辅导教学模式

辅导教学模式（共8篇）

辅导教学模式 篇1

1．差异的种类包括：群体差异、个体差异和个体内差异。

群体差异是指依据不同的标准划定的不同人群之间的差异。

个体差异是指个体与个体之间存在的在生理、心理上的相对稳定的不相似性，即个体之间的不同。

个体内差异，也是个体差异的一种，但在表现形式上却是指个体内部生理和心理诸要素之间，主要是发展的诸要素之间发展的不协调性或不平衡性。2．儿童发展差异的表现形式主要是生理差异和心理差异两方面。

生理差异主要涉及：感觉器官差异、肢体差异、言语器官差异、内脏差异、体形差异、体质差异等。

心理差异主要表现为：语言差异、智力差异、知觉方式差异、品行及行为差异、人格差异、精神状况差异、社会能力差异。3．什么是儿童发展问题？

儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。有被克服、被矫正的可能性。不能等同于问题儿童、儿童问题行为、特殊需要儿童，它在研究内容上与问题儿童、特殊需要儿童有相似之处，并且也包含了儿童问题行为的研究。这是一个充满期望与发展期待的概念。

儿童发展问题包含：感觉运动统合问题、多动症问题、视听问题、知觉发展问题、学习基本技能发展问题、学习基本技能发展问题、非智力因素性学业不良问题、行为问题、品行问题、处境不利问题、性向问题、情绪问题、社会能力问题、其他问题等等。4．儿童发展问题的成因

从左侧方向来；不要在路灯下、乘坐交通工具和在厕所里看书，不要躺在床上看书、不要歪头偏身趴在桌上读书写字；不要长时间使用眼睛，每学习50分钟休息10分钟；每天看电视不超过1小时等），注重环境建设等三方面着手。

3．近视的矫治手段

近视的矫治手段越来越多，主要有手术治疗、OK镜、隐形眼镜和外戴型眼镜五种方式，但是外戴型眼镜应该作为儿童的首选，对近视的矫治应尤其注意对儿童眼睛的保护。

4．造成儿童弱听的原因及表现

造成儿童弱听的原因主要有：耳垢过剩、疾病（如中耳发炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震荡、过量噪声以及耳毒性药物）。

学前和学龄期儿童听力问题的典型表现包括：注意力不集中，侧耳细听，语言能力差，不善于完成口头指令，在安静环境中做事效果比较好，喜欢跟着别人做事情，表现出一定的情绪和行为问题。

5．弱听儿童的学校辅导

弱听儿童的学校辅导包括：平等对待，适当特殊照顾；座位安排便于看听老师；培养看话能力；注意讲课语言和语速；多使用直观教学法；预防弱听儿童疲劳等。

1．知觉差异的主要种类

知觉差异包括：知觉通道的差异；知觉速度的差异；知觉正确率的差异；知觉抗干扰能力的差异；知觉风格差异。

2．视知觉能力的范畴及识别、辅导

空间知觉是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。空间知觉有问题的孩子在相近拼音、汉字区分上容易混淆，写字左右颠倒，数字混淆。可以将观察儿童是否有这些现象，以及给予对指测验、口令指示等作为日常检测的方法。

视觉辨别是指利用视觉把一个物体从另一个物体中区别出来的能力，包括求同和求异两方面。视觉辨别能力发展不好的孩子在判断出两个物体之间的几个细微差别，或者从多个相似的物体中有困难（大班以后），对于快上小学的孩子，可以通过找异同、辨别拼音、数字和汉字的方法进行检测。

图形-背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。有这方面发展问题的儿童不能够把物体从视觉背景中区别出来，易受到无关刺激的干扰，只见整体，不见部分。可以通过一些视觉小任务检查该技能。

视觉填充是要求儿童在部分刺激不出现的情况下认识或区别物体。有这方面问题的儿童很难快速抓住缺项和识别已有要素，也可以通过一些视觉小任务检测该技能。

视觉再认是当某个以前见过的物体再次出现时能把此物体认出来的能力。日常检测方式可以考察入园后的儿童是否能够再认实物、几何图形、字母及数字。

对视知觉各方面技能的游戏或练习任务很多，主要包括拼图类、观察类、配对类、记忆类、填充类等等。

3．听知觉能力的范畴及识别、辅导

听觉注意能力是指对有意义的声音刺激的选择与集中的能力，也叫听觉专注力。听觉注意能力弱的孩子 “耳旁风”，爱打断别人，爱走神、做小动作，老师说的话经常听漏听错。还可以通过“漏数”的方法来判断孩子的听觉注意发展水平。

听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。听觉辨别能力差的孩子在学习多音字时比较困难，唱歌音调不准。

听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。听觉记忆能力差的儿童复述故事能力弱，老师说的话和交代的任务记忆不清等。可以通过日常生活中的情景对儿童听觉记忆能力

进行检测。

听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信息按次序回忆出来，并将所获得的听觉信息加以组织使之有意义的能力。日常测验可以看孩子能否按顺序重复7-9位数字、词语、准确重复一句话等。

听觉理解能力指孩子对所听到信息的理解程度，听觉理解能力差的孩子对大人指令反应迟钝，在幼儿园里往往听不懂老师上课的内容，反应较慢，有时还需要老师单独提醒。听不懂故事；缺乏归纳总结的能力等。

听觉混合能力是一种把单个语音或因素混合成一个完整的词的能力。这一类儿童在读文章的时候不能以词为单位阅读，经常出现断句错误。

对听知觉各方面技能的游戏或练习任务很多，主要包括训练听觉注意能力、听觉感受性、听觉辨别能力、语音或字母声音的知觉、听觉记忆能力、听觉系列化能力、听觉理解能力。

4．知觉风格差异的类型及表现及辅导

知觉风格主要包括偏整体性、偏部分性、整体加部分三种风格。

偏整体风格做事马虎粗糙，不拘小节，凭直觉处事；偏部分性风格文静听话，做事稳当，循规蹈矩，慢条斯理；整体加部分风格者则是较全面，做事分寸拿捏恰当，创造性高。

针对偏整体的儿童应注重向其展示细节，引导儿童观察细节，培养分析技能；针对偏部分的儿童应注重知识的连贯、融合，引导儿童从宏观角度看问题，培养总结概括能力。

1．儿童情绪问题，列举常见的儿童情绪问题

情绪问题是指相对于多数人而言，个体有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而这些特殊的心理需要会影响个体的正常生活，导致个体的行为异常，甚至影响个体心理的正常发展。

2．常见儿童情绪问题的表现与成因

儿童情绪问题一般表现为焦虑、恐怖、抑郁、强迫、退缩、神经衰弱等。

儿童情绪问题的成因主要包括：生物学因素（如遗传、脑损伤、残疾和生物化学因素）、家庭因素（家庭结构、态度与教养方式）、学校因素（应试教育、消极评价、教师观念与行为）、社会因素（同龄人的影响、社会风尚与传媒的影响、现代都市生活的负面影响等）。

3．各类情绪问题的表现及其辅导

儿童焦虑症是在儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。焦虑经常表现为主观的焦虑体验、外在的不安行为和生理反应等，常与恐怖、强迫等症状同时出现。根据表现形式可以分为分离性焦虑、广泛性焦虑、惊恐发作、考试焦虑等。儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。应探明原因，改变环境，采用适宜的心理治疗手段，如支持、认知的心理治疗；进行放松训练。

儿童恐怖症是一种神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。儿童恐怖症的形式有特殊恐惧、学校恐怖症、社交恐惧和选择性缄默等。对儿童恐怖症的辅导主要包括：系统脱敏法、支持性心理疗法等。

儿童退缩是指儿童在人际交往过程中，表现过分胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩等等。过分恋物，躲避人群或生人，不合群，言语少，对新环境不适应，极为害怕，自卑胆小，自信心不强。常用的辅导策略包括：找出原因；老师积极关注；多鼓励；家园配合；家庭治疗；采用模仿法。

抑郁是一种较持久的、忧伤的情绪体验，并伴有躯体不适和睡眠障碍等问题。儿童抑郁的主要表现是易激怒、敏感等情绪障碍，还有多动、攻击等行为障碍，甚至还有躯体症状。对儿童抑郁的辅导主要有支持性心理疗法、心理宣泄以及认知疗法。

强迫症是一种主要以强迫观念和强迫动作为主要症状的心理障碍。主要表现为强迫观念

（如强迫回忆、强迫疑虑、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思想）和强迫意向和动作（如强迫意向、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作）。针对强迫症常用的矫治辅导方法有：心理疏导、森田疗法、系统脱敏法、提供护理与帮助，提供多种活动，进行家庭治疗等。

1．儿童行为问题的涵义及其影响因素

行为问题，即不良行为，是儿童心理行为异常发育的一种类别，指18岁以下儿童在没有智力障碍和精神失常状态下，在行为方面明显异常、与其所处的社会情境及社会评价相违背，妨碍了个人对社会生活的适应，以及反复出现不适合年龄、不道德、违纪或者违法的行为。儿童行为问题的突出特点是：行为明显异常，影响个人对社会生活适应，给自身或他人造成困扰。

儿童行为问题的影响因素：生物因素、家庭环境因素、社会环境因素、学校环境因素等。

2．常用行为改变技术

常用行为改变技术包括消退法、惩罚法、隔离法等。此外，还可以采取说服教育、心理咨询和家庭治疗等方式来帮助有行为问题的儿童。

3．说谎

说谎是指有意说不真实的话。心理学上的解释是：以欺骗方式歪曲事实真相，以达到个人某种目的的一种不良行为。幼儿由于认识能力和思维能力均未发育完善，分不清自我与环境以及事物的真伪，常由幼稚无知而说谎。

预防儿童说谎的措施有：教师和家长要做出榜样，减少孩子仿效的机会。要为孩子营造良好的环境氛围，养成孩子说真话的习惯。善于用多种方法培养儿童的诚实正直的品质。

针对儿童说谎行为的辅导策略：搞清孩子说谎的真正原因，制订相应的对策；给孩子足够的尊重；对孩子的错误处罚要适当；采取必要的行为改变技术，如差别强化法、行为代价法、惩罚法。

4．违拗

违拗,也可称为不顺从，是指大人发出一个指令、一个命令或是一个要求，要孩子从事某一件事情，而孩子积极的“拒绝”顺从这个指令、命令或要求。

2—3岁的小儿处于“ 3．儿童性虐待

儿童性虐待是指18岁以下的儿童被成人胁迫发生性行为。其典型特点是包括接触性和非接触的性经验，受害人年龄低于18岁，并且施暴者年龄明显很大或者处于能控制儿童的地位。

儿童性虐待给儿童的身体健康、行为发展带来巨大负面影响，使儿童具有心理创伤。对于性虐待，应该防范于未然，开展性虐待、性暴力教育，对于受害儿童，应及时发现和治疗。辅导方案包括：认知行为疗法、可控制的暴露疗法。在形式上可以采取团体治疗。

4．儿童手淫

儿童手淫不仅指用手抚弄自己的生殖器以获得性快感的行为，也可以是通过其他方式反复摩擦会阴部以获得愉快的感觉。

对儿童手淫行为的辅导应坚持：正确看待，查明原因；排除不良刺激，矫治行为；给予情感照顾和关注；培养兴趣、转移注意力；养成规律的作息习惯等。

5．儿童性取向问题

恋父恋母情结是指家庭成员之间超越了正常亲昵和健康身体接触，以获得心理上的性满足和愉悦感为目的的异常关系。一般是由于父母不适当的教育抚养方式造成的。对儿童恋父恋母情结的辅导应注重：培养儿童独立的性格，异性家长保持与儿童的适宜距离，鼓励儿童与同性家长、同性伙伴建立良好联系。

同性恋是指一个人情愿找与自己性别相同的人去建立亲昵关系，获得性满足。同性恋已经逐渐被看作是可供选择的一种生活方式。儿童同性恋问题应先从预防做起。

恋物癖是指把异性的某个身体部分如胸、发、手、耳及无生命的物品作为性活动的对象以引起性兴奋。对恋物癖的干预应该从家庭教育方式、性教育入手，也可采用认知领悟法和厌恶法。

6．儿童性别认同障碍

儿童性身份障碍又称性别认同或性识别障碍，儿童对自身性别的认识、言语行为与自己的真实性别（生理解剖特征）相反，即在穿着和行为爱好上像异性或坚持否认自己的真实性别，他们的内心已经被异性的性别身份占据，不断地对自己本来的性别身份感到不自在或者讨厌自己性器官的解剖结构。

正常儿童在3～4岁即可识别自己是男孩还是女孩，但有性身份障碍的儿童，常常分不清自己是男还是女。性身份障碍不易治愈，辅导包括：从小培养儿童正确识别自己的性别；尝试改变环境；有生理解剖异常者，积极治疗相关原发病；对于问题较严重者，可采用行为疗法，如正强化法、消退法等，效果较好。

1．社会适应能力的具体内容

社会适应能力实际上是儿童在未来社会自我发展的一种潜力。主要包括:①自我系统方面的发展,其中又包括自我意识、自我控制能力、意志品质、生活自理能力、创新能力、自我保护能力等方面的内容；②社会系统方面的发展,包括社会认知、社会技能、环境适应能力、交往能力等方面的内容；③社会规则系统方面的发展,包括道德品质、权利与义务意识等规则的建构与发展。

2．自我认知偏差儿童，辅导策略

社会认知偏差包括对自我的认知偏差和对他人的认知偏差。

自我认识偏差主要反映为儿童的自卑心理和自负心理。对自卑儿童，要多鼓励和关怀，加强其成功体验，帮助其认识自卑的利弊，引导积极与同伴交往，多鼓励儿童，帮助其正确归因，鼓励参加体育锻炼，培养多方面的爱好。对自负儿童，要逐渐改变评价方式，对孩子的评价应客观实际，给孩子适当的批评，开展挫折教育，并让孩子多接触社会。

3．对他人的认知偏差

对他人认知偏差包括首因效应、晕轮效应、刻板印象、近因效应。

4．有自我控制问题的儿童及辅导方案

自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标,在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。

自控问题的儿童主要表现在：抑制冲动，尤其是情绪控制能力较弱；很难抵制诱惑、延迟满足；自我满足；坚持性差；自觉性差；监督与调节能力弱。培养自控能力应注意：重视榜样的作用；帮助儿童自立；建立行为规范，实行奖惩机制。

对儿童情绪自控问题，要建立理解、宽容、和谐的家庭氛围，教给儿童一些自我控制情绪的方法。

面对儿童言语自控问题，成人应为儿童提供健康的语言环境，不粗暴指责，而要帮助儿童认识错误言语，并且妥善应对儿童插话行为。

对儿童行为自控问题，要以身作则，严格要求，反复训练，以理服人，巧用激励，还要帮助儿童学会延迟满足。

5．协助和引导儿童掌握良好的人际交往技巧

儿童的交往技巧表现在：参与群体的活动；获得同伴支持；化解矛盾冲突；机智应对事件。

培养交往技巧可由同伴和成人直接传授，通过对活动的间接观察，还可以通过成人的安排和指导。培养儿童交往技巧要有正确的目标，关注年龄特点，注意个别差异，鼓励儿童在交往实践中提高交往技巧，重视环境影响。1．处境不利儿童

处境不利，是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难与不利境地的生存和发展状态。某种对儿童成长不利的环境，造成或正在导致儿童学业成就低下、行为问题、情绪问题等不良表现，这种环境包括家庭环境不利、学校环境不适、以及社会环境不佳等，我们将之界定为不良环境，处于不良环境中的儿童统称为处境不利儿童。

2．家庭处境不利儿童的表现形式及辅导策略

家庭处境不利的表现形式有：家庭社会经济地位低、家庭结构不利、父母教养方式不良、受虐待、家庭心理环境不利等。

辅导策略：建立正确的儿童观和父母观；创设良好的家庭学习环境；家长要注意榜样作用；尊重孩子的人格、自尊、兴趣和爱好；传达合理的期望值，注意单亲抚养策略。

3．同伴关系对儿童成长的意义及同伴关系不利儿童的辅导策略

同伴关系处境不利指儿童在同伴交往过程中处于不利地位，包括同伴侵害、同伴拒绝、没有朋友等。

同伴关系对儿童成长的意义：同伴关系影响着儿童的价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化；同伴关系是儿童未来心理健康水平的预报因子；同伴关系使儿童学会减少社会孤独所必备的社交能力；同伴关系给儿童提供了学会控制攻击冲动的环境；同伴关系影响了儿童性别角色同一性的发展；同伴关系使儿童获得用他人眼光看问题的能力；同伴关系影响儿童的教育抱负和学业成绩；儿童人际交往特殊需要。

辅导策略：给儿童营造一种宽松的环境和气氛,并为他们提供成功的同伴交往经验；通过讲故事、角色扮演等形式，创设同伴交往的情境，培养儿童对社会交往的认知；改变教师与同伴的不良态度与反应，加强班级建设。

4．儿童偶像处境不利的表现及辅导策略

偶像崇拜就是指把偶像内化为自己的价值追求和奋斗目标,力图使自己无论在内在的人格魅力上,还是在外部的气质表现上,都形成与崇拜偶像一样或相似的风格。偶像崇拜是儿童在发展过程中出现的一种特定的文化现象。

偶像处境不利的表现包括盲目跟风型、变形扭曲型、自我中心型。

辅导策略：应对儿童进行正确的人生观、世界观、价值观教育；通过多种互动途径，包括沟通交流、榜样示范等引导、提升青儿童对偶像的正确认知；帮助儿童及时调整偶像崇拜目标,端正其偶像崇拜行为；引导儿童形成正确的偶像崇拜目标；从小培养青少年儿童的自主意识和自我分析能力，提高他们的批判选择能力。

1．左利对儿童发展的利弊;利手是指一个人日常生活中做技巧性活动时习惯使用的那只手。

左利手由于对右脑的使用和开发，在想象力、空间知觉和运动能力方面具有一定优势，左利的劣势主要在情绪控制和意外事故方面。但是生活在一个以右撇子为主的社会中，大多数的设施、各种规则多是考虑右利的需要制定的，左利不得不面对更多不便甚至危险。

2．辅导建议

对待左利手儿童，应尊重儿童选择使用左手的权利，积极引导孩子右利，让左利的孩子学会适应右利社会的规则，满足左利儿童的特殊需要。

一、名词解释 1．情绪问题

情绪问题是指相对于多数人而言，个体有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而这些特殊的心理需要会影响个体的正常生活，导致个体的行为异常，甚至影响个体心理的正常发展。2．儿童焦虑症

是在儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。焦虑经常表现为主观的焦虑体验、外在的不安行为和生理反应等，常与恐怖、强迫等症状同时出现。根据表现形式可以分为分离性焦虑、广泛性焦虑、惊恐发作、考试焦虑等。儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。应探明原因，改变环境，采用适宜的心理治疗手段，如支持、认知的心理治疗；进行放松训练。

3．儿童恐怖症

是一种神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。儿童恐怖症的形式有特殊恐惧、学校恐怖症、社交恐惧和选择性缄默等。对儿童恐怖症的辅导主要包括：系统脱敏法、支持性心理疗法等。4．强迫症

是一种主要以强迫观念和强迫动作为主要症状的心理障碍。主要表现为强迫观念（如强迫回忆、强迫疑虑、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思想）和强迫意向和动作（如强迫意向、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作）。针对强迫症常用的矫治辅导方法有：心理疏导、森田疗法、系统脱敏法、提供护理与帮助，提供多种活动，进行家庭治疗等。

二、问答题

1．造成儿童近视的原因

儿童近视的因素主要有遗传和环境两部分因素。主要的环境因素包括：近距离用眼概率升高，阅读习惯不当，青春期生长发育问题，学习负担过重，电视、电脑和电子游戏的影响，食物因素，以及环境与住宅的污染等。2．如何有效预防儿童近视

近视的预防要从合理营养、减轻儿童负担，养成良好的用眼习惯（如，每天坚持远眺、坚持做眼保健操和课间操，积极参加文体活动和野外活动；学习时要有足够的光线，光线要从左侧方向来；不要在路灯下、乘坐交通工具和在厕所里看书，不要躺在床上看书、不要歪头偏身趴在桌上读书写字；不要长时间使用眼睛，每学习50分钟休息10分钟；每天看电视不超过1小时等），注重环境建设等三方面着手。3．近视的矫治手段

近视的矫治手段越来越多，主要有手术治疗、OK镜、隐形眼镜和外戴型眼镜五种方式，但是外戴型眼镜应该作为儿童的首选，对近视的矫治应尤其注意对儿童眼睛的保护。4．造成儿童弱听的原因及表现

造成儿童弱听的原因主要有：耳垢过剩、疾病（如中耳发炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震荡、过量噪声以及耳毒性药物）。

学前和学龄期儿童听力问题的典型表现包括：注意力不集中，侧耳细听，语言能力差，不善于完成口头指令，在安静环境中做事效果比较好，喜欢跟着别人做事情，表现出一定的情绪和行为问题。

5．弱听儿童的学校辅导

弱听儿童的学校辅导包括：平等对待，适当特殊照顾；座位安排便于看听老师；培养看话能力；注意讲课语言和语速；多使用直观教学法；预防弱听儿童疲劳等。6．知觉差异的主要种类

知觉差异包括：知觉通道的差异；知觉速度的差异；知觉正确率的差异；知觉抗干扰能力的差异；知觉风格差异。7．视知觉能力的范畴及识别、辅导

空间知觉是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。空间知觉有问题的孩子在相近拼音、汉字区分上容易混淆，写字左右颠倒，数字混淆。可以将观察儿童是否有这些现象，以及给予对指测验、口令指示等作为日常检测的方法。

视觉辨别是指利用视觉把一个物体从另一个物体中区别出来的能力，包括求同和求异两方面。视觉辨别能力发展不好的孩子在判断出两个物体之间的几个细微差别，或者从多个相似的物体中有困难（大班以后），对于快上小学的孩子，可以通过找异同、辨别拼音、数字和汉字的方法进行检测。

图形-背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。有这方面发展问题的儿童不能够把物体从视觉背景中区别出来，易受到无关刺激的干扰，只见整体，不见部分。可以通过一些视觉小任务检查该技能。

视觉填充是要求儿童在部分刺激不出现的情况下认识或区别物体。有这方面问题的儿童很难快速抓住缺项和识别已有要素，也可以通过一些视觉小任务检测该技能。

视觉再认是当某个以前见过的物体再次出现时能把此物体认出来的能力。日常检测方式可以考察入园后的儿童是否能够再认实物、几何图形、字母及数字。

对视知觉各方面技能的游戏或练习任务很多，主要包括拼图类、观察类、配对类、记忆类、填充类等等。

8．听知觉能力的范畴及识别、辅导

听觉注意能力是指对有意义的声音刺激的选择与集中的能力，也叫听觉专注力。听觉注意能力弱的孩子 “耳旁风”，爱打断别人，爱走神、做小动作，老师说的话经常听漏听错。还可以通过“漏数”的方法来判断孩子的听觉注意发展水平。

听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。听觉辨别能力差的孩子在学习多音字时比较困难，唱歌音调不准。

听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。听觉记忆能力差的儿童复述故事能力弱，老师说的话和交代的任务记忆不清等。可以通过日常生活中的情景对儿童听觉记忆能力进行检测。

听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信息按次序回忆出来，并将所获得的听觉信息加以组织使之有意义的能力。日常测验可以看孩子能否按顺序重复7-9位数字、词语、准确重复一句话等。

听觉理解能力指孩子对所听到信息的理解程度，听觉理解能力差的孩子对大人指令反应迟钝，在幼儿园里往往听不懂老师上课的内容，反应较慢，有时还需要老师单独提醒。听不懂故事；缺乏归纳总结的能力等。

听觉混合能力是一种把单个语音或因素混合成一个完整的词的能力。这一类儿童在读文章的时候不能以词为单位阅读，经常出现断句错误。

对听知觉各方面技能的游戏或练习任务很多，主要包括训练听觉注意能力、听觉感受性、听觉辨别能力、语音或字母声音的知觉、听觉记忆能力、听觉系列化能力、听觉理解能力。9．知觉风格差异的类型及表现及辅导

知觉风格主要包括偏整体性、偏部分性、整体加部分三种风格。

偏整体风格做事马虎粗糙，不拘小节，凭直觉处事；偏部分性风格文静听话，做事稳当，循规蹈矩，慢条斯理；整体加部分风格者则是较全面，做事分寸拿捏恰当，创造性高。

针对偏整体的儿童应注重向其展示细节，引导儿童观察细节，培养分析技能；针对偏部分的儿童应注重知识的连贯、融合，引导儿童从宏观角度看问题，培养总结概括能力。10．列举常见的儿童情绪问题

情绪问题是指相对于多数人而言，个体有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而这些特殊的心理需要会影响个体的正常生活，导致个体的行为异常，甚至影响个体心理的正常发展。

11．常见儿童情绪问题的表现与成因

儿童情绪问题一般表现为焦虑、恐怖、抑郁、强迫、退缩、神经衰弱等。

儿童情绪问题的成因主要包括：生物学因素（如遗传、脑损伤、残疾和生物化学因素）、家庭因素（家庭结构、态度与教养方式）、学校因素（应试教育、消极评价、教师观念与行为）、社会因素（同龄人的影响、社会风尚与传媒的影响、现代都市生活的负面影响等）。12．各类情绪问题的表现及其辅导

儿童焦虑症是在儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。焦虑经常表现为主观的焦虑体验、外在的不安行为和生理反应等，常与恐怖、强迫等症状同时出现。根据表现形式可以分为分离性焦虑、广泛性焦虑、惊恐发作、考试焦虑等。儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。应探明原因，改变环境，采用适宜的心理治疗手段，如支持、认知的心理治疗；进行放松训练。

儿童恐怖症是一种神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。儿童恐怖症的形式有特殊恐惧、学校恐怖症、社交恐惧和选择性缄默等。对儿童恐怖症的辅导主要包括：系统脱敏法、支持性心理疗法等。

儿童退缩是指儿童在人际交往过程中，表现过分胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩等等。过分恋物，躲避人群或生人，不合群，言语少，对新环境不适应，极为害怕，自卑胆小，自信心不强。常用的辅导策略包括：找出原因；老师积极关注；多鼓励；家园配合；家庭治疗；采用模仿法。

抑郁是一种较持久的、忧伤的情绪体验，并伴有躯体不适和睡眠障碍等问题。儿童抑郁的主要表现是易激怒、敏感等情绪障碍，还有多动、攻击等行为障碍，甚至还有躯体症状。对儿童抑郁的辅导主要有支持性心理疗法、心理宣泄以及认知疗法。

强迫症是一种主要以强迫观念和强迫动作为主要症状的心理障碍。主要表现为强迫观念（如强迫回忆、强迫疑虑、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思想）和强迫意向和动作（如强迫意向、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作）。针对强迫症常用的矫治辅导方法有：心理疏导、森田疗法、系统脱敏法、提供护理与帮助，提供多种活动，进行家庭治疗等。

三、案例分析题

（一）案例l：小丁7岁，他在需要听觉加工的测验中做得很好，例如，他能够轻易地学习说出一系列字母；在学习诗歌、音乐节奏、记忆一系列数字与字母时，成绩很好；能

够记住言语的指示，迅速对词中词素的差异作出反应，有时甚至帮助老师纠正发音。但 是他读书困难，而且字写得歪歪扭扭，在走迷宫、识记图形、排列积木、记住所看到的 一系列事物以及回忆书面语上有严重困难。

案例2：丽丽，在幼儿园学习有节奏的动作时就有困难；在家里，妈妈发现她不能 够将电话中听到的话转达给别人；老师反映她上课时好像总是听不懂老师的指令似的，写的日记内容也没有其他同学的丰富，但她写字非常好，很工整：数学运算没问题，不 过应用题让她非常头痛。

思考分析：

1．案例中的两个儿童分别有什么样的知觉问题？ 2．尝试为他们制订相应的辅导方案。

（二）某大班幼儿有这样的行为表现：平常在家时与家人有说有笑，行为举止正常，但是在社交环境或集体生活中却表现异常，如见生人时害羞，不敢与人交往，不主动与 其他孩子说话、玩耍，上课不敢举手发言，回答老师问题时声音像蚊子叫，回避集体活动，胆怯退缩，表情淡漠。

请问：他可能有哪种情绪问题?应该采取哪些对应的辅导策略?

一、名词解释 1．说谎

说谎是指有意说不真实的话。心理学上的解释是：以欺骗方式歪曲事实真相，以达到个人某种目的的一种不良行为。幼儿由于认识能力和思维能力均未发育完善，分不清自我与环境以及事物的真伪，常由幼稚无知而说谎。5．违拗

违拗,也可称为不顺从，是指大人发出一个指令、一个命令或是一个要求，要孩子从事某一件事情，而孩子积极的“拒绝”顺从这个指令、命令或要求。6．学业不良

学业不良指的是除残疾儿童外，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩明显达不到义务教育的教学大纲要求水平而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后儿童年龄特征水平的学龄前儿童 7．性向

性向是个体对以性、性别和性角色为主要内容的性问题加以认识和理解，明确自己的性别及与异性的差异，并将自己的行为控制在社会认可的性别角色范围内。

性向反映了个体在性意识发展过程中对人之性、性别和性角色，以及性行为之社会规范的认知和决策。

二、问答题

1．儿童行为问题的涵义及其影响因素

行为问题，即不良行为，是儿童心理行为异常发育的一种类别，指18岁以下儿童在没有智力障碍和精神失常状态下，在行为方面明显异常、与其所处的社会情境及社会评价相违背，妨碍了个人对社会生活的适应，以及反复出现不适合年龄、不道德、违纪或者违法的行为。儿童行为问题的突出特点是：行为明显异常，影响个人对社会生活适应，给自身或他人造成困扰。

儿童行为问题的影响因素：生物因素、家庭环境因素、社会环境因素、学校环境因素等。13．常用行为改变技术

常用行为改变技术包括消退法、惩罚法、隔离法等。此外，还可以采取说服教育、心理咨询和家庭治疗等方式来帮助有行为问题的儿童。14．预防儿童说谎的措施

预防儿童说谎的措施有：教师和家长要做出榜样，减少孩子仿效的机会。要为孩子营造良好的环境氛围，养成孩子说真话的习惯。善于用多种方法培养儿童的诚实正直的品质。

针对儿童说谎行为的辅导策略：搞清孩子说谎的真正原因，制订相应的对策；给孩子足

够的尊重；对孩子的错误处罚要适当；采取必要的行为改变技术，如差别强化法、行为代价法、惩罚法。

15．对课堂捣乱儿童的辅导策略

对课堂捣乱儿童的辅导策略有：对捣乱行为少加注意，使之自行消退；多用表扬鼓励，少用责骂嘲笑；自我评定行为，及时奖惩，实施代币制；允许学生有自由活动的权利 ；适当增加学习作业，消除纪律问题；必要时结合短时的惩罚；明确学习目的，改变环境刺激。16．什么是儿童攻击与破坏行为？

儿童攻击与破坏行为的产生原因：自我中心、生活经验中习得、教养方式、现代传媒影响、错误的社会认知和社交技能、先天气质。

自我中心与攻击及破坏行为的辅导策略包括：道德观念的培养，社会交往技能的训练，对儿童日常环境进行适当控制，控制愤怒的训练，行为后果的处理等五大方面。17．导致儿童学业不良的原因

学业不良的原因包括生理原因、心理原因、行为原因和教育原因，其中非智力因素对儿童的学习有非常重要的影响。18．激发儿童学业动机的辅导策略

要激发学业不良儿童的学习动机应做到：平时注意学习目的性的教育，提出明确而适度的期望和要求，注意奖赏其良好行为和进步，为其创造合作的课堂学习环境，为其树立合理的成功榜样，为其创造成功机会，引导其体会成功快乐，指导其进行积极地归因等。19．培养学习兴趣的辅导策略

培养学业不良儿童的学习兴趣和热情应做到：挖掘学科知识中的兴趣点，合理安排内容，改进教学方法，及时帮助学生解决学习困难，给予学生积极关注，同时还要注意加强学习目的性教育，制定合理具体的学习目标，掌握良好的学习方法，培养学生的自信心和竞争意识，创造良好的学习氛围，使学习成为一件快乐的活动。20．如何培养儿童良好的学习习惯？

良好的学习习惯包括：勤于思考、敢于攻关破难的习惯；良好的注意习惯；在规定时间内学习的习惯；不懂就问的习惯；复习和预习的习惯；细心检查作业的习惯。21．如何培养儿童良好的学习毅力？

要想培养学生的学习毅力，理想教育、树立榜样、实践磨练、抗挫折教育缺一不可。22．儿童性向发展的过程

性向发展表现在四个方面：认清性别标志并建立性别恒常性，学习性别角色规范，建立和同性成人的“同化”，对性别角色的情感倾向。23．儿童性别认同障碍

儿童性身份障碍又称性别认同或性识别障碍，儿童对自身性别的认识、言语行为与自己的真实性别（生理解剖特征）相反，即在穿着和行为爱好上像异性或坚持否认自己的真实性别，他们的内心已经被异性的性别身份占据，不断地对自己本来的性别身份感到不自在或者讨厌自己性器官的解剖结构。

正常儿童在3～4岁即可识别自己是男孩还是女孩，但有性身份障碍的儿童，常常分不清自己是男还是女。性身份障碍不易治愈，辅导包括：从小培养儿童正确识别自己的性别；尝试改变环境；有生理解剖异常者，积极治疗相关原发病；对于问题较严重者，可采用行为疗法，如正强化法、消退法等，效果较好。

三、案例分析题

（一）刘某，女，小学二年级学生。父亲是一名工人，母亲从事幼教工作。大约从一年级下学期开始，刘某认识了高年级的一个女孩。该女孩开始不时用自己偷来的钱买好东西给刘某吃，然后逐渐鼓动刘某从家里偷钱。刘某一向嘴馋，好吃零食，于是开始从家里偷拿父母的钱，从最初的3—5元发展到后来的20～50元，从偶尔逐渐发展到主动搜寻母亲的钱包。刘某的行为终于被母亲察觉。母亲把孩子的毛病告诉了父亲。父亲大发雷霆，用皮带狠狠地抽了刘

某一顿。但好景不长，没过几日，父亲发现自己的钱也被孩子偷走了。

思考分析：

1．案例中，刘某偷窃发生的主要原因是什么？父母发现以后应该如何对待女儿的这种行为？为什么父亲的这种处理方式没有起到效果？

（二）一、X X市儿童医院儿童保健科近段时间变得格外忙碌，来测智商的学生明显增多。原来是一些老师要求班级里的差生来做“智商测试”，家长们反映的多是由于孩子成绩差而拖了班级的后腿，影响了班级的成绩。有的孩子测出来的智商为86分，家长拿着医院的智商测试报告给老师后，老师不满意。之后家长经常会接到老师的电话，于是央求医生给打个低分。这位家长透露，学生智商分数低，就不会影响到老师教学效果的考核。

请分析该案例，思考以下问题： 1．学业成绩与智商的关系是什么?

2．学校和老师犯了哪些错误?对儿童的影响有哪些?

一、名词解释 1．自我控制

自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标,在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。2．处境不利儿童

处境不利，是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难与不利境地的生存和发展状态。某种对儿童成长不利的环境，造成或正在导致儿童学业成就低下、行为问题、情绪问题等不良表现，这种环境包括家庭环境不利、学校环境不适、以及社会环境不佳等，我们将之界定为不良环境，处于不良环境中的儿童统称为处境不利儿童。

二、问答题

1．社会适应能力的具体内容

社会适应能力实际上是儿童在未来社会自我发展的一种潜力。主要包括:①自我系统方面的发展,其中又包括自我意识、自我控制能力、意志品质、生活自理能力、创新能力、自我保护能力等方面的内容；②社会系统方面的发展,包括社会认知、社会技能、环境适应能力、交往能力等方面的内容；③社会规则系统方面的发展,包括道德品质、权利与义务意识等规则的建构与发展。

24．自我认知偏差儿童及辅导策略

社会认知偏差包括对自我的认知偏差和对他人的认知偏差。

自我认识偏差主要反映为儿童的自卑心理和自负心理。对自卑儿童，要多鼓励和关怀，加强其成功体验，帮助其认识自卑的利弊，引导积极与同伴交往，多鼓励儿童，帮助其正确归因，鼓励参加体育锻炼，培养多方面的爱好。对自负儿童，要逐渐改变评价方式，对孩子的评价应客观实际，给孩子适当的批评，开展挫折教育，并让孩子多接触社会。25．对他人的认知偏差

对他人认知偏差包括首因效应、晕轮效应、刻板印象、近因效应。26．有自我控制问题的儿童及辅导方案

自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标,在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。

自控问题的儿童主要表现在：抑制冲动，尤其是情绪控制能力较弱；很难抵制诱惑、延迟满足；自我满足；坚持性差；自觉性差；监督与调节能力弱。培养自控能力应注意：重视榜样的作用；帮助儿童自立；建立行为规范，实行奖惩机制。

对儿童情绪自控问题，要建立理解、宽容、和谐的家庭氛围，教给儿童一些自我控制情

绪的方法。

面对儿童言语自控问题，成人应为儿童提供健康的语言环境，不粗暴指责，而要帮助儿童认识错误言语，并且妥善应对儿童插话行为。

对儿童行为自控问题，要以身作则，严格要求，反复训练，以理服人，巧用激励，还要帮助儿童学会延迟满足。

27．协助和引导儿童掌握良好的人际交往技巧

儿童的交往技巧表现在：参与群体的活动；获得同伴支持；化解矛盾冲突；机智应对事件。

培养交往技巧可由同伴和成人直接传授，通过对活动的间接观察，还可以通过成人的安排和指导。培养儿童交往技巧要有正确的目标，关注年龄特点，注意个别差异，鼓励儿童在交往实践中提高交往技巧，重视环境影响。28．家庭处境不利儿童的表现形式及辅导策略

家庭处境不利的表现形式有：家庭社会经济地位低、家庭结构不利、父母教养方式不良、受虐待、家庭心理环境不利等。

辅导策略：建立正确的儿童观和父母观；创设良好的家庭学习环境；家长要注意榜样作用；尊重孩子的人格、自尊、兴趣和爱好；传达合理的期望值，注意单亲抚养策略。29．同伴关系对儿童成长的意义及同伴关系不利儿童的辅导策略

同伴关系处境不利指儿童在同伴交往过程中处于不利地位，包括同伴侵害、同伴拒绝、没有朋友等。

同伴关系对儿童成长的意义：同伴关系影响着儿童的价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化；同伴关系是儿童未来心理健康水平的预报因子；同伴关系使儿童学会减少社会孤独所必备的社交能力；同伴关系给儿童提供了学会控制攻击冲动的环境；同伴关系影响了儿童性别角色同一性的发展；同伴关系使儿童获得用他人眼光看问题的能力；同伴关系影响儿童的教育抱负和学业成绩；儿童人际交往特殊需要。

辅导策略：给儿童营造一种宽松的环境和气氛,并为他们提供成功的同伴交往经验；通过讲故事、角色扮演等形式，创设同伴交往的情境，培养儿童对社会交往的认知；改变教师与同伴的不良态度与反应，加强班级建设。30．儿童偶像处境不利的表现及辅导策略

偶像崇拜就是指把偶像内化为自己的价值追求和奋斗目标,力图使自己无论在内在的人格魅力上,还是在外部的气质表现上,都形成与崇拜偶像一样或相似的风格。偶像崇拜是儿童在发展过程中出现的一种特定的文化现象。

偶像处境不利的表现包括盲目跟风型、变形扭曲型、自我中心型。

辅导策略：应对儿童进行正确的人生观、世界观、价值观教育；通过多种互动途径，包括沟通交流、榜样示范等引导、提升青儿童对偶像的正确认知；帮助儿童及时调整偶像崇拜目标,端正其偶像崇拜行为；引导儿童形成正确的偶像崇拜目标；从小培养青少年儿童的自主意识和自我分析能力，提高他们的批判选择能力。31．左利对儿童发展的利弊及辅导

利手是指一个人日常生活中做技巧性活动时习惯使用的那只手。

左利手由于对右脑的使用和开发，在想象力、空间知觉和运动能力方面具有一定优势，左利的劣势主要在情绪控制和意外事故方面。但是生活在一个以右撇子为主的社会中，大多数的设施、各种规则多是考虑右利的需要制定的，左利不得不面对更多不便甚至危险。

辅导建议：对待左利手儿童，应尊重儿童选择使用左手的权利，积极引导孩子右利，让左利的孩子学会适应右利社会的规则，满足左利儿童的特殊需要。

三、案例分析题

（一）案例l：小雪人长得漂亮，学习也不错，很招人喜欢。家里每有亲戚朋友来访，都对小雪赞不绝口，都喜欢她、夸奖她。可是，小雪越来越瞧不起别人。小朋友们都不爱和她玩，她也不爱答理人家，有时甚至对成年人也非常傲慢无礼。

案例2：5岁的妞妞性格文静，似乎很害羞。妈妈带她到朋友家去玩，看到朋友家孩子画的飞机很漂亮，妈妈要妞妞也去画一幅她最喜欢的坦克。可妞妞扭捏地拒绝：“我不行，我不会画!”又有一次，妈妈带妞妞旅游回来，要妞妞把旅游途中的趣事口述下来，由妈妈笔录成日记。可妞妞又拒绝：“我不，我说不好!”任妈妈怎么鼓励都不行。妈妈很奇怪，妞妞是怎么了?

思考分析：

1．小雪和妞妞之间的区别是什么？ 2．怎样帮助小雪和妞妞克服自己当前的问题？ 3．退缩和自卑有何异同和关系？

（二）贝贝刚上初中，非常喜欢某女星，可以说喜欢到了着迷的程度。那时在她心里，这个

女星就是完美的化身。她在日记里这样写着：“她是美丽、纯洁的玉女，就像童话中的人鱼公主，有一双大而清澈的眼睛。’’爸妈看孩子这么喜欢，决定帮助贝贝见见偶像。于是便托了个记者朋友，给孩子争取到一个探班的机会。探班当天，贝贝穿上自己最喜欢的衣服，高高兴兴地和朋友去了该影星拍戏的现场。没想到最后却哭着回来，还把自己锁在屋里一整天。原来探班时刚好碰上该女星在和记者吵架。该女星很凶，对记者破口大骂，毫无修养。这一切和贝贝的想象差距太大，偶像的形象瞬间就在她心里崩塌了。

请结合案例，分析儿童明星崇拜的利弊。如果你是家长，将怎么帮助情绪陷入低谷的贝贝？

一、名词解释 1．感觉运动统合

简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并且做出正确的反应决策，使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作的过程。32．感觉运动统合失调

是指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行整确切有效的分析和处理，以至个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控制和组合的能力，导致行为失调。33．多动症

即注意障碍多动综合征或注意缺陷多动障碍，是一种儿童期比较常见的一种行为障碍，这种障碍发生时，常伴有品行障碍、对立违抗障碍、情绪障碍及学习障碍。主要表现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难，智力正常或接近正常。

二、问答题

1．什么是儿童发展问题？

儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。有被克服、被矫正的可能性。不能等同于问题儿童、儿童问题行为、特殊需要儿童，它在研究内容上与问题儿童、特殊需要儿童有相似之处，并且也包含了儿童问题行为的研究。这是一个充满期望与发展期待的概念。儿童发展问题包含：感觉运动统合问题、多动症问题、视听问题、知觉发展问题、学习基本技能发展问题、学习基本技能发展问题、非智力因素性学业不良问题、行为问题、品行问题、处境不利问题、性向问题、情绪问题、社会能力问题、其他问题等等。2．儿童发展问题的成因

与父母因素，如不和睦的家庭因素、家庭结构简单化、家庭生活电视化、父母教育导向问题、父母角色问题、教养方式不当、不懂得科学抚育等； 导的治疗。明确疾病性质，协调家庭关系；规矩应简单，要求应明确；对过多的精力给予引导； 奖罚分明；订立合理的作息制度发现儿童的特长和爱好等。

4.如何进行听觉理解能力的日常检测和评价？

听觉理解能力是指儿童对所听到信息的理解程度，包括听觉注意、听觉辨别、听觉记忆和回想的能力、选择要点的能力、推断演绎的能力、判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。听觉理解能力差的儿童对大人发出的指反应迟钝，在幼儿园里往听不懂教师上课的内容，反应较慢，有时还需要教师单独提醒；听不懂故事；缺乏归纳总结的能力等。

5.简述儿童焦虑症的辅导策略。

儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。应探明原因，改变环境；采用适宜的心理治疗手段，如支持、认知的心理治疗；进行放松训练。1．差异的种类包括：群体差异、个体差异和个体内差异。

群体差异是指依据不同的标准划定的不同人群之间的差异。

个体差异是指个体与个体之间存在的在生理、心理上的相对稳定的不相似性，即个体

超出一般尺度，进而影响到正常的生活与学习状态。

3.成就动机

成就动机是由成就需要转化而来的一种动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工

作，愿意去做，而且能达到完善程度的一种内在推动力量。

3.性别角色

又叫性角色，是指按照人类文化传统，作为一个男性或女性应当表现出来的行为和特

征，以及对其他人所展示的男性气概或女性特征。

5.性别标志

性别标志是指直接与两性差异相联系的体格、服饰特质、性格、语言和外显行为等表

现特征。

6.晕轮效应

又称成见效应，是社会知觉的另一种偏见，是指人际相互作用的过程中形成的一种夸

大了的社会印象。

7.自我控制

之间的不同。

自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标,在没有外个体内差异，也是个体差异的一种，但在表现形式上却是指个体内部生理和心理诸要

界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制、调节自己的行为，从而保证目标实素之间，主要是发展的诸要素之间发展的不协调性或不平衡性。

现的一种综合能力。

2．儿童发展差异的表现形式主要是生理差异和心理差异两方面。

8.处境不利.生理差异主要涉及：感觉器官差异、肢体差异、言语器官差异、内脏差异、体形差

处境不利，是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困异、体质差异等。

难与不利境地的生存和发展状态。

心理差异主要表现为：语言差异、智力差异、知觉方式差异、品行及行为差异、人

格差异、精神状况差异、社会能力差异。

1．感觉运动统合与感觉运动统合失调

3．什么是儿童发展问题？

感觉运动统合，简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分

儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。有被克服、被矫正的可能性。不能

析、综合处理，并且做出正确的反应决策，使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作等同于问题儿童、儿童问题行为、特殊需要儿童，它在研究内容上与问题儿童、特殊需要儿的过程。

童有相似之处，并且也包含了儿童问题行为的研究。这是一个充满期望与发展期待的概念。

感觉运动统合失调，是指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行整确切儿童发展问题包含：感觉运动统合问题、多动症问题、视听问题、知觉发展问题、有效的分析和处理，以至个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控学习基本技能发展问题、学习基本技能发展问题、非智力因素性学业不良问题、行为问题、制和组合的能力，导致行为失调。

品行问题、处境不利问题、性向问题、情绪问题、社会能力问题、其他问题等等。

2．感统失调的主要表现

4．儿童发展问题的成因

辅导教学模式 篇2

关键词：辅导员,深度辅导,三维辅导模式

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 确保每名学生每年都能得到至少一次有针对性的深度辅导, 从而促进学生成长成才。作为一名高校辅导员, 在实践这项工作中, 应该充分理解和认识这一工作的重要性和迫切性, 注意总结教训, 积极吸取其他高校辅导员教师的经验, 对师生间的辅导互动关系进行深入思考, 探索适用于新时代大学生思想政治教育的辅导模式。

一、三维辅导模式概述

所谓深度辅导, 就是在全面深入了解学生的基础上, 依据教育规律和大学生成长发展需要, 运用科学的理论和方法, 有针对性地对学生在政治、思想、学业、情感、发展、心理等方面存在的问题进行深度的帮助和指导。那么, 如何高质量、高水平地做好深度辅导工作, 让辅导员的工作更加精细化、系统化的问题突现。因此, 利用既关注辅导的阶段性又注重学生能力层次性的三维辅导模式进行深度辅导工作就显得尤为重要了。

三维辅导模式由阶段性维度、层次性维度和方法性维度三个维度组成。阶段性辅导维度处于三维坐标系的X轴, 该维度将深度辅导过程分为前辅导期、辅导前期、辅导中期、辅导后期四个时期。

层次性辅导维度是指在深度辅导过程中针对各阶段被辅导者的能力发展层次进行相应辅导, 其处于三维坐标系的Y轴, 该维度将深度辅导过程中各阶段被辅导者的能力分为四个层次, 即学习反应层、接受学习层、认知反思层和迁移成效层。

方法性辅导维度处于三维坐标系的Z轴, 是针对阶段性和层次性辅导维度而采取的相应辅导方法, 包括一对一访谈法、问卷调查法、网络访谈法、侧面了解法、活动观察法等等。

二、三维辅导模式的应用

1. 阶段性辅导维度的应用

前辅导期, 是指在新生刚入学时, 辅导工作未开展前的时期。在此阶段, 通过采用问卷调查、分析学生档及深入学生宿舍访谈等方法了解学生基本信息, 包括学生的兴趣爱好、家庭组成和经济状况、以往的品行评价和学习情况等等。为今后深度辅导工作的顺利开展奠定基础。

辅导前期, 是深入辅导的前期阶段。该阶段辅导员需要更加全面了解每个学生的详细信息, 将学生的信息建档。此外, 这一时期需要解决学生的“适应性问题”, 让学生能够尽快地适应大学生活, 顺利地开展学习活动。此时期, 需要与每一名新生进行一对一的访谈, 并详细记录。而且对家庭经济困难的学生特别关注, 对其进行心理辅导和经济资助, 保证其顺利步入大学生活。针对出现比较普遍的问题, 需要开展主题班会和相关活动加以解决, 例如, 针对许多学生对大学的生活模式和专业概况很陌生的问题, 组织新生座谈会, 邀请教师进行讲座, 开展新生与老生的经验交流等等。

辅导中期, 是学生入学后一段相对较长的时期。学生在此时期已经适应了大学生活, 同时也会出现许许多多生活和学习方面的问题, 这一时期辅导员需要更加深入了解每一位学生, 因人而异地悉心辅导, 解决学生学习和生活中的问题。在此阶段, 做好日常学生管理工作, 重点学生重点关注, 不断完善学生个人辅导档案, 同时采用访谈法、问卷法、侧面了解法等多种方法对学生进行深入辅导, 并给学生以正确的引导。

辅导后期, 在此时期学生面临毕业和就业, 辅导员需要辅导学生采用科学合理的方法、健康平稳的心态完成四年学业和找到中意的工作岗位。在此阶段, 通过问卷法、网络访谈法等方法了解学生就业意向, 同时建立毕业年级QQ群、飞信群, 实时更新就业网站信息, 确保就业信息覆盖率达到100%。同时, 通过联系学院领导、毕业班导师、校友等拓宽学生就业渠道, 并为学生举办专场招聘会。

2. 层次性辅导维度的应用

心理学证明学生的能力发展是具有层次性的, 随着其知识和生活阅历的不断增长, 学生自身能力在深度辅导的各个阶段要经历学习反应层、接受学习层、认知反思层和迁移成效层四个层次的递升发展。

在学生刚入学时, 学生能力水平处于学习反应层, 他们入学前的学习意愿、学习动机、兴趣爱好以及先验知识各不相同而且关系着他们入学后是否能够尽快适应大学生活并正常的进行生活和学习。因此, 在此阶段, 通过开展主题班会, 与学生一对一谈话、查看学生档案等方式, 深入了解学生的学习动机和意愿、性格与兴趣爱好等, 因人而异地进行一对一深入辅导。

学生入学后对所学专业知识是完全陌生的, 因此学习的初始阶段是接受学习阶段。因此, 在此阶段不断关注学生的学习情况, 通过开展新老生经验交流会、专业导航讲座等方式引导他们采用科学的学习方法和良好的学习动机进行学习。

随着学生所学知识的不断增加, 他们的能力层次上升到认知反思层。也就是说他们开始反思所学知识, 并考虑所学知识的应用性和变通性。当四年学业结束时, 学生会逐渐将所学知识进行迁移, 将所学知识应用到今后的工作和生活之中, 能力也随之上升到迁移成效层。因此, 在这两个阶段, 需要了解学生所想, 密切关注学生的思维方式和发展方向, 引导他们向正确的方向发展。并在学生学习和就业遇到问题时及时发现及时解决。例如, 在三年级专业理论学习较多, 而且实践机会较少的情况下, 多为学生介绍实习机会, 增强其实践能力;在学生就业遇到问题时, 聘请就业专员为他们进行职业生涯规划指导, 为学生联系实习单位, 并对双困生进行帮扶等等。

三、总结

一直以来, 作为一名基层辅导员, 积极响应国家和学校开展辅导员深度辅导工作的号召。本着以学生为本、科学性、平等性的原则, 利用三维辅导模式, 采用多种辅导方法了解辅导对象、制定辅导提纲、选择适当时空开展有效谈话, 并及时做好总结与归纳, 取得了较好的效果。今后, 将继续努力, 把深度辅导工作更加精细、更加系统、更加和谐地开展下去。

参考文献

[1]、中共北京市委教育工作委员会.北京市大学生思想政治教育专项督察工作方案[EB/OL].http://xjc.bjedu.gov.cn/publish/portal0/tab112/info383.htm

[2]、Daniel L.Stufflebeam, George F Madaus and Thomas Kellaghan编, 苏锦丽等译.评估模型[M].北京大学出版社.2007.1.

学生写字辅导教学尝试 篇3

一、写字兴趣的激发

小学生是活泼好动的，要让他静静地去专心习字，没有兴趣的引导，肯定是不行的。为了调动学生习字的兴趣，笔者采取了下列一些做法：

1.班级文化的熏陶。在教室的外墙上，把中国优秀的毛笔书法、硬笔书法，进行影印张贴，让学生对中国的书法历史有一个直观的感受，用那一幅幅精美的书法作品去拨动学生的心弦。教室里，教师书写的书法条幅、黑板报、平时上课时的板书，都是刚劲有力的字，让学生产生练好字的强烈愿望。

2.利用语文课、社团活动课，通过图文音结合的多媒体资料，向学生讲述中国几千年的书法历史。树立写好汉字，传承中国书法文化的意识。

3.对学生的每一次作业，实行星级评价。对字写得好的同学，给予表扬、加分；对字写得不好的同学，要求其重做。每一次的考试，特别是作文，对字写得工整、漂亮的同学，给予高分。让学生切身体会到字写得好所带来的实实在在的好处。

4.定期举办诸如优秀作业比赛、古诗书写比赛、手抄报比赛等这样的一些活动。通过这些比赛，让学生增强自己把字写好的欲望。

二、方法与技巧的指导

学生有了写字的兴趣，有想写好字的动力，此时，就要加强学生写字时的方法与技巧的指导了。

1.从基本的姿势开始。很多学生在低年级的时候，没有养成良好的写字的姿势：如握笔的姿势、笔尖的朝向、笔尖到握笔的手指的距离、作业本的摆放、正确的坐姿。别小看了这些不起眼的细节，很多同学往往就是这些细节没做好，而使自己的字始终写不好。

2.准备好相应的工具。笔，根据学生的特点，铅笔、圆珠笔、水笔都行；纸张，则作了硬性的规定，即要求学生必须购买专用的练字的纸。因为在开始习字的阶段，用这样的书法专用纸张，学生可以更好地把握字的书写位置、书写的大小。

3.按照基本笔画、偏旁、独体字、左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构这样由易到难的练习顺序让学生渐次练习。每次练习，教师先在黑板上画出“米”字格，把当天要进行练习的字书写在“米”字格里，然后让学生照样进行练习。在学生练习期间，教师要对学生进行个别的指导。对部分学生写得不到位的，在其习字纸上进行书写示范，从而让学生有一个近距离的、更直观的感受。在学生初始练习的阶段，应本着“多表扬、多指点、不指责”的原则对待学生的每一份作业，让学生感受到自己每天都在进步，让学生感受到对他的关注。从而进一步地增强自己能练好字的信心。

4.教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。每次学生们练习完毕后，要求学生自己给自己的作业进行评价：写得好的字打“★”，以示奖励；写得不太理想的字打“→”，并在后面的空格里进行重写。对个别实在写不好的字，教师给其进行范写，指点他写好这个字，并学会自己揣摩，如何把字写得更美、更好看。

5.要让学生懂得练好字是需要有一个比较长的周期的，要有长期坚持的精神。每天进步一点点，每天练好几个字。切不可“三天打鱼，两天晒网”。

三、评价、鼓励、竞赛

表现欲是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学的建议。多组织一些书法竞赛，每次比赛的时候，可以看到很多同学那份写自己参赛作品的认真劲。有的同学因自己的作品没有上榜，会嘀咕半天；对那些获奖的作品会去细细观赏，通过这些方式，有效地调动起了同学们习字的积极性。

四、陶冶身心 养好习惯

坚持一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。同学们三五一群聚在一起，或研究外墙上的名家作品，或一起欣赏一本名家字帖，或评点张贴在黑板下方的同学们自己的作品。书法的练习，让他们养成了文雅、爱学习的好习惯。通过练字，让学生躁动的心平静了下来，做作业更认真了，做事更细致、更专注。

课外辅导教学总结 篇4

第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去做，老师也应是一个积极的参与者和指导者。因为老师的参与，会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的事;老师的指导又使学生们少走弯路，可借鉴老师已有的经验帮助他们更快的享受成功。

第二、对学生有创意的一些想法或做法，老师应给予赞赏，让他们的自信转化为行动，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿学”循环。但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的“抗震”心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。第三、课后要有反思。不论是老师还是学生，在每一次活动结束后，都要反思一下自己的所得与所失，做到“有则改之，无则加勉”，让反思为下一次课的进步争取成功的机会。第四、让评价体系贯穿于活动的全过程，使学生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案提供最直接帮助。

第三、突出活动的综合性。在活动的地点、方法和方式中及活动结果的展示中，我们还特别突出了“综合性”。活动地点有的在家里，如上网收集资料、对调查问卷进行统计;有的在学校里，如各种指导课;有的在社区里，如到小区发放调查问卷、到邻居家中找资料。

第四、发挥学生的创造性。人的创造力要在创造活动中表现出来。在实践活动中，先让同学们自己通过向自己的爷爷奶奶或爸爸妈妈询问，上网查询资料，最后让同学们学习，激发了学生的想象兴趣。同学们充分发挥了自己的想象能力，有的在体验日记中畅所欲言，有的用美丽的画笔把自己收获的知识勾画出来。

语文教学辅导计划 篇5

通过一年多来的初中生活学习，学生的语文学习水平有了一定的提高，许多学生的基础知识掌握牢固，阅读和理解能力有较大程度的提高，大部分学生尤其是学习成绩较好的学生懂得怎样去学，他们能够积极主动的完成老师布置的作业、，具备学习新知识的能力。这些学生学习态度端正，学习目的明确，上课能认真听讲，能够较完整、较及时做好各种课堂笔记，独立完成课堂上的练习和作业，他们的学习兴趣较高，进取心较强，有较高的求知欲和独特的学习方法，对问题有较强的分析能力，但也有少部分同学基础差，缺乏学习自信心。为了使每个学生获取更多的知识，大面积提高教学质量。特制定辅导计划如下：

二、辅导要求：

1、建立优生辅导小组和差生转化小组，加强学法指导，培养他们良好的学习习惯，教育他们树立远大的志向，明确学习目的，端正学习态度，以饱满的学习热情，努力把学习搞好。

2、结合辅导，培养他们大胆的想象力和创造力，做一名符合时代要求的中学生.

3、定时、定期、定内容对他们进行辅导。

4、制定切实可行的辅导方案。

5、个别指导与集体辅导相结合，注意辅导的内容丰富并且要精，选取的内容要有一定的梯度，根据每个学生的实际情况进行辅导。

6、对学生进行多表扬与鼓励，并进行正确科学的引导，增强他们的自信心。

三、辅导对象

优生名单：xx等

发展生名单：xx等

四、辅导原则：

本着优生优培及差生转化的原则，让好学生吃得更饱、吃得更好，充分发挥他们的特长，使优生更优，除学好书本的知识，还能获取更多、更新的书本以外的知识为主要原则。努力做好差生的转化工作，使学生充分发挥应有的潜能，力争使每个学生都学有所成，大面积提高教学质量。在本学期中，要大力发展学生的思维能力，培养他们善于发现问题---解决问题---总结规律的能力。培养他们的逻辑思维能力、想象力、创造力以及分析问题的能力，争取在今年的学科考试中取得更突出的成绩。

五、辅导措施：

1、充分运用课外活动和自习时间进行辅导。

2、制订切实可行的辅导方案，定期总结。

3、教师精心备课，精选辅导内容，提高辅导效率。

4、定期进行思想教育，教育他们从小树立远大理想，并努力为理想而奋斗。

六、辅导内容

1、结合课本所学知识，选取相应的知识加以拓宽知识面，兼以进行思想教育，具体内容根据教学进度和教学内容现定。

走进神奇教学与辅导 篇6

重点：

领略物理的神奇，产生对物理学习的兴趣。

难点：

对自然界和生活中神奇的简单解释。

释疑知识点：

例题:

你对神秘太空有哪些了解？你对大自然有哪些惊叹？生活中你发现了哪些神奇？请举出几例，大家一起交流。

[解析]:

神奇在我们日常生活中随处可见宇宙的形成是由于大爆炸产生的，太阳发光是核反应，苹果落地是

由于地球引力产生的，筷子在水中弯了是由于折射原因等等。

例题1：

平日你是怎样喝饮料的？你细心观察过吗？如果一个瓶子装满饮料，盖子盖上，在盖子上开一小孔，刚好能插进吸管。这时再用吸管吸饮料，能吸上饮料吗？试试看，如果吸不上来，怎样做才能将饮料吸上来？

[解析]:

本题应从大气压方面进行考虑。

答案：之所以能吸饮料是由于大气压的原因。如果封闭很紧，饮料瓶内气压减小，就吸不上饮料了。可选择扩大插吸管的口，或再开一小孔，问题就可解决。

例题2：

圆珠笔方便耐用。你是否探究过圆珠笔油是如何从笔管流到笔尖的？如果你将笔朝上使用，使用一会笔还会出油吗？

[解析]：

圆珠笔是靠重力供给油墨。

答案：圆珠笔是靠重力供给油墨的。写字时小圆珠和纸面接触，受到手沿笔杆向下的力。小圆珠就和笔尖间有一空隙，此时油墨就由重力作用流了出来，如果朝上使用写一会就写不出字了。

a类

1．你发现过身边的神奇吗？与同学们一起研究一下。

略

2．收集世界十大自然奇观的相关资料。

b类

观察、实验：自制一个浮沉子。

准备的器材：矿泉水瓶、带胶皮塞的口服液小瓶（塞子上有小孔）

（1） 将空的矿泉水瓶装上适量水，再将装上适量水的盖上带小孔的胶皮塞的口服液小瓶迅速倒置放进矿 泉水瓶中。试试看，你的小瓶能浮在水面上吗？

（2） 盖上矿泉水瓶盖，并扭紧，你的沉浮子就制成了。扭一扭矿泉水瓶，小瓶能上浮和下沉吗？

观察：小瓶什么时候下沉？

小瓶什么时候上浮？

c组

钢琴教学的辅导分析 篇7

一、钢琴教学辅导的主导——教师

钢琴教师在钢琴教学辅导活动中发挥着主导的作用, 钢琴教师的指导对于学生的钢琴学习至关重要, 钢琴老师的教学水平、教学方法和教学风格都深深地影响着学生钢琴学习的效果。为了更好地发挥教师在钢琴教学辅导中的主导作用, 老师在钢琴教学辅导的活动中可以从以下几个方面着手:

(一) 教学内容

教学内容是钢琴教学的主要部分, 教师在钢琴教学辅导中要注重各时期曲目选择的均衡性, 在注重独奏曲教学的同时也要适当教授合作性曲目以培养学生音乐修养的合作意识, 为学生在音乐中与他人进行心灵上的沟通提供机会, 从而激发学生对于音乐艺术学习的深层次感悟。在钢琴教学辅导中教师应帮助学生习得扎实的钢琴弹奏基础, 在落指教学训练中教会学生钢琴弹奏时指尖应该怎样站立、手掌应该以何种形状呈现、手臂应该怎样放松等, 引导学生用心灵感悟指头落下后发出什么样的声音才是真正的心灵之声。

(二) 教学方法

在钢琴教学辅导活动中, 钢琴教师的钢琴教学方法也影响着钢琴学习的效果。首先, 面对不同的学生, 教师应该采取因材施教的方式, 对于不同性格特点的学生应该采取相应的教学手段, 帮扶教学。其次, 教师在钢琴教学辅导活动中主要运用启发式教学, 在教学过程中适当采取讨论法和探究式学习法, 反复强化钢琴教学重点, 增加相应练习, 有意识地训练学生双手的协调能力, 让学生全身心的参与到钢琴教学活动中, 提高钢琴教学辅导课堂效率。

(三) 教师个人

钢琴教师要实践终身学习理念, 不断提高个人的钢琴技能和艺术素养, 在钢琴教学辅导活动开始之前要充分进行备课准备, 在钢琴教学辅导过程中要以学生为主体, 充分锻炼并发掘学生的艺术能力, 能够灵活变通积极应对钢琴教学辅导活动中可能出现的一切紧急情况, 要多和学生进行沟通, 把握学生的思想动态, 因材施教, 精心设计课堂教学环节, 提高学生学习钢琴的积极性, 吸引学生学习钢琴的注意力, 努力提高钢琴教学辅导活动的效率, 在钢琴教学辅导活动结束后要深刻反思自己的教学, 进行教学记录与评价总结。身为一名钢琴教师, 充分发挥自身在钢琴教学辅导中的主导作用还要求钢琴教师要树立正确的教育理念, 真心的关爱学生, 让自身的艺术修养潜移默化地影响学生的艺术素质, 帮助学生树立正确的艺术观念, 引导学生在音乐艺术的学习历程中形成正确的人生观、价值观与世界观。

二、钢琴教学辅导的关键——家长

家长在钢琴教学辅导中发挥着关键的作用, 家长的“助教”深刻影响着学生钢琴学习的效果。钢琴教学辅导的课堂教学仅仅几十分钟, 学生与钢琴的接触在家里的时间要远远长于课堂教学的时间。在钢琴课堂教学中教师通常会给学生预留作业, 而且课堂学习的内容往往是初步教授, 学生回家后是一定要进行反复练习才能掌握和巩固的, 在家里的钢琴学习就需要家长的“助教”作用。家长首先要有良好的心态, 教育孩子要保持平和的态度, 对于孩子在钢琴练习中所犯的错误不要严厉批评, 打击孩子的自信心, 当孩子在练琴过程中遇到困难的时候要引导他自己想办法解决, 激发孩子对音乐学习所遇到困难的征服欲望, 培养孩子独立学习的能力和解决困难的坚强毅力。有些孩子性格较外向, 贪玩, 钢琴学习就更需要家长的监督和鼓励, 家长要督促孩子认真完成钢琴教学家庭作业, 同时又不能完全束缚孩子, 让孩子的全部课余时间都用来钢琴练习, 这种做法会适得其反, 家长要遵循劳逸结合的原则, 保证孩子高效的钢琴学习, 丰富孩子的思想和课余生活, 培养孩子良好的艺术情操, 让音乐艺术成为孩子的朋友。

三、钢琴教学辅导的主体——学生

教师和家长无论在钢琴教学辅导中起着怎样主要的作用, 学生都是钢琴教学辅导的主体, 钢琴教学的最终决定因素还是在学生。学生要爱音乐, 爱艺术, 而不是被迫去学习钢琴, 要有坚强的毅力和刻苦的精神才能学好钢琴, 在钢琴教学辅导活动中学生不仅仅是教授的对象, 同时又是学习的主体, 因此学生在钢琴学习中不仅要认真理解并巩固教师的教学内容, 而且也要用自己的心去弹奏钢琴, 这样才会真正的掌握弹钢琴的技巧, 使钢琴教学辅导获得显著效果。

四、结语

钢琴教学辅导的主导是老师, 关键是家长, 主体是学生。钢琴教学辅导不是任何一个方面的单一活动, 而是三个方面协调统一的活动。在钢琴教学辅导中既要注重教师的教学主导作用和家长的“助教”作用, 也要充分发挥学生在钢琴教学辅导活动中的主体作用。

参考文献

[1]王永捷.掌握正确的练琴方法之我见[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) , 2006 (04) .

[2]宗佳红.如何培养正确的钢琴练琴方法[J].石家庄师范专科学校学报, 2003 (01) .

初中课外辅导基础教学探讨 篇8

【关键词】阅读 摘录 想象 表演

语文教学的主要阵地是课堂，优化课堂结构至关重要，但学生在课堂之外还拥有大量的时间，如果在课堂之外能够针对学生的实际进行恰当的辅导，那么，不但能够补充课堂教学起到推波助澜的作用，更重要的是减轻了学生的课业负担，提高了学生学习语文的兴趣，全面地培养了学生的素质。在课堂之外，我常常进行以下几方面的辅导。

一、课外阅读

介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。从学生上初中一年级起，我就要求学生进行课外阅读，阅读范围包括文学方面，历史方面，科技方面等等。定期为学生开列书目，鼓励学生写读后感，摘录优美词句，精彩片段等，如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。定期在班里交流。这样丰富了学生知识，开阔了视野，久而久之，学生的知识面越来越广，综合素质越来越高。

二、“补充营养”

书上的知识毕竟是有限的。比如每册语文书上的古诗只在2～4首，而我国古代文化源源流长，古代文学是国之粹，应该大力继承，发扬光大。教学时，对已有曲调的，像苏轼的《明月几时有》、岳飞的《满江红》、杨慎的《滚滚长江东逝水》、王维的《阳关三叠》……可直接播放歌曲录音，感受诗词情境。同时我定期给学生推荐古诗，学生能举一反三，融汇贯通。学生积累的知识越来越丰富，在古代文学方面打下较为坚实的基础，为以后的学习做了充分的准备，同时也培养了学生的自觉能力。

通过营造“书香校园”等系列活动给学生一个展示阅读成果的机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。

1.建立“班级图书银行”

每个学生向“图书银行”存入自己看过的书籍，并写下自己存书的理由，谁存的书籍借阅的人最多，就给予表彰。这样一来，学生课外阅读的热情就被调动起来了。

2.成立“班级阅览室”

我校把图书阅览室搬进了教室，每班都安排图书管理员，使学生在学校可以随时借书和读书。还可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。在互动式经验交流会活动中，教师把班级分成若干阅读小组，每个阅读小组交流本组规定的阅读书籍，小组成员交流自己的阅读心得，取长补短，共同进步。

3.建立奖励机制

定期评选“经典诗文诵读大王”、“阅读小名星”等活动，对获奖学生在班级进行表彰。

三、记日记

日记，是一种把自己一天的所见所闻所思所感以及自己的言行，简明地记录下来的文字形式。写日记是一种很好的习惯，可以帮你记忆往事，经常能回顾小结，用以鞭策自己。另外，对于一个初学写作者来说，写日记还能锻炼其的写作能力。所以我鼓励学生坚持写日记，让他们将生活中一件件自己感触较深的事记录下来。这样既增强了学生对生活的观察力，又锻炼培养了作文能力。

四、勤于动手、动脑发挥想象

每个学生都有一定的想象力，一名合格的教师应善于挖掘，调动学生的想象力，让他们尽情地表现施展，表现的形式多种多样，比如，用多种形式再现课文的重点内容，使之得到巩固。学完《小蝌蚪找妈妈》一文，课文中青蛙的生长过程奇妙、有趣，让学生动手把小蝌蚪、小青蛙剪下来，叠出来。

五、表演

初中的学生，因为年龄小自控能力差，学习任务越来越重，再加上周围环境的影响，思想行为上会出现偏差，因此语文教学除给学生传授知识外，还担负着思想教育的重任。每篇课文都有一定的思想性、教育性。教育学生爱劳动、刻苦学习、团结友爱等等。学完课文后，可指导学生在不改变课文基本内容的前提下进行改编，制作道具，分角色，进行表演，一开始，教师要充当“导演”的角色。慢慢地可以放手让学生自己去排练表演，这样学生不仅在排演当中加深了对课文的理解，而且潜移默化受到了思想教育，调动了孩子们的积极性，提高了学习语文的兴趣。通过表演能有效培养学生的朗读能力，培养学生的口语交际能力；通过表演能帮助学生加深对词语的理解，帮助学生感悟课文内容，有利于增强学生的综合素养。

【参考文献】

[1] 董味甘 主编. 阅读学[M]. 重庆出版社，1989.

[2] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基 著；杜殿坤 编译. 给教师的建议[M]. 教育科学出版社，1984.

[3] 邓冯春. 边远山区中学生课外阅读的意义、现状及对策[J]. 当代教育论坛（校长教育研究），2007（05）.

[4] 何文宏. 中学生课外阅读常规化探索及实践[D]. 西北师范大学，2006.