农村骨干教师培训的心得体会

农村骨干教师培训的心得体会（通用13篇）

农村骨干教师培训的心得体会 篇1

一、向一个研究型、专家型的教师努力

随着素质教育的快速推进,不论是国家教育部门还是教育专家,都深深地感悟到只凭空洞的教育理论,是很难实现真正意义上的素质教育的,素质教育的实施更需要我们一线教师的共同参与,教育专家提出的新教育理念虽具有普遍性,但在具体实施中还有很多的实际问题,需要我们一线教师来研究和实施,以此来证实新理念的正确性.因此,要做一名好老师,就一定要学会做课题研究,教师要做研究型,专家型的教师,要参与课题研究,否则各种先进的教育理论都是一句空话，教师本人也会被教改的潮流冲垮,同时,教师参与课题研究,是使自己快速成长的一条捷径,好多的教育奇才,教育专家都是从一般的教师参与课题研究而一举成名的，因此，我没有理由，不去参与课改，参与课题研究。

二、做一个有计划有远见的教师

经常听到老师说我天天的忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用说什么成绩了，烦死了，听起来好像很可笑，但这却是我们很多人的生活真实写照。整天的忙来忙去，到头来，却不知道自己到底都忙了些什么，虽然教育教学本身就是由很多的琐碎小事构成的，但这并不代表我们就真的这么忙，而主要是因为我们的工作没有头绪，没有计划性，也就是所谓的碌碌但无为。其实，我们在工作的同时，只要稍稍的对自己的工作做一下计划，为自己的教育发展做一下规划，就会从中找到工作的乐趣，成为一个碌碌有为 忙碌并快乐着的人！

三、做一个有危机感的智慧型教师。

近几年来学生生源在日益减少，教师资源却没有减少的迹象，而且还有大量新毕业的师范类准教师找不到工作，他们都在虎视眈眈的盯着我们的工作岗位，国家有将教师向公务员管理转轨,确立教育公务员的意向，以确保教师的各项待遇和吸纳高素质人才加入教师队伍，这样就对教师行业提出更高的要求，对我们现任教师产生了很大的威胁。人无远虑，必有近忧，我们必须时刻保持自己的危机感、压迫感，趁自己还算年轻，及时给自己充电，做一名智慧型的教师，才确保我们工作的稳定性！确保我们不会在几年以后，被那些精力充沛、见多识广的年轻人所淘汰。

四、做一个有爱心、有耐心、有责任心的教师。

做一名教师，我们不仅肩负着为国家和社会培养人才的重任,更担负着一位位学生家长的眷眷之心。教师的职业境界有三种，最低境界工作仅为养家糊口，第二境界为了自己的良心而教学，最高境界能享受教学的幸福，当我们静心反思时，我又属于其中的那种境界呢？一名学生对我们老师而言可能只是几百分之一,但对每一个家庭来说,那可是百分之百,甚至是百分之几百阿!我们大部分老师也都有了自己的孩子,谁能希望我们自己的孩子受到不公平的教育呢？而我们又是否做到像对待自己的孩子一样,对待我们的学生呢?是否用真诚、善良、谦逊、宽容、爱心、责任心来教育我们的学生呢?

王承辉

农村骨干教师培训的心得体会 篇2

目标处于培训模式的核心地位。从一定意义上说,有什么样的目标就有什么样的培训模式。为此,农村骨干教师培训目标是激发农村骨干教师的自觉能动性,使他们在先进教育思想的指导下,通过交流与互动,认真反思、总结和概括自己的实践经验,增强自主发展的能力,逐步形成自己的教学特色,并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用,带动农村大批教师的专业发展。紧扣培训目标,成都市教育局要求农村骨干教师通过四年的培训达到:1.出色完成学科教学任务,逐步形成教学特色——这是对他们“业务行为”的要求。2.在学校的发展和教学改革中能起示范和引领作用——这是对他们“社会行为”的要求。3.具有自主发展的愿望和能力——这是对他们“进取行为”的要求。

二、培训内容

培训内容的设置是培训工作成败的关键,它的合理与否,直接影响了培训的方向、质量。成都市农村骨干教师培训内容以“新理念、新课程、新技术和师德修养”为主题,在内容的选择与组合上凸显了三条主线:1、以农村骨干教师专业素质的结构分析为主线;2、以教育教学活动的实践过程为主线;3、以教育教学活动的成果历练为主线。为了使农村骨干教师四年的培训形成一个循序渐进、相互衔接、不断深化的系统,培训中心在操作过程中确定了培训内容的总体原则和分年度原则,为各学科的实际操作提供了基本的指导思想。紧扣四年培训内容确定的原则,成都大学教师教育培训中心设计了“专业素养提升”“课程教材教法”“教学案例点评”和“行动研究”“等内容模块。

三、培训组织形式

有效的组织形式是培训顺利进行的保障。成都市农村骨干教师培训为期四年,每年分为两个阶段。第一阶段:集中培训阶段,时间为7天,重点是教育教学理论和技能学习,开展教学实践、教育考察、科研选题、学习总结交流等活动。第二阶段:分散培训阶段,学员返回工作岗位进行校本研修,并对其进行全程跟踪指导,时间大约为一年。为落实分散研修阶段情况,这个阶段以六项指标为考核的依据,即自主阅读文章后,写不少于5000字的读书笔记;自主网络研修,主持或参与科研课题,每年至少提炼出一条有推广价值的实践经验;帮带新教师至少一名,每年至少上两节以上的示范课或公开课,并写出2份以上的教学反思。在这个阶段,成都大学教师教育培训中心与成都市14个区县的教育行政部门及学员任职学校加强联系,确保学员在第二阶段的实践中能将第一阶段集中学习的理论进一步消化、吸收、巩固、升华。

四、培训模式

在为期四年的农村骨干教师培训工作中,成都大学教师教育培训中心着力探索和构建学员主体参与培训模式。彻底改变了“满堂灌”“一言堂”的传统培训方法,尊重学习者的主体地位和人格,激发他们内在的学习需求和动力,提高了他们在学习中的自主性、能动性和创造性,促进了他们的成长和发展。

(一)集中培训阶段的培训模式

1. 学习-讲座-研讨

在市级农村骨干教师培训中,成都大学教师教育培训中心根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要,有的放矢地安排了讲座。其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。讲座结束后,学员们结合讲座内容,与主讲者进行互动、研讨,以促进学员对所学知识的理解和掌握。

2. 跟岗研修

骨干教师培训以进城跟岗学习或到区市县有特色的农村学校进行跟岗指导为特征,以参与式培训为主打形式,通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施,力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化,又注重实践指导。

3. 通过送教下乡活动,展示成果

教师的专业化培训需求与培训课程存在着较大的矛盾,有些学校教师希望提高自身的专业水平;有的学校缺少新课改的前沿理论;也有的学校对于课堂有效教学存在诸多的疑问等。为此,成都大学教师教育培训中心在充分调研和建立农村骨干教师培训班学员讲师团的基础上,针对成都市农村中小学教师对各类培训的需求,做到按需培训、送教下乡,努力解决农村各个学科教师迫切需要解决的问题。在2008年“成都市农村骨干教师成果展示年”中,成都大学教师教育培训中心通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动,以展示四年来市级农村骨干教师的研修成果。

4. 经验共享

成都大学教师教育培训中心通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式,使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看,各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近四年来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例,再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组于2008年(结业年)主持论文答辩。在答辩时,由答辩小组发问,单个或多个学员结合自己的学科教育教学实际回答。论文答辩的过程,既是多主体的活动过程,又是授课教师与学员共同提高的过程。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册,相关电子文本刻录成盘,并放在班上展览,以达到经验交流、智慧共享的目的。

(二)分散培训阶段的培训模式

分散培训阶段,农村骨干教师在工作岗位上学习、研究,发挥他们在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性,成都大学教师教育培训中心采用的培训模式为:

1. 个人课表学习

培训中心引导教师结合课程改革,设计教学生涯发展规划,指导学习者自主制定学习与培训的时间表,为学习者提供读书、讲授与实践活动的“”菜单”供他们自主选择,设立开放的培训教室和信息资料中心,创造丰富的信息环境。

2. 远程网络学习

培训中心利用E-mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动已成为市级农骨班多个学科开展培训活动的重要方式。中学语文、中学数学、中学英语、小学语文、小学数学、中学历史、综合实践、心理健康等学科还设立了公共邮箱,充分利用网络资源建立起农村教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络。

3. 课题研究形式

这是以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题,并担任申报人,然后分设若干个子课题,组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程,从中培养学员的创新精神和实践能力。针对农村骨干教师基础较薄弱的情况,成都大学教师教育培训中心选择了贴近他们实际的小课题。这些课题研究具有近、小、真、准、高、深的特点。

4. 教学实践反思

这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中,并对自己的实践行为进行梳理,重新审视,作出理性思考。成都大学教师教育培训中心要求学员分散培训时采用“实践——反思——再实践——再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课,完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨,结合案例研讨方式,赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意,突显自我风格,完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生,进行二度实践,完成第二轮课堂实录;(4)再反思,再调整,完成第二次修改方案。

摘要：农村骨干教师的成长依赖于所处的教育环境,而关乎其成长规律的研究与思考是实现教育均衡发展的必由之路。为此,我们以专业发展理念为导向,对农村骨干教师继续教育培训中的目标、内容、组织形式以及培训模式进行了实践探索,以期推动城乡教育一体化、促进农村教师专业发展、全面提高农村教育质量。

关键词：农村骨干教师,教师专业化,培训模式

参考文献

[1]李森.教师培训制度创新与基础教育课程改革[J].教育研究,2004,(7).

[2]江秀玲,黄振平,杨明智,黄云鹏.“农村教师专业化发展现状调研——西安行动小组”“调研报告[J].陕西教育学院,2008,(12).

农村骨干教师培训的心得体会 篇3

【关 键 词】农村；幼儿骨干教师；教师培训；实效性

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0064-02

提高农村幼儿骨干教师专业水平成为当前农村学前教育发展的重中之重，培训是教师专业成长的快捷的途径。为贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，各地举行了各种形式的教师培训，对于农村幼儿教师这个特殊群体，更要注重培训的内涵、针对性与实用性。

为了提高培训的有效性与针对性，须回答“谁来培训、培训什么、怎么培训”三个问题。

一、培训方案的制定——关注农村幼儿骨干教师的问题与需要

以往基层的各级教师培训主要由各级教育主管部门负责，政府部门负责。由于历史原因，目前学前教育各级管理者大多是跨领域的，学前教育专业背景出身的较少，对幼儿教育自身认识不足，因此在培训方案的制定上，往往借鉴或模仿照搬其他地区的，导致培训方案实用性不强，要么要求太高，培训者无法理解；要么离一线幼儿教师的距离太远，教师兴趣低，最终培训流于形式，导致教师对培训所抱希望不大。

培训方案是整个培训的纲，方案制定的成功与否影响到整个培训的成效。培训方案由谁制定甚为关键，基于目前学前教育基层管理者自身的专业水平，笔者认为由当地师范院校学前教育专业团队与基层管理者共同制定培训方案甚为妥当，基层管理者了解基层现状，方便工作的开展，而学前教育专业团队的参与则保障培训方案的专业性，进而提升培训的质量及有效性。

在方案制定的过程中，须考虑三要素：农村幼儿教育的发展现状、农村幼儿教师专业发展现状、现代幼儿教师的综合素质需求。因此，在方案的制定前，一要充分深入到当地的农村，了解农村的环境、农村幼儿教育的基本现状及核心问题、幼儿教师的整体现状、农村幼儿骨干教师专业发展的主要矛盾，农村幼儿骨干教师与幼儿教师之间的差距，据此发放问卷，根据问卷调查结果及学前教育专业发展的需求进行培训方案的制定，课程的设计。二要根据农村幼儿教育的问题走访本地区优质幼儿园骨干教师。教师专业发展都有从新手型、成熟型到专家型的阶段，每个教师都要经历这个专业发展进程，而且有着共同的成长困惑。走访调查优质幼儿园骨干教师，了解其成长心理历程，可寻求到帮助其成长的最好途径，以其借鉴运用到农村幼儿骨干教师培训方案中。

二、培训内容的选择——涵盖幼儿教师教育理念的形成与践行

一般来说，培训内容包括三个层次，即知识培训、技能培训和素质培训。培训内容的选择取决于参训人员的具体情况。知识培训有利于掌握新的理论与理解概念；技能培训关注的是教育实践所需要的基本能力；素质培训是培训中的最高层次，高素质教师的培养，能主动学习，灵活变通。究竟选择什么样的培训内容，由参训人员的具体问题决定。

农村幼儿骨干教师作为一线骨干，其具有一定的专业基础，学习积极性很高，但观念仍相对保守、落后，对学前教育基本思想的掌握停留在一知半解的基础上，机械的模仿，照搬照套。思想决定行动，是行动的先导和动力。因此，培训内容的侧重点仍需强化学前教育基本理论、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习与理解，帮助农村幼儿骨干教师领悟《纲要》精神，掌握先进教育理念、幼儿身心发展的基本规律，熟练运用现代化的幼儿园教育教学基本模式，树立科学的教育观、儿童观、教师观，服务于农村幼儿教育的发展。

先进的教育理论和科学的教育教学基本模式对农村幼儿教育来说是久旱逢甘露，好比是一场及时雨，但“纸上谈兵”式的理论培训课程对农村幼儿骨干教师来说，简直就是雾里看花，囫囵吞枣。因此，培训内容不仅要有专业理论知识，还要有专业技能，即实践教学所具备的基本知识与能力。对于农村幼儿骨干教师来说，迫切需要掌握的技能不再是传统意义上的音乐、舞蹈、手工、简笔画，而是教学组织与管理能力，如一日活动的设计、组织与实施能力、具体活动方案的设计与组织能力、活动方案的撰写与反思能力等。

当然，对农村幼儿骨干教师来说，要学习的内容仍然很多。可发放问卷进行调查，根据问卷反馈及农村幼儿骨干教师的现状综合进行选择。在对内容的选择上，一要注意内容的层次性，从易到难，逐次提升高度；不能因为农村骨干教师缺什么就补什么，要关注学前教育知识之间的内在逻辑性与系统性，保障教师的可持续发展。二要注意理论联系实践，要浅显易懂，理论性与可操作性相结合。

三、培训过程的组织与实施——融合人本主义学习与参与式学习

（一）培训专家的选择——是否关注农村幼儿骨干教师的经验与需要

一直以来，培训组织者都高价聘请本行业的知名专家，以其提高培训的知名度与效度。罗杰斯认为，有意义学习是需要与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，这样才能有效地促进个体的发展。因此，在聘请农村骨干教师培训专家时，要考虑农村幼儿教育的特殊性，要关注此专家是否熟悉农村幼儿教育，是否了解农村骨干教师的现状与困惑，是否对农村幼儿教育有过研究。只有在充分深入农村、了解农村幼儿教育的前提下，才能对农村骨干教师的专业成长有实质性的帮助。除了聘请专家型讲师之外，调查发现，农村幼儿骨干教师更希望来自一线优秀幼儿园的园长、骨干教师与她们分享她们专业成长的经验。很多优秀幼儿园园长与骨干教师也曾有过“蹒跚学步”的起点，有着脱胎换骨的专业发展的历程，她们对幼儿园一日活动的组织与实施有着独到的见解，而这正是农村幼儿骨干教师所渴求的。因此，在对培训专家的选择时，不仅要聘请专家型讲师，更需要聘请来自幼儿园一线的园长与骨干教师或特级教师来帮助与引领农村幼儿骨干教师的专业发展。

（二）培训过程的实施——激发农村幼儿骨干教师的主动参与

1. 营造平等、宽松的学习氛围。大学生对图书馆的解读是：“进了图书馆，就想学习，想说话都不好意思了，而且学习效率非常高”。作为成人，教师与大学生一样，要想提高其学习效率，必须营造良好的学习氛围，才能激发学习者的学习兴趣，保持学习的注意力。

以往的培训场地经常是一个大会议室，培训者高高在上，离培训学员很远，这种会场的布置透露出培训者的话语权，强调培训者的主体性地位，易使参训人员产生消极、被动听报告的心理情绪，不利于双方的平等对话、沟通与交流，进而降低培训的实效性。因此，精心选择与布置培训场地是组织培训的第一环。

宽松、平等的学习氛围一则易于缩短教师与专家之间的心理距离，感知知识不是那么遥不可及，对自己充满信心；二则易于加强师生之间的互动与交流，消除农村骨干教师的胆怯、羞于表达、难以启齿、害怕出丑的负面心理现象，最终达成教师无压力的学习与交流。

2. 激发农村幼儿骨干教师全程参与。为了增强培训的实效性，一定要激发学习者的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。前面已提过，内容及专家的选择都是基于农村幼儿教育、基于农村幼儿骨干教师，是他们的需要。在培训前，要提前把培训手册发放到每一位受训教师手上，要求教师对每一个专题提交关于自己的困惑或思考的小论文，打印或email发送到专家手中，帮助专家了解其需要与经验，充实与丰富自己的主题，提高培训的针对性与参与性。培训中，要一改“一人言”的局面。对理论知识的学习要多采用案例教学、情景分析，安排互动环节，澄清错误观点，理解概念，树立科学的学前教育观；对实践知识的学习，要多采用现场观摩、教学示范、教学研讨的形式，如先观摩优秀骨干教师的教学活动，然后教师说课、讲解设计意图、反思，再教学研讨，专家及上课教师与学员互动，结合农村幼儿教育现状共同分析与探讨，最后行动研究，每一专题学习后每位学员都要写心得体会，培训后期上交一份总的学习报告及一份践行计划书。

为了巩固培训成果，培训后应分批次分派优质幼儿园骨干教师对农村幼儿骨干教师的教学活动进行检查，看其是否践行了培训内容，同时对其进行相应的指导，帮助其解决践行中的问题与困难，并手把手做现场教学示范与引领，切实解决农村幼儿骨干教师的教学困惑，帮助其快速成长。

有了对农村幼儿骨干教师的专业支持与引领，有了农村幼儿骨干教师对事业的热爱及自身的积极学习，才能切实提高培训的实效性，最终促进农村幼儿骨干教师的专业成长。

参考文献：

[1]杨万艳.农村幼儿教师培训的有效途径[M].幼教新视野,2011(3).

[2]刘明远.切实提高幼儿园教师培训的有效性[M].幼儿教育,2011(10).

农村骨干教师培训的心得体会 篇4

龙川县新田小教刘承锋

2013年12月1日我们这批幸运的乡村一线教师一行60人踏上了小学数学教育教学培训学习的旅程，虽说是寒冬，但这个冬天并不寒冷，因为在这次培训学习中我倍感温暖，感受了人间真情。我们能参加这样特殊性质的培训学习应该倍感欣慰，我们必定只是千千万万乡村一线教室师中的一部分。在这段时间的集中培训中，专家们不辞辛劳、认真细致的讲解使我深为感动，学员们积极、认真地听讲和讨论交流，亦使我受益匪浅。这次集中培训，既有理论层面上的指导，又有实践经验的传递，更有视野上的开拓和思想火花的碰撞。现将这次培训的心得体会总结如下：

一、提高了思想认识，明确了学习目标

来学习之前，面对着如此紧凑的时间安排、课程学习任务的繁重，心理想：这么短短的时间能学到什么东西，回去后还不是老样子。抱着这种想法，心里总是有点满不在乎的念头，但在开班仪式一翻研修手册就被里面的内容深深的吸引住了：里面既有学习任务的安排，也有活动交流的开展，更有许多专家学者为我们讲解的是比较实际的乡村教育教学类课程。特别是随后许多同仁丰富的经验和独到的见解，无一不使我深受震撼，正如市教研室何老师所言：这次学习不仅仅是为了提高参训教师的教学能力、教研能力，更是为了在教育教学改革和实施素质教育中发挥示范、引领作用，带动所在区域农村教学改革和教师素质的全面提升，推动农村教育的全面发展。通过培训学习，使我进一步理解了这次培训的意义，升华了思想的认识，让我知道了我是来自农村基础教育的第一线，我还有很多急需提高的地方、还有很多需要认真学习的地方。我要通过这次学习把教育教学改革和素质教育的最新成果和做法带回到一线去，让课程改革的成果在农村基础教育中扎根、开花、结果，为基础教育改革与发展尽自己的绵薄之力，做出自己新的贡献。

二、进一步掌握了学科教学设计的策略和方法。

在我平时的学科教学设计中虽然有些许变化，但基本还是“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”，在教学中不能很好地吸引学生，纯粹为了考试而教学。在这次培训中，通过专家们的深入讲解和与学员们的广泛交流，让我进一步了解了更多的学科教学设计策略和方法。例如，听了陈副院长《教学经验与分享》的讲座，让我深深地体会到教育教学不能简单地停留在“我打算如何教”，而应该更多地关注、设计教学中可能会出现什么意外，会有什么突发事件，面对这类事件，我又该如何办。在今后的教学中，我相信有了这些理念的指导，我会将有更多的教学策略和方法，我会更加精心地去备好教材、备好学生、备好学法、备好应急方案，让每一节课都成为学生进步的一个台阶，成为自我超越的一个舞台。

三、进一步升华了教学理念，夯实了教学能力。

在平时的教育教学过程中，特别是进入到新课改之后，我一直认为教学上要让学生愿意听，能教出一个好分数就是一个合格的好老师，所以在平时教学过程中偏重了知识的单纯传授。经过学习，使我深深感受到，老师不能只做一个“授业、解惑”的老师，不能让学生仅仅只止于知识的掌握，而更应注重学生获取知识的过程和在知识获取中情感、价值的体验和培养，要做一个“一流的教师”必须做到“传道授业解惑”相结合，对待学生必须有“授人鱼不如授之渔”的思想。只有让学生掌握了方法，才能使学生在今后的人生中不断进步，才能培养出合格的人才。

四、进一步增强了责任感，提升了教学领导能力。

教学生涯中一直都在努力的耕耘着，也一直认为教好了自己班上的学生就是一个优秀的老师，虽然也经常参加各类教研活动，经常听老师们的课，经常与年青老师交流，但是交流的深度、广度却还远远不够。例如在听课后的评课中会做“老好人”，光拿好话说，怕指出缺点会伤害老师的积极性，表面上做到了“皆大欢喜”，实际上却是害人害已。通过学习培训，我感悟到：“一个好的老师不仅仅是课上的好，更应该是能带动一批人，培养一些人的领头羊，应该是敢说真话，勇于承担责任的、充满事业心的老师”。今后，在教学生涯中，我不仅仅要关注学生的成长，更要用自己阳光的心态去感染周围的每一个人，用自己自信的微笑去引领周围的每一个，用自己的事业心、责任感去带动周围的每一个人。

五、进一步认识到自身的缺陷，实现了自我的超越。

农村骨干教师培训的心得体会 篇5

硕果累累的金秋9月，为了共同提高的理想，互不相识的我们聚在了一起。在这个无所不能的虚拟网络，我们来到了国培计划（2013）广西农村骨干教师远程校本研修项目的学习的平台，一起走进了钦州校本培训小学数学12班这个大家庭。就这样，我们在华东师范大学教师网络研修社区里安了家，开始了我们“缘聚国培共同提高”的学习旅程。在这短短的三个月91天的时间里，我们一起登录平台学习、完成考核作业，一起在BBS论坛里交流学习心得、探讨教育教学问题，一起在“培训感言”中分享我们在培训中在乐与甜……虽然，上级给了我一个小学数学12班“辅导老师”的“头衔”，但其实，我觉得我更像大家的学友，我也在学习、交流、分享……

今天，气温降到了今冬的最低点，7/10℃，对于我这个需要冬眠的“蛇女”来说不是一般的冷，但此时我的心里却是暖烘烘的。再次登录平台，走进我们共同打造的家园，回想三个月里的学习生活，回味国培，隆冬季节里，我心被感动烘得暖暖的……

感动之一--挤出时间来学习

按照项目办的考核要求，本次培训上线学习时长为20小时满分。但是我们班平均上线学习时间达到了26.715小时，超过满分要求近三分之一。在线满分的人数达到45人，占全班总人数的84.9%。虽然，看起来26个小时不长，不过一天多一点而已，但是如果我告诉您班级里面老师的工作环境和工作量，您不会只是惊叹！班级里很多老师都在边远的农村小学任教，学校里没能配备人手一台电脑，他们只能利用下班时间用学校的工作电脑登录平台学习。农村小学的教师课时多重任务重，休息时间本来就少，可是大家的学习热情却没有因此而削减。班级里的劳可飘老师，她一周26节课，在学校里上语文和英语还兼任一年级的班主任，但是她还是坚持上线学习了21.5小时。朋友，难道您只是惊叹吗？我，被感动了！

感动之二--交流积极有效

尽管，考核要求BBS发贴数为15条满分，超过15条也只是15分。但是，我们班BBS平均发贴数达到了17.698条，满分人数32人，占全班人数的60.377%。共发贴回贴938条，其中精华贴132条，占14%。李雁老师发贴达60条之多。贴子的内容丰富多彩：师德师风、专业知识、专业技能、班级管理、学科教学……在这里，有问题的探讨，有经验的交流，也有心得的分享，也有相互的鼓舞和激励。虽然大家从未谋面，但却不曾感觉陌生，都毫无保留地畅所欲言。工作上遇到了困惑？请上小数12班的BBS论坛，在那里，总有热心的老师与你一起交流解忧！

感动之三--感言情真意切

考核方案明确指出：学员至少发表一篇培训感言。我们班有39人发表了培训感言，平均每人发表感言1.924条，超出考核方案要求将近1倍，被推优感言达到40条。在这些感言里，有培训的心得感受，有参训后的收获分享，也有教育教学工作中的经验交流。韦炳慧老师说“通过这短时间的远程研修学习，我对于数学新课程、新教材有了更深的认识。”谢炜老师在感言中写道“每一次的专题讲座都是那么精彩！教育信念，就象一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。”韦秀梅老师的体会非常深刻“我非常感谢这份珍贵的‘礼物’，它为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复的琢磨和钻研，不断的反思和总结。”……品读着大家用心写下的文字，碰撞出了共鸣的火花，原来，学习是件如此快乐的事情！感谢大家的分享！

感动之四--作业有量更有质

说到网络学习培训作业，大多数人想到的也许是Copy。作为辅导老师的我，也曾有此担忧：万一，学员的作业中有一式几份，除了作者以外其余都相同的现象，我该怎么处理？实事证明，我的担心是多余的，在阅读了学员们的作业之后，我不禁为自己的小人之心感到羞愧。在159篇考核作业中，大多是老师们深思熟虑写下的优秀文章。文章里独到的见解、缜密的分析、详实的事例和优美的语句让我受益匪浅。与其说是在批阅作业，不如说是接受了一次教育教学新理念的洗礼。在大家的作业里，我体会到了学员们高尚的师德师风，学习到了大家对二次课改的深度剖析，欣赏到了大家在课堂教学实践中对动态生成资源敏锐的感觉、机智的把握以及精彩的应用。“高手在民间”，这句话也可以用来形容咱们小数12班哦！

感动之五--齐心协力共同提高

经过三个月的努力，咱们小数12班在这次国培学习中取得了优异的成绩。在总评分中，全班53名学员成绩全部及格，及格率达100%，优秀人数44人，优秀率达到83%。这是大家共同努力的成果，在繁重的教育教学工作中，我们能取得如此优异的成绩，是一件了不起的事情，可喜可贺！感谢老师们的努力！

窗外北风呼呼，雨滴不停地拍打着窗户，深夜更是寒气逼人。但此时的我，却心潮澎湃。书到用时方恨少，有限的水平无法表达出自己此时的心情。也许，情到深处，也是无以言表的！感谢大家的支持与配合！感动于大家的认真与倾情！

国培，已接近尾声。但我相信，大家的情意不会就此结束，大家的收获更不会到此为止！愿大家以本次国培学习为新的起点，在未来的工作中一展身手，在岗位上百尺竿头更进一步！祝大家工作顺利，生活愉快！

农村骨干教师培训的心得体会 篇6

（杜 锣平2011-12-7）他是一位出色的学者，在省内外具有较高的学术影响和威望。主持研究了多个课题，学术成果丰硕，发表学术论文60多篇。他是国家义务教育《数学课程标准》研制专家组核心成员，是浙江省也是杭州市基础教育课程改革专家工作组成员；省第三届中小学教材审查委员会委员。他被杭州市教育局聘为市百名学科带头人指导教师；被浙江省师资培训中心聘任为国家级小学数学学科带头人导师；被浙江教育学院聘任为兼职教授。

他更是一位敬业的导师。经常深入教学第一线听课、评课，全心全意地对教师进行直接的业务指导。并多次为区数学骨干教师、市学科带头人、省“5522”数学名师班学员和国家级数学骨干教师培养对象“传道、授业、解惑”。为我国的数学教育作了许多富有成效的工作，培养了一大批数学骨干教师。他的从教箴言：成为一个好的数学教师可以是一个目标，生命或许不能与目标同生，但要追求与目标同灭。他就是朱乐平老师。

第三次杭州市数学农村骨干教师最后一次培训开临安开设，我有幸列席培新课堂，与这样一位传奇人物共同探讨、研究，感觉到非常的荣幸。朱老师说得每一句话我都竖起耳朵认真听，生怕漏了一个字。为什么我会说是和朱老师共同探讨、研究呢？不仅因为他的讲座通俗易懂，风趣幽默，谈吐一点没有“我是什么什么家”的口吻，更是因为他而营造了一种平等、轻松的氛围。导入的起点较低，让所有的人都有勇气有兴趣参与。比如朱老师在引入课题时，提了这么几个问题：

1、你们学校是怎样开展校本研究的？

2、你对你们开展的校本研究满意吗？

3、你觉得你们学校的校本研究主要存在什么问题？

开始，在座的所有老师都没有做声，面对这样一个数学界的泰山北斗，全场哑言的反应当让是正常的。30秒后突然有一位女教师举手发表的自己的观点，朱老师首先是争取其他老师有没有好的解决方法，当又是一阵寂静后，他对着发言的女教师说：“我给你的建议是跳楼自杀。”顿时全场笑声四起。慢慢的，培训室内紧张的气氛不见了，有更多的人愿意站起来诉说自己的烦恼、发表自己的意见。所以，这样的培训，这样的与传奇人物交流，是每个人都愿意参与、探讨、研究的。

农村骨干教师培训的心得体会 篇7

一、农村骨干教师专业发展中协同教研形成机制

1.组织制度的保障机制

组织制度是保障农村骨干教师协同教研的形成的重要基础,因此龙圩区骨干教师协同教研过程中建立了严密的管理和学习制度。首先在学习培训制度上,每双周的星期五上午为龙圩区第一期骨干教师培训班学员进行协同教研活动时间。多次组织骨干教师学员参加自治区及梧州市教科所举办的教研理论学习,组织龙圩区教师进行专题理论讲座。在协同教研的设计和实践中,划分和明确了三级职责,分为片区领导小组、协同工作小组以及协同行动小组,明确各个小组的责任。另外,还落实了科研的过程管理,将制度落实到真正的教学实践中。在领导引领、骨干带头、教师全面参与的教研氛围中,让教师有目标,有学习的榜样,并且在协同教研中共同成长,教师的专业化发展也在良好科学的组织和制度保障中逐渐形成。

2.专业修炼的活动机制

在实施协同教研活动中,以学校和教师发展为切入点,多轨并行实施协同教研活动。以乡镇为单位不断完善教研活动形式,立足学校的发展和教师的专业成长需求,通过实施多种形式,拓展教师协同教研的形式和渠道,改变了过去单一的讲座形式,变为丰富多彩的专题报告、集体备课等形式,实现了骨干教师与教研员之间的互动和交流,改变了教师在协同教研中的被动地位。在协同教研展开的过程中,课题组通过多种形式的活动如课例研究、专题论坛等形式,开展各具特色的协同教研活动,显著提高了教师的协同教研能力。龙圩镇在2015年秋学期在龙圩镇中心校开展的“有效教研活动”,以三年级教研组为单位,首先加强备课组的建设,备课由备课组长统一负责,做出相应的指导;其次,严格按照操作的规范,备课组长为骨干教师挑选学期中的重难点课程,制定备课计划;然后同学科教师相互交流共享,提出教学方案;最后将自己独特的备课教案在教研活动中展示出来。

3.专业反省的提升机制

在开展协同教研活动中,必要的反思和总结是协同教研可持续发展的重要方式。在协同教研中阶段性的反思和总结能够提升骨干教师的教学能力。在实施的过程中,关注于活动的每一个细节,教研活动以及教师的参与都有详细的方案,课后教师根据教研活动反思总结。协同教研实施中还定期召开学校的总结经验会,具体讲述协同教研的实施概况,总结出其中的经验和教训,选择具有代表性的成果以及问题进行共同讨论,最后以书面报告、简报的形式在会议上教师们共同交流和共享。共同体学校能够借鉴彼此的经验,同时还能够针对各种问题认真的反思自己的得失,提出今后改进的方案和措施。定期的总结能够实现相互的借鉴和交流,能够在协同教研活动中发挥重要的作用。如龙圩镇每学期都由镇中心校指定两所学校,由骨干教师牵头,在全镇范围开展教学开放日活动,活动内容囊括了观摩优质课、评课、异校教研交流等活动。

二、农村骨干教师专业发展中协同教研策略研究

新课程改革对教师的发展提出了新的要求,提出要实现教师工作方式的变革,尤其注重农村骨干教师教学能力的提升,要求教师不仅要提升自身的专业技能,更要提高自身的教研能力和协作能力,实现共同发展。因此构建农村骨干教师协调研究机制对于教师的专业化发展具有重要的意义和价值。

1.转变领导观念

农村骨干教师专业发展协同教研的形成需要学校行政层面的大力支持,这也为教师协同教研发展中提供充足的资源。因此学校要转变领导观念,发挥领导的带领作用,为农村骨干教师的专业化发展提供一个前进的道路。首先,农村地区学校的校长要与教师建立起良好的关系,在教师群体中起到示范和带头的作用;其次,校长适当放宽权利,确保教师专业发展中协同教研的顺利进行。适度的放松权利能够实现教师和校长之间协同发展,保障日常工作的顺利展开。再次,校长要培养教师领导者。校长要帮助教师在专业成长中提升理论和实践水平,使得骨干教师在培训中获得发展的机会,掌握专业的自主权利,这样也为骨干教师协同教研的形成提供良好的支持。

2.建立共同愿景

共同愿景作为教师专业化发展中协同教研形成的动力,为农村骨干教师的的合作和交流注入了一种凝聚力和方向感,进而发挥教师的团结协作能力。在协同教研的实施过程中可以采取座谈会或者实践参观的方式增强骨干教师之间的沟通和交流,进而将骨干教师的价值统一起来,在协同教研中建立起共同的愿景。首先要保障协同教研的教师共同信任,只有相互信任,才能够实现教学经验的共享,实现教学、科研等方面的合作和交流。其次,共同愿景作为个人意愿的组合体,能够实现协同教研成员之间的相互协作和沟通,进而保障组织成员的共同发展。共同愿景一旦形成将会凝聚成员间的力量,成员为了实现共同愿景,就会努力发挥自身的价值。实践证明,拥有共同的愿景能够有效的推动合作和交流,实现骨干教师之间的共同成长和发展。

3.重塑教师文化素养

教师文化作为教师价值的导向和思维方式的有效整合,在教师的专业成长中起着重要的作用。首先要培育自然合作文化。在协同教研的形成过程中要按照不同教师的知识结构和思维方式间的差异促进共同体的形成,将平等、协商和协作的原则贯穿在教师的团结和合作当中,提高教师的社会交往能力,为协同教研培养宽松的氛围。其次,在学校的活动中发扬民主精神,营造一种和谐积极向上的组织环境;最后,为教师的专业成长营造良好的激励环境。

传统的学校管理中对教师的管理产生了消极的影响,教师间形成的是一种消极的竞争和对抗性的合作态度。因此学校应当为教师的专业化成长营造一种激励性的文化环境,努力促进每一位骨干教师的成长,从而满足教师个人的需求和发展的愿望。

4.重视项目任务引导和活动设计

教师专业发展协同教研的形成要针对教学中的具体问题,以学生的发展为目标,通过各种形式的教研活动实现教师协同教研中成长。教师群体自身的专业发展需要是教师专业化发展中的直接影响因素。教师在自身健康发展的前提下需要外界的激励才能够充分的发挥自身的潜能。这种外部激励能够在教师专业化发展中作为一种动机。因此学校可以在教师课题研究、案例讨论和项目评比中推出一些物质和精神上的奖励。通过活动和任务的引导激励能够让教师积极的参与到教研活动中,有助于教师主动性的提高。教师专业发展中协同教研的形成基础就是对话协商式的活动,进而提高协同教研的针对性和多样性。学校可以在协同教研中改变教师集体学习时被动、孤立的局面,同时举办一些丰富多彩的活动,如研讨沙龙、教师论坛等,为广大的教师提供一个交流合作的共享平台。另外注重有效利用现代网络手段以及社交网络沟通平台为教师协同教研建立一个良好的平台。

5.建立专家专业引领机制

如果教师专业发展协同研究仅限于本校教师和经验层面的交流,就会大大降低教师的创造性,造成思维的禁锢,难以解决教师在实践中遇到的问题,进而失去了协同教研的有效性和科学性。因此要保持教师专业发展协同研究的持续性,确保教育专家的广泛参与,发挥引领的作用。在教师专业发展协同研究形成的过程中,要发挥专家的监控作用,确保协同研究的进程和顺利展开,为协同研究提供最新的教育研究前沿,启发教师的思维,让教师在协同研究中不断的反思和总结,实现通力合作。

6.培育专家型骨干教师

骨干教师之间的相互学习成为推动协同机制形成的重要基础,当前在骨干教师的专业发展中要采取措施鼓励或者推动骨干教师群体内部的社会互动学习,鼓励骨干教师的带头和模范作用,确立专业支援制度,这对于教师协同教研的形成具有重要的意义。随着近年来信息技术和沟通渠道的不断扩展,教育决策的透明度也在不断的提高,教师了解教育政策和最新的教学研究动态已经不是难事。因此在教师协同教研形成的过程中选拔一些在专业实践教学上出众且具有较高的理论素养,同时具备最新的教育教学政策研究的骨干教师发展成为专家型教师,从而带动本校教师的专业化发展,进而辐射到其他的学校中,促进教师群体的专业发展。

农村骨干教师专业发展协同教研作为教师专业化发展的重要途径,也是提升教学水平的重要方式,也顺应了教育改革的发展方向。因此教师协同教研的发展中要提供充足的保障机制,构建共同的发展愿景,合理设计,专家引导,为教师的专业化发展提供不竭的动力。

参考文献

[1]周坤亮.何为有效的教师专业发展——基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J].教师教育研究,2014,26(1):39-46.

[2]赵庆英.论生态取向的合作式教师专业发展——日照某小学教师专业发展模式分析[J].当代教育科学,2015,(8):41-45.

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农村骨干教师培训的心得体会 篇8

关键词:教师需求 教师培训 课程设置 管理方式

中图分类号:G655 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-042-02

为贯彻落实十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,2010年中央财政安排5.5亿元专项经费,支持教育部组织实施了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。2010年度的“国培计划”项目已基本结束,它有效地提高了教师专业水平和教学能力,促进了教师素质的提升,受到广大教师和各地的高度评价,但是它在实施过程中也暴露了一些不足之处,如培训时间的安排、培训内容的选择等方面,影响了学员培训的效果。

本文在借鉴相关资料的基础上,以西北师范大学承担的“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）的工作开展为实例进行探析,探究出一个符合农村教师集中培训的工作模式以便为以后的“国培计划”的制定与实施以及有关培训单位提供一些参考价值。

一、 课程设置前期——需求调查

新形势下如何实施有效的教师培训工作,是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明,培训内容的适用,培训形式的变化,管理机制的科学与否,都应是以参训学员的评价为标志的,否则,尽管培训者较以往有几多变化,因缺少参训学员的参与与生成,培训往往仍然是低效的。从调查入手,了解教师需求,把握教师成长动态,是实施有效培训的前提也是归宿。

需求调查的主要内容应围绕“收获,内容,形式,培训者以及以往培训经历”等几个核心来开展,具体内容应是:

（一）参训老师以往培训经历包括1、培训内容2、培训类型3、培训方式4、培训效果5、对培训的评价6、培训的教学模式等。

（二）对自身培训的需求包括1、培训内容2、培训类型3、培训的教学模式4、培训的师资力量等。

二、课程内容设置

大规模进行农村教师培训,确立科学的培训内容是一项重要任务,首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上,应对培训需求结果进行详细的分析,要做到量化分析与质性分析相结合,梳理问题,分析需求,形成结论。对于调查问卷的分析,要注意以下两个方面:一是对量化的数据要进行技术上的处理,去“假”存真,合理选择使用。二是要理性分析获得的文字表述内容,设身处地的发现被调查者的真实想法。因此,要与个别访谈和查阅材料结合起来,在比较对照中分析研究。培训者只有把握了他们的需求才能制定有针对性的培训方案,这是培训工作实效性的基础和前提。

同时还要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容,值得注意的是对象的需求往往从现实出发,多是自己实际工作中碰到的难点和困惑,往往重操作、重现实的多,而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度,既要注意农村教师现实的需求,又要考虑他们发展的需要,既要解决他们操作层面的问题,又要注重理论支撑和知识拓展的核心问题。培训内容还要注意知识构建,设置培训内容要注意其针对性,考虑培训对象以往知识积累和知识链接,同时注意在内容设置时知识板块之间的链接。因此本次培训紧紧围绕“素质拓展——课标与教材——专业发展——观摩研讨——设计展示——总结与反馈”等六个模块进行课程设置,设计了“基础教育课程改革的成果、反思与前瞻;中小学教师心理健康与压力调适;设计地理教学的视角及其对地理教师素质的要求;中学地理教学研究论文撰写专题;地理课程标准“内容标准”深度解析与研讨;人教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;湘教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;初中地理教师专业素养与发展;中学教材中的图像系统及其教学策略;初中地理课堂教学中的探究式学习;初中地理教师说课、评课的能力与技巧;初中地理课堂教学设计策略;初中地理教师校本研修的途径与方法;地理课堂教学课例观摩;地理课堂教学课例观摩研讨;地理课堂教学技能;地理课例设计展示与交流;研修收获总结与后续学习规划”等专题内容。总的来说,农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口,建立一个循序渐进的培训内容模块,帮助培训对象建构知识体系,促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。

三、培训课程的实施

在培训课程的实施中应注重培训形式。培训形式是为培训内容服务的,选择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要,为提高培训的实效性而选择的有效组合。在“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）中,运用下述几种主要培训形式收到了很好的效果。

1、专家讲座式

专家讲座历来是培训工作的主体方式。几乎不论什么专题、主题的培训,这种形式总是唱主角的。实施新课程以来,国家课程改革专家组核心成员、教材专家、专业的教科研人员一夜之间成了“香饽饽”。这些专家为我国课程改革的发动和推进发挥了巨大的作用。但进入课改深化阶段,广大一线教师的胃口发生了变化。调研中,许多教师和行政管理人员反复强调,要把纯理论的专家讲座的比例降下来,要更多地邀请一线的实践型专家走上培训的讲台现身说法。

为了响应这样的需求,我们在这次培训项目的实施中,大幅度地提高了一线特高级教师在讲课专家中的比例,即使是理论专家,也特别看重那些注重实践、在实践与理论两方面结合得比较好的专家（如东北师范大学袁孝亭教授）。而且讲座本身也作出重大调整,一般要求不论什么专家都必须严格控制“讲”的时间,要尽可能多地与培训学员互动。专家讲座式运用不能太多,也不能一讲到底,要根据对象情况讲大家感兴趣的话题,讲的过程中尽可能与实际问题结合,不能从理论到理论。应该说,专家背景的考虑、讲座时间的限制和互动的要求,不仅给学员带来了更多的收获,也给专家带来了挑战,为传统的培训形式注入了活力。

2、展示交流式

（一）优质课,可以让农村教师直观的观摩到一堂高质量的课堂教学,邀请教学一线的优秀教师进行示范教学,让农村老师不仅观摩还可以参与交流,还能听到专家的点评,甚至可以与同行探讨,这个过程是相互启发的过程,这样可以起到示范效应。但在这里,我们进行了一个很大胆的创新,我们还设置了两节建议（找错）课,我们邀请了两位刚参加工作不到三年的年轻教师,通过他们的课,学员找问题,挑毛病,找短处。这样扬长避短收到了很好地效果,得到了学员们的好评,同时促进了两位年轻教师的课堂教学能力。但是展示交流一定要组织好,不仅培训教师要参加听,还应参与讨论,专家教授们还要平等地参与交流,这样才能收到好的效果。

（二）设计与展示,在课程设置上,不仅重视学员们理论水平的提升,更重视教学技能的实际运用,要求学员们分小组运用培训中学到的理论与技能,按照地理课程的新理念,从中学地理教材中任选3个专题,进行教学设计,并对设计进行全班展示和讨论,不仅分享了各组设计的成果,而且增进了学员之间的交流。

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3、任务驱动式

带着任务学习去学习,将学习与反思,将学习与培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容、培训目标,结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉培训学员,让他们在一种任务驱动下进行学习,这样更能进入学习状态,更能调动广大农村教师的潜能,提高学习效果,从而保证了培训质量。

有效的教师培训,必须使教师能够主动参与到培训过程中,成为真正的学习者,这就需要在培训中采用多样化的培训方法。同时我们也考虑到教师作为成人学习者的特点,突出了参与式培训方式,采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流等多元化形式,充分体现培训过程的针对性、平等性、参与性与实效性,以调动骨干教师的主动探究与学习的积极性。

四、以人为本,严格的管理体系

培训过程中严格的管理对保证培训质量同样起到了重要作用。我们采用了专职班主任负责管理的模式。抽调了两名学科教学（地理）专业硕士研究生从事专职班主任全程跟班听课,深入课堂现场观察、了解教学效果。班主任要认真听取培训教师的教学过程,观察学员的听课情况,同时利用课余与培训学员进行交流,并在第一时间内与培训教师进行交流,对于部分能立即改进的评价或建议,培训教师可以当场采纳,改变过去仅在教学后进行评价的滞后性所带来改进不及时的现象。此外,班主任还要从事班级日常管理,为参训学员提供全天候、24小时管理与服务,体现了以人为本,严格管理的原则。

为了保证参训学员能够学有所得、学有所用,培训班开班之初,我们就明确了学员的学习制度和学习要求,特别明确了学员每日必须完成的作业内容（针对培训内容撰写学习收获等培训日志）和要求,并把完成作业的数量和质量,作为学员培训过程考核的一个重要依据,最大限度地激发学员的学习积极性,最终达到以管理工作促进培训质量提高的效果。由班主任老师进行定期检查和考核。从考核的结果来看,培训班学员作业的完成率和质量都较为理想。同时每一节课都进行不定时考勤,保证学员的出勤率。班主任在学习上严格要求,在生活中给予力所能及的帮助,营造一种和谐上进、互相支持的班级氛围,为培训出成绩创造良好的外部条件。

管理规范、目标明确、考核跟进是保证骨干教师培训实效的管理环节。各地培训机构可根据培训需求,按照分层、分类、分岗等培训形式对学员进行分班管理。不同班级可设置不同考核模式、培训课程和考核环节。并且,培训机构要安排具有一定专业水平的培训班主任参与培训管理与服务。

五、 必不可少的总结反思

农村中小学骨干教师培训项目实施后,作为培训者要进行及时的总结和反思,对于培训效果是否成功,有效,要听取培训学员的意见,对于教学效果、管理实效、后勤服务等可以设计问卷、以及召开座谈会等形式,对于实施过程中还存在的不完善的地方进行反思,制定出改进措施,为下一步的培训工作积累经验。

六、创新推广

农村中小学骨干教师培训过程是一个实践探索和研究过程,在总结经验的基础上创新工作方式、管理方式、培训方式,将创新与推广结合起来,农村中小学骨干教师培训工作具有很强实用性,本身具有创新的特点,无论从培训理念到培训模式较之以往的培训有很多新特点。因此在探索中实践,在实践中创新,在创新中发展,不断推动这项功在当代利在千秋的事业是培训者工作意义和职责。

上述培训工作模式不仅适用于农村中小学骨干教师培训,同时对其它培训工作也具有普遍的指导意义。

参考文献:

[1]教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知http://www.gov.cn/zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm.

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[3]高双桂 卢高洁.农村中小学教师培训有效模式的探索与实践[J].新课程研究·(教师教育),2008,(12). 5-8.

[4]严华银.今天的教师需要什么—关于教师培训内容和形式的思考[J].人民教育,2008,(9) 28-31 .

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[6]何建军 胡秀丽.试析当前农村中小学教师培训的有效模式[J].河北省社会主义学院学报,2010,(3). 89-91.

[7]肖成全 周新.中小学教师培训方案的有效设计与有效实施策略例谈[J].中小学教师培训,2010,(3). 17-19.

[8]薛翠娣.教师培训:从教师的需求出发[J].中国民族教育,2010,(2). 19-20.

农村骨干教师培训的心得体会 篇9

新港初中 韩红娟

—2011 8 15

今年暑期我有幸参加了为期五天的芜湖市农村中小学骨干教师培训，作为一名教学经验尚浅的英语教师，十分感谢尊敬的学校领导们把信任与期望给了我，使我很荣幸的获得了这次极其宝贵的提升专业素质的机会，参加了这期培训班的培训和学习。虽然时间短暂，但却收获颇多。

一、更新教育观念，提高教育水平

芜湖市教育局王亚平副局长解读了国家十二五发展纲要，并通过芜湖市教育具体事例畅谈了他对芜湖市教师的展望。当今社会是知识型社会，需要的是具有创新能力的人才。为了适应明天的社会，今天的教育必须改，而改革的成败在教师，教师的改变首先在于更新教育理念。通过短短五天的培训学习，我最大的收获就是真正地认识了新课程改革，认识到这场课改所具有的深远意义。

二、与专家、同行的交流学习，帮助自己尽快不断进步。此次培训活动的一大特色就是理论联系实际，每天的培训分成两块：上午听专家报告，下午分组研讨交流，许多专家有的既是学科权威，也是从事多年一线教学实践者，同时每位培训教师

都有丰富的英语教学经验，许多人面临的教学外部条件也非常相似。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己英语教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流教学的体验和感受，真正做到了彼此之间的“相长”。学员们畅所欲言，许多提出的观点和问题，都是英语教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣，这对于我们今后的教学有着积极的促进作用。

农村骨干教师培训的心得体会 篇10

在今天的培训讲座中，胡伶莉老师的《努力克服小学化倾向，还孩子一个快乐的童年》的专题讲座，让我深刻的认识到当前很多幼儿园存在的各种问题，而作为一名骨干教师，更应该树立高度的责任感，从自身做起，不断学习，不断研究，才能不断进步。

对于小学化严重的现象，虽然有各方面的原因，比如，家长间的互相攀比心态，害怕自己的孩子“输在了起跑线上”，而要求幼儿园进行小学化教育，提前让他们的孩子掌握一定的知识技能，使自己的孩子不落后于人。但我认为作为一名幼儿园教师，一定要严格按照国家提倡的对幼儿进行教育的方式，而不能因为家长对这方面呼声高而违背了自己的原则。作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。

然而作为一名基层幼儿教师，很多家长由于自身的观念难以更改，如果仅按照幼儿园的方式教育他们的孩子，双方很难达成共识，因此，我决定在自己所在的幼儿园开展以下措施：

首先，发挥家长学校的作用，通过一些具体、真实的例子，让家长看到急功近利的方式并不利于自己的孩子的长远发展，让他们懂得，教育孩子，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展。同时给予家长一些具体的科学教育幼儿的方法和指导，让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致。

其次，定期召开家长会，通过这种形式，针对一些家长感兴趣的热门话题、教育难点问题，通过幼儿园与家长的沟通交流，针对每个幼儿的实际情况制定最佳的教学方案。

最后，幼儿园还可以举行一些诸如亲子互动活动或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

当然，虽然不提倡对幼儿进行“小学化”教育，但并不是说就要忽略对幼儿知识技能的培养，因为能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的。但“授之以鱼不如授之以渔”，在幼儿教育过程中应该先让幼儿掌握学习的方法，而不是仅仅让他们掌握一项知识或者技能。所以作为幼儿教师，以及我所在幼儿园的教师队伍应不断的学习，实施创新教育理念。除了具备丰富的知识结构外，还应该具备丰富的情感，对每一个幼儿认真、负责、耐心、细致，激发幼儿的学习兴趣，让他们真正的在幼儿园中学到东西。

总之，通过今天的学习，我真的获益匪浅，在以后的幼儿教学中，我也会克服对幼儿进行小学化教学的方式，并带动其他教师共同努力，为幼儿创造一个美好、快乐、轻松的学习环境，让他们有一个快乐的童年。

平昌县粉壁小学：付桂兰

农村骨干教师培训的心得体会 篇11

2012年我有幸参加了山东青州巴伐利亚职教师资培训中心举办的全国中等职业学校护理专业骨干教师国家级培训，培训课程共分为四个模块：教育教学理论方面的培训学习；职业教育模式在护理专业教学方面的延伸拓展；医院临床护理实践；护理技能的实训及考核。其中理论学习8周，医院实践4周。经过这12周紧张而又充实的学习，我收获良多，现与大家分享。

1 开拓视野，交流经验，互勉互励，增强了作为职教教师的责任感和使命感

来自全国各个省市的30名中青年骨干教师齐聚一堂，相互学习，互通有无，取长补短。通过开展教学经验交流、说课比赛、论文评比、技能考核等活动，加强了来自全国各地中职教师的友谊。通过学习了解到国家对职教的重视程度与投入逐步加大，使我们增强了信心。在交流中针对目前职教课程教学任务繁重、如何克服学生厌学情绪、课程改革的进展与方向、专业建设等方面的积极探讨，也增强了我们作为职教教师的责任感和使命感，也获取了许多可借鉴的经验。

2 立足课堂教学，重视动手能力的培养，合理运用教学方法、手段

在培训学习中，专家们向我们介绍了与职教相关的教育心理学原理、教学方法与手段、课堂设计、教案的撰写等专题，这对非师范专业毕业的我们而言是十分有益的。在学习理论知识的同时，还进行了护理技能的培训，这对我这样的临床医学专业毕业转而从事临床护理科目教学的教师而言，也是全新的体验，也重新理解了护理这个专业。

就学校教育而言，不论是课堂教学还是实践教学，如何活跃课堂气氛、引发学生的学习兴趣使其主动学习是主要的探讨方向，培训班的老师们各抒己见，将成功的经验与受挫的困惑都在这里倾吐，也是我感触与收获最多的地方，比如异彩纷呈的课程导入方式、鲜明迥异的个人授课风格、让人耳目一新又与地域特色相关的语言表达魅力等等，数不胜数。尽管目前职业教育教师数量相对紧张，使得教师的工作量增加；同时生源质量有所下降，造成课堂教学面临新的挑战。但是“只有教不好的老师、没有教不好的学生”，今后，我会不断进行新的尝试和探索。

3 感受护理一线工作，打造合格“双师型”教师

在为期四周的医院实践中，我深刻的体会到要成为一名合格的“双师型”教师，需要学校与医院的共同培养。医院一线护理人员牢树立服务意识，切实贯彻“优质护理”；医院管理科学严谨，兼顾“人性化”特点；注重兼职教师队伍的建设及管理，做好校企合作；转换角色，在护理实践工作中提升“双师”素质重视护理技能的培训，提高护士个人能力。

4 更新教学理念，探索职教模式

随着2011年护理专业成为与医学专业平行的一级学科，我国的护理专业教育应该怎样走出自己的道路，怎样才能摆脱医学教育的影子，怎样才能使得护理本科、专科、中专的课程设置及课程实施具有各自的特点，这些都是时代摆在我们面前的难题。在诸多的职业教育模式中，生命力最强的要数德国的“双元制”职业教育了。培训中心特地邀请了德国一所护士学校的格兰茨校长给我们进行了为期一周的专题讲座。他首先通过我们的自我介绍拉近彼此的距离，同时也借此了解我们目前的教学模式与课程设置，再让我们把自己最希望交流的3-4个问题用纸条集中放在展示板上，并及时根据我们的需求调整了他的授课内容与安排，这种“以学生为主体”、“不走寻常路”的授课风格让人印象深刻。在进一步的学习中，务实的校长还利用并不完善的教学条件进行简单的教具开发，使我重新审视自己以往抱怨教学条件的行为，他还以幽默的语言、丰富的肢体动作、严谨的时间观念与职业操守、经常借助形象的图形展示原有的文字教学内容使之化繁為简等鲜明的风格，切身体会到了“教学有法、教无定法、贵在得法”。同时我也了解了不少新的理念如教学中涉及的环保意识、体验式教学、如何开发教具、站点式教学等。

农村骨干教师常患的五种“怪病” 篇12

症状:因晋职称需要而千方百计加入骨干教师队伍, 以此通过上公开课、研究课题或参加各种竞赛活动获取证书加分。骨干教师的光环效应, 为这些教师争了名夺了利。等到职称评定完成后, 一些骨干教师便自动放弃, 全然不顾学校多年的培养和挽留。

病因:此类骨干教师是把骨干教师的激励机制当成了晋升职称的“敲门砖”, 为名利所诱, 他们眼中盯的是晋级加分, 有“分”则做, 无“分”便置之不理。这种功利主义思想阻碍了骨干教师的专业提高和发展。

医治:学校对于骨干教师的选拔要严格执行评选条件和考核程序, 吸收那些事业心强、专业水平高和具有开拓创新意识的教师参加骨干教师队伍。重视过程管理, 多让他们校内结对子, 走出去参观学习, 参加各类竞赛, 给他们加担子, 搭台子, 培养骨干教师的自豪感和责任感。

怪病之二:拈轻怕重, 清闲自由型

症状:面对学校布置给骨干教师的各类任务, 总是找借口、搪塞, 得过且过, 不主动, 甚至应付了事;针对有关骨干教师的过程书写材料, 偷工减料, 以假乱真, 蒙混过关。对于结对子活动, 拈轻怕重, 不管不问, 任其自由发展。

病因:此种情况多发生在各村小和年纪稍大的骨干教师身上, 他们工作热情不高, 再加上学校对他们培养措施和过程管理放松, 鞭长莫及, 自己惰性行为所致。内心缺少可持续发展的动力助长了此类现象的蔓延, 阻碍了骨干教师队伍的健康运行。

医治:学校必须制定严格的骨干教师考核制度, 减少工作漏洞, 一视同仁, 不厚此薄彼, 不让一个骨干教师掉队。学校还要做好跟踪考核工作, 督促骨干教师成长。

怪病之三:弄虚作假, 花拳绣腿型

症状:一些骨干教师迎接检查考核时, 临时抱佛脚, 抄写教案, 补写各种记录, 还有课题研究材料。一些骨干教师为了追求公开课的“示范”和“带头”作用, 竟多次组织学生演练, 从每句话设计到整个答题学生安排, 都预设好。还有一些课题报告和论文、反思, 都从网络上下载, 改头换面, 乐此不疲。

病因:骨干教师的学习主动性不强, 倦怠平庸, 把骨干教师工作当成负担或累赘。再有就是有的骨干教师淡化了其责任和使命, 与普通教师混为一谈, 从众效应滋长了他们的虚假风气。

医治:学校要制定骨干教师奖惩制度, 奖优罚劣, 对不合格的教师, 坚决清出骨干教师队伍。骨干教师要能上能下, 防止一劳永逸的做法。学校更要培养骨干教师求真务实的工作态度和脚踏实地的工作作风。

怪病之四:啃食老本, 不求上进型

症状:有的农村骨干教师几乎每学期没有阅读过一本有关教育理论方面的书籍, 依靠经验和陈旧理念教学, 难以适应新课改日新月异的形势。骨干教师的知识和教育理念得不到及时更新, 导致他们教学效率低下, 缺少教育智慧和技巧, 减负工作落不到实处。

病因:农村中小学教育教学资源匮乏, 虽然已经过“普九”验收合格, 但名不副实, 徒有虚名。还有农村骨干教师待遇问题迟迟早不能兑现, 每逢检查或公开课, 骨干教师首当其冲, 至于谈其他待遇则纸上谈兵。不可否认, 骨干教师的惰性心理和职业倦怠也加剧了他们不求上进的进程。

医治:学校要把骨干教师继续教育学习常态化, 注重培训效果;学校要多为骨干教师丰富教育教学资源库, 供阅读参考, 提升业务水平;骨干教师还要养成经常阅读的良好习惯, 在阅读中汲取教育营养。

怪病之五:帮带随意, 蜻蜓点水型

症状:农村骨干教师帮带新教师或落后教师时, 随意性强, 有的一学期一调整。帮带形式仅停留在“协议书”和“师徒结对子”等名目上, 其效果不尽如人意。

病因:农村学校骨干教师的帮带还处在摸索阶段, 无一套规范操作程序, 全凭骨干教师自主进行。各校对帮带效果考核缺少统一标准, 有许多地方还存在盲点, 如送教下乡或做讲座等。此外, 被帮带的教师积极性不高, 应付现象严重。

农村骨干教师培训个人总结 篇13

一、转变教育观念，提高教育思想。

这次农村中小学骨干教师的培训，给我带入了一种求学的氛围。不学习就要落后，不进步就得淘汰，要在教学这片土地上找到自己的一亩三分地，学习是唯一的路!曾经一直认为在教学上能出成绩的教师就是好教师。因此在早些年的工作里，很大部分精力都集中到教学这一块，备课、上课、课后总结、批作业、辅导，几乎每天都在重复这样的五步曲。随着培训的深入，我深深地意识到：一名优秀的教师没有先进的教学理论充实自己，那么，他的教学在达到一定程度后就难以提高了，而要想成为一名合格的骨干教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。 所以回到学校后，我更加努力，仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。 我更注重更新自己的教学观念，改变教学模式，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。没有深厚的积淀，没有长期的浸淫，何来腹有诗书气自华，何来纵横捭阖，驾轻就熟?

二、理论应用于实践。勇敢迎接挑战。

作为骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导小学数学的教学工作。

通过培训，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整;每上一课都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。

美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他说，如果一个教师仅仅满足于获得的`经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。 因此，现在，我的教学更注重反思了，我上完每节课都认真反思，反思这节课成功地方和不足的地方，有哪些地方要改进，写好课后小记，单元小结。这对我今后将会有很大的帮助。

这次农村中小学骨干教师培训为我破除了课题研究的神秘感，对课题研究的方法、形式等都做了具体的引领。让我认识教师要做自己的研究, 不断地思考，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心地去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨就是研究，教师的，一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结，专业素养才能得到发展和提高。

在实践过程中敢于迎接挑战。xxxx年我准备主持开展省、市级的数学研究课题 ，这也是对我个人进行挑战。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在小学数学的教育教学上。

三、开展校本教研，带动他人进步