浅谈农村小学写字教育现状及对策

浅谈农村小学写字教育现状及对策（精选8篇）

浅谈农村小学写字教育现状及对策 篇1

[摘要]中国当代教育的终极目标是实现全面提高全体学生的素质，使学生能够全面发展，提高学生的整体素质，将对学生的行动力和创造力有潜移默化的作用，因此有必要加强写字教学。小学阶段是写字生涯的开始阶段，所以，打好学生的书写基础尤为重要。目前，城市小学更加重视写字教学，而在农村小学，写字教学仍然是一个薄弱环节。本研究运用问卷与访谈法,对桃源县农村小学写字教学的开展状况、发展水平、存在的问题进行了调查与统计。在调查的中发现目前农村小学写字教学发展中存在的问题，并对问题的原因进行了分析与探讨，探寻了几种切实可行的措施。

关键词：

小学；农村；识字写字教学；方案

据调查，笔者发现桃源县农村小学目前写字方面的现状不容乐观，主要有以下方面：

（一）、书写姿势不规范

现在很多小学生不能保持正确的书写姿势，有的坐得不正，有的趴在桌子上，脸几乎贴到书本上了。距离“三个一”的要求相差甚远，总之，与最初使用铅笔时形成的习惯、定势等有关。其实大部分学生书写姿势不好是因为他们平时根本不顾自己的书写姿势，日久天长，就形成了不良习惯。据权威调查，我国的近视率已接近30%，小学生22.7%患有近视，所以正确的书写姿势对学生的健康非常重要。没有一个正确、规范的书写姿势是不可能练好字的。学生在书写时，有的趴在桌上，有的斜着身子，有的翘二郎腿，有的死拽着笔等等。这既影响他们的写字质量，又非常影响他们的身体发育，视力下降，而且写出的字一笔一画呆板。不能保持正确的书写姿势和执笔方法，导致字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

（二）、教学方法缺少创新意识

小学阶段各个年级都有识字写字的教学任务。而有一部分教师还是喜欢先教拼音，再分析字形，然后给每个生字组词，最后布置抄写生字等的练习。还有的让学生拼音、分析字形/组词造句。这种“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象很常见，学生学习除了教材就是辅导材料，这样周而复始，日复一日地“上学听课——回家做作业”被动思考，被动学习，不仅老师的教学方法落后，学生的创新意识也几乎都被扼杀了。

（三）追求形式，识字写字训练没有实际效果

现在很多的公开课上依然有追求形式的，为了体现课改，课上得花里胡哨。有些学生熟悉的内容还在组织学生积极的讨论，有的在课堂上做游戏，而做的游戏与课程内容联系并不紧密；还有的课做的非常好，但有很明显的“做课”痕迹，而识字写字教学却一晃而过。学生甚至张冠李戴，将这个字音读成那个字音。不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要字形对了就行了，不会重视写字习惯的培养以及基本功训练，所以，学生书写的作业字迹潦草。这些教师对于基础知识和创新能力意识薄弱，并没有领会新课程标准的实质。如今社会，创新能力非常重要，而创新能力离不开扎实的基础知识和基本训练。如果只盲目的追求形式上的热烈，那么创新能力也成为空谈了，也就是说，从只重知识传授走到了忽视基础知识教学的极端。学生对基础知识熟练掌握了，才能培养学生的创新能力。不能把创新能力和基础知识分裂开来，重视基础很重要。

究其原因，是教师常年受应试教育影响比较深，仍然采用传统的教学模式，创新意识薄弱，不利于学生创新思维发展。总之，没有把学生作为学习和发展的主体。这种照本宣科、闭门教学、不照顾学生的实际，极大地影响了学生的思维发展。再加上教师重视知识的传授而忽略创新能力的培养，使学生的思维方式僵化了。俗话说“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，成绩不好，就算老师罚读罚写，学生还是会厌学，甚至逃学，又何谈提高教学效率呢?

一 创设情境，激发兴趣，主动识字

在平时的教学中针对儿童的年龄特点和实际开展多样的识字方法，力争寓教于乐，兴趣盎然。孩子在学中玩，玩中学。如：“摘苹果”的识字游戏，孩子为了快速识字，摘走“苹果”，我在识字最快小组中推选一名学生到讲台上做代表，读对了，再带领大家读两遍后组词或说话。这样，同学就很快地理解了字词的意思。同学们把“苹果”一个一个摘走后，看哪组摘得多就获胜。再如：“猜字谜、编字谜”的识字游戏，教师根据字的形态结构编字谜，做好生字卡片，激励孩子们开动脑筋，猜中的孩子在讲桌上找到那张生字卡片，大声读出来，读对了再带着大家读，这个学生再指定其他学生扩词语、或说话、或编字谜。在“看谁最棒”的活动中，孩子们更是争先恐后，生怕自己落在了后面。通过灵活多变的教学活动，孩子们人人兴趣浓厚，个个参与其中，个个主动识字。当看到自己和同学合作品尝到了成功后，孩子们都非常高兴，还期待着在下一次识新字的学习中大显身手，日积月累他们自己也创新了一些好的识字方法，认识的生字越来越多了。通常，只要我一到教室，孩子们就会围着我把他们认识的字读给我听。二 明确要求，学习方法，培养识字兴趣 传统识字教学中的“四会”（会读、会写、会理解、会运用），在新课程改革中，我们教学时不再是齐头并进，而是考虑到小学生认知、记忆的特点，减少学习难度，增加学习梯度，分进合击。教师根据新教材的特点，努力激发学生识字学字的兴趣，引导学生主动探究，为学生提供广阔的学习空间，如：引导学生归纳识字方法，不但能让学生掌握一些识字技巧，还起到温故知新的作用。辨别多音字和辨字组词，能让孩子们体会到中国汉字的博大精深。让学生在具体的语言环境中识字，运用多种方法（直观演示法、游戏法、比赛法）让学生识字。在教学中考虑到儿童的认知特点，培养学生学习兴趣及自我追求的精神至关重要，这样才能使学生愉快地学习，求取更大的产出。同时，我认为识字最主要的目的是为了培养学生的阅读能力。因此，在识字教学中，我非常赞同“识写分流，多识少写”的做法，因为写字比识字难得多，但不会写字并不阻碍阅读。而大量识字能让学生大量阅读，能培养学生学语文的兴趣。

三 重视写字教学，加强文化熏陶

四、我认为，教给学生写字的过程也是认识民族文化的过程。教学过程中，注意写字不应该成为学生的学习负担，如果教师只注重写字的数量，而不注重质量，让学生机械抄写，就会消磨掉学生的写字的兴趣。教学中我们应该让每一个孩子都能够用心地去写，写对、写好、写漂亮。不仅要学会写字，还要学会欣赏和正确的评价，更重要的是还要培养学生写字的正确姿势和写字习惯，不仅要把字的笔画、笔顺写对，而把字的间架结构写漂亮是更高的要求，这样要求更能让学生受到中华民族文化的熏陶、艺术的感染。汉字的书写对于语文学习是至关重要的，是语文学习的重要组成部分。

（一）、培养识字兴趣

俗话说“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。学生有了兴趣就等于开了个好头。所以，教师要改进教学方法，以多种形式吸引学生，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。在识字写字教学中，运用多媒体的效果，创设有趣的识字情境，能够快速激起学生主动识字的兴趣。例如，在教学“星”时，在投影仪上显示星星闪烁的画面，与此同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和谁交朋友。在教师的指导下，练习“星”的读音。同时，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的动画，这样，每个学生都会想跃跃欲试。再比如，在认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“虫字旁”、“竖心旁”等偏旁组成新字时，运用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，同时解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，热情地和他们握手，还和小朋友们合影呢！你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让学生猜这些新朋友的名字。这样，教师运用多媒体的功能营造了有趣、温馨的情境，使学生在愉快中学习。

（二）、教给学生自主识字的方法

在识字写字教学中，教给学生正确的识字写字方法非常重要，因为教给了学生正确的方法，就能激发学生的学习兴趣。学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法。

比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、苍、抱、固、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“讨”，偏旁是“寸”，可它读“tăo”,不读“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。

在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考”；在教学“灭”时，可以用这样的顺口溜“火上盖个盖，一盖火就灭”。只要我们教给学生方法，学生一定会进行拓展举一反三。

在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关，再如“捎”和“梢”，都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。

识字写字教学是一项艰巨的任务，我们要勤思考，发现许多有趣的识字方法。我们把这些方法教给学生，就能让学生摆脱枯燥的学习。

（三）、培养正确书写姿势

第一，按照课标和教材的要求，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法是；拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。老师可以通过示范、演示、儿歌等方式让学生掌握正确的书写要领。第二，指导学生用正确的书写工具。低年级学生应该用铅笔，而中高年级可以用钢笔书写。第三，尽量避免学生过早用笔。让家长意识到过早用笔的危害，和家长配合督促学生养成正确的书写姿势和习惯。第四，训练强化，形成习惯。上好写字课，做好检察、监督，老师还可以每天检查学生的书写姿势，选出班级书写姿势最规范的同学进行表扬，激发学生养成良好的书写习惯。同时还可以让各科老师一起努力监督，强化训练。总之，良好习惯的养成需要每一个老师的努力，又需要整体的力量，这样才能制造气氛，创设情境，以此来促进习惯的养成。

（四）、教学形式多样

1.谜语识字

小学生喜欢猜谜语，教师要是把识字内容编成谜语，让学生通过谜语识字，就能调动学生的学习积极性，还能培养学生的逻辑思维能力。比如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。教学“岁”：山边夕阳在下沉；教学“七”，十字翘起了小尾巴；教学“明”，日月同辉等等。这样运用谜语识字的方法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。2.故事识字

小孩子都喜欢听故事，更爱讲故事，所以在识字写字教学中，我们可以利用学生的这个特点，鼓励学生掌握一些词语，在讲故事的时候练习用。在学生讲故事的时候，教师可以把学生比较熟悉的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作比较。还有在学生看故事书时，学生可以学习新词和巩固学过的生字，这样学习生字效果是非常好的。学生在无意中学习了生字，还学会了怎么样在新的语言环境中使用这些生字，还做到了知识的迁移。3.配“画”识字

小学生的想象力非常丰富，在识字写字教学中，教师应根据这个特点，引导学生，帮学生把抽象的事物形象化，从而培养学生的识字写字能力。教师可以让学生发挥想象，给生字配上“动画”。

比如，在学习“打、跑、跳、拍、扫、刷、端”时，可以让学生发挥想象，给生字配上动画，让一个个静止的生字都活起来，这样会收到很好的教学效果。4.生活识字

在日常生活中我们随时随地都可以接触汉字，教师可以从学生的实际生活出发，开展实践活动，让学生有意识的留意生活中的生字，从而培养学生自主识字的能力。心理学家维果茨基说；“活动和交往是发展的源泉。”所以，教师在日常的教学活动中将书本知识和社会生活相联系，让学生吸收各种信息，拓展想象空间。所以,教师要有意识的让学生在生活中识字。5.游戏识字

学生喜欢玩游戏，游戏更是很常见的教学形式。教师可以在教学中利用游戏激发学生学习抽象文字的兴趣。比如，通过玩字卡的游戏，让学生进行小组合作学习，每人一张，不会的在小组间交流讨论，在组长的带领下，找出难认字卡放在一边，然后相互之间考字卡，自己不会的向别人请教，然后让学生在音乐声中收字卡，可选一位学生把字卡随意发给多个同学，然后该生读生字，手拿所读字的字卡的同学要快速将字卡贴在黑板上，然后大家齐读生字。总之，教师应该合理运用游戏，创设学习情景，让学生在快乐中识字。6.添笔画

一个字加一笔或者减一笔会出现不同的字。比如，“日”字加一笔可以变成好几个字（电、田、白、目）。7.掌握汉字规律

利用汉字规律指的是字的提示性暗示,会意字的想象解说,形声字的表义性来帮助学生识字.例如:在教学“休”字的时候，可以引导学生发挥想象：一个人靠在树上休息。在教学象形字“水”、“田”、“火”的时候把字和图联系到一起，这样帮助学生识字/记字/解字。再给学生演示这些字从象形文字演变到今天的字的过程，有些字可以让学生猜一猜，形声字占汉字的90%以上，是汉字的主要群体。汉字的形旁表义，声旁表音为学生识字识字创造了极大帮助。此外，还可以带学生制作偏旁及表义表。渐渐地学生掌握了形声字的特点，偏旁的表义后，对形声字的学习也轻松了。

（五）、及时巩固

在学生学好课本的同时，教师可以考虑拓展学生视野，利用与生活密切相关的课外资源，不仅让学生学得快乐，还要学以致用。例如，可以让低年级学生平时多关注生活中的语文，在电影、商标、电视、电脑、广告、招牌、宣传标语中主动识字。汉语是母语，学生在日常的生活环境中可以有很多机会接触到汉子：同学、亲人的名字、家中物品的的包装等，汉字无处不在。平时引导学生随时随地留心观察。如：上学路上，留意路上的路标、广告牌等等；发作业本时，让学生轮流发作业本，相互认识同学的名字；家里很多物品的包装上有很多字等等。当他们能够读出这些字的时候，他们一定会非常兴奋，相信他们一定乐此不疲。到了第二学段，第三学段，学生已经有相当的识字基础，这个时候应该指导他们多看课外书，收集一些小故事，积极参加各种实践活动，学写解说词，也可以给报刊投稿，纠正不规范用字等等。识字教学中，我们通过各种方法和途径，这样学生从学习中感受到了快乐。不但可以培养他们自主学习的能力，还能在他们不断的学习中激发他们的创新能力。

教师要以身作则,率先垂范

小学生都非常崇拜自己的老师,也会有意无意地模仿老师写字。于是,教师的示范作用就显得特别重要。老师写得一手好字,必然会催生学生练习书写的热情。我们要求学生规范书写,写出整洁、美观的文字,首先教师自己给学生树立榜样,用自己的书写影响和感染学生。

我们的写字教学应不拘泥于笔画的分析,尽可能地挖掘教材的潜在作用,植根课堂,课内外结合,千方百计地使学生爱上写字。学生在练得一手好字的同时又能接受中华民族优秀文化的熏陶,既能磨炼他们的意志,又能陶冶他们的性情,一举多得,我们何乐而不为?在小学低年级阶段，教师必须指导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，逐步提高学生初步的鉴赏能力。写字教学可通过指导示范、练习讲评、活动激趣等几个环节，打好基础，逐步培养学生良好的写字习惯。

浅谈农村小学写字教育现状及对策 篇2

关键词：写字教学,存在问题,策略思考

在全面推进素质教育的今天, 写字教学已经开始被重视。《新课程标准》分三个学段对小学生的书写提出了明确的要求, 各地相继出现了数量不少的书法特色学校, 这些都体现了我国对书写教学的高度重视。但是在我们广大农村小学, 写字教学仍存在一些问题, 达不到新课程标准对书写的要求, 笔者就农村小学写字教学的现状和对策进行一些简要的分析。

一、农村写字教学中存在的问题

(一) 对写字教学的重视不够, 缺乏氛围营造

在对农村学校的写字教学的观察中不难发现, 无论从领导、教师还是家长, 均多多少少受应试教育的影响, 一味片面追求分数, 而忽视了对学生书写的强调和指导。领导从不组织有关写字课教学的教研活动, 对教师的写字教学只是在口头上强调, 很少组织相关的督促与检查。教师在平时的教学中大多只重视学生作业的完成率和效果, 而对学生的书写几乎不作出任何评价。有个别教师甚至于留给学生重复性抄写的作业, 学生为了赶急图快, 养成了只是埋头苦抄的习惯, 书写越来越差。农村家长平时比较忙, 既不重视学生的书写, 也不关注学生的作业, 只是学校组织考试了问问学生成绩而已。学生的写字教学似乎成了语文教师和美术教师的事儿, 其他学科教师不闻不问。学校上下大多没有形成齐抓共管的氛围。

(二) 现代教育技术的运用与取代

现代教育技术的发展与运用, 电脑普遍运用于学校课堂教学活动中, 已经作为学生接受知识的不可缺少的辅助工具。受电脑打字便捷又精美的影响, 凡是上交材料都由电脑包办更何况学生试卷只看正确答案, 又不过分评价学生的写字效果。所以很多教师认为让学生花时间练字已没有必要了。

(三) 教学形式单一、死板, 缺乏科学的指导

现阶段, 尽管大多数的农村小学都开设了写字教学课, 但是形同虚设:或让学生练练字, 或直接挪用上其他课。即便是练习书写的课, 教师进门就给学生布置书写几页, 学生自己练习而已, 从不指导, 形式非常单一。而有的教师以“满堂灌”的方式, 讲一笔, 写一笔, 有的大讲特讲书写技巧, 学生听得满头套, 这样的写字教学能有什么效果呢?

(四) 教师写字不规范, 缺乏示范引领

笔者对本校近四年新录用教师的书写情况进行过调查, 他们写字规范的占不到30%, 他们的板书及作业本的批语书写的欠工整, 这些对善于模仿的小学生而言, 耳闻目染, 产生了不好的影响。

二、提高农村写字教学效果的策略思考

(一) 加强认识, 营造氛围

我们要充分认识到, 写字是一项重要的语文基本功。学生通过长期的写字训练, 可以受到美的熏陶, 陶冶高尚的情操、培养坚毅的意志、良好的习惯, 有益于提高学生的道德和文化素养。学校要把学生的书写培养提到议事日程上来, 研究改革评价机制, 把学生的书写纳入到学生学业成绩的测试中。要经常检查教师对学生书写的指导, 经常性地组织一些书法比赛和书法交流活动, 建设“好书法园地”。各科教师要对学生的学校作业和家庭作业作出正确的评价和指导, 营造出一种高度关心书写的氛围。全体教师都要认真研究优化作业设计, 不做重复性、机械性的大量抄写的作业, 彻底减轻学生的课业负担。

(二) 优化教学, 提高效率

首先改变过去的一些认识, 使写字课教学规范起来, 不再让它成为虚设。其次写字课教学比起其他课程来的确是枯燥的, 我们要想方设法使这枯燥的教学变得生动起来, 如直观演示、故事激趣、奖励激趣、联系学生生活实际教学、互教互学等方式, 让写字课教学真正“活”起来。学校要经常组织写字课教研活动, 提高教学效率。

(三) 狠抓训练, 示范引领

为了让学生写好字, 教师要有扎实的书写基本功, 做好示范。笔者认为, 要在录用教师时适当考核被招考教师的书写基本功, 合格了方可被录用。对已经上岗的教师, 我们要把书写基本功训练当做常态化的活动, 掌握书写技巧和书写理论, 不断提升个人写字水平, 做好学生的榜样。

(四) 培养兴趣, 巩固成果

写字教学要激发学生的写字兴趣, 有了兴趣他们才能自觉的练字, 这是提高写字水平的关键所在。教师在教学的过程中要常让学生欣赏好的书法作品、给他们讲书法家的故事、多鼓励他们, 让学生明白写好字的重要性, 把练字变成学生自觉的行为, 这样学生才可以做到“提笔及练字”, 不管是家庭作业还是学校作业, 学生都自觉不自觉地认真书写, 形成习惯。长此下去, 书写水平就会有很大的提高。

(五) 家校合作, 共同提高

大部分学生都有这样的想法, 在学校有教师监督、批阅作业, 就把作业写得既整洁又美观, 一旦到了家里, 为完成作业而敷衍了事, 马马虎虎地完成。农村家长大多数时间比较忙, 无暇检查孩子的作业, 因此常常忽略孩子的书写。作为家长是孩子的第一责任人, 我们更加希望每一位家长为了孩子的发展担负起责任, 尽自己最大的努力配合教师的工作, 在真心的沟通交流中关注孩子的写字, 共同帮助孩子提高写字水平, 以培养孩子认真踏实、持之以恒、积极乐观、追求完美的良好品格。

浅谈农村小学写字教育现状及对策 篇3

关键词：写字教学；存在问题；策略思考

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-70

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.100

在全面推进素质教育的今天，写字教学已经开始被重视。《新课程标准》分三个学段对小学生的书写提出了明确的要求，各地相继出现了数量不少的书法特色学校，这些都体现了我国对书写教学的高度重视。但是在我们广大农村小学，写字教学仍存在一些问题，达不到新课程标准对书写的要求，笔者就农村小学写字教学的现状和对策进行一些简要的分析。

一、农村写字教学中存在的问题

（一）对写字教学的重视不够，缺乏氛围营造

在对农村学校的写字教学的观察中不难发现，无论从领导、教师还是家长，均多多少少受应试教育的影响，一味片面追求分数，而忽视了对学生书写的强调和指导。领导从不组织有关写字课教学的教研活动，对教师的写字教学只是在口头上强调，很少组织相关的督促与检查。教师在平时的教学中大多只重视学生作业的完成率和效果，而对学生的书写几乎不作出任何评价。有个别教师甚至于留给学生重复性抄写的作业，学生为了赶急图快，养成了只是埋头苦抄的习惯，书写越来越差。农村家长平时比较忙，既不重视学生的书写，也不关注学生的作业，只是学校组织考试了问问学生成绩而已。学生的写字教学似乎成了语文教师和美术教师的事儿，其他学科教师不闻不问。学校上下大多没有形成齐抓共管的氛围。

（二）现代教育技术的运用与取代

现代教育技术的发展与运用，电脑普遍运用于学校课堂教学活动中，已经作为学生接受知识的不可缺少的辅助工具。受电脑打字便捷又精美的影响，凡是上交材料都由电脑包办更何况学生试卷只看正确答案，又不过分评价学生的写字效果。所以很多教师认为让学生花时间练字已没有必要了。

（三）教学形式单一、死板，缺乏科学的指导

现阶段，尽管大多数的农村小学都开设了写字教学课，但是形同虚设：或让学生练练字，或直接挪用上其他课。即便是练习书写的课，教师进门就给学生布置书写几页，学生自己练习而已，从不指导，形式非常单一。而有的教师以“满堂灌”的方式，讲一笔，写一笔，有的大讲特讲书写技巧，学生听得满头套，这样的写字教学能有什么效果呢？

（四）教师写字不规范，缺乏示范引领

笔者对本校近四年新录用教师的书写情况进行过调查，他们写字规范的占不到30%，他们的板书及作业本的批语书写的欠工整，这些对善于模仿的小学生而言，耳闻目染，产生了不好的影响。

二、提高农村写字教学效果的策略思考

（一）加强认识，营造氛围

我们要充分认识到，写字是一项重要的语文基本功。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操、培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高学生的道德和文化素养。学校要把学生的书写培养提到议事日程上来，研究改革评价机制，把学生的书写纳入到学生学业成绩的测试中。要经常检查教师对学生书写的指导，经常性地组织一些书法比赛和书法交流活动，建设“好书法园地”。 各科教师要对学生的学校作业和家庭作业作出正确的评价和指导，营造出一种高度关心书写的氛围。全体教师都要认真研究优化作业设计，不做重复性、机械性的大量抄写的作业，彻底减轻学生的课业负担。

（二）优化教学，提高效率

首先改变过去的一些认识，使写字课教学规范起来，不再让它成为虚设。其次写字课教学比起其他课程来的确是枯燥的，我们要想方设法使这枯燥的教学变得生动起来，如直观演示、故事激趣、奖励激趣、联系学生生活实际教学、互教互学等方式，让写字课教学真正“活”起来。学校要经常组织写字课教研活动，提高教学效率。

（三）狠抓训练，示范引领

为了让学生写好字，教师要有扎实的书写基本功，做好示范。笔者认为，要在录用教师时适当考核被招考教师的书写基本功，合格了方可被录用。对已经上岗的教师，我们要把书写基本功训练当做常态化的活动，掌握书写技巧和书写理论，不断提升个人写字水平，做好学生的榜样。

（四）培养兴趣，巩固成果

写字教学要激发学生的写字兴趣，有了兴趣他们才能自觉的练字，这是提高写字水平的关键所在。教师在教学的过程中要常让学生欣赏好的书法作品、给他们讲书法家的故事、多鼓励他们，让学生明白写好字的重要性，把练字变成学生自觉的行为，这样学生才可以做到“提笔及练字”，不管是家庭作业还是学校作业，学生都自觉不自觉地认真书写，形成习惯。长此下去，书写水平就会有很大的提高。

（五）家校合作，共同提高

大部分学生都有这样的想法，在学校有教师监督、批阅作业，就把作业写得既整洁又美观，一旦到了家里，为完成作业而敷衍了事，马马虎虎地完成。农村家长大多数时间比较忙，无暇检查孩子的作业，因此常常忽略孩子的书写。作为家长是孩子的第一责任人，我们更加希望每一位家长为了孩子的发展担负起责任，尽自己最大的努力配合教师的工作，在真心的沟通交流中关注孩子的写字，共同帮助孩子提高写字水平，以培养孩子认真踏实、持之以恒、积极乐观、追求完美的良好品格。

总之，农村小学写字教学活动应常抓不懈，要在新课改总目标中提到的“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”的理念指引下指导学生正确的写字姿势，书写规范、工整、整洁，并在家长的配合与支持中共同培养学生良好的写字习惯。

浅谈农村小学生阅读现状及对策 篇4

著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”语言学家叶斯大林帕森主张“把孩子们投入到语言的海洋中去”；作家高尔基认为“我读得越多，书就使我和世界越接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。” “书是人类进步的阶梯。”诗人杜甫觉得“读书破万卷，下笔如有神”。

在新课改的浪潮中，新教育的引领下，引导学生进行主动阅读迫在眉睫。可对于农村小学课外阅读又该如何加强呢？我将结合目前农村阅读现状分析其原因，谈谈自己在实践中的几点做法，点滴感受。

现状：

调查报告发现，现在农村小学学生课外阅读普遍存在以下问题： 大多数学生没有明确的阅读目的，极个别学生甚至是为了应付家长与教师而进行课文阅读。从内容上看，学生选择陷入了误区，约有80%的学生认为漫画书、小学生作文等属于课外阅读。阅读时间太少，有近70%的学生每天花在阅读上的时间少于30分钟。有的根本不去阅读。多数学生的阅读量不足，没有达到新课程标的的阅读量要求。

原因：

1、学校图书室有名无实，学生被拒之门外 现如今虽然很多农村学校都设立了图书室，但由于农村教育经费缺乏，图书的来源渠道少，大部分学校只拥有几千册的图书，学校便如获至宝，等它们入室上架，编号登记后，接下来的任务便是静静地守候。开放图书室学校会面临很多问题，书会丢吗？书会损坏吗？谁来管？借、还需要花多少精力？因而，面对诸多的未知和多一事不如少一事的原则，很多学校就采取了谢绝入内的做法。学生们那渴求的“外面世界”便被图书室门上的那一把锁挡在荒芜的天地里。

2．家庭的原因。

（1）大多数有钱的家庭也对孩子的的课外阅读投入很少，有的家长不主张甚至反对学生读课外书，认为会影响学业；而有些家庭经济负担较重，孩子的课外阅读根本不在考虑的范围之内。家庭的文化素质也是限制学生的课外阅读一个重要原因。大多数的家长很少或根本不在家里读书、看报、学习，家庭学习氛围淡薄。也就谈不上帮助孩子树立正确的课文阅读观，引导孩子进行健康、必要、有益的课文阅读了。

（2）由于留守儿童在家缺乏必要管理，年迈的老人除了解

决孩子吃饱穿暖的问题，学习上的事基本上不管不问。对孩子的学习也只是随口问问。他们认为孩子的学习是老师的事，并一再叮嘱他们只要把老师讲的记住就行。在外的父母也只是拼命用金钱来弥补孩子的感情，买玩具、衣物等。因而，放任的孩子们回家后不是满世界的疯跑打闹，就是看一些娱乐性很强的电视节目，找快乐寻开心，在他们的意识里根本没有阅读这回事。

3．学生原因。

在各种媒体迅速发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比，缺乏生动性、形象性、趣味性。这使很多学生即便有了空闲时间，也沉迷于电视或电子游戏，而不愿静下心来阅读书籍。

对策：

一、挖掘书源，让学生有书读

1、动员家长 通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到：①内容要健康，因为不

好的阅读材料会影响学生的健康成长。②符合儿童年龄特点。③类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。

3、创建“书香”班级

建议学校给各年级的教室做个书架，书一部分是学校提供的，一部分可是学生捐献的。全班的学生自由借，主动还。这就保证了学生的书源问题，为学生阅读提供一个大舞台。还在教室里开设一面“阅读墙”，让学生把自己喜欢的篇章、段落、读书心得，都在墙上展现，以便互相交流。学生置身于这样一种阅读的氛围中，能不激发阅读兴趣吗？

二、加强指导，让学生会读书

在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。

（1）要形成良好的阅读习惯。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。教师结合学生的课内学习与心

理认知水平，为学生推荐阅读书目。阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。还要做到保持良好的读书姿势。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

（2）要培养恰当的阅读方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法很多：通读、跳读、精读、略读、浏览、赏读等。小学生背诵的 80 首古诗词、名人名言之类可用精读，童话故事一类可用略读，可浏览一些报纸、搜集信息资料。

三、在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

1、读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。

2、划一划，想一想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？

3、抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就通逐渐成为自觉行为。

四、保证时间

把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展课外阅读指导；减轻学生的课业负担，取消机械重复的回家作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；学生保证身边有一本课外读物，利用早晨、中午完成课堂作业，利用自休等时间自主阅读。

当然，要改变现有的阅读状况，不是一蹴而就的，但我坚信春风总会度过玉门关的。只要大家共同努力，在不久的明天农村的小学生也会在阳光明媚的春光中荡舟书海。

马坊镇中心校---何刚

浅谈农村小学写字教育现状及对策 篇5

姓

名：

李金娥

浅谈当前小学写字教学中存在的问题及对策

摘要：汉字是中华文化的重要载体, 是人文素养的重要体现。小学生写字教育被忽视的问题应当得到纠正。加强小学生写字教育的重点是要引导学生爱写字、会写字、常写字, 要积极发挥写字在修德养性、思维训练和调气健身方面的作用, 使写好字成为小学生的基本素质训练内容。

关键词：写字教育、书法、小学语文、素质教育、传统文化

写字是一项很重要的语文基本功，它不仅直接关系到写字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着很重要的意义。因此，教师在抓好写字教学的基础上要注重优化写字教学的过程，提高学生的写字质量。《义务教育语文课程标准》中对识字与写字的三条要求中有两条是关于写字的：（1）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；（2）临摹名家书法，体会书法的审美价值。这足以说明“课标”对写字的重视。但是在实际的教学和学习活动中学生不能够快速流利正确书写规定汉字，失分率高。在学段测试中，经常会出现这样一道题：将一段文字抄写在田字格中，要求正确、大方、整洁。本以为这样的题是友情奉送，可结果有好多学生没有得分。这就凸显了写字教学中存在重大的问题。

一、当前小学写字教学的现状及存在的问题：

（一）、升学及各类考试压力的影响

多年来，基于升学、质量抽测等考试的压力，学校教育侧重知识的传授，而忽视了基本能力的训练。对汉字只关心学生是否会写，只看对错，而不问写的好坏，学生每天在大量的作业面前，只求速度难保质量。升学的压力是影响写字教学质量的重要原因，这种情况根深蒂固，至今仍左右着我们的写字教学。

（二）、教师对写字的认识不到位，指导弱化

翻开教材发现教材对写字很重视，内容安排循序渐进。从楷书向行书过度到行楷的基本特点，再到行楷字的基本写法与原则，再到布局形式，教材对写字的安排是由简到繁，由字到句再到篇；再到进行艺术熏陶。但在实际教学中学校、教师似乎并没有体会到编者的良苦用心，对写字部分几乎视而不见，在课时安排中也没有把写字课算在内。

1、对写字教学的认识不到位。

首先是对写字教学不够重视，安排工作时没有能够考虑强化写字教学，管理制度不健全；其次是家长、教师认识上有偏差，尽管他们认为目前有必要认真抓好写字教学，但并没有对学生的写字重视起来。如大多数家长认为有必要纠正学生的写字姿势，可是有多少家长能够坚持加以纠正呢？也只有部分教师在学科教学中顾及学生的写字。其实家长和教师重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否，并没有真正关注到写字过程中学生的坐立姿势、握笔姿势是否准确科学。师生写字意识较淡漠，一些学生把写字当作任务完成了事。

2、教师对写字教学的指导不得力。

《语文课程标准》对第一学段提出的写字要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”通过问卷调查结果来看，学生、家长、教师都认为要加强对写字的指导，但是从实际情形来看，教师自身的写字功底不强，指导上缺乏底气；习惯泛泛而谈，缺少有针对性的指导，教师书写的示范榜样作用没有彰显出来。

3、写字时间没有保证，写字训练流于形式。

每天学生有大量的书面作业要按时完成，这样学生只能急于应付结果根本无暇顾及写字的要求，没有书面作业时，就不动笔墨，没有养成自觉练字的习惯，在写字上没有时间保证。俗话说：拳不离手，曲不离口。写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，只有坚持天天练、月月练、年年练，才能练就一手好字。但从目前的学生写字训练来看，比较形式化：写字课就练一会字，其它课程就不作要求。学生的写字训练时间严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照《课程标准》的规定开设了每周一节的写字课，但这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其它学科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设，写字训练时间也就变得少之甚少。

（三）、制度上的缺失。现如今，写字课缺乏相应的制度作保障，学校写字课往往被挪用，很难真正落实，或者好多学校干脆不开设写字课。这种现象严重制约着学生写字素质的提高。

（四）、电脑的冲击。当代社会，科学技术飞速发展，电脑高度普及而且迅速升级。据说不久的将来，我们打字连手都不要了，直接说话就可以输入。因此，不少家长和学生认为练习写字没有用处，对写字毫不重视。

二、对策：

（一）、加强宣传，提高思想认识

学校、教师应充分认识写字教学的重要意义，把它作为学校教育的一个重点来抓。要认真学习总结、探寻写字教学的经验和规律。另外，要做好对家长和学生的宣传工作，要让学生知道中国的书法艺术源远流长，是我们的传统文化。作为一个中国人就要热爱汉字、尊重汉字、写好汉字。写好汉字是爱国的具体行动，电脑到什么时候都不能代替人们写字，书写汉字永远是中国人最基本的社会生活技能。

（二）、教师应加强写字基本功训练，提高自身素质

“打铁还得自身硬”，教师能写一手好字，了解一些书法知识，不仅对学生起着潜移默化的作用，而且指导起来也得心应手。因此，教师必须重视提高自己的书写技能。

1、利用写字课中的时间，和学生一起学习书写技巧，一起练字。

2、利用课余时间勤练“三笔字”，提高写的基本功。

3.、树立“提笔即是练字时”的意识，不管是备课，还是写学习笔记，教师都把它当练字来对待。长此以往，一定会练就一手好字来。

（三）、强化各学科的写字教学功能

1、教师要关注学生书写的习惯，加强学生写字的指导。学校、教师要依据大纲要求安排一定课时传授写字的基本知识，加强基础训练，使学生掌握正确的笔画、笔顺、结构，养成良好的写字习惯，力求使书写工整、规范。

写字基本功训练包括写字姿势（坐姿和站姿）、执笔、笔画笔顺的训练，学生的写字基本功夯实了，才能促进学生书写技能的提高。因此，教师要时刻关注学生的书写习惯，对学生写字的基本功给予必要的指导。

一是写好基本笔画。每一个字都是由基本笔画构成的。要写好字，就要写好它每一个基本笔画，做到横平竖直；每一个笔画都得准确到位，比如：横折钩就不要写成横折，竖弯钩就不要写成竖弯，等等。二是注意笔顺规则。汉字对笔顺规则是比较讲究的，比如：先横后竖、先撇后捺、先中间后两边、先里头后封口等等。学生在书写时一定得按笔顺规则来，不要随意发倒笔，否则影响字的美观。三是注意字的间架结构。汉字的结构虽然变化多样，但仍然是有规可循的。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构、上下结构的字比较多，偏旁高低不同，宽窄有别，因此字的结构就有所不同，如：左窄右宽、左宽右窄、上窄下宽、上宽下窄等等。同样，其它结构的字也要注意寻找它们的书写规律。

2、各科书面作业（尤其是作文）要严格要求学生的书写，强调书写正确、端正、清楚，力求美观，整齐、干净。在平时的考试中对书写好坏进行评定，以引起学生的重视。特别是写字作业，要及时批改、巧用评语科学评价。（1）、及时批改。当学生把作业交来时，教师要及时批改，给学生的写字作品及时给予中肯的评价，写得好的多表扬，写的不好的随机指正，并给予鼓励。这样，写得好的会更有积极性，写得不好也会寻求上进。如果不及时批改的话，学生会认为自己的作品没有得到老师的重视，其中的问题也得不到及时纠正，学生也就会漠然视之。（2）、巧写批语。对作业的批改，我们不能仅仅以画对钩来给予肯定，对每次作业我们都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。特别是对于字写得不够美观的同学，教师也要学会用鼓励性的批语来激励学生，比如，找出其中相对来说写得还比较美观的字画上圈，并写上批语：这个藏在这里的字写得真不错！老师差点没看出来，今后千万别把好字藏起来了！我想学生看了批语之后，一定会尽量彰显他的好字，这样，他的好字会越写越多。（3）、面批面改。学生在课堂练习时，教师可通过面改，当场示范，系统地纠正学生练习中的诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评则是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，把它们集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面让学生继续保持和发扬，不足的地方则让学生加以改正或引起注意。除了教师批改外，我们还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，还可以让学生互相学习，相互促进，相得益彰。

3、要激发学生写字兴趣。教师要根据学生的心理发展规律，促进写字兴趣的形成和发展，通过各种形式让他们主动去获得写字方面的知识和技能。

（1）、讲述书法故事，激发写字兴趣。在漫长的历史长河中，我国书法艺术灿烂辉煌，名家辈出，不乏名家刻苦练字的故事。如“王羲之临池学书”、“欧阳询读碑”、“怀素写字穿木”、“岳飞沙土练字”„„学生从故事中不仅可以明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们对写字的兴趣。（2）、树立榜样，发挥榜样的激励作用。

①教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。

②组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。

③同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览，让学生相互激励。④自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

（3）、营造浓厚的书法氛围，发挥环境的激励作用。充分发挥隆德县作为全国“书法之乡”的有利条件，营造氛围，感染学生，激发写字兴趣。如组织学生参观书展、邀请本县名家书法作品进校园、邀请书法讲座等。

（4）、讲解书法之美，提高审美情趣。鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”中国书法博大精深，造型生动优美，陶冶着一代又一代的中国人。教师要通过精辟的讲解，使学生受到美的熏陶。

（5）、开展活动，体验快乐。书法活动的主要任务是培养或发展学生的兴趣、特长，进一步提高写字水平。可组织开展“争当小小书法家”、“作业展览”、“写字大比武”、争创“写字之星”等系列竞赛活动，还可组织课外书法兴趣小组，评选优秀作品进行展览，走出校外写标语、对联，奖励进步等活动让学生获得“成功的喜悦”，激发他们的写字兴趣。

（四）、健全制度，保障写字课落实到位。

一是要有时间保证。学校至少每周安排一节写字课，另外每天中午学生到校后练习写字十五到二十分钟，各科作业都要强化书写，做到齐抓共管，提高写字质量。

二是要有师资队伍保证。有条件的学校要安排专门的写字教学老师，没有条件的学校要加强教师的培训工作。这是提高写字教学质量的关键。没有一支高素质的教师队伍，就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，可以通过以下渠道来提高师资力量：（1）、在岗培训。通过走出去、请进来，开展“三字”基本功竞赛等途径、方法，发现和培养教师的写字特长，夯实他们的写字功底，举办青年教师基本功技能竞赛及汇报展示，为他们搭建交流的平台，推进各校开展各种形式的技能训练。要求老师完成毛笔字、钢笔字“作业”，既求数量，更求质量，同时把“作业”情况与考核挂钩，从而督促教师进行写字练习。（2）、聘请校外辅导员。聘请专业书法家定期辅导、培训教师，帮助老师提高写字素质。

三是加强写字教学的方法研究，为写字教学提供理论指导。各学校要以教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》为依据，研究汉字的结构规律，循序渐进安排教学内容；研究书写的训练规律。从运笔到间架结构，如何帮助学生逐步找到感觉，养成习惯；研究学生的书写个性特征，指导帮助学生有的放矢发展特长。如有的学生适合参加硬笔训练班，有的学生适合参加颜体书法班，有的则适合参加柳体训练班„„

四是将写字纳入考试范围，建立写字评价机制，敦促学校、老师重视写字教学。各科考试应设卷面分值，小学高段以上年级要有专门的毛笔字考试，甚至在中高考中也要加入书法试题。

“字无百日功”，要写好一手好字，不是一朝一夕的事。不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。如果每一堂写字课，每一次的作业，我们都能做到“眼到、手到、心到”，从字的笔画、偏旁再到字的构造，一步步循序渐进地练习，我相信：人人都能写出一手好字。我国书法艺术源远流长，是我们的国粹。作为中国人有责任继承发扬使其光大。尤其中小学校应抓好写字课教学，从我抓起，从娃娃抓起，写好每一个汉字。

参考文献

浅谈农村小学写字教育现状及对策 篇6

摘要：写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。

关键词：写字 训练 转变 模仿

《新课标》明确指出，小学生应能正确、规范、整洁、熟练地书写汉字。小学阶段正是打基础的阶段，写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品电脑的出现，有人认为，写字完全可以由电脑代替，写字教学也可以束之高阁了。我认为时代的发展和弘扬民族文化不是互相矛盾的，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。未来社会需要素质全面发展的优秀人才，写字教学的育人功能有效地促进学生素质的全面提高。农村小学生写字存在着写字姿势差、习惯差、外围因素困扰三大难点，为了有效地改变上述令人堪忧的现状，首先老师要进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段；其次积极研究探索一系列有利于引导绝大多数学生对写字产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的习惯方法和策略，从而较大程度地提高小学生写字水平。那么，如何抓好写字教学，让我们的学生都能把汉字写好呢？

一、转变对写字教学的片面认识，创造浓郁的写字氛围。

可以说导致具有千年辉煌历史，并曾引以为荣的写字教学走到今天如此尴尬的境地，其中一个重要原因是人们对写字教学认识的偏颇。写字教学与识字教学、阅读教学、写作教学都是语文教学的组成部分，不该有轻重之分。但现实中教师和学生往往偏重于识字、阅读、写作教学，而轻视写字教学。因为书写的优劣与考试成绩不挂钩，在大家的心目中，字迹只要能看得清认得出就行了，是否端正美观就显得无关紧要。在这种功利思想的驱使下，教育者是这么想，处在作业压顶的环境中的学生当然更乐意这么做了。在我国古代，写字一直是读书人的必修课，能否写一手好字，成为衡量一个人文化修养高低的重要标准。许多朝代的统治者还以写字为途径来培养和选拔官吏。可以说，在古代从上层的统治者到下层士人都十分重视写字教学，他们以能写好字为荣耀。正因为有了这种认识，祖先们创造了无数的书写奇迹，给后人留下了许多宝贵的文化财富，至今让后人难以超越。

其实，写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。所以，从领导到老师都应该改变对写字价值的片面认识，重视写字教学，以写好字为荣，以写差字为耻，积极营造营造一个浓厚的写字氛围。加强写字教学研究，举办多种形式的写字竞赛，把书写质量纳入对学生成绩与教师业务考核的范围。把祖先们留给我们的优良的写字传统发扬光大。，二、加强写字指导，发挥教师的示范效应。

学生写不好字的又一原因，是教师写字指导不力。无论是教师还是学生都不缺乏对字迹鉴赏能力，教师们当看到书写整洁美观的作业时不禁会啧啧称赞，当看到那些龙飞凤舞、模糊不清的作业时也一定会摇头叹息，没有谁会喜欢欣赏那些书写马虎潦草丑陋的字迹的。但是，大家把对写字的关注往往只停留在评头论足上，缺少实实在在的行动。写好字不可能天然生成，也不可能一簇而就，它需要教师科学的耐心细致的指导。汉字群总共只有六七种笔画，几十个偏旁，教师应通过自己的板书，将汉字的笔画、偏旁的书写过程呈现给学生，充分发挥教师的榜样作用，让学生的写字能力在耳熏目染中得到发展。另外，教师还要从汉字的笔画、结构和运笔等方面讲清基本要求，教给学生正确的书写方法。

写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。小学生的形象思维发达，并且模仿能力很强，他们的习字的过程，就是模仿老师写字的过程，因此，老师就是最直观、最生动、最有效的活字帖。学生亲眼看到教师起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，同时也领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。一位字写得好的老师，常常会自觉不自觉地影响一个班乃至一所学校的习字的风气。因此，为了教学的需要，教师自身还需要有过硬的书写基本功。俗话说：“乡下人挣面子，全靠一件大褂子。”粉笔字就是教师的“大褂子”。能在黑板上写一手漂亮的粉笔字，自然会让学生敬畏三分。

三、激发写字兴趣，培养良好习惯。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥乏味。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首，结构造型，机械重复点、横、竖、钩等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。写字教学中，教师应采取各种手段，设计生动活泼的教学环境，针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况，加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助学生克服困难，增强写字的成功感。在课堂教学中时不时地穿插一些写字比赛，展出一些优秀的作业，使学生视写字为一大乐趣。在练习中要加强检查，及时评讲，对写得好的即使是一笔写得好，也要提出表扬，注意激发和保护孩子的写字兴趣，为孩子创造一种轻松愉快的写字氛围。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。兴趣与技能之间有着相辅相成的关系，写字兴趣培养起来了，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字的兴趣也就更浓了。因此，在写字教学中，培养写字兴趣和提高书写技能，两者不可偏废。写好字还需要良好习惯的支撑，如正确的握笔、坐姿习惯，尤其是“提笔即是练字时”的好习惯，教师不要把写字教学寄托在那几节所谓的写字课上，而要将写字指导有机地渗透在平时的语文教学过程中，把写好字落实在平时的书写行为上，做到提笔就要认真写，只有这样写字教学才能真正收到效果。

总之，写字是小学阶段一项重要的基本基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。要使学生“端端正正写字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，需要师生的不懈努力，还需不断地探究，搞好写字教学研究，我们任重而道远。

浅谈新课标下农村小学生写字教学培养策略

山东省潍坊市寒亭区固堤街道固堤小学（261106）

牟洪霞

浅谈农村小学写字教育现状及对策 篇7

关键词：西部地区,农村中小学教师,信息化教育,培训,问题,对策

2003年9月，国务院召开的全国农村教育工作会议，制定了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。明确提出了“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。”近年来，虽然西部地区农村中小学信息化教育得到了很大的发展，但仍存在一些需解决的突出问题，主要表现有:重视信息化教育硬件环境的建设，忽视信息化教育软件资源的开发和建设；教师信息化教育培训和教育资源开发有待建立可持续发展的长效机制；没有使信息技术与学科课程做到有效的整合；信息化教育缺乏后续的资金保障。在这些问题中，教师信息化教育培训在整个信息化教育过程中具有不可忽视的重要地位。教师信息化教育培训是建立信息化教育可持续发展的首要因素，一个学校信息化教育的成败往往取决于学校领导和教师对信息化教育的态度和认识，取决于学校领导和教师信息素养的高低。现代信息技术应用于学科教学对教育教学产生了非常重要的影响，对中小学人才培养模式产生了积极的推动作用，学校必须要把教师信息化教育培训放在非常重要的位置。2007-2008学年笔者受当地教育部门的委派下乡支教, 在民勤县蔡旗乡高级小学工作、生活、学习了一年，对于农村信息化教育的现状做了深入、细致的调查研究。本文综合运用文献研究法、实地观察法、行动研究法和访谈法等研究方法，力求能客观准确地总结农村中小学在信息化教育发展中面临的问题，旨在使农村中小学信息化教育更加健康、持续的发展。

一、农村中小学教师信息化教育培训面临的问题

1．教师工作任务繁杂，信息化教育培训时间难以保障

边远农村学校教师数量不足、结构不合理、调动频繁等现象让农村学校教育教学工作捉襟见肘。这种现象使农村中小学、教学点教师紧缺，教师的工作负担非常繁重，根本没有多余时间去思考如何适应信息社会对教师专业发展的要求，如何去提高自身的信息素养，更没有多余时间去参加信息化教育培训和信息化教育研究，这些问题都严重制约了教师信息化教育培训的正常开展。

2. 农村教师对现代教育技术知识了解甚少，校长不够重视信息化教育校本培训

在农村中小学，专业的信息技术或教育技术教师很少，负责学校信息化教育的技术人员没有系统掌握和学习过现代教育理论和现代教育技术，不能做到现代信息技术和学科课程的深层次整合，学科教师应用信息化教育设备和资源从事教学时，也是从形式上把别人的教学设计或课件等拿来利用，并没有真正把现代信息技术融入自己的教育教学当中。教师的信息素养不高，这也降低了他们利用现代信息技术去帮助和改进自己教学方法的积极性。许多教师对常用教学软件的使用比较浅显，而且缺少现代教育思想和理论的指导，无法实现信息技术与学科课程的有效整合。有些学校的校长和其它领导对信息技术应用于教育教学方面的知识根本不了解，没有把信息化教育校本培训纳入学校发展的重要工作来抓。农村教师大都没有进行系统、全面、有效的现代教育技术知识和能力的培训。

3. 信息化教育校本培训资源不足，缺乏整合

教师集中参加县级培训不仅要缴纳培训费，还要交付一笔往返交通费，其培训效果又不十分理想。而立足于学校的校本培训，可以解决教师随时学习的问题，只要相关的教育教学资源丰富、全面，就能解决培训质量不高的问题。

4. 学校办学经费紧张，学校无力支持教师信息化教育培训

国家实施义务教育免费以后，农村学校基本的办公经费非常有限，个别学校运转都有困难，根本没有专门的教师培训经费，更谈不上派教师出去参加培训。我走访了周围的几所学校以后发现即使有的教师被派去参加培训，可是差旅费也得不到报销，这些都严重挫伤教师参加培训的积极性。

二、农村中小学教师信息化教育培训的对策

1．用科学发展观来指导农村中小学教师管理

各地在核定中小学教职工编制的时候，要“以人为本”，区别对待，防止“一刀切”，应充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点多等特点，注意向农村和边远地区倾斜，保证这些地方教师编制的基本需求，使农村中小学教师有时间参加培训学习。在资金容许的前提下，可以考虑让信息技术学科优秀教师在职攻读教育硕士，学费由学校和个人共同承担，然后让这些教师主持学校的信息化教育校本培训。

2. 建立多元的中小学教师评价考核制度，对校长进行信息化教育培训

应试教育使农村中小学以学生的成绩作为评价教师的唯一尺度，广大教师疲于跟随“成绩”指挥棒转动，疲于应付各种形式的检查，根本无暇关注学生综合素质的提高和自身专业水平的提升。因此，一线教师和学校领导的思想观念直接影响着教师培训的实施。让他们接受先进的教育理念，进而建立基于新课程理念的现代教师评价考核制度。要大力开展校长信息化教育培训。目前大多数学校领导对信息技术在学校中的地位、教学中的作用，对促进社会经济的重要意义，对教育信息化发展趋势的认识还不十分明确，认为现代信息技术在中小学教育教学中可有可无，对信息化教育的有关理论、思想、知识的了解处于粗浅和模糊程度。信息化教育培训的目标要明确，就是使教师能够在现代教育思想的指导下利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，从而在教学中促进学生主体作用的发挥，拓展学生的知识面，并引导学生在学科教学中学习信息技术，培养学生的信息素养。

3. 构建多元化的农村教师信息化教育培训体系

构建多级、多层、多式的农村教师信息化教育培训体系。“多级”培训体系是指国家、省、市、县 (区) 、乡 (镇) 、校六级培训体系，“多层”培训体系是指由各种组织对各级教育部门领导、乡 (镇) 教育专干、中小学校校长进行信息化教育重要性、必要性等认识上的培训，对各县 (区) 、乡 (镇) 信息技术专干进行信息化教育资源等应用的培训，对学校教师进行信息化教育资源等应用的培训体系。“多式”培训体系是指集中培训、现场培训、远程培训相结合的培训形式。我省应充分发挥西北师范大学教育技术师资力量雄厚、教育技术学科领先的优势，尝试进行各地区骨干教师离职培训，形成“种子教师”，再由这些参加过省级培训的“种子教师”对本县各学校骨干教师进行县级培训，参加过县级培训的教师再对本乡 (镇) 或本校教师开展培训。

4．整合资金和资源，建立乡镇基础教育资源中心

我们可以效仿国家在依托中央电教馆成立了国家基础教育资源中心，在各乡镇建立乡镇基础教育资源中心。由于现有的市、县级教师培训机构距离农村学校比较远，需要大量的财力支持，而且培训机会也比较少，加之农村学校师资力量不足，工作在教学一线，工作繁重，没有时间外出参加各种培训活动，他们需要一个能够适合他们这种工作的培训方式，不脱产、不远离家门就能接受到现代教育理念和现代教育技术的培训。乡镇基础教育资源中心就为广大农村教师提供了理想的场所。要充分发挥网络资源等信息化教育资源的优势，要为不同的教师提供适合他们自身特点的教育资源，各级领导要投入资金和人员确保使网络教育资源全面、系统、先进、可持续发展。

5．使信息化教育培训形式灵活多样，在培训中采用“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法是基于建构主义理论的新型教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学习者通过对这些任务进行分析、讨论，然后明确大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学法在教师培训中有很广阔的应用前景，可以变被动学习为主动学习，充分调动和提高广大教师参加培训的积极性和培训效率。

三、结束语

信息化环境下的教学目标、教学策略、教学模式、教学评价等都发生着深刻的变革，探讨和研究解决农村教师信息化教育培训的问题, 对实施素质教育，培养创新人才，促进社会发展至关重要。希望此文能提供一点帮助, 使农村教育持续、健康、快速的发展。

参考文献

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]祝智庭, 钟志贤.现代教育技术—促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]祝智庭.现代教育技术—走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[4]孔惠洁.走出现代教育技术应用的误区[J].电化教育研究, 2002, 6.

[5]杨改学.从信息化的角度审视现代教育技术的历史功能与作用[J].中国电化教育, 2005, 5.

小学写字教学的现状及对策探究 篇8

一、小学语文写字教学现阶段问题

1.写字教学单一，无法激起学生的写字欲望。在小学写字教学中，对于写字教学教师总是认为对学习重要性不大，所以在进行写字教学时，总是教师单一的教笔画，学生单一的学笔画，这样无趣的课堂，不能激发学生的写字欲望，长时间下来会导致学生不爱写字，对于写字总是带有敷衍的学习状态。

2.教师对写字重视度不足，导致识字和写字长期处于分离状态。习惯是从小养成的，对于小学阶段的识字和写字教学，识字讲课时总是认真地给学生分析、举例子和讲解，识字教学占据了课堂的主体，而写字教学基本在课堂中没有留出练习的机会，教师一直处于重识字轻写字的状态，学生写字的坐姿、执笔方式、写字规范度等问题都得不到纠正，久而久之，教师不重视的方面学生自然没有兴趣去学和练，进而也导致了识字和写字教学长期处于分离状态。

3.重视特长生写字教育。现在小学总会定期举办书法比赛，教师对于特长生总是加强练习和指导，想要让学生赢得比赛，但对于其他学生却处于忽视的状态，没有一视同仁，所以便会出现许多学生写字较差的现象出现。

二、写字教学在小学语文教学中的重要性分析

写字是从古至今多少名人修身养性的途径之一，写字可以锻炼小学生的意志力，也可以抒发个人情感，更可以修炼心性，培养良好的个人性格，修炼个人的文学素养。小学生年龄还小，从小培养写字的情怀，也可以培养小学生的自信心和审美能力。上文也有提到识字和写字是一体的，只要写字写得漂亮，识字学得好，长时间下来自然会使小学生有成就感，久而久之增强自信心。审美能力是对于美好事物向往的过程中培养的一种审美力，所以要多引导学生欣赏写得好的字体。要多引导学生感受美、欣赏美、想象美，长时间培养下来便会使小学生从小具有审美的能力。

三、小学写字教学的对策方式

1.多元化进行写字教学，激发学生兴趣。兴趣是动力的源泉，针对小学生的心理特征，对于需要意志力的写字教学，教师可以采取多元化的教学方式引导学生进行学习。首先在课堂中教师要提高对写字教学的重视，这样学生才会重视写字的学习。然后在写字教学过程中在课堂上要进行写字方式练习，写字问题发掘、写字问题解决和写字技巧的总结，课下鼓励学生们进行写字的练习，这样双管齐下进行课上课下的重视学习，一定能慢慢地得进步。最后便是要将多种写字教学举措同时进行，在课堂中开展小组写字竞争比赛、激发小学生写字的兴趣；布置作业要重视字体的练习，比如如果学生写的不好，可以写下幽默的话语，如“嗨，小朋友咱们写的字怎么那么像小鸡画画啊，可不可以让教师看到你一点点进步呢？”最后再画个笑脸，这样让小学生自己意识到教师对自己的重视和鼓励，努力去练习字体。所以要多元化和多方位从小学生不爱写字的原因着手，激发学生写字的兴趣。

2.教师要重视写字教学，把识字和写字结合起来。识字和写字从古至今都是结合起来学习的，这样才能够达到教学目标。所以教师自身要开始重视写字教学，比如在学习“田”字时，首先要先认识这个字，然后在认识的基础上，让小学生想一下农民辛苦种的地就是“田”字，理解字的内涵后，再进行写字的教学，一笔一画工整的写出来。

3.教师对待全班学生写字教学要一视同仁。小学语文教师要从小培养小学生养成坐姿端正的上课，写作业时执笔方式正确，认真对待学习的全部内容，以正确的姿态面对学习。对于班上学生写字的基础进行了解，针对每类学生写字不足的地方，加以引导，让全班学生都感受到教师的关心和重视，努力认真地学习写字，使写字规范化和端正化，使全班学生都朝着正确的学习方向发展。