如何有效地进行英语听力教学.(论文)

如何有效地进行英语听力教学.(论文)（精选11篇）

如何有效地进行英语听力教学.(论文) 篇1

内容摘要：对于我们农村中学来说，听力理解是学生的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素后，我认为在英语教学中我们仍存在重语言知识和轻能力的培养。同时与教师的听力方法指导不到位、不科学也有很大的关系。作为一名农村中学英语教师，本文结合自己的教学实践，主要通过探讨了在新课改下如何有效地培养学生的听力，我教给学生正确的听力方法及通过课堂内外的听力训练等多种途径去提高学生的听力水平。关键词：听力教学有效创设情景听力方法

随着新课程标准对听力理解提出了更高的要求，要求学生能够根据语调和重音理解对话；能听懂日常的情景交际对话，并能从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等等高难度的要求。近几年来，提高学生的听力理解水平，正逐步受到广大教师的重视。提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题，如何采取切实可行的措施，以提高学生的听力理解能力呢？英语教师及学生均把听力理解的训练作为一项重要任务来抓，然而有时采取了各种各样的措施，花费了大量的时间，但收效却不明显。对于我们农村中学来说，听力理解更是学生的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素后，我认为在英语教学中我们仍存在重语言知识和轻能力的培养。同时与教师的听力方法指导不到位、不科学也有很大的关系。作为一名农村中学英语教师，我想结合教学实际，就如何有效地进行英语听力教学？谈谈自己在平时教学中的一些做法。

一.多运用英语组织教学。

平时常有老师对我说：“你上课用英语组织教学较好，我们也想多讲英语但怕学生听不懂。”我认为，我们的学生学习英语本身就缺少环境，而课堂上我们又不为学生创设学习英语的氛围，那么英语听力水平的提高就纯粹是一句空话了。那么在英语课堂教学中，我们一定要坚持用英语组织教学，给学生创设一个良好的语境，培养学生学习英语的语感。当我接手一个新班的英语课时，我一开始就会用英语上课，尽量多用英语组织教学。刚开始学生不习惯、不适应，也听不懂，甚至有反感情绪，但我还是通过配以手势、动作、表情等体态语言及借助实物、图片等手段来帮助学生理解。慢慢的学生就懂了，关键是一定要坚持说下去，不能半途而废，只要我们坚持说英语，学生就会逐渐提高听力的能力。

二．坚持学生课前5分钟值日生报告。因为学生缺少学英语的语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“聋哑英语”。值日生报告一般在 1

每节课师生互致问候之后和课堂复习之前，约5分钟。学生经过课前认真准备，可以进行问候、编小对话、讲幽默小故事、读小文章等，课前老师可给予值日生适当指导，对于不同学生有不同要求。让同学们认真听，老师就值日报告内容提1-2个问题，让学生回答。或让其余学生听后指出值日报告者有没有读错词或表达错的地方。老师注意及时给表现好的同学鼓励和表扬。

三．用活现有教材，给学生创造更多的听的机会。

现行的英语教材为我们提供了丰富的素材，怎样充分用活教材，就教材中的内容对学生进行有效的听力训练，对我们提出了很高要求。对于我们农村中学来说，老师及学生的学习资源比不上城市中学。这更要求我们要结合我们学生的学习实际用好课本为我们提供的材料。

1．多用话题导入新课。我们可结合教材中每个模块的话题，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者教师就话题内容用英语讲述，供学生听，也可培养学生的听力水平。例如：在教学外研版（新标准）英语初中一年级下册Module2 Spring Festival.时，我们可谈论“如何过春节？”来导入。因为春节是学生较熟悉及感兴趣的话题，哪怕是学困生我们也可鼓励他用英文夹着中文说上几句。同时在谈论的过程中，我们会利用到一些马上要学到的生词、短语及句型，这就让学生提前感知语言，为接下来的听力做好了准备，降低听力难度，让学生感到听起来不难，增强学习信心。

2．创造性的使用教材。

在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。我们就可以根据实际创造性的使用教材，可自己设计一些听力活动，可以设计不同层次的听力题型来满足不同层次的学生的学习需要，从而提高听力教学的有效性。例如：在教学外研版（新标准）英语初中一年级上册Module2 Me,my parents and my friends.Unit 1 I can speak English.我设计了如下的教学步骤 ：

Sept6.Listening 1.(1）Listen to the tape then do activity2,选出玲玲会做的事。

（2）Listen to the tape again and complete the passage.(用can can’t填空)

Lingling ______play football and tennis.She_____play basketball.She______ride a horse.She _______swim.（用小黑板板书）

(3)听后读，学生朗读所完成的短文。

(设计意图: 回归教材，以听力的形式来教学句型。同时对教材进行了有效整合，降低了听力难度，符合学生认知规律。)

Step7.Listening 2.(1).一听，选择正确答案。(用小黑板板书下列题目)

（）1 How many new students are there?

A.oneB.twoC.three

（）2 How old is Betty ?

A.12B.13C.14

（）3Where is Tony from?

A.EnglandB.AmericanC.China

(2).二听，选出Betty ,Tony会做的事和不会做的事。（据学生实际情况，可多听1-2遍，直到听懂为止。）

(3).听后学，找出不懂的词句。（小组活动）老师或学生讲解。

如：welcome„to„be from /come from

(4)．学后读，分角色朗读课文。

(5)．读后说，根据activity7表格做对话(work in pairs)。

Look at the information.Ask the class to work in pairs.ask and answer.---Can Betty speak English?---Yes, she can.---Can Tony swim?---No, he can’t.（设计意图：用活教材中提供的各种素材，在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，力求能够让更多的学生参与到课堂教学中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与学习的机会。）四．注重听力方法的指导。

学生感到听力困难，与听力技巧也有很大关系。这就要求我们平时教学中要注意以下几点：

1.介绍相关文化背景知识。背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。这就需要我们老师的引领和指导。在听前介绍和听力文章有关的背景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点，让学生在理解的情况下有目的地去听。这样，不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感，从而增强学习信心。

2.养成听前看题的习惯。在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关

键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，做到心中有数。

3．学会捕捉主要信息。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，要让学生带着六个W去听短文，做到有的放矢，培养学生有选择地接受信息的能力。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。

4.学会记录关键词。有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。在教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。所以，听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点。可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，这样有助于判断选择正确答案。

5．营造轻松的听力氛围。如果学生带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 学生的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥学生的听力水平。所以，在听力前可让学生先听一小段轻音乐，或找到适合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。

五．课后多听写。

英语听写是提高听力的有效途径。我们从七年级开始，就应该每天对学生进行听写检测，可遵循先易后难，可以听单词——短语——课文重点句子。七年级可听单词及短语，八、九年级还可听每个模块的重点句子，在每个模块的学习中，我都会让学生背诵约10个包含本模块语法及短语的重点句子，要求课后听写，根据实际可每天听写几句。以下是我教学外研初二上册Module 1 How to learn English这一模块要求学生背诵及听写的重点句子：

1.Try not to translate every word

尽量不要逐字翻译。.2.Why don’t you write it down?

为什么不把它写下来？

3.It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.每天检查你的词汇本是一个好方法。

4.How about listening to the radio or reading a newspaper?

听英文广播和读英文报纸怎么样？

5.Many students ask for advice about improving their English.许多学生寻求提高英语成绩的建议。

6.I enjoy watching English films and listening to real English song in English.我喜欢看英文电影和听真正的英文歌。

7.The best way to learn vocabulary is to remember eight or ten words a day.学习词汇最好的方法就是每天记忆8至10个单词。

8.What do you think is the best advice for learning English?

你认为学外语最好的建议是什么？

9.Smiling always help.微笑是有帮助的。

10.How can I practice speaking English?我怎样才能练习说英语呢？

六．开展形式多样的课后听力活动。

要提高学生听力水平，光靠课堂45分钟是不够的，必须在课后给学生提供多种练习机会。让学生的课外时间能在英语环境里无意识地锻炼自己的听力。因此，我会举行一些班级英语讲故事比赛、学唱英语歌曲、组织观看一些有英文对白的英语电影。我们学校经常利用早、晚读前20分钟通过校园广播系统，播放英语幽默故事、难易适中的英文歌曲、各年级的课文录音磁带、平时听力测试录音材料等。虽然学生是无意识的听，但这是个不错的听力练习的机会。我们要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。我还建议学生都应有录音机、复读机或MP4等,要求学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地增设听力环境。对于培优生，在他们周末回家前我会借给他们一些平时测试中放过的录音磁带，让他们带回家再多听几遍。要求他们最好坚持每天听15分钟，这一点对于初三学生尤为重要。

总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，要求老师给学生提供适合的听力材料；会听，要求老师教给学生正确有效的听力方法。同时做到课内、外相结合，做到精听和泛听相结合。我想只要我们长期坚持，学生听力水平肯定会有所提高。

如何有效地进行英语听力教学.(论文) 篇2

一、认识阅读的重要性

我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例, 不难看出这是社会发展的必然, 也是新时代对中学生提出的要求。新教材的不断改进, 英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。然而, 阅读能力的提高又不是朝夕就能解决的, 贵在平时。

二、英语阅读教学存在的一些问题

1. 师生对英语阅读的重要性认识不足

2. 英语阅读学习缺乏积极性

3. 课堂教学方式单调, 学生学习依赖性强欠主动

4. 英语阅读学习质量不高

5. 英语阅读延伸不够、未养成良好的阅读习惯

6. 英语阅读注重现实忽略了发展

三、及时发现解决问题, 有效进行英语阅读教学

1.“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点, 也是教学难点。必须改变观念, 在教学过程中以教师为主导, 确立学生的学习主体地位, 加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼, 不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说:“教师之为师, 不在于全盘授予, 而在于相机诱导, 必令学生运其才智, 勤其练, 领悟之源光开, 纯熟之功弥深, 乃为善教者。”

2. 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽, 从而调动学生学习英语的主动性和积极性。同时更激发了学生学习英语的兴趣。老师精心设计部分“小问题”, 成为新的语言知识的展现, 学生通过快速阅读 (或听力训练) , 了解材料内容, 很快找到问题的答案, 有成功感, 提高了他们参与的积极性, 激发他们阅读的兴趣。当发觉学生注意力开始分散时, 应注意形式和内容的适当变换或穿插其他活动, 使阅读教学经常保持新鲜的感觉, 学生乐于接受。教师还应经常鼓励和表扬学生, 使他们看到自己的进步, 增强信心, 愿为取得阅读学习的好成绩而继续努力。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂, 只有激发了学生潜力的老师也才是成功的教师。

3.在阅读教学过程中, 学生应始终是学习的主体, 而教师则只扮演一个引导者的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础, 学生的理解是保证, 学生运用能力是关键, 学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用, 才能提高课堂效率和质量, 真正达到阅读教学的目的。因文而异讲究阅读方法, 对话法、自读法、问答法、复述法、填空法、语法分析法等方法可在教学中选择使用, 师生互动共同提高教学效率。鼓励学生预习课文时适当地使用工具书、找主题句、猜测词义以及进行掠读和略读, 也可以使教学活动更加轻松。

教师可以根据阅读材料的不同设计不同的教学活动。如八年级下册Unit1Doyouthinkyouwillhaveyour ownrobot?通过看标题和图片预测阅读内容;Unit4She said helping others changed her life.则是通过填空来完成阅读, 整体了解文章内容掌握大意;Unit8 Why don’t you learn to sing English songs?阅读的时候通过回答“谁, 什么, 哪里, 为什么”等来总结理解文章的重要观点。要全面大幅度提高学生阅读理解能力, 需要不断地锻炼学生的思维及想象力, 提高总的文化素质。

4. 老师阅读提高自己的业务知识水平, 充分利用教材中的课文进行阅读训练, 合理安排教学步骤, 有层次地引导学生阅读, 注意阅读反馈与检查评估, 改革课堂教学结构, 使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力。

5. 教师必须了解学生的具体情况, 针对学生的特点进行必要的帮助, 使学生注意改变慢速阅读的习惯, 逐渐提高阅读速度。应该鼓励、要求并指导学生多进行课外阅读。要按年级和学生的具体情况, 有计划、有步骤地指导学生在课外阅读一定数量的读物, 让他们开阔视野, 培养其阅读的能力。扩大课外阅读的方式有很多, 如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到, 甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。科学指导、激发兴趣、学会读书。指点学生养成正确的阅读习惯。歌德说过这样一句话:“把一个信念播种下去, 收获的将是一个行动;把一个行动播种下去, 收获的将是一个习惯;把一个习惯播种下去, 收获的将是一种性格。”

6.在教学中一定要正确看待, 把考试与学生能力的培养紧密结合。阅读后检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。阅读材料可以作为听力材料, 可以改为完型填空, 可以作为讨论的话题, 还可以当作书面表达就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。阅读理解答题时要紧紧围绕五个Wh-questions, 即when, where, what, who, how来解决某些特定的问题, 迅速地查找需要了解的信息。现代信息技术的应用对学校英语教学起到了很大的改革和推动作用。要努力尝试着将英语教学和现代信息技术完美结合。

常言道:“厚积薄发, 熟能生巧。”阅读是一个循序渐进的过程, 只有通过大量阅读积累才能实现阅读能力的质变。学无止境, 阅读理解也无止境。“读万卷书, 行万里路。”英语阅读教学只有在不断反思与实践中, 让学生沿着科学正确且有效的方向前行, 才会开出灿烂无比的智慧之花。

摘要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分, 作为语言输入的主要环节之一, 在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。现在必须通过情境教学、趣味阅读、兴趣小组等活动来体现“一切以学生出发, 以学生为主体”的新课程理念, 最大地调动了学生学习英语的主动性和积极性, 激发学生学习英语的兴趣。我们在教学中一定要从学生的实际出发, 力求找到一种适合他们的课堂教学方法和手段阅读学习是一项终身的活动, 教师应注意满足不同水平学生的特殊需要, 使每个学生都能相应地发展阅读技能, 同时要为学生的终身发展创造条件。

如何进行有效地英语教学 篇3

【关键词】英语教学 有效教学 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.165

英语的知识比较琐碎，而且以单词的学习为基础，单词的学习过过程又比较枯燥，所以很多学生不喜欢学英语。因为英语的学习见效太慢，不像数学、物理等等学科可以触类旁通，弄懂一道题目就可以掌握一类题目，而且一道题的分值高，通过一段时间的突击，学习的进步在成绩的变化上能够很明显的表现出来。所以更多的学生喜欢理科的学习而忽视英语学习。所以教师就要不断变换教学方式和教学手段，激发学生对英语的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

一、转变教学观念

在我国的传统教学之中，教师在教学活动中占据绝对权威。学生对教师惟命是从。教师也把自己摆在比较高的位置，希望以自己的绝对权威控制学生听自己的话，帮助学生认真学习。但是这种方式在现代社会效果越来越差。生活在新世纪的学生有比较强的自主性，已经不再喜欢惟命是从，而且对于自己学习的目标也有了比较明确的认识，所以在教学活动中往往不在把教师作为绝对权威而是自己权衡利弊，甚至想要反抗教师。

而我们知道教学活动需要教师和学生协作配合才能完成，其实教师所做的一切都是为了学生更好的学习，但是如果方式不对会引起学生的反感那么就事与愿违了。所以在新时代的教学中教师一定要转变教学观念，不要再把自己视为高高在上的绝对权威，而是成为学生的良师益友，成为学生学习道路上的指引者和帮手。尊重学生的主体地位，认真分析学生的学习能力和学习需要，以此为基础来制定学习计划和教学策略。学生信任教师并自觉完成教师布置的任务，主动参与课堂互动，与教师齐心协力共同进行英语的学习。这样不仅能够在和谐的课堂环境中完成教学活动，教学的效率也可以大大提高。

二、创设合理的教学情境

正如语文是我们炎黄子孙在生活实践中产生的语言和文学，英语是以英语为母语的人们的语言和文学，有着鲜明的国外民族的特色。一般来说，语言都需要环境，而我们日常生活接触的都是汉语而且学生学习的其余科目又都是以汉语为媒介。英语的环境则比较少，为此英语教师就需要多创设英语情境。

可以在每一节课的开始讲一个简短的英语小故事，全部用英文叙述，然后让学生大致翻译一下，并且说一下自己的看法。这样创设一个英语的情景，那么开展英语课程就不会太过突兀，使学生能够及时适应英语课堂学习。

三、鼓励学生大胆的说和写

英语不同于其他学科，它需要用于交流。也就需要学生大胆的说，而很多学生会因此感到难为情，有些学生可能在基础阶段的学习中，音标掌握的不扎实所以单词读不准，害怕被其他学生笑，所以不敢大声读出来。但是在语言的学习过程中，听、说、读、写一样都不能少，而我国的英语教学中常常犯得一个错误就是注重学生做题的能力，而忽视学生读和说英语的能力。

在教学过程中教师应该用温暖的言辞鼓励学生大胆的说英语，而制止其他学生嘲笑发音不标准同学的行为。或者可以用一节课的时间重写教学生音标的正确发音，在学习新单词多带领学生读几遍。重视学生的听说能力。尤其要强调在记单词的时候要大声的读出来。这样不仅记单词的效果好，而且能够正确的掌握单词的发音，把读音和词形一起记住，在做听力练习时能够一听到发音就知道对应的单词。

四、重视基础知识

在教学过程，很多学生和教师都有一个误区，就是重视阅读训练，这本身没错，但是他们会太过重视而让学生投身于题海战术之中，让学生大量的做题，但是在英语中，是由单词组成句子，再由句子组成段落，段落组成文章。也就是说英语的基本单位是单词。无论是写作还是阅读词汇量是基础。而教师一般都把记单词的任务留给学生课下自觉完成，但是学生们需要学习的科目多而且任务繁重，对于没有监督的作业自然就会放松。众所周知，一分耕耘一分收获。如果疏于单词的背诵那么基础知识必然掌握不牢，在完形填空，选择题中很多是考察单词的一词多意、近义词辨析、单词的固定搭配的，基础知识掌握不牢，必然在这些题上会有所失。即使是阅读题答得好也回天乏术。况且单词掌握的不好，阅读理解做起来难度也会加大。

所以教师必须要严格监督和要求学生加强对基础知识的掌握。即使不要求学生有书面的记单词作业，但是也要定时或者不定时的进行单词的听写。让学生们时刻保持警惕，不能放松对英语基础知识的学习。

还要教会学生们随时积累的学习习惯，无论是在完形填空中还是在阅读理解中，遇到不认识的单词要把它查出来并记录在笔记本上还有一些单词的固定搭配、近义词反义词、动词的形式变化、否定形式等等都要摘抄在笔记本上。而且可以选用小巧的笔记本，以方便随身携带，可以随时利用点滴时间翻阅，记忆。

五、重视课前预习

英语的学习之所以比较难就是因为它需要先认识才能理解。我国通用教材中英语课文涉及的范围比较广，课文的篇幅也比较长，而一堂课时间有限，教师不可能面面俱到。所以这就要求学生做好课前的预习，把在课文中出现的新单词、新词组标画出来并且查清意思。把好的句子也摘录到笔记本上。对课文的内容做到大体理解，以便对教师在课堂教学的时候提出问题能够及时作出应答。

六、让学生课下多进行阅读

像语文的学习一样，英语的学习也需要积累素材积累知识，也就需要进行广泛的阅读。教师可以选取一些优秀的阅读素材印发给学生，让学生经常进行阅读。在阅读的过程中积累知识，培养英语语感。我们都知道聚沙成塔、集腋成裘。英语的学习就需要学生的日积月累，教师一定要比学生有耐心，对于急于求成的学生，教师更是要耐心的劝说细心的教导，鼓励他继续坚持认真的态度，一步一个脚印的往前走。

如何有效地进行英语听力教学.(论文) 篇4

初中英语新教材词汇量大,对于刚进入初中的学生来说,单词的识记是学好英语的极大障碍。那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇,进而运用词汇达到学生能初步应用英语进行交际的目的?笔者在教学实践中进行了较多的尝试与探索,现将我自认为较为有效的方法作如下小结,愿与广大英语教学同仁交流。

一.采用灵活的方法教读单词。

在以往教学单词时,我最常用的方法是先由我范读和领读,在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此,我改变了以往常用的教法,利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词,效果就比以前好多了。实践证明:在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式,既能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,帮学生度过记单词的难关,获得基础知识;又能给学生美的`享受,使学生养成在生活中学习英语,学英语应用于实际的良好习惯。

二.提供有效的方法识记单词。

学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法,做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法,他们在记单词的时候急于记写法,而且很多人是一个字母一个字母的记,写法好不容易记住了,却有的连读都不会,这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前,让学生明确听说读写之间的关系,要求先知其声,后明其意,再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆,对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。

三.开展多样的活动巩固单词。

人的记忆是有一定的时效性的,原本记住的东西,如果不在一定的时间内加以复习和巩固,就会很快的遗忘。因此,教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间,用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词,避免学生过快地遗忘单词,让学生把单词记得更牢。

四.制定具体的措施落实单词。

在落实单词方面,本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写,单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励,不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中,往往存在这样一个问题:学生记住了单词,但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此,我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识,又培养了学生初步运用语言的能力。

如何有效地进行科学实验教学 篇5

如何有效地进行科学实验教学

朱众华 电话：*** 重庆市垫江县新村小学校

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：科学

摘要：小学阶段科学课教学好坏,在一定程度上将影响到小学生今后在中学阶段的物理、化学等重要学科的学习。要教学好科学课，抓好实验教学是让学生学好科学的重要手段之一。在科学实验教学中教师需要激发学生对实验的兴趣，把握学生身心发展特点，让学生成为实验的主体。小学科学实验课是学生喜欢的课程，实验教学是学生知识的一种积累,需要教师有效地引领学生做科学实验、学科学知识,更需要师生的合作。

关键词：准备 加强 能力 拓展

小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,上好科学课有利于激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生观察能力、动手动脑能力。而小学阶段科学课教学好坏,在一定程度上将影响到小学生今后在中学阶段的物理、化学等重要学科的学习。要教学好科学课，抓好实验教学是让学生学好科学的重要手段之一。在科学实验教学中教师需要激发学生对实验的兴趣，把握学生身心发展特点，让学生成为实验的主体。

一、教师在进行实验教学以前应做好充分准备

（一）教师的准备：

教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表，例如：四年级的《物体的传声》实例设计:

1、实验名称：研究声音在水中能否传播。

2、我们的猜想:声音能在水中传播。、实验方法：把小金鱼放在有水的玻璃缸中，在四周用纸挡住小金鱼的视线，再让—名同学在玻璃缸旁大声地击掌。

4、我们看到的现象是什么？

5、我们对现象的解释是什么？

6、实验结论是什么？

7、我们发现的新问题又是什么？

（二）学生的准备：

1、教师应该让学生明确实验的内容，让学生搜集好实验所需的资料，教会学生在试验中观察、测量、记录和统计的方法。

2、引导学生制定实验步骤、选择实验方法、准备好相应的实验器材，设计好相关的表格。

二、教师在实验中应加强对学生的指导、让学生亲历实验过程。

对科学课程的学习应该是学生主动参与和能动的过程。在进行科学实验探究时，教师可根据小学生的已有经验，选取他们周围生活中熟悉的相关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、说一说、想一想，从中学到知识，培养学习科学的兴趣。

（一）在实验中加强对学生的观察能力的培养

例如，在三年级的教材中有《蜗牛》一节课。在这一观察实验中，教师可以让小学生对蜗牛按一定的顺序观察，对行进中的蜗牛的动态观察，细节观察和痕迹观察的过程。因此，教师在教学中有必要引导小学生拟定好观察顺序：先按从头到尾的顺序观察蜗牛的头部、腹部、尾部等身体特征；然后按从外到内的顺序分别观察蜗牛的外壳和身体；再按整体到局部的顺序分别观察蜗牛的眼睛、触角、嘴以及外壳上的螺线等。

（二）教师需要为学生创设亲历的环境，培养学生动手操作的能力。

科学课程的实验以它的趣味性、可操作性，深深吸引着每一个学生。因此在科学的实验教学中，教师应把实验的主动权交给学生，让学生通过对实验的操作充分发挥他们的主动性，激发学生强烈的求知欲。

以三年级教材中的《蜗牛》为例，在进行实验教学课以前先让学生亲自把蜗牛喂养几天，引导学生如何给蜗牛创设一个良好的生活环境，让学生自己在喂养蜗牛的过程中观察蜗牛的吃食、排泄、呼吸以及对外界刺激的反应，这样不仅提高了学生学习科学的兴趣，还让他们懂得了怎样关爱小动物。这样一举两得的事情，我们又何乐而不为呢？

（三）教师在实验教学中要放手让学生自主探究。

学生是学习的主体，而在实验课上更是如此，教师要让学生在参与科学探究活动中自己提出问题，并设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，写出实验报告并进行交流。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，学习到科学研究的方法，提高学生的科学探究能力。

例如，我们在教学《空气占据空间吗》一课中，对于空气到底占不占据空间，无论是老师还是学生说的结论都不能算，那我们应该怎么办呢？只能通过实验来证明。这时，老师就可以让学生根据桌上的纸、塑料杯、水槽等实验器材自己去设计一个小实验，看一看空气是否占据空间。

（四）教师应注意引导学生有序地进行小组合作实验

小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：

1、指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。

2、指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。

3、指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。

4、指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。

三、重视学生的创造力，大胆拓展课外实验

现代社会是一个信息知识爆炸的时代，我们应把培养学生的创新能力放在非常突出的地位。因为进行创造性的活动是人类生存发展的重要保证，是人类知识进化的重要源泉。学生的创造能力被发掘的过程需要老师为他们创设具有思维性的良好环境，以此来激发学生自己动手设计实验的欲望，这是培养学生创造能力的有效途径和方法。

例如在《磁铁》一课的教学设计中，我对教学内容作了适当的调整：

1、上课前，我把针放入装满水的碗中，让学生手不碰到水拿出碗中的针，以引起学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望。

2、出示材料，让学生动手操作找出哪些材料能被磁铁吸引，实验中还有什么发现？

3、学生分小组设计探究“条形磁铁各部分的磁性的强弱”，通过这样的教学设计，为学生创设了探索的环境，提高学生探索的欲望，发挥学生的创造性思维，使学生主动、积极去探索新知。

浅谈如何有效地进行小学音乐教学 篇6

文县教育局

张书彦

小学音乐课在小学教育教学中有着重要作用，好的音乐课的编排和实施必将给小学教育教学带来轻松愉快以及新鲜的视觉听觉感受。学校教育注重学生德智体美劳全面发展，音乐教育就是美育的重要部分，是学校实行素质教育的重要手段之一。因此，作为一名音乐教师，培养学生音乐素质的关键首先就要提高课堂教学有效性。音乐课作为一门综合科课程，我认为这门课程既要让学生学到知识，又要让学生在音乐中得以放松，缓解上主科时的压力。所以我注重寓教于乐，让学生在美得音乐中开拓视野，使他的思想感情慢慢地形成高尚的道德品质。如何提高小学生的音乐素质，提高音乐课堂教学有效性，我觉得应该从以下几点作起：

一、创设轻松和谐的课堂教学氛围

在音乐课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。学生都有自己的性格和思想见解。在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友。比如：歌曲《小小一粒沙》，教师可以让学生自己说说大海里有些什么？让学生畅所欲言，说说自己对大海的认识。教师的一个鼓励，一句肯定的语言都会让学生对课堂对音乐课充满兴趣，课堂的教学氛围也会轻松和谐。

二、培养积极主动的学习态度

在教学中可以充分运用简笔画、挂图、实物、幻灯片等直观手段，也可以利用实物投影仪、录音、录像、摄像或计算机网络等多种媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的方法充分展示教学内容，通过有声的语言和逼真的形象来作用于学生的各种感官，消除学生的紧张感和焦虑感，使其产生强烈的好奇心和求知欲，最后上升为学习的兴趣。从而使学生积极主动地学习音乐有关知识。同时教师也可以在课堂上采用角色表演，做游戏，表演音乐短剧，小乐队伴奏等多种课堂教学活动提高学生学习音乐的积极性，并使其兴趣得到很好的激发。

课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,可以说,没有科学有效的课堂教学,即使再完美的课程标准,也只能是纸上谈兵。毫无疑问,我们在实践课改新理念的同时,更应该关注课堂,关注学生音乐学习的过程,关注学生音乐学习的有效性,关注如何让学生的音乐学习更加有效。在长期的音乐教学实践探索中,我深深地体会到要提高学生音乐学习的有效性,应做好以下几方面的工作。

1、钻研教材,奠定有效学习的基础

教材是教学大纲的具体化,是教师的教与学生的学的主要依据,它不仅决定着课堂教学内容,而且提供了教学活动的基本线索和方法,因而教材之于教学是非常重要的。所以,提高学生音乐学习的有效性,首先,教师要深入钻研教材,要把教学内容理解透彻。其次,整合教学目标,注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合,并思考如何在教学中有效的落实;再次,要分析重难点,结合学生的实际情况,考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战,并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细的钻研教材,才能备好每节课,上好每节课,才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础,才能使学生的音乐学习更加有效。

2、创设情境,激发有效学习的兴趣

学习必须与个人经验建立起联系,才能产生良好的效果。教学情境对学生而言具有较强的情感吸引力,容易激发他们的好奇心与求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状态。在音乐学习活动中,我们可以通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验, 激发、感染、陶冶学生的情感,促成良好的审美心境。当学生进入一种特殊的环境面对特定的审美对象,耳闻目睹都是美的形象,自然就会对音乐产生一种期待、期盼、渴望的情绪。因此在组织教学活动时,我们要充分考虑到学生的这一心理特征,创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境,增强他们参与探究活动的激情,促使其积极主动地参与学习活动。

3、提高歌唱教学实效性。

如何有效地进行高中英语写作教学 篇7

根据大纲或课标, 对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要, 写出本学年或本学期的写作教学计划, 包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排 ( 体裁、可能的内容或主题、批改方式) 等, 并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

二、要坚持循序渐进的原则

写作要先易后难, 先短后长; 先学会运用简单句、并列句、再到复合句; 先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章; 由不限定时间到限定时间, 由限定时间长到限定时间短, 由限定字数少到多; 先采取控制性写作 ( controlled writing) 、再到引导性写作 ( guided writ- ing) 、最后才到自由写作 ( free writing) , 逐步培养学生的写作能力。

三、把写与听、说、读结合起来训练

听、说、读、写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后, 可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论, 然后再写。在听一段故事或对话之后, 可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后, 在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要, 也可根据故事情节续写, 还可布置一篇类似的作文。如学了“Karl Marx”之后, 布置写“邓小平”。

四、指导学生熟读背诵精彩文段

指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落, 如My friend Paul will never forget his first chemistry teacher. He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interest- ing. And his lessons are not easily forgotten. ( SEB1L6) 背熟后对写人的特征就很有帮助。

五、培养学生积极主动地用英语写作的习惯

依据课标以人为本, 遵循“为用而学, 在用中学, 学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信; 用英语写日记; 若班主任是英语老师, 可要求用英语写假条, 写留言短, 用书面英语与老师谈心或反映情况, 或给老师写每周情况报告或总结。

六、注意把基本训练与开放作文相结合

要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练; 要进行像I like English. For one thing…and for another…之类的开放性写话练习; 最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习, 因为为了便于阅卷评分, 高考作文对材料限制过死, 没有多大想象发挥的空间, 学生没有自己的观点, 没有自己的思想, 要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要, 布置一些开放性作文。

七、批改方式要灵活多样, 鼓励最为重要

如果要天天练笔, 周周作文, 要做到篇篇改, 句句改, 老师显然是做不到的。这可采取同学互相改, 或采取过一段时间之后回过头来自己改。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误, 改多改少要因人而异。不但要评论写作技巧, 还要尊重学生观点, 关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通, 特别是加上热情而又真诚的话语。对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress. 或Congratulations! You have made great progress. 总之, “兴趣是最好的老师, 鼓励是最好的方法”。

如何有效地进行小学英语字母教学 篇8

一、重视字母发音教学

字母发音不准，学生的单词发音就不准，形成错误发音后还很难纠正。因此，在教学中，教师应该让学生保持安静，反复听老师的发音，一边听一边细心观察老师发音时的口型，并做无声的口型模仿。为使全体学生听准读音，教师应变换位置，从不同方位向学生演示正确的口型并范读字母。

教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正自己错误的字母读音。为学生做示范时，必须要标准、清晰、速度适中。让学生跟磁带读，观察学生的发音口形，让模仿到位的学生在全班示范，并让其作为老师的小助手，帮助纠正发音不准确的同学。根据学生好动的年龄特点，有时我把录音的声音调得很响亮，学生很快跟读。有时我会把录音内容调低声，学生在不由自主中安静下来，屏息聆听。

让学生根据每个字母的发音用手和嘴做动作。比如A，H，J，k，用两只手放到嘴角像是把嘴往上提着微笑。B，C，D，E，G，P，T，V这几个字母中都有／i：／，我告诉学生像是从嘴里把一根细细的丝拉出来。F，L，M，N，S，X，Z则用手做出转折的感觉……这样提高了学生对于单调的字母的学习兴趣。由于受本地区方言的干扰，学生对有些读音相近或相似的字母在发音上存在着混淆和错误的情况，可个别教学，多方位反复练习。

二、重视字母书写教学

字母书写是英语教学的基础内容，对小学生以后的英文书写会产生较大的影响，同时，也是小学生学习英语的薄弱环节。因为与汉语拼音相似，但是又有所区别，学生往往会与之相混，所以，教师必须对英语字母的书写教学足够重视，重视基础、讲究规范，要求学生按照课本要求一笔一画地写。那么，如何培养学生良好的书写习惯，让学生写出漂亮的字母呢?

在教学之前，老师先向学生说明英语单词是由26个字母组成，而且都有大写和小写之分。书写前，应该先让学生认识四线三格，知道每个字母在四线三格中占有的固定位置。书写时要注意笔顺正确。当然，教师不必拘泥于字母的笔画、笔顺，也不用将此作为考查学生的内容。字母在书写时注意占满格，要饱满。教师应边说边示范。

在写字母时，我们不仅能在黑板上画出四线格范写，同时也能充分利用投影，请学生演示，并把写得比较好的作业在投影上展示。书写字母要讲究步骤：先观其形，再研究字母的书写笔顺和在四线格中的位置，然后闭上眼睛书空、在头脑中想象，并在抄写本上描红，最后模仿书写。由于学生在此之前有写汉语拼音的基础，并在二年级学过字母表，所以学生写起来比较好。有一些写法相似的字母，教师要多下工夫，精讲细练，还可以根据字母特点编一些儿歌帮助学生强化记忆。

小写a字像脸蛋，写时注意中间站，大写A字像铁塔，一撇一捺横中间；大写B字像耳朵，一竖旁边站着3；大写H像梯子，两竖之间加一横；小写h像座椅，位置占在上两格；大写K字像剪刀，开口来把东西剪；小写k字像人跑；小写n像扇门等等，用形象直观的语言加深学生对初学字母读音和形状的记忆与区分。

猜谜是帮助学生记忆字母形状特点的另一个好方法。如一轮弯月(C)、盘山公路(s)、两座山峰紧相连(M)，1加3等于B等。这些谜语能帮助学生把单调的字母教学转移为有趣又便于记忆的活动。还可以让学生自编谜语，如大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离，充分发挥学生的想象能力。在拼读单词时，引导学生边拼读边用手空写，既帮助他们记忆字母形状，也让好动的孩子有事可做。

三、重视字母的操练

字母操练一般以机械操练为主，为了使操练不枯燥，我们可以采用各种形式的游戏方法。如采用“摘苹果…找邻居”的游戏，争抢读字母、大小写互找、开火车字母传递比赛等，将学生充分调动起来，使字母学习趣味性十足，使学生不由自主地受到吸引，在轻松愉快的环境中学习字母。

四.重视字母的运用

学习字母的目的是为了更好地使用。教学中，教师要让学生弄清楚两个问题：学习字母的目的是什么?字母有什么作用?在学习完26个字母后，让学生到生活中收集英语字母，了解字母在生活中的使用，把一些常用的单词缩写交给学生。如：PRC、UFO、MTV、UK、USA、NBA等。字母的用法可以让学生自己去寻找，如衣服上的“s、M、L、XL”的标识，数学中的“kg、g、m g”等常用单位缩写。这既可以扩大学生的知识面，又可以激发学生学习字母的兴趣，使字母学习成为一件有趣的事。

如何有效地进行英语听力教学.(论文) 篇9

教学生学会审题，培养学生的良好解题习惯

习惯是陪伴学生一生，影响学生方方面面的重要因素，对于小学生的数学应用题解题来说，在有了兴趣作为保障的同时，解题速度的形成，解题准确性的提高往往是从锻炼学生的解题习惯开始，而良好解题习惯的形成更不能缺少学生审题习惯的培养。学会认真审题，全面掌握题意，并能进行分析数量关系是解决数学应用题的基础。

因此，教学中，我们教师在激发学生学习兴趣的同时，还应注重学生审题习惯的培养，教师必须让学生根据题目的特征和给出的信息或启示，充分运用条件，达到尽可能满足结论需要的要求，积极的通过引导学生正确审题去提高学生的解题效率，增强学生学习的信心。应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。为此，教学中，首先教师要引导学生学会读题，“读题”时对题中关键性的词语要多加思考，搞清含义，全面分析出已知、 未知的条件，特别是一些隐含的条件，这是解决问题的关键。其次要要到学生学会“勾勾画画”，特别是在教学比较复杂的应用题时，要求学生动手画一画也是理清题意的好方法。

传授学生适当的解题技巧，提高学生的解题能力

任何事物都是有规律可循的，小学数学应用题也是如此。应用题虽然具有多种类型，但是，对于小学数学应用题来说，还是可以找到出题与解决的规律与特点的。因此，在小学数学应用题教学过程中，我们教师要对小学数学应用题进行分析与钻研，为学生呈现出应用题的特征，分析其解题步骤，传授学生解题的一般规律，培养学生的初步解题能力，提高教学效率。

为此，教学中，教师要学引导学生做好以下几点：①弄清题意，也就是上面谈到的审题。②分析题中数量间的关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么;③确定每一步该怎样算，列出式子，并且算出得数;④进行检查或验算，写出答案。此外，学生学习知识不仅是接受的过程，更是发现的过程，好的教法是引导学生自己去发现、主动去探索。因此，教学过程中，我们还应注重引导学生自主探究学习，积极的为学生提供探究的空间和时间，让学生在自主探究学习中不断提高。

提高数学课堂教学质量

运用演示、操作法，提高课堂教学的有效性

数学知识的抽象性，使学生在学习时感到单调、枯燥。根据小学生的特点和认知规律，发展学生的认识结构，由教材的知识结构转化而来。因此，对学生不懂的地方进行演示，让学生理解难点。如教学《除法的初步认识》，第一种分法例1时，学生对“每2根一份”不理解，通过演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告诉学生这就叫“每2根一份”。通过操作能帮助学生建立感知，解决关键性的问题。如教学第二种分法例2时，6个苹果，每2个放一盘，能放3盘。让学生自己分苹果，知道关键的一句话：每2个放一盘是什么意思。

调动学生动手操作提高教学效率，学生的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。学生动手操作是发展思维的一个有效手段。在教学中教师重视直观演示，更要重视学生动手操作。通过操作，既培养学生动手操作能力，又激发学生的学习兴趣和学习积极性。让学生摆一摆，看一看，想一想，也就是让学生通过多种感官去参与学习过程，促进思维的发展。如教学20以内的退位减法“12-5”时，引导学生操作小棒，首先让学生摆出12根小棒，让后让学生思考，要从12根小棒里减去5根应怎么办?对照演示的学具，再想一想“12-5”的方法。这样学生不仅知其然，而且知其所以然，明显提高了教学效率。

领会教材意图，建立学生的时间观念

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课(数学第一册第91-92)。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。

可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

培养学生数学学习兴趣

培养真情实感,增强学生兴趣

好多心理学家研究表明,教师对学生真诚的爱是激发兴趣的源泉。因此,教师应当从思想观念上真正把学生当作学习的主人,相信每个孩子都能发展,热情鼓励每个学生,营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,真正成为孩子的良师益友。赞科夫也指出:教师要善于创造一种有利于学习的气氛,多用赞许,少用训斥等方式,让学生处于一种良好的情绪状态之中。

对学习困难学生的情感培养更要深入细致。对他们的作业书写,解题思路,甚至书本的保管;课前的准备等,都要细致观察,抓住闪光点进行鼓励、表扬,使他们感受到教师的爱及自己的进步和成功的愉悦,从而,间接地喜欢上这门学科增加了学习的动力。对学习优的学生可以采用“附加题”的方式,引发他们的学习兴趣。

培养学生数学学习兴趣

创设操作情境,促进学生兴趣

苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”美国教育家杜威认为,培养学生即让学生“在做中学”。教师精心设计教学过程,不只是让学生知道一个科学的结论,而是使学生领略到科学家发明与创造的过程,而操作情境可以使学生从问题解决的过程中体会到学习与创造的乐趣。心理学研究也表明,根据小学生的年龄特点与认知规律,教学要多进行直观、操作。

学生真正意义上参与操作应使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展能力,提高素质。上“平行四边形的面积公式”,如果这样设计:学生每人二个平行四边形,要求学生用学过的面积公式知识来求平行四边形的面积。学生动垴、动手、合作,有些会把平行四边形的面积分成二个或更多的三角形,再求面积;有的会把平行四边形剪拼成长方形来求面积;也有不会的打开书本去模仿,这样不同层次的学生从不同的起点,以不同的速度和方法都到达了“胜利的彼岸”。学生表现是积极的、愉悦的。

数学思维能力的培养

尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，为素质教育开启一条广阔的大道。

鼓励学生求异、质疑和总结，培养创新思维能力

教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是从批判性质疑开始的。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

如何有效地进行班级管理 篇10

摘要班级是学校教学工作的基本单位，而管理是一种具有多样化和差异性的活动。近年来，依据新课改的精神，部分教师在班级管理体系方面作了初步的观察，并取得了显著的成效。但依然有很多教师不能恰当的把握班级管理的方向，致使学校未能有效地开展班级管理活动，造成整个小学教育教学水平落后。因此，正确理解班级管理的涵义，探索班级管理的有效实施策略尤为重要。本文主要通过对小学班级管理现状进行分析从而提出有效进行小学班级管理的策略和方法。关键词：班级管理小学班级班主任

一、班级管理的涵义

班级管理是学校教学管理的基础环节，有利于提高教学质量，是促进班级及学校的教育教学任务顺利完成的重要保证。对于班级管理的涵义，研究人员有着不同的看法。有研究人员认为班级管理应包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理两个层面，在这里，我们主要探求的是班主任对班级的管理。班级是一种教育组织，所以班级管理的本质就是教育人，培养人的一种教育管理活动。班级管理的目的是培养个性追求主动发展的内在精神力量，即“发展学生自我意识与成长需要，增强他们的内在力量。”因此，可以把班级管理解释为班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。[1]

二、班级管理的现状及分析

1.传统的管理方式，忽视了班级管理的民主化

传统的班级管理主要靠班主任的“管”，学生要绝对服从老师，“听老师的话”就成为好学生，同时这种观念在一些教师意识里根深蒂固。学生被动地接受管理，缺乏主人翁意识，这样以老师为主的管理方式在很大程度上也限制了学生的发展，一些老师在进行班级组织建设时，单纯依据学生的成绩来选拔班干部，以为这样的班委一定有利于学生的发展，然而，这种主观的观念早已是不可取的了。所以最有效地班级管理我觉得应该是在管理中让每个老师树立多维的学生观，全面的评价每个学生。要根据学生的心理发展

特点，积极地给他们创造条件，让每个学生在集体中充当合适的角色，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。

2.观念落后，导致班级管理主体的单一化

班主任工作内容复杂，使得在班级管理中精力分散，身心疲惫。一些任课老师上完课就认为是“万事大吉”，班级的秩序也只能靠班主任一人来管理，例如：在一些小学班级里，上课秩序混乱，而任课老师只知道教授自己的课程就完，根本不想着去管理学生，或者是教导训斥学生了，而学生却根本不听，因为他们的理解就是班主任才是他们的管理者，别人的说话就可以不听。还有很多学生的家长，也认为把学生送到学校，自己就没有责任了，教育和管理学生的责任全都委托在班主任一个人身上。尤其是对农村地区孩子的家长来说，孩子管理的好坏都是班主任的责任，对孩子疏于管理，可当孩子出现意外事故时，家长还会把责任推到班主任教师身上。可见，班主任的身心压力非常的大。

造成这些局面的原因，一方面是因为在班级管理实施工作中，缺乏先进的管理思想和民主创新意识。另一方面，一些班主任对班级管理的本质把握得不准确，没有及时转变管理者的角色，忽视了影响班级管理效果的其他方面的因素。因此在实际教学中，促进以学生发展为主体的班级管理理念，探索班级管理有效实施的策略具有重要意义。

三、小学班级管理有效实施的策略

班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。最有效的教育方法不是说教，而是引导人积极向上，形成良好的人生品格。教师作为班级的管理者，在教书育人以及促进学生良好品格的形成和全面发展方面具有重要意义。然而，如何才能有效地进行班级管理呢？我觉得老师占有主导地位，所以我就单从班主任方面进行研究，以下是我结合书本知识及网上资料得出的几点认识。

1、班主任要有爱心，把真爱献给学生

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生，爱学生是教师更是班主任的天职。我觉得作为一个班主任，首先要像对自己孩子那样去对待你的学生，就像电影《一个也不能少》那样，即使在那么贫困的地区，一个孩子丢了，作为老师的她还是拼命的去找，也正是

因为她的这份执着，这份对孩子的爱，才引得了我们去关注她，去赞叹她。记得我们的班主任老师曾说过这样一段话，等到我们以后参加工作了，可以先有自己的小孩了，或者说先把自己的孩子教育好了，再去教育别人的孩子。我觉得这句话说的特别对，因为只有教育了自己的孩子，才会真正的了解到教育一个孩子是多么的不容易，才会真正的把爱去献给学生，以同样的一颗心去教授他们。在这里，作为一名老师更要有爱心和耐心去教导他们。一位去实习的学姐曾经告诉我说，她所担任的是小学一年级的班主任，但是经历了三个月的实习，她既担任了老师的角色又担任“保姆”的身份，这其中的过程是既辛酸又满足。也许她说的这种保姆身份我不能完全体会，但我能了解到是当一个低年级的小学班主任是多么的不易，不仅要管学生的学习还要管生活，管品德管行为的方方面面。所以身为一个班主任我认为应该充分明确我们的责任，我们已经任命为是这个班级的管理者，所以我们就应该充分相信他们，相信每一个孩子都是天使的羽翼，都是最为纯洁的。从而认真、用心的去对待他们，这样老师爱学生，学生也爱老师，我们才能管理好班级，从而也提高班级的管理水平。

2、建立班级愿景，并努力实施

魏书生曾说“教育就是帮助人养成良好的习惯”，人们都说低年级的学生难教，尤其是班主任的工作也很难做。而我认为，要想有效地进行一个班级管理，首先得将学生引入到学习的任务中来，让他们有一个学习的意识，从而自主自愿地学习。所以一个班级首先要有一个愿景，所谓愿景就是组织的共同愿望的景象。[2]在小学班级管理中，必须要有组织目标，必须把抽象的观念目标转化为具体的、形象的、有感召力的愿景。例如，暑假的时候我在培训班教孩子们语文。一个班几十个学生，性格特点不同，兴趣爱好不同，家庭教育也不同，上课时教室里乱哄哄的，我想我应该怎样去让他们有兴趣学了，想来想去，我发现了可以利用孩子们喜欢听故事的特点，在上课前给他们导入不就好了，于是我就这样做了，没想到效果还真的不错。于是，我明白了，低年级的学生还不具备自主学习的能力，所以在教授时应该根据他们的身心发展规律，将这些目标具体化，利用各种形式转换出来，从而培养他们良好的学习兴趣。让他们主动学习。

3.平等对待每位学生，对个别学生细心扶持。

随着经济浪潮的影响，学生中又出现了一个大群体，那就是留守儿童，他们的境遇甚至比单亲家庭的孩子更糟糕，他们是那样的孤独，那样的无助，我们应该多对他们一份关怀，不管是在学习上还是在生活上，让她们感受到在学校这个大家庭的温暖。作为一个班主任除了对每一位学生关怀爱护外，还应该对顽劣儿童更加扶持。要发现他们的长处，正面引导，使之克服缺点，不断进步。[3]对于顽皮学生，我们应该耐心引导，我一直觉得那些顽皮的孩子，其实也挺可爱挺聪明的，他们身上肯定还有闪光的地方，就比如说一个成天好动的孩子，或许在体育运动中或许在口语表达上特别有优势，基于这一点，我们就应该充分发挥他们的长处，不要一下子就给孩子下坏结论，也许他们身上只是一点点缺点，只要稍加指正，他们就可以改正或者会变得更好，所以我认为小学班主任要有一颗宽容的心，对待学生的错误不要上纲上线，要有耐心和爱心，要相信每一个学生都是好孩子，都是值得爱护的。

4.做一个勤劳的班主任

作为班主任，要比别的教师多留心眼，多下功夫，舍得花时间，要时时细心观察学生情况，将他们发生的一切事务认真、妥善的处理。在这方面，我一直印象最深的是我的高三班主任，虽然这里探讨的是小学的班级管理，但我觉得这其中还是有可以借鉴的地方的。我的高三班主任是特别勤劳的一个人。在班级管理上也是特别的有经验。每次我们班在学习上还是在纪律上都是在全年级第一。他有一个小本专门记录的是我们班大大小小的事情，还有如果班上同学在学习或生活上有什么问题了也都可以去找他交流。记得以前因为高三压力大，在要不要继续就读的情形下，班主任还找我谈话，给了我指导，使我至今记忆犹新。所以一个好的班主任就要善于处理学生之间的大小事务，及时纠正学生每个不起眼的违规违纪行为，严格要求自己，努力做到“勤”。

5、不断地学习修善自我从而提高班级管理水平。

古人云：“三人行，必有我师焉”，不管你做得再好，始终都有存在学习的地方，所以我们应该永远也不要停下学习的脚步，作为一个小学班级管理者，我们应该多向有经验的老师学习，学习他们管理班级的先进经验。我想，我们以后都是有可能走上讲台或者担任小学班主任，也许在刚开始的时候，我们面对那么多的学生，或者遇到学生根本不受控制，不听老师话的场面，在那时，我想我们一定不能灰心，我们所该做的只是去听从那些有经验的班主任的想法，找到问题的症结，明白为什么会这样？怎样做才能与学生和谐相处？然后才是试着和学生沟通，一步步地走进他们的心，从而提高班级管理水平。

6、鼓励家长积极参与班级管理，与班主任形成教育合力

畅通家校联系，作为一个班级管理者，可以通过电话、家访、到校座谈等形式，及时与家长联系，以此有目的的了解学生学习状况，共商对策，形成教育合力，从而更好的进行班级管理。

四、结语

小学班级管理的有效实施是全体教育工作者长久以来探求的课题，通过不断努力，积极尝试从学生特点出发，尊重每个学生的个体差异，一定能建立起适应本班特点的，灵活而高效的管理体系，从而促进学生的全面发展。

参考文献

新课改中如何有效地进行英语教学 篇11

【关键词】新课改 英语教学

一、转变教学观念，确立好学生主体，教师主导的教学地位

新课改提出了“以学论教，教为促学”的响亮口号，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。把教学本质定位为交往，从关注教师的“教”到关注学生的“学”。

教师在教学中要以学生为中心，要将学生置于主体地位，把主动权给学生，让学生在主动参与的过程中学到知识；要让学生尽量自己去想，去说，去活动，并放手让他们自己去组织，从而使其独立感、自信心及创造精神在以学生为主体的活动中得以形成并日渐突出，使其个性得到充分自由的发展。教师在教学中起着辅助者、促进者和引导者的作用。指导学生主动参与语言活动，激发他们的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生多开口，多表演。教师的角色应该由“演员”转变为“节目主持人”，要把“舞台”还给学生，由学生当演员，唱主角，把表演的机会让给所有的学生，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。

二、尊重学生，注重情感教学，培养平等的良好师生关系

师生关系中，教师对学生所持的态度，决定着课堂的教学成败。“教师和学生智慧的碰撞，心灵的感应，情感的交融”等会使教育活动释放出巨大的能量。英语教学的实质是交流的过程，是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程；是通过师生之间、生生之间的交流活动，在物质操作和思维操作结合上认知英语、掌握英语、形成运用英语的过程。所以在教学中教师要把学生放在与自己平等的位置上，不能居高临下，或拘泥于师道的尊严。师生间要建立相互尊重、理解、信任、合作、平等、和谐的关系。在教学过程中把学生当做学习的伙伴，平等、真诚地与学生交流；平等待人，对每个学生都给予积极的期望和适时恰当的鼓励。同时，我们也要进行反思教学，确保在课堂学习中学生独立自主地进行学习，让学生爱学，乐学，积极思考，敢于表现，展示个性才能。师生双方的认知活动是相互作用的，构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。

三、积极创设情境，注重激发兴趣，使兴趣成为学生学习的动力

浓厚的学习兴趣能促使学生勤学好问，愿做想学，从而产生积极的思维、敏捷的反应、主动的学习和热烈的参与讨论。教学中，注意运用情感因素去影响和发展学生的学习兴趣。要少责备，少挑剔，常鼓励，多表扬。教师要把微笑、兴趣、鼓励、竞争和成功带进课堂，还要因势利导，运用恰当的时机和场合，充分展示学生的特长，激发学生的学习兴趣和动力，增强学生学习的自信心，真正做到注重培养学生的学习兴趣，真正体现“兴趣是最好的老师”这一至理名言。教师可运用多种教学手段来达到激发兴趣的效果。可利用游戏、表演、竞赛等形式激发学生的兴趣。还可利用实物、图片以及多媒体网络系统来积极为学生创设情境，进行情境教学，使学生形成想学、乐学的可喜局面。情境教学可把师生从传统的“灌输式”教学模式中解放出来，有利于学生的全面发展，从而达到愉悦性和教育性的相结合。

四、倡导任务型教学，激发创新意识，培养积极参与及协调合作的精神

“合作学习”是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。“合作学习”能充分发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，形成良好的交际氛围，有效地实现语言的实践运用性并取得更好的教学效果。合作学习凭借“任务型”教学来实现。教师通过“任务型”教学任务来促进合作学习，设计以任务为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识，学习和掌握新知识，努力使每一个学生获得成功的体验。

为了更好地实施课堂小组学习，教师依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异来分组，每个小组内以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。