农村学生德育评价制度

农村学生德育评价制度（精选8篇）

农村学生德育评价制度 篇1

德育，尤其是中小学德育，是全面发展教育的重要组成部分，并占有主导地位。但如何评价一所学校的德育实绩，是我们面临的新课题。这是推动学校德育现代化适应课程改革需要的一项重要措施。学校德育工作评价制度是学校德育工作的导向仪，是学校德育水平的测量仪。我们根据《中华人民共和国义务教育法》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的意见》、《中学德育大纲》、《中小学生日常行为规范》，以及《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定学校德育评价制度。

一、德育目标

德育目标是德育工作的出发点，也是德育工作的归宿，并指导、调节、控制着整个德育过程。确立德育目标，就是科学决策的第一步，是整个决策的基础。有了明确的德育目标，就能研究并拟订出达到这一目标的最优工作方案。德育目标充分体现出导向性和针对性，它包括空间体系和时间体系两个方面。空间体系是由一组德育目标项目构成的整体，能反映出一所学校的任务和德育目标的相互关系，对德育工作具有导向作用。时间体系是指长、中、短期，如由三年规划、一年目标、学期计划建立起来的目标时序网络，主要反映目标随时序变化的规律和要求，起到使目标相互衔接和按时序控制的作用，因此，学校要有德育的长远规划，目标明确，内容全面，重点突出，切合校情。我校制定三年培养目标，分段要求，且做到师生员工清楚明白。

二、德育计划

德育计划是把德育目标由可能性变为现实性的活动进程。学校德育计划是实现长远规划的阶段性任务，必须与远景规划一致贯彻执行。有关部门工作计划与学校德育计划衔接配套，如党、政、工、团等部门及班主任都应根据学校德育计划制定与之相关的细则和安排，切实保证学校德育计划的落实。

三、.领导机构

学校领导班子全面贯彻教育方针，坚持德育根本，是一个坚持正确办学指导思想的领导核心，为切实把德育放在首位奠定良好的基础。学校应健全德育领导体系，形成三级管理网络。

1、校级德育领导小组。由校长挂帅，有分管副校长、工会主席、学管处主任、家长代表参加，统筹和协调全校德育工作。

2、年级设有一名专管学生工作的干事，负责全年级德育工作。

3、班级成立以班主任为组长，任课教师为组员的班级领导小组。这样就保证学校德育层层到位，步步落实。

四、队伍建设

学校德育水平的高低取决于德育队伍的素质。学校要挑选最好的干部组建政教处，挑选最好的教师担任班主任。这既能保证德育队伍的素质，又能体现德育工作者的光荣感，使德育队伍具有吸引力。

五、制度建设

学校德育工作月有计划、周有安排、期未有总结。升国旗、唱国歌、国旗下的讲话制度规范化。学校有班主任工作管理条例和评估考核指标，定期评比、表彰、奖励先进德育工作者和优秀班主任。使班主任的责权利统一，充分调动班主任的工作积极性。

六、检查记载：

1、学科德育教学的备课、听课检查。

2、学生日常行为规范执行状况检查。

3、班主任工作检查（班主任工作手册、主题班会、家访、个别教育、班级管理）。

4、师德检查。

5、兴趣小组活动、校刊、广播等情况 检查。

6、学校加强学生品德评定的领导和管理，制定学生品德评价标准，检查班主任所写的学生评语。

7、班主任有健全的常规管理制度，严格执行，并有记载。如班级考勤、课堂常规、文明公约、清洁卫生、养成教育的训练制度。

8、班主任的个别教育工作，做到每学期与每一个学生谈话一次。

9、班主任耐心做好差生的转化工作，同时注意培养学生干部，有成果、有教案、有跟踪记载。

10、班级教育活动形式多样，每周至少举行一次主题班会。形式新颖，质量较高，学生欢迎。

(1)学校有健全的教育阵地（黑板报、宣传栏、广播站、阅览室、荣誉室、团队活动室），并能发挥作用。

(2)学校有统一的校风、校歌、校服、校徽，广大学生行为规范，心理健康。

11.学校、家庭、社会“三结合”的一致性教育

学校、家庭、社会“三结合”的一致性教育，是学生德育的又一重要阵地，是校内全员育人渠道的补充和延伸，只有沟通校内外两条渠道，才能实现学生德育目标的一致性。

12.德育研究

学校德育既是一项艰苦工作，又是一门科学的理论，随着德育改革的进展，仍有大量的理论和实践问题有 待深入探讨，必须组织学校各方力量共同研究，协作攻关。只有德育工作由经验型向科学型转变，才可避免由于盲目和失误造成“德育负效应”，使德育工作上层次、上水平。

(1)德育科研有领导，有规划，有交流，有奖励。

(2)学校有专题德育科研课题，组织实施或实验，并有阶段性成果。

农村学生德育评价制度 篇2

一、农村初中德育活动课程的实施

(一) 建立健全组织机构

根据笔者的调查, 农村初中德育只有16.67%的学校是由德育处负责, 而由教务处和政教处兼管的较多, 这无疑会给德育活动课程的实施带来极大的困难。针对这一现状, 必须建立健全农村初中实施德育活动课程的组织机构, 明确划分责任。通常, 农村初中德育课程的实施由校长总领导、一位分管副校长、德育主任、团支书记、班主任同时负责任务的下达, 针对实施中的问题、情况进行反馈。学校德育处是落实德育活动课程的行政机构, 在德育活动课程实施中起着宏观规划与指导作用, 它通过组织校本培训, 提高教师综合素质, 健全制度, 激励学生主动参与, 确保德育活动课程的落实。而具体实施德育活动课程的教师, 既是德育活动课程的开发者, 又是组织者, 对德育活动课程实施成效起着直接的决定作用。

(二) 转变观念, 富有创生性地实施农村初中德育活动课程

课程实施是指“教师在实践中执行课程计划或课程方案等的过程”。[1]它关注的焦点是课程实践中实际发生变革的程度及影响因素。农村初中德育活动课程的实施要改变以教师、教材和课堂为中心的“旧三中心论”, 树立以农村学生、情境和活动为中心的“新三中心论”。要充分尊重学生在德育活动课程中的主体地位, 发挥学生的自主性和能动性, 激励学生自尊、自爱、自信、自立、自强, 使他们成为德育活动课程课的主角和全面发展的主人, 教师则是幕后的策划人和导演。但是, 由于农村初中生受封建意识影响较城市学生大, 师道尊严思想根深蒂固, 多数学生养成了“听话”的习惯, 因此, “新三中心”的确立只能分步实施。在实施初期, 教师必须设身处地为学生着想, 进行比较详细的设计;并亲自带领学生参与德育活动, 只在某些环节上让学生自主进行, 而后逐步放手让学生自主活动。

农村初中德育活动课程实施的独特之处, 在于其实施中结合农村德育环境的创生性取向。这是因为农村初中德育活动课程是教师与学生在活动中联合创造的德育经验, 是在农村德育具体情景中创生新的德育经验的过程, 已有课程计划只是供德育活动课程经验创生过程选择的工具。因此, 这种课程的性质是地道的经验课程。这种课程是情景化的、人格化的, 课程采用、课程实施的技术化、程序化的特性被大大削弱。即使完全按课程计划实施, 也会因个人参与方式、参与程度不同而形成特定的德育结果, 所以这种课程的实施是一个真正的创造过程。

在农村初中德育活动课程实施的创生性取向中, 课程是教师与学生体验到的农村教育经验。课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容, 而是由教师与学生在特定的农村学校情景中共同创生的内在的、动态的人格结构。其课程变革的出发点和归宿是农村初中生品德个性的成长、发展与变化, 同时也将在一定程度上打上当地农村传统风俗、文化心态的烙印。因此, 农村初中德育活动课程的实施, 不仅仅是改变外部的课程资料和课程组织形式, 更重要的是对农村初中生精神世界的塑造。在这里, 教师与学生成了德育活动课程及其变革的唯一真正的主体。因此, 农村初中德育活动课程实施要求:德育活动课程与当地农村教育教学资源有机地整合于一体, 以充分发挥教师与学生在农村德育资源开发中独特的创生性。

(三) 实施中应坚持的原则

针对农村初中德育活动课程实施的创生性取向这一基本特征, 结合农村初中实施德育活动课程的实践经验, 笔者提出如下四条实施德育活动课程的基本原则:以活动促发展原则;趣味性原则;因材施教原则;自主性原则。

二、农村初中德育活动课程的评价

德育活动课程的评价是评价者对德育活动课程的组织、实施状况及其效果——学生品德状况等所做的价值判断的过程。德育活动课程的评价包括对德育活动课程目标、计划、实施的过程与结果等方面的诊断与分析。

(一) 农村初中德育活动课程评价的特点

农村初中德育活动课程评价主要是形成性评价。其评价的主要目的是进行课程诊断。通过评价揭示课程实施中具有的价值与效果, 发现其不足以及实施结果与应达成目标的偏离情况, 为下一轮德育课程开发提供有效的信息, 因而本质上是一种形成性评价。

农村初中德育活动课程评价在价值观上应倾向于主体与过程的取向。但由于农村初中升学压力大, 加上官本位封建意识的影响, 因此容易忽视主体性评价和过程性评价, 而采用学科教学的通常做法——只进行终结性评价。这在农村初中经常可以看到的汇报表演、校风示范验收检查即是很好的明证。为了纠正终结性评价的片面性, 必须强调评价取向的主体性和过程性。

主体取向评价认为, “课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程”, [2]是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程, 是一种民主协商、主体积极参与的过程。在这个过程中, 对师生的主体性、创造性给予相当的尊重。在农村初中德育活动课程的评价中, 必须强调德育活动课程的实施由师生自己主宰, 同时又对他人富有责任和义务;强调师生参与德育活动课程“自主”与“责任”的统一, 把师生参与德育活动课程的主动性与学生品德的完善程度, 尤其是学生情感体验的强度作为评价的基本目标。根据主体评价需要, 建立起学生个人德育成长档案袋, 让学生通过自我评价、教师评价、同学评价、家长评价看到自身的进步, 并对学生主体在德育活动中的情况做出恰当评价。同理, 教师也应该建立以教师为主体的班级德育活动记录袋, 通过教师自评、同行评价、学生评价, 对德育活动课程的开展情况分阶段做出主体性评价。

过程取向评价强调把教师与学生在德育活动课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围, 强调评价情境的交互作用, 主张凡是具有教育价值的结果, 不论其是否与预定目标相符, 都应当受到评价的支持与肯定。这种评价把师生在德育活动课程设计、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容, 追求在一种生动自然的活动情境中捕捉真实的德行信息, 是一种特别适合农村初中德育活动课程的评价。

(二) 评价的主要内容与基本方法

1.组织工作的评价

德育活动课程组织工作评价的内容以学校管理者、教师对德育活动课程的组织管理为主要对象, 评价的主体是学校领导与教师[2], 其具体内容可设想为总体评价和德育活动课程专项评价。总体评价:德育活动课程的计划和规划评价、组织建设评价、保证与协调评价。德育活动课程专项评价:专题设计方案评价;德育活动课程指导评价;德育活动课程组织管理评价。在实际评价中, 应对每一环节及各环节的联系性做出评价, 找出产生偏差所在的环节, 及时协调各环节之间的关系。同时, 不能仅仅看设计者和实施者的计划与主观努力方向, 而要结合其德育活动课程的实施, 对学生的品德结构完整性的促进度进行评价。尤其要注意对意料之外的正面或负面效应做出恰当评价, 以便及时采取措施进行鼓励或防范。

2.农村初中学生德育活动评价

由于受地域条件限制与影响, 农村初中学生相对于城市学生在性格上内敛, 甚至对自己品质中优秀的部分他们也容易忽略。因此, 在对农村初中德育活动课程进行评价时, 适当的引导极为必要。在评价方式上, 采取写自我总结、开活动总结会、活动总结汇报会等, 让学生在反思中发现自己的闪光点, 在汇报自己的行为、思想中强化积极的情感体验, 提升其道德境界。

学生参与德育活动课程的总体评价属于个体内差异评价和非数量化评价的范畴。所谓个体内差异评价, 是将学生群体的现状与他们自己过去一段时间的表现相比较, 判断他们有无变化以及变化程度的大小[2]。因为品德评价目标体系中诸多项目, 如态度、兴趣、价值观等, 无普遍的常模参照, 难以数量化。而德育活动课程旨在促进学生德行向目标逼近, 对农村学生而言主要是在内化现代德行方面, 应更重视“进步”这个动态的概念。因此, 采取个体内差异评价和非数量化评价是农村初中德育活动课程评价的最基本方法。

对于学生参加德育活动课程的具体表现及其收获所作的评价是专题评价。评价要遵循“以活动促发展的”原则, 注重学生在评价过程中的积极体验, 以调动学生的积极性。其评价的内容一方面是对作为整体的小组或班级, 在德育活动设计、组织、实施等环节中的表现以及活动整体效果进行评价, 以增强学生的集体责任感, 并进一步提高其分析能力。另一方面是对学生个人进行评价, 结合学生个体在德育活动中所担任的角色, 对学生个体参加德育活动课程的自主程度和自主性发挥程度, 以及在活动中情感体验的强度进行考察与评价。并将与学生道德发展有关的资料放入学生品德成长的“美德袋”。

在具体评价中要注意讲究方法和策略。要根据当地农村文化特性, 将行为观察与动机监测结合;自评与他评结合。从评价方法上看, 农村初中德育活动课程的评价只是一个过程, 是一个伴随德育活动课程开发与实施全过程的活动。在这个过程中, 学生始终是评价活动的主体, 要充分尊重学生对评价的意见。因为归根到底, 评价的过程就是德育的过程。

尽管笔者列举出了上述一系列评价内容, 但仍不敢说已经建构起了完整的农村初中德育活动课程评价体系。一是因为德育活动课程自身的复杂性和其评价的难以量化特性, 再加上农村初中生特有的文化与身心发展特征, 致使笔者无法完全列举其评价的应有方面。二是德育活动课程的开发要针对各农村初中实际, 因此自然呈现出各具特色的德育活动课程体系, 相应的其评价体系也应有所不同。三是各地农村初中学校的管理机制也不完全一致, 这必然导致其德育活动课程的评价机制有所不同。但笔者所提出的评价内容是带有共性的, 具有相对广普的适应性, 可资广大农村初中借鉴。

摘要：新课改后许多农村中学结合当地实际和新课改的需要, 进行德育活动课程的实施与评价。为使其实施与评价更具针对性和实效性, 明确农村初中德育活动课程的特点与价值取向具有重要意义。在实施方面:应建立健全组织机构, 强化学校德育处的职能和作用;结合农村德育环境的创生性取向, 富有创造性地实施农村初中德育活动课程;德育实施过程中坚持以活动促发展原则、趣味性原则、因材施教原则、自主性原则等。在评价方面:应坚持形成性评价和主体性评价的取向;对德育活动的组织工作评价应以学校管理者、教师为主要对象, 对学生的品德结构完整性的促进度进行评价;对学生参与德育活动的评价应坚持个体内差异评价和非数量化评价相结合的基本方法。

关键词：农村初中,德育活动课程,课程实施,课程评价

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000:331-393.

农村学生德育评价制度 篇3

一、营造浓厚的德育文化环境，用优良的德育氛围熏陶、感化人

良好的德育文化环境不仅是一种思想品德教育手段，同时也是一种过程性的德育评价方式，具体说来它又可以分德育文化硬件设施和德育软文化环境。像学校的德育文化墙、各种名人名言标语、宣传栏、黑板报等都可称为德育文化硬件设施，一个学校良好的学风、校风就是德育软文化环境。不管是德育文化硬件设施，还是德育软文化环境都能评价促进一个学生的思想品德行为，促进学生形成良好的品德习惯，例如：一个学生不小心打碎了学校一扇窗户上的玻璃，他内心可能会很矛盾（承认错误还是不承认），这时候如果他看到展板墙上《小学生日常行为规范》中，“知错就改”、“损坏公物要赔偿”的语句时，就有可能会激发这个学生的内心良知，促使他前去承认错误。再如，在一个同学间都互相帮助、友好相处的学校中，那些不愿帮助同学和对同学不友好的行为就有可能会受到学校范围内同学舆论的谴责，这样这些不良的平的行为习惯就无处立身，好的品德习惯行为就更进一步得到了强化。

二、制作学生德育日常评价量表，记录和评价学生日常的品德行为习惯

要使学生的德育形成性评价真正落到实处，就要认真做好学生日常品德行为习惯的观察、记录和评价。在这一方面，不少学校已经有比较好的尝试，如《德育动态行为评价表》，学生做了一件好事就进行加分、学生做了违反纪律的事情就进行相应的扣分。还有“每周班级德育之星”、“学校每月德育之星”评价等就是比较好的做法。但在使用过程中，也发现还存在一定问题：例如，将学生的学习成绩、学习平时表现也列入评价范围，这就不利于客观地对学生的思想品德行为评价。此外《德育动态行为评价表》的评价只是简单的将学生的日常行为分为优劣进行简单的加减分，也不利于学生良好思想品德行为习惯的发展。如果能再此基础上再有一张《学生不良行为教育记录表》，记录对学生不良品德行为习惯的教育，追踪、改正情况，效果可能会更好一些，同时我们可以根据《学生不良行为教育记录表》可以在《德育动态行为评价表》中对改正不良行为的学生进行奖分，对屡教不改的学生可以再次扣分。这样更能促进学生良好品德行为习惯的形成。此外还可以设置学生日常品德行为一周评价栏，以促进学生良好品德行为习惯的形成。

三、加强家校联系，将学生品德行为习惯的评价从校内延伸到校外

1.做好对学生的家访工作

在家访中教师不仅要了解学生的在家的学习情况，更要了解学生在家庭的品德行为习惯，尤其是孝顺父母和做家务等习惯，并做好相应的家访记录。

2.认真做好对学生家长的电话家访

由于教师时间有限，不可能对所有的学生一学期全部进行家访。况且学生的发展是动态的，即使通过一两次的家访，也不能十分全面地了解学生的思想品德行为习惯。为了弥补家访的不足，我们可以进行电话家访，并做好相应的记录，由于电话家访较少受到空间的限制，我们可以进行多次的电话家访，对学生品德行为习惯的了解就会更全面。

3.充分利用期中学生家长会

家长会不仅是学校、老师向家长汇报学生在校各方面情况的会议，同时也是学校和教师向学生家长了解学生在各方面表现的会议，教师可以找个别家长座谈，也可以进行学生在家思想品德行为习惯问卷调查，从而全面了解学生校外的思想品德行为习惯。

4.向学生家长发放专题教育情况调查问卷

每当学校进行了相关主题教育活动后，可以向学生的家长发放相关的调查问卷，来了解学生思想品德行为的变化。比如：在学校进行了一次专门的孝顺父母感恩教育后，就可以向学生家长发放一些相关内容的调查问卷，以了解在家庭中学生相应品德行为的变化和改变。

四、充分发挥学生评价主体作用，全员评价学生的思想品德行为

1.在学生的德育评价中要充分发挥学生自我教育、自我评价的作用

首先要培养学生和一切不良行为习惯作斗争的意识，同时也要教给学生与一切不良行为习惯作斗争的方法（包括教育同伴的方法）。再者要充分发挥班干部的作用，使班干部成为学生日常行为的管理者和教育者，以督促学生养成良好的思想品德行为习惯。

2.建立一套班级管理制度，形成学生日常自我管理的机制

例如：可以设立班级日常监督管理值日生来管理学生的日常行为，并让他们做好一天监督管理日志，来记录班级中学生一天的表现。

3.充分发挥任课老师的评价作用

任课老师是除班主任外与学生接触比较频繁的教师，由于他们与班主任所站的角度不同，因此对学生的评价结论也会与班主任的评价不尽相同，因此充分吸收任课老师对学生的评价意见，对学生的评价会更客观。同时让任课老师积极参与学生评价，既有利于班主任更好的开展工作，也有利于任课老师更好的完成教学工作。

五、积极拓展校外教育资源，开展课外实践活动，给学生一个展示自我的平台，开拓学生思想品德行为评价的新渠道

如果对学生的思想品德教育只局限在校内德育及其相应的评价中，那么这种教育就不够健全，只有把学生社会实践的大舞台上去锻炼，学生的思想、品德等各方面才会更加成熟和健全。因此，评价学生在社会实践中的各项表现，也更能考验和促进我们的德育工作水平。

总之，对学生的思想品德行为的评价应贯穿于学生发展的各个环节，要做好学生的思想品德行为的评价，并积极促进学生形成良好的思想道德和品德行为，需要班主任、学生、任课教师、学校都积极参与其中，这样学生的德育工作就会迎来一个崭新的局面。

四家子中学德育工作评价制度 篇4

1、每学期初召开一次德育工作会议制度。

2、每学期期中召开一次班主任工作汇报会制度。

3、每学期召开一次家长会，辅导家长一次制度。

4、每学期评选一次德育先进工作者，优秀班主任制度。

5、每学期评选一次先进班级，三好学生，优秀干部制度。量化考核实行周、月报表及周一公开制度。

6、每学年在学生中评选一次学雷锋标兵制度。

7、每周一早9：25举行升国旗、唱国歌制度。

8、每学期组织学生读一本好书、唱一首好歌、看二部有教育意义的影视片制度。

9、每学期都结合各种重大节日、纪念日开展各种活动制度。

10、每年寒暑假学生参与社会调查、社会实践制度。

11、每周一第八节召开班（团）会制度。

12、每学期期初开展一次守则、日常行为规范学习考试达标制度。

13、每学期评选一次先进德育典型课制度。

14、每年三月开展学雷锋活动制度。

15、班主任工作制度。

16、每学期班主任家访三次，与每位学生谈话一次制度。

17、班主任手册、学生点名册、班务日记、家庭通知书填写制度。

18、班主任实行晨、午检制度。

19、班主任、干事上岗实行聘任制度。

20、班主任、年部主任、干事工作计划、总结（德育）上交制度。

21、政教人员中、午晚上值勤护校制度。

22、每两年召开一次学代会，团代会制度。

23、每学期召开纪律教育大会制度。

24、学生出入校门制度。

25、安全文明学生、安全文明班级评比制度。

26、运动会、队列广播操比赛制度。

27、学生一日常规制度。

28、学生会干部执周检查制度

29、“三差生”建立档案、德育领导小组成员承包“三生”制度。

30、邀请校外德育辅导员、老干部、英模来校报告制度。

小学生德育自我评价 篇5

小学生德育自我评价范文一：

在本学期中，我能够在班级做一些力所能及的事，在与同学交往中有了好的变化，积极参加学校的任何活动。

但是，在学习态度上并不是很好，成绩忽高忽低很不稳定，做事马虎、粗心导致成绩与所学知识不踏实。

学习态度不认真，没有做到不懂就问，学习方法十分简单。不执着，容易放弃，对问题考虑不全面，不能够去深入研究。

对自己希望过大，不看实际。想象力丰富，可以写出一些较好的文章。

小学生德育自我评价范文二：

我认为自己有成绩不突出，上课思想不集中，要改正。每次考试成绩都很不好，虽然复习很好，但总考不好，上课老走神。以后，可以上课认真听讲，每次考试不下 80分，我计划的是在五年级认真做好每一门功课，对主课要做好复习，认真完成当天的作业，对有些问题不了解时，多提问。我在家里爱做一些家务活：扫地、拖地、洗杯子等。一到星期五，我一写完作业便帮妈妈做一些事。我最喜欢体育课，但每年成绩对我是不满意的，我也要加强锻炼。另外，我还要做到对同学友好，但一些学习困难的同学要鼓励，让他们喜欢上学习，增添知识，认真地上课每一门课。

小学生德育自我评价范文三：

在学校，我做得不好。不应该跟同学买东西。不应该打架和玩。上课的时候不专心，爱玩，40分钟当中，我只能听上连20分钟不到，今后不跟同学买东西，上课要专心致志，上课的时候，不去玩，要在课间看书或者找英语老师背单词，今后我一定要改掉玩的毛病，让老师重新认识我，不要在给老师留下坏的印象。我，顾才虎，一定要改掉所有毛病，争取每一次考试不要考倒数第一。

在家里，一放学 一进门就看电视，看完后，再写作业，今后，我一时门先写作业，再看电视，吃饭的时候，总爱挑三拣四。今后，无论做饭不要挑三拣四，妈妈打我的时候，我要忍，过后方知忍字高，能忍住心中气为人，不忍祸必招，心字头上一把刀。

小学生德育自我评价范文四：

一学期过去了，对自己要有一个评价啊?

态度方面，这学期我的态度不太端正，造成了我的作业质量十分差，上课发言很少，其原因是我爱偷懒，如作业不好好做，上课不认真听讲。还有就是我贪玩，总想着怎样好好玩。

成绩方面，这学期我的数学成绩不错，差不多都在85以上，英语还算中等，80多。语文成绩一直在后面，原因是我不注意复习，生字和阅读理解肤浅造成的。我要在假期里努力。

人缘方面：以前我不善于和同学交往，爱打同学，现在我脚扭了，上课有好多同学来问候我，现在我和同学相处的很好。再没有打谁，尤其是和王一帆相处得最好。

以上是我个人对我自己这一学期的一点总结，争取在下学期做得更好。

职业教育中心学生德育评价方案 篇6

一、第一章总则

（一）第一条

为了公平、客观的衡量学生在校期间的综合表现，增强学生遵章守纪意识，培养学生形成良好的道德品质和文明的行为习惯，引导学生成为德技兼备、诚实守信、品学兼优的合格人才，使学校教育与管理工作进一步走上规范化、科学化的轨道，依据《学生日常行为准则》和学校的相关规章制度，特制定本办法。

（二）第二条

本办法所说学生指眉县职教中心全日制在籍在校学生。

二、第二章学生德育考核组织机构

（一）第三条

为了加强对学生德育考核工作的领导，学校建立校级、班级两级德育考核小组。校级德育考核小组由学生科负责人任组长，学生科有关人员为成员；班级德育考核小组由班主任任组长，团支部及班委会干部为成员。两级学生德育考核小组，在学校德育工作领导小组领导下开展工作。

（二）第四条

校级学生德育考核小组，每次进行加分或者减分的权限为1～5分；班级学生德育考核小组，每次进行加分或者减分的权限为1～3分。

（三）第五条

在德育考核工作过程中，两级学生德育考核小组的组长具有加分或者减分的审批权；学校其它部门具有加分或者减分的建议权。

三、第三章 学生德育考核及成绩管理办法

（一）第六条

学生德育考核采用量化的方式进行。每位学生的德育考核成绩基础分为70分，在此基础上，由各级考核小组根据学生的日常行为及表现和本办法规定的德育考核内容及加分或者减分标准对学生进行考核并如实记录，学生每学期末最终的累计成绩（超过100分按100分计）为该生的学期德育成绩。

（二）第七条

学生德育考核成绩采用五级分制记载。即优秀（85～100），良好（70～84），及格（60～69），不及格（59分及以下）。

（三）第八条

学生德育考核以班级为单位，班级应当设立学生德育考核成绩记录专档，每周由考评人员在如实记录学生个人德育考核结果，每月汇总一次，并在班会上进行通报。

（四）第九条

学生德育考核从每学期开学第一周开始，截止到学期结束。每学期考核工作结束后，班级考核小组应当及时将德育考核结果填入学生德育考核成绩单内，并且提交校级德育考核小组审核、备案。

（五）第十条

学生德育考核每学期进行一次。学生实习前，对学生在校期间进行德育总评。总评办法为，汇总每学期德育成绩，其平均值参照学期德育考核标准给以定档。

（六）第十一条

一学期内，凡是受到警告处分者，在处分未撤消之前，其德育考核成绩只能为“及格”。凡是受到严重警告（含严重警告）以上处分者，在处分未撤消之前，其德育考核成绩为“不及格”，如果学生在此期间表现良好，经本人申请，两级德育考核小组核实、审批，其德育考核成绩可以提升为“及格”。

（七）第十二条

学生德育考核成绩是学生参与评优、申请助学贷款、参加就业推荐等活动的重要依据。凡是参与各种评奖、评优活动的学生，参评学期的德育考核成绩必须是“优秀”；凡是申请助学贷款者，每学期的德育考核必须在“中等”以上（含中等）；德育考核成绩总评“优秀”者，学校优先给予介绍就业单位。

（八）第十三条

学生德育考核评价与学生学业评价均为合格以上，该生方可毕业。凡德育考核为不及格者，实习结束后由本人写出德育复核申请，实习单位同意后，学校给予重新考核。

（九）第十四条

在德育考核过程中，给被考核学生加分或者减分应当及时告知学生，最晚不能迟于次一周。

四、第四章学生德育考核加分或者减分内容及标准

（一）第一节 加分内容与标准

1.第十五条

学生在校积极上进、表现良好，或做出优秀成绩，学生德育考核小组可以酌情增加其德育考核分。

2.第十六条

德育考核加分项目由各班级具体操作

（二）加分项目及标准

1.出操迅速整齐，做操规范者加1分。

2.自习安静、秩序良好者加1分。3.打扫卫生认真负责者加1分。4.大型集会遵守秩序者加1分。

5.参加公益劳动和其他大型活动表现突出者加1分。6.好人好事加1分/次。

7.参加校内各项比赛获奖者加1分/次。

8.为班级、学校提供合理化建议被采纳者加1分。

9.“三好学生”，“优秀团员”、“优秀干部”或其他模范，校级的每次加1分，县级的每次加2分，市级的每次加3分，省级的每次加4分。

10.一学期无请假的加2分。

11.学习、纪律等方面明显进步者加2分。

12.班干部依工作实绩由班主任分别予以1—3分加分。

（三）减分项目及标准

1.第十七条

德育考核减分项目由各班级具体操作（1）大型集会不守秩序者减1分。

（2）顶撞、辱骂老师和其他工作人员者减1-3分/次。（3）发生吵架、打架等恶习性事件，视情节每次减1—3分。（4）参与盗窃者减2分/次。

（5）受学校纪处分者，视情节分别减1—3分。（6）抽烟、喝酒者每次减1分。（7）在校期间进“三厅”者减1分/次。

（8）不遵守公寓作息时间或夜不归宿者减1分/次。（9）拉帮结派、威胁、敲诈勒索其他同学者减1分/次。（10）在走廊大声喧哗、追打者减1分/次。（11）不按时值日、打扫卫生不彻底减1分/次。

（12）迟到、早退1次减0.5分，旷课一节减1分，不遵守纪律减0.5分。（13）举止不文明或破坏卫生的，每次减0.5分。2.第十八条

在德育考核中，遇到在上述规定条款以外需要加减分时，减分标准由两级考核小组根据权限研究决定。

五、第五章附则

第十九条

中职德育课学生成绩评价初探 篇7

【关键词】中职生;德育课;成绩评价

【中图分类号】G711【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0160-03

作者简介：赵兰(1976.12-)，2000年7月毕业于云南师范大学法学院，2000年9月至今在红河州农业学校从事德育课教学工作，中级职称。

中职学校德育课的学习，目的是提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成，因而在评价学生学习的时候，不能以理论知识的考核即考试的分数单一地评价学生的学习，还应该注重学生的纪律、时间观念、集体意识、道德素质等综合素质的培养和提高，也即中职德育课学生学习成绩评价采用的是多元化——综合评价的模式，就是将学生的德育课学习看作一个循序渐进的过程，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展。

1 不同指标多元化评价学生

传统的德育课学生成绩评价模式 ，主要以考试的分数来评价，这样的评价是片面而且单一的，其实，每个人都是多面体，每个人也都有自己的兴趣、爱好、特长、个性等，如果我们用考试的成绩单一地评价学生的学习，考查到的仅仅是学生掌握理论知识的情况，却忽视了学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，不能客观、合理地评价学生的学习情况。因此，在评价学生学习的时候，应该从不同的方面，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展，为社会输送综合素质高的有用之才，具体的说主要是从以下的7个指标来评价学生的德育课成绩：

1.1 出勤，即学生按时上下课的情况。现在的中职生，时间观念淡薄，自由散漫，逃学、迟到、早退成了家常便饭，并且有愈演愈烈的趋势，因此，为了增强学生的时间观念，特别是让学生养成按时上下课的习惯，应该把学生的出勤作为学习成绩的一部分。

1.2 纪律，即课堂纪律的表现。受中职生厌学情绪的影响，中职生上课的表现真可谓五花八门、千姿百态，有的听课做笔记、有的讲话、有的看课外书、有的玩手机、有的睡觉等等。针对学生的课堂纪律表现，教师首先要让学生知道上课该做什么、不该做什么；然后还应该告知学生什么场合该做什么、不该做什么，最终让学生增强纪律观念、提高自制力，做一个遵纪守法的好同学。

1.3 品德，即学生的道德素质和人格修养。中职生的学生目的就是为了就业，为了让学生找到自己理想的工作，并在具体的工作中把事业做大、做强，应该让学生知道：“先做人后做事”，“只有学会做人，才能做好事”。因此，中职德育课不仅要让学生掌握相关的理论知识，更要让学生拥有健全的人格和良好的道德品质，所以，学生的品德表现应该成为评价其德育成绩的一个重要因素。

1.4 参加活动情况，即学生参加学校和班级组织的活动情况。为了让学生热爱祖国、热爱劳动、讲究卫生、爱护环境、热爱集体、团结友爱等，学校及班级都会组织安排学生参加升国旗、做两操、打扫宿舍教室卫生等常规的活动，除此以外，为了丰富学生的课余生活，学校还成立了一些学生组织，如文学社、书法协会、园艺社、文艺部、体育部等，我们在评价学生的学习的时候，对学生参加的活动情况也应该要考虑进去。

1.5 课堂学习表现。学生的学习表现，并不是单纯地指学生上课的时候听课做笔记，也包括了学生对学习的态度，回答问题和思考问题的情况等，因此，学生是否主动思考问题、积极回答问题、勤奋好学、积极上进，也是评价学生学习的指标之一。

1.6 作业。课后作业是考核、巩固所学知识的体现，每个学生必须独立按时完成教师布置的课后作业。学生针对实际生活情况、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度，教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出相应成绩，然后把平时的作业成绩纳入到学生的德育成绩评价中。

1.7 期末考试。期末考试对学生而言是检验自己一个学期以来对知识的掌握情况，对教师而言可以了解学生对知识的掌握程度以及理论联系实际的能力等，为了能详细、真实地了解学生的学习情况，教师在考试的内容和题型上就要下一番功夫，考试的内容既要突出重点更要体现实用性，考试的题型也要呈现多样化、灵活化、生活化．这样的话，通过期末考试学生就能意识到所学的知识是重要的、有用的，学生的学习积极性和主动性最终才能得到提高。

总之，中职生的德育课学习是一个综合性的活动，因而在评价学生的德育成绩的时候，应该要结合中职生的特点及现状，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用以上的7个指标综合评价学生的学习情况，从而对学生的德育课成绩作出客观、全面、合理的评价。

2 不同主体多元化评价学生

用不同的指标多元化评价学生，要求评价的主体也要多元化，即改变德育课教师是唯一评价主体的传统做法，让学生、班主任、家长共同参与到学生成绩的评价中，实行评价主体多元化，使评价的结果更加公正合理，从而增强学生学习的自觉性、主动性和积极性 。

2.1 学生特别是班委参与评价。以往，德育课教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价，其实，学生是学习的主体，同时也应该是学习成绩评价的主体之一。让班上的同学特别是班委直接参与到学生成绩的评价中，一方面能让班委督促学生的学习、监督学生日常的行为表现，从而发挥班委的力量，把同学团结和带动起来；另一方面能增强班委的责任感和使命感，让班委深知学生的成绩不仅是由教师一个人说了算，他们也是成绩的评价者，他们也有发言权。

2.2 班主任及家长参评。班主任是班级的组织者、管理者，对班上的同学最了解，尤其是对同学参加班级及学校的活动，以及该同学具体的日常行为表现最了解，因此，班主任理所应该参加到学生的德育课成绩评价中；孩子是家庭的希望，每一个家长都希望自己的孩子能在学校里健康、快乐的学习和成长，但事实是家长把孩子送到学校以后，似乎教育的责任就全在教师的身上，与家长没有关系了，因此，家长与学校教育几乎是隔绝的，家长对孩子在学校的学习情况和行为表现可以说是了解甚少。为了共同培育好、塑造好自己的孩子，家长应该参与到教育孩子的行列中，特别是对孩子的学习和表现要进行监督、管理，最终还要作出评价。相信在班主任及家长的共同关注和爱护下，学生能树立自信心，更加积极上进。

2.3 德育课教师审评:在整个德育课的教育教学及学生成绩的评价中，德育课教师始终起到了核心的作用，无论是用不同指标多元化评价学生，还是让学生、家长和班主任参与到评价中，德育课教师都发挥着非常重要的作用，并且还承担了大量繁重的工作。与传统的评价方式不同，多元化——综合评价模式将一改过去单纯靠考试分数评价学生的学习情况，而是要求德育课教师在上好德育课的同时，既要熟悉学生情况、又要做好平时纪录，还要与学生、家长、班主任加强联系和沟通，最后计算出学生的综合成绩，这无疑是加重德育课教师的工作量，但只要是对学生的学习和健康成长有利，德育课教师哪怕再辛苦，也是值得的。

3 综合评价学生

传统的评价模式，过分重视理论知识的考核，忽视了学生的学习态度、能力、纪律、品德等，多元化——综合评价模式，能够从不同的方面、用不同的指标对学生进行综合评价。其实，多元化评价学生的结果，就是综合评价学生。综合评价学生就是在德育课教师、学生、班主任、家长的共同参与下，用7个不同的指标综合评价学生的学习情况，具体参看下列表1和表2。

综上，多元化——综合评价模式，与传统的评价模式是截然不同的，它在一定程度上克服了传统评价模式的弊端，一方面促使学生重视课堂学习、实践活动和日常表现，挖掘自身的学习潜力，提高自己的综合素质；另一方面对德育课教师的教育教学工作也是一种促进和提高，更重要的是，多元化——综合评价模式还实现了教与学的和谐发展。

参考文献

[1] 教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.2008

[2] 霍力岩．多元智力理论及其对我们的启示[J]．教育研究．2000，(9)．

农村学生德育评价制度 篇8

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烟汽职院学字[2012]2号

烟台汽车工程职业学院学生德育评价细则（试行）

(改)

第一章 总 则

为全面贯彻党的教育方针，落实《烟台汽车工程职业学院德育大纲实施细则》，保证德育工作有效实施，引导学生全面发展，提高其综合素质，培养学生形成意识，养成习惯，客观、准确地反映学生在校期间的思想品行表现，根据我院实际情况，特制定在校学生德育评价细则。

第二章 组织领导

一、成立由分管学生工作的院领导、学生处、各系学生工作负责人、辅导员和班主任代表、物业及学生代表组成的德育评价考核领导小组，负责本院各系德育考核工作。

二、各系成立由分管领导、辅导员、班主任、班干部和学生代表组成的学生德育考核执行小组，负责本系学生德育考核工作的具体实施。德育考核工作实行民主监督。

第三章 考核办法

第一条 德育积分考核办法以学院各项管理制度规定为标准，以学生本人的行为表现为依据，以各系为主体实行量化考核。第二条 学生在校期间，每学期每位学生德育基准分为100分，采取减分和加分（以德育积分通知单为依据进行加减分）办法，进行量化考核。

第三条 德育量化考核积分办法：学生每月德育考核积分=基准分（第一个月基准分按100分计，第二个月基准分按第一个月德育考核分计，依次类推）+计分。

第四条 计分由两部分组成：奖励计分（加分）和违纪扣分（扣分）。

第五条 各系负责学生德育积分考核，每月一次，并以班级为单位为每位学生建立《学生德育评价档案》，每学期对学生进行德育综合考核。考核结果公示无异议，填写《学生德育评价档案》存档。

第六条 学生德育考核等级：按德育综合考核积分分为优秀、良好、合格、不合格四档。85分（含85分）及以上的为优秀，70分（含70分）—85分为良好，60分（含60分）——70分为合格，60分以下为不合格。

第七条 德育积分与学生评优、奖学金、助学金、困难补助、就业等挂钩。评优、奖学金标准为德育积分应在85分以上，无处分。助学标准，困难补助，除按照学院相关制度执行外，学生的德育积分应在60分及以上。德育标兵、优秀学生、优秀班（团）干部、优秀团员德育积分应在90分及以上。

第八条 德育积分不合格处理：无恶性违纪行为,德育积分低于60分（不含60分）者予以警告。一学期德育积分低于30分者予以记过处理。学生两学期德育积分连续不及格者，根据实际情况予以留校察看或劝退处理。

第九条 德育学分规定 ：学生德育考核按四学期计，每学期1学分，共计4学分。每学期德育综合考核合格计1学分，德育考核不合格不计学分。其中军训学分、社会实践学分等项目按学院相关文件执行。

第四章 考核细则

第十条 增分办法

（一）思想政治与道德素养

1.在学院组织的思想教育或精神文明建设及各主题活动竞赛中获奖者，按比赛成绩一等奖加4分，二等奖加3分，三等奖加2分。获优秀奖者加1分，获集体奖者每人加1分。

2.因见义勇为或拾金不昧等先进事迹受到国家、省、市、学院表彰者分别加10、6、4、2分。

（二）社会实践与志愿服务

1.在社会实践活动（包括社会实践）中获得国家、省、市、院级表彰者分别可加10、6、4、2分；集体获奖的其队员分获5、3、2、1分。

2.参加院级青年志愿者协会组织的志愿者活动受到表彰的，加1分，但每个学期最多记录不超过3分。

3.同类活动只取最高计分，不重复计分。

（三）文化艺术与身心发展 1.参加全国政府机关举办的文体比赛，获奖者：一等奖加10分，其余加6分；集体项目获奖者：一等奖每人加10分，其余每人加6分。

2.参加省级政府机关组织举办的正式文体比赛（含演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、文艺、体育比赛等）获一等奖加6分，其余加4分；集体项目（2人以上）获前三名者，每人分别获6分，其余每人获4分。

3.参加市级政府机关举办的正式文体比赛前三名加4分，其余加2分；集体项目获前三名者每人分别获4分，其余名次，每人获2分。

4.参加院级正式文体、心理健康教育比赛获前三名者，一等奖加4分，二等奖加3分，三等奖加2分，其余名次获奖者加1分；集体项目：一等奖每人加4分，二等奖每人加3分，三等奖每人加2分，其余获奖者，每人加1分。

5.参加学院的大型文体活动（规模较大，档次较高，排练时间较长的，如大型文艺演出、运动会等），每次加2分。

6.在院级以上公开出版的报纸、杂志上发表非专业性文章的作者，院级的加2分;市级加4分；省级加6分，国家级加10分，被学院录用的广播稿每篇奖0.5分,每学期不得超过3分。

（四）社团活动与社会工作

1.院级社团组织举办的各类活动，组织者中贡献大的每人每次记1分，贡献小的每人每次记0.5分。获奖前三名者，加1分，其余名次获奖者获0.5分；集体项目前三名每人分获1分，集体项目其余获奖者，每人获0.5分。

2.凡我院各级学生干部，任期满一年经考核合格，可获以下相应的积分：

（1）院级学生组织主席团成员，每人每学期可加8分；（2）系学生组织主席团成员，每人每学期可加6分；（3）院、系学生组织副部长，每人每学期可加4分；

（4）院、系学生组织干事、各班班长、团支部书记，每人每学期可加3分；

（5）班委委员、宿舍舍长等，每学期可加2分；（6）多重职务的不得累计加分，只加最高职位的得分。

3.被评为院级先进个人（优秀学生、优秀党员、优秀班（团）干部、德育标兵、优秀团员等）属于学院备案评优项目加3分，非备案评优项目每次加1分。市级先进个人加4分，省级加6分，国家级加10分。

4.被评为文明宿舍的舍长加2分，其他成员每人加1分。

（五）其他方面

1.成绩突出、为学院获得的发展做出突出贡等学生，一次加5-10分。

2.学生参加各种社会实践活动或在校外实习过程中受到相关单位表彰的（以文件为准），每次加2分。

（六）增分原则

1．受过学校纪律处分的学生，其德育增分须报学生处审批方可有效。

2．各班学生的德育增分需向系提供真实证明材料，以供德育考核小组核实。弄虚作假，德育考核按不及格处理，并给予纪律处分。

第十一条 减分办法

（一）打架、斗殴违纪行为的扣分规定：

1．先动手打人未伤他人者，扣20分，打架事件主谋、事件挑起者扣30分；

2．蓄意肇事，不守秩序，不听劝阻，用语气挑逗，用各种方法触及他人虽未动手打人，但造成打架后果者，扣20分；

3．策划参与聚众斗殴者，扣40分； 4．持凶器打架者，一律扣40分；

5．纠集或授意校外人员在校闹事，殴打校内同学者，一律扣40分；

6．在打架过程中以“劝架”为名偏袒一方，促使事态发展，并产生后果者扣25分；

7.因打架、斗殴被公安机关处罚的学生，扣40分；

（二）学生文明礼仪违纪行为扣分规定： 1．凡辱骂管理人员和老师者每次扣20分；

2．对管理人员和老师的正确教育批评、劝告不接受并顶撞，态度恶劣者每次扣10分；

3．对管理人员和老师进行威胁者每次扣30分； 4．动手殴打管理人员和老师者，扣40分； 5.随地吐痰、乱扔杂物、乱泼污水者每人次扣2分； 6．男女同学之间有不文明行为的扣5-10分，在教室和楼道内大声喧哗、疯闹者每人扣2分；

（三）学生吸烟、喝酒违纪行为的扣分规定：

1．吸烟（指公共场合）每次扣5分，宿舍、教室有烟头的每个扣5分，有烟盒的（不管是否有烟）扣5分，总分不超过20分；

2．在校内喝酒者每人扣10分，醉酒者每人扣20分。其中酗酒闹事者，每人扣40分并给予相应纪律处分；

3、宿舍有空酒瓶的，每个扣5分，宿舍有酒，没喝的扣5分，总分不超过20分，4．因吸烟造成火灾等严重后果者，扣40分，包赔损失并给予相应纪律处分。

（四）学生赌博、偷窃、敲诈、勒索，强买强卖违纪行为的扣分规定：

1．组织他人赌博者扣20分，参与赌博者扣10分，经教育不改，情节严重者扣30分，并视情节轻重给予纪律处分；

2．为他人提供赌博工具、场所或引诱、逼迫他人赌博者扣30分，并视情节轻重给予相应纪律处分；

3．凡偷窃钱财物的，无论金额多少扣40分，并视情节轻重，给予纪律处分；

4．凡敲诈、勒索的，无论数额多少扣40分，并给予相应纪律处分； 5.凡强买强卖的，不论是否获利扣25分，并给予相应纪律处分；

（五）学生故意破坏公共财物的扣分规定：

故意破坏教学设备，实验用品，体育器材，书刊，杂志课桌椅，教室门窗及其他财物设施，除按照有关管理规定，按价或加倍赔偿外，视其情节轻重参照赔偿金额幅度给予扣分。

1．公物价值在100元以下者扣5分； 2．公物价值在500元以内扣10分；

3．公物价值在500元以上者扣15分。视情节轻重给予相应纪律处分；

（六）学生仪表仪容仪态违纪扣分规定：

1．学生在教室、图书馆等地或参加集体活动时穿背心、拖鞋、运动短裤、超短裙等扣1分；

2、学生染杂色发、化浓妆者，每次扣1分；

3、因不文明行为发生口角，轻者每次扣1分，重者每次扣2分；

（七）住宿学生违纪扣分规定：

1．住宿生在规定时间进出公寓不刷门禁卡，每次扣0.5分，无卡者扣1分；

2、把门禁卡借给他人使用者，每次扣3分。使用他人门禁卡者扣2分；

3、住宿生无故不参加晚自习，无假条在宿舍每次扣2，请假条无系盖章者扣1分，伪造请假条者扣10分；

4．私自留宿他人（本校学生），每次扣5分，留宿外来人员扣20分，并给予相应纪律处分。

5、私自偷配钥匙，扣10分，钥匙给非本宿舍人员使用的扣20分，并没收已配的钥匙，给予相应纪律处分，拒不开门接受检查的扣20分；

6．住宿生回宿舍迟到，每次扣1分，以请假为名回家而实际未回家者扣5分，彻夜不归者扣20分，给予相应纪律处分。

7.熄灯后在宿舍大声喧哗、电脑上网、放音响、打扑克等影响他人休息，每次扣2分，不按时熄灯扣1分；

8.熄灯后外出上网，每次扣20分，给予相应纪律处分； 9.宿舍内务未按标准执行，每人扣1分，整体差，扣5-10分； 10.违规使用热得快、电热器、电吹风（800W及以上）、电炉子等，每次扣20分；违规使用电褥、酒精灯、乱接电源（偷电）等，每次扣20分，给予记过处分。宿舍无人情况下，电源插座、充电器未拔，每次扣10分。

（八）内务标准 宿舍内务考核细则：

1、床上只准摆放被、枕头、枕巾，被叠成方形，南排宿舍放南头，北排宿舍放北头；枕头放在被的内侧，枕巾统一搭在枕头上。被、枕头、枕巾、枕套缺一不可。以上不合格者每项扣1分。被差、床单不平各扣0.5分；

2、备用鞋整齐地摆放在床下，鞋跟朝外，或者整齐地摆放在阳台上，或者鞋架上，不按规定摆放者每人扣1分；

3、脸盆摆放在床底下，上下铺的脸盆床头左右各一个。脸盆内摆放牙缸、肥皂盒、毛巾叠成方形摆放在肥皂盒上，物品摆放不整齐扣1分；

4、箱子、提包整齐地放在柜子上面，其它东西一律放柜子里面，不按规定摆放扣1分；

5、衣服不准挂在床头或空床上，晾晒的衣服挂在阳台上，乱挂，乱放，每项扣1分；

6、卫生间只准放洁厕灵或者洗衣粉、便盆刷子。洁厕灵或洗衣粉放在角落里，便盆刷子乱挂、乱放每项扣1分；

7、卫生工具摆放在进门的门后面（或阳台左侧），门的另一侧（或阳台左侧）摆放垃圾筒。地面卫生应干净整洁，天花板无蛛网，否则每项扣1分；

8、阳台、厕所、桌面保持干净，否则每项扣1分。门上方的天窗不得遮挡，否则扣2分；

9、宿舍内务整体乱，扣5-10分。其中床铺整体乱扣5分，其他整体乱扣5分。

宿舍文化：

1、宿舍文化要健康、积极、向上；

2、可以装饰彩带、拉花及与本专业相关的图片；可以张贴积极向上的名人、名言或悬挂绘画、书法作品等；可以张贴体育明星图片；不准贴歌星、影星图片。

教室内务考核细则：

1、课桌前后左右摆放整齐，靠墙的桌子离开墙壁二公分，教室锁门后凳子摆放在桌子底下，或打扫卫生后统一放在桌子上。不按规定摆放每人扣1分。五人以上算整体乱扣5分；

2、凡是教室集体外出时，把书、本、学习用具一律放在桌洞内整齐摆放，桌面上不准有任何东西。书包挂在桌子外侧。座上有物品每人扣1分；

3、窗台上不准摆放任何物品。摆放物品扣1分；

4、卫生工具整齐地摆放在教室的角落里。进门的角落摆放垃圾筒、撮子，撮子靠墙扣放。笤帚和拖把分别放在教室后面南北角落里。摆放不整齐扣1分；

5、讲台上只准摆放黑板擦、粉笔盒（最多2盒），乱放扣1分；

6、地面、窗台、门窗玻璃应干净整洁，否则每项扣1分。教室文化：

教室前面的墙，黑板两侧一边是宣传栏，一边是班务栏，教室后墙要有德育量化考核表。其他墙面可以装饰班级特色的教室文化，但是内容要积极、健康、向上。

（九）学生社会实践活动违纪行为扣分规定：

1．学生在社会实践过程中，违反实践单位的安全要求，不按规范操作，造成安全事故，情节较轻的扣10分。情节严重的给学院声誉带来损害的扣30分，并给予相应纪律处分；

2．学生在社会实践过程中，不遵守实践单位规章制度而被实践单位清退的每次扣10分，情节严重的给学校声誉带来损害的扣20分，给相应纪律处分；

（十）学生资助工作扣分规定：

1.学生填报资助相关信息时不得弄虚作假，如有违反扣10分； 2.贫困生库内的学生不得进行高消费，如有违反，立即取消其贫困生资格，并扣5分；

3.享受资助政策的学生，不得将资助款用于请客吃饭、送礼或购买奢侈品等高消费途径，如有违反，将收回资助款，并扣5分。

（十一）其他扣分规定：

1．不认真完成值日任务或老师布置工作者每次扣1分； 2．在墙上乱涂乱画或踩脚印者，每处扣2分； 3．在校园内放鞭炮，每人次扣10分；

4.从楼上往楼下摔酒瓶等危险物品，每人次扣20分； 5．无故不参加班级集体活动扣1分，不参加学校集体活动的扣2分；

6．攀爬院墙进出校园者，每次扣10分。

第五章 其他说明

第十二条 德育考核内容广泛，学生处重点考核各系学生违纪情况。其它方面，学习和工作态度，宿舍管理，教室管理，社会实践及实习、就业学生管理等日常情况考核由各系德育考核小组负责。学生处负责督导，抽查。各系根据此条例可制定出相应的系德育积分实施方案，报学生处备案。

第十三条 各系德育考核加减分值不可随意修改，以《学生德育评价细则》（试行）为准。如出现以上未规定之情形，其增减分值可参照相类似条款执行。

第十四条 每学期末，各系要填写好《学生德育评价档案》，并按班级将一份学生学期德育积分汇总表（电子版）报学生处，辅导员（班主任）要将德育积分情况在班上公示。德育评定结果（优秀、良好、合格、不合格）报教务处（电子版），便于计算学分，计于学业档案。

第十五条 在德育积分考核中，有弄虚作假行为的一经查实，该学生学期德育考核为不合格。学分计0分。

第十六条 学生处每年对德育标兵、优秀学生、优秀班（团）干部、优秀党员、优秀团员等进行表彰，网上公示。名额分配以各系德育积分考核为准。

第十七条 此条例解释权归学生处（团委）。

二〇一二年三月二十一日