初中美术教学评价现状的基础上，结合自己的实践与总结，主要从评价标准、评价手段、评价形式和评定体系四个方面提出了初中美术教学评价的实施建议。【关键词】初中美术教学；评价

在教学中对学生进行全面的、完善的、重过程、重创新的评价，是初中美术教学中至关重要的一个环节。这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念。近年来，随着素质教育的不断深入和美术新课程改革的推进，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但对美术教学评价的研究与实践却相对滞后。长期以来形成的习惯性的评价模式，缺乏科学的认识态度和正确的观念方法。评价过程中，教师只注重知识与技能的教学与训练，忽略了学生的心理年龄特点，扼杀了学生的创造力、想象力，阻碍了学生潜能的发挥和审美素质的提高，无法激起学生学习美术的兴趣，甚至，有时会因评价不当而挫伤学生学习的积极性，使学生散失对美术学习的兴趣和信心。

在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。根据现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念和美术学科的自身特点，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。以教师评与学生自评相结合的方式，考察学生在课堂上的表现，同时也充分体现了对学生创作成果的尊重。以下是我在教学实践中采用的教学评价方法： 1．根据学生的年龄和心理特征，确立评价标准

初中美术的教学评价必须从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不能用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。评价标准应侧重于创造性与个性：如内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。评价标准因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。允许学生反复尝试，作业讲评后修改，教师对其作业应给予新的评价，让学生获得成功的喜悦。2．采用多种评价手段，激发学生学习的兴趣

心理学家盖慈说：“没有什么东西更能增加人满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”实践证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。所以，美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中树立学生的自信心，调动学生对美术学习的积极性。当然，使用这种激励性的评价方法也要根据不同年级的学生而有所不同。对七、八年级的学生主要采用激励赞扬为主的方法，因为根据他们的年龄特点，他们容易赞同老师的做法。而对九年级的学生，则应该慎用激励性的评价，应倾向于采用实事求是的方法，该批评的就要批评，不要采用模棱两可的评语，因为他们已基本具备辨别优劣、判断是非的能力。如果评价不良，不但不能发挥作用，反而会使他们产生逆反心理，影响评价功能的发挥。同时，评价学生在活动中的表现，目标要小，起点要低。对学生的感情态度、创造性思维、合作精神等行为出现时要及时予以反馈。评价的方法也应根据不同的评价内容而定，可用量化评价和质性评价相结合。不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。如：学生作业的评价，就可以打分、写评语或根据作业反映的突出优势盖章（如；智慧星、技术星、创意星等章），也可按班级或年级举行小型的展览；或建立成长记录袋；或让学生制做作品集等来反映学生多方面的的优势。在美术成绩的评定中，作业也不应是唯一的依据，可以用试卷、作业加其他资料结合在一起进行评定。无论采用哪种形式，评价一定要有明确的目标，客观和恰当的评价结论。要通过评价培养学生能客观的认识自己的习惯，提高他们的反省能力。从而促进他们的学习。

同时也应注意，每种评价方法都有自己的特点和优势，也相应存在不足，所以，教师要提高运用各种方法的能力，扬其长、避其短，保证各种评价方法的科学性、实用性，使评价尽可能的客观公正。3．采用多种评价形式，促进全面发展

在以往教学中，教师是评价者，教师对学生的评价往往以教师自己的审美观为评判标准，评价结果中教师的偏爱起决定作用。新的美术评价，提倡以学生为中心。教师和学生共同参与，充分发挥学生的自主性。教师在活动评价中只起组织、引导、促进学生学习的作用。如：学生自评可根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。师生共评，教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他画得好吗？你认为他有没有创意„„学生互评，能促进相互之间的交流，使评价双方关注到了对方的优点与长处，加强了自我反思。师生共评，有助于学生自主意识的构建，审美能力的提高。

这种多主题评价，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习发展状况的信息，使学生清楚的认识到自己的优势和不足，并通过比较、反思、调整自己的学习行为，评价结论也较为科学、宽松、现实。4．构建期末成绩的综合性评定体系

《九年义务教育全日制美术教学大纲》明确说明：学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”。《美术新课程标准》把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。

根据《大纲》和《新课准》的要求，我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（20%）、欣赏评述（20%）、平时作业（40%）、学习态度（10%）、课堂纪律（10%）、的累计分综合评价整体美术素质。

基础知识和欣赏评述可以用试卷测试的方式，在期末对学生进行评价。如美术的种类、色彩知识、书法常识、基本技法和作品赏析等，可以作为考察的内容。基础知识的难度应适当降低，使学生能保持浓厚的兴趣,对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。欣赏能力的考察以提高学生欣赏优秀作品的能力为目标。

平时作业、学习态度和课堂纪律根据学生在日常学习的表现进行综合评价，可用量化评价和质性评价相结合。如平时作业的评价可计算出每次作业的分值，再根据学生每次作业的等级给出分数，最后得出总分。学习态度和课堂纪律以质性评价为主，教师可根据学生在日常学习中的表现，结合学生的自评给予客观的评价。

在大力推进素质教育的今天，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革，大面积提高教育质量的有效手段。能否实施科学的教育评价显得至关重要。初中美术教育的评价，对促进学生素质的发展起着重要的导向作用，我们只有在实践中通过不断研究和探索，才能形成科学化的发展性评价体系，才能适应新的课程改革要求，确保素质教育的全面推进。因此，美术教师要更新观念，美术评价要以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的客观行为，尊重学生的个性张扬，探索一种评价内容全面、评价方法多样、评价主体多元的教育评价模式。对学生进行全方位、综合性的评价。参考文献

[1]《九年义务教育全日制美术教学大纲》（试用修订版）

[2]《初中美术新课程标准》（实验稿）

[3]《美术教学的评价》 尹少淳 西南师范大学出版社

浅谈初中作文写作方法 篇7

一、作文的基础在于潜心阅读, 在于素材积累

“读是积累信息, 思维发展, 写是运用语言文字表达能力最重要的交流方式, 是认知世界, 是认知自我, 是创造性的描述过程”。读和写是有很大关系的, 没有读就没有写, 而写的内容往往是来自阅读。阅读对写作有很强的促进作用。“不积小流, 无以成江海”、“读书破万卷, 下笔如有神”。也就是说读书应该潜心地研读, 只有将阅读中学到的知识积累起来, 才能厚积薄发。学生的语言库存越丰富, 思维领域就越广阔, 说话或写作时就越灵活。新教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命的, 充满乐趣的语文天地。无论是精读课文、略读课文, 还是选读课文, 每一篇文章都是学生写作中的经典例文。因此, 在教学中, 要注重指导学生由学习课文去领悟“应该怎样写”的要领。写作素材和结构范例是大量的阅读提供的, 阅读可以让学生在写作时有充分的词汇, 所以, 如果让学生写出一篇好的作文, 一是要让学生多读, 比如在课程中挑选一节课出来作为阅读课, 给学生拟定一个计划, 在阅读时一定要带上笔和本, 记录一些名言名句和精彩的句子。在课堂上阅读的时间并不多, 学生的阅读都留在了课下, 可以让学生们在业余时间准备一些自己喜欢的书籍, 还可以让学生参加一些活动或举办交流会, 让同学们一起交流。这样不会让学生感到厌烦, 也可以更加稳固记忆和增强语言表达能力。可见读是写的基础, 通过平时的阅读训练, 久而久之, 学生积累的知识越来越多, 作文时知道该怎样写, 心中有数了, 也就排除了害怕作文的心理, 增强了自信心, 写作的兴趣和水平也就随之提高了。

二、作文的源泉在于真实生活

写作文实际上是一种生命状态, 也是一种生命运动。“立人”和“立言”是相统一的, 作文与做人也是相统一的。古人将写文章与“治国、齐家、平天下”相提并论。作文中的语言文字对学生起着“潜移默化”的教育作用, 不论是从培养积极的认识观, 还是良好人格的形成方面, 其他学科是替代不了的。长期的教学注重于传教作文的知识和讲技巧。对方法的写作、技巧做一些相同的对比, 是很有必要的, 但如果喋喋不休地谈作文的方法, 而不从生活中去发现, 那这种做法又有何用?为此对于学生来说, 首先是要知道自己想写什么, 其次就会知道怎样去写。我们必须知道这样一个事情:一些学生对写作的技巧是没有什么顾及的, 假如一个学生连一篇作文都写不出来, 以上说的技巧又有什么用呢!所以我们要让学生去主动地观察和实践。罗丹说过:“美是到处有的, 对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”而身边的一些事情学生不爱去发现, 即使发现了也不爱去观察, 关于这种事情, 学生可以做一些笔记来记下生活中的点点滴滴, 把人和事在笔记中突出出来, 让同学们融入进来, 真实地体现出来, 指引他们去享受生活, 还要让学生去注意社会上的事物和国家大事。这样一来, 学生的题材就多了很多, 不用担心没有题材写, 通过对自然、生活、社会的观察思考, 学生的文章里飘来了田野风味, 充满了时代气息, 具有了社会责任感;蓬勃着生命的激情, 表现着真实的自我。所以丰富多彩的生活是写作的源头活水, 为写作积累“取之不尽, 用之不竭”的生活素材, 从而产生“创作激情常有, 写作内容常新”的良好心态。只有如此, 学生才可以带着双眼去观察, 带着思想去思考, 写出真情实感的文章来, 感动自己, 感染读者。

三、作文的生命在于个性, 在于创新

在应试教育的压力下, 作文教育也有这样的发展趋势, 主题已规定了价值取向。比如话题作文, 都是把考生的思想纳入一个预先设置好的、与社会道德结合起来的框架, 面对这样的题目学生几乎没有自己的想象力和发挥自我的空间。老师责怪学生没有情感, 不去从中领悟, 最关键的是老师没有发现学生的兴趣爱好, 忽略了学生心理的需要。而改变这种情况必须要做到: (1) 起题目时必须要适合学生的心理, 中学生有一些成人的个性, 有比较强的独立性和自觉性, 喜欢思考, 老师应对照以上特点出一些比较适合他们的要求, 叶圣陶先生说过:“教者命题, 题目所含, 要学生所能思。”“心有所思, 情有所感, 而后有撰作。”因此作文训练的命题设计要从“要我写”转变为学生见题后“我要写”。成功的训练设计就是一把文思之泉的开掘之铲。 (2) 多练习无命题作文。教师放开手脚让学生写自己所想、所悟、所爱的东西。提倡写随笔、读后感, 创造一切机会, 让学生去充分展示自己的写作才华。在所有展示写作才华的机会中, 学生的“自主”意识又是一种永远不可撼动的“人本”基素。所以教师给学生自主权以及学生自觉运用“自主权”的能力越大, 机会就越可观, 学生写作才华的最大展示也就越有可能性。张扬个性, 培养创造力, 是中学生写作教学的终极目的。

总之, 文章是社会生活的概括反映, 只有广泛深入地阅读积累, 真实深切地体悟生活, 才能用个性之笔抒写精彩人生。

摘要：作文是课堂教学的一个重要的环节, 也是教学中最需要下功夫的重要内容, 新课标对作文教学做出了准确的要求:“会写叙述文、说明文、议论文和应用文, 文中要内容详细, 中心思想明了, 条理清晰, 文字通顺, 不写错字, 标点符号、段落正确。”新课标体现了综合性、活动性, 每次作文的教导, 都会变成一个既能增强写作水平, 又能增强语言交流的综合性学习活动。

浅谈初中作文评价方法 篇8

【关键词】针对性；模式化；明确目标

我发现很多学生拿到老师批改后发下来的作文时，看评语很漠然，甚至有的只是看一下分数，然后就塞进书包里，对于老师的评讲也是置若罔闻。这些问题需要我们尽快解决，以提高作文评价的有效性。

一、评价缺乏针对性

作文教学有很多训练的内容，在表达上比如事件的叙述，环境描写、人物描写、抒情、议论；在表现手法上有以物喻人、前后对比、以小见大；在语言上有词语的运用、修辞手法的运用等等。每次作文都有不同的训练目的，但很多老师批改时没有将训练目的作为点评的焦点和靶子，评改时面面俱到，泛泛而谈，使学生不得要领，得不到努力提高的方向。此外，没有考虑学生程度水平的高低和个性特征的差异，用同一尺度来衡量所有同学。

二、作文评语模式化

“中心明确”，“层次分明，”“语言优美”，“结构完整”，或者换成否定的，“中心不明确”“语言不通顺”“条理不清楚”“结构不严谨”，这些是语文老师写作文评语时常用的语句，看似评得很全面，其实空洞无物，毫无新意，看不出具体内涵，好在哪里坏在何处让人摸不着头脑。这种评语“假、大、空”，对学生没有指导意义，学生怎么愿意看呢？

三、评价方式过于单调

通过了解，很多老师都是遵循“老师修改——写评语——打分数——总体评讲”这些环节来完成作文评价的。老师费尽脑汁写的评语学生随意浏览，懒得回到文中去找失误之处。老师费尽唇舌的讲评学生却听得昏昏欲睡，不知所云。一次作文训练，师生俱疲而收效甚微。

针对存在的这些问题该怎么办呢？我认为可以从以下几方面去解决：

首先，明确目标，有的放矢。

初中阶段的作文都是配合每一个单元的学习内容来训练的，有的写人有的叙事，或说明或议论，每次都有一个训练目的，我们对作文进行评价就应该有的放矢，以求一练一得。比如训练“以物喻人”的作文，要看人与物是否有相关性，是否有相似性，对人的描述是否到位，结尾能不能物和人同时讲述，点明主题？而其他的描写、开头、语言则要相对简单地评价。学生明确自己存在的问题后，再反复训练，达到更高水平。

其次，评语得当，表达亲切。

1.评语要具体

如果我们在下评语时求简、求省工，看完作文就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。那不仅是对学生劳动的不尊重，也是对我们自己工作的不尊重。所以我认为，写评语要力求具体。你说中心不明确，那文中哪里出现了中心的偏移？语言不流畅，那病句出现在何处？条理不清晰，究竟应该怎样调整？存在的问题老师应该具体指出，还应该提出一些修改的建议。学生看了才会茅塞顿开或豁然开朗，才能发挥评语的指导作用。

2.评语要因人而异

我们在评价学生习作时，应针对学生的习作水平而提出不同的要求，真正做到“一把钥匙开一把锁”。如对写作能力强的同学，不能一味地赞赏，这样容易使他们产生自满心理，在评价时可以对谋篇布局、语句的精彩生动、材料的创新等方面提高要求。俗话说“尺有所短，寸有所长。”对作文常常无从下手的同学，在对其习作评价时，应尽量寻找他的闪光点，鼓起他写作的信心，然后着重于选材是否合理，表达是否通顺等方面进行评价。

3.评语要富有感情

每次我看到一篇佳作或一句好句时，总是忍不住要写上一些赞赏、鼓励的话：“谁说你的作文不行，这一段不是写得很精彩吗？”“谢谢你让老师享受这么美的句子，如果再加些对人物心理活动的描写那会更精彩”。富含感情的评语对学生产生了吸引力，他们觉得自己被老师关注着，理解着，欣赏着，很乐意接受老师提出的修改意见。如果碰到写得一塌糊涂的，我们也应该注意不斥责，而是用商讨的方式鼓励他。如：“我觉得这里描写得不够具体，如果把事情的经过写出来会更完整，你觉得呢？”商讨式的批语如和风细雨滋润学生的心田，被尊重的愉悦，使他们觉得修改作文是一种享受，而不是负担。

再次，方式灵活，不拘一格。

评价作文不要拘泥于老师一手包办的传统方式，我们有时可以采取另外的方法以刺激学生学习的积极性。

1.自评互评

富兰克林说过，“人绝对需要自我认定！因而，教育的终极目的即在——增进这种认定的能力。”学生的文章写好后也应该像欣赏名篇一样，来细细品读，学会自我欣赏，自我陶醉。同时通过读可以找到毛病，养成修改自己作文的习惯。我的做法是：要求学生写出习作后自己修改，找出一处闪光点和一处不妥之处附在末尾。长期训练，学生能够产生一种成就感，变被动为主动，真正成为学习的主人。

除了学生自评，有时还要采取互评，这样他们才能了解自己的水平在同学当中的位置，知己知彼，取长补短，互勉共进。

开始正式批改时，我一般采取三个步骤：一是以组为单位，每个同学批改另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正意见。三是教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为评讲指导做必要准备。

2.边评边讲

评讲作文也是一件辛苦的事情，往往是我们讲得昏天地暗，学生却听得恹恹欲睡。如果我们换一种方式，把学生的作文拿到班上边评边讲，大家可能会更关注，对于要讲的作文内容，老师事先在批改时可以做好纪录，分好类，打好“埋伏”，在讲相关作文知识时就把准备好的作文作为范文，这样的评讲何愁学生不配合，何愁学生不来劲？

总之，作为语文教师，要懂得有效地评价学生作文是提高学生作文素养的关键，重视作文评价这一环节，根据实际情况，灵活运用评价方法，发挥学生的主动性，引发学生的作文兴趣，激发学生的写作热情，变“要我写”为“我要写”。

【参考文献】

[1]刘敬凤.浅谈中学生作文中存在的主要问题及方法[J].《中国校外教育》，2012年20期