反思是教师自我提高的最有效途径论文

反思是教师自我提高的最有效途径论文（共9篇）

反思是教师自我提高的最有效途径论文 篇1

论文关键词：反思 教师 教育教学实践

一、反思与反思性教学

1．涵义

反思简单地理解既是立足在他人的角度看自己，自己从别人的角度来审视自己过去的所作所为。以获得对自己新的客观的符合实际的认识。教师的反思不同于一般的反思，就在于教师的反思特别要求教师要把自己放在学生的角度去审视自己的教育教学活动。寻找影响教育教学目标达成的原因，发现自身存在的问题，从而有针对性地解决问题，提高教师的专业素质。推动教师向研究型及学者型转变。

反思性教学以追求教学实践的合理性为使命，教学实践的合理性亦即教学实践和目的性与规律性的统一。反思性教学能增强教学目的实现的有效性．推广反思性教学是提高教学有效性的措施之一。

2．关系

教师能够对自身的教学进行反思是反思性教学得以实施的前提。一名教师只有当他把反思上升成其职业的品质时，他才能不断地发现教育教学过程中存在的问题并自主地寻求解决的办法。使自己成长为研究型、学者型教师，从而不断提高职业技能。由此可见反思在教师专业化方面的作用无可替代，原因是只有善于反思的教师才能进行反思性教学。

二、反思型教师的特点

1．反思型教师的教育教学更具创造性

从经验型教师与反思型教师的区别看，经验型教师常按照教材或上级要求按部就班进行教学．教学缺乏创造性。他们常把完成教学任务看成是自己教学的目的。仅关心自己的教学结果．在成长过程中导致知其然不知其所以然。因而经验型教师即使是执教10年、20年不过是重复了10遍、20遍的同一教案和教学程序而已。反思型教师却不仅是完成教学任务，而且追求更好地完成教学任务，他们不仅关注自己的教学结果，更关注为什么出现这种结果，知其然并知其所以然。反思型教师的问题意识较强，把自己反思的结果应用于教学实践，检验自己反思的正确程度，提升教学实践的有效性。

从经验型教师向反思型教师转化，是教师自身学会“教学”的过程。尽管反思性教学要求由教师、教育理论专家和教育管理者等组成研究小组帮助教师发现问题，提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题，但这种转化关键还是靠教师自己的努力来实现。一是因为这种反思是伴随教师职业终身的，非一、二次帮助所能解决；二是因为在教学实践中并非所有的教师都能得到教育专家和教育管理者的帮助；三是得到帮助的教师的收获也因人而异。反思性教学是要求教学主体借助于行动研究．不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题．将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性。使自己成为研究型和学者型教师的过程。教学实践中每一节课，都会产生新的问题情境，因此及时发现、解决问题必须靠教师自身养成反思的习惯，依据反思后新的认识设计新的教学方案并在实践中检验新方案的正确性．这种做法应该成为教师提高教学有效性并伴随终身的职业习惯。

2．反思型教师是研究型教师

人本主义教育观点表明，人的意识和行为上的重要变化必须以体验来做中介，学习者经过特殊的体验才能决定什么是重要的。这里并不否认专家、学者的作用，以及对同行有效措施的借鉴，但是具体的教学活动是由教师个人来执行的，要解决教学中的问题．达到预期的目的，理论、经验只有与个人的实际情况结合，实现理论与实践的具体历史的统一，理论和经验才能发挥作用。一种教学方法和手段，某位教师用来教学很有效，另一位用起来可能就达不到理想的效果。因此，创造性地解决教学实践中的问题，教师本人必须不断地反省自己的教学得失及原因，并通过反省发现自己的优、缺点，逐渐形成自己的风格，把自己的特点与教学实际相结合，解决教学中的具体问题。所以没有哪一种教学方式更有效，只是看师生双方在这种教学方式下是否充分发挥了自己的主动性、能动性、创造性，发挥得越充分。教学越有效。这就决定了教师必须有意识地、自觉地研究自己的教学行为，把自己在教学实践中获得的感性的东西提升到理性的层面，指导自己的教学实践．使教学实践具有更高的合理性。从而提升个体实践的有效性。3．反恩型教师是个性化教师

反思性教学强调的“两个学会”的统一．实际就是我们所说的“教学相长”问题，即教师要学会教学，学生要学会学习。学会学习不仅是针对学生的，还是针对教师的，学会教学是教师的学会学习的过程．教师的学会学习过程同时也是学生向教师学会学习的过程。一方面，从人的成长过程看，任何知识、能力都需要学习，而学习的初始阶段就是模仿，因此，教师学会教学的过程就成为学生学会学习的模仿过程。另一方面，为了学会教学．教师不得不从学生学习的角度去反思自己的教学过程和教学经历及学习经历，从中探索出一条适合自己教学实践的路子，并随着实践的变化不断调整。这就是教师成长为“专家型”、“学者型”教师的过程，这个过程并不主要指教师学习学科知识，更重要的是指教师不断地学习怎样教学．使自己成为名师的过程．是教师积累经验性知识、案例性知识。提升个性化知识的过程。

三、教育教学实践中的反思

1．形成问题意识

反思始于问题．教师要对自己的教学有问题意识。反思本身有很强的对象性，目的是消除疑惑，解决问题，因此，教师必须善于发现自己教学中存在的问题。教师可从几个方面着手发现课堂教学中存在的问题：从学生学习的结果上寻找教学存在的问题；从课堂中学生的表现发现问题，用“目的、手段”分析法分析教学方法和手段是否有利于教学目标的实现；从师生关系的角度寻找问题，看师生是否实现了思想和情感的双向交流互动。“教师的反思只有当理论和实践能够以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候才是可能的”。有反思意识的教师遇到问题的时候不会去责怪学生。也不是简单地再讲一遍完事，而是仔细思考学生为什么不会。多大程度上是自己造成的，多大程度上是学生造成的，怎样处理这个问题更好，学生的疑惑在哪里，是概念不清，还是理解不到位，抑或是不会应用．并将自己的想法与学生交流，据此推断学生需要怎样的指导。教师还可以从对比中发现问题．通过对学生进行问卷调查的形式，及时找出自已教学中存在的问题，思考这些问题，确定解决问题的方案，并在接下来的教学中付诸实施，与以前对比分析得失及原因，不断提高有效性。

2．寻求问题解决的方法

反思是教师自我提高的最有效途径论文 篇2

我身处当地一所著名的小学,平时有机会拜读校内每一位教师的反思,也有机会到别的学校了解教师们的业务情况,出于兴趣,也仔细拜读过他们的教后反思。我觉得教师们的教学反思有这样两个主要特点:一是写反思大多出于被动,而非主动自觉的感受和思考。“教学是遗憾的艺术”,反思才能发现遗憾。我以为自从有了教学活动,教学反思的历史就开始了,不过是进入新课程以来,其表现形式才要求教师们诉诸笔端,才作为一个项目,要求老师们在教案中反映出来。因为过去缺乏自觉主动的思考,因为“教无定法”的聊以自慰,突然要求把自己的思想用文字的形式提炼出来,教师们难免手足无措。虽然进行了相关反思内容和写作方法的培训,但没有真情的流露,是被动地被“挤”在纸上。二是反思的内容狭窄。翻开教案,教师们的反思大多停留在对教学流程文本的回顾或对教学目标的变式重述方面,如:“这节课我创设了××情境,引出问题。然后……”“通过这节课的学习,学生学会了××,掌握了××,效果很好。”这些被“挤”出来的反思,其中的语言完全可以在教学设计的文本中找到,不是真实感受而是对教案中部分内容的改写。

教师写不好反思的原因很多。从教师写反思的实际情况来看,不论是主动还是被动,教师们都在写,既然写,就有时间,也不怕写。质量差的反思是写,质量好的反思也是写,可为什么教师们写出的反思普遍质量不高呢?答案显而易见,就是教师们还缺乏自我反思,尤其是自我诊断的能力。我校经常开展听课、评课活动。活动前总是由做课老师说一说自己教学的得与失,即教后反思。我发现做课老师很真诚,也很认真地进行反思,但从他们的发言中很难发现有价值的东西,反思的形式落入俗套,反思的内容很肤浅。但同时我也发现,当这些做课老师作为“他评者”的时候,往往能发现他人的长处和不足,以及一些值得进一步研究有价值的课堂现象。这就是所谓“当局者迷,旁观者清”。这种现象也说明自我诊断能力不足是教师自我反思的一大障碍。如何才能做到“当局者不迷”,提高自我诊断能力呢?我以为可以从以下两个方面入手。

一、强化自我意识,做自己课堂的“反观者”

自我意识是自我诊断的前提,是自我评价的基础。它能使教师正确地对自己进行角色定位,监督自己的语言和行为的适当性。大家经常听说的某位老师按不住火气,体罚学生,就是教师在情绪激动的时候,自我意识缺位造成的。自我意识的缺位,使得教师在课堂上不知所做,不知所云,不能根据课堂动态生成的情境调解自己的情绪,调整自己的教学设计。当学生的思维与自己的设计出现差距,当学生的表现促使自己的灵感闪现,当学生表情麻木呆板或粲然一笑、心领神会时……教师如果有良好的自我意识,就会跳出课堂,迅速分析师生行为和心态,作出积极的应对,从而对学生的表现和自己的应对会产生积极的情感体验,印象会特别深刻。这样教师课后回到办公室,静下心来,回顾刚刚过去的40分,分分秒秒的精彩与失利会因为有了自我意识而印象深刻,会因为印象深刻而思有所物,思有所指,精彩才会被放大,失利才会被“惦记”。

二、加强“自我培训”,变被动为主动

在新课程背景下,管理者认识到教学反思对促进教师专业成长的作用,于是开展了多种层次的教学反思培训。再好的外因都要通过内因而产生作用。这些培训相对来说都是外部环境,如果教师们没有需求,不深刻领悟,其作用就是微乎其微的。要想使自己的反思有质量,促进自身的专业发展,教师们必须变被动为主动,在积极参加这类培训的同时进行自我培训。自我培训的途径很多,主要有下面几条。

1. 加强理论学习,尤其要深刻理解新课程理念的内涵。

一个医生判断病人生了什么病,就要检查病人的哪些器官是好的,哪些地方出了毛病,然后根据病人的症状,依据某种疾病的临床表现,对病人生何种疾病作出诊断。教师也是一样,要想判断自己和学生在课堂上语言和行为的价值,就必须在心中对课堂教学建立正确的价值取向,清楚地判断当时的状态是否偏离这种价值取向。这种价值取向的来源,理论学习是一个重要方面。教育理论来源于教学实践,又指导着教学实践。我们要从教育理论中寻找一堂好课的标准是什么?学生的地位怎样才算是得到充分体现?教师角色定位怎样才算是正确的?怎样有效处理课堂中的意外?学生出现的错误资源怎样才算得到有效利用?等这就是标准,这些标准就是医生脑子中的各种疾病的临床表现。有了这些标准,我们就可以用之来衡量自己的教学肌体的“良”与“莠”。

2. 科学确立目标,用目标检索自己的行为。

教学目标是课堂教学的灵魂。科学的目标应该是立体的,应该是经过师生的共同努力后能够达到的。教师在备课时,一定要正确对待教学目标的制定,不能从其它教案中“抄”来了之,要用心确立,用可以达到的行为描述语言表达并使之在各个教学环节中去体现、去落实。课后教师对照目标,根据练习、作业等反馈回顾过程,思考每个目标在其所处教学环节的达成度。思考课堂教学中为什么会出现超越目标的亮点,自己采用了与以往有何不同的方式或手段。某一条目标为什么没有很好落实,原因在哪里?逐条对照目标来检索自己为实现这些目标所实施的教学行为和学生的课堂表现。有了科学的目标作为反思的对象,教师的反思就有了抓手,反思的内容也会更加深刻。

3. 开放自己的课堂,多听别人评课。

“开放课堂,接受评价,循环提高”是教师课堂教学水平和专业水平提高的重要途径。开放自己的课堂,把同伴、专家请进来,让他们给自己的课堂把脉,听听他们对自己课堂教学的评价,也听听他们都是从何种角度进行评价的,与自己在课堂上“跳出课堂看课堂”的所感所悟结合起来,集自己和他人的智慧为自己的教学会诊,在会诊中学会反思。

教师多听别人的评课是提高反思质量的好办法。过去一些大型观摩教学活动,听课时人头济济,听评课时却空空如也。现在,尤其是新课程实施以来,这种现象有了很大的改观,听评课的人多了起来。大家都想从专家的点评中寻找教学的路子,摸清一堂好课的标准,澄清对新理念的理解。同时在听专家点评中也可以悟出一点评价的角度,评价的策略从而学会评价他人的教学,也用专家的观点衡量自己的课堂,进行自我诊断、自我评价。

教学反思是教师成长的有效途径 篇3

关键词：教学反思与教师成长

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习效益的有力保障，然而并不是教师简单的反思就能达到的，只有那些触及教师内心世界，震撼了教师心灵的反思才是有效的，只有那些具有高水平价值的反思是有效的。

1 教学反思的意义

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。因此“反思”被廣泛的看作教师专业化成长的决定因素。多年来几乎每一所学校都要求教师写教学反思，记录每天的收获、不足以及改进措施，然而现在仍然有为数不多的教师对于教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了完成学校规定的任务，为了应付领导的检查而敷衍了事。 非常不利于教师的专业化发展。如果一个教师紧急满足于获得经验，而部队经验进行深入反思，那么即使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次反复而已，除非他善于从经验反思中吸取教训，否则，就不能有高效的教学。

教学反思能使教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，他不仅要求教师从教育教学技术上思考质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果校正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。从某种意义上说，教师的反思决定着他们的教育教学实践能力和开展科学研究的能力。

2 教学反思的类型

在我们身边总会出现这样的情况，给教师们提供了很多成长的平台，可教师的成长进步并不大。学校领导总会要求教师们加强反思，提倡在反思中成长，可老师们却不知道如何反思。有效的教学反思主要有三种类型。

一是课前反思。即在教育教学实践前进行反思，反思自己的教学理念。这种反思具有前瞻性，使教育教学成为一种自觉实践，可以有效的提高教师的教学预测和分析能力。理念是行动的先导，思想没有改变，实践只是原地踏步走。很多教师往往只是就一个教学方法和环节去思考这样教是对还是错，并没有深层次去思考为什么要这样做，为什么不选择另一种方法。交了几十年书，学习过几十种教学方法，自己到底树立属于那种教学方法，恐怕自己也说不出。只有在教学前清醒的认识到自己所进行的教学活动价值和意义，才可能不断的提高有效教学的水平。观念指导行动，行为决定成败，说的不无道理。

二是课中反思，即反思发生在教学实践的过程中。这种反思具有监控性，使教学高效进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。教师所面临的是一群活生生的有血有肉有思想的学生，课前再好的设计，有时也未必顺利进行，这就需要教师在课堂中能随机应变，关注学生的反应，见机行事，对教学过程中出现的情况及时反思并作出适当调整。

三是课后反思。即反思发生在教育教学实践之后。这种反思具有批判性，是教育教学经验理性化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。一节课之后应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，这也是些教学反思最重要的一环，长期坚持，养成习惯，自然收益。著名特级教师支玉恒年近40岁才开始教语文，正式上课仅有7年时间，但凡是听过他讲课的老师，都众口一词说他的课上的好。殊不知为了上好课，他每节课讲完以后都要做课后笔记，写下心得或教训。十年来他已经写下了几十万字的教学反思。正如他所讲：写教学反思已经成为我每天必备的功课。

3 教学反思些什么

无论在何时的教学反思都应该写下来，为以后的教学所利用，写教学反思可以从以下几方面入手：

写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变的得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透于应用的过程，教育学心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细的记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断改进、完善，推陈出新。

写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有遗漏之处，对它们进行系统的回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上吸取教训，更上一层楼。反思新课引入的情景是否得当，所提出的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维。教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解。教学过程是否注重了学生主体作用的发挥等，都可以进行整理。

写教学机智。课堂教学中随着教内容的展开，师生的思维及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主，突然而至，若不及时利用课后去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些的独特的见解，不仅是学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

写“再教设计”。一节课下来，精心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记录下这些的是，并进行必要的归类与取舍，，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的水平。

写教学反思，既有利于学生学习，又有利于教师教学水平的提高，更有利于教师总结和积累教学经验，是整个教学链条中不可少的重要一环。写教学反思，贵在及时、坚持和执著的追求。教师们只要积极主动的对自己的一天进行反思，写下教学经验，记下教学活动，回味教学经历，从中提取结论，教师个体的教育教学能力终究会提高，整个学校的教科研水平一定得到提升。

反思是教师自我提高的最有效途径论文 篇4

随着新课程的逐步深入，对初中学生的英语水平要求越来越高，虽然素质教育开展的扎扎实实，但是以考试成绩定优劣仍然根深蒂固，这样形成了老师在教的时候注重考试内容的重点教学，为了考试而去教学，久而久之，学生都是为了考试而学，很容易因考试遭挫而厌学英语。如果比开为考试而教，而是为了和学生平等交流而教，会得到意想不到的效果。

一  大大降低了学生学习的难度

新教材的词汇量大，语言知识丰富，学生的记忆难度太大了。同样的语文比英语难多了，为什么学生能运用自如呢？因为学生是先学会说，再学会学的，同样的道理运用到英语教学中，有句俗语：Tell  me  a.n.d  I’ll  forget , Show  me  a.n.d  I  may  not  remember , Let  me  try  a.n.d  I’ll  understand. 可见让学生开口尝试的重要性。您现在阅览的是工作总结网-教学反思/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！

二  一种更新鲜更活跃课堂气氛的好方式

新课程要求老师在上课的时候活跃课堂气愤，各个老师都发挥了自己八仙过海的`本事。如果抓住学生的兴趣和爱好，把课上成一种聊天模式，打破传授知识的常规，如Unit 1  How  do  you  study  for  a  test ? 不单纯的传授“你怎么为考试而做准备？”的英语表达方法，而是以这样开始“How  do  you  learn  to  ride  a  bike ?” 首先老师做自我接受，然后请成绩好的学生模仿训练，学生不仅很快就会表达了，而且都争先恐后的想表达，然后让学生看书，找出书中提到的又是你常用的方法，最后做进一步启发：你觉得还有那些更好的方法呢？学生参与的热情大大提高，效果自然很好。

三  能挖掘学生的极大潜能

人的潜能是巨大的，尤其是初中刚进入发育阶段的学生，要挖掘它，老师的启发和学生之间的互动很重要，在课堂上给学生提供一个交流的平台，让学生自主学习交流，来开采学生潜能的宽度和广度。比如，我在教“Are  the   students   allowed  to  design  their  own  uniforms ?”时，学生很多能说出很新颖的句子：Yes, because  they  can  show   my  own  style ./ They  fit  me  better. And so on。但是在这个步骤里，更重要的一点是要把学生说的精彩句子写下来，让所有的学生学习参考，更能促进学生的学习和掌握。

当然在课堂教学中也有一些有待于提高的地方，随着口语实验的不断深入，我想英语老师的苦日子不再重演，很快进入以教寓乐的境地。

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学生反思是德育工作的有效途径 篇5

一、学生的反思对学生自身成长和德育工作具有重要价值

1.提高学生自我教育的主动性。常听教师这样说，“我讲得口干舌燥，学生却把我的话当耳旁风”，“学生对我根本就不在乎，我还没说完，他就跟我顶了起来”……可见，教师的说教引发了学生强烈的抵触情绪。一味地说教是低效甚至是无效的。对学生来说，教师“说”出来的道理是外在于、强加于他们的，教师不恰当的说教极易激起学生的逆反心理，甚至会导致学生形成阳奉阴违的双重人格。引导学生反思，则能尊重学生自我教育的主动性，使学生冷静、客观地分析自己的言行，从灵魂深处去审视自己，激发学生自主设定改进意向、自主制定奋斗目标和措施。这样，学生接受教育的过程就实现了从他律到自律的转变。

2.增加学生自我教育的深度。与教师的说教相比，学生的反思更具针对性。学生的家庭状况、成长经历、生活经验，特别是内心想法，教师无论怎样“深挖”，也不会掌握得比学生更详细，不会体会得比学生更深刻。学生在反思的过程中，则会结合自己的情况，深入地进行思考，冷静地进行道德判断和价值选择。如，我班有个学生在总结中写道：“您在表扬进步的学生时，居然报出了我的名字，当时我感到很汗颜。其实，这次考得‘好’是因为我以前退步得太厉害，我努力得还不够，我应当从过去的退步中汲取更多的经验教训。”学生能从进步中看出不足，将教师的表扬作为寻找差距、自我鞭策的机会，我为学生的进取心而感动。

3.拓展学生思维的广度和深度。通常情况下，学生无法从教师的说教中获得思维的锻炼，无法拓展自我教育的广度和深度。学生在反思的过程中，会结合自己的见闻和内心的独特体验，全面、多角度地思考问题。有个学生在“说明书”中写道，自己跑1000米通常需要4分20秒，连达标都做不到，但有次考试因为有前面的同学“逼”着，自己竟跑了3分38秒。由此这个学生想到了激发自身潜能的重要性以及制定目标的重要意义，进而认识到自己学习上的种种不足。若是教师来进行说教，哪能挖掘到学生这样细腻的内心感受？哪能获得这样丰富的教育素材？哪能实现学生这样深入的思维拓展？

4.培养学生理性思维的习惯和积极的人生态度。学生情感丰富而热烈，但热情难以持久；追求思想独立，但容易走向极端甚至反面。反思则可以遏制学生的情绪冲动，避免学生出现逆反心理。魏书生说，班主任要善于发动学生“自己斗自己”，反思就是学生在进行自我思想斗争。在反思过程中，学生自己给自己摆事实，讲道理，自己审视自己。在冷静地分析、判断、选择的过程中，学生的思想走向理智和成熟，养成了辩证分析、换位思考的习惯。同时，在“慎思”中明辨是非，弥补不足，使自己的人生趋向积极、光明的一面。引导学生养成反思的习惯，对学生的道德成长、思维发展和全面进步具有巨大的促进作用。

二、学生反思的途径

1.书面小结。指学生通过书面方式来总结和反思自己，如，写“说明书”、思想汇报、入团申请、学习小结、各种听后感与读后感等。让学生写“说明书”是最常用的方式。“说明书”是学生针对自己在成长中遇到的各种问题和事件所写的说明性文字，它的写作要求是：学生应说明事件原委及自己在当时和事后的心理活动，目的是让学生抓住细节和自己的真实想法进行反思和改进。我建议即将入团的学生先写入团申请，之后还应写思想汇报。我将学生思想汇报中的闪光点在班上“隆重推荐”给大家，号召学生之间彼此交流、学习。学生的思想汇报逐渐成为师生、生生交流对话的重要桥梁。有些书面小结是我统一要求的，如读后感、学习小结等；有些是学生自愿写的，如思想汇报、入团申请等；有些则是硬性规定、必须上交的，如“说明书”等。写书面小结是学生反思最常用的方式，它最具有针对性，最利于学生冷静、理性、客观地分析问题，认识自己。

2.班会课与日常集体教育。班会课是最正规的集体教育方式，日常集体教育则可以酌情不定期进行。口头反思是班会课和日常集体教育中经常采用的形式，是指让学生在班上就某个问题、某种现象亮观点，谈感想，在思想的交汇与碰撞中，全班学生共同受到启发与教育。其间，教师还可以择其要点，将学生书面反思中的精华在班内组织交流、学习活动，通过书面反思口头化的方式，促进个体反思集体化。在这个过程中，要避免呈现伤害学生自尊、泄露学生隐私的内容。

3.整理档案。让学生将自己某段时期的作业、考试情况，获得的荣誉，犯过的错误及自己的心路历程等分类归档，装入成长记录袋。袋中的内容定期或不定期地更新、补充。在检阅、整理档案的过程中，学生会自觉或不自觉地回忆过去，反思从前。如，有个学生在整理档案后写道，看到自己在初一刚进校时写下的“高标准”、“高规格”的成长目标和详细周密的学习计划，反观自己现在的懒散和疲沓，感到无比惭愧，他决定告别对自己不负责任的行为，调整目标，再不给自己后悔的机会。

4.写自省手记。这种做法是针对那些积弊已久、屡教屡犯的学生的。这些“问题学生”的不良习惯不是一朝一夕形成的，也不是短期内就能够矫正的，他们的反思和改进过程充满长期性和复杂性。因此，有必要引导他们每天进行反思。这些学生是典型的“后进生”，针对他们写作能力差、意志力薄弱、自我教育的主动性不强等特点，我在布置他们写自省手记时，提出了三点要求：第一，写不写自便，什么时候不写，告诉我一声即可（既尊重了学生的意愿，又要求不写时要“告诉我一声”，这样一来学生通常还是会写的）；第二，内容自便，建议学生必须写自己的优点，可以不写缺点；第三，字数自便，视学生每天的作业量、情绪等决定。这样做，既激发了学生反思的主动性，又不加重学生的负担。我想，对他们来说，写日记是一种“负担”，但在记录自省手记的过程中，他们体会到的是进步的快乐。

5.其他方式。魏书生说，日记是一个人的道德长跑，对学生的反思和自我教育确实起着重要作用。但我班有些学生基础太差，每天上交各种作业都有困难，又怎能坦然接受写日记这种“额外负担”？所以我只是鼓励学生写日记而不作统一要求。学生书面反思是一种较好的反思方式，但教师与学生的交谈也是必不可少的。毕竟学生还是未成年人，人生阅历不足，思想不成熟，在与他们的交谈中，教师可以帮助他们理性地思考，辩证地分析；而且，在这一过程中，还渗透了师生的情感交流，情感交流的教育作用也是非常大的。需要注意的是，在师生交谈时，教师切忌居高临下，板起面孔说教，而应给学生充分的表达机会，帮助学生进行自我分析，对学生进行正确的评价和引导。

三、激发学生反思的积极性的有效策略

1.构建和谐的班集体。科学的治班理念、和谐的集体氛围、融洽的人际关系，对学生的成长意义重大，对促进学生的主动反思也有积极作用。我提出了“品德第一，学习第二“的治班理念，要求学生将思想水平和道德素质的提高摆在首要位置。这一治班理念，既给学生一种进取的信心，又有利于学生素质的全面提高。构建和谐的班集体，要求教师平等对待学生，尊重学生的人格；要求学生之间相互尊重。和谐的班集体为学生的反思创设了心理安全和心理自由的平台，促进了反思的开放性、主动性和深刻性，增强了学生反思的积极性和有效性。

2.树立榜样。榜样在这里有两种：一种是表现的榜样，指在班集体中起模范带头作用的“优等生”或在某一方面有特长的学生；一种是反思的榜样，指能够进行主动反思的学生。表现的榜样能给人以激励，但对有些学生来说，这类榜样所取得的成绩是可望而不可即的。表现虽不“完美”，但能够合理地进行反思和自我分析的学生，也应成为榜样；因为他们的经验可供吸取，他们的教训可引以为戒，他们能给人以启迪的书面反思材料也能够成为有价值的教育资源，在教育学生的过程中加以利用。

3.肯定学生的长处。有些学生目前的表现还不是很好，但他们大胆的自我解剖、客观的自我认知、自觉的反思行为等，也是值得肯定的长处。有个学生在“说明书”中写道：“我总结了一下，我的学习成绩至今还较差的原因，无非是上课时精力不集中，作业不做或‘偷工减料’。”我一方面指出，他的总结切中肯綮，他的反思理智而深入；另一方面适时地鼓励他，他的表现并不像他自己说的那样“不堪”，有些进校时和他情况差不多的学生还因为严重违纪被学校通报批评呢。

反思是教师自我提高的最有效途径论文 篇6

湖南长沙新华电脑学院

随着当前教育改革进一步深化，学生的素质观、能力观逐渐被教育改革所重视，大家都在谈素质能力。我把提高学生语文素质，培养作文能力，激发学习兴趣的切入点定位在开放式阅读上。通过尝试，做为一名任教多年的语文教师，我深深地感到阅读与写作有着密不可分的联系-----大量阅读是提高作文水平的有效途径之一。

一、广泛阅读，可以拓宽学生的视野和打开创作思路

唐代大诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神“的名句。古人尚且知道，写作材料要不断从阅读中去积累，去提练。写作的方法、技巧到“万卷书”中去体会，去借鉴，何况我们现代人呢？同时，增加学生的阅读量，是新课材的明确要求。由此不难看出：广泛阅读，可以拓宽学生写作的视野，打开写作思路，提高作文水平。为了达到这一目的，我们确定了“以读代讲”的教法。而且还利用每天早读开展背古诗的活动。具体操作方法是先由学生自由寻找、抄写古诗，再带领大家主动背诵，然后做简单讲解和说明。由于学生先生自已喜欢的内容，又能像老师一样讲解评说，由学生当老师，因此既新鲜，又新奇，同学们的积极性很高，背起来主动、积极。二来，通过大量脍炙人口的古诗佳句的朗读背诵，使学生对我国灿烂的古典文化有了初步的认识，从而激起了对我国瑰丽的文代遗产的敬仰之情。与此同时，大量阅读童话故事、寓言故事、优秀作文、名家名篇等内容，学生体会到语言的魅力，惊讶于作文就是写身边的事，周围的人。例如《告诉你一件新鲜事》，写的是一位下岗的妈妈自谋出路，办起了小小熟食店的故事。这让班里的学生有了话题，因为下岗的爸爸、妈妈就在我们身边；《种土豆》一文又使不少学生回忆起自已在家种花草，养小动物的经历。“作文就是写发生在身边的人和事！”学生们终于对生活是作文描述的对象这一道理有所感悟了。正是这些与读书有关的活动，真正引导了学生，在阅读中扩展视野，学到知识，欣赏中提高了认识，培养了写作的兴趣。

二、阅读训练，可以练就学生写作的基本功

作文离不开语言，而语法又是作文的关键。我在教学中结合课文采用了欣赏、模仿、创新三步训练法来练就学生的写作基本功。欣赏前以课文为主线，以课外阅读为面，扩大阅读量，使学生能对课文有进一步的了解，为欣赏打基础，开展分层欣赏。首先，欣赏语言的准确性、生动性。准确把握每篇课文的语言、文学、带领学生细细品味文中语言的含义，扎实地进行训练。例如：在学习王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”两句诗时，我先让学生理解诗意，是写春风吹来了，江南一片绿色；再让学生体会“绿”的用法，把“绿”字换另一个词。学生们有换成“吹”、“到”、“变”等等。最后，我让学生对比用哪一个最准确呢？通过分析，大家一致同意用“绿”最恰当，“绿”

是“吹绿”的意思，既写出了春风的动态美，又描绘出江南岸一碧千里的静态美。其次，欣赏语言的美感。在小学课文中，有许多语言流畅，文质兼美的文章，具有强烈的感染力。如老舍的《草原》一课中，开始短短的一段文字，就把大草原辽阔无比，一碧千里的状美景色勾勒于眼前。再加上作者深刻感受的形象描述，不能不使每一个读者陶醉于草原的奇丽当中。第三，欣赏语言的情。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”多么饱含深情的语句呀！象这样饱含深情的语句在语文课本中很多，在课外阅读中更多。有目的地引导学生深入理解，为其运用语言，表达自已的真情实感奠定基础。“模仿”是学生在欣赏了文章的名言佳句后，模仿其写作方法写作文，写出自已的所见所闻。作文中，语言是基石。古人有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的名言。那么我们的学生为何不能多读点、多记点、多背点呢？我是通过两个渠道对学生进行语言训练的。其一，建立摘抄本。先把每天清晨背诵的古诗记录下来；再把阅读的优秀作文、童话故事等读物中好词好句，摘录下来。学生把每天摘抄的内容，当成自已展示才华的一个窗口，精心设计画面，仔细抄写记录，给每页起名字，有“新语栏”、“成语”、“警句”、“同学点评栏”等。每周做一次点评欣赏。其二，号召学生每周至少做一次练笔、写一篇日记，或一篇仿写，或谈读一段文章后的感受。学生模仿《落花生》写出《饭桌上的争论》；模仿《松坊溪的冬天》写出《秋天的香山》；模仿《小站》写出了《我的学校》、《我们的教室》等等。每一篇心作字数不多，但却是出自学生之口，写出了同学们的真实感受，每两周做一次交流。在这个过程中，一种强烈的自我表现欲望被揭示，被满足，从而大大激发了学生的写作兴趣，训练了语言的基本功。“创新”是学生在原文的基础上，经过细心揣磨、思考，用准确的语言，新奇的角度表达自已的所见所闻所感。这一层训练要放飞学生的思绪，力求达到充分发挥学生的丰富想象力，观点求新求异的目的。例如：读《卖火柴的小女孩》有感中，学生们有的通过与观察到的现实生活对比来痛斥黑暗的资本主义制度；有的以人性的角度给予小女孩极大的同情；有的以家庭成员中的亲情联系的角度发表了对小女孩父亲的不满。只要学生说的有一定道理，就鼓励他们坚持已见。这一层的训练，意在满足头脑灵活，想象丰富的学生，培养学生创新意识。但这一切要保持学生在欢乐之中，在成功中扎实的进行。鼓励学生大胆地运用生动、形象、传神的语言表达自已的感情，从而激发学生的写作兴趣。

三、欣赏名篇佳作，可以提高学生认识能力和写作水平

我们都知道，读书要选经得起历史考验的书，要选对自已有意义的书。而名家名作无疑是首选之列。因为这些作品是“源于生活，而又高于生活”的文学大师们的作品。它们无论是思想内容，还是语言都是人们学习的典范。它可以帮助人们规范语言。在大量的阅读尝试中，学生接触许多名家名作。通过分析与理解，不但加深了印象，提高了认识能力，而且写作水平也提高了许多。如学生在学习了鲁迅先生的《少年闰土》一文，就学会了抓住人物印象最深刻的一面描写外貌的方法。同学们进行口头作文，不说出名字，而是让大家去猜，就能猜到写的是谁。在学完老舍的《草原》一课，学生阅读了大

反思是教师自我提高的最有效途径论文 篇7

王玉荣:发展农业机械化是现阶段保障粮食安全的最有效途径之一。目前中国正处在农业机械化发展的重要历史时期。依靠科技进步、大力发展农业机械化、保护和利用现有土地资源、最大限度提升粮食综合生产能力是确保粮食安全的首要任务。

发展农业机械化, 加速了农业发展方式的转变。农业机械化的持续推进促使农业生产由传统模式向现代化模式转变, 小麦生产的全程机械化作业, 水稻、玉米等主要作物薄弱环节机械化瓶颈的不断打破, 为农业机械化发展提供了有力的技术装备支撑。

发展农业机械化, 提升了对农业生产各环节的掌控能力, 保证了粮食生产的效率和质量。例如雷沃谷神系列收割机通过技术创新, 在质量持续升级的前提下, 整机功能实现了丰富与延展。包括割台、清选等装置的功能升级, 使收割机能克服灾害天气造成的小麦倒伏、潮湿等不利因素影响, 保持收获作业的高效率、高质量, 实现粮食及时收获、颗粒归仓。

在农村劳动力结构调整、天气、环境等诸多条件影响下, 农业机械化提高了农业生产的抗风险能力, 不仅更让粮食丰产丰收, 也使支持社会经济发展的农业基础更加坚固。

《农机质量与监督》:FOCK博士, 我们了解到, 您曾在联合国粮农组织工作过, 您对这些肯定有更为深刻的认识。请谈谈您的看法。

Wolfga ng Fock:这是个非常复杂的问题。举个例子说吧, 我的上一辈是农民, 我小时候家里门上挂了个牌子, 上面写着“土地孕育面包”。我们人类所吃到的食物、从土地上吃到的东西, 从小就有这个意识:它对人类的安全起到很重要的作用。它牵涉到二氧化碳排放和环境保护方面的变化。粮食安全很关键, 我非常相信这个观点。而农业在未来不仅起到粮食安全作用, 而且对人类安德国雷肯农机公司出口部总经理Wolfgang Fock博士全起到很大作用。比如说, 在东欧很多国家, 非常大的土地潜能在过去很多年里根本没有得到充分利用, 但现在通过正确的耕作, 可把这些潜能发挥出来。有些土壤并不适合种植人类吃的粮食, 但可以拿来种植能源作物, 不同国家、不同地区情况是不一样的, 要有区别地看待。对中国而言粮食安全是最重要的, 中国不能种植能源作物。再举个很有代表性的例子:上世纪80年代末到本世纪初, 欧盟农民从欧盟得到大量财政补贴, 西欧国家农民都很高兴, 因为他们产量很高, 粮食没有更好的销路, 而补贴使他们有了新的增加收入的机会, 不用大量生产粮食了。同时, 如果粮食太多、供过于求, 对石油的依赖性也降低, 这对环保也很好。当然, 我这里并不是说或者这样或者那样, 我完全反对把巴西原始森林砍下来当再生能源, 那是破坏生态。每个国家要明白什么是最重要的。

所以使用先进的农机产品可以起到非常重要的作用, 能充分利用土地、提高粮食产能。每个地方要因地制宜, 这没有一个万能的方案。但是政府的职责在全世界都一样, 具有引导农业发展的职能。世界贸易也要起到作用, 前段时间有些国家贸易保护粮食, 应具有开放的、公平的贸易系统, 政府有这个责任。今年柏林的“绿色周”上有这个讨论, 世界各国的农业部长都讨论这个问题。我的观点就是土地能为每个人都提供面包, 看你怎么利用他, 利用现代化的农业生产技术提高粮食产量。它能完成这个任务, 实现粮食安全, 甚至为能源产业提供原料, 作为可再生能源。刚刚发生的日本核爆炸提示我们, 为什么不往清洁能源、可再生能源方面考虑呢?我刚才说了, 西欧没有粮食安全问题, 随着全球化发展, 西欧的过剩粮食可卖到其他国家, 而非洲也需要利用先进的农业技术提高产能、实现自给自足。德国有些村庄不需要从外面输送电了, 他们能通过沼气、太阳能等途径取电, 把粮食燃烧生物质发电;而在世界的另一些地方, 非洲人正在饥饿。所以说粮食安全对欧洲人德道上和经济上都是一个有意思的、值得讨论的话题。

《农机质量与监督》:今年中国的用工荒成为媒体关注的焦点, 凸显了中国青壮年劳动力面临人口红利拐点的困境。请问, 在这种形势下, 您如何看待机器替代劳动的作用?

王玉荣:如您所言, 随着中国社会发展中国经济生产中适用劳动力无限供给的时代已经过去。从农业发展和生产力不断提高的趋势看, 机械化在农业生产中的比重将越来越大, 这就意味着今后农业生产中对劳动力的需求将会减少, 每位劳动者将通过使用更多的机械设备来完成农业生产。因此知识型、技能型、复合型的新农业劳动者应运而生, 他们不仅懂得农业生产知识, 更能够运用掌握的农业生产资源开展经营性服务。优秀农业劳动者的高效生产能力转化为粮食生产的高品质和高效率, 这就促使部分农村劳动力得以解放, 他们通过社会组织的各种培训掌握服务城市企业和第三产业的技能, 并走上工作岗位创造价值, 推动整体社会经济发展。一个良性的劳动力作业循环就此形成, 可以说农业机械化加速了全社会劳动力资源的需求调整, 优化了劳动生产力布局, 对改善民生、推动经济平稳快速发展起到了积极作用。

为社会培养知识型、技能型、复合型的新农业劳动者是福田雷沃重工的责任与义务, 为此我们逐年加大对用户朋友的技能培训, 并形成长效机制, 现在正在加快推进社会培训基地建设。从产品的售前、售中到售后, 从产品的提供使用、维修到保养, 一直到为用户提供整套农业生产解决方案, 福田雷沃重工始终坚持以用户为中心, 用领先的科技和满意的服务实现客户价值的最大化。目前, 福田雷沃重工在全国已建立培训基地30余个, 接受培训的机手已超过6万人。

Wolfga ng Fock:中国沿海发达城市的用工荒问题是相对的。我认为随着中国经济的发展劳动者要求更高的报酬, 用工企业应该提高工人的工资, 劳动密集型的企业将要慢慢转型。在中国还是有很大的劳动力潜能的。

在农业领域, 中国的农业企业应该通过结构整合, 运用先进的农业设备提高生产力、提高产量, 保障中国粮食安全的同时将更多的劳动力从农村转移出来。这些转移出来的农业劳动者接受教育和职业培训后, 他们将为工业和第三产业的发展做出贡献。在德国农业产值占国民生产总值只有3%左右, 大部分的劳动者在工业和服务业行业工作。中国的发展趋势和欧洲发达国家工业化过程的发展之路是相似的。发展工业同时要在农业领域通过发展农业机械化保障粮食安全。

《农机质量与监督》:作为中国知名的农机企业, 雷沃将在未来的挑战中扮演什么样的角色?如何发挥在保障中国粮食安全方面的作用?

王玉荣:服务全球农业现代化是福田雷沃重工农业装备业务的价值追求核心。未来福田雷沃重工将以服务现代化农业生产为己任, 通过技术创新不断实现产品升级拓展与服务优势转化, 让雷沃农业装备产品更适应中国现代化农业发展需求, 更满足新型农业劳动者的使用需求。

产品和服务是福田雷沃重工服务农业生产、保障国家粮食安全的根本。因此, 加快技术创新步伐、提升高新技术转化速度和完善服务体系、培育新型服务能力, 将成为福田雷沃重工促进粮食生产、保障粮食安全的主要措施。

相信在农业机械化发展环境显著优化、政策法规不断健全、发展速度明显加快的新5年里, 福田雷沃重工定将为推动中国现代化农业发展做出积极的贡献。

《农机质量与监督》:作为一家世界知名的农机生产企业, 雷肯来到中国, 能对中国的粮食安全起到什么作用?

反思是教师自我提高的最有效途径论文 篇8

摘要：本文认为提出讲课比赛是培养提高高等学校青年教师教学能力的一种有效途径。文章阐述了青年教师讲课比赛的重要意义，并对青年教师讲课比赛活动提出了几点建设性建议。

关键词：青年教师；教学能力；讲课比赛；有效途径

一、问题的提起

1青年教师已是高校教学的中坚

近年来，高等学校招生规模不断扩大，师资队伍也随着不断壮大，青年教师的比例也逐年增加，各校几乎每年新增教师上百人，青年教师的比例已超过教师总数的50％或更多，其中绝大多数是刚从学校毕业的研究生。笔者在近年参加的各种全国教学会议中，青年教师人数超过80％。如何使得青年教师迅速成长，尽快担负起教学、科研的重任，是摆在我们面前的一个重大课题，也是高等学校师资队伍建设的一件具有战略意义的大事。

2重视青年教师的培养

青年教师是高等学校教师队伍中最具有活力的一支生力军，是教育事业的未来和希望。青年教师队伍的培养，关系到高等教育未来的发展，至关重要。近年来教育部“教学名师”工程为广大教师指出了努力的方向，起到了推动整个高校教师队伍建设的作用。我校有3位高等学校教学名师奖获奖教师和13位省级教学名师，从某种意义上讲，对整个西北大学国家级、省级教学团队、名牌专业、名牌课程、精品课程、精品教材、实验教学中心等的建立起了决定性作用。但是，由于评审条件的限制，两级教学名师多由常年耕耘在第一线的老教师获得。我们认为，今天年轻教师的数量和培养任务是以前任何一个时期所不能比拟的，可以搞个青年教师讲课大赛，以展现当今青年教师的教学风采，提高教学水平。

3青年教师过教学关是当务之急

纵观历史，大多数的诺贝尔奖获得者是高等学校中的教授，他们首先是教育家，才是科学家：能有建树的科学家哪个不是将基础知识、基本理论、先进技术研究得滚瓜烂熟?连同我们所做的每一篇科研论文，最终的解释和提高无一不是归结于教科书中。看看现在，我们的青年教师都是硕士研究生、博士研究生毕业，有些更是出站博士后或国外学成的佼佼者。他们急于在科研上做出成绩是可以理解的，但是，既当教师，就得教学。只有将拥有的知识用于教学，培养出优秀学生，教师的价值才能得到体现。而且，教学和科研从来不是水火不相容的，而是相辅相成、互为促进的。我们一直提倡教学和科研两只翅膀都硬起来。国家之富强，国民素质之提高，首先在于高等学校每年百万毕业生是否达到培养目标。高等学校青年教师任重而道远。

二、讲课比赛的意义何在

1明确讲好课是教师的头等大事

讲课比赛首先使青年教师明确了讲好课是教师的头等大事，是体现自己价值、成就事业、亮丽人生的最重要的标志之一。教学是培养人才的基本途径，高等学校主要是通过教学活动来使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展的。因此，教师教学能力的高低直接影响着学校的教学质量。培养人才是高等教育之本，教师是高校之本，教学是教师之本，讲课是教学之本。课堂教学是培养人才的主渠道，是教学的基本形式。所以，练就一手过硬的课堂教学基本功，对每位教师来说是头等大事。讲不好课的教师是不受学生歡迎的。我们多次聆听过多位中科院院士的课，那真是娓娓动听、栩栩如生、由浅入深、引人入胜，尽显大师风范；使我们茅塞顿开、受益匪浅。这种专业及艺术上的陶冶和享受，坚定了我们终生做一个好教师的信念。这种互动达到了教学的最高境界。

2讲课比赛是对青年教师综合实力的考察

高校中有两种现象影响着青年教师教学能力的提高：一是认为学历高、科研能力强，用太多心思讲课大可不必；二是有部分青年教师经过几年的教学实践，在基本熟悉了教育教学过程后，由于家庭、学业和科研的压力，往往会出现对教学工作缺乏兴趣、缺少激情的现象。因此，讲课比赛是对青年教师综合实力的考察。首先，由于时代和要求的不同，无论哪位教师、无论教哪门课，在培养目标、教育理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面，通过讲课都能反映出他的创新能力和功底。其次，讲课比赛也是将敬业精神、科学素养和艺术能力统一的体现，是组织能力和驾驭能力的表达。第三，是教师人格魅力的展现，是其人格、品德、仪容仪表、专业水平、授课艺术、研究成果等的综合展现。

3讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径

讲课比赛可以说是培养青年教师提高教学能力极为有效的途径。我校已进行的四次青年教师讲课比赛已充分说明了这点。参赛人数一次比一次多，组织一次比一次规范，考察和要求一次比一次严格，内容一次比一次丰富，激情一次比一次高涨，效果更是一次比一次明显，充分展示了青年教师讲课方式、手段、目标的多样性和创造性，明显地感到优秀青年教师的不断湧现。说是比赛，实则是展现和切磋，是激励和鼓舞，极大地促进了我校广大教师教育教学质量的提高，促进了教师队伍的建设。

三、对青年教师讲课比赛活动的几点建议

1根据初步的调查，许多高校已经把青年教师讲课比赛作为了迅速提高教学能力的有效途径和经常性活动，有些专业已举办了全国性比赛。因此，我们建议设立学院每年进行一次，学校每两年进行一次，省部级每三年进行一次的青年教师讲课比赛制度。

2将青年教师讲课比赛和平时各级教学委员会的讲课考察结合，有利于公平、公正，有利于对青年教师减压，以营造一个和谐的教学研究氛围。

3建议在青年教师讲课比赛前，邀请一些教学名师进行示范性授课，可让青年教师进行学习；赛时加强点评，要真诚、实事求是，是探讨式的；赛后，及时总结，找出问题，加以指导。这样的教学相长是非常有益的。

反思是教师自我提高的最有效途径论文 篇9

随着课程改革的深入开展和信息技术的普及运用，网络教研从自发的、松散的行为逐步过渡到自觉的、有组织的行为，越来越得到教育界的重视，认为这是一项可研发的、有效的教研载体和形式。2005年5月，教育部基础教育课程教材发展中心正式立项并全面启动“新课程网络教研”建设工程。2005年6月11-12日，全国首次“新课程网络教研工作会议”在海南召开。2005年9月28-29日，全国“新课程网络教研”第二次工作会议在北京召开。2005年12月27日，召开全国“新课程网络教研”第三次电话工作会议。2006年元月23日，陈小娅副部长视察海南网络教研。2006年8月，教育部黑龙江网络教研现场会。教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长在会上讲到：“网络教研是推进新课程改革的重要举措，要充分认识这项工作的内在价值和长远意义。”但随着课程改革的不断深入，课改对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，实验教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破，于是网络教研应运而生，成为引领教师专业成长亮丽的景点。

网络教研具有传统教研无法比拟的优势，它不受时间和人员数量的限制。一般我们开展学科教研活动，不可能让学科中的教师全部参加，活动中所渗透的教学思想和教学方法再通过个别老师的转达，其效果往往会打折扣。如时间久远可能遗忘。如果把活动的内容或活动中所需体现的教学思想与教学新理念通过网络能传递给每一位所需的教师，他们可以不受时间的制约，随时都可以根据自己的需要而进行学习。

现在网络教研已是教育热点话题，利用教育博客这个平台，教师可记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，用博客备课、教学研究、记录个案、反思教学和讨论问题。国内教育博客有成长博客、苏州教育博客、张家港教育博客。通过网络、博客等方式，加强了与发达地区学校的横向联系，使地处偏僻的学校扩大了视野，增长了见识。

总之，网络教研不受时空和人员限制，它能解决教师参与教研的时空和限额问题，促进新课程实验决策者、设计者与实施者的多元对话，形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领。