如何做好小学与初中英语教学的衔接

如何做好小学与初中英语教学的衔接（精选11篇）

如何做好小学与初中英语教学的衔接 篇1

太行路学校

王艳

上周三早上，我们有幸和中学教师在一起，就英语怎样做好小初衔接这个话题进行了一次教研活动。在交流之后，作为小学英语教师，我就怎么做好小初衔接谈几点个人看法：

第一，要提高教师自身素质。由于小学英语处于开设初期，师资力量匮乏，许多学校都存在非英语专业教师担任小学英语教学岗位。主要表现在未受过专业培训就直接上岗，自身语音语调不标准、基本语法知识不正确，导致学生出现错误性知识。所以难免受到中学英语教师的抱怨。近几年来，通过在全省范围内做小学英语教师的培训，欣喜地看到小学英语教师队伍越来越专业化，教师起点高了，他们的工作重心就直接落脚在教学方法和经验探讨上。鉴于目前我市许多孩子在入学前接触过英语，家长和社会对小学英语教育的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。所以小学英语教师绝不能放松对自己的要求，要从自身的语音、语调、英语基本知识和相关的教育教学理论，全面提高自身素质。

第二，要转变教育教学观念。多年来部分人把小学英语作为副课对待，没有引起人们的关注。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生对小学开设英语课的种种看法。家长对子女的关注仅限于是否会读单词、句子，社会对于小学英语的评价体系尚未完全建立。新课程标准颁布以来，明确提出小学生毕业，英语要完成二级目标。许多小学英语教师虽然学过多次新课标，但领悟到的真谛却是凤毛麟角，他们认为小学英语只要听听说说培养兴趣即可，没有中、高考那样的压力，学校领导、家长和学生都认为学多少算多少，没学会的进入初中以后，中学教师会重新教。

笫三，要领悟课标真谛。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的源泉”，所以说兴趣是最好的老师，怎样使学生从“要我学”转变成为“我要学”，关键在于激发他们的兴趣。教师应多鼓励，少责备，减轻学生的心理负担。教师要想办法提高课堂效率，备课就要充分分析学生的具体学情，精心设计教学环节；重要内容反复操练。针对不同层次的学生，无论是课堂设计，还是作业布置以及词汇、课文默写，要有不同的侧重点。培养他们学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、读、说、写习惯。由于小学英语课堂要求低、节奏慢，有时间精雕细凿。在课堂上教师积极创设情境，把听、说、读、写有机地结合起来，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生自然兴趣盎然。随着词汇量的积累、年级的升高，在小学五六年级的时候，不管教材中是否出现语音教学，教师都应教给学生通过语音、字母组合、词缀等记忆单词的方法。特别是培养六年级学生学会随堂记笔记的学习习惯至关重要。

第四，要建立良好的师生关系。有句教育名言。“只有营造蹲下身来与孩子说话的教育氛围，才能诞生富有创新意识与创新能力的下一代。”教师只有和学生建立良好的师生关系，让学生消除畏惧心理，才有可能愿意与教师进行交流和探讨，才能真正了解学生的情感和学习状况。师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程，课堂上教师应多给学生一份责任、耐心和鼓励；课余尽可能抽时间和学生平等地交流学习英语的体会，及时了解学生学习英语遇到的困难，以便能够帮助他们及时解决问题。对于暂时落后的学生，更要耐心有佳，采用分层辅导方式让每个学生都觉得各有所学，各有所获。所以教师既要成为学生的良师，又要努力变成学生的挚友，才能吸引学生进入小学英语。

第五，要搭建中小学沟通的桥梁。一直以来，中学英语教师责怪小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础。小学英语教师又埋怨中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调知识的传授和学习成绩，导致学生失去学习英语的兴趣。中小学英语教师应加强沟通与联系。小学英语教师应当熟悉初中阶段的英语教材，了解中学英语的教学情况。特别是初一教材，对初一全年教学的重点和难点有总体的把握。小学英语教师还需要经常到中学去听课，了解中学的教学方式与方法以及具体教学内容和常规要求，与中学教师进行交流时，小学英语教师要及时反馈小学的教学情况，让中学英语教师了解小学高年级的教学形式和内容，共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法，使中小学英语教学顺利衔接。

如何做好小学与初中英语教学的衔接 篇2

一、内容上的衔接

1. 算术数与有理数。

(1) 讲清楚具有相反意义的量, 是引入负数的关键。这里, 可以通过列举学生熟悉的实际例子, 使学生了解引入负数的必要性及负数的意义。例如, 如何区别零上度和零下度这两个具有相反意义的量呢? (2) 逐步加深对有理数的认识。首先, 让学生清楚地认识到有理数与算术数的根本区别。其次, 让学生清楚有理数的分类与小学的算术数相比只是多了负整数和负分数。 (3) 有理数的运算, 其实是由两部分组成, 即小学学习过的运算以及中学学习的“符号”。只要注意符号的确定, 那么有理数的运算就不会成为难点了。

2. 数与代数式。

(1) 用字母表示数的必要性。以学生在小学学过的用字母表示数的例子, 说明由字母表示数能简明、扼要地表达数量之间的关系, 可以更方便地研究和解决问题。 (2) 加深对字母a的认识。首先让学生弄清楚符号“-”的三种作用: (1) 运算符号, 如5-3表示5减3, 2-4表示2减4; (2) 性质符号, 如-1表示负1, 5+ (-3) 表示5加上负3; (3) 在某个数前面加上“-”号, 表示该数的相反数。然后再说明a表示有理数, 可以是正数, 可以是负数, 亦可以是零。即, 包括符号和数字。这样, 学生才能真正理解a以及-a所表示的意义。 (3) 加强数学语言的训练及列代数式的训练。如, a是正数表示a>0, a是负数表示a<0等。

3. 算术解法与代数解法。

在小学, 解应用题采用算术解法, 而中学需用代数解法。算术解法强调套类型, 而代数解法则重视灵活运用知识, 培养分析问题和解决问题的能力。但学生开始往往习惯于算术解法, 而对代数解法不适应, 不知道如何找相等关系。因此, 在教学中, 必须做好这方面的衔接工作, 让学生明白有些问题用算术解法是不方便的, 最好用代数解法。只要找出相等关系, 用等式表示出来并列出了方程, 再利用解方程的方法, 就可以求出未知数的值。

二、教法的衔接

1. 重视数学语言的教学。

教学一些数学概念时, 力求语言清楚、准确。如, 不将一张纸说成一个长方形, 应说一张纸的正面是一个长方形;以后学习了长方体后, 应说纸是长方体, 它的正面和反面是长方形。

2. 重视知识产生的过程, 渗透数学思想方法。

(1) 进行一些简单的论证。如“乘法交换率中, 我们使用不完全归纳法, 因为15×20=300, 20×15=300, 所以15×20=20×15, 因为18×125=2250, 125×18=2250, 所以125×18=18×125……多次试验论证, 得到交换因数位置、积不变的结果, 从而归纳出定律。这不仅能使学生领略到数学的严密性, 同时也为初中的数学学习打下了基础。 (2) 注重课堂教学效率。小学数学的内容比较简单、信息量不大, 学生探究、合作、交流的机会较多。但初中数学课的教学内容较多、信息量较大, 教学形式随之相对减少, 在教学方法上多以讲授法为主。因此, 对于习惯了小学教师教学方法的“准初中生”而言, 突然面对的是以讲授为主的教法, 难免会出现难以接受或听不懂的现象。因此, 数学教师最好适当放慢节奏, 让初中数学课堂添加一些小学课堂的信息, 给学生一个缓冲的过程。

三、学习习惯与学习方法的衔接

1. 继续保持良好的学习方法和习惯。

刚从小学升上初一, 小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持。如, 上课坐姿端正, 答题踊跃, 声音响亮, 积极举手发言等。

2. 指导科学的学习方法, 培养良好的学习习惯。

如何做好小学与初中英语教学的衔接 篇3

从小学刚刚升级到初一的学生，仍然保持着小学生的纯真烂漫、活泼可爱，喜欢碰到不懂的问题就随便问老师，不喜欢态度冷漠的老师。由于一些初中英语教师缺少对这些刚从小学升上来的低年龄学生的心理认知的研究，所以在对他们的教学方法上就出现了很明显的教学误导。

小学英语教师应根据小学生生理、心理及年龄等特点着重创设教学流程，应采取生动、灵活的教学方式，为学生活跃课堂氛围，增强他们相互合作的精神。但这样也有不足之处就是教师平时比较重视单词和语句的机械性教法而忽视了语句的格式、趣味性和准确性。在实践方面，教师更偏重语法教学、词汇量和汉英互译方面的操练，这种方法常常会形成单调、枯燥甚至令人讨厌的课堂氛围，从而使刚升到初一的学生对教师的教学无法适应，感觉枯燥无味，逐渐失去学习的动力和兴趣。

为了提高初中英语教学中“质”的发展，教师必须要做好小学、初中教学的良好过渡。教师要能更合理地开发学生的学习动力。以下是我在多年英语教学中的一点心得，希望能与大家一起探讨探讨。

一、学会调动学生的积极性

在教学中，如果教师只是一味地向学生灌输课本知识，不去关注学生想要的是什么，那么整个课堂就会成为教师一个人在说话，下面一片死气沉沉的局面。所以教师要灵活运用所学知识与学生有问有答，才能让学生更好地记住教师教的内容。

二、让学生通过学习产生对将来人生的憧憬

教师要时刻告诫学生，现在学好英语也就是为将来更美好地生活、工作打基础的，在现在的社会如果会熟练地运用英语的话对自己的物质和精神需求都会有非常大的帮助。

三、调动学生的积极性，改善教学方法

初一的教师更要注意语音教学，要严格要求学生准确发音，在一开始学习的时候就要发音准确，为以后的学习打下基础。教师要详细给学生讲解音标和因素的重要性，使其掌握发音的规律，充分利用学校的多媒体教学，使课堂声文并茂，生机盎然，让学生在宽松的环境里学习，这样才能调动起学生的积极性。

据我的经验，在初中一年级的教学里，一定要把握好小升初知识的衔接，还要注意教学方式的衔接，这样才能调动学生学习的主动性，培养良好的学习习惯，同时也能提高整体教学水平。

如何做好小学与初中英语教学的衔接 篇4

摘要：中小学生的心理特点有着很大的差异，中小学的英语课程也有着不同的特点和内容。因此，中小学英语教师在教学中要根据各自学生的实际情况，从教材内容、教学方法、学生的学习习惯和兴趣等方面着手抓好中小学英语教学的有效衔接。

关键词：中小学英语；课堂教学；衔接策略

一、做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。

（一）抓好复习。初中英语教师要了解与熟悉小学的教学内容，在上新课之前，必须认真仔细地研究小学所用过的教材，在开学的第一周，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和日常交际用语。这样可以熟悉小学的教学内容及学生的掌握程度。《Goforit！》教材StarterUnits1-3就是为中小学英语教学做了很好的衔接。

（二）使学生尽快适应中学英语的教学方式。小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。

二、做好中小学教学方法的衔接

小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

（一）预习方法的指导。每节新课学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。

（二）听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

三、做好学生学习习惯、学习方法的衔接

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

四、做好中小学生学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

五、做好教学评价内容和形式上的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

如何做好幼儿园和小学的衔接 篇5

一、生活作息

首先，我们来谈一谈关于孩子的生活作息习惯。现在马上要进入小学的孩子，处在身体和智力发育的关键期，必须保证每天至少10个小时的睡眠时间。早晨上学要求七点左右起床，那么，晚上9点钟之前就必须要上床了。建议大家试一试使用闹钟叫醒，形成条件反射，学会自己起床。

在小学生活中还有一样要教给孩子的，就是课间上厕所：孩子要懂得合理安排课间十分钟，先上厕所，再准备下节课的东西，最后才是玩，以免影响下一节课的学习。

孩子中午就餐在学校：我现在观察到的一些现状是：有个别的孩子吃饭动作慢、挑食，结果到了午餐结束时间还没有吃完。下午一放学呢，一出校门就要吃零食，嚷着饿，这样呢，对孩子的身体发育肯定会有影响，所以，在家里，要训练孩子不挑食，自己吃，规定合理的吃饭时间，更不要再喂了。

接下来，说一说培养生活自理能力。有很多一年级的小朋友，不会整理文具，书包一团糟，所有东西挤在一起，书本，文具，玩具，塞得乱七八糟，上课的时候忘带书，忘记带笔，放学回到家找不到作业本。而且，这种现象会一直持续到他上中年级，甚至五六年级还这样。孩子丢三拉四，其原因，是他自己没有整理过，不会整理。这些，都需要我们现在先提前进行训练。

应该进行哪些训练呢？现在提倡的是——孩子进行自我管理。自己的事情自己做，不要包办。比如：自己叠衣服，衣服脱下来，要放在固定的位置，自己穿衣。自己收拾学具，整理书包，系鞋带，自己洗澡。自己独立睡觉。还有，就是训练孩子做点力所能及的家务，适应学校劳动要求，在学校孩子要做值日，那么先做一做家中清洁，扫扫地，倒倒垃圾等，还有比如学习收拾自己的床铺。有一个老校长曾经给一年级新入学的孩子提过这样一个要求：每个人上学期间，要有两双袜子，每天回家要洗袜子。第二天要穿一双干净的袜子来上学。他的目的就是培养孩子的自理能力。

养成爱干家务的习惯，对孩子的人生是很有意义的。凡是孩子能做到的事情，大人尽量不要替他去做。孩子进一步，大人退一步，这就叫成长。其实，孩子并不是坐着等吃才快乐，他们天生就有一种参与的欲望，重要的是让他们从小习惯于参与体验，体验到劳动、照顾他人的快乐。关于这一点，要注意家庭成员要统一意见，不能说，爸爸妈妈要求他自己做，爷爷奶奶又舍不得，来插手帮忙，这样孩子就没有办法形成自理能力了。

二、学会与人交流沟通

下面给大家交流的是，教会孩子与人交流沟通。进入一个新的班级，家长要鼓励孩子认识新朋友。学会跟小朋友分享，互相帮助。尽快融入班集体当中，成为班集体的主人。小学老师没有一直守在学生身边，有的情况，如果孩子自己不讲，老师不容易发现。比如，下雨天，孩子在操场跌一跤，衣服不小心打湿了，上厕所裤子弄脏了，需要家长送衣服到学校，以免感冒生病。要请老师与家长联系，不要闷着不说。或者上课期间，身体不舒服，发烧、肚疼等等，要及时给老师讲，让家长来学校接去医院。有小朋友欺负了，要勇于提出来，让老师教育。

三、学习习惯的培养

接下来，我们谈谈学习习惯的培养。

1、学会倾听

有个别的小朋友，课堂上老师提问话没说完，就开始抢答，插嘴打断老师讲课。表面看孩子反映快，聪明，但实际存在的问题是不会专注，不会倾听，也没有礼貌。平时与孩子讲话就要有意识地训练，先听完再发言。你自己听孩子讲话也是一样，孩子要给你说什么，你等他说完了你再说。你对他的尊重、礼貌他会有感受，这样潜移默化，他就慢慢养成倾听的习惯了。或者，下次他再不认真听别人讲话的时候你给他提出来他才会心服口服。

2、注意力

有老师给家长说，你的小孩上课注意力不集中，搞小动作。家长一看，孩子回家做作业拖沓，边做边玩，一个把小时的作业做到三更半夜，一会要喝水，一会儿要上厕所，一会儿发呆„„这些现象的根源，就注意力不集中，做事情不专注。

有哪些因素会造成孩子注意力的不集中呢？我们首先来看看学具的准备，有很多孩子文具盒，外形上看是非常酷的卡通形象，或是一辆什么名车造型等等，按开不同的按钮弹开，功能也非常多，家长出于对孩子的爱，想给他用最高级的文具，而这样的文具一来到课堂上就成了玩具。孩子被新奇的玩具吸引，就忘记听课这件事了。一些铅笔、橡皮也同样如此。所以应该尽量选择朴素的文具，避免花哨。

另外，家庭中是否也有一些让孩子注意力不集中的诱因呢？

比如，孩子在学习的时候，客厅里开着电视，父母电脑声响大，或者有人正在打牌，这些都是分散孩子的注意力的原因。

我有一个学生，上课老是坐不住，不是和旁边的同学讲话，就是搞小动作，作业也完成得差。后来才知道，她爷爷是个电视迷，成天把电视开着。老人家耳朵听力又不大好，必须开得很大声。这个小朋友从幼儿时期开始就一直在这样的环境中生活，不管是玩玩具还是看书都这样，甚至吃饭都是端着碗站在电视机跟前。做作业、读课文的时候，也是侧着耳朵在自己书房里偷偷地听。后来家里的人认识到了这个事情的严重性，跟老人家商量，老人家做出了让步，孩子做作业和叫饭这两个时段以及睡觉后就不开电视了。这个小朋友经过一段时间之后，上课的注意力果然集中多了，作业的质量也提高了。

孩子在做一件事情的时候，我们也千万不要打断。如他在画画、玩玩具、搭积木时，我们的家长一会问他要不要喝水，一会儿问他要不要吃水果等等，孩子的专心就这样被打破，也会影响他的注意力。

孩子做作业、看课外书的时候，学习的空间要固定，安静，尽量安排单独的房间，并且有固定书桌椅，不能放玩具在旁边，以免分散孩子的注意力。

低年级学生，注意力保持的时间为15-20分钟左右，半小时就很棒，但这不是人人能达到的。如果发现孩子出现注意力不集中的情况，可以进行一下有针对的训练。有家长曾经这样尝试过。

训练方法，每天回家20-30分钟时间，只做一件事，或者写字，或者画画，或者看书„„在此期间，孩子不能做其他任何事情。如果要喝水、上厕所之类的，先解决，再开始计时。这样渐渐与课堂的40分钟接轨。

如果孩子注意力经过训练还是存在问题，家长要思考：是不是健康问题。现在有很多的案例，是关于少儿血铅中毒的，也就是血液当中的铅元素超标造成的孩子多动、注意力不集中。现在汽车排放的尾气铅超标，孩子呼吸容易受影响，还要平时玩的玩具，如果手摸了又放进嘴里甚至直接用嘴啃等等，都有可能。我们有的孩子，在查出来这个问题之后，经过一段时间的治疗，就恢复了，注意力能够集中了。相反，如果长期没有理会，甚至会使智力受到影响。家长在去做儿保的时候，也可以顺便查一查这一个指标。

另外，糖和含咖啡因的食物，也会引起孩子的精神亢奋，多动，要尽量少吃。

3.作业的问题

除了注意力的问题以外，孩子做作业当中的拖拉也是一个普遍的现象。

有这样一个例子：下午放学回家，孩子放下书包就做作业。当孩子高兴地说：“哦，作业写完了，可以玩啦！”父母说：“真不错，好的，我再给你出10道题。”如果这样鞭打快牛，孩子就明白了：“哦，早写完了没用，写得越慢越好。”于是，孩子就有可能养成写作业磨蹭的坏习惯。

当然，之前所讲到的注意力不集中、贪玩等坏习惯，才是孩子拖拉的主要原因。

有的家长说：“我一直陪在孩子身边做作业，这孩子就是粗心大意。每次都要错很多。”经过我的了解，发现他是怎么陪的呢？一遇到孩子做错了，他马上纠正，不给孩子思考的空间，结果孩子形成的思维的惰性，不会仔细，不会专心，形成的依赖。所以，作业家长一定要检查，但要让孩子自己找错处，自己去更改。家长还可以形成奖惩机制，比如制一张表，如果一次性全对，给画颗星，多少星就给奖品；相反，就扣除星星，作为惩罚，可以不让看电视，不给买玩具等等。

一旦发现磨蹭，首先要和孩子约定好睡眠的时间，一般孩子晚上八九点睡觉。到了睡觉时间，哪怕作业没写完也不许写了。第二天自己去接受老师的批评，这样做的目的在于让孩子对自己负责。

4、在低年级，要求特别注意培养孩子良好的书写习惯。

A家长注意孩子写字的坐姿。写字习惯一旦养成，很难改变。而老师在学校不可能一直纠正提醒。正确的写字姿势是：正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。

B执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。正确的执笔方法，应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50。左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。

C汉字笔顺也很关键：我们只教最简单的字，掌握笔顺的基本规律，先左后右，先上后下，先横后竖，先撇后捺。拿不准的查了资料确定了以后再教，因为一旦形成倒笔画无法纠正。有的家长说，笔顺乱一下没什么，反正还是这个字。但是我们发现，笔顺的错误会大大增加孩子在识字、写字当中错别字的机率。汉字当中的部首偏旁组合特别多，在一二年级学这个字的时候是错误的，到了六年级毕业时，他还会把这个字写错。甚至长大成人都没能改正过来。

D、基本的写字姿势笔顺要教，但是小朋友现阶段应该多认少写。孩子骨骼发育不完善。现阶段只教写简单的汉字和数字即可，并且时间不能过长，量也不能大，每次写上一排两排就行了，但一定要要求工整，形成良好的习惯。

5、说到做计划，不一定是只是大人的事，教会孩子做一个有计划的人，也是一种良好习惯的培养。每天放学回家，有很多事情要做，作业、玩耍、晚餐、看动画片或者课外书„„孩子应该首要完成学习任务。我们可以与孩子共同制定回家后的计划，先做什么，后做什么，几点睡觉。然后按照他自己的计划完成。家长的任务是监督计划的完成，贵在坚持。孙云晓老师说：“在我看来，习惯培养的起点是与儿童商量。尊重孩子，让孩子参与选择和决定，这是习惯培养的最低起点。”

四 家长的榜样与示范

无论培养什么样的习惯，身教重于言传，这是我们大家都深有体会的。

1、有的家长对我说：哎呀，孩子只听老师的，不听家长的。为什么呢？因为我们经常没有说到做到。

例如，对孩子学习上提出了要求，你要把字写好，你要每天读半小时课外书，你做作业不能马虎„„规定有了，却没有监督，想起了管一下，工作忙起来就不管，结果孩子是趁机贪玩去了。又比如，我们要求孩子阅读，看课外书，但他自己从来不看；让小孩子不看动画片，他自己看电视的时候却很大声„„

还有，家长答应的奖励不兑现，本来说好，如果你这次考试如何，我就要奖励什么，家长给忘了。下次，家长说不能做什么什么，孩子做了，可是该惩罚时未惩罚，这样一来，就渐渐地失去了孩子的信任。

所以，家长没有制定让孩子信服并且畏惧的规矩，没有坚持执行，孩子就觉得可以不听了。

相反，在学校里呢，老师说的话都是要兑现的，这个行为会得到表扬，老师会当着大家表扬，这个行为是错误的，老师会严厉批评。有一个明确的标准，及时的评价，是小朋友听老师话的主要原因。

家长太唠叨，特别是孩子在专心做一件事情的时候，也是孩子不听话的主因。一位著名的儿科医生说，对人讲话重复三遍就是折磨。你说得太多了，孩子就产生了逆反心理，偏不给你这样做。我们现在班上，二年级，有一个叫黄XX的小朋友，经常作业质量差，动作慢，我把他留下来，请家长来守着做。我在旁边一观察，发现问题出在妈妈身上。这位妈妈年龄比较大了。孩子拿出准备做的作业，妈妈就先噼里啪啦训斥一顿，然后不停地催促孩子快做，说：“在家里就天天给你说，时间不等人，时间不等人，你老是不听！”结果孩子满脸不耐烦，动作越做越慢。过了一会儿，她又翻出孩子书包里的数学书，发现黑板上恰恰有当天讲的题，孩子书上又是空白，啪，把书拍到桌子上，问：“你今天上数学课在做啥？为什么老师讲的题你又没做？”孩子于是又拿起数学书来写„„大家看，孩子在做一件事的时候，这位家长旁边一直唠叨，打断孩子，结果这个孩子越来越拖，越来越懒散，原因就在妈妈身上。

2、在餐桌上，愉悦的心情很重要，大家不要在这个时间训斥孩子。很多家长，白天上班忙没空管孩子，于是，吃饭时间就集中起来，问孩子在学校表现好不好，作业认没认真，或者直接指责孩子最近有哪些不良表现，害得孩子吃点饭消化不良，没了胃口。而且，每天反复的就是那几句，孩子听厌烦了，也就充耳不闻了。

3、我们都知道，阅读很重要。

课堂上的那点知识非常有限。孩子要汲取丰富的营养，更多的来自于课外的阅读。现在孩子还小，不认识几个字。我们可以每天给孩子讲故事（即使20分钟一个小故事也行，但是贵在坚持），让他们来亲近书本，亲近书籍。读书的兴趣是家长和孩子一起培养的。（家长读，孩子读，家中有书可读，与孩子分享一起共同读一本书。）

然后，经常带孩子带书店，看画，看绘本，绘本，就是我们小时候看的连环画，有图，有简单的汉字，有的还有拼音帮助孩子看故事。孩子们很喜欢这样的书，就多给他准备一些，还可以鼓励他跟小朋友交换不同的书互相看。选择好的绘本，读内容好的书，可以培养孩子的阅读兴趣。就我现在所看的绘本，个人觉得还是国外的一些经典的书质量更好一些。大家可以在网上查，因为很多。当当网和亚马逊啊这些网站都有。或者上图书馆，凤天路的重庆图书馆，只需要带身份证，户口本就可以办借书卡，一两个星期带孩子去一次，感受一下阅读的氛围，借一两本回家来读一读也错。

孩子有了阅读的初步兴趣后，家长和孩子一起制定读书计划，形成固定阅读时间及习惯。去年保送上哈佛的叫芮雪的女生，网络上很有名，她就说：“我五六岁时开始自己阅读，背诵各种国学典籍，我一直保持每天诵读古文、诗词的习惯。”

训练朗读的习惯。

说到这里，我们其实发现，朗读非常地重要。宋朝理学家朱熹说：“凡读书，整顿几案，令洁净端正。将书册整齐顿放。正身体，对书册。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

一年级的课文很短，多以儿歌为主，孩子往往琅琅上口，读的时候不看书，不看字。这叫做俗称的“望天书”。这种习惯很不好，当遇到一篇新的文章的时候，他往往出现增加字、减少字，或者读错字，读颠倒等。

所以，朱熹，他在这里提到的朗读的好习惯，的确非常重要。一把书放在桌子上，身体端正地坐好，然后开始朗读。朗读的过程当中，一个字也不能有误。既是专注力的培养，也是他学习汉字、学习语文学科的基本要求。

朱熹还提到，写字之前要洗手，把手洗干净了，才能看书写字。这是培养对书本、对学习的尊重，也是值得我们借鉴的。

五、加强体育运动，锻炼身体，有助智力提升

我在阅读当中也了解到，科学研究发现，体育是不但可以增强体质，更能增强孩子的心理素质，提高智力。运动能提高学习效率。不仅可以促进血液循环，增强体质，而且还能提高大脑分析以、判断和反应能力。相关的资料上讲，孩子每天要不少于两小时的户外活动。

比如，5-6孩子的要求是，能走1500米以上，能快跑25米。

现阶段小朋友回到家所从事的体育活动，以游戏为主。和小伙伴在小区嬉戏玩耍，玩一下球，傍晚、周末的时候和我们一起去旁边的烟灯山偶尔爬下山，跑跑步，只要让小朋友动起来，出门去不要一直呆在家里，守着电视或者电脑，或者玩手机就行。

六、关于早读的误区。

孩子过早地掌握了小学的内容，会导致孩子在小学一年级出现缺乏学习兴趣，注意力不集中等现象，而一旦养成这种坏的学习习惯，反而会在小学中高年级出现后劲不足，学习成绩差的情况。

如何做好高一英语衔接教学 篇6

广东省河源市龙川田家炳中学

邹敏

摘要：高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心。关键词：词汇量兴趣教学艺术心理素质

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心„„因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示 1

范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的

如何做好小学与初中英语教学的衔接 篇7

(一) 学生现有实验知识与技能情况。

由于初中升学压力, 一些学生进入中职后都有“松一口气”的思想, 学习上缺乏紧迫感, “我要学”气氛不浓, 给中职学习带来思想障碍。在日常生活和以往学习中, 中职学生形成了一定的科学探究经验, 有些问题即使没有接触过, 没有现成经验, 但当问题一旦呈现在面前时, 也可以基于相关经验或自己的认知能力进行探究实验, 形成对问题的某种解释, 这是培养学生主动探究能力非常重要的教学资源。

(二) 在实验知识、技能等内容衔接上存在的问题。

刚入学的一年级新生往往沿用初中学习方法, 致使学习出现困难。学生在化学课中, 面对新教师、教材感到难以适应。中职学生在实验知识、技能上普遍存在无法适应实验知识数量剧增、对新的实验仪器难以正确使用、对新接触的实 验技能难以准确掌握、投入实验探究的时间和精力太少、缺少实验探究的主动性和积极性、掌握不准实验探究中的评价标准等问题。

(三) 实验教学方法中存在的衔接问题。

因中职实验条件和课时限制, 不能把初中未开设的探究性实验重做一遍, 不可能用较多时间专门训练初中实验探究技能, 造成初中与中职探究性实验知识与技能的衔接不好。目前初中与中职在实验教学上存在一定距离, 实验教学分离现象日益突出。某些教师在教学备课时不备课标, 根本没有看过初中教材, 不了解学生究竟在初中学了哪些实验知识, 掌握了哪些实验探究技能, 同时初中与中职教学有效沟通的缺失, 更加剧了这种脱节, 致使教学时不知道学生实际水平和技能。

(四) 教学资源不足。

教学资源不足是影响中职化学实验教学顺利进行的根本因素, 在一年级化学教学活动中, 教师感到最头疼的事情就是整合教学资源, 从备课素材的积累和教学课件的制作与修改一直到习题资源的整合, 每一环节都让人费时费力。习题资源的整合最麻烦, 整个备课组手头上的资料几乎找不到现成的配套练习, 所以每一个课时和章节的练习都无法找到较为合适的资料, 而要通过备课, 共同努力、整合资源。如果要用现成资料, 不但要在课时进度上做较大调整, 而且要对很多题目做较大程度的修改或删减, 很难促使正常化学教学活动的顺利进行。

二、中职与初中化学实验教学衔接的解决对策

(一) 成立课题组。

要顺利进行中职化学实验教学, 首先要做好初、中职化学实验教学的衔接工作。可以与初中化学组建立长期合作关系, 共同成立课题组, 明确初、中职化学实验教学衔接的重要内容与任务, 然后以初中老师为指导, 中职化学教师为主力开发一系列与衔接内容相关的课件或方案, 分发给各个初中化学组, 让其在教学上适当加强实验衔接内容相关的教学。通过这样有目的的教学, 学生的化学素养一定会有较大幅度地提高, 对中职化学实验教学模式的创新将产生巨大的推进作用。

(二) 合理制订预习评价方案。

通过多年实践教学, 发现如果按原来的方式把所有知识点都在课堂上进行详细讲解, 往往会觉得时间不够用, 学生的技能无法充分得到培养。所以在实践教学中思考教与学各个环节的重要性, 发现预习环节应当被重新重视和利用起来。通常我们只停留在定性基础上, 因此对学生的预习成效总是缺少信心, 对有些学生通过预习可以掌握的知识点还是进行详细讲解, 造成时间的浪费。所以制订出能够了解学生预习情况的评价方案, 是在课时少的情况下又要很好进行新课程教学的有效方法。

(三) 增加实验投资。

中职化学实验教学要顺利进行, 仅有很好的设计和充裕的时间是不够的, 还要有实验硬件的支持。如果离开实验设施的支持, 进行中职化学实验教学, 那么一切将回到原点。因此, 学校要把化学实验室的建设放在首要位置。实验室设计要有利于学生的探究与合作。为了使课堂教学更具有张力, 更容易控制, 可以把分组的实验桌设计成扇形, 药品层状分类置于中央, 这样有利于学生快速找到药品, 顺利完成实验。

(四) 增加课外兴趣实验, 拓宽视野。

学生课外活动是化学课堂教学的延伸、补充和发展, 可以充分发展学生的兴趣、爱好和特长。因此, 平时教师多留心、多积累这方面材料, 这对开展课外兴趣实验活动是非常有意义的, 不仅能增强学生的实验意识, 培养学生的实验能力, 还能拓宽学生的知识视野。

摘要：化学实验可以激发学生进行化学实验的兴趣, 转变学生的化学学习方式, 发展其科学的探究能力。所以, 实验教学对于中职学生的在校学习及日后就业具有现实意义。但现行实验教学方式无论是教师实验知识与技能的传授, 还是实验探究过程与方法的指导, 都存在初中与中职化学实验教学衔接分离的问题, 所以, 必须充分了解衔接中存在的问题。本文主要针对这个问题找出解决对策, 从而培养学生的科学素养, 提高学生的科学探究能力。

关键词：化学实验,实验教学,衔接教学

参考文献

[1]戴涵宇.中职化学教学与初中化学教学的衔接[J].考试周刊, 2010 (23) .

[2]盖明汉.初中化学实验见血存在的问题及解决措施研究[J].青春岁月, 2013 (04) .

如何做好小学与初中英语教学的衔接 篇8

关键词：高中生物；初中衔接

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-272-01

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。那如何才能学好生物呢。

在初中的时候才真正的开始接触到生物这一学科，而这个时候只是学习一些生物学的基础知识，一些基本概念，简单的实验操作和一些基本的生物学研究方法。由于升学的要求，很多学校对生物教学方面的要求不是很高，只要学生能完成教材的学习即可。这就造成了很多学生上了高中之后，生物学科的学习很不适应，基础薄弱，学习方法和学习效果都不尽人意，使学生对生物的学习兴趣大大降低，很难学好高中的生物课程。针对上述现象，我通过近10年的反思总结，主要在于以下原因，初中生物教学和高中生物教学的主要方式不同；初中生物学习中的学习方法和高中生物学习方法的不同；初中和高中生物对基础知识的理解不同，高中生物的认知比初中要高一些。为了使学生在高中阶段对生物学的学习更有兴趣，更有信心，更加热爱生命科学。有必要做好初、高中生物在知识上、能力上、兴趣上的衔接，为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，提出一些我自己观点：

一、做好知识点的衔接

我们学校实行“六个一”的高效课堂教学模式，其中第一条就是教研组内必须有一个统一导学案，利用导学案，我们就能很好的做好初中生物学知识和高中知识的衔接。例如：以免疫调节为例，在导学案中课前预习案中设置“在初中教材中，你学习了哪些有关免疫的知识？”学生带着这样一个问题回顾初中的知识，或者翻阅相关资料，这样学生对初中的知识有了了解，也便于后来对新知识的学习。通过这种方式，可以把初中和高中教材中相关联的知识点可以全部呈现出来。

二、做好教学目标的衔接

初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。所以高中老师在教学过程中要准确把握好每一节的教学目标及学生的情况，以便在不同内容的课程中采取不同的教学策略，更好的达成教学目标，也让学生轻松的学好生物学。

三、做好教学方法的衔接

这应该是初高中衔接中的重要环节，初中生物进度慢，坡度缓。而到高中进度快，坡度大。初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，采用较多的还是灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；在教学方法上则更多地采取启发式的教学，激发学习主动地进行学习， 引导学生从本质上理解所学的内容。解决教学方法的衔接问题，关键在于培养学生的自学能力，合作探究学习的能力，创新能力以及反思的能力。

自学能力：由于高中课程比较多，学生就没有那么多的可支配的时间，就要求学生必须自己学会合理的分配时间，完成不同的学科的学习，这就要求有自学能力，我们学校的导学案中涉及到的课前预习案、课堂教学案、课后练习案就能很好的锻炼学生的自学能力。

合作探究性学习：高中生物课程里面很多都是探究性的实验，这就要求学生一起完成，不但考查了学生对知识的掌握程度，也锻炼了学生动脑能力和动手的能力，同时也培养学生团结协作的能力。高中生物探究过程一般是先提出问题、做出假设、设计实验、进行实验、分析结果、结论和应用、表达和交流，如果有需要还可以进行进一步探究。学生在学习中会提出很多的问题，在这里老师要帮助学生选出有价值、值得探究的问题，然后让学生自己设置实验过程，通过试验得出结果，在进行分析，最后在全班进行交流。通过探究性学习让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性，培养学生的创造能力。教学过程中能与学生达到积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中，通过老师的指导，主动地、有兴趣地学习。探究式实验进入学生生活，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的进取精神、严谨细致的作风和坚忍不拔的意志。

如果能很好的完成上述三方面的衔接，我觉得高中学生在生物学科的学习上会有很大的收获。总之，在生物教学中，对初高中衔接的研究有利于提高高中生物课堂的高效性和提高高中学生学习生物的兴趣和信心。

如何做好小学与初中英语教学的衔接 篇9

（蔺玉荣 文法学院大学英语教学二部）

步入大学校园，一切充满了新鲜和挑战。每个同学在上大学之前，对大学生活都有自己的憧憬。而当真正踏入这方殿堂，很多同学会感到真实的生活和想象有一定的差距。这时，如果调整不好心态和状态，势必会对本科四年的学习和生活有很大的影响。因此，大一阶段就像一个过渡板，成功地跨越这一步，将来才能跳得更高。英语学习也是如此，做好从高中到大学的衔接是今后英语学习的关键。

做好这一衔接，首要的问题就是英语学习观念和态度的转变。在高中，英语是高考科目，所以大家是为了高考的总成绩而学英语。学习方法也大多采用题海战术，将全国各地的高考真题、模拟题反复地练习，有的学校甚至连课文都不讲，只做题。这种应试型的学习方法导致了大部分人英语学习的被动性、机械性。而到了大学，大家会发现，英语学习的好坏、水平提高与否，在很大程度上取决于你自己是否有学习英语的主动性。在教学中，我们英语老师经常会遇到大一的新生问：为什么英语没有作业？不做练习题？这些都是在高中阶段比较刻苦的学生，一旦没有作业，他们反倒不适应，不知道该如何去学。还有一部分不太喜欢学习英语的同学窃喜：终于没人逼我学英语了。这两种态度都不可取。大学的英语课程设计以培养综合能力为主，听、说、读、写、译各个方面兼而有之，通过不同的课型加以强化。但大学英语课时相对较少，不像高中几乎每天都有。课上，教师只起到引导的作用，真正的掌握则需要学生自己的努力。尤其是在课下，要把英语学习当作一种习惯，每天生活中必不可少的一部分，而不是为了考试才临阵磨枪（且不说这一“战术”对英语学习毫无意义而言）。一旦英语的自主学习变成了一种习惯，这一习惯又会转为兴趣，而不是负担。

谈到具体的学习方法，可以从以下几个方面着手。首先，加大阅读量。在高中阶段，大家做了大量的习题，特别是选择题。而篇章阅读可能只在做阅读理解时才进行，很少有人会进行课外的阅读。而阅读是提高英语水平最重要的方法，也是对个人而言最容易操作的方法。所以要结合自己的水平，找难易程度适中的文章，每天至少读一篇。文章的类型要多元化，可以是一则新闻报道，可以是一篇心灵感悟，也可以是一篇专业英语。通过阅读，你的词汇量自然会扩大并巩固，而不会再抱怨今天背的单词明天就忘了。更重要的是，通过阅读，你会熟悉各种词汇、句法的具体应用。读的多了，语感好了，你自己在说与写的过程中，会自然地进行运用，而不是被单调的词汇和枯燥的语法所限制。大学只有大一和大二有公共英语课，如果你自己没有这种阅读习惯，等到没有英语课时，没有了考试的压力，英语学习也就完全处于“放羊”的状态了。这也就是为什么很多学生到了大四毕业时感慨：英语水平还不如刚上大学的时候。

除了加大阅读量，每天坚持进行英语视听练习也是必不可少的一个方面。毕竟，生活中我们周围英语的氛围不是很浓，必须自己努力去营造。其实，现在学英语的条件已经很方便，途径便捷，资料丰富。可以听一条英语新闻，或看一段原音电影，听听名人演说等等。每天花的时间不用很长，10到15分钟即可。每天听一听，耳朵越磨越灵；一学期听一次，耳朵磨破了也听不懂。

除此之外，还有很多细节的需要大家留心的地方，如阅读课做好课前预习，网上自主学习按时按质按量完成，利用好零散的时间等等，在此不一一列举。

如何做好小学与初中英语教学的衔接 篇10

摘要：生物理念的灌输，从小学教育阶段就开始进行。由于各阶段教育理念的不同，各阶段的生物教学方式有所区别，教育内容与教育理论深入情况也呈现分化。中小学生物课程实际内容相差较大，由于教育人员相互独立，教育衔接工作难度较大。由于中小学生物教学内容差距较大，且具体教学重点各有侧重，导致学生接受能力也不一样。因此，将教学衔接工作做好，才能使学生形成如一的生命科学发展观，同时使理念消化进度与实际教学内容结合，提升理论知识构建，保证整体教学质量，从而合理利用教学资源。

关键词：小学科学;初中生物;教学衔接

一、小学科学课与初中生物课异同性比较

(一)相同性

在课程设计上，小学科学课与初中生物课都是为提升学生科学意识，培养科学看待事物变化进而探索内在原因的能力。两种课程都是以学生为主体，进而提供探索条件，引导学生观察事物变化规律，培养出学生专业素质能力。在发展学生对生物认识的同时，提倡学生用自己的思维角度进行探究，进而学成有特色的思考方式，能够用自己的语言进行现象及原因描述，充分展现自由化个性化学习方式。教育内容上，两者也是围绕普遍现象与常见事物进行教育，教育内容较贴近生活，并且实用性强，能够使学生认识到生物科学与实际生活的密不可分，从而激发强烈的学习兴趣，以全面的知识体系看待事物的发展，使学习变得更有目的性，及时进行知识消化并且得到运用。生物课程中的重要科目，发展正确看待自身身体的观念，从小学到高中都以相同的主题，培养学生正确认识身体与器官，养成良好卫生习惯，培养保持健康意识。这些观念的相同性，为后续做融合工作构造了良好塑造环境。

(二)差异性

由于小学科学课侧重全面认识意识构造，初中生物课则侧重深入了解知识体系，两者的目的性不同，因此必然会产生分歧。前者在课程中展现的是整体自然界，而后者则是将具体事物进行分析，后者在分析上更为细致，需要的专业知识也要更加深厚。科学课只要形成对身边事物的整体意识就可以满足基本需要，教育目的就初步达成。生物课则需要对具体事物进行了解，明白其中的内在结构与形态特征，并且可以在生活中发现对比性。两种课程在设计理念上表现得深入层次不一，小学课程满足知识获取，加上少许实践能力就已经足够。初中课程中，除了足够的知识灌输，更重要的是将学生自主探索能力发展起来，培养学生进行思考发现事物关系，深入研究科学内容的能力。由于科学课重要在培养全面意识，因此在课程上并不限于生物内容，也掺杂了其他基础常识，如天文地理以及化学等知识，教育中心并不在专业能力上。生物课则将题材进行限定，规定只以生物知识为主体，看待世界的视角限定，中途只会掺杂其他知识作为辅助。小学内容只需要学生了解事物，对事物的发展进行预测，观察到课程内容与实际的统一性。进入初中之后，就要对学生实际操作能力有要求了，将理论知识实际运用，能够解决生活中常见问题。小学知识的向外扩展的过程，逐渐形成对外部的认识，知识体系只需要完成理解过程就足够。初中知识则是内外交互的，对外部知识深入，同时对内在关系开始建立联系，将事物的交互关系进行了解，知识体系向更深入化运用，从而形成科学的认识观。

二、小学科学课与初中生物课的实际衔接问题

(一)课程重视程度不够

从教师的角度看，科学课在小学体系中属于副课，没有考试考核需要，因此放太多资源在此类课程上，收到的成效不高。实际工作中，经常出现教师挪用科学课用于上其他课的情况。课程设计也受学校实际情况制约，课程中实例少，学习过程也大量以书面文字为主体。从学生的角度来看，科学课知识有趣，趣味性高于学习性，但是课程过于古板，课堂上约束也较多，实际内容没有课本上讲的有趣。由于对课程重视程度不够，课程设计上也敷衍了事，讲课方式古板无趣，传授知识时不能调动学生积极性。而且在实践实验上，由于教学资源不足，或者嫌麻烦不愿安排，种种原因导致课程实践上出现误区，实验迟迟不到位，关于实验内容与结果，用口语讲述的方式代替实验进行，内容空洞且枯燥，学生关于实验发生条件与实际结果，不能形成有效的意识。不能形成清晰而一贯的认知，将会影响后续教育过程。由于课程重视程度不够这点并不只在科学课上出现，生物课同样也有类似情况，分值少教学比例不多，整体课程的安排都没有很合理。衔接工作的完善程度，会极大被具体工作质量所影响。因此，在课程设计与完整程度上，还有很大发挥空间，能够将实际衔接工作进行完善。

(二)教育方法差异大

如果以学生的喜好角度进行课程内容排序，科学课与生物课的排名都很高，其中科学课还比生物课排名稍高。但是实际课程表现中，学生对科学课与生物课的反馈都不高，说明后天教育方法对学生造成极大影响，教师无形中对学生灌输了极多自身对课程教育的理解。教育内容设计有差别，教育方法有极大差异，造成衔接工作质量低，影响学生理解学习，从而对课程失去学习兴趣。在教学内容交流上，小学教师与中学教师对彼此的课程内容互不了解，无法形成统一的教育方式与理念。首先体现在课程安排上，科学课安排得更多的是对身边事物的`观察，观测并理解发生原因，安排的实践课也是为了加深理解，也就是说教育方法侧重于观察与融汇。而生物课上，课程内容偏向于专业，对知识的获取与了解重于其他，教师将各种理念传授给学生，然后安排实验内容进行实践与测试，教育方法侧重于知识供给与运用。教育方法转变巨大，将会影响学生理解适应，产生的教育成果也会受到影响。

三、衔接教学工作的调整与改良

(一)教育方式调整

科学课与生物课的衔接工作，需要从调整教育方式入手。将两种课程的教育方式向统一化靠拢，尤其是实验课程的比例。教师的教育方式都应该侧重于课本内容，同时以相类似的讲述方式，使学生有连贯的学习感觉。教育方式上，尤其是接近衔接过程的课程，更应该运用相近的教育模式，将教学方法设计得更复杂一些，以便学生们在课程转变之后更快上手。同时培养起学生预习复习的习惯，充分理解教育内容，从而使学生在后面接触更深入的知识时，能够套用现有的知识结构。在小学科学课堂教育中，逐渐将主导权由教师过渡给学生，加强讨论环节在课堂中的比例，使学生进入中学时，能够快速地适应教学环境。教育方式的统一化，可以将衔接教学在实践工作中得到运用。

(二)教师理念转变

提升教师对课程的重视程度，是衔接教育工作中的重要环节。教育是个长期，可以延长至终生的过程，教育的每个阶段都无比重要。教育方式根据学生知识水平进行调整，并且结合不同年龄段学生的心理发育特点，进行教育内容的设计。教师从理解教育的阶段性与统一性开始，将教育内容的层次感进行探明。教师在教学中随着进度逐渐将知识的传导转换为对知识的运用，且倡导学生在实际中遇到的问题进行思考并且独立寻找解决方法。科学教师与生物教师彼此要互相了解课程内容，找出课程内的共同之处，将衔接阶段的教育内容进行同化，共同推进衔接工作顺利进行。在出现有学生不能很好适应课程衔接过程时，根据学生的个体特殊性，安排小范围辅导训练，使学生跟上学习进度。如果出现不适应的学生团体较大，将课程要求进行调低，使学生能够跟上整体学习进度，减轻学习中的挫折感。教师的理解，对学生学习过程中帮助极大。

(三)教育内容优化

由于两种课程相似性较高，所以可以安排一些类似内容用于前期衔接工作，以相似的方式教育学生，使学生有课程内容的熟悉感，但是内容又较以前深入，从而使教育内容衔接以更容易接受的方式进行。教育内容越接近，前期衔接工作效果越好。而且，前期安排的实验也要根据实际教育进度进行调整，将教育内容插入实验操作的频率增多，激发学生探索意识，从自己探索事物变化开始，进行理论与实际操作的验证。在衔接教育阶段，以学生自主思考的方式进行后续工作的开展，能够将教育内容优化到实践可用的程度，为后续工作打下基础，持续培养学生独立思考，自己设计问题解决方案，提升生物知识运用能力。在实验内容上，以简单实用为标准，做到教育内容有效而实际。从教育内容层次上，逐渐以独立概念向事物交互影响概念进行转变，培养学生综合思考能力，为后续解决实际问题时提供科学有效的思路。教育内容的设计与优化，始终以传授科学有效的知识为基础，进而切合实际情况进行调整，使其更好为衔接工作服务。

四、结语

从提升整体教学质量出发，结合实际课程中的共同理念，将各因素进行动态融合，共同形成学生对生物的科学认识，培养认识生命科学的专业素质。首先着手于认识课程共同点，将两种课程视为一体进行层次辨别，开始构建内容的深浅度，循序渐进使学生逐步深入了解生物内容，同时加强学生动手实践内容，以理论加实践的方式，加深学生知识掌握程度。这项工作需要教师们的协同努力，达成小学科学课与初中生物课的完美衔接，实现教育成果共同分享的目标。

参考文献：

[1]吕笃康，陈玉金.小学科学与初中生物学的有效衔接[J].小学科学教师论坛：100-102.

[2]杨伟.对中小学衔接教育的思考[J].教育战绩，2014(1)：117.

[3]卜祥秀.初中生物与小学科学衔接的一点思考[J].课堂教学，2015(2)：60-79.

如何做好小学与初中英语教学的衔接 篇11

【关键词】 初中 高中 数学知识 衔接

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-034-01

下面笔者就从一线教学经验出发，对如何进行初高中数学知识衔接进行探索与研究：

一、做好整体统筹，进行“前瞻后顾”

开学伊始，我们可以在第一堂数学课没有必要上来就学习高中的内容，我们完全可以从整体上进行一次初中知识的回忆和高中数学知识架构的前瞻、介绍和统筹。以此来提高同学们对初高中数学知识的认知和衔接，消除懈怠情绪，加强紧迫感，同时也对高中数学知识的结构特点和学习进程有所了解，具体我们可以通过如下操作：首先为了能在实际教学中针对处于不同层次的同学对症下药，做好初高中衔接工作，我们就必须先做好学生基础知识摸底工作，这样才能使我们的教学工作计划有针对性；其次，联系初中知识让同学们从整体上认识和切入高中数学知识：比如从初中的函数概念切入到高中集合的学习等；再者，我们可以结合实例，让大家通过对比掌握一些知识和概念在初高中数学所拓展的不同范畴之间的区别运用和联系：比如，平面几何的定理在立体几何中需要证明才可以运用；此外，我们还要给学生鼓舞士气，介绍一些优秀学习方法，并提前指出一些注意事项，让大家有所准备，少走弯路。

二、进行内容衔接，主张融会贯通

我们可以先引导同学们通过回顾初中知识的形式来进行总结：初中数学相对比较具体，涉及数据多为常量，分类讨论情况相对较少，几何是平面几何，函数的概念限定在特定范围内；而高中数学开始大量引入一些可以讨论的变量，在注重计算的同时还有理论分析要求，与初中数学相比内容抽象，增加了难度；这几年为了减负，初高中数学教材都进行了调整，在一定程度上降低了难度，但是，囿于高考的压力，高中阶段虽然教材上有所调整，但教师不敢怠慢，也就是高中数学实际难度并没有降低的现实。这样调整后的初高中数学，从教材上没能缩小难度差距，从一定程度上来说是加大了；此外，高中数学逐渐切入到更深的理论学习，高中数学更多体现“数学思想”，初中数学所体现的“生活趣味”渐行渐远了。

比如，高一数学一开始就是富有逻辑思维的集合概念，然后就是函数问题，包括函数的单调性、奇偶性和最值问题都是需要通过具体情况具体分析和讨论。而初中涉及的函数问题，就显得形象具体多了。

总之，初高中数学有很多衔接知识点，如平面几何和立体几何的区别与联系，函数概念的拓展与延伸等，其中要注意强调，初中平面几何的定理在立体几何中不一定成立。这就要求我们在讲授高中数学知识时，要注意适时引导同学们回顾、联系旧知识，理性对待新旧知识的区别和联系，尤其要注意一些容易混淆的概念，并详细加以分析、区别和比较。如此才能温故而知新，由旧知识生发新知识，完成衔接目标，提高课堂效率。

三、教学方法的衔接

由于分析知识的角度和知识点的难易程度不同，初、高中数学在教学方法上也存在一定的客观差异。初中阶段数学知识多注重形象、直观的教学模式，我们学完每一个知识点，只要让学生进行反复练习，就可以达到强化学习效果的目的；而高中数学比较注重数学思想和方法，强调在严格的推理和论证中举一反三。教学实践中，高中数学常常为同学们先勾勒出知识框架，然后分析概念，并通过典型例题来落实“三基”培养学生处理问题的能力。如果刚进入高中的同学如果适应不了这种教学方法，就会出现听课思维障碍，就无法跟进快速的教学推进速度，久而久之就会产生数学学习障碍，影响学习成绩，沦落成后进生。所以，高一数学实际教学中，我们需要注意强化基本概念和基础知识的逻辑分析与讲授，尽量将抽象的概念和定理以直观、形象的方式展现给大家。比如，学习映射这个抽象的数学逻辑概念时，就可通过例举“某班5O名学生安排到50张单人课桌的分配方法”等直观例子，这样可以尽量以切近生活的方式引入映射概念创造阶梯。因为，初中阶段没有对学生进行严格的论证能力训练，因此我们可以通过高一函数特殊性质的学习来进行探索与训练，并从训练过程中及时发现问题、研究问题，最终解决问题。再者，我们在引导大家探索函数抛物线时，也可以诱导学生联系初中学过的“二次函数的图像是抛物线”，巧借固有的知识存量和知识经验，切入同学们对新知识的理解和学习。我们只有如此设置，才能拉进初高中数学知识的距离，帮同学们树立信心，让大家尽快适应高中数学的正常教学。