职称英语词汇理工类

职称英语词汇理工类（精选7篇）

职称英语词汇理工类 篇1

Hundred num./n.百;数以百计，许多

Hunt n./v.打猎，猎取;搜寻，寻找;驱逐，追逐，追捕

固定搭配：hunt down 对……穷追到底，追捕到

Ice n.冰，冰块;vt.使凉，冰镇

固定搭配：break the ice 打破僵局;on thin ice 如履薄冰，处境极其危险

Ideal a.理想的，完满的;想象的，空想的;n.理想;理想的东西

Identify vt.认出，鉴定;把……等同于;vi.认同

Ill a.有病的;不好的，坏的;恶意的，敌意的;ad.坏，恶劣地;不利地，不充分

Impact n./v.影响，作用;冲击，碰撞

Implement vt.使生效，实施;n.工具，器具，用具

Import n.进口，输入;进口商品，输入额;意义，重要性，含义vt.进口，输入

Improve vt.改进，改善;vi.改善，变得更好

固定搭配：improve on/upon 改进，胜过

Inch n.英寸;少量，短距离;v.缓慢地移动

固定搭配：every inch 完全，彻底

1.理工类职称英语复习词汇

2.职称英语：理工类重点词汇1

3.2016年职称英语考试理工类重点词汇

4.职称英语理工类C级词汇试题及答案

5.职称英语：理工类重点词汇2

6.职称英语理工类A级词汇练习题

7.2015年职称英语考试理工类词汇练习题

8.职称英语2017理工类A级词汇选项模拟练习题

9.2017年职称英语理工类A级词汇选择题及答案

职称英语词汇理工类 篇2

一、理工类专业英语的概念与特色

专业英语 (English for Special Science and Technology) 是科技英语 (EST) 的一部分, 是一种用英语阐述相关专业中的理论、技术、实验和现象的英语体系, 注重科学性、逻辑性、正确性与精炼性。从本质上说, 它与基础英语并无不同, 只是在词汇、语法、修辞等方面具有自己的特色。词汇分为专业或技术词汇、次技术词汇。其中专业或技术词汇是某个专业所特有的的词汇, 其专业性强, 词义狭窄和单一, 如diode (二极管) 、capacitor (电容器) ;次技术词汇是很多学科和专业所共有的词汇, 如bus (公共汽车, 母线) , power plant (发电厂, 动力装置) 。语法方面广泛使用被动语态, 非谓语形式, 频繁使用省略句、复杂长句、It句型和祈使句, 后置形容词短语做定语居多。修辞方面广泛使用一般现在时、较多地使用图表、公式和逻辑语法。

二、影响专业英语教学的主要因素

1. 学生自身因素

理工专业的学生由于男生较多, 英语水平参差不齐, 普遍缺乏学习英语的积极性和主动性。在基础英语教学阶段, 迫于过级压力, 还能够重视英语学习。而在通过相应的等级后, 由于对于专业英语学习的重要性和实用性认识不够, 再加上专业英语本身的难度大大超过了基础英语, 使得大部分学生望而却步, 甚至有的根本就放弃了英语学习。

2.师资力量薄弱

理工类专业英语教学带有专业性质的特殊性, 对任课教师的要求相对较高。英语教师因为缺少专业知识背景, 授课时依然单一地以语言教学为主, 把专业英语课上成了阅读课加翻译课。而专业课教师即使英语基础较好, 可以读懂教材内容, 由于听力口语等方面能力的限制, 也只能单纯地当成翻译课上。

3.教材选择受限

目前市场上的专业英语教材种类繁多, 但是真正符合高职学生的并不多。有的教材是国外一些专业书籍的改编, 理论性和专业性太强, 对于高职学生来说完全无法接受;有的则是简单的科普知识或者文章的罗列, 完全没有结合工厂的生产实际, 对以后的工作帮助不大。

三、理工类专业英语教学探讨

理工类专业英语教学目的的特殊性, 决定了其教学方式的特殊性。专业英语既不同于公共英语, 也不同于专业课程, 而是帮助学生搭建了一座在语言和专业知识方面的桥梁, 目的主要是使学生通过专业英语的学习可以初步具备运用英语学习专业知识、提高专业技能的能力, 最终提高就业竞争力。

(一) 确立学生在教学过程中的主体地位。

1. 实施分层教育, 因材施教, 提高学生的积极主动性。

针对学生基础英语水平参差不齐的现状, 在教学中教师要根据学生的英语水平和教学内容的难易程度实施有差异的分层次教学, 这样能有效地解决教学过程中英语水平好的学生吃不饱, 英语水平较差的学生消化不了的尴尬局面, 利于所有学生的水平得到快速进步, 提高学生的积极性和主动性。

2. 改变教学方式, 提高学生学习专业英语兴趣

利用多媒体等教学方式, 使得音像并重图文并茂, 立体地呈现在学生面前。教学中还经常采用互动式教学模式, 这样可以激发学生学习的兴趣, 在课堂上可以让所有学生和老师都动起来, 让学生参与小组讨论, 这样有利于学生听说能力的提高。向学生提供多种教学资源, 让学生自主选择适合自己需要的材料进行学习, 针对不同学生进行个别化指导以满足不同要求并全程记录、了解和检测学生的学习情况

(二) 明确教师在教学过程中的作用

1.优化课程设置, 提高专业英语教学质量

在课程设置中, 明确各专业英语教学的目的和培养目标, 并且对该课程制定详细的教学计划, 教学内容等。

2. 专业课教师和英语基础课教师互相配合

专业性强是专业英语的一个特点, 体现为单词、词组专业化。专业英语中, 很多的词和词组与基础英语的含义相差悬殊。这就需要任课教师要有一定的专业知识基础, 非专业教师是难以胜任专业英语教学的, 所以有些专业的专业英语教师也可以由某学科的专业教师担任。两者互相配合, 使教学达到最好的效果。

3. 教师在教学活动中的多重角色。

在教学实践中, 大多数教师并未对专业英语的教学引起足够的重视, 只是当作一门公共外语来讲授, 使得教学结果并未达到教学目标的要求。传统教学模式下教师单一知识传授者的角色向新教学模式下课程设计者、教学组织者、学习研究合作者、教学效果评价者这一多重角色的转变是教学顺利进行的根本保证。新课程的开发设计与实施都遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激励性原则, 达到面向全体与个别化教育的和谐统一, 自主发展与个性发展的和谐统一。对学生教学效果进行科学评价并及时反馈。教学评价是专业英语课程教学的一个重要环节, 包括学生自我评价, 学生相互间的评价, 教师对学生的评价, 教务部门对学生的评价等。

4. 采用灵活的考核方式

考核方式根据各个专业的特点有所不同。比如可以以口语考试为主, 也可以以笔试为主, 也可以采用半开半闭的方式考核, 考试应该以阅读理解英译汉和汉译英等内容为主, 同时要兼顾听说能力的考核, 注重专业语法专业词汇和专业术语等的考核。

5. 灵活多变选择专业英语教材, 组织优秀教师编写教材

目前各专业的专业英语教材的难度和学生的实际水平并不相符, 特别是有些专业, 如兽医专业, 很难找到一本符合教学要求的论文。所以, 在实际教学中, 有时不一定要使用固定的课本, 也可以是某一期刊或与相关科技的文献, 也可以是某种产品的使用说明书或宣传资料。在整个英语教学过程中选择的内容尽量丰富, 同时对于有些专业, 如制冷、移动、化工等专业, 我们也组织优秀的专业课教师和基础英语教师共同编写适合本校学生的专业英语教材。

参考文献

[1]、李秀敏.高职公共英语与专业复合的双语特色教学初探[J].辽宁高职学报, 2009, (6) .

[2]、郭宁生.关于专业英语教学的几点思考[J].西北工业大学学报, 2004, (6) .

职称英语词汇理工类 篇3

【关键词】　理工类大学；英语专业；人文课程设置

1.引言

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业人才的培养目标，培养有特色的英语专业人才已成为今后我国高校英语专业教学的主要努力方向。外语界专家如戴炜栋、刘毅，何其莘等都就课程体系改革做过相应研究，但大都针对外语院校、综合性大学本科英语专业。据最新统计，目前我国开办英语专业的高校有939所（何其莘，　2009），其中理工类院校占1/3。如何改进现行的课程设置以适应学科发展和学生个性发展的需要决定着英语专业教学改革的成败。本文探讨如何对现行课程设置进行改革优化，寻求课程设置合理方案，以引起更多的思考。

2.理工院校英语专业课程设置存在的问题

改革开放之后，理工院校英语专业在20世纪80年代初发展起就考虑到了交叉或复合型人才的培养，这与2000年颁布的《大纲》的要求不谋而合。上世纪80年代末，国家对专业目录进行调整，科技英语专业只成为一个培养方向。理工类院校英语专业开设的相关知识课程总体上可分为三大类：数理课程、计算机课程、行业专业课程。现今我国数量庞大的“英语专业”中，特别是近年来在传统上或依然是以理工科为主的院校中设立的“英语专业”，有相当数量根据实际内容来看，也许称之为“专业英语”更为贴切。理工类课程虽然是理工类院校的优势，但在具体的实践中还存在很多问题。

3.课程设置理论依据及课程设置改革探索

3.1理论依据：《大纲》指出课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。当前外语专业课程建设主要面临以下几项任务：（a）开设与复合学科有关的专业课、专业倾向课或专业知识课，加强课程的实用性和针对性。（b）探讨在专业课、专业倾向课或专业知识课中如何将专业知识的传播和语言技能训练有机地结合起来，提高课程的效益等。国内外学者对外语课程设置进行了探讨，把课程设置的过程划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，对学生进行分班，选择、改编或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式。

3.2课程设置改革探索：各个模块课程设置具体要求如下：

公共基础课：本模块课程应有必修课和选修课，能够满足通识教育的需求，有的理工类、经贸类和管理类课程与专业方向课相辅相成，可引导学生选修这方面的课程。尤其是多開设一些理工类学生所缺乏的人文学科的课程，比如社会学、心理学等方面的基本知识和修养。

专业技能课：理工类院校英语专业学生英语水平参差不齐，应当对“双基”加强训练，把技能课程、专业知识课程和人文知识课程的学习融为一体，增强技能课程教学的趣味性和知识性，同时也有助于人文素养和知识的积累。毕业生对专业技能课重要性的排序是：口译、听力、笔译、写作、口语、视听说、精读、应用文写作。可以看出，应用类的课程被毕业生广泛重视，说、听、译、写的技能和相关课程最被关注，各种形式的阅读需要程度最低。毕业生认为，大量阅读可以课后自主完成。至于语音，每个人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何进行因人而异的教学应引起重视。

专业知识课：专业知识课按照《大纲》要求开设英语语言学概论、英美文学、和学术论文写作等必修课。同时增设语言文化类的选修课以提高人文素养。专业知识课排序居前位的是：跨文化交际、英美社会文化、英国文学、美国文学、英语国家概况。而像修辞学、词汇学、文体学等专业性较强的课认可度较低。基础的、对提高修养和对外交流有直接帮助的课程受到普遍重视，而专业性较强的课程只合适一部分学生。也就是说，毕业后从事英语专业学术性研究的学生比例不大。因此，在专业知识课设置方面，应注意基础，因地制宜，根据学生的爱好、社会发展的需要，制定合理的专业知识课教学计划，增加选修课的数量和科目。

相关专业知识课程：考虑到学生的兴趣不同和将来就业的需要，相关专业知识课程尽量要考虑到系统性、广泛性，尽可能多地给学生提供一些专业方向课程，使他们能在专业方向方面有所发挥。对相关专业知识课的认可度排序是：外贸函电与谈判、国际会议英语、科技翻译、国际贸易实务、国际法入门、涉外企业管理、国际金融概论、经济学概论等。涉外经济类课程的认可度最高，其次是国际会议英语、科技翻译。这体现了学生就业以后的工作需求和我国当前的国情。毕业生就业后一部分会从事涉外工作，大部分进入经济领域，只有少部分进入其他领域。所以，涉外经济、国际会议英语、科技翻译的需求较大。值得注意的是中国文化概论的认同度既超过了计算机应用，也超过了专业英语，可见学生希望系统了解自己的文化。所以，如何合理配置、讲授相关专业知识课程应予以重视。

实践教学课程：在教学计划中要增加实践教学课程的比重，压缩课堂教学的课时，多给学生独立思考和创造能力发挥的机会，还他们学习的主体性地位。实践环节中的社会实践、毕业实习等要和相关专业知识课程保持一致，不能流于形式。

3.3加强师资建设。师资队伍是学科发展的重要力量。为了培养合格的英语专业人才，必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。学校要有规划、有目标地引进人才（学科带头人）、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，从而带动整个教师队伍的发展。

4.结语

和外语院校、师范院校等其它类型院校的英语专业相比，理工类院校英语专业的教育资源不同。要利用其办学优势使培养出来的学生具备其它类型院校的学生所不具备的素质和能力，就必须建立独特的人才培养模式和结构优化的课程体系组织模块。要使课程设置动态化，在保证和《大纲》要求一致的前提下，可根据各方面的变化适时调整，保证适合形势的需要。

参考文献

[1]戴炜栋、张雪梅.本科教学评估与英语专业教学评估刍议[J].中国外语，2008（3）：4-8.

[2]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育—试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，　2006.

[3]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才———理工院校英语专业办学模式综述[J].外语界，　1999（4）.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[5]杨国旗.理工类高校英语专业课程设置存在的问题及对策[J].语文学刊，外语教育教学，2011（9）.

作者简介：

刘剑辉　（1972-），哈尔滨人，副教授，研究方向：应用语言学

王莉（1981-）哈尔滨人，研究生，研究方向：语言习得理论

李靖　（1972-），哈尔滨人，教授，博士后，研究方向：语言哲学，语言习得理论，应用语言学

注：该论文是教育部人文社科课题“理工类大学外语教育人文主义转向策略研究”

（课题编号：10YJC740062）的研究成果

职称英语词汇理工类 篇4

1.How can we express our gratitudefor your help

A.demand

B.gravity

C.attitude

D.appreciation

正确答案:D

解析:我们该怎么表示对你提供帮助的感谢呢？A 要求 B 重力 C态度 D 感谢

2.The wolf is approachingthe little sheep which is not aware of the danger

A.watching

B.eating

C.observing

D.getting close to

正确答案:D

解析:狼正在靠近对危险毫无察觉的小羊。A观看 B 吃 C观察 D靠近

3.He decided to accept this toughtask

A.hard

B.rough

C.complicated

D.simple

正确答案:A

解析:他决定接受这个困难的任务。A 困难的 B粗糙的 C 复杂的 D简单的4.Jason’s had his third child last fall

A.spring

B.summer

C.autumn

D.winter

正确答案:C

解析:杰森去年秋天有了他的第三个孩子。A 春天 B夏天 C 秋天 D冬天

5.The poor old man passed awayon a cold winter night

A.went away

B.died

C.left home

D.got sick

正确答案:B

理工类阅读理解职称英语阅读 篇5

1.职称英语理工类阅读理解习题(3)

2.20职称英语理工类阅读理解习题(4)

3.年职称英语理工类阅读理解习题(2)

4.2014年职称英语理工类阅读理解习题(1)

5.2014年职称英语理工类阅读理解习题(5)

6.职称英语理工类阅读理解练习及答案

7.职称英语阅读理解习题

8.综合类职称英语阅读理解

9.职称英语阅读理解语句精选

职称英语词汇理工类 篇6

一、研究设计

1. 研究对象。

本次研究调查了700名非英语专业大学一年级本科生, 他们分别来自北京, 天津, 上海, 和山东的5所理工科高校, 共收回有效问卷622份。

2. 研究工具。

本次研究采用调查问卷的形式。问卷由笔者围绕课程设置的主旨参照国内外的相关研究自行设计, 并组织了20位学生试测。随后, 笔者对60名学生进行了小范围的测试 (这些学生不参加本调查) , 根据测试结果对问卷进行内部信度评估, 结果表明问卷信度较高 (alpha=0.82) , 可以大规模使用。问卷共分为三部分, 计52题:第一部分“学习者基本情况”, 包括学习者的性别、专业类属, 接触英语的时间, 对英语的兴趣程度等;第二部分“学习者基本学习需求调查”, 包括学习者的学习动机、学习态度、对课程设置的态度, 学习策略等。第三部分“学习者具体学习需求调查”, 包括提高英语听说与读写能力的态度、策略及方式等。在第二和第三部分的调查中, 问卷对不同的同意程度采用5点制里克特量表, 完全不同意=1, 不同意=2, 说不清=3, 同意=4, 完全同意=5。

3. 数据的采集与分析。

本次调查于2011年5月-6月进行, 问卷由授课教师统一发放, 要求学生在15分钟内完成, 然后统一收回。笔者采用SPSS13.0对调查问卷的数据进行统计分析。

二、研究结果与分析

1. 学生的英语学习动机。

调查结果表明学生不再以通过四六级考试为大学期间英语学习的目标, 而是把目光投向未来的求职。虽然受试者是大一新生, 都没有参加过大学英语四六级的考试, 但认为自己只为通过大学英语四六级考试而学习英语的学生只占45.8%。有76.5%的学生认为英语是一门为了满足将来工作需要的工具, 而承认英语好能给将来的求职带来更多的机会的学生则高达86.5%。这一结果说明, 毕业和就业成为学生学习英语的直接动力, 但同时也应该看到四六级考试在大一学生英语学习当中仍然起到很大的推动作用, 90.6%的学生把通过四、六级考试当作自己一年内的短期目标。

2. 学生对课程设置的总体需求。

在所调查高校的非英语专业中, 都开设精读和听说两门英语课程, 精读课主要训练读写译的能力, 一般采取传统的课堂教学模式;听说课针对听说技能, 采取网络自主学习的形式。在参与调查的学生当中, 有75.8%的学生认可这种课程设置, 认为非常有必要将听说和读写课程分开教学。而对于课程所采用的传统教学+网络自主学习的教学模式, 70%的学生表示了欢迎, 但是同时也有51.3%的学生承认网络自主学习需要有很强的自我约束能力, 而自己难以自我约束。对于课后的英语学习, 74.6%的学生愿意在英语上花时间, 72.6%的学生希望老师多给他们提供点儿自学英语的网站和材料。这一结果恰恰反映了功利性目的对学生英语学习的影响, 但也对学生学习英语的持久性和效果带来负面影响。

3. 学生对提高英语听说能力的需求。

学生对于提高英语听说能力的需求明显呈现一边倒的趋势。81%的学生认为他们最需要提高的是英语听说能力, 认为如果英语听说水平够好, 会更有机会找到一份好工作。对于能力提高的策略, 学生们认为大量的练习是必要的, 但是能够做到并喜欢当众发言的学生却只占到了32.7%, 究其原因, 超过82%的学生认为面子问题阻碍了他们用语言交流的机会。有很多省市的高考英语题目中加入了听力一项, 学生在高中期间练习听力的机会多一些, 因此学生的听力基础要比口语好一些。但是, 七成以上的学生认为高中时候的听力更多地注重了如何在高考中取得高分, 而实用性并不强, 对于考试之外的内容还是很难听懂。此外, 对于以网络自主学习为主要形式的大学英语听说课而言, 进行有效的口语训练存在一定的难度, 而对大学英语四、六级的备考也使得教师和学生不由自主地将注意力转向听力。

4. 学生对提高英语读写能力的需求。

学生对提高英语读写能力的需求趋向分散态势。就阅读能力而言, 51.6%的学生认为需要提高阅读能力, 可提可不提的学生占32%。在受试的学生中, 63.2%的学生能够了解和掌握基本的阅读方法, 如猜词、分析句子结构、了解文章大意等。在高校非英语专业的大学英语教学过程中, 阅读能力的训练主要在精读课上进行, 而大部分的精读课仍以老师讲授课文的模式为主。对文章结构、句子结构的分析和对阅读方法的讲解在一定程度上促进了学生对基本阅读方法的了解和掌握, 虽然对于这种教学方式学生们持有不同的态度 (39.3%的学生赞同, 35.3%则不欢迎) 。另外各种英语考试中阅读题目的大比重也使得学生给予阅读以足够的重视。与阅读相比, 认为需要提高写作能力的学生只占受试学生的32.3%, 而平时能主动地用英语做笔记、留言、写信或日记则更少 (15.3%) 。造成这种情况的原因主要有两个:一是考试中写作所占的分值较低, 写作好坏对结果影响不大;二是在以后的求职和工作中使用英语写作的机会不多, 即使使用也多是简单的形式, 没有必要下太大的功夫。

三、研究对大学英语课程设置的启示

本次研究结果表明目前满足就业的需要成为理工类高校非英语专业大学生学习英语的主要动力, 而不仅仅是通过四六级考试, 这足以说明了目前在英语学习中学生非常注重学以致用。而与之相印证的是, 八成以上的学生需要提高英语综合应用能力。具体的做法是在基础阶段专门设置英语听说技能训练课, 增加课时及师资投入并借助现代化多媒体教学手段立体化、全方位地对学习者英语听说能力进行训练;在学生通过四、六级考试后, 在高年级阶段根据理工类高校的学科特点, 针对学生就业及考研等毕业去向开设专业英语课以保证大学英语四年不间断。对于以训练学生读写能力为主的大学英语精读课程, 以教师为中心的传统课堂教学模式在一定程度上促进了学生语篇结构分析、篇章欣赏的能力, 以及基本阅读方法的掌握, 但是单一的模式也阻碍了学生主观能动性的发挥, 因此, 教师应在课堂上采取灵活多变的授课方式, 增加文化、时事及趣味性较强, 贴近生活等学生感兴趣的知识, 鼓励学生积极参与课堂活动, 在寓教于乐中完成对阅读能力的提高。另外, 根据笔者连续几年的四、六级的阅卷情况看出, 学生的实际写作能力弱, 经常词不达意, 教师应该在课堂上加强学生基础写作与专业写作技能的教授和训练, 通过布置作业、测试、讨论的形式提高学生对写作重要性的认识。需求分析是课程设置的重要依据 (王志茹, 2003) 。理工类大学应正确评估学生的真实需求, 以需求分析为依据, 根据各高校不同的学科特点进行大学英语课程设置, 激发学生的学习兴趣, 让学生自觉地投入到知识的获取中。

参考文献

[1]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语教学与研究, 2010, (2) .

[2]纪康丽, 等.根据学生需求设置大学英语阅读课程[J].清华大学教育研究, 2002, (增1) .

[3]刘丽, 刘梅华.大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响[J].外语研究, 2008, (6) .

[4]倪传斌, 刘治.外语需求的特性分析[J].外语与外语教学, 2006, (2) .

[5]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报, 2003, (2) .

[6]夏纪梅, 孔宪.外语课程设计的科学性初探[J].外语界, 1999, (1) .

职称英语词汇理工类 篇7

关键词：英语专业；自主学习；学习方法

现今社会是一个要求人们接受终身教育、不断自我发展与提高才能生存的社会，而终身教育要求人们能够具有独立于教师和课堂的自主学习能力。为了真实了解高校大学生自主学习的情况，通过问卷形式，我们对华北地区三所理工大学外国语学院的三年级学生进行了自主学习状况调查。本次问卷调查设计客观选择题40道，主观问答题4道，内容覆盖学习目标、动力、方法、策略、建议等各个方面，共分发问卷330份，回收有效问卷300份。

一、理工院校英语专业学生在自主学习方面存在的问题

通过对问卷数据的客观统计，总结出理工院校英语专业学生在自主学习方面主要有以下三个问题：

1.缺少自主学习动力

调查显示，有67%的被调查者因为喜欢英语而在大学选择了英语专业，但随着系统而密集的专业学习，71%的学生丧失了对英语的兴趣，不愿再多花时间去学习英语。在学习过程中，能在不同阶段有意识地寻找新的兴趣点并保持学习英语动力的学生只有30%，仅有20%的学生会阅读有关英语国家背景知识、文化以及文学的书籍、报刊或浏览网站等，保持学习专业知识的热情，只有18%的学生能找机会将自己学到的语言知识应用到实践中，并用成功的体验激励自己继续学习。

2.自主学习内容单一

71%的学生在完成作业之余，自主学习时还是以背单词、做真题为主，59%的学生表示大部分时间都用于准备各类考试，而没有机会运用英语提高实际能力。能做到课前主动预习和课后主动复习的人分别只有9%和30%，而课下会主动寻找学习资料充实自己的人只有27%。绝大多数学生自主学习意识比较淡薄，只有15.4%的被调查者认为自主学习很重要，而有68%的学生在学习中感到很迷茫，希望教师告知怎么学、学什么。

3.自主学习计划落实情况差

被调查者中，每天课下学习时间在3个小时以上的占55%，但70%的人还是感觉自主学习时间不够充裕，因为完成作业占用了大量的课余时间。65%的学生表示经常制订自主学习计划，但能按时完成学习计划的只有30%。仅有25%的学生表示能对自己的学习计划与方法进行反思和有效改进，但大部分学生承认，由于缺乏有效监控，加之自身的惰性，不能完成学习计划，如坚持阅读和听英语新闻。52%的学生对英语作为一门专业应采取什么样的学习方法很疑惑，不是盲目效仿别的学生，就是机械记忆，导致事倍功半，自主学习效率低下。

二、理工院校英语专业学生自主学习效率低下的原因

1.不了解何为自主学习

自主学习作为新的学习模式，是对传统教学观念的一种挑战。Holec（1981）最早提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”。而Lee（1998）将自主学习定义为“学习者自己确定学习目标，自我监督，自我评估以及在学习中发挥积极作用”。结合我国英语教学的特点，大学生自主性学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确定学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略，有效地自我监控英语学习的过程。问卷调查中所显示的结果，可以证明大多数被调查者不了解自主学习的必要性与重要性，究其原因，学生大学前所经历的传统基础教育模式，即长期的应试教育对他们的影响最大。

2.缺乏科学的学习方法与策略

Rampillion（1995）认为，学习方法是以学生为出发点的，由学生有意识、有计划地运用方式和方法，通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测，而学习策略是指为有效地达到某一学习目的而对学习方法进行的选择。通过问卷，我们了解到被调查的学生学习英语的方法多是大学前已经习惯使用的方法，形成于应对中学英语各级考试的学习经验中，即学习英语过于依赖教师课堂教学，过于依赖母语，过于依赖字典，习惯脱离语境学习记忆单词，不注重开口说等。

3.缺少实践应用

无论哪一门学科，只有将所学知识应用于实践中去才算真正掌握，学习英语更是如此。英语学习有它独特的一面，听、说、读、写四项基本技能都强调实际能力。这四项如果不加以实际的联系与应用，其他一切皆为纸上谈兵。可以说，实践是学习外语最有效的方法。问卷调查显示，仍有71%的学生停留在只背单词的阶段，70%的学生不善于抓住与外国人交流的锻炼机会，而总是找机会将自己所学到的知识应用到实践中的只占到28%。这些数据证明，不能学以致用的学生仍为主流，这也是学生学习效率低、英语水平不能提高的原因之一。

参考文献：

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981：3.

[2]Lee， L. Supporting Greater Autonomy in Language Learning[J].ELT Journal，1998 （4）.

[3]Rampillion，U. Lernen leichter machen[M].Ismaning： Max Hueber Verlag，1995：53.