燕子第二课时教案

燕子第二课时教案（精选7篇）

燕子第二课时教案 篇1

第二课时

一、课时目标

1、理解课文内容，体会文章的思想感情。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学过程

（一）导入

上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课我们将深入学习课文，进一步感受燕子的活泼可爱和春天的生机勃勃。

（二）图文结合，理解课文

1、指名读第一自然段。

（1）投影出示填空题

一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，加上（）的尾巴，（）活泼机灵的小燕子。

（2）请同学填空。

（乌黑发亮

俊俏轻快

剪刀似

凑成了）

（3）这段话写了燕子的外形，都写了它的哪些部位？

（羽毛、翅膀和尾巴。）

“乌黑发亮、俊俏轻快、剪刀似的”这些词语说明了什么？

（突出了燕子活泼机灵的特点。）

（4）课文为什么用“凑成”，而不用“组成”？

（“凑成”能体现出燕子身形灵巧、搭配和谐的外形特点。）

（5）练习有感情的朗读。

2、读第二自然段。

（1）这段话写了春天的哪些景物？

（细雨、微风、柳丝、草、花、燕子。）（2）为什么写它们“像赶集似的聚拢来”？

（这里运用拟人的写法，写出了春天生机勃勃的景象。）（3）有感情的朗读第二自然段。

3、指名读第三自然段。

（1）如果你是文中的燕子，你会有什么感觉？

（飞行的心情一定很欢快。）

你为什么会有这样的感受？

（燕子“斜着身子”飞行说明他飞行时身体轻快灵活，且因为心情欢快而唧唧的叫着。）（2）仿照课文用“有的······有的······”练习说话。

4、读第四自然段。

画出文中打比方的句子，投影出示：

蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么想五线谱啊！（1）这句话把什么比做什么？

（把燕子停在电线上的情景比作五线谱。）（2）作者为什么要用五线谱来比喻?

（电线的样子很像乐谱中的五条线，燕子停在电线上很像音符。这个比喻与最后一句话相呼应，更好地体现了歌颂春天这一主题内容。用比喻修辞手法形象地写出了燕子停息的美。）

（三）练习背诵。

课文描绘了如诗如画般的春天景色。文中语句优美，让我们一起背诵。

（四）总结全文。

线索：本文从燕子的外形，写到燕子在春天里从南方飞来了，接着从燕子飞行的美，又写到燕子歇息的美。

主题：春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子更有生机，而燕子因为有了春天的衬托，又显得更可爱。抒发了作者对春天的热爱，对燕子的喜爱之情。

燕子第二课时教案 篇2

《燕子专列》讲述的是和燕子有关的故事。这个故事很感人, 再加上叙述平实, 语言浅显, 三年级的学生读完一遍后, 都能囫囵地说出一个大致的意思:瑞士人非常爱鸟, 我们要保护动物。如何让这“爱”鲜活起来, 让学生能触摸到这生动的感人的“爱”, 让这“爱”在学生的心间流淌?本人在执教《燕子专列》时, 抓住爱的表现形式———“快”, 让瑞士人们爱鸟的情感具体地呈现在学生面前, 让抽象的“爱”, 可以真实地触摸, 从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。

设计理念

“燕子能飞为什么要用专列送?”从此处设疑, 然后解疑, 重点研究快速救助燕子的多个层面, 让学生通过反复阅读实践, 在与文本的多次接触中感悟政府、人们对燕子所表现出来的那种博大的爱, 让学生充分享受人与动物之间营造起来的这一种温馨、和谐、生态的生活空间。

教学目标

1.能有感情地朗读课文。

2.联系课文, 理解“骤降、呼吁、濒临”等词在文中的正确意思。

3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子令人感动的救助行为, 激发学生爱护燕子的思想情愫。

教学实录

一、复习爱的事件

师:孩子们, 你知道有哪些牌子的衣服是适合我们穿的?

师:那么, 专门卖蓝猫品牌的商店, 我们把它叫做———

生:蓝猫专卖店。

师:在教室里, 你有一个固定的位置, 你幽默地对大家说, 这是你的———

生:专座。

师:每天, 奶奶骑着三轮车, 接送你上下学, 奶奶的三轮车就是你的———

生:专车。

师:你对天文学的有关知识知道得很多, 对天文现象有些研究, 老师夸你是天文学方面的———

生:专家。

师:你是一个小记者, 对你们的班主任作了一次专门采访, 我们把这次采访叫做———

生:专访。

师:前几天, 在你们老师的带领下我们还知道了, 专门用于乘坐特别的人和运送重要物资的火车, 我们把它们叫做———

生:专列。

(师板书:专列)

【点评:问问学生的穿着, 谈谈学生上下学情况, 说说学生的爱好……在生活化的对话形式中不知不觉地进行着词语的积累训练, 专卖店、专座、专车等词语在拉家常中一个个被激活, “专列”课题的引出可谓自然流畅, 实现了从词语的形式到内涵的完全统一。】

2.师:你们瞧, 屏幕上有这么多专列 (出示下列词语) , 谁能帮老师读一读?

(生读词语)

师:在没上课之前, 我们玩个游戏吧!请你注意听, 老师描述的是哪个专列?

(1) 特别为老年人提供的旅游列车———

(2) 特别为去外地上学的大学生开设的列车———

(3) 特别为民工外出打工提供方便的列车———

(4) 为支援灾区人民, 专门为他们送去生活必需的紧要物资的列车———

(5) 特别为把煤安全送到目的地的列车———

(6) 特别为台湾同胞回家探亲提供服务的列车———

(7) 特别为让来绍兴旅游的人们提供方便的列车———

(8) 国家领导人专门乘坐的列车———

【点评:这是个游戏, 也是个思维训练。游戏激发了学生的课堂热情, 当那么多专列集合在一起的时候, 我们不难发现“专列”背后隐藏着的是对服务对象的情, 对服务对象的爱, 游戏暗示着“燕子专列”所蕴含着的瑞士人们对燕子博大的爱。】

3.师:前几节课, 我们还认识了一趟专列叫 (板书“燕子专列”) 什么叫燕子专列?谁能这样说:专门把燕子从送到的那趟列车, 叫燕子专列。

生:燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。

师:老师给你提个醒, 从寒冷的什么地方?

生:燕子专列是专门把燕子从寒冷的欧洲瑞士送到温暖的地方的火车。

二、质疑爱的原因

师:围绕“燕子专列”你心里还有什么疑惑, 你最想解决的是什么问题?

生:燕子是候鸟, 能长途飞行, 怎么还用专列送呢?

师:这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文, 大家读课文, 看能不能自己来解决这个问题。

【点评:燕子专列, 给学生留下了较大的想象空间, 由题目质疑符合学生的认知特点和阅读兴趣, 同时培养了学生质疑的习惯和探究问题的意识。】

三、探究爱的疑惑

师:请大家认真读读课文, 一边读, 一边画, 把能说明问题的相关句子用“———”画下来, 再读一读, 然后把你读懂的告诉大家, 好吗?

(生认真读课文)

师:告诉大家你找到了哪个句子?

生:这年春天, 成千上万只燕子从南方飞回北方时, 在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降, 风雪不止, 几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉, 已经非常疲劳, 再加上找不到食物, 饥寒交迫, 濒临死亡。

师:大家都找到这一处了, 你们真会研究, 一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。

(生齐读)

师:这一处讲了多个原因, 大家读读句子找找, 找到一处不错, 找到两个是聪明, 三个更是了不起, 找到四个的, 老师拜你为师。

(生读句子)

师:可以交流了吗?

生:当地气温骤降, 风雪不止, 几乎所有昆虫都被冻死了。

师:你用一个字概括。

生:冷。

师:你是怎么发现的?

生:骤降, 说明气温是一下子降下来的。

师:降1度能叫骤降吗?降2度呢?那么, 你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”?

生:降了20多度吧。

师:20天时间降了20多度能叫骤降吗?那么, 多长时间内降了20多度才叫骤降呢?

生:很短的时间, 比如半天内降了20多度。

师:是的, 那才是骤降。这已经不是降温那么简单, 这已经成了一场未曾防备的自然灾害了。燕子偏偏遇上了, 此时你想说什么?

生:燕子真可怜。

生:温度一下子降下来, 人都受不了, 何况是燕子呢?

师:你在替燕子着急。能带着替燕子着急的口气读读这句话吗?

(生读句子)

【点评:这是个关于词语理解的细节处理, 以师生对话为主要教学形式, 让学生在对话过程中不断思考, 不断完善对“骤降”的正确理解, 然后深刻地感受到天气情况的恶劣, 感受到燕子处境的艰难, 并通过朗读让学生寒冷着燕子的寒冷, 痛苦着燕子的痛苦。】

师:冷是原因一, 原因二, 发现了吗?

生:原因二是累。

师:你是怎么读出这个意思的?请告诉大家。

生:燕子经过长途跋涉, 已经非常疲劳。

师:想象一下, 燕子曾经飞过哪儿?

生:辽阔的大海。

生:飞过宽阔的草原。

生:飞过城市。

生:飞过农村。

生:飞过高山……

师:对, 这就是长途跋涉, 它想在春天里飞回自己的老家, 飞得真累呀。谁再读读这句话?

(生读句子)

【点评:“长途跋涉”是个浓缩型的词汇, 四个字背后隐藏着燕子长途飞行的艰难险阻。当学生能透过字里行间仿佛看到燕子努力振翅高飞的姿势, 仿佛听到燕子互相鼓励的唧唧喳喳声, 那就是语文能力、语文素养, 那就是最语文味的东西。教师巧妙地通过想象, 让学生在形象思维中具体触摸燕子。】

师:原因三呢?

生:饿。

师:你是从哪儿读懂的?

生:天气寒冷, 昆虫已经全都冻死了, 燕子找不到食物吃。

师:是的。还有第四个原因吗?

生:遇到了死的麻烦。

师:是死了吗?

生:是濒临死亡。

师:濒临死亡就是说———

生:快要死了。

师:为什么不说快要死了, 而说濒临死亡呢?

师:燕子在死亡线上挣扎着, 成千上万只燕子濒临死亡, 你心里想到些什么?

师:燕子遇到了濒临死亡的麻烦, 我们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。

生:急、快。

师:是啊, 要不我们的燕子可等不及了啊!

【点评:课堂是学生、教师、文本三者之间多向互动对话。让学生走进文本, 和文本对话, 和饥寒交迫的小燕子对话, 让小燕子的遭遇打动学生善良、纯洁的心灵, 让学生在和小燕子的对话中同情燕子渺小的生命, 关心燕子脆弱的生命。】

四、触摸爱的内涵

师:请大家再认真读读课文, 一边读, 一边把人们救燕子的句子用波浪线画下来, 想一想人们的行动快吗?

(生自读课文, 研究文本。) 师:可以交流了吗?

生:我找的句子是:听到消息后, 居民们纷纷走出家门, 冒着严寒, 顶着满天飞舞的大雪, 踏着冻得坚硬的山路, 四处寻找冻僵的燕子。

师:你从哪些词语中看出来?

生:“纷纷”说明很多人在救。

师:读读句子, 快一点, 急一点。

(生读句子)

生:我从“四处”读懂了救得快。

师:是的, “四处”指分头寻找, 行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。

(生读)

师:满天飞舞的大雪, 我们的燕子可要冻僵了, 你们寻找的脚步可要快一点, 能急促一点吗?

(生再读)

师:还有其他句子吗?

生:一个叫贝蒂的小姑娘, 听到广播后, 和爸爸妈妈一起, 在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里, 寻找冻僵的燕子。

师:谁还找到了一句, 而且也感觉到快了?

生:瑞士政府知道了这个情况, 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。“决定”这个词说明政府很关心。

师:哦, 下令快。

生:老师, 政府不是下令, 而是呼吁人们立即行动。

师:“呼吁”什么意思?

生:号召。

师:如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁?

生:大家快来救燕子, 救一只燕子奖励十元钱。

师:你为什么想到要采取奖励的方法?

生:让人们能更多地救燕子。

师:你想的很有创意, 但是不一定有用。还能怎么呼吁?

生:燕子在我国遇到了麻烦, 快冻死了, 我们快来救燕子。

师:你把燕子遇到了什么, 要求人们怎么做说清楚了, 但漏了什么?

生:把燕子救到哪儿。

师:燕子是人类的朋友, 爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁呢?先来练习练习。像小燕子一样唧唧喳喳说一说。

师:瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送, 谁来担任播音员?

生:成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦, 它们饥寒交迫, 濒临死亡, 让我们一起走出家门, 寻找这些冻僵了的燕子, 把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。

师:瑞士电视二台也在播音, 瑞士电视三台还在播音……

【点评:学当一回播音员, 该怎么播, 这是个情感的问题。联系课文情境学生能体会播音员播音时应该着急、沉重、大声等, 其实这情感不是虚拟播音员的, 是学生自己的感情。学生在具体的语言实践中体验着对燕子的关爱之情, 有了这个具体的交际情境, 让人类对燕子的爱变得真实起来。播什么, 那是个内容问题, 是个语言文字的组织问题, 是对前半节课所学的反馈, 也是学生一次语言实践的机会。在此情境中语文的人文性和工具性得到了和谐统一。】

师:这个消息你听到了吗?你怎么想?

生:赶快换身衣服, 出去寻找这些燕子, 救救它们。

师:是呀, 抢救燕子时间紧迫。

生:衣服也不穿了, 只穿内衣就去救燕子了。

师:呵呵, 救燕子要紧, 自己的身体也要保护好。

师:还有谁也听到了这个消息。

生:白发苍苍的老奶奶, 怀孕的妇女, 工作中的叔叔阿姨, 贝蒂……

师:所有的人都参加了救助燕子的行动。

(指名读句子)

师:我们的燕子有救了, 有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急?

生:人们冒着春寒, 顶着大雪, 踏着山路, 可能遇到种种困难。

师:可能遇到种种困难, 但阻挡不了人们的救助行动。

五、拓展爱的内涵

师:那么多家庭, 那么多人参加了救助燕子的行动, 燕子得救了, 救助行动圆满结束。你还有什么疑问吗?还有别的想法吗?

生:把燕子的车厢布置成像森林一样的环境。

师:瑞士人们想得很周到。

师:你对刚才的奖励方法有什么看法?

生:啊!我的财产分完了。

师:究竟有没有必要, 有没有价值, 从老师刚才送你们的礼物中就能找到。老师在你们的抽屉里放了一封信, 信里有一份资料, 读完了, 再回过头去看看课文, 也许你刚才的问题就不是问题, 你又会有不同的想法。 (学生读资料, 屏幕出示资料)

瑞士人爱鸟

在瑞士, 随处可见人与麻雀、鸽子同食, 相处融融, 互不侵犯。人们早晚就餐时, 都是和麻雀、鸽子一同进行的。麻雀、鸽子少则一两只, 多则五六只。这些飞禽根本不怕人, 你在吃饭, 它们就在你的脚下, 甚至踩在你的鞋上, 或懒悠悠地在桌上、扶手上走动。你给它们扔些面包渣, 它们跳过来噙住或就地吃掉, 或飞出一米半米远慢慢品嚼。在伯尔尼、卢塞恩和苏黎世, 在许多乡村小店, 处处都能看到这种现象。在伯尔尼大街, 成群的鸽子在地面上、草坪上自由自在地驻足, 没人吆喝, 更无人驱赶。鸽子也不怕人。汽车、自行车过来, 它们也只是像人一样稍稍错开让路, 然后依然觅食寻欢。瑞士人们爱鸟, 长期保护这些生灵, 而且在日常生活中尽量不去干涉它们的自由。这样, 久而久之, 飞鸟们也就视人类为朋友了。

在瑞士, 鸟类是受到法律保护的。寒冬天鹅觅食困难, 市民给它们送来面包、牛奶、饼干、鸡蛋, 并帮助它们修建窝巢, 还把病天鹅送到专设的医院里治疗。

师:读完了, 你想说什么?

生:瑞士人真爱鸟。

师:如果中国人能像瑞士人一样爱护动物, 大熊猫就可能随处可见。

生:瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。

师:瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人, 对亲人, 对朋友伸出援助之手, 需要讲价钱吗?

生:不用。

师:瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子, 我们可以用一个“爱”字归纳。

【点评:这是个真实的故事, 但中国学生真实的生活环境有时会让他们怀疑:真有这样的事吗?通过资料的拓展, 让学生能感受到动物和人类和谐共处, 那是人类生活最亮丽的风景。在交流中有位学生由衷地感叹:假如我们都能像瑞士人们那样, 大熊猫就不会越来越少。所以借助适当的资料适时地拓展, 对学生语言、精神的影响都是很有效的。】

六、奏响爱的旋律

师:所有的问题, 因为有一个“爱”字就全部找到了答案, 燕子被送上了列车, 列车开动了。

(出示句子齐读:列车开动了。载着燕子的列车, 带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳, 仿佛在向人类致谢。)

师:这趟燕子专列不仅载送着燕子, 他还装载着———

生:友情、爱心、祝福。

师:这是一趟燕子专列, 更是一趟———

生:友情专列、爱心专列、关爱专列。

师:此时, 你就在送行的队列中, 你想对这些可爱的燕子说些什么?把你想说的话写下来, 等燕子再来的时候, 告诉它们。

生:燕子祝你平安。

生:燕子祝你幸福。

……

师:伸出你的双手, 你愿意让它在你的手心里啄食吗?

生:愿意。

师:伸出你的双臂, 你愿意让它在你的手臂上自由跳跃吗?

生:愿意。

师:抖动你的双肩, 你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗?

生 (齐声) :愿意。

师: (出示文字) 请爱护鸟, 爱护所有的生灵, 尊重所有的生命, 因为我们同在一个地球上。 (板书:一颗爱心)

《散步》第二课时教案 篇3

本文是莫怀戚先生的一篇言辞真切的散文，它虽选取生活中的感人的平凡故事，但意蕴十分丰富。

【教学目标】

（1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词语，理解文章所表达的思想感情。（2）揣摩词句的含义，品味文章的语言美。（3）感知家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。

【教学重点】

（1）培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。（2）揣摩精美词句，品味语言的美。

【教学难点】

如何理解具有象征意义的文章最后一句话。

【教法学法】

教法：用自主探究的方法探究主旨、品味语言。学法：先整体感知课文，再抓住关键语句精读课文，最后领悟课文深长意味。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

（二）檢查预习，认识亲情

（1）整体感知文本，谈最深感受。（2）以小男孩的身份简练讲述散步过程。

（三）走进文本，感受亲情

1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。看看谁有发现美的眼睛？

（1）从文章中找出你认为写得最精彩、最感人的地方，读一读。（2）采用句式：“我喜欢的是___________，因为它美在（写出了）________。”谈谈你喜欢这句话的理由。

2.走近四人

（1）阅读赏析文中一对年轻的母子。小孩子：天真、可爱、聪明、伶俐。妻子：一言不发，尊重丈夫，贤妻良母，疼爱孩子！（2）阅读欣赏文中一对年长的母子。

赏析母亲：

a.组织现场表演，邀请母亲散步。母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子言听计从，多么慈祥。

b.赏析品悟对孙子的疼爱。

c.品读小路的景色，感悟母亲看得远，预料到路障，体会母子深情。

小结：母亲——善解人意、疼爱孙子。

阅读赏析：

他很孝敬母亲。哪里看得出来？（1）体会母亲过冬的艰难。（2）体会生命如此美好！（3）体悟作者对母亲最大的孝顺。

（四）品析体会，感悟中心

（1）让学生谈谈对最后一句话的理解。（2）总结：“尊老爱幼，就是中华传统美德。”本文结尾的这句话就是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。

（五）拓展迁移，实践创新

我们随莫怀戚一家散步，真是让我们感受到幸福的家庭生活中，小小的细节都渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。

（六）抒发情感，课堂总结

亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱意。

（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）

《燕子》第二课时教学设计 篇4

我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?

其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。

【学习目标】

在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。

【预设过程】

一、复习词语，创设情境

1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

2、出示：

气温骤降

风雪不止

长途跋涉

饥寒交迫

濒临死亡

3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?

二、深入研读，训练感悟

1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。

2、交流。随机出示：

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

冒着、顶着、踏着：(当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?

四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去寻找了?

居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了?

3、(前面学生已提到贝蒂)导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

(前面学生没有提到贝蒂)导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

4、重点交流：(出示图片和句子)

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她

请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：

句式：贝蒂不在乎 ，只在乎 !

学生自由读后交流。

三、换位体验，写中悟情

1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)

2、齐读。

3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!

4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：______________。

5、学生自由写作，交流。

四、各抒己见，提升情感

1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?

燕子第二课时教学设计 篇5

教学目标：

1、抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

2.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

教学重点：抓住重点语句，理解课文内容和表达的情感。

教学难点：理解课文最后一自然段。

教学过程：

一、复习导入：

1、听写词语。

2、背诵课文第一自然段。

通过上节课的学习，我们知道了课文是从外形、飞行、停歇三个方面写燕子的，(边说边板书)，让我们一起来背诵写燕子外形的这一部分。

二、学习课文2――4自然段

(一)探究第2自然段

1、默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的?边读边勾画有关词语。(柳丝、草、叶、花)

2、理解“赶集”。为什么说“都像赶集似的聚拢来”?

3、在学生议答中，教师完成如下板书：柳丝、草、叶、花

教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的形状犹如一朵鲜花，体现一种美感，有助于学生体会到春景的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。

4、指导感情朗读。

(二)探究第3自然段

1、读第三自然段，从这一段话中你知道了什么?

(燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻

2、你从哪些语句中看出来的?生边读边画

(板书：斜、掠过、唧)

3、师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，“掠过”这个词字典里怎么解释的?

(为了帮助学生理解，可让学生将课本翻开，将其想像成燕子的一对翅膀，将桌面想像成湖面，模拟燕子飞行：轻轻扇两下“双翼”，然后展开，快速均匀地向前滑行，再将书的一端点一下桌面。这样学生就深刻地理解了“掠”字的含义

4、思考：作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?(上→下)

5、大家把第三节朗再读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美(学生练读)

6、指名有感情地朗读。

(三)学习4自然段

1、自由读，边读边画出本段中的比喻句，并想想作者把什么比做什么?

2、反馈交流。出示比喻句：

蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!

停着的燕子成了音符，谱成了一支正带演奏的春天的赞歌。

(1)指名读，说分别把什么比作什么?为什么这样比喻“

(2)师出示五线谱，对照课文插图，观察几痕电线和五线谱的相同点，再观察燕子在电线上停歇时与五线谱上音符的情境，了解作者这样比喻的形象、生动性。

(3)辨析“几痕”和“几根

(“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。

师：这是一个多么贴切而又生动的比喻!我们不能不佩服作者惊人的想象力!同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱?(这一定是赞美春天，赞美小燕子的曲谱)

过渡：多么美丽的春天!多么可爱的小燕子啊!让我们一起再来读读这段。

3、有感情地朗读这一自然段。

三、齐读全文并练习背诵。

背诵本课，可以按照燕子的外形――美好春光里的小燕子――燕子的飞行和停歇的课文脉络来背诵。

四、总结全文，布置作业

总结谈话：春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。请大家以《校园的春天》为题，按一定的观察顺序，写一篇小练笔。

板书设计：

羽毛―乌黑发亮

外形 翅膀―俊俏轻快 >先整体后部分

燕子 尾巴―剪刀似的

(增添生机) 飞行： 斜 掠过 沾

苏教版《燕子》第二课时教学设计 篇6

教学目标

1．能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，增强热爱大自然的思想感情。

3．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。教学重、难点

理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，增强热爱大自然的思想感情。教学准备：多媒体课件 教学过程

一、诗词营韵，走近春天

1.春天到了，站在春天的肩头，我们感受到春天的温馨和甜蜜。男女生对读。

鸟语花香 和风细雨 绿柳轻扬 绿柳舒眉 莺歌燕舞 桃红柳绿 百花争妍 万紫千红 春风拂面 春意盎然 春光明媚 春回大地

2.我们会自然而然地想起古人对春天的赞美。师生对吟。细雨鱼儿出，微风燕子斜。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。燕子家家入，杨花处处飞。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

3、在万紫千红的春天里，春的使者——燕子翩然而至，出示课题。郑振铎的散文《燕子》也为我们铺开了一幅幅美丽的画卷。你能用四个标题来说说课文的四个自然段描绘的四幅画面吗？说明原因。

第一幅画介绍了，所以，我起名。

（可爱的小燕子、活泼机灵的小燕子；烂漫无比的春天、春回大地；燕子翻飞，燕子舞春；燕子赞春、停歇的燕子等）

二、品词析句，入境悟春

1.让我们走进第一幅画，欣赏燕子帅帅的样子。白板出示：一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，加上（）的尾巴，凑成了（）的小燕子。

这一段写了燕子的哪些部分？是按什么顺序写的？为什么没有一一来写？

从所填词语，你体会到了燕子外形什么特点？（从整体到部分，美，机灵可爱）

师换词，体会用词语表达的感情。指导朗读，读出燕子的机灵可爱。

总结学法：抓词句，悟特点；会批注，赏春色；诵佳句，抒真情。

2.根据导学自学第二、三、四自然段，小组预展。让我们跟随作者的笔欣赏春天的画卷。运用学法自学。（1）抓词句，悟特点：默读第二自然段，再对照图，看课文描写了哪些景物，用笔圈出来，再用“ ”画出写景物特点的词。

读第三、四自然段，说说文章表现了燕子飞行和休息的什么特点？

（2）会批注，赏春色：我从（词）想到，体会出。

结合课后四题，品词赏景。

（3）诵佳句，抒真情：美美的文章值得我们去美美地诵读。我来读。

3、展示交流，点拨引导。第二自然段。

（1）、小燕子是春天的使者，让我们用歌欢迎它的到来。（播放视频）燕子把我们带到美丽春天。请读第二自然段，再对照图，看课文描写了哪些景物，用笔勾画出来。

根据学生回答，相机板书：风 雨柳 草 芽 花 燕

（2）（出示白板上的第二段不完整内容）请同学们读一读，再比一比。课文上写的和白板上的这一段哪个更好呢？

学生联系课文和生活实际体会被遮盖的词语的意思，也可以换词比较，体会作者用词的准确。

重点引导：

“微风吹拂”的“拂”可以体会出什么？

“下过雨”、下过什么样的雨呢？(毛毛细雨 洒落)加上一个 细，一个 洒落 我们就觉得怎么样呢？

(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：如烟如雾；春雨润物细无声；沾衣欲湿杏花雨；像牛毛、像细针)

柔柳怎样了嫩叶？“展开了”仿佛看到了什么？

这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的？(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)

小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都像赶集似的聚拢来。

释：赶集，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫“赶集”。这里的“集” 主是指“集市”。是“赶集”，注意这个“赶” 字，有一种唯恐落后的意思。

你们看这一句运用了几种修辞手法？说像赶集似的聚拢来，我们觉得怎样？

（3）教师小结：这样的情景，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气。（4）、课文是讲燕子的，作者这里为什么要用一大段写春天的美？（引导学生讨论）春天美引来了燕子，燕子又为春天增色。（理解生趣）

释：生趣，很有生气，很有情趣。

（5）、同学们精彩的回答让小燕子高兴极了，你看我要我们一起欣赏春天的美景呢。

教师有感情地范读课文。（白板播放带有背景音乐的美丽的春景。）学生边听边看边想象春天里美丽的景色。

学生用赞美的语气自由练读。

（6）、是啊，春天的美景是人们永恒的话题，有很多文人雅客笔下的春天出神入化，谁来说说你积累到的他们赞美春天的诗句？

学习第3自然段。

（1）、谈话：在美丽的春光里，小燕子们是如何显示他们的活力的呢？

（2）、自由读课文。思考：这一段主要写燕子干什么?你读懂了什么？(板书：飞行)

（3）、汇报。

重点引导：

（1）燕子飞得快。(板书：快)

燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了……

师板书：“斜、掠过、唧”，引导学生感受飞行时的快和优美的姿态。）

（2）燕子飞得轻。(板书：轻)

(引导从用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飞得轻快，抓住“偶尔、沾、小圆晕”等词来感受)

4、这一段描写的情景让我们想起了杜甫的一首诗，白板出示：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”让学生朗读体会。）（见杜甫《水槛道心二首》）

学习第4自然段。

（1）、谈话：小燕子们飞累了，该歇一歇了，请一名同学读一读相关段落。

（2）、你觉得哪些句子写得好？汇报

重点引导学习打比方的句子。画出课文中两个打比方的句子，并说说把什么比成了什么。

（3）、比较句子。

白板出示：电线杆之间连着的几根细线……

电线杆之间连着的几痕细线……

指名读句子，说说两句话有什么不同。“几痕细线”好在什么地方?

（4)、从“几痕、五线谱、音符、赞歌”这些词语中你体会到什么？

(5）、小结：春天的景致美，美在早春二月的拂堤杨柳，美在春花的绚丽多姿，可是若没有燕子，那要少多少灵气，如独独只有燕子，而没有春天的布景，即使有电线杆给它谱曲，也绝奏不出如此美妙的歌。

（6)、让我们带着对大自然这位伟大的魔术师的赞美，来再现燕子休息时的美。

三、编文成诗，赞美春天

文中说“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”，请同学们想象这会是怎样的一首歌，写出歌词。

四、拓展阅读，拥抱春天

师：春天，是少先队员铁锹下的棵棵树苗；是竺可桢爷爷眼中的第一朵杏花；是郑振铎家乡活泼机灵的小燕子；是刘湛秋笔下地上草如茵、两岸柳如眉的三月桃花水。春天，在朱自清的笔下是春天像刚落地的娃娃,是花枝招展的小姑娘，是健壮的青年。春天，在你的眼里是什么样子呢？让我们走进主题阅读中，走进大自然，用智慧的眼睛去发现春天，用张开的双臂去拥抱春天吧！板书设计

燕子

外形美 活泼机灵 春

春光美 生机勃勃 光

飞行美 轻 快 无

鸟岛（第二课时） 篇7

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解由生字组成的词语。

3.初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解重点词语。

教学难点：

理解“陆续”“各种各样”“密密麻麻”等词的意思。

教学准备：多媒体课件、小鸟头饰等

教学过程：

一、复习导入

这节课，我们继续学习——鸟岛（齐读课题）通过上节课的学习，你知道鸟岛在什么地方吗？（青海湖西部）这个小岛的名字很有趣，叫什么呢？（海西皮）那人们为什么称鸟岛呢？今天，我们就来学习，自己找到答案，好不好？

首先，老师要考考你，这些词你还认识它们吗？（出示词语）谁来当小老师带领大家读正确？

西部 青海湖    闻名中外

人类 筑巢安家 养育后代

拾到   玉白色    密密麻麻

二、新授

（一）学习第二小节。

1、播放多媒体课件。（出示鸟岛春景图）配解说词。

2、（出示课文第二段）请同学来读一读第二段。

你从哪个词语知道了鸟儿很多呢？（点红重点词：一群一群）

你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的？（点红：陆续）

3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀？（点红：筑巢安家、养育后代）

4、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！让我们美美地读好这一段，把它深深印入脑海中吧。（齐读）

过渡：春天的鸟岛是美丽的，那夏天的鸟岛又是什么样子的呢？赶快读读课文第三段吧，找到一个词告诉老师！

（二）学习第三小节。

1、学生自由读课文第三段，读后回答。（板书：热闹）

读一读，找一找热闹的鸟岛上有哪三多？

（1）出示第一句，学习鸟多（板书：鸟）

你从哪些词中体会到了鸟多？

A（点红：各种各样）在这鸟的世界里，都有些什么鸟呢？（出示各种鸟类图）所以书上说——各种各样

B（点红：鸟的世界）在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，鸟儿真多呀，这里成了鸟的世界。

C这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？展开你的想象，试着来说一说：（出示句式：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），小岛成了鸟的世界。）

过渡：鸟岛上除了鸟多还有什么多呢？

（2）出示第二句，窝多（板书：窝）你从哪儿感受到鸟窝很多呢？（点红：密密麻麻、一个挨着一个）

2.你见过鸟窝吗？老师画给大家看看。（简笔画出一个鸟窝）这一个窝不够住，请多名学生上黑板画鸟窝）教师相机提问：你为什么这样画吗？（一个挨着一个），瞧，这么多鸟窝真是——密密麻麻（一起看黑板上的图。）生活中你还见到过密密麻麻的什么？

（3）出示第三句，蛋多（板书：蛋）谁来读读这句话？

你从哪些词感受到蛋多的？（点红：窝里窝外、到处）（看录象）

这么多的鸟蛋，谁能朗读出来吗？

过渡：这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。夏天的鸟岛真是——鸟的天堂、鸟的乐园、鸟的世界。

（三）练习说话：星期天是金山公园最热闹的时候，_____ 聚在一起，金山公园成了______。一眼望去，_____，到处都是___________。（课件出示）学生练说。

（四）学习第四小节。

1、引读第四自然段。来岛上游玩的人很多。——学生接着读（板书：爱鸟）

从哪些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？你能用“因为……所以……”来说一说吗？

2、（出示课后第3题）比较两句话。

a、因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有去碰幼鸟和鸟蛋。

b、没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

师：这两句话意思相同，但句型不同。第一句话原因在前，结果在后，第二句话结果在前，原因在后。

3、学生口头造句。

a、因为……所以……

b、……因为……

（结合前面的问题练习：鸟岛为什么闻名中外？为什么叫鸟岛？）

小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！正因为如此，岛上的鸟才不怕人，而且非常多，所以我们说这儿是鸟的天堂，是鸟的世界。

4、齐声朗读第四段。

5、看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

板书设计：

鸟

鸟   岛       窝       多        爱鸟