我的教学成长之路(姜锦泉)

我的教学成长之路(姜锦泉)（精选3篇）

我的教学成长之路(姜锦泉) 篇1

海门实验初中 姜锦泉

我不是名师，我只是一个普通的语文教师。回首我在语文教学这片广阔天地的成长之路，虽历尽艰辛，但依旧激情满怀，且行且珍惜。

1993年，怀揣着对语文那份特殊的情感，我提前考进了南通师专中文系。两年后，分配到海洪初中工作。初为人师的兴奋之后是清水般的平淡，初涉讲台的神圣之后是小草般的平凡，由于第一年所带的班级是民办班，学生的语文基础很差，曾经拥有的理想遭遇现实的寒风，青春的热情渐渐消退，直到那一天„„

学习，领略语文教学的魅力

那是参加工作以后第一次迎来市局的教学督导，我被告知，后天教研室的领导要听我的课，上《社戏》。虽然我的备课一直被学校领导表扬，语文组的前辈们也经常听我的课，但初涉教坛不满两个月的我，听说教育局的专家领导来听课，心里已是忐忑不安，再加上《社戏》是一篇近6000字的小说，一节课把它教完，谈何容易？我叫苦不迭，但这是推不掉的任务，于是挑灯夜战，将《教学参考》上的教材解析内容逐字逐句读个遍，并且在课文的字里行间和文旁空白处见缝插针，抄得密密麻麻，可谓一丝不苟，备课笔记上也比以往备得更详细。

第三天，我按照自己的教学设计，较为圆满地完成了授课任务。中午时，原教研室的胡嘉澄老师来到我的宿舍，跟我聊起了课堂，聊起了备课。他对我说：“作为一个刚工作两个月的新教师，你的课能算合格，但谈不上优秀。”我愕然：上午评课时，很多听课老师说我这堂课上得很成功，可不到两个小时，就降到合格了呢？胡老师见我不解，便抽了一口烟，语重心长地对我说：“你学科知识较为扎实，愿意熟读教参，这很好。但要想提高教学艺术，你要学会钻研教参，更要钻研教材。你想，课文第一段中有一个提纲挈领的关键词——乐土，你在课堂上就让学生探究一下，为什么平桥村‘在我是乐土’？这样，你就自然把课文中的人、事、景串编起来了，建议你多读读语文教学理论方面的书。”胡老的话如醍醐灌顶，使我猛醒。

从此以后，我爱上了读书，一有空就去学校阅览室。一册《中学语文教学参考》令我爱不释手，一本《语文教学艺术导论》使我大饱眼福，一套《魏书生教育文库（丛书）》让我如痴如醉。我经常上大小书店淘书。我读李镇西的《爱心与教育》，读韦志成的《语文教学艺术论》，读周庆元的《语文教学设计论》，读钱威的《语文教学优化论》，读《中学语文教学艺术100招》、《胡明道讲语文》、《李卫东讲语文》、《余映潮讲语文》„„和陶行知对话，感受生活教育，沐浴民主春风；同苏霍姆林斯基谈心，倾听他的谆谆教诲；跟雷夫•艾斯奎斯交流，震撼于第56号教室的神奇„„

我现在依然喜欢在宁静的夜晚，放任自己的思绪在书香中飞翔，在平静中回归内心，找 到自己力量的源泉。读书，让我语文教学的底气足了，在教学中前进的步伐更为踏实有力。

除了读书，我将各种教研活动、教育培训、专家讲座报告视为学习提高的捷径。不必说专家高瞻远瞩的教育理念掀起了我的“头脑风暴”，也不必说大师精湛绝伦的教学艺术让我赞不绝口，单是身边朝夕相处的同行身上的教学智慧，就足以让我钦佩不已。

读书，教研，培训学习，让我领略了语文教学的魅力，坚定了自己的教育理想。

实践，品味语文教学的甘甜

曾有人感慨：“做人不做男人，教书不教语文。”一是因为在各级各类语文教学竞赛中，似乎获奖的女教师比例要远远高于男教师；二是因为语文课似乎谁都会听，听课之后谁都可以评头论足一番；三是语文教师似乎比其他学科教师工作更艰辛，每天的早读让语文教师不敢睡到自然醒，认真批改一个班的作文就得耗上个一整天，还有大小各种默写、周记、摘抄和阅读训练作业，让很多语文教师在繁重的工作任务中喘不过气来。

教语文的确是一种累活，但它更是一种心活。作为一名男教师，我缺少女教师柔细清脆的音质，但我有自己的抑扬顿挫，有自己的诙谐风趣，有自己的满腔激情；我没有其他学科教师批改作业时的潇洒，但能从学生的周记作文中倾听孩子心灵的呼唤，感受学生生命成长的喜悦。既然选择了语文，那就无怨无悔地爱一回。

刚接触新课程改革，从理念的更新到实践的变革，从备课到上课，一切都变得陌生起来，但我无从逃避，只能坦然面对，于是积极地投入到新课改的洪流之中。

记得2001年，我参加包场片青年教师优课评比，当时执教的是《三峡之秋》。在引导学生感受体验三峡秋天的中午“充满的热烈气息”时，我故意用舒缓低沉的语调范读起来：“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃„„”还没等我读完，学生就皱眉了，一位学生举手说：“老师，我觉得您读得不好，没有读出三峡之秋中午的‘热烈’，应该这样读„„”接着就响亮地读了起来，轻快而流畅，当时就赢得了听课老师的掌声。我知道我这个设计已达到了预期的效果。就这样，通过朗读，学生深刻领会了三峡秋天中午“热烈”的特点。

在平时的课堂教学中，我通过声情并茂地朗读，培养学生的言语感悟能力，使学生体味语言的情味；借助增删词语、改换标点、变换句式等手段，学生认识了语言的精当；引导学生变换人称，选择朗读的背景音乐，感受作者或悲或喜、或冷静或炽热的情感。学生在朗读中加深了对文本的理解，提高了文本解读能力。

我不再过分依赖教参，而是注重“裸读”文本，学会从学生的视角感知文本。我非常推崇于漪老师的“一课三备”：第一次备课，不看任何教学参考，全按个人理解设计教案；第二次备课，广泛涉猎，跟别人的备课进行比较，看看哪些问题自己想到了，别人也想到了，哪些问题别人想到了，而自己没想到，哪些问题别人没想到，而自己想到了，自己的理解是否有道理，能否成为课堂的一个亮点；第三次备课，结合课堂推进实际，观照预设和生成，反 思教学得失，改进教案。这样，精心准备好每一堂课，力求把每堂课上成精品课，在提高我的文本解毒能力和教案设计能力的同时，也大大提高了课堂的有效性。

解读文本，制作课件，改进教案，新课改的脚步愈来愈坚；观课议课，同课异构，课题研究，新课改的收获越来越丰。我多次在优课、论文评比中获奖，学生的习作也屡屡见于报端。在实践中，我品味着语文教学的甘甜。

反思，追寻语文教学的真谛

由于自己的努力，我带的第一届学生在中考中取得了不错的成绩，家长满意，领导表扬，自己也颇为得意。班上的语文课代表在升入高中后的第一个教师节那天，给我寄来了一封感恩信。信中的一段话至今记忆犹新：“姜老师，我们都很欣赏你的才华，您上课时的激情让全班每一个人不会打瞌睡，特别是您教《口技》时惟妙惟肖的表演，声情并茂的朗诵，至今还萦绕在我的心头。您是一位优秀的演员„„”激动之余，我猛然惊醒：我是演员，那学生是什么？是看客。课堂究竟是谁的课堂？谁才是学习的主人？一系列的问题让我对课堂、对师生关系有了新的思考。

接受新课程培训以后，我对教师的角色有了一个清醒的认识：教师不是园林修剪师，让出头的幼苗在铁剪下逐渐失去生命的活力；教师不是流水线上的灌装工，把个性鲜明的学生看成可以盛装的容器；教师不是卓越的演员，让学生欣赏自己的精彩表演。我是谁？我应该是引领学生生命成长的向导，是催生学生个性发展的火种，是指引学生在课堂的大舞台上演绎生命精彩的导演。

我认识到，语文是灵动的。语文是最富有情感色彩、充满人文关怀的学科。语文教师就是这种情感的点燃者，这种人文精神的传递者。因此，语文教师首先要把学生培养成“有情”的人，要“未成曲调先有情”，要根据作者情感表达的变化恰当处理好语气、语调、语速。如《阿里山纪行》一文，朗读“满眼是未加采伐的原始森林„„仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来”一段时，切切如私语，让学生置身于静谧的世界；而读到“神木依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌”时，就要“嘈嘈如急雨”，让学生感受阿里山神木不屈的精气神。一个富有激情的语文教师，读到动情处，时而掩面而泣，时而仰天长笑，时而顿足惋叹，时而抚掌高歌，用生命培育生命，用激情点燃激情，用理想培植理想。

我认识到，语文课堂是灵动的。课堂里流动着自由快乐的风，于是，在我的课堂里，学生可以高谈阔论，可以即兴演说，可以激烈辩论，可以发难权威。记得执教《曹刿论战》时，有学生认为庄公其实并不“鄙”，我就顺势布置了一场小型辩论会，论题是“庄公有无远谋”。学生分工合作，收集资料，研读文本，积极探究，热烈辩论，妙语连珠，思维十分活跃。最后，辩论的结果已不太重要了，重要的是在辩论的过程中，学生对内容情节的把握、人物形象的理解、中心主旨的体会已了然于心，文本探究能力、口头表达能力和思辨能力得到了发 展，课堂已然成了学生表达思想、展示风采的舞台，这样的语文课堂彰显了生命的活力，是灵动的课堂。

我认识到，语文教学是灵动的。语文的外延即生活的外延，脱离了生活的语文教学是无源之水，无本之木，成为了无生气的一潭死水。因此，语文教师要帮助学生打通语文和生活的通道，以“大语文”的视角组织语文教学，引导学生走进生活，在生活中学语文，用语文，在生活实践中丰富自己的语言积累，提高自己的语文素养。

我布置过很多语文实践作业：给同学打电话，给老师制作贺卡，给亲朋好友发新年短信，撰写公益广告，收集编写春联，采访身边的成功人士，调查社会上的热点问题„„我组织形式多样的课堂活动：猜灯谜，对对子，课本剧表演，微型辩论赛，清明赛诗会„„学生在丰富多彩的活动中，在别具一格的作业中提高了语文素养，爱上了语文，爱上了生活，爱上了人生，这难道不是语文教学的真谛吗？

我的教学成长之路 篇2

我真正接触课改是在2003年9月，因为之前我从三年级起就带着的那个班学生刚毕业出去，所以我又得从头开始再带一个新的班级了。而课改开始时，我所教的那个班学生还学的是旧教材，且当时还没有在学校全面普及开来，很多时候只在个别环节中慢慢运用。这使得我很少接触新课标，当然平时通过不同形式的学习渠道也有一些机会了解到跟课改有关的问题，只是在日常教学工作中极少用，这也是当时整个学校的教学状况。可这时课改已经实施了有四个年头之久了，我其实等于是刚刚才开始接触新课标。对于我来说，我得从头学起，也就是说一切我都要从头开始。此时，正值我们学校换了新领导，校长及主管教学的领导都下大力气狠抓老师们对课改的学习和认识，课改全面实施势在必行。

我很清楚自己所面临的处境，新教材，新教法。我明白不懂就得学，不然就很难适应当前的教育教学工作，所以当务之急我得先学习新的教育教学理念，要以新的理念来支撑自己的教学，这样才能跟上时代的要求。于是，我找来新课标的有关内容研读，改完作业后，我就拿出来看，尽量把重点和关键部分记在脑子里，我想这样起码会在不知不觉中影响我的思想，使我的旧的教学模式可以得到扭转。所以那时候，备课时我总是找一些好的教案如饥似渴地看，看别人设计的整个过程，更看各教学步骤中的评议。例如教学案例说这步这样教的原因是什么，符合课改哪些理念等。让我理解新课标理念含义的同时，也学会了运用的方法。在授课时，我不怕摒弃已有的教学方式方法，而以最能体现新的教学模式的方法来取代旧的模式，以全新的姿态出现在学生面前，尽量让学生感受新的教学理念带给他们的实际效应。事实证明，学生们在这些新型的教学模式的学习中获得了实惠。我也因此收获了快乐。

新课程，新课标，对于我来说是全新的教学形式。虽然我已经是一名有一定资历的小学高级教师，但我要一边学习，一边实施，这的确是一个挑战。这时，正值教体局每学期都举行一次新课程教材培训。2004年3月底，县教体局组织全县小学语文教师进行小学语文新教材的培训，主要是对人教版的教材和对所教学的教师进行系统的培训，我有幸参加了这次的培训，聆听了各位代表的发言，使我对新教材教育教学有了更深的认识，使我进一步了解了教学中应注意的一些问题，不断总结与反思，提升自我。首先是我开阔了眼界，提高了教育理论水平，能从更高的视角来审视往日的教学工作，随时认识到自己在课改中所走的弯路，体会到教育理论指导对提高教学质量的重要意义，实现了真正意义的有效教学。其次是教材的培训。我更是感触很多，真切的感触到自己的不足，真切的感触到人外有人天外有天，增长了知识，增长了见识，使自己开阔了眼界。

我没有辜负领导对我的期望，平时积极参加各类课改教学论文的撰写活动，多次获省级、市级、县级等级别各类奖项。这些年来，我按课时完成教学工作，既要辅导学生学习，又要写论文，这是何等的艰辛。但我特别享受这样的过程，它让我生活充实，工作充实，学识充实，收获也充实。我勇挑重担，服从学校领导的安排，不计得失，认认真真在自己的岗位上教学。我明白成绩只代表过去，未来的教育教学之路还很漫长，我将向着做一名专家型教师的道路一直努力走下去，做一名受学生喜爱，受家长信赖的新时期的教师，并且无愧于新型的人民教师的光荣称号。

我的教师成长之路 篇3

【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0251-01步入教师这个行业已有七个年头了，回首过去的时光，自己由一名初生牛犊的学生成为现在的一名老师，这其中，有领导的关心，有同事的帮助，也有我自己艰辛的努力。回顾自己的教学之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。今天，我有几点成长的感悟与大家一起分享。一、以学促教青年教师难免存在组织教学能力不强，课堂纪律松懈，实施课堂教学不尽合理等问题，要尽快彻底克服这些问题，我认为最好的方法是多读书，读好书，书籍是人类文明的阶梯，一名合格的老师应该是爱书之人。《给青年教师的五十个忠告》让我走出了初为人师的迷茫，《我们在为谁工作》让我知道了工作的真谛是什么。每周背诵一篇英语名人演讲，让我能够轻松自在的在英语课堂上给学生创造良好的英语学习氛围，也让我能够经常引经据典，给学生以知识的充实和心灵的震撼。

为了自己能够有更扎实的理论知识，我每天都坚持写五百字的教学理论或者一篇教学反思。只有有了更扎实的理论知识做指导，我们讲的课才能有高度和深度，才能把繁琐的知识简单化，把简单的知识有趣化。也只有把握了当下时代的教学理论，才更易于把握现阶段学生的心理活动，才能更轻松的调动学生的学习积极性和主动性。

为了自己能够有更扎实的专业知识，我背诵了初中英语三年的课本上所有的文章，这也让我在课堂上表现的更加游刃有余，能够更好的把握讲课的分寸。为了能够调动初中学生学习英语的积极性，我做全了从初一到初三的每一课的英语课件，这些课件都是按照五步教学法做的，这让我的学生每一节课都能很轻松自在的在良好的英语氛围当中去体验英语课听说读写的语言交际过程。俗话说，兴趣是最好的老师，五步教学法的运用，把传统的填鸭式的学习转化为小组合作式的学习。影像化的教学夯实了语言基础。更好的把纸质的英语转化为动画的英语。让学生在形象生动地课堂上，真正的融入英语氛围当中。

五步教学法分别是问题导入，自主学习，合作探究，展示与反馈和知识拓展。这是一个非常受学生欢迎的小组合作的教学模式。五步教学法在很大程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作意识和团队精神，促进了学生互相学习，共同提高，也促进了课堂效率的提高。

二、以爱促学前些天，我们学校一位老师问我，你们班的学生为什么英语能学那么好，我说，因为他们基础扎实，他们每一学期都会挤时间把下一学期英语课本上的单词都背诵下来。并且，在我的影响下，我们每天上过的课文，他们都可以很流利自如的背诵下来。我觉得这给他们很强的英语语感以及学习英语的自信心。然后，老师问我，学生为什么那么听你的话呢？我说，因为他们信任我，而这所有的信任都来源于爱，爱是一种能力，是一种能够让你所爱的人反过来爱你的能力。我认为，我们作为老师，尤其需要也应该具备这种能力。著名的教育家陶行知先生说，你的冷眼下有瓦特，你的教鞭下有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。我们作为老师，一定要在尊重，赏识，接纳和平等的基础上，唤醒激发学生的自主性，培养学生的主题能力和主题人格。我爱我的学生，我信任他们，我愿意并且也很努力的在找准每一个契机帮助他们拜托胆怯和害羞，大胆的、自信的表现自我。我一直坚信，最伟大的教育是不漏痕迹的教育，我赞许的一个眼神，或许就可以让我的学生瞬间找到自信和快乐。三、以德育人

爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”通过教育铸就人的精神比灌输知识更重要，作为老师，身正为师，学高为范，更应该在生活中以身作则，给学生树立好的榜样。初中学生，正处于人生的黄金时间段，但也是孩子们的叛逆时期。有的学生思想纯正，品得优良，但是学习成绩却长期处于班级和年级尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹是生非，由此可见，作为一名老师，我们在育人的岗位上，不只是要传授知识，也应该注重学生品德的修养。比如，让孩子们背诵弟子规，通过充满人性光辉的古典文化教育孩子们要懂得仁义礼智信，温良恭谦让，让孩子们通过人文知识的熏陶，养成仁爱、忠义、礼和、睿智、诚信的道德品质。让道德教育既成为知识传授的过程，也成为一个性格、道德、理念形成的过程。