立足校本教研,共享教研资源

立足校本教研,共享教研资源（共9篇）

立足校本教研,共享教研资源 篇1

——《语文》省编新教材教研活动综述

2006——2007学,是我市中等职业学校语文教材全面更新的一年,教材的更新带来了新一轮教研活动的开展,也带来了教研活动内容和形式的更新。

2007年全市中等职业学校语文教研主题:立足校本教研,发挥集体智慧,共享集备资源,促进教师成长。在这个教研大主题下,青岛经济职业学校、青岛旅游学校语文教研组主动“招标”,承担全市教研任务。根据学校多年校本教研的经验积累,经济职业学校承担了语文“微格教学”研究课题。所谓微格教学是指“一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。青岛经济职业学校坚持这种校本培训的方式已经三年了,在这种教研培训中青年教师们的专业成长十分明显。在刘炜主任的指导帮助下,语文组确定了“微格教学”的训练课题——创造性地设计教学环节,篇目则采用省编教材第二册讲读课文《哈姆莱特》。在整个教研活动中,首先是全组每人编写一份说课教案,根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件独自进行教学设计,选择合适的教学媒体,编写详细的教案。教案中需要说明该教学技能应用的构想,注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。其次是微格实践——说课展示,这是微格教学中的重要环节,是训练教学技能的具体教学实践过程。最后是评价反馈,这应该是微格教学中最重要的一步。在教学结束后,全组老师互相评议、集体评议,找出每位教师教学设计的成功和不足之处,进一步修改教案,完善教学设计。这种校本教研形式,使个人智慧与集体智慧相结合,使组内每个教师的创造性思维的火花在相互碰撞中绽放出更加夺目的光彩,特别使每个青年教师得到了锻炼与提高。5月31日,在青岛经济职业学校学术报告厅里,臧传国老师集众人之长,在全市高一语文教师面前出示了《哈姆莱特》“集优课”,向全市高一语文教师汇报语文组的教研成果。

省编语文新教材,以话题组元,体现了人文性与工具性的统一,单元引言紧扣话

题,描述新颖,富有诗意;选文题材新颖,时代感强,体现了以人为本的理念,富有职教特色。但是大量新教材的引入同时向语文教师提出了挑战,备课时缺乏资料,几乎没有现成的材料可以借鉴,更谈不上有课例可以参考。第二册第六单元以“触摸时代的脉搏”为主题,选编了5篇文章,可以说是一个全新的单元,不仅文章新、视角新,而且涉及领域广泛,信息量大。青岛旅游学校语文教研组高一集备组勇敢接受挑战,选择了这一全新单元作为校本教研的主题。经过全组多次研读文本、讨论确定教法、试讲反复修改,听取了刘炜主任听课后提出的评课意见,根据学生专业和个性特点,于6月6日,在青岛旅游学校Z306演播厅举办了第六单元“触摸时代的脉搏”市级教研活动。此次活动,由江军红老师做单元整体思路发言,李欣老师做《人口》篇说课、刘畅老师开设研究课《现代人的智能》,由金贞爱老师点评,最后由教研室刘炜主任总结发言。整个单元集体备课,以认知知识和培养筛选能力为重点,结合职校特点,设置了口语交际能力的培养和思想品德的提升;在方法上注重启发性、开放性和实践性,提高学生的语文素养。此次活动比较成功地探讨了语文教学如何同职业教育实际相结合的问题,体现了工具性与人文性的统一,提高了学生的语文能力。

两所学校的新教材校本教研活动,给全市职校语文教学研究开了个好头。今后的语文教学将不再局限于文本教学研究和教学方法研究,同时要与学校专业、学生特点相结合,真正落实“语文的外延等于生活的外延”的教学理念,使语文教学面向社会,面向生活,面向学生,使语文教学水平更上一个台阶。

立足校本教研,共享教研资源 篇2

一、着眼启发教学, 加强校本教研

多年的教学实践证明, 凡是教学效果好的教学方法, 都是运用启发式教学的优秀范例。我们在语文教学中着眼于启发式教学方法的研究, 着重从如下几方面去努力。

1.使教材内容问题化。根据教材要求, 我精心设计跟学生知识水平和能力发展相适应的问题, 启发学生主动积极地开展思维活动。传统的语文课堂教学几乎是教师的独白, 学生没有主动性和自主性, 完全被物化和客体化了。为了最大限度的激发学生潜在的积极性和表现欲, 我在课堂教学中采用“问题加解决方法”的问题解决模式, 培养学生分析问题、解决问题的能力。我所设计的问题, 一定要抓住课文的重点和难点, 所提的问题一定要有思考价值, 避免从篇首到篇尾一问一答的现象。比如我在教《钓鱼的启示》这课时, 把握宏观, 操作微观, 主要设计了三个问题: (1) 从钓到鱼到把鱼放弃, “我”的心情经历了哪些变化? (2) 父亲做的对不对? (3) 这件事给我的启示是什么, 你在生活中遇到过这样的事吗?通过提问来激发学生的思维, 重要的是要把握好问题的难度, 问题既不能太难, 也不能太容易, 而要让学生“跳一跳, 够得着”。当学生一时回答不了老师所提出的问题时, 不要急于转移到另一位学生身上或老师急于讲解, 要善于转变角度, 进一步进行启发诱导, 同时还要多鼓励质疑问难。

2.启发学生明确学习目标, 诱发学生学习欲望, 激发学习兴趣。实践告诉我们:“兴趣是最好的老师, 施教之功, 先在激趣。”激发和培养学生的学习兴趣, “变要我学为我要学”是语文教学的生命。因此, 在课堂教学中, 要变“沉闷”为“愉悦”, 创设良好的教学环境, 使学生心情愉快, 精神振奋, 思维敏捷, 思路开阔, 解答问题速度快, 这样不仅有利于学生知识的学习, 而且更有利于学生的心理素质的培养, 从而建立包括认知、情感、意念等的“立体化”教学体系。

二、多种途径, 开发课程资源

(一) 利用电教媒体创设生动情景, 开发课程资源

由于农村办学条件的限制, 传统的教学手段信息传递单一, 不利于学生发展智力, 培养探究能力。现在政府加大了投入, 学校配备了电教设施, 我在课堂教学中, 注重运用电教媒体, 创设生动的情境, 增强学生的兴趣。在执教四年级下册《颐和园》这篇课文时, 计算机中展示的颐和园景色图片和着优美的背景音乐一下子就吸引住了学生。通过老师的激情导入, 整节课学生们是一直满怀兴致地在用口读景, 用心赏景, 极大地提高了课堂效果。需要注意的是多媒体教学手段要适时出现, 并不是越多越好。我们常看见许多老师一堂课黑板上没写几个字, 也没有让学生朗读课文、讨论问题, 绝大多数时间都是站在讲台上手握遥控器不停地转换图片、录像、投影……仿佛一堂多媒体演示会。这样脱离课文的教学是形式主义的泛滥。多媒体教学手段的出现要为教学服务, 而不是教学为之服务。

(二) 整合、改进教材, 开发课程资源

教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于本学科知识, 应有利于引导学生利用已有的知识和经验, 主动地探索知识的发生与发展, 同时也应有利于教师创造性地开展教学活动, 有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力等等。所以教师要从学生兴趣与经验出发, 及时把握社会、经济、科技的发展, 整合教材, 尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容, 并且给学生提出观察、试验、操作、调查、讨论的建议。我在执教《为中华之崛起而读书》时, 从以下几方面整合教材内容:给学生补充了丰富详尽的时代背景资料, 让学生深入了解旧中国的贫穷落后;赏析教材内容, 尊重学生个性化的解读;课外链接, 让学生多接触一些那个时代的作品等等。在备课时还要注意语文学科与其他学科结合, 为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域, 全面提高学生的语文素质, 切实落实语文学科素质教育, 促进学生全面发展。

三、加强自学方法的指导

“教是为了不需要教”, “授之以鱼”不如“授之以渔”。指出了加强学生自学指导的重要性。当代著名的教育改革者魏书生, 在教学过程中就特别注重教给学生学习方法, 学生不仅学会了应学的知识, 更重要的是学会了如何去学习生活中的所有知识。实践证明, 要提高教学质量, 要抓好教法, 也要抓好学法的指导。以前, 我校学生的学习方法, 基本上属两种类型: (1) 抄背型。习惯于抄背词义、段意和中心思想, 靠死背硬记的方式记忆信息; (2) 听讲型。以依赖听老师讲来获得知识。因此自学能力低, 学习效果差。要提高教学质量, 必须改变这种学习方法, 加强自学的指导, 培养学生的自学能力。

加强自学指导, 就需要在传授知识技能的同时传授学习方法。因此, 我在教学过程中, 有意识地教给学生识字的方法、分段的方法、归纳段意和中心思想的方法、背诵的方法、查字典的方法、做作业的方法等;同时在教学过程中以自己良好的教法向学生作出示范。如在教一篇课文时, 可以先讲解分析某一段落, 接着要求学生按老师教给的方法自己去学习另一段。

四、结语

立足校本教研促进专业成长 篇3

一、创建环境氛围条件，激励教师自我发展意识

(一)领导重视、思路清晰

学校成立了以校长任组长，由党政、后勤、教导处各线负责人组成的教师专业发展工程领导小组，形成了多方配合，齐抓共管的工作体系，确立了以“个人反思、同伴互助、专业引领、整体提高”的教研思路，构建了“一线、二化”的校本教研方式。

1、“一线”即一条工作线，依托四级教研网络，即“区——校——教研组——教师”为一线，形成不同层次的教研网络。

2、“二化”即校本教研的活动化、制度化。以活动为载体，不断创新实践，建立和健全、完善校本教研的制度体系，形成“学校特色发展、教师专业发展和学生全面发展”三位一体的持续发展态势。

(二)建立机制、加强调控

通过目标引领、机制规范，促进教师发展。为使“工程”有序开展，学校制定了《“教师专业发展型学校”工秘五年规划及年度工作计划，制定了五年目标、阶段性目标和实施策略，建立了“教师专业发展型学校”工程保障制度、培训学习制度、奖惩制度和考评制度等激励机制。

(三)创造条件、加大投入

几年来，学校克服经费紧张困难，投入几十万元资金，建设了完备的校园网、电子备课室、教师阅览室，年级组配备微机，班级配备实物展台，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大地改善了教师工作学习的环境，为教师专业发展提供了物质保障。

二、以校本培训和校本教研为主要载体，为教师专业发展创建平台

(一)强化校本研训，为教师的成长和发展搭建平台

1、以考促培，加大培训力度。我们主要采用集体学习与自学相结合的方式，做到了制度化、实效化、系统化。所谓“制度化”，即教师每周学一篇理论文章，记好业务学习笔记，每学期要“吃透”一本专著。“实效化”是指学习内容必须是教育教学中迫切需要的理论。“系统化”是指学习要有计划性、有针对性。同时，对教师的信息技术水平、普通话水平、市民外语工程等进行系统培训，集体组织考试，提高教师的信息技术操作能力和整体素质。

2、以研促培，教研结合，促进教师成长。

①开展课题研究。在教育教学实践中，将教师专业化发展与教科研有机整合在一起，人人参与课题研究。“十五”期间参与的省级课题——《信息技术与学科的整合的研究》、《探索高效作文模式的研究》现已结题。在此期间科研成果获奖42项，教师论文获奖达65篇，各种刊物上发表论文28篇，参加市课件制作大赛获奖25人。“十一五”期间又参与了两项市级课题——《小学课堂教学中同伴合作与师生互动的研究》和《脑功能开发课题的研究》的实验，现正在实验中。

②建立教学研究机制，根据教育局“千人千节优质课”校本教研活动方案要求，在“双百”活动的基础上，扎实有效地开展人人竞上“达标课”、争创“优质课”、展示“精品课”教研活动，搭建教研平台，为教师提供交流展示机会。在教研活动中教师互相交流启发，共同探讨，评价反思，在互动中优化了课堂教学结构，完善了课堂模式。

(二)积极开展各种教育教学活动，为教师的学习发展创造条件、搭建平台。

1、抓师德建设，明确教师专业发展方向。

学校始终把师德建设作为一项重要的工作常抓不懈：抓学习，搞活动、细评价，努力提高师德水平。近年来，我们每年都坚持开展“做人民满意教师”宣誓活动、“爱心在成长”、代理妈妈活动、师德典型报告会、“我眼中的好老师”座谈会以及“做一名快乐教师”师德演讲赛等活动，目前学校教师已形成了团结一心，积极进取的良好风气。教师队伍中涌现出省、市、区级师德标兵、优秀班主任、优秀中队辅导员等达20余人。

2、校本培训，为教师专业发展提供理论与实践依据。

为抓实、抓好校本培训，重点做了四方面的工作：

一是用先进的理念引领，扩大校本培训潜力，学校坚持培训、学习、研究一起抓，通过“送出去请进来”，的培训方法，为骨干教师创造条件，让他们参加各级骨干培训班的学习，并分批分期把骨干教师送到一实验小学听课学习，拜名师，结对子，使他们成为教学的“排头兵”、教师的“领头雁”。通过“潜下去”研究，让教师“走进”新课改。先后有60多人已通过了省、市、区新课改教材的通识培训，40多人次参加各种形式的新课改实验课堂，并通过听、看课堂教学实录的录像带、光碟等，使教师直接从中汲取经验，以此扩大教师视野、为教师发展注入了活力。

二是开展读书活动，营造“书香校园”。几年来学校注重营造“书香校园”、“书香班级”、“书香家庭”的氛围，以读书体验为基本途径，开展了一系列师生读书实践活动。1、组织教师定期开展读书活动，每月分组开展读书交流、读书沙龙等活动，产生智慧碰撞，记录成长轨迹。2、定期举办读书知识竞赛，在提高全校教师读书效益的同时，也保证了全校教师读书活动质量的提高。3、组织读书演讲比赛，在教师自主阅读的基础上，结合自己的读书实际、成长经历，撰写演讲稿，达到彼此交流的目的。4、定期开展优秀读书笔记、读书心得、读书征文评比活动，并对获奖教师给予表彰。同时倡导师生同读，以教师的读书行为潜移默化地影响学生是我校读书活动的又一亮点。各班坚持每月一次读书汇报会活动，学校还把师生的优秀作品编辑成“个人文集”、“班级文集”，使师生的综合素养得到全面提升。

三是加强骨干教师的培养，打造优秀年轻骨干教师群体。针对我校35岁以下年轻教师较多的现状，把打造优秀年轻骨干教师群体作为重点主攻方向，加强学习引领，帮助年轻教师明确专业发展目标。学校开展了青蓝工程，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，开展“一带两讲三课”活动，即每位骨干教师要带好2～3名青年教师，每学期进行一次业务讲座，一次案例点评，讲一次示范课，指导一节师徒合作研究课，每月完成一次“讲、听、研”引路课。多年来我们始终坚持开展“青年教师与骨干教师互助结对”活动，先后带出了11名青年教师，目前他们已经成为教学一线的骨干。同时通过开展活动，教师的整体水平得到了提升。学校现有省级骨干教师1人，课题先进实验工作者2人，市级骨干教师2人，区级科研骨干7人，市优秀课教师4人；区骨干、教学新秀、优秀课教师14人。

四是开展教师专业论坛活动。根据区教师专业发展论坛方案要求，几年来坚持开展了骨干教师专业论坛活动，今年4月份全体骨干教师紧紧围绕“研究新理念，反思新课程”这个主题进行论坛。内容丰富，涉及面广，论述深

刻，有理论升华，有实际做法。参加听评的老师择优评选出每个学科一等奖的教师，参加区组织的骨干教师论坛。语文教师杨冬梅，刘丽艳、数学教师姜海波、英语教师白波、信息教师韩晓晶分别获一、二、三奖，同叫‘积极组织教师参加市骨干教师论坛活动，使骨干教师自身的理论水平得到了大幅度的提高。

五是加强自学，进行综合性的网上交流活动。网络已逐步成为现代教师学习与交流的重要平台。根据网络的综合性、随时性、隐身性等优势，及时利用校园网络这一媒体，开展综合性的网上交流与学习。我们建立了“宁静天空、快乐飞扬”博客群，学校统一规定了我的自转、教师叙事等十几个栏目，教师根据自身发展情况确定内容。广大教师充分利用这个崭新的教研平台，建立“个人博客”。积极主动参与写博客、读博客、评博客等活动，随时把自己对教育教学的所见所闻、所思所想，以及对他人观点的看法，呈现在“博客”上。至今，已有千余篇教学案例、教学反思、教育叙事等文章发布在博客里，并编成了教师叙事文集、骨干教师论坛文集，教师反思文集等，形成了浓厚、活跃的网络教研氛围，实现了资源共享、达到了共同提高的目的。

3、抓机制建设，为教师专业发展提供保证。

校本培训的宗旨是促进教师专业发展。在评价中我们关注评价过程，关注评价的激励发展功能。

(1)建立以促进教师专业发展的激励机制。如：考评制度、学习制度等。

(2)制定课堂教学评价量化表，进行过程考核。

(3)对师德状况进行学校、同行、家氏、学生多元评价的考核制度。

(4)建立教师专业发展档案袋，加强教师自我评价和反思意识。

4、抓特色教育，促进专业发展学校建设。

几年来，学校一直坚持以人为本创特色，把艺术教育、传统文化定位为学校的办学特色。注重学生综合素质的提高。以学年组为单位，开发了一、二年级的《三字经》；三、四年级的《中国结艺》；五、六年级的《走进少数民族》校本课程，以及全校师生共同参与的抖空竹民间传统体育活动，现已成为我校校本课程的一大亮点，并把这一特色项目作为艺术校本教材进行系统开发，并准备作为学校的特色课题进行研究。围绕这一特色项目，我们还开展了空竹周冠军、季冠军、月冠军、学期冠军、年度冠军的评选活动。今年9月末在全校隆重召开了空竹嘉年华活动。《东亚经贸新闻》、《长春日报》、《长春晚报》先后给予多次报道。空竹表演《竹鸣童心》先后在教师节大会、艺术节大会进行表演，2008年11月份还参加了区政协会议演出，受到了极高赞誉。

三、“教师专业发展工程建设”成效良好

几年来，学校坚持以人为本，特色立校，科研兴校，装备强校，文化扬校的原则。全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，不断深化教育改革，以形成自己的办学特色。学校先后被评为长春市花园式学校建设生态校、长春市校园文化建设示范校、长春市文明单位、长春市优秀家长学校、长春市课题推动教学改革窗口校、绿园区“课改”示范校、绿园区教育科研显著单位、绿园区文明单位、绿园区优秀党支部、绿园区体育特色校。

教师专业的发展，使教学质量稳步提升，我校连续七年在区教学成果监测中名列前茅。在近几年来的中考中，我校毕业生捷报频传，在今年中考中仅在87中就读的学生中就有9名学生超过560分，其中3名学生超过580分，师生都深受鼓舞。

立足高效课堂,提升校本教研 篇4

[摘要]高效课堂的构建，需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课，达成共识，形成切实可行的课堂教学方案，体现在高效课堂上；同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流，充实校本教研，使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进，良性循环。

[关键词] 高效课堂集体备课核心引领

自2005年起，教研中心以新课程改革为契机，以改革课堂教学模式为切入点，积极开展了“集体备课，满分过关”校本教研活动。五年来，我们的教研稳步推进，并取得了一定成效。自去年规范办学行为以来，我们开展了“如何提高课堂效率”的大讨论，并着力打造高效课堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”为核心的课堂教学模式。不过，前期的校本教研、高效课堂还是低层次、较肤浅的。集体备课程式化，对课堂教学的指导意义有限；课堂上教师过分依赖多媒体课件，课堂教学手段花哨，但不实用；课堂上学生反馈训练时间不足。时至今日，诸多问题困绕着校本教研的深层次推进。如何进一步深入开展校本教研活动，使教研成果更好地体现在高效课堂中？如何深化课堂教学改革，使目前的高效课堂达到一个更高的层次？如何做到校本教研与高效课堂联姻，并实现相互促进，有机结合？针对这些问题，笔者根据平时校本教研的积累，总结经验，反思过程，并提出自己的一些见解：

一、嫁接先进教学模式，打造高效课堂。

高效课堂是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。而课堂能否高效，关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师对于教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。新课程提倡自主、合作、探究的学习模式，这是为学生终身的发展着想。因此，作为一名教师，在组织高效课堂时要把握两点：一是对课程标准和教材的把握；二是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

月初，我们到山东杜郎口中学观摩学习高效课堂模式，感受颇深。他们的高效课堂主要按照“预习、展示、反馈”三大模块来落实课堂教学。普遍采用的课堂结构模式为：（1）师生交流；（2）解读目标；（3）交流准备；（4）展示质疑；（5）达标检测。课堂上教师单向讲授时间不超过15分钟，学生活动时间不少于25分钟，当堂检测时间不少于5分钟，多媒体展示仅作为辅助教学手段。课堂教学落实教师主导，学生主体，训练主线；倡导自主学习，自主探究，自主交流；鼓励学生动脑预习，动手展示，动口交流。实现课堂知识学会、会学、会用。课堂评价主要从教学目标、学生活动、教师活动三大方面进行：（1）目标定位是否符合学情特点；（2）小组讨论是否任

务明确，全员参与；（3）能否充分相信学生，依靠学生推进教学，能否留给学生足够的讨论、展示时间，是否留有合理的当堂检测时间。通过这样的课堂评价，引导教师在课堂上放手让学生交流、展示，给学生活动的空间，真正发挥教师的主导地位。

对照杜郎口中学的高效课堂模式，反思自己，我认为我们的课堂教学有迫待解决的三大问题：（1）如何打破教师满堂灌，学生被动接受的局面，让课堂动起来？（2）如何设计有争议性的问题，留给学生思考和想象的空间，组织合作学习、课堂辩论？（3）如何更新教师理念，引导教师自发创新课堂教学模式，驾驭灵动课堂？以上问题的解决除了要培养学生提前预习、学会预习之外，更重要的是加强教师的业务学习，提升教师的集体备课质量，扎扎实实地搞好校本教研。具体改进措施有：（1）设计灵活的课堂结构模式，注重学生活动，注重反馈训练，为教师的实际教学过程提供依据；（2）强化教师集体备课，制订教案、学案、反馈案三案合一的导学案；（3）做实听课、评课活动，强化评课环节，实施专业引领，引导学法交流，促进教师专业成长。

二、立足高效课堂，提升校本教研。

高效课堂的构建，需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课，达成共识，形成切实可行的课堂教学方案，体现在高效课堂上；同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流，充实

校本教研，使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进，良性循环。

审视我们的校本教研，尽管踏踏实实搞了5年，在某些方面也取得了一些成绩，但我们的集体备课方式还是低层次、较肤浅的。教研形式单一，教研过程程式化，没有深入到课堂教学的实质中来。课堂教学中重、难点的突破，课堂教学中教学方法的运用等没有落到实处。集体备课没有很好地解决课堂教学中的实质问题。跳不出这个圈子，我们的校本教研就不能走向深入。

因此，在今后的集体备课中，我们应该重新定位和把握学科中心组的建设方向，实施专业引领，促进教师成长。专业的工作需要进入专业的研究状态。潜心于教学改革和教学研究，更多的体现在认真扎实的集体备课、听课、评课上。为此，我们应树立“磨课”理念，通过规范教学环节，在集体备课时重点研究教法、学法，并提供建设性的改进意见。平时的说课要改变原来的“课前说课”为“课前课后说课相结合”的方式，及时反馈教学中遇到的实际问题，夯实校本教研。同时集体备课的核心——备课人应具有很高的专业素质，在每个教研团队中应有一到两个经验丰富的骨干教师做核心引领。教研中讨论的问题应是课堂上最迫切需要解决的问题。问题的出发点和立意应高屋建瓴，对实际教学具有很强的指导意义。

三、整合各种资源，服务校本教研。

彼此和乐，才有得力的同伴互助。教研中心各校之间，教师与教师之间彼此尊重，精诚团结，坦诚相见，集体备课畅所欲言，听课评课客观评价，个人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，这样的同伴互助必然有利于教师的专业成长。在校本教研中，同事之间互相帮助，不再封闭自守，相互取长补短，大家共同解决教学中遇到的问题，互相交流教学心得，形成和谐的人际关系和共同研究的氛围。

另外，学校创造条件给教师外出学习的机会，开阔视野，更新观念，汲取新课程改革中成功的做法为我所用，改进课堂教学。平时的教学中，有效利用互联网了解学科动态，把握课堂教学深度；利用QQ群等网络工具实现在线教研，资源共享。

总之，高效课堂的构建，校本教研的提升是一个系统工程，需要我们持之以恒、坚持不懈地做下去。作为校本教研第一要素的个人，只有保持平和的心态，回顾教学中的每一个细节，客观审视教研中的每一个得失，才能形成深入持久的反思能力，为校本教研的提升提供动力支撑。相信我们的校本教研会依托高效课堂扎扎实实地开展下去！

[参考文献]

1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版

2、《在传统形式中寻求校本教研的突破》.蒋卫山

立足高效课堂，提升校本教研

逯鹏博

立足校本教研,共享教研资源 篇5

学生的发展是学校的根本目的，而教师的发展起着决定因素。教师的专业成长发展得好，学校的发展就水到渠成。农村小学教学资源匮乏，教师专业化水平不高。因此促进教师的专业成长，显得尤为重要。立足校本教研，就是促进教师专业化发展的简捷途径。

在农村的教学实践中，一些学校的教师对校本教研的内涵，存在着一些认识上的误区。例如把上几次公开课，搞几次讲座或编辑论文集代替校本教研。而校本教研是有着学校特色和个体性格的，“以校为本”限定了它的基础范围，它关注的是本校教师专业发展中遇到的教育教学困难及问题。外校的先进经验都是它山之石，只供借鉴学习，而不能代替本校的校本教研。农村小学在促进教师的专业成长过程中要清醒的认识以下几点：

一、理解校本教研的意义

校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量。校本教研关注的是学校发展，凸显教师主体，回归教学实践。

校本教研强调学校特色，讲究鲜明个体。学校与学校不同，当然形成的问题也就有了差异性。师资的水平，能力的不同，解决问题的方法也不尽一致。

二、构建校本教研的制度

学校要根据本校的特点，结合具体实际，研究校本教研的理论基础，研究本校教学的结构状况，研究家长、学生的愿望，编制适合本校校情的校本课程，制定符合学校发展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分发挥团队合作的作用。在研究过程中，把大力提升教师综合素养作为目标，相互合作，人人发展，发展人人，齐心协力，先进带动后进，集体帮助个体，充分发挥团队的聪明才智。

我校专业引领的基本思路是立足本校，结合实际，体现学科特点，彰显教学风格。基本模式是“领导引领+学科骨干教师引领+同伴互助+自我反思”。对于普通教师来说，通过引领、反思来促进自己的发展；对于整个教师队伍，通过互相学习、互相促进达到共同提高的目的；对于骨干教师来说，在指导和引领教师的同时也向教师个体和群体学习，是一个“教学相长”的过程。在此要注意以下几点：

第一，唤醒教师的研究意识，让教师的素养在良好的“研究氛围”中成长。

农村教师往往观念陈旧，思想保守，对于教研更是缺乏主动意识。因此要注重培养教师的“研究氛围”，让教师的素养在良好的“研究氛围”中成长。即以新理念为向导，以网络平台作载体，以常规教研带弱师，以主题教研促强师，以教学反思促个体进步，以课例研究求共同发展，通过多种模式的研究活动，更新教学观念，促进教师专业化发展，促进学生的全面发展。

第二，专业引领，指引研究。

在教学实践中，一些教师在教学中还很难真正把握新课程教育理念。为此我们定期进行教师集中学习，除了学习专业文献，还组织教师观看专家讲座，名师精彩课堂，在业务会上做主题研究，学校还根据本校实际情况每两周举行一次“教师素质提升”例会，内容有专题论坛，随笔交流，课堂教学经历故事讲述，书斋细语等。每位教师都能把教学中的感受、困惑、收获、喜悦与大家共同分享，同时，我校规定每学期每位学科带头人都要精心准备两节示范观摩课，并且根据教学工作计划，每位教师都要讲一节推门课，同科教师互相听课、评课，以达到取长补短、互相学习的目的。教师要根据自己在教学中存在的问题与不足，优点与缺点进行理性的思考，写自学笔记，进行探索实践。我校每两周举行一次集中学习，有固定地点，有主持人，有具体内容，通过不同程度的学习，打造高素质的教师团队，有力地促进了教师素质的全面提高。

第三，自我反思，自我成长。

我校把教学反思一直贯穿于整个教学过程中，学校定期检查教师的教学反思。要求教师针对自己教学中遇到的问题，写出真实有用的反思。既有教学设计中的反思，又有教学过程中的反思，还要有教学结束后的反思。反思出成功之处，失误之处，反思出学生的不同见解，出现的问题，反思今后教学设计如何行之有效。学校对反思材料检查记录，对反思出来的“问题”进行整理，分析提取形成综合材料。反思使教师成为教学和教研的主人。

第四，同伴互助，共同进步。

我校定期开展“互帮互学”活动，引导教师间进行业务交流，教研组有同伴互助帮扶计划与实施记录。教师自由结合，结对帮扶，交流互助。为了促进教师的专业化成长，学校成立听课小组，由校长任组长，听课小组经常深入课堂听课，进行指导。每次听课后，及时进行课后总结，评课研讨，发现教学过程中有价值有意义的资源，供大家分享，对其他教师起到了借鉴帮扶作用，提高了全体教师的业务水平和教育教学能力。

第五、行动研究，实施课题。

为了保证各学科校内教研活动均衡发展，每学期初根据市教研室工作精神，适时规化校本教研工作。学校把“提高小语实践”作为课题，有专人负责实施，制定课题实施计划。积极开展“晨读”和“习作”两个方面的语文实践活动。对于晨读，让学生每天晨诵，主要诵读的内容是古典经典的名篇；习作是农村小学教学中的难中之难，我校在汲取以往的经验的同时，结合实际情况采取了一下措施：１、强化练笔训练，教师结合学生实际以激发学生练笔兴趣为前提出练笔题目。２、开展“其实作文很简单”口头三分钟说话练习的校本课。３、利用班报、手抄报等提高师生练笔的欲望和练笔的自信心；４、建立班级图书角，让学生能在书的海洋里遨游，同时规定写读书笔记，让学生读有所悟；５、提高教师的课堂指导水平。通过这些措施并结合农村作教学实际，引导学生从“要我写”转变成“我要写”，在平淡真实的生活，在质朴纯真的乡村中，切切实实地提高农村孩子们的习作水平！

通过开展校本教研，教师的专业化水平不断提高，我校的教育教学质量也稳步提高。在以后的教学管理中，积极开展以教学为中心，自我反思为形式的多样化校本教研活动，以此来更新教师教育观念，转变教师的教学行为，加快研究型教师群体建设的步伐，力争把学校打造成一个充满浓郁文化气息的校园。

立足校本教研,共享教研资源 篇6

武鸣县城厢镇城东小学

开展校本教研，是推动课程改革向纵深发展的重要举措和保障，是提高教师专业水平的有效方法。学校领导有目的、有计划、有组织地指导教师开展校本教研，有针对性地及时研究、解决教学中遇到的实际问题，创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校教研文化。

我校除了扎扎实实抓好备课、上课、练习、批改、讲评、辅导、检测等常规教学的管理之外，还着重根据学生生源实际，立足校本教研，打造学校特色，张扬学生个性，促进教师专业发展，提升学校品位。现把我们的一些做法介绍如下：

一、学习当先，提高为重。

抓教育科研，必须用新的教育观念、新的教育思想和现代教育教学理论来武装教师。两年来我校重视强化教师的理论学习，树立教师的科研意识，提高教师的专业化发展。我们采用参加各级培训、集中学习与个人自学相结合的方法，并充分利用现代教育媒体组织教师学习一些与学校研究课题相关的现代教育理论，还积极参与各个科研强校的经验交流会，努力学用他人的先进方法引领我校的科研工作。通过学习，全体教师对教育科研、创新的内涵有了更深层次的理解，更明确如何开展教育科研活动，如何在工作中增强创新意识，提高创新能力，并应用于教育教学实际，同时在全校范围内形成了较浓厚的教育科研氛围，提高教师开展教育科研的积极性，对切实提高教育教学水平起到了很好的促进作用。

二、以校为本，编用教材。

编写校本教材是我校进行课程改革的一个项目，一年多来我校根据本校的实际情况、办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，调动一切有利的因素，编印出三本促进学校发展的课程，并做好管理及有效使用。

（一）教材体现学校特色。

我们学校是一所寄住制和走读制合二为一的公办学校。

五、六年级的学

1生刚从走读生转变为寄宿生，以独立生活代替父母包办。学生年纪小,生活自理能力差,自控能力弱,环境适应能力不强,显然培养学生良好的行为习惯是寄宿学校生活管理的一个重要课题。为了解决这一难题，学校依据几年来积累的成功经验，集思广益，组织教职工以顺口溜、短诗等形式编写了《内宿生行为习惯养成教育》这套校本教材，把学生的学习、卫生、文明、安全等各种规范要求以图文并茂的方式呈现出来，作为内宿学生行为习惯教育的读本。

开学典礼上我校免费发放给寄宿学生人手一册，并要求班主任利用每周班会课、劳动课、综合实践课进行解读教材，有计划地分章节组织学生诵读，要求学生把熟记的准则转变为自己的日常行为。班主任除了每天做好监控、提醒、检查之外，还充分发挥少先队监督员的带头作用，对学生说、坐、立、行、吃、洗、睡等行为进行检查、监督，值日老师利用集队集会的时间进行总结、表彰、指导整改，就这样我校以小事作为行为养成教育的突破口，做到长期抓，抓长期，抓到底。一年多来学生通过学教材、用教材，各种行为习惯明显改观。

（二）教材与课题研究紧密结合。

我校校本教材《》《弟子规》就是与区级子课题《以诵读经典诗文为突破口，培养学生人文精神的研究》紧密结合起来。

教材编印出来之后，学校师生进行诵读使用。坚持语文课前3分钟、周四第六节读书节、星期一集会及放学排路队时诵读经典诗文，确保学生每天诵读的时间。校园广播站利用课件活动播放经典诗文和乐曲营造诵读氛围。各班班主任根据本班学生实际采用多种方式组织学生学习教材，综合起来主要以“五会”（即我会读、我会背、我会讲、我会画、我会摘、我会用）为主，充分激发学生诵读经典诗文的主动性，保持诵读的浓厚兴趣和高度热情。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”学生坚持诵读经典，虽然没有能吟诗的境界，但在学习实际中，却能有意识地引用上经典诗句，在习作中，学生经常引用恰当的经典句子，使文章具体生动吸引读者。在口语交际中，也能引用经典，如教育同学珍惜时间的“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”；劝告同学团结的“责人之心责己，爱人之心爱人”，这样真正使经典与现实生活融为一体，提高经典活力，学生更乐于诵读经典，运用经典。

以《弟子规》作为学生行为规范的准则。

学校将《弟子规》译解印发给学生，分年级分层次、分阶段提出要求，理解意思，对照检查，矫正行为，养成习惯，培养品质。

（1）为给学习践行活动营造好氛围，要求学生晚上回家背诵《弟子规》内容给家长听，利用晨会抽查比赛识记情况；办手抄报展示师生学习践行体会；召开班级主题队会、故事会等形式宣传鼓励，渲染气氛，扩大影响，为活动的开展营造良好的氛围。

（2）突出重点，积极践行，树立榜样，典型带动

学习弟子规，识记是基础，践行是关键，养成良好的行为习惯是目的。学校内，首先

要求学生学习《弟子规》要求的礼仪礼节，做到“三礼”——礼仪、礼节、礼貌；“三别”——向粗鲁告别，向陋习告别，向坏事告别；“四带”——把礼仪带进校园，把微笑带给同学，把孝敬带给长辈，把谦让带给社会；“五无”——地面无痰迹，校园室内无纸屑，桌凳无刻画，墙壁无脚印，出言无脏话；“六不”——不追逐打闹，不乱吵乱嚷，不随便吃零食，不损坏公物，不打扰他人学习，不进网吧游戏厅。通过班会队会、升旗、校会、文艺汇演等活动，引导学生养成文明习惯，在生活中践行文明礼仪。在校外，坚持节假日布置“亲情作业”，要求学生帮助父母干力所能及的家务或者农活，为爸爸妈妈、爷爷奶奶端饭、送茶、洗脚梳头，洗衣服，帮助邻居孤寡残疾人打扫卫生等，做到“父母呼，行勿缓，父母命，行勿懒，父母教，须敬听，父母责，须顺承，出必告，反必面。”特别是要求学生学会生活自理，自觉遵照《弟子规》要求规范自己的言行举止。为保证学习践行的有效性、长期性，我们定期评选出学习践行模范，树立典型，榜样示范。经典的活学活用，使经典从古代走到今天，来到孩子们的身边，走进孩子的心里，变成孩子们自觉的行为习惯，流露在他们的言行举止之中。„„

做到理论研究与实践操作的有机结合。

我校有许多老师曾参与各级教材的编写及一些课题的研究，这是个非常好的基础。如果校本教材的编写以课题研究为依托，这样校本教材的编写则会原则、目标明确，操作符合规范，再加上专家的指导、理论上的支撑，会使教材更具有教育性、可读性、校本性。

中国教育学会“十一五”（A类）重点课题

《诵读经典诗文提高学生的人文素养和语文素养》

二、开展教科研活动，促进教师的专业发展。

（一）扎实开展校级研究课。一年来我校科研处进行了“教学设计、说课评点、课堂实践、评课研讨、案例分析”等一系列教学研讨活动，每次教研课前，执教者都能坚持“备课是基础，上课是核心，反思是提升” 的工作思路，认真备课、试教、整改，努力打造真实高效的课堂，切实提高课堂教学效率，使每一节教研课都能顺利进行，做到教者、听者在课堂教学水平上都有新的提高。

（二）学校内同年级或同学段的科任老师进行集体备课，互相切磋，寻同求精，达到资源共享。另外学校十三位骨干教师主动与比较薄弱的教师结对子，互助备课，互相听课，取长补短，共同进步。

（三）积极实效地开展教改课题实验研究工作.区级子课题《以诵读经典为突破口，培养学生人文精神的研究》和《关于农村低中年级小学语言积累运用的研究 》圆满完成预期研究目标，顺利结题，并分别荣获课题成果一、三等奖。现国家子课题《小学语、数学科课堂有效性提问及有效性评价的研究》，校级课题《有效课堂教学的实践与研究》正有条不紊地开展中，常规

课、教研课紧紧围绕研究主题，组织学生有效参与课堂教学活动，并根据教学得失进行分析、反思，强化了科研意识，促进了教学质量的提高，做到常规工作课题化，课题工作常规化。

（赛课、课题奖）

三、抓好学生养成教育，培养良好行为习惯。

我们学校是一所寄宿制小学，五六年级的学生大部分是由原城东镇15个村校的四年级学生集中上来的，学生的管理从内容和方式上与一般完小有许多不同。特别是小学生年纪小,生活自理能力差,自控能力弱,环境适应能力不强,给学校的管理带来一定难度。培养学生良好的行为习惯是寄宿学校生活管理的一个重要课题，是解决这一难题的有效途径。我们学校确立一个目标，利用两条渠道，通过三个途径、四种形式对学生进行养成教育。

（一）一个目标是：播下行为，收获习惯。

（二）两条渠道是：

1.利用课堂对学生进行教育。即利用品德课堂及各学科课堂教育，渗透德育教育，潜意识地对学生进行文明行为习惯教育，教学生做人的道理，教他们从小懂得该做什么样的事，该做什么样的人，学会怎样做好事，做好人，为培养学生良好行为习惯打下坚实的思想基础。

2.利用班级管理对学生进行教育。如组织学生认真学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，并对照进行教育训练，使其言行举止受到约束，逐步养成文明行为习惯。

（三）三个途径是：

1.从小事抓起，从说、坐、立、行、吃、洗、睡抓起，以小事作为行为养成教育的突破口，做到长期抓，抓长期，抓到底。

2.充分发挥学生骨干和值日监督员的带头作用，进行检查、监督，利用集队集会的时间进行总结整改，培养学生自己教育自己，自己管理自己的能力。

3.建立帮教制度，对于问题学生学校及时和家长联系，家校共管，家校合力，做好教育转化工作。

（四）四种形式是：

1.编写教材。学校教导处依据建校以来在学生良好习惯养成教育方面积累的成功经验，集思广益，组织骨干教师编写校本教材作为内宿学生行为习

惯教育的读本。

2.诵读教材。校本教材编印出来之后，学生人手一本，每天利用课前三分钟进行诵读，把熟记的准则转变为自己的日常行为。

3.活用教材。班主任组织学生以教材为准则对自己的行为进行自查，有则改之无则加勉。

4.创宿舍文化。学校组织学生开展健康、文明、向上的宿舍文化活动，宿舍物品摆放整齐、装饰简洁大方，富有国学韵味，给学生创设了优良的生活环境。一本书改变一个人的命运，一种习惯成就一个人的人生，城小的学生会从教材中受到启迪，在实践中完善自我。

四、开展丰富多彩的师生活动，打造学校特色。

为打造学校的特色，学校组织开展了丰富多彩的师生活动。其中学科竞赛以讲故事、诗朗诵、作文、书法，数学计算、解决问题，英语讲故事、书法、唱歌谣，绘画、科技小制作等形式进行；文体活动有学生篮球、乒乓球、拔河、广播体操等，有老师的气排球、摇呼啦圈等。这一系列竞赛主要鼓励师生重在参与锻炼，提高自身综合能力。几年来师生对校本活动充满热情，参与度很高，学生各种技能不断提高，学校从优中择优，并重点训练培养为参加更高一级别的竞赛做好准备。几年来学校各种竞赛活动喜获丰收。

1.学校文艺队舞蹈《快乐的瑶山妹》在2009年荣获南宁艺术节舞蹈类金奖

2学校文艺队舞蹈《猫鼠之夜》在2010年县中小学文艺汇演小学组荣获金奖

3.学校英语合唱队在2009年南宁市首届小学英语歌谣决赛中荣获二等奖

4.在2011年爱国读书活动讲故事比赛中吕家尉荣获县级特等奖、市级一等奖，危诚杰荣获南宁市三等奖，李耀磊荣获武鸣县一等奖

5.学校女子呼啦圈队荣获镇教职工运动会女子呼啦圈比赛项目团体第三名

6.学校女子气排球队荣获镇教职工运动会女子比赛气排球团体第三名

7.学校学生男子篮球队荣获镇中小学生篮球比赛小学男子组第三名

8.学校学生篮球队荣获2010年城厢镇中小学生运动会女队第三名

校本教研通过开展这些活动为有特长的师生搭设施展才华的平台，促进了学校与教师学生的共同发展，提升了学校的品位。

扎实有效的校本教研，使教师们的教学理念、教学方式、评价方式都发生了变化。全校上下形成更加浓郁的研究氛围。通过探讨研究，我校许多教师的课堂教学不仅教学手段先进、教学方法新颖、教学效果良好，而且促进了更多教师的专业发展，成就了一批批中青年骨干教师。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。只有一流的教师队伍才能创造一流的教育业绩，学校才能真正办人民满意的教育。近几年来，我们狠抓校本教研促进了教师的专业化发展，造就了一支高素质的教师队伍。

回顾过去，在实践中，在研究中，我们不断探索，不断进取，取得了阶段性的成果。面对新的机遇和挑战，我们将不断拓宽潜能，立足校本教研，打造学科特色，促进教师专业化发展。我们相信，一小未来的校本教研一定会放射出更加灿烂夺目的光彩！

立足校本教研,共享教研资源 篇7

关键词：校本教研,教师专业化,校本课程

教师专业化发展已经成为世界性的潮流。教师的高素质不仅表现为有知识、有学问,而且表现为有道德、有理想、有专业追求;不仅是高起点,而且是终身学习、终身自我发展、终身自我更新;不仅是学科的专家,而且是教育专家。因此,教师专业发展逐渐为人们所认识,对教师的培养,也从全面素质的提高,上升到专业发展的建设阶段。教师专业化发展的根本在于立足于校本教研,以新理念为支撑,以提高教师教育、教学的能力和水平为重点,以现代信息技术培训为突破口,以强化科研能力和过程培训为亮点,造就一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作的专业化教师群体。

校本教研的基本特征是以校为本,强调围绕学校自身发展遇到的问题开展研究,学校是教育教学研究的基地,教师是教学研究的主体,应该特别突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体实际问题为本”的原则。从专业化的角度来看,教师的成长离不开教育教学实践。教师的专业化发展只能在学校,在具体的教学实践中,在对自己实践的不断反思中才能完成。学校既是教师职业生活的场所,又是教师专业成长的地方,加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。

一、校本研究重在师德

教师的校本培训涵盖多方面的内容,其中,具有灵魂性意义的工作是提高其思想政治道德素质,也就是加强师德建设。为此,我们将师德建设作为校本培训的首要内容。一方面,要求教师树立“一切为了学生和为了学生的一切”的服务意识,另一方面,要求教师在日常工作中具有民主意识,并以“欣赏每一个学生,尊重每一个学生,爱护每一个学生”的口号,使教师对师德的思考得到提高。“爱自己的学校,爱自己的岗位,爱自己的学生,精自己的技能、树自己的形象”是每一个教师的目标。

二、开发校本课程,促进教师学科知识的专业化

校本课程指的是学校根据先进的教育理念,针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题,充分利用学校的课程资源,通过自行研讨、设计,并在专业研究人员的指导下编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。校本课程是校本教研的重要组成部分,开发校本课程的价值在于促进教师专业的发展,同时也促进学生个性的发展,从而形成学校的办学特色。让教师参与校本课程的开发,必然会促进教师学科知识的专业化发展。校本课程的内容大多来自于学校现实生活,贴近学校、教师和学生的生活,很多知识对教师来说很可能是陌生的,会使教师面临许多新的教学理念、思想和策略的挑战。这就要求教师不但在教学理念、模式上要随着时代的变化而不断变化,注重以学生为本位,着眼于学生学习方式的改变,促进学生个性的充分发展,而且要密切关注本学科知识的更新和变化,了解学科课程的发展前景和规划,不断调整教学方法,更新自己的知识结构,使之更趋合理,更能适应新课程改革的需求。

三、校本教研具体要解决的问题

1. 把校本问题转化成课题进行研究。

在校本研究中,关注更多的是实践价值,即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。研究始于问题。充分挖掘校内教育资源,盘活教师的集体智慧,把问题转化成课题,进行针对性的研究,让学校真正成为学习型组织、研究型组织。

(1)以学校为中心,研究学校发展中的突出问题。在学校发展中,可能存在着一些显而易见的困难和缺陷,对学校未来的发展起着一定的限制性作用,对于这些问题,只能在研究过程中逐步寻求对策。

(2)以课堂为基地,研究课堂教学中的疑难问题。校本教研的问题来源于课堂,根植于课堂,还原于课堂,运用于课堂。教师真正成为学生学习的组织者、促进者,课堂上教师给予学生恰当的、多样性、激励性评价,能大大调动学生上课的积极性。

(3)以教师为主体,研究教育教学实践中的具体实际问题。

校本教研强调解决教师自己真实的问题和实际的问题,使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学,并在自我反思和教育研究中,尽可能进行理性思维,拓展自己的视野。

2. 创新形式,让校本教研充满生机和活力。

校本教研形式要多样,内容决定形式,多样化的校本教研形式无疑会促进校本研究内容的深入和广泛,促进教师成长,给教研带来生机和活力。

(1)个人反思,促进教师的自我发展。首先回顾教学流程,反思教学得失。教师要提高课堂教学水平,一方面要向他人学习,研究他人的教学方法、经验,另一方面要善于自我认识、自我监督,发现教学中的问题,认清教学中的不足,从而自我完善,寻求更合理更有效的教学方法。

(2)记录学生困惑,反思教学症结,提高课堂教学质量,提高教师的执行力。

(3)撰写教学后记,反思教学成果。教师上课之后及时将教学得失记录于教案之后,可以写出教学过程中成功的做法和经验;可以写出自己教学中不足的地方;及时记录自己对教学的灵感和思考。

(4)教育随笔。如果说每日心语是一首首诗,那么教育随笔就是一篇篇精美的散文。教育随笔是对课堂教学经典的一种再现,对教育机智的一种解读。

3. 同伴互助,共同提高,在教学中发展,在教研中成长。

(1)广泛开展听课、评课活动。公开课后教师利用教研活动时间进行评课,教研室内每位教师都要发表建议,教师在热烈的讨论中甚至是争论中能提升教研能力。

(2)组织年轻教师与老教师结对子,普通教师与骨干教师结对子。

校本教研,既能发挥教师的主观能动性,又能使广大教师能取长补短,共同提高。在实践中,让教师转变观念,让他们从感情上接纳校本教研,这是校本教研的前提;建立制度,完善机制,这是校本教研的保证;创新形式,让校本教研充满活力,这是校本教研的关键。校本教研是提升教师专业水平化的必由之路,是推进学校课程改革的重要条件。

立足校本教研 推动教学改革 篇8

面对这久治不愈的顽疾，笔者认为，校本教研作为教师思想和业务学习、交流、成长的平台，理应发挥举足轻重的作用。因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。本着边学习、边总结、边提高的原则，我校在推进课改进程中，对校本教研做了一些有益的尝试。

一、构建校本教研体系，完善校本教研制度

我校成立了“学校——教研组——备课组——教师个体”四级一体的校本教研体系，将全体教师都组合在研究网络之中，从而在组织机构上形成了以校长亲自挂帅的全员校本教研网络。教务处设有分管教研的主任，学科设有教研组长，年级分科设有备课组长。

为了保证校本教研的有序开展，我们制定了相关管理制度，如：《领导例会研究制度》《教研组活动制度》《备课组活动制度》《教案、导学案检查制度》等。要求每一级校本教研机构学期初有计划，期末有总结，活动有记录，过程有资料，奖惩有措施。所有的教学管理人员都要具体分管一个年级或一个学科基层单位。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

出于对各年级各学科，共性问题集中且专业性较强的考虑，我们特别重视抓好以备课组为单位的校本教研活动。

在活动中做到了“四定”，即“定时间（每个教研组进行半天时间的集体备课）、定地点（各年级会议室）、定内容（学期初就把整本教材的备课任务分配到每个教师）、定中心发言人（课程主备教师即为中心发言人）”。教研活动主要包括三方面内容：1.加强理论学习。以教学理念的更新和教学中成功的经验为主要内容，强调理论指导下的实践性研究。2.进行课例研讨。每周都有1—2名教师讲公开课，教研活动中，教师们进行反思、交流、改进，解决教学中的实际问题，提升教师驾驭课堂的能力，以实现教学的价值。3.集体备课。我们主要采取异人同课、同课异构的形式进行集体备课，促进师生共同发展。在集体备课活动中，主备人要把下周的授课内容，以书面的形式形成初步的方案，每个人在自己初备的基础上，大家共同讨论方案的每个环节。包括教学目标、重点难点、教学方法、课堂导入、教学环节、问题的提出、课堂练习、课后作业以及导学案的设计等。在集思广益的基础上形成较完备的方案。

二、深入一线寻问题，对照先进找方法

英国哲学家波普说：“真理的明辨永远始于问题”，而校本教研，就是从学校的实际出发，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

因此，教育教学工作需要在发现问题、研究问题、解决问题中求发展。教育教学的问题是复杂的问题，教育教学的时代背景也在发生不断的变化。我们认识到，只有明确要解决的问题，校本教研才能做到有的放矢。

问题从哪里来？绝不能凭空捏造和设想，这就需要教师深入教育教学第一线去发现和了解。我们通过教学常规检查，深入课堂听课，召开教师、家长座谈会，举行教师、学生问卷调查，进行成绩比较分析等形式，从学校教育教学管理中、教师中、学科教学中、学生学习中寻找问题，并进行分析。

问题有了，怎样解决才有效？我们的做法是，通过校本教研以谦虚和兼容的态度，学习借鉴洋思中学和杜郎口中学等名校和名师的先进经验，以实事求是和探索的精神，按照新课改的要求，破旧立新勇于尝试。比如：针对有些学生学习习惯不好，学习兴趣差，我们就学习洋思中学“没有教不好的学生”的教学理念，引进他们教师“包”学生的做法，进而提出赏识教育的做法；有些学生错过的题，反复错，我们就学习衡水中学的做法，让学生准备错题本，经常复习，并在此基础上，安排了每天20分钟的晨测；有些学生书写差，学校就安排写字这门校本课程，老师们在批作业时，给学生打一个书写分……针对教育教学中出现的琐碎复杂问题，我们总是不厌倦、不回避，让问题与方法在四级一体的校本教研体系中成为探讨的永恒主题。

在众多的问题中，我们重点抓好两大方面问题。

（一）多措并举，更新教学理念。

课改实施的关键在于教师，作为实施者的教师如果不具备新课程标准的理念，是难以胜任课改工作的，为此，学校通过“请进来，走出去”的方式，尽量让更多的教师通过与教育专家面对面的接触、指导，通过参加各种培训，领会课程改革的目的和意义，获得并提升实施新课程改革所需的理念知识。以校本教研为平台组织教师同伴互助，共同提高；提倡“在工作中学习，在学习中工作”；做到“三个坚持”，即：坚持结合课堂教学改革学习，坚持结合课堂教学实践案例学习，坚持结合教学中出现的问题学习。

从课堂教学改革的酝酿到逐步实施，我们进行了“六步走”。首先，我们通过文字资料、网络视频、光盘、专家讲座等各种途径，组织老师们集中学习新课改成功的经验；其次，我们要求老师们在教学实践中落实这些经验，并认真搜集随堂、课后、平时的资料和数据，在此基础上，我们分年级召开了学习座谈会，搜集问题，解决疑难；接着，我们又进行了每人一节的新课改模式展示课，大家彼此听课，展示提高；再次，我们又选出了一批优秀的课，面向全校上了示范课，推出榜样课，示范引路。最后，我们又开展了一轮新课改模式的提高课，要求老师们针对优秀找差距。

学校还注重发挥现代教育技术的优势，开设了电脑培训班，对教师进行上网查阅资料、编辑文档、课件制作等培训。

通过一系列的举措使教师的教学理念发生了很大转变，由重教师“教”转向了重学生“学”，由重结果转向了重过程，由单向信息交流转向了多向信息交流，由重知识传授转向了重能力培养……

（二）以学生为主体，打造高效课堂。

在办学理念向实践转化研究的基础上，我们根据自主学习和合作学习的理论，提出了以学生为主体，以培养学生的自主、合作、探究学习为内涵的“导学点拨，当堂检测”课堂教学模式，并在校本教研中不断得以丰富和完善。这种课堂教学模式主要包括三部分：

1.学案导学：利用集体研究，精心设计出的导学案，让学生进行课前自主、独立学习。也就是学生以导学案上教师设置的具体明晰逐步深入的问题为引领，对所要学习的重点、难点知识提前熟悉，包括动手实验等环节。倡导自主学习的方式，注重培养学生的自学能力。对于稍难的问题，学生以小组（每组4—6人）为单位，进行合作探究，采取“兵教兵”的方式，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.点拨引导：在自学的基础上，针对学生存在的问题，教师不急于讲解，而是“以学定教”，要做到“三不三必”。“三不”就是三个不讲，即学生已会的不讲、不讲可会的不讲、讲了也不会的不讲。“三必”就是三个必须讲，即核心问题必讲、思路方法必讲、共性疑难必讲。在此环节中，教师进行引导、点拨，要点在关键处，让学生在知识上触类旁通，能力上迁移运用。

3.训练提高：习题设置，紧扣课标及中考说明，密切联系生活实际，注重基础，提升能力，有层次，有梯度。以限时训练、以考代练方式进行，加深学生对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践，巩固所学知识。

经过上述三个环节的教学，让学生经历了知识获取的整个过程，以此过程为载体，掌握知识，习得方法，形成技能，养成习惯。培养了正确的价值取向，符合新课改的理念，使学生能够有思想、会学习、懂方法，为其终身发展奠基。

总之，以校本教研为引擎的新课程改革，在我校取得了明显成效。具体表现在以下几个方面：一是促进了教师教学观念的更新、教学方式的转变；二是促进了教师的专业成长与发展；三是促进了学生学习方式的转变、自主学习能力的提升和良好学习品质的形成，学风有了明显的转变；四是促进了教学质量的提高。

立足校本教研,共享教研资源 篇9

邓绍志

【摘要】校本研究是促进教师专业化成长、构建学习型学校的关键措施，我校围绕校本研究的激励机制、平台构建、方法探讨三方面进行了深入的研究与实践，有效的促进了教师整体素质的提高和学校整体工作的推进。

【主题词】校本教学研究教师专业化成长

在新课改的背景下，实施校本培训的目的是什么？简而言之，就是为了促进教师的专业化发展。一所学校的成功，来自于教师的能力和他们的精神，而这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。在这种背景下，重新发现教师，重视教师的专业化发展，是新课改的一个重要特征，教师的专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话题。在六年的新课程改革过程中，我校立足校本教研，注重培训实效，促进了教师专业化成长。我们的做法是营造学习氛围，构建学习的平台，提供学习舞台。

一、运用激励机制，营造学习氛围

良好的校本教研学习氛围源于教师的交往与参与，运用激励机制，建立教师之间横向的交流与分享，才能形成共同提高的团队意识，才能激发教师主动学习的内在动机与愿望。我们运用目标激励、需要激励、榜样成果激励等外部诱因，致力于营造科研兴校、科研强校的学习氛围。

1．目标激励——引导每个教师充分理解并认同学校的发展目标，把学校愿景与个人愿景有机统一起来。我们围绕学校的整体目标，全面认真地分析各年级、科组、专业特点，归纳总结其普遍性，从上至下构成一个具有有机联系的目标体系，同时制定出有效的实施计划、信息反馈系统和检查评估制度，从德、能、勤、绩、责五个方面制定考核标准，实行量化积分考核。通过责任目标激励全体教师在校本教研中不断汲取新技术、新知识，在坚持不懈的学习中，创造自我，发展自我，促进专业化成长。

2．需要激励——我们将校本教研与教师的专业化发展结合起来，让学习成为教师自身发展的内在需求。学习型组织的根本特点表现为实现全员学习和终身学习。而许多教师把学习看作工作之外的负担，将工与学割裂开来。学校的任务是引导教师在工作中学习、在学习中工作，强化教师在校本教研中的主体地位，变“要我学”为“我要学”。这样校本教研才有生命力，才有发展后劲。我们将中高级职称的条件细化成表格印发给教师，指导教师对照条件制订个人职称晋升计划，促进了学校愿景与个人愿景的完美结合。2003——2007年我校位教师申报中高级职称，40人晋升为中级职称，20人晋升为高级职称。2005年我们制定了《骨干教师评定管理条例》，随即进行了富有实效的骨干教师的评选、管理工作，培养了校、镇、区、市四梯队骨干教师38人，占总人数的34．5%。

3．成果激励——用校本教研中各方面的典型和教师的教科研成果激励教师实现自我发展，自我创造，自我超越。我们制定了《华光中学教育教学奖励方案》，设立了贡献奖、教学成绩奖励、岗位奖、综合考核奖等项目。我们通过组织举办教学论坛，评选教科研优秀论文、优秀资源；通过优质课比赛，评选教学能手；通过教科研成果展，评选学者型教师；通过开

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展责任目标考核，评选先进工作者„„运用激励机制，营造了浓烈的校本教研学习氛围，创设了“我在学，你在学，他在学”的良好环境。几年来，教师在学术报刊上发表论文、作品15篇，论文获省三等奖以上42篇（全国一等奖16篇），课例获区一等奖以上4个（其中全国一等奖2个），教学设计、课件获区一等奖以上27个。

二、构建学习的平台，促进教师成长

构建三级学习的平台，致力于改善教师的思维品质，发展共同愿景，是促进教师成长建设的重要举措。学校应把“学习化”作为校本教研教师管理的强化手段，引导教师实现由职业型向事业型、应试型向育人型、单一型向复合型、经验型向科研型的转变。唯有注重团队学习机制的建设，才能形成真正意义上的学习型组织。

第一，充分发挥学校教学处在校本教研中的导向作用。我们建立健全了校本教研领导机构，教学处负责履行构建教师终身学习体系，制订系列学习制度与考核评价制度，督促校本教研的具体实施。

第二，充分发挥学科教研组在校本教研中的主阵地作用。构建学科教研组学习的平台，抓好学科教研组长队伍建设是关键。学科组长是校本教研的中坚力量，是教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。学科组长只有站在更高的层面上把握学校的办学思想，才能带领教师创造性地学习和工作，才能真正落实学校的办学理念和各项措施。我们的做法是制定责任目标、坚持培训制度、组织典型示范。制定责任目标即制订学科组长月工作、学期工作责任目标，以规范学科组长工作行为；坚持培训制度即一月组织一次教研学科组长培训，让学科组长做抓实校本教研的明白人；组织典型示范即坚持问题为本的校本教研方向，提供在问题中学习、在环境中解决问题、在问题中提炼问题的范例。从而更新全员观念，改善全员心智模式，净化全员精神世界，提升全员教科研品位。

第三，充分发挥教师在校本教研中的主体作用，我们着眼于解决教师的“三个格”——重视新老师“入格”培养，中青年教师“上格”提升，全体教师的“合格”保证，我们要求教师在校本教研中做到五个坚持——坚持师德规范的学习，明确师德规范，提高师德修养；坚持教育理论与教育改革方向的学习，积极参与教改科研；坚持教育教学实际案例的学习，真正解决教育教学中存在的实际问题；坚持教师之间相互交流的学习，借石攻玉，形成教师个体的风格特长；坚持结合学生心理特点和发展规律的学习，以学生为本，促进师生的共同发展。保证措施是建立教师校本教研个人档案及考核评价制度。构建三级学习的平台，铺设了校本教研的旅程——问题·设计·行动·反思，促进了教师专业化成长。

三、抓实七个结合，为教师成长提供舞台

校本教师专业化成长强调教师专业化发展要以校为本，以校为中心，以校为基础，要在学校真实的情景中发现问题、分析问题、解决问题。我们采取抓实七个结合的方式，为教师专业化成长提供了条件和舞台。

培训与解决教育教学中的实际问题相结合。校本教研是教改科研的集散地和促进教师专业化成长的主战场，是联系教育理念与现实之间的桥梁。引导教师结合教育教学中的实际问题开展有效地学习，学习与工作之间才能形成良性循环，才能在实质上促进教师专业化成长。为此我们理顺了“根据工作需要开展校本教研，根据校本教研进程组织学习培训，根据教研成果评价学习效果”的工作思路。鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，应用新技术，进行实验创新，出成果，出经验，出论文。近几年来，学校不断地改进和完善学校教育教学管理，推行了“交流式”的集体备课，收到了良好的效果。在上学期期末，学校组织部分家

长、学生、教师就学生自主学习能力等方面情况做了深入的调研，发现学生中存在“完成作业就算完成学习任务”的情况较为严重，在充分论证基础上，试行了“教学一体”的教学改革，创新备课模式。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。具体内容分为三部分：课前自主预习，课堂主动参与，课后自觉巩固。备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；

(2)、主备教师备课。备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“自主学习方案”草稿交备课组长审核；(3)、备课组备课。组长初审“自主学习方案”后至少提前二天将“自主学习方案”草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“自主学习方案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“自主学习方案”交分管领导审定，制成正式文本；(4)课前备课。上课前一天将“自主学习方案”发至学生，任课教师对“自主学习方案”再行阅读理解和补充；即进行课前备课，使自主学习方案具有个性特色。(5)课后备课。第二天师生共用“自主学习方案”实施课堂教学，课后教师在“自主学习方案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“自主学习方案”相关栏目或空白处填写学习心得等。从试行近一个学期的情况来看，在培养学生学习习惯、学习能力及提高教师整体水平方面收到了良好的效果。

师德培训与业务培训相结合。学校不仅重视教师的业务培训学习，还特别注重加强师德培训教育。一是通过每月一次政治理论学习和教育理论学习，让教师树立正确的教师观；二是及时向教师传输社会变革和教育改革发展的形势，让教师增强责任感和紧迫感，强化自觉主动工作，讲奉献、比贡献的师德意识；三是开展专题师德师风教育活动，通过案例培训，让教师进一步明确师德规范，树立以学生为本，真心关爱学生的师德风尚。正是一系列行之有效的师德培训活动，造就了华光中学师德高尚、师风优良的教师队伍，学校虽地处农村，虽然学校条件较差，待遇不高，但教师能爱岗敬业，无私奉献，工作勤奋努力，开拓创新，一直以来，教师中无违法现象和不良言行。

集中培训和分散培训学习学习相结合。学校坚持定期校本培训学习和教研制度。通识性培训学习内容，由学校统一组织进行培训学习，如先后统一组织了三轮计算机技术应用培训（操作基础、课件制作、主页制作技术）、说课、案例教学，“自主学习方案”研究，怎样听评课，如何进行教学反思等培训学习。规定学科教研组每周半天的教研时间，集中研究实际问题，交流教学经验。根据学科专业需要和教师个人发展需要的培训学习由教研组分散组织和教师个人自学，学校加强督导与考评。这样把共性问题与个性问题结合起来，互为补充，既有学校统一要求，又有各教研组和教师自我需求，有效推动了教师参与培训的积极性。

校内培训与校外访问相结合。学校采取走出去，请进来的方式，为教师提供多渠道的对外交流学习的平台，让教师及时了解“外面的世界”，把握最新的教育信息。几年来，学校先后组织教师到省外学习达61人（次）。为让教师接受新课改信息，我们在我市课改前的2001年就组织了全体科组长和骨干教师到深圳南山中学进行了为期两天的实地学习；为构建我校自主学习课堂模式，2005、2006年先后两次派行政、科组长、骨干教师共21人到江苏梅岭中学、洋思中学、东庐中学考察学习。学校聘请省、市、区有关专家、学者到校为教师举行培训讲座达15次。

交流提高与督察考评相结合。学校结合说课、案例教学、自主学习课堂结构模式研究等教研活动，以组为单位，开展研究课交流，每周一节主题研究课。教研组组织教学设计、听评课、教学反思与教学再设计等活动，为教师提供相互交流、学习和研究的平台。同时，每学期都认真贯彻学校、级组、备课组、个人四级课堂教学调查，及时反馈意见，重点抓好备课组和个人的教学调查工作。每学期进行的教学处、级组、科组三级课堂教学抽查都在100节以上，课后听课负责人与每位教师就其课堂教学交流、研究，和上课教师一起感受上课的“乐趣”，共同探讨遇到的困难。改变了过去视导单一的评价功能。“抽查听课”活动结束后，召开教师大会进行研讨性总结。

示范引路与教学评优相结合。学校充分发挥各级骨干教师、学科带头人的示范指导作用，一是骨干教师、学科带头人结对指导青年教师，学校对指导工作进行考核，作为发放津贴的依据之一，二是按照教研活动的整体进程安排，骨干教师、学科带头人均承担有相应的教研任务，每学期必上一次示范课。同时，为了激励教师培训学习和教研工作，学校每学期均要举行课堂教学评优大赛，对教师的课堂教学进行综合评价，促进了一批教师的成长。

常规培训学习和课题研究相结合。学校要提升办学层次，必须重视科研工作。几年来，我们本着“科研要解决实际问题，科研要提升学校定位”的思想，加大了课题研究管理的力度，从课题的立项到具体的研究过程都有专人跟踪，激发了教师科研热情，增强了教师科研意识，学校课题研究从无到有，从低级别高层次，从走过场到注重实效，始终呈现一种不断提升的态势。现经审批立项的校级课题有20多项，区市级课题6项，省级课题2项。其中中学教育学会十五规课题“优质语文教学研究”通过了总课题组的结题验收，并被为课题研究的一等奖。