普通高中学生综合素质评价

普通高中学生综合素质评价（通用10篇）

普通高中学生综合素质评价 篇1

1. 思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间，如为孤寡老人、留守儿童、残疾人等弱势群体提供无偿帮助，到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务，为赛会保障、环境保护等活动做志愿者。

2. 学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。

3. 身心健康，

主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。

4. 艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

5. 社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是学生参加实践活动的`次数、持续时间，形成的作品、调查报告等，如与技术课程等有关的实习，生产劳动、勤工俭学、军训，参观学习与社会调查等。

普通高中学生综合素质评价 篇2

( 一) 评价内容总分结合

综合素质无法像长度、时间、重量那样直接测量,但会在人的具体活动和行为中有所表现,即通过外显行为测量内隐特质。 例如心理测量中用量表的方式测查人的能力和个性,教育测验用试题与试卷测查学生的知识与能力,综合素质评价中通过活动与行为记录反映素质。 但如果仅仅凭借某一活动与行为来推论某个方面的素质,那可能是错误的、无效的,但测量与某一素质有联系的全部行为又是不可能的,所以要正确可靠地推论出所评价的素质,就得抽取一组关键的活动与行为进行评价。[1]就像心理测量量表是选取了最有代表性的一组行为来测量,教育考试是抽取最能够代表某一阶段某一领域的学习内容来测查的,综合素质评价则是通过对能够代表学生的整体发展的一系列外显行为进行观察、记录和评价,来了解学生的综合能力和品质。 所以选择关键指标很重要。 同时,综合素质并不是各方面素质的简单相加,而是学生各方面成长经历内化为学生的世界观、人生观、价值观,进而在学生行为表现中体现出来的整体特质,切忌将综合素质等同于几个机械的模块和细化的条目。[2]

上海市普通高中学生综合素质评价项目组在文献研究、问卷调查、座谈会和学校实地调研的基础上探索构建了综合素质评价基本框架,并形成了《 上海市普通高中学生综合素质评价实施办法( 试行)》( 以下简称《 实施办法》) 文本。然后项目组就《 实施办法》广泛征求各方意见,先后召开高中校长、各区县教育局分管局长、自主招生高校招办负责人、教育和社会学界专家座谈会20 余场,并针对20 所高中( 含市实验性示范性高中、区实验性示范性高中、公办一般普通高中和民办高中4 大类,涉及12 个区县)40 个高一班级的近1200 名家长开展综合素质评价网络问卷调查,总体上看,各方对《 实施办法》 提出的综合素质评价方案给予积极肯定。 《 实施办法》 采用整体评价和分项评价相结合的方式评价学生的综合素质,首先是整体评价, 要求学生通过列举典型事例等方式,介绍学生本人的社会责任感、专业志向与才能、个性特点和个人爱好等方面的具体突出表现, 然后是品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、 创新精神与实践能力4 个方面的分项评价。 每个方面的内容都明确评价内容的基本内涵指向和侧重通过哪些活动与行为记录来反映评价内容, 例如创新精神与实践能力主要反映学生的创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等;重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。

( 二) 评价方法客观写实

除了确定关键指标以外, 采用什么评价方法也很重要。 各省自2002 年《 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 发布后就开始了综合素质评价的探索, 各省采用的评价方法大致有三类,一是等级加评语的做法,例如浙江省普通高中学生综合素质评价结果分三等,用A、P、E表示,分别代表“ 优秀”“ 好”“ 尚需努力”,各个指标还有简单评语,[3]大多数省市包括上海过去十几年在初中生综合素质评价实践中也采用这一方法; 二是测量和问卷调查法, 例如四川成都市在教育质量综合评价中采用行为习惯问卷、公民素养问卷、学习动力问卷、学习方法与技能问卷、创造性问卷、人格品质问卷和情绪行为调控问卷来评价学生的综合素质, 附加学生学习背景因素调查;[4]三是上海目前采用的写实记录法, 采用综合素质评价信息管理系统记录学生的行为表现,并提供指标筛选、比较和分析的工具,用户( 例如高校) 可以根据不同专业的需要确定评价方案,方案经公示以后,用户可以在系统中根据评价方案选择指标、赋予权重及分值范围,然后生成定制的评价结果, 例如生物化学专业招生时就可能对生物、化学、物理、数学等相关学科的成绩、修课经历和研究经历赋予更高的权重。

虽然2002 年以来,大多数省份都采用等级评价和评语描述,但由于多种原因,这一方法遭到多方批评:不同等级评价标准的界定比较模糊[5];评价主体的过分多元化,从某种程度上减轻了主体责任,并易流于形式或形成误导[6];评价依据不足和以学生为主体的评价缺乏公平性[7];不同省市对评价主体的侧重不同,例如安徽省规定学生自评占10%,学生互评占40%,教师评价占50%;湖北省规定学生自评占30%,学生互评占70%,造成不同省市、不同学校之间评定的等级不可比, 等级合成缺乏科学依据使合成后的等级缺乏说服力。[8]而测量和问卷调查法一般用在PISA等抽样调查中, 对学生来说不是高利害的, 四川成都采用这一方法得到的综合素质也是用于研究教育系统整体质量的, 结果不针对学生个人, 如果这一方法用于针对个体的综合素质评价,那么很难避免学生会作出社会期待的反应,难以反映真实情况。 因此,2014 年12 月颁布的《 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》 强调了写实记录的方法,要求高中学校要做好写实记录, 将学生活动的事实材料经过遴选和公示后形成学生综合素质档案提供给高校招生使用。“ 高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析, 采取集体评议等方式做出客观评价, 作为招生录取的参考”,即“ 谁用谁评”。

( 三) 体现上海特色

《 实施办法》 是根据上海的教育改革需要制定的,体现了鲜明的上海地方特色。

1.重视学习经历和发展动态

上海二期课改树立了“ 课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验”的观念,《 实施办法》 对基础型课程要求记录学期成绩, 对拓展型课程只要求记录科目和总学时, 对研究型课程只要求记录课程( 课题、项目) 名称和修习该课程的起讫时间,这样做的目的是鼓励学生积极探索自己感兴趣和认为有价值的课程, 通过高中三年选课过程发现和培养自己的专业兴趣,不要因为担心成绩不好而不敢去探索,因此“ 修习课程与学业成绩”不仅体现学业水平,还能体现学习兴趣。 又如“ 身心健康与艺术素养”记录了学生高中三年《 国家学生体质健康标准》 各维度发展趋势, 为那些水平不高但有进步的学生提供展示的空间。

2.突出创新精神与实践能力

上海自1998 年二期课改以来就坚持开展研究性学习和综合实践学习, 为创新精神与实践能力培养打下了扎实的基础。 这次用研究性学习专题报告代表作和科技活动、 创造发明情况来反映学生的调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历,用上海市学生社会实践信息记录电子平台为学生提供丰富的实践机会和记录, 将进一步推进学习方式和评价方式的转变,因为一旦作为综合素质评价的内容,研究性学习和社会实践就不再是少数学生、 少数学校或某一时间段的事情了, 而将是渗透在每个学期每个学生的学习生活中。 这既是上海教育综合改革成果的体现,又对上海教育提出了更高的挑战。

3.突出学生个性和学校特色

将“ 学生自我介绍”和“ 学校特色指标”纳入《 纪实报告》 ,体现出学生个性发展和学校在培养学生素养上的特色。 上海在2000 年就已基本普及高中教育,高中教育需要为众多不同个性的学生提供服务,在2009 年市教委年度工作要点中首次提出“ 加强高中教育,办出高中特色”,综合素质评价将是对上海高中多样化特色发展实践成果的检验。

2017 年起综合素质评价结果将作为高校自主招生的参考, 但综合素质评价更主要的目的是指向学校教育的深度变革, 使学校育人目标和课程教学与学生的核心素养和终身发展更紧密地联系起来。主要体现在4 个方面: 引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。 具体阐述如下:

二、引导学生发现自己的潜能和发展目标

由于长期受高考指挥棒影响, 学生追求的主要目标是分数,选择专业主要根据考分而不是兴趣,所以较少思考自己内心真正想做什么。 通过将自我介绍纳入综合素质评价, 学生从高一开始就要思考自己将来要做什么,自己的兴趣是什么,高中三年的学习可以从哪些方面为将来所要从事的专业做准备,从而能够引导学生发现自己,了解自己的潜能,知道自己想成为什么样的人, 思考怎样为实现这个目标而努力。学生自我介绍不必面面俱到,要体现自己最突出的特点。可以体现自己的社会责任感;可以证明自己为自己有兴趣从事的专业做了什么努力和准备;还可以介绍个性特点和个人爱好,例如个性开朗富有合作性、坚忍不拔能吃苦等等。所有介绍内容都要以学生每个学期典型事例记录为基础。

自我介绍( 自我陈述) 是发达国家高等院校招生中常用的方法, 一般是要求学生讲述人生经历中对自己最有影响的人和事, 怎么会对所申请的专业和学校产生兴趣, 对于学习所申请的专业做了怎样的准备,对于未来的职业及人生发展有怎样的规划,或除了学业成绩和其他所递交的申请材料以外所不能体现的个人课外活动经历、 兴趣爱好以及其他特质和潜力。 例如学生想学习医学,仅仅表明“ 我喜欢做医生,医生了不起,我敬佩医生”的态度是不够的,而是要列举事实说明为了学习医学专业所做的努力,例如看了很多医学方面的书籍, 到医院做了很多志愿活动,学习了医学相关的课程,参加了医学方面的小课题研究,自己平时做事认真仔细有耐心等等,用这些材料来证明自己有兴趣有能力学习医学。 要做到这些,学生高中入学起就要系统地思考和规划自己学习经历和发展方向, 同时也要求学校和教育系统能够提供相关的学习和实践机会,上海建设学生社会实践信息记录电子平台的目的之一也在于此。因此,学生自我介绍的内容与修习课程、社会实践活动、研究性学习等都是相互关联的,一方面,学生的社会责任感、 专业志向和个人爱好是这些活动内化的结果,另一方面,这些活动也为自我介绍提供佐证材料。

三、促进校内外教育结合,实现整体育人目标

上海将志愿服务( 公益劳动) 、军事训练、国防民防活动、农村社会实践、校内外研究性学习活动和社会调查等纳入综合素质评价, 还包括了参加校内外体育运动、艺术活动的经历,所涉及的内容远远超出学校课程学习内容,目的就是要引导学生走出学校,了解社会,关心社会,培养学生的社会责任感和为未来生活工作做准备的能力。 将来学生志愿服务时间与社会志愿者服务时间银行应该做到互联互通,使学生从小就养成“ 我为人人,人人为我”的习惯和公益服务意识, 使社会实践活动的成果内化为学生积极的世界观、人生观和价值观。

为了保障高中综合素质评价( 社会实践) 工作的顺利实施,市教委、市校外联会同市委宣传部、文明办、团市委、科委、文广影视局、体育局等部门共同制定了《 关于做好高中学生社会实践( 志愿服务) 组织记录的操作办法( 试行) ”》 ;市、区校外联各成员单位根据学生社会实践场所遴选办法,积极挖掘资源,提供志愿者岗位、活动项目和实践课程,在上海市学生社会实践信息记录电子平台上发布, 学生通过登录网上平台登记预约,学生社会实践情况通过POS机终端、信息管理后台等方式全面记录。 据2015 年11月1 日搜索, 通过全市认证的学生社会实践基地有144 家,区级认证的基地有1413 家,学校签约基地276 个;全市有6067 种岗位在发布,内容非常丰富,例如医院输液室、胃镜室、门诊导医,爱心进病房,博物馆讲解员、 展厅管理员助理, 社区摄像编剧剪辑员、美化环境、才艺展示、关爱敬老院、暑托班志愿者等;这些岗位广泛分布在各个区县,最多的浦东新区有756 个岗位发布; 每个岗位需求的人数从几人到几十人不等,目前共提供17.4 万个岗位,能够满足上海16 万普通高中学生需要。

四、 重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力

迅速变化的21 世纪社会要求学生具备在新情境中解决实际问题的能力, 需要通过跨学科项目学习和综合实践学习等深度学习活动来培养21 世纪能力或高阶思维能力。 然而这些深度学习的结果很难用考试,尤其是一次性考试来测量。 因此,综合素质评价除了要体现难以用考试成绩评价的非学术性素质( 例如社会责任感、个性特点) 外,还要体现单凭一次考试所不能评价的学术能力,包括平时成绩、突出表现( 个人荣誉、奖励、参加科技活动、创造发明项目等) 和深度学习的结果。上海普通高中学生综合素质评价要求学生在研究型课程、社会实践、社会调查的基础上发现有意义的研究问题, 提交研究性学习专题报告代表作, 目的就是要培养每个学生的问题解决能力。

虽然上海在1998 年就推行了研究型课程,但是由于评价标准不明确,与升学关系不大,所以在各个学校的实施情况不尽相同, 学生和家长的重视程度也有差异,往往成为少部分学生的学习活动。 PISA2012 上海学生计算机化问题解决的表现远低于阅读、数学、科学领域的表现,与研究性学习普及程度不够有一定关系。而新加坡自2005 年起就将专题作业作为预科学生GCE A级水准考试的重要科目之一,占大学录取总分10%的比例,教师普遍认为该课程取得了良好的效果,[9]PISA 2012 计算机化的问题解决能力测评中,新加坡在所有国家( 地区) 排名第一就是有力证明。 新加坡对专题作业的评价标准可以为研究性学习专题报告评价提供参考。[10]PISA数据还发现,日本学生在PISA问题解决上表现较好,超过了他们在数学、阅读等传统学科领域的表现,特别是日本有一些在传统学科上成绩不太好的学生,在问题解决上却有很高的表现, 这说明问题解决并不是少数尖子学生的专利,相反,有些不适应传统学习方式的学生在综合学习与问题解决中获得了“ 第二次”发展机会,所以应该让每个学生都有学习问题解决的机会。

现在“, 研究性学习报告” 作为一项重要内容纳入学生综合素质评价纪实报告, 目的是进一步推动学校研究型课程的建设, 培养学生灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力。 研究性学习涵盖的内容非常广,不仅包括科学研究,也包括社会调查和项目设计, 对不同领域有兴趣的学生都能进行研究性学习。然而要让每个学生都参与研究性学习,并不是开一门课题指导课就能够落实的。例如,上海大同中学1997 年在活动课的基础上着手进行“ 学生课题研究” 试验,1998 年学校开始探索让全体同学参与课题研究,开设了以问题研究为中心的课题研究课程,但发现学生最大的问题是学生没有问题、 不知道要研究什么,于是学校开始建设综合课程,在背景知识学习过程中培养学生的问题意识并能判断问题的研究价值,然后又开设了知识论课程,让学生对学过的知识和学习知识的方法进行批判性反思, 经过5 年的努力,到2002 年形成了包括综合课程、课题研究、知识论等必修课和一系列选修课构成的研究型课程体系。[11]大同中学的探索告诉我们,研究能力的培养与跨学科综合学习、社会实践是相辅相成的,研究性学习的广泛开展,将进一步推动上海的课程改革。

五、引导学校关注人才培养的特色

据调查, 上海高中的特色主要体现在办学模式和课程设置的多样化上,[12]但对于设置这些课程的目的究竟是什么、 学校培养的学生有什么与其他学校所不同的特点等问题思考还不够。 不少学校设置了很多选修课,但是课程之间缺少内在的逻辑,没有按照人才培养的目标将课程有机地组织起来。 例如有学者对上海市200 多份中小学的课程规划进行分析, 根据课程对培养学生核心素养的作用将课程划分为6 个不同的水平, 结果发现大多数学校的课程是无关联的碎片课程, 或者没有实质性关联的表面关联课程。 上海在学校课程建设上需要更多地思考如何在核心素养与学校课程框架之间建立实质性的联结。[13]

为引导学校关注人才培养目标和特色,《 实施办法》 要求学校最多可以填报3 项体现本校学生素质特色的指标,可以体现学生关键能力和必备品格,例如领导能力、合作能力、交流能力、自信心、坚持性等,也可以采用综合指标,例如GPA绩点等。 申报特色指标的学校要围绕育人目标设计特色课程群, 包括四方面的要求:一是学校有独特的育人目标,主要体现学校培养人才的特色内涵;二是有特色课程群的支撑,仅仅是单个特色项目或活动还不足以形成学校特色指标;三是特色课程群覆盖本校的全体学生或大多数学生;四是有特色指标的测量评价的具体标准,对学生表现等第的评定有切实的依据。 我们希望通过设置“ 学校特色指标”, 引导学校系统思考学校的整体课程设计,形成人才培养方面的特色。

摘要：《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》体现了上海的地方特色:重视学习经历和发展动态,突出创新精神与实践能力,突出学生个性和学校特色。综合素质评价的主要目的是指向学校教育的深度变革,主要体现在四个方面:引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。

普通高中学生综合素质评价 篇3

一、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性与可行性

1、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性

构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性在于提高评价效益。高中学生综合素质评价的最大效益，是让被评价者最大程度地接受评价结果，并根据评价结果作出改进，获得发展。在传统评价中，评价者独家享有对评价结果的建构权，被评价者只能被动地接受评判结果。由于评价者与被评价者的价值标准不同，双方对某些评价内容可能很难达成共识。而没有共识，被评价者就不可能接受评价结果；不认同评价结果就不可能有改进；没有改进，就不可能获得发展。

高中学生综合素质评价应采用评价双方共同建构评价结果的方法，由评价者和被评价者双方通过对话、协商，在对评价结果的看法取得基本一致的基础上形成评价结果，而不是由评价者单方做出结论强加给被评价者。“共同建构”评价结果是第四代教育评价的一个重要理念，也是通过对话使学生认同评价结果的一种有效方法。这种方法可促使评价者和被评价者双方共享评价所产生的效益。

2、构建高中学生综合素质评价对话机制的可行性

(1)教育行政部门高度重视。《北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)的通知》(京教基[2007]16号)之附件5《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中指出：“在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。”文件明确了高中学生综合素质评价的工作定位，为评价工作的实施奠定了基础。此外，北京市教委在资金和技术方面也对这项工作的开展给予了很大的支持。北京教育科学研究院基础教育科学研究所与教育网络和信息中心两部门联手合作研制了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”，搭建了高中学生综合素质评价的网络平台，使高中学生综合素质评价变得日常化、简约化，使全员、全方位、全程评价成为一种可能。

(2)评价指标具有可操作性。评价指标要包含对学生全面发展有重要意义的各方面的内容，但这并不意味着面面俱到，要从中选择那些能反映学生综合素质本质特征的指标来使用。确定评价指标时不仅要考虑各区县的实际情况，而且要将综合素质评价的各部分内容分解为几个重要侧面和几个关键表现，以增强评价的可操作性。如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面，“积极参加社区服务活动”则是其中的一个关键表现，这可使高中学生综合素质评价对话的内容具体而有针对性。

二、高中学生综合素质评价对话机制的特征

在评价中，不能以强制的方式让被评价者与评价者达成一致的认识，应采取对话的方式，在充分交流信息和平等交换意见的基础上相互理解，取得对评价结果的认同，使评价取得预期效益。这种对话具有以下特征：

1、平等性

高中学生综合素质评价采取多主体评价的方式，即学生本人、教师、同学和家长都是评价的主体。为了更好地发挥不同评价主体的作用，根据评价主体对评价对象的了解程度，我们在《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中，给不同的评价主体设计了不同的评价内容，以保证评价结果的有效性。

对话的平等性，一是指评价者与被评价者在对话过程中地位平等，即在客观事实面前评价双方都有表达个人看法和意见的权利；二是指评价者对所有的被评价者要一视同仁。评价必须以人为本，必须考虑被评价者的真实感受及其对评价方式的接受程度。给予被评价者与评价者平等的对话地位，特别是学生与教师之间、学生与家长之间的平等地位，有助于提高评价双方对话的通畅性和有效性。对话的平等性否定了评价活动中的特权和歧视，为评价双方的沟通和交流提供了重要保证。

2、直接性

北京市普通高中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价强调过程性，它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息。在促进学生发展方面，形成性评价的作用更大一些。终结性评价是以形成性评价为基础进行的。

对话的直接性，一是强调“学生综合素质发展记录袋”中所记录和储存的评价信息的原始性，二是指对话的内容是针对事实进行的沟通与交流。无论是被评价者还是评价者，都要为自己所提供的事实依据负责任。对话的直接性否定了评价活动中的客套和虚伪，使评价双方的对话变得真实可信，它在提高评价结果的可靠性方面能够发挥重要的作用。

三、高中学生综合素质评价对话的几种方式

参与高中学生综合素质评价对话的不仅包括提供教育服务的班主任和任课教师、接受教育服务的学生和家长，而且还包括社区人士。由于是多主体评价，所以高中学生综合素质评价存在不同的对话方式。

1、同学之间面对面互评的对话方式

在学生综合素质评价过程中，班主任可根据实际需要(如评价的内容、评价所需的时间、评价的利害性程度等)选择对话的范围，可以组织学生在小组范围内进行面对面的对话交流，也可以在全班范围内进行面对面的对话交流。

在对话过程中，学生本人可主动陈述自己在某方面的行为表现，其他同学可对其陈述的内容进行评价或补充。这种方式，一是可以互相学习，取长补短；二是可以互相监督、检查，构建一种诚信的监督机制；三是可以进行价值观的碰撞与交流，有助于学生形成正确的价值观。

2、“一”与“多”的电子平台对话方式

“一”是指某一个被评价的学生，“多”是指除这一被评价学生以外的其他评价主体。这种“一”与“多”的对话，可通过“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”实现。对话是双向的：一是学生进行自我陈述，其他评价主体阅读；二是其他评价主体对某个学生进行评价，被评价学生阅读。

在电子平台上，由于不受时间的限制，所以学生本人可以进行比较充分的陈述，不仅可以用文字，而且可以使用图片、音像资料陈述。其他评价主体可通过阅读更充分地了解该生。这个平台不仅可以反映被评价学生的自我认识水平，还可以多侧面地反映其文字水平、概括能力、信息技术水平，以及价值取向、是非观、判断能力等。

同时，在电子平台上，学生阅读其他评价主体给自己的评语的过程，也是了解他人对自己认同程度的过程。这种对话方式受其他评价主体对被评价学生的了解程度、评价者的价值观、评价者的陈述水平等多方面因素的影响。这个过程不仅可以反映评价者(特别是学生评价者)主动关心他人和了解他人的程度，还可以反映评价者的价值观、判断能力以及陈述水平等。

3、借助评价工具进行人机对话的方式

就北京市高中学生综合素质评价而言，学生可以在“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台(升级版)”上，借助评价工具进行人机对话。被评价学生可使用自己的用户名和密码登录，选择不同评价内容栏目下的“使用工具评价”选项，再根据本栏目的提示进行操作，此后系统会自动生成该生该项目的评价等级和反映该生现状的折线图，并予以记录。

4、社区人士评价学生参加社区服务的情况

社区有关人士有义务对学生参加社区服务的情况予以评价，评价可从学生参加社区服务的态度、情感、价值观等方面进行。评价的方式可以是面对面的口头评价，也可以是书面评语评价。如果采用书面评语评价，则要让学生将书面评语带回学校，交给班主任。

四、需要关注的几个问题

1、学生对评价结果的不同期待

学生之间存在差异是客观现实，因而，不同学生对评价结果有着不同的期待。但这并不等于说评价没有标准。要将这些不同的期待置于评价指标体系之下进行统整，建立一种基于事实判断的评价过程，逐步引导学生向更高的目标努力。

2、有效使用评价结果

得出评价结果不是评价的目的，有效使用评价结果才是评价的真正目的。首先，教师要用学生可接受的方式，引导学生依据评价结果调控自己的发展目标及学习方式。第二，评价结果可用来为学校、教师改进教育教学工作，为家长改善家庭教育提供依据。第三，对学生群体评价结果作出科学的分析，可为上级教育行政部门提供决策依据。

3、赋予评价的对话过程以学习的内涵

高中学生综合素质自我评价 篇4

随着时间的流逝，在班主任、各位任课教师、各位关心我的同学的帮助，通过自己的努力下，自身适应能力及接受新事物的能力有一定提高。

在本学期学到大量的知识，学会了做人的原则，适应社会的能力，由于是住校生我还学会了独立，自立。由以前那个凡事都要由别人操心的小女孩长成了一个遇事冷静、会照顾别人的优秀青年。

由于高一的均衡授课也使我德智体美全面发展，但人总不是十全十美的，在文理分配上存在一定的偏科迹象，不过我会继续努力的。

高中学生综合素质的自我评价 篇5

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。

性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上。

三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。

高中学生综合素质的自我评价篇二：

一、道德品质与公民素养

本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。

三、合作交流与探索

我具有很强的团队精神，很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉，维护集体利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践能力，我会参加一些活动，不但可以认识一些朋友，还可以开拓视野。做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四、运动与健康

平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

五、审美与表现

学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。

高中学生综合素质的自我评价篇三：

有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人。遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流的能力。仪表大方，举止文明，去感受生活中的美，具有一定的审美能力。

聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

普通高中学生综合素质评价 篇6

按照市教育局十一月二十四日《紧急通知》和十二月十二日通知要求，教育局普教科对我县普通高中学生综合素质评价工作进行了全面的自查和总结。检查结果表明，经过教育局和两所高中的共同努力，目前综合素质评价工作正有条不紊地展开并取得了较好的效果，建立了有效的评价机制，评价制度进一步完善，但也存在一些问题。下面将检查情况总结如下：

一、检查结果：从新课程改革开始我们两所高中就订购了综合素质评价手册并及时进行填写，目前本xx补定的手册也已到位，现在综合素质评价手册高三学生三册、高二学生二册、高一学生一册。

经过努力，对学生已发生修业期间的评价内容已基本填写完毕，即按照对每位在籍学生每学期进行一次综合素质评价的要求，高三学生四个学期、高二学生二个学期的评价工作已经基本完成，本学期评价工作将在下学期学生开学前结束；学生成长记录袋已设计完成并建立，目前正在进行资料的收集与整理，评价工作取得了阶段性成果。

二、主要工作对学生综合素质进行评定，是对学生发展过程的评价，其主要目的是希望能够全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果，促进学生全面和谐发展。

为使评定工作规范、有序进行，我们着力做了以下工作：

1、建立综合素质评价工作组织机构(来自:.Zaidian)县教育局成立**县普通高中学生综合素质评价工作领导小组。组长：**副组长：**成员：****下设办公室，办公室设在普教科两所普通高中均成立综合素质评价工作领导小组，明确责任。

2、制定综合素质评价工作方案，确立指导思想与工作目标两所高中均制定了学生综合素质评价工作方案，明确了指导思想和工作目标。学生综合素质评价工作是以《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》、《辽宁省普通高中实施课程改革后普通高校招生考试综合改革方案》（辽教发[20**]98号）、《辽宁省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》为指导，客观、公正、全面地评价每一位学生。评价要有助于对学生在一个阶段中的学习和发展状况进行全面鉴定，从而了解和评估教育目标达成的状况；有助于为学生本人、教师、家长和教育行政部门提供学生发展状况的信息；有助于体现课程改革所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标的整合，有助于促进学生全面和谐发展。工作目标一是为录取院校提供学生在三年高中学习过程中的各种信息、材料，为高校录取提供依据；二是推动应试教育向素质教育转变，促进学生全面、健康发展；三是按《辽宁省普通高中课程改革学校教学管理意见》开足、开齐课程；四是坚持公平、公正、公开原则，制定公示制度、监督制度，使综合素质评价不断规范化、制度化、系统化、科学化。

3、认真组织、开展综合素质评价工作的培训除了参加省市组织的培训外，我们要求两所高中针对此项工作要进行不同层次、不同形式、不同内容的培训。不同层次（培训对象）：领导培训、教师培训、学生培训不同形式（培训方式）：专题培训、互动培训；合作交流；现场观摩等不同内容：（培训内容）：学分管理办法；学分认定程序及标准；基本素质评价内容、标准、办法；学分汇总表填写办法；学生成长记录袋使用办法等4、实施过程两所高中学生综合素质评价工作基本按照如下程序进行：

（1）xx初，由学校(年级)学生综合素质评价工作领导小组及各班主任拟出各班级评定小组成员名单，并在被评定班级公布。

（2）整理学生的《成长记录袋》按照要求，每个模块学习结束后由评定小组成员(导师)指导和协助学生整理《成长记录袋》，评定小组成员要通过此过程加深对学生的了解。《成长记录袋》材料不宜过多，要有代表性，能表现出该生的特长和才艺。

（3）组织学生学习《**高中学生基础性发展目标评价标准》（4）组织学生自评（5）组织学生互评，完成家长评价（6）组织学生填写《高中学生综合素质评价报告单》。

（7）班级评定小组对学生进行初评（8）班级评定小组集体合议（9）通知评价结果，公示优秀等级学生名单（10）班级评定小组填写《**高中学生综合素质评价报告单》。学校评定委员会要对每位学生的评价结果进行确认，由班级评定小组成员将对本人指导的学生的评语及综合等级填入《**高中学生综合素质评价报告单》，交由评定小组长签字，加盖学校公章，装入学生档案。

5、评定结果的使用高中三年综合素养评定总成绩均达到C等或C等以上方具备高中毕业资格，综合素养评定在C等以下的不予毕业。

普通高中学生综合素质评价 篇7

一、施行“双自”教育, 塑造学生品格

2009年, 燕大附中在司文娟校长的带领下加入了贺乐凡、周韫玉教授主持的“中小学学生自我教育和自我管理实验研究”课题组, 开始了高中生自我教育和自我管理实验研究。燕大附中是秦皇岛市的一所全日制国办寄宿制高中学校。相当一部分学生学习基础、行为习惯、自律意识等方面问题较大, 给教育教学和学校管理带来了一定难度。几年来, 学校在学校教育的方方面面融入自我教育、自我管理, 给学校带来了巨大的变化。

首先, 建立成长记录袋, 追踪学生的点滴进步。学校从自我教育自我管理的最薄弱环节———自我要求入手, 通过建立学生成长记录袋, 促进学生明确人生目标和学习目标。记录袋中有人生目标及三年规划, 为保证长远目标的实现, 要求学生确立阶段目标。阶段目标确定后, 使用自我评价表, 从主动自觉、效率效果、目标实现等方面进行自我检查、自我鞭策, 使学生更为清晰地认识自己努力的方向。打开一个学生的成长记录袋, 这个学生就栩栩如生地站在你的面前了。因为成长记录袋里装载的并不是空洞的语言, 而是具体的, 能够体现学生进步的丰富的资料:有奖状, 有一道曾经让他费解的难题, 有老师和同学们鼓励的话语, 有家长的祝福, 有自己喜欢的照片, 甚至有春天的花朵和秋天校园里飘落的树叶……只要和他们的精神成长相关的东西, 就有可能在里面见到。

以写《反思与成长———青春心智生活记录》的方式, 引导学生每日与自我对话。《反思与成长》小日记本是学校专门为学生制作的, 包含前言、日反思、月反思、教师寄语、学期反思等部分。它不同于一般的日记本, 可以自己与自己对话, 也可以师生对话。学生通过翻看自己的小本子, 可以督促自己昨天的誓言要去付诸实现, 继续努力;班主任可以在这个小花园中除去学生内心世界的杂草, 帮助他们扫去心情天空中的阴霾, 促进他们的思想健康发展。这项活动已开展两年多了, 收到了非常明显的教学效果。

开展班级自我管理活动。在班级管理中设计更多的工作岗位, 尽可能多地吸引学生参与到班级管理中来, 使学生产生归属感、责任感, 在班级自我管理中提高自我教育和自我管理的能力。为了让每个成员都有机会参与班级管理, 除了成立班委、团委机构以外, 还把班内分成8-9个小组, 组内各项工作分工明确, 如收发作业、擦黑板、扫地、捡拾室外清洁区垃圾等都由学生负责。做到“人人有事做, 事事有人做”。班级的制度要根据学校的校规要求, 且在学生讨论的基础上, 从品德、学习、纪律、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的要求。要依据班规建立一整套学生自查、自纠机制, 采用小组评比制度和值日班干部制度, 从制度上保证学生自我管理的真正落实。做到班级管理“有监督、有管理、有记录、有反馈、有反思”。每周管理工作利用班会课进行反馈和总结, 公布各组一周评比结果, 并提出新的目标和要求。班主任对自主管理过程中的情况要及时检查, 并在工作中给学生指点和帮助, 提高学生的自我管理能力。在班级自我管理中每个学生都承担责任和义务, 参与班级管理, 从管理者的角色中学会管理他人, 学会管理自我。

开展年级自我管理活动。在学生管理工作中学校采取年级区域自治的原则, 每个年级都成立年级学生会。学生干部的产生采用自荐和推荐相结合的方式, 每位候选人都经历个人申请、竞选演说、学生代表大会选举, 最终确定年级学生会的人选。在年级学生会中设立学习部、纪律部、宣传部、卫生部、体育部、宿管部, 学生常规管理、检查和评比和大型活动均在老师指导下由学生会组织, 形成年级学生自我管理体系。

开展重大活动自我管理。学校运动会组织独具特色, 每年都是由高二年级学生承办, 学生组建大会组委会, 负责会徽的征集、打印秩序册、大会宣传工作、安全检查和裁判工作, 真正做到学生自我管理、自我教育、自我发展。诸如元旦联欢会、诗歌朗诵比赛、歌咏比赛、模拟法庭、十八岁成人宣誓仪式等大型活动的开展都尽可能让学生参与策划、组织、宣传和实施。每项活动都充分调动学生参与的积极性, 听取大家的意见, 每年均有一定的创新。如2010年秋季田径运动会由高二年级承办, 所有大会工作人员均是高二年级学生, 他们创新的内容包括会徽的征集活动、小记者采访活动等, 还增加了男子引体向上、女子仰卧起坐和3分钟集体跳绳、双人拔河等群众体育项目, 这些项目场面热烈, 参与人数多, 受到学生们的喜爱。

二、加强校园文化建设, 提升学生素质

打造“会说话”的校园, 用名人名言、励志标语激励学生。为营造良好的校园文化氛围, 学校让校园内的每条路、教学楼内的没面墙都会说话。学校的每条路都有由各班选定的标语牌, 时刻激励学生要爱护环境, 保护环境, 每个路灯杆上都有激励学生勤奋学习的励志标语。教育楼内大厅有校训、校风标语, 实验区有科普知识宣传画, 墙壁上的名言警句, 如“自我管理好习惯, 每天进步一点点”“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育”等, 还有就是学生参加各种实践活动的照片, 这些标语、警示语和图片使学生事事有遵循, 思路有正确指引, 有利于形成正确的世界观、人生观和价值观。

开展“每月之星”评比活动, 树立榜样激励学生。学校本着“让每一位师生绽放生命色彩”的办学理念, 评价学生采取多种方式, 承认每个学生的个性特长。评选的“每月之星”包括“文明之星”、“学习之星”、“体育之星”“勤奋之星”、“自强之星”、“体育之星”、“管理之星”等, 并把每次评选的“每月之星”的学生照片和事迹张贴在学校教学楼最显眼的宣传栏内, 使每位学生经过时都能感受和学习他们的事迹, 使他们成为学生的榜样, 对其他学生起到很好的激励作用。

开展主题班会活动, 促进学生思想提升。高一年级主题班会以养成教育为主;高二年级以人生观、价值观教育为主;高三以理想、信念、意志教育为主, 使主题班会课内容系列化。主题班会的题目和内容由学生们根据本班情况自己选定, 在班主任老师的指导下, 完成整个主题班会的设计和开展, 发挥学生的主体性、参与性, 突出其针对性和实效性, 是很好的自我教育方法。

以“墨香育人”书法课培育学生人文素养。学校承接十二五国家重点课题“墨香育人”课题, 把“书法”与“育人”接合起来。学校自编教材, 内容为《论语》等名著中的经典名句。学生通过理解句义、书法练习、书写感悟这一过程, 在练习书法过程感悟和领会这些经典名句, 对自我良好品德的形成和学业的进步起到激励作用。通过课题研究, 探索学校书法校本课程和谐育人的途径和方法。充分发挥书法教育对学生良好的思想、道德、品质形成的促进作用和功能, 学生的书法技能得到切实提高, 人文素养得到滋养, 品性特长得到发展, 生活方式得到改变。

“读书周”活动, 让书香伴随学生的课余时间。提倡学生在课外读经典, 读名著, 让名家名著伴随学生的成长。我校的“读书周”活动已经开展了三届。活动形式多样, 如读名著, 写心得;举办读书报告会或读书故事会, 吸引更多的学生爱书, 读书, 丰富精神世界。

三、构建多元评价机制, 充分发挥综合素质评价在学生成长中的引领作用

学校把“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理, 为终身发展奠基”作为自我管理的目标要求, 制定了高一、高二、高三年级的“四自”+“发展”自评互评表, 高一年级是基础年级, 学生刚刚入校, 自我意识较差, 刚性的规范要求是重点, 每日自评互评;高二年级每周自评互评;高三年级每月自评互评;“发展性评价”给一贯而自觉地用“四自”标准要求自己、在某一方面做出了突出成绩、为班级做出了突出贡献的同学提供发展性评价的空间;“发展寄语”高一年级由组长填写, 高二、高三由班委会填写。每个月末 (或周末) , 学生在自评互评表中写出“自我提醒“后, 放入个人成长记录袋, 作为终结评价的资料。通过自评互评, 激发学生向上进取的内在动力, 提高学生自我评价、自我反思、自我调控的能力。

学生综合素质评价改革是新课程改革的重要内容, 实施对中学生综合素质评价, 是促进学生综合素质全面提高的重要手段, 它还需要我们积极探索和不断完善。

参考文献

[1]关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见.

[2]河北省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2012年) .

普通高中学生综合素质评价 篇8

摘 要：高中综合素质评价已实施十多年，从全面开花到现在的渐入沉寂，如何将其纳入高考体系成为近几年的焦点话题。实施十多年，有经验积累，有弊端显现。显然，仅将它作为高考的“录取参考”已不够，现在到了要变革前行的关口，只有将其直接纳入高考，才能调协各方积极性参与其中，才能改变单一的考试评价制度，提升素质教育的质量。在改革中，可参考“综合素质评价+高考成绩”的混合录取、“差额投递”“推荐自荐”等方法。实现直接纳入高考体系需要专家团队顶层设计魄力，需要完善监督体制和违规的重典罚则，还需要信息化平台的运用。

关键词：高中综合素质评价；高考；直接纳入

近来，有关高中综合素质评价如何纳入高考体系的说法甚嚣尘上。高中综合素质评价实施十多年以来，从最早的遍地开花到如今的渐入沉寂，它已到了需变革前行的时候了。2016年5月福建省颁布闽政〔2016〕20号《福建省关于印发福建省深化考试招生制度改革实施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中开展学生综合素质评价改革试点；2017年秋季，全省普通高中新生开始全面实施学生综合素质评价。”笔者认为，将高中综合素质评价作为高校招生的直接依据之一，是深化考试招生制度改革的一个突破点，要做且必须做好。

一、高中综合素质评价改革在各地已迅猛开展

高中综合素质评价实施十多年以来，经验很多，但疲态已显，弊端已现。究其原因是它的结论仅供高考“录取参考”，大大制约了评价实施和创新积极性，已到了非变革不可的时候了。国务院在国发〔2014〕35号《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出：“2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。”福建省教育厅相应的在2016年6月确定福州、厦门、泉州、三明市为福建省普通高中学生综合素质评价改革实验区，实验工作自2016年秋季入学的高一新生开始实施，周期三年。可以说，现在全国各地自上而下，均在探索综合素质评价改革的办法。

二、“直接纳入”高考的概念辨析

高中综合素质评价“直接纳入”高考就是使综合素质评价像高考成绩一样，作为高校招生的直接依据，实现与高考分数同样的地位，实质性地影响学生的升学，而不是“录取参考”。至于是以折算成分数或是以等级加评语的形式由各省市和高校依实际情况制定。

三、现行办法实施中存在的弊端

1.意见模糊，导致实施两难陷入

在现行各级文件中，均以“录取参考”综合素质评价结果为说法，实际上对高考中如何使用评价结果持模糊态度，操作性不强。如果纳入，评价的结果可能缺乏信度，最终大家评价都是好，无实际价值；如果不纳入，评价走过场，形同虚设，素质教育的美好愿景又会落空。

2.可操作性不足

综合素质评价的观测点的赋值标准难以确定，赋值困难，评价结果合成也存在困难，这些均导致评价结果的可信度不足，如何将定量和定性的观测点公平操作，这是一个难点。

3.可信度不高

因涉及高考，对每个考生而言均是高利害关系。家长与学生本人均是评价的主体，如何保证对自身评价的公平公正？

4.区分度较差

现在评价结果的呈现方式有两种：等级和评语。评语无区分度可言；等级呈现的区分度稍好，但也是较差，区域、校际无统一标准。这直接导致大家都是好，几乎没有区分度，录取时高校几乎不看，这是自身存在问题造成的。

5.反作用

现在的评价实施中，存在突击整理材料、走过场、弄虚作假等不良现象，学生在参与过程中，消极应付，对学生起到很消极的反作用。

四、将高中综合素质评价直接纳入高考体系的建议

1.加快专业研究，加强顶层设计

华中师范大学罗祖兵教授撰文指出：“在过去十年中，没有提出过任何具有原创性的综合素质评价理论。”十余年无大进展，缺乏专业研究和顶层设计是重要因素。因高考关系千家万户、地域差别大，只有高瞻远瞩的专业研究才能兼顾全局，只有顶层设计才能确保公平。

2.优势素质呈现和个性化呈现

综合素质有别于学科，具有整体性和个体性等特点，必须采取综合性的评价思路，其内容应具有优势素质和个性化呈现。较好的操作程序应是先由学生书面陈述除学科成绩外还有哪些优势突出的素质展现给高校并提供证据，然后由高校录取人员依据自己所得信息和证据材料进行认定，得出结论。

3.差额投递法

将综合素质直接纳入高考，关键在于找到具有可操作性的办法，否则，再好的设想都会夭折。差额投递法就是采取基于综合素质评价的差额录取的办法，即在高招投档时按照高校实际录取人数的一定比例（如，110%、120%等）设定，然后由录取高校根据自己的特色需求选择综合素质上达到自己需求的学生。

4.混合排名录取法

实行“综合素质+高考成绩”混排的录取方法，即对所有的投档考生按高考成绩进行首轮排序，接着按所报专业对综合素质评价结果进行二次排序，按照各专业对不同素质的要求择优录取。

5.“推荐入学”与“自荐入学”

参照国外的成功做法，不拘一格选人才。引入“推荐”与“自荐”，即国家根据招生需要，确定一条基本的分数控制线，对于在综合素质中特长特别突出的学生，只达到了这条分数线，就可以通过“推荐”和“自荐”上大学。“自荐”入学指学生对照个人综合素质状况与目标大学的招生要求是否一致，而后向大学提出入学申请，由大学的招生委员会组织鉴定，符合条件经公示后予以录取。“推荐入学”指达到国家控制分数线且综合素质评定中特长特别突出，并得到一批大学教授的联名推荐，经公示后就可以予以录取。所有信息的公开接受舆论监督。

6.应用信息化平台

综合素质评价的录入、整理、统计数量庞大，必须依靠信息化技术平台。尽可能地将资料电子化，学校为学生建立综合素质评价电子信息档案，建立省级电子管理平台，既用于高校招生，又利于通过网络监督确保评价的公平、公正。

7.制定违规罚则

高考牵涉万千考生，需要各方合力打造公平、公正的环境。在顶层设计时，必须制定对违规行为的严惩重典。对学生和家长而言，仿照国外的做法，只要在综合素质评价中违规，至少禁止其三年之内再高考；对于已入学后查出的违规学生，要毫不犹豫地开除其大学学籍，并禁止其三年之内再高考。这样的惩罚增大违规者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。对于违规的国家工作人员，谁签字谁担责，违法的直接移送司法机关。只有如此，高考的纳入操作才会风清月明，整个社会的诚信才会改善。

诚然，高中综合素质评价直接纳入高考体系都还处于改革探索阶段，这是一个长期深入完善的过程。但凡改革者，成败皆可理解，但我们要有打破僵局、勇于创新的锐气。改革开放以来，人才培养模式随着课改不断变革，将高中综合素质评价结果直接纳入是高考体系调结构、转方式的一个重要突破口，也是我国素质教育深化发展的历史必然。可以预见，其实现之时，必将树起招生制度改革的一座丰碑。

参考文献：

[1]程龙.高中综合素质评价十年回顾与反思[J].教育参考，2015（6）：41-46.

普通高中学生综合素质评价 篇9

为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面发展、健康成长，根据教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》、《省委办公厅省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见》有关要求，制定山东省普通高中学生综合素质评价实施办法。

一、重要意义

综合素质评价是基于学生成长发展事实对学生学业修习状况、核心素养和日常行为表现，客观反映学生德智体美全面发展情况的系统评价，是培育学生政治觉悟、社会责任感、创新精神和实践能力、促进学生健康发展的重要手段，是深入推进素质教育的重要举措，有利于促进学生自我认识、自我完善，积极主动地发展；有利于把握学生成长规律，切实转变教育观念和人才培养模式；有利于促进评价方式改革，改变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高等学校招生录取提供重要参考。

二、基本原则

坚持方向性，引导学生践行社会主义核心价值观，爱党爱国，传承和弘扬中华民族传统美德。

坚持指导性，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步，指导学生全面而有个性发展。坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价。

坚持公正性，严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明，评价结果公平公正。

三、评价内容

（一）思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生日常操行、参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等。

（二）学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是国家课程（必修和选修）的修习情况、学业水平考试成绩、校本课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。

（三）身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是体育与健康课程的完成情况、《国家学生体质健康标准》测试主要结果、体育运动特长项目、参加体育运动的效果、应对困难和挫折的表现等。

（四）艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是基于学生对艺术课程的修习，在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的艺术素养和兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

（五）社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是基于学生对综合实践活动课程的修习，学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。

四、记录程序

（一）写实记录。从高一新生入学起，每一名学生都要建立个人成长记录。学生要在教师指导下客观记录能够体现综合素质发展水平的具体活动，收集相关典型事实材料，并及时整理完善。活动记录、事实材料要真实，有据可查。有条件的学校可以为学生建立成长记录网络管理平台。

（二）整理遴选。每学期末，教师指导学生整理、遴选能反映其综合素质主要内容的具体活动记录、典型事实材料以及标志性成果等有关材料，由学生向学校提出入档申请。

（三）公示审核。学校成立审核小组，对学生提报入档的材料进行核查，审核结果连同相关材料在教室内、校园网等显著位置进行公示，公示期不少于5天。经审核、公示无异议的材料记入学生综合素质档案。所有入档材料均须学生、审核小组成员签字确认。签字确认的原始材料要保存至学生毕业后2年。

（四）上传确认。学校在规定时间内，将学生每学期的入档材料、学生的简要自我陈述和教师对学生的简要评语上传至省综合素质评价信息管理平台。学生的综合素质评价信息一旦上传，任何人不得修改。

（五）形成档案。省教育厅将学校按学期报送的学生入档材料与学生学业水平考试成绩等进行汇总，为每个学生形成综合素质档案。档案主要内容包括：主要的成长记录，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践5个方面的突出表现；学生的简要自我陈述报告和教师对学生的简要评语；典型事实材料及相关证明。

（六）查询。在省综合素质评价信息管理平台中设定查询功能，高中学校、学生及高等学校、教育行政部门可按照设定权限进行查询。

五、材料使用

高中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，通过建立学生综合素质档案，引导学生在记录成长事实的过程中，不断发现和提升自我，建立自信，体验成长的快乐；通过定期展示集中反映学生综合素质的有关内容，引导学生相互交流学习，共同提高。通过对学生综合素质发展状况进行科学分析，针对每个学生的主要特点和突出表现，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向，促进学生个性成长，全面发展。

高等学校招生录取要将高中学生综合素质档案作为重要参考。高等学校应根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价体系和办法，提出考生综合素质评价信息的使用办法，使用办法应提前2年向社会公布。招生录取时，高等学校应组织教师等专业人员，采取集体评议等方式对学生的综合素质信息进行研究分析，做出客观评价，评价结果作为招生录取的重要参考，在考生分数相同时，作为优先录取和优先安排专业的依据。本科高等学校综合素质评价招生、高职（高专）单独招生和综合评价招生，可依据综合素质评价档案材料形成考生综合素质评价等级或成绩，并在考生录取总成绩中占一定权重。

六、组织保障

（一）加强组织领导。省教育厅成立普通高中学生综合素质评价指导委员会，负责指导全省普通高中学生综合素质评价工作；各市、县教育行政部门要成立领导小组，做好组织实施工作，定期组织培训、交流等活动，不断提高高中校长和教师实施综合素质评价的能力。要加强督导，把综合素质评价作为评估地方各级教育行政部门和学校工作的重要内容。

（二）建立信息平台。建立山东省综合素质评价信息管理平台，为高中学校记录评价信息、高等学校招生录取以及各级教育行政部门管理使用提供服务。

（三）实施常态管理。高中学校要成立综合素质评价领导小组和工作机构，充分发挥学校党团、学生组织的作用，建立健全工作制度，明确职责，密切协作。要明确本校综合素质评价的具体要求，制定具体评价方案及实施细则，并向学生、家长和社会公布，纳入高一年级学生入校教育内容。要结合日常教育教学活动，指导学生及时收集整理有关材料，严禁搞集中突击。

（四）建立健全诚信机制。高中学校要建立健全个人诚信承诺制度、公示制度，畅通举报渠道，加强监督。建立申诉与复议制度，学生、家长、教师和其他社会人士对学生综合素质档案内容存有异议的，可向学校举报或申诉，学校要对所反映内容重新进行审核认定。学校要详细记录各项举报、申诉，认真办理，并将办理情况及时反馈给举报人或申诉人。

（五）建立抽查通报制度。各级教育行政部门每年对高中学生综合素质评价实施情况进行抽查。省教育厅每年抽查学校比例不少于5%，市级教育行政部门抽查学校比例不少于25%（每县市区不少于1处），县级教育行政部门每年对所辖学校至少检查一次。抽查结果在一定范围内通报。

（六）完善保障机制。要统筹校内外资源，为开展综合素质评价提供条件保障。高中学校要加大经费投入，配备必要设施设备和工作人员，确保评价工作顺利开展。要因地制宜，充分开发当地教育资源，为学生提供丰富多彩的校内外实践课程。要通过多种形式，向家长、学生、社会宣传课程改革及招生考试改革的有关政策和育人理念，为综合素质评价的顺利实施创造良好的舆论环境。

（七）建立责任追究制度。对高中学校、教师、学生在综合素质评价过程中弄虚作假者，按照《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等有关规定给予严肃处理。

浅议学生素质综合评价 篇10

关键词：激励性 多元化评价 评价语言的艺术化

随着新课程及我市教育转型升级的不断深入，广大教师的育人观有了质的变化。特别是在对待学生的评价上，不再单一地以成绩作为衡量学生的唯一标准，而是从“以人为本、以生为本”出发，改变过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，激发学生的潜能，有效地促进学生的全面发展。目前，广大教师充分认识到了有效的评价在促进学生发展上的巨大作用，但在具体实践中仍有不少问题存在。改革的步子迈了出去，可收到的效果却并不明显。新的评价机制在某些方面没有让教师、学生、家长体会到素质综合评价对学生发展的明显促进作用。下面，我结合《小学生素质综合评价手册》粗浅地谈一点对学生素质综合评价的认识。

一、充分发挥激励性评价的作用

在《小学生素质综合评价手册》的说明中，明确提出了“评语要采用‘描述法，要有激励性，使学生通过教师鼓励的话语找到自尊和自信。激励性评价主要表现在两个方面。

1.对优秀现象的反馈信息的激励。如课堂中富有创意的见解与思考、在班级活动中学生的创新之举、学生中发生的好人好事、学生较之以前的点滴进步等等。教师应及时给予一定的肯定与鼓励，并以此激励学生继续努力，不断创新。

2.对“问题生”的激励。对问题生的激励教师要考虑如何还学生以自信，此种情况下，教师的激励性评价就显得尤为重要，有效的激励能收到意想不到的效果。教师一个鼓励的眼神、一个欣赏的动作、一声赞扬的话语都是问题生发生“质变”的催化剂。如我们班有一位学生，每次美术教师上完课总要向我发牢骚，抱怨该生上课不动笔、不动手，非要等到教师恐吓他“你如果完不成这节课的任务，我就不让你下课”的时候才开始行动，最终的结果是他堂堂完不成教师布置的任务。我和美术教师沟通后，她尝试改变了方式，当这个学生有一点点成绩时就对他进行鼓励，当他完成了一件作品时要努力找寻其作品的优点并对之进行鼓励，渐渐地，这位学生的兴趣上来了，主动性也就随之而生了。

二、充分利用多元化的评价机制

如果想要客观、公正、全面地评价学生，光靠教师是很难以做到的。除了师评和自评之外，教师应尤其注意组织学生间的互评。因为教师在对学生进行评价时，常常带有片面性，有时还会掺杂个人情感，组织学生进行互评就克服了这些缺点，从而变得比较全面、公正。学生在互相评议的时候，能够实事求是、中肯地指出他人的优点、缺点，也很容易联想到自己，对自己实际上也是一个良好的教育。开展学生互评，由于评议的人同在一个班级，朝夕相处，就形成了互相约束、互相监督的局面。同时，学生在进行互评时，如果听到别人对自己的赞扬，会因为自己的优点被同学肯定，自然更加倍地发扬优点，力争获得更大的进步。因此，教师应充分利用好学生互评。

三、充分发挥家长在素质综合评价中的作用

家长参与学生素质综合评价的好处有很多，一方面可以加强学校与家庭的沟通，为学生提供一个全方位的教育环境。另一方面可以协调教师与家长的行为，达到学校教育与家庭教育的一致性。同时，还可以促进教师、家长、学生三方面的情感交流，优化育人环境。在进行素质综合评价时，教师可以为家长提供一定的教育要求做参照，让家长为孩子打分或者写出书面评价，把结果交给学校。

四、素质综合评价中应注意的问题

1.注意学生评价的全面性。对学生进行素质综合评价，应着眼于学生成长过程中的整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价。既要反映学生德智体美劳等综合素质，又要彰显学生的个性、特长及发展潜能；既要关注学生的学业发展，又要重视学生的思想品德及多方面潜能的发展、创新能力、实践能力；既要注意学生发展中某一阶段的变化，更要注意对学生不断发展的全过程进行评价。

2.注意学生评价的民主性与差异性。在《小学生素质综合评价手册》中，项目与指标的确立及评定，都是由教师、家长、同学、学生自身等多方面合作进行的，因此，教师在组织素质评价时，一定要注意评价的公开化和民主化，确保评价公平合理。同时，教师应该充分认识到学生间存在的年龄层次、认知程度、发展水平及状态上的差异性，避免在评价时产生较大的偏差。

3.注意评价语言的艺术化。教师在进行评价时首先要做到的就是从实际出发、真诚可信。有些教师已经认识到了应改变过去那种命令式、指责式的评价，但是在对学生进行评价时，尤其是在填写素质手册的“老师眼中的你”这一环节时，没有结合学生实际，而是选择一些华丽的辞藻和美文式的句子对学生进行评价，明显地存在着评价语和被评价人不是一体的现象，学生和家长会发出这样的疑问：“这是在说我吗？这是我的孩子吗？”其次，评价语言应委婉、含蓄，做到“慎表扬、多鼓励、少批评”，教师用鼓励性的语言积极发现学生的优秀之处，委婉地点出学生的不足，这样可以使学生感受到教师对其的关心与爱，从而达到“亲其师，信其教”的作用。

总之，对学生素质进行综合评价，构架综合评价体系任重而道远，还需要我们教育工作者不断探索和研究。只有在评价工作中多反思、多交流，才能把综合评价的作用发挥到极致，从而让评价成为学生不断进步、实现梦想的翅膀。

参考文献：

[1]浅谈学生相互评价之作用.（中国发展性评价网）.

[2]浅谈农村小学学生素质综合评价，2009

[3]谢海红.小学生素质综合评价问题初探.新课程学习，2012（06）