新农村教师专业发展培训小结

新农村教师专业发展培训小结（通用9篇）

新农村教师专业发展培训小结 篇1

关键词：农村教师培训,农村教师专业发展,关系

提到教师培训, 就不得不提到教师专业发展, 众所周知, 教师专业发展与教师培训有着千丝万缕的关系, 在对农村教师专业发展进行研究的同时, 会涉及到对农村教师培训的研究。前面笔者已经对农村教师培训进行了综述, 在此基础上, 要将关于农村教师专业发展中提到的农村教师培训进行整理、分析, 已达到全面的了解农村教师培训的动态, 为之后的研究奠定良好的基础。

在有关“农村教师专业发展”的40篇学位论文中, 有17篇论文中提到了农村教师培训, 但绝大部分学者都认为教师培训是农村教师专业发展的影响因素, 应该充分重视农村教师培训的有效进行;或者认为农村教师培训是提升农村教师专业发展的外部因素。在关于“农村教师专业发展”的期刊中, 提到二者关系的也寥寥无几:在刘华锦、叶正茂发表的《专业发展理念下的农村骨干教师培训》中, 其实并没有提到两者的关系, 而注重的是对教师培训的研究[1];在吴芳发表的《以扎实的校本培训促进教师专业发展》中, 则还是归结于教师培训是促进教师专业发展的途径[2]。卢菲发表的《中小学网络教师培训中的教师专业发展研究》中, 则侧重研究了网络培训具体促进了教师专业发展哪方面的发展[3];在刘娜发表的《基于教师专业发展阶段的教师培训研究》中, 则从教师专业发展阶段理论入手, 探讨了不同专业发展阶段教师的培训需求、对培训内容的评价、对培训方式的要求、对培训效果的评价和对培训管理的看法[4]。由此可见, 关于农村教师专业发展与农村教师培训的关系也只是零星地出现在相关研究中, 并没有关于二者关系的详细研究。

众所周知, 教师培训是教师专业发展的途径, 是影响教师专业发展的因素, 而教师专业发展是教师培训的目的, 这只是从宏观层面分析二者的关系, 要深入研究教师培训, 就必须厘清与教师专业发展的关系, 使教师培训成为“有源之水, 有本之木”。

1.《教师专业标准》是开展教师培训的重要依据。

(1) 《专业标准》的基本理念应渗透到教师培训的各个环节。

《中学教师专业标准》和《小学教师专业标准》中提到教师专业发展的基本理念是:学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四方面。《专业标准》作为开展教师培训的重要依据, 在培训过程中也应时刻体现这四个理念, 首先, 教师培训的进行最终是为了学生的健康发展, 而一线的教师则与学生长时间接触, 他们深知学生的状况。在现实培训中, 大多数培训教师认为继续教育的重点应该在于理论水平的提高和思想观念的转变, 主张理论指导实践, 而学员则希望通过学习能很快掌握或发展某种实用技能或解决某一实际问题, 主张实践揭示理论, 虽然二者的期望不同, 但是我们应该认识到帮助教师充分调动和发挥中小学生的主动性, 促进中小学生生动活泼学校, 健康快乐成长才是我们的最终目标;其次, 在培训过程中, 我们不仅要关注教师的专业知识和专业能力, 对于教师的师德培养也不容忽视, 关注教师的职业认同与心理品质, 让教师在工作中体会到快乐, 用积极的态度去感染身边的每一位学生;再次, 教师培训应该以能力为重, 力图做到在培训之后, 每一位教师在备课、上课、作业、辅导、评价等方面能力得到提升, 这才是教师培训工作的最大成功;最后, 教师的专业发展说到底都是每个人自己的事情, 在培训过程中, 不仅要使得教师的专业知识和专业能力得到提升, 而且要激发他们终身学习的意识, 把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态, 使更多的教师养成教学反思的习惯, 激活教师的专业发展动机。

(2) 《专业标准》的基本内容是组织教师培训内容的重要依据

依教师专业结构, 教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面。在《教师专业标准》中规定的基本内容包括以下几方面:专业理念与师德 (职业理解与认识、对学生的态度与行为、个人修养与行为) 、专业知识 (小学生发展知识、教育知识、学科知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识) 、专业能力 (教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展) 。这就决定了教师培训的内容应该有系统性和针对性, 而不是盲目地临时安排一些教学内容来应付教师培训这项工作。

2. 根据教师专业发展的阶段理论对教师进行分层培训

教师的专业发展是一个循序渐进的过程, 是逐步提升自身从教素质, 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。对于每一位教师来说, 都要经历这样一个过程, 从不熟练到熟练、从不精通到精通, 这是教师专业发展不可违背的规律, 规律是不可以改变的, 我们能做的只有适应规律, 因此, 对于发展阶段不同的教师, 应该参加不同的培训, 这也就要求培训应该分层进行, 而不是“囫囵吞枣”。

对于刚入职的教师, 培训的目标是让新教师尽快融入到新环境去, 并能胜任自己的教学。对于这样的教师, 培训的主要内容应该是钻研教材, 使新教师尽快地熟悉教材;对于从业四到六年的教师, 已经有了处理教学实践的基本知识, 有了一定的教育教学能力, 对于这种教师, 培训的内容主要围绕培训教师的理论素养和教学科研能力, 在安排培训内容时, 可以设置一些教育热点问题和以前的科研作品, 通过传递科研的意识和方法, 逐步树立教师的科研意识, 并提高教师的科研能力;对从业七到十年的教师, 有的教师已经进入教师职业生涯的“疲倦期”, 对他们而言, 工作已经得心应手, 更多精力放在处理家中的事情, 这个时期, 培训还要对教师进行人文关怀, 并帮助教师形成自己独特的教学风格。

我们只有充分认识到农村教师培训与农村教师专业发展之间的关系, 才能保证培训进行得有效, 才能保证教师专业发展的顺利进行。

参考文献

[1]刘华锦、叶正茂.专业发展理念下的农村骨干教师培训[J].继续教育研究.2010 (4) .

[2]吴芳.以扎实的校本培训促进教师专业发展[J].教学与管理.2010 (3) .

[3]卢菲.中小学网络教师培训中的教师专业发展研究[D].兰州大学硕士论文.

新农村教师专业发展培训小结 篇2

一、 制订区域内农村中小学教师专业发展校本培训目标规划，实现校本培训目标人本化

农村中小学教师专业发展培训是一项系统工程，在区域内推进以学校为培训基点的校本培训工作，教师教育管理机构的首要任务是制订本区域内农村中小学教师专业发展校本培训目标规划。制订目标规划要以教师为中心，以实现每一个教师的专业发展、促进学校的可持续发展为依归，要反映学校和上级主管部门的需要，更要反映教师专业发展的需求，实现校本培训目标的人本化。

实现校本培训目标人本化，首先要从可持续发展的角度来诊断教师的专业发展现状，即通过调研、访谈，从客观到主观全面了解教师专业发展的现状、趋势和需求，透过表面的现象关注问题的实质。如目前温州市龙湾区的教师结构趋于年轻化，年轻的团队确实有较强的创新优势，但平时所需的教育教学基本功还有待于提升；教师学历结构高层次化，可所学专业与教育教学工作并不对口。而这些问题恰恰是让校本培训发挥其有效性的突破口。其次要认真学习和借鉴其他地区的经验，紧密结合本区域的实际，并基于教师专业发展目标，制订切实可行的农村中小学教师专业发展校本培训五年规划。一个好的规划能够充分调动基层学校的积极性，给基层学校的校本培训工作以更多的自主性，让每一位参训教师更多体现内在的自我主体价值需求，从而使区域内的校本培训工作能够健康、有序、生动活泼地开展。

二、 构建以本区域为本的农村中小学教师专业发展校本培训内容体系，实现校本培训内容本地化

切实提高农村中小学教师专业发展校本培训质量，就要从本区域内教师专业发展的现状出发，构建起以本区域为本的校本培训内容体系，实现校本培训内容本地化。

实现校本培训内容本地化，首先要紧密结合本区域实际，从教师专业发展需求的视角出发，进一步丰富和利用地方特色课程与一线教师优秀教学案例，构建起符合本区域内教师专业发展需要的校本培训内容体系。既要有通识性培训又要有专题性培训；既要有专业素质培训又要有综合素质培训，使培训内容能够满足本区域内教师的多方面需求。激发教师的主体性、创新性，使参训教师通过对培训内容的选择、占有获得各得其所的相应发展。其次要注重教师实践性知识的开发。教师的知识可分成两类：“理论性知识”和“实践性知识”。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，它是教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，有一定的普适性，可交流、可传承、可通过学习或感悟而习得，是构建以本区域为本的校本培训内容体系的重要组成部分。从某种程度上讲，开发教师的实践性知识比培训学科知识、教育管理能力以及教学技艺更为重要。

三、 提炼并推行区域内优秀的校本培训模式，实现校本培训形式实质化

校本培训形式实质化，就是注重校本培训模式的实质性效能，推进校本培训的发展性。当前温州市龙湾区在实施农村中小学教师的专业发展培训实践基础上，形成了许多基于学校、较有实效性的校本培训模式，如“任务驱动”“现场诊断”“专家引导”等模式。区域内提炼并推行优秀的校本培训模式，对促进区域内农村中小学教师专业发展校本培训工作的有效开展具有重要意义。

1. 为提炼区域内优秀的校本培训模式，促进培训形式的实质性，上级教育主管部门或教师教育管理机构，应常常深入基层学校，亲自参与并体验学校的校本培训活动，在发现典型的基础上，通过进一步的理论指导，帮助学校进行培训模式的总结，并汇总区域内优秀的校本培训工作模式，使一些优秀的校本培训模式得以推广应用。

2. 通过召开区域内农村中小学教师专业发展校本培训工作现场会，进一步宣传和推广优秀的校本培训模式。召开现场会，首先应针对不同类型的学校，展示不同状态下的学校是如何通过校本培训工作促进学校和教师专业发展的。其次要组织观摩一些精心设计的学校校本培训活动展示，听取专家和校长的汇报，在此基础上进行广泛的交流和讨论，使所有与会者畅所欲言，并针对当前学校开展农村中小学教师专业发展校本培训工作中存在的问题和解决策略广泛交流意见和建议，以增强农村中小学教师专业发展校本培训模式的针对性和实效性。

四、 整合区域内优秀的师资资源，实现校本培训师资优质化

师资是确保培训质量的关键因素。要提高农村中小学教师专业发展校本培训质量，就必须整合区域内现有的优秀师资资源，建立一支高素质的培训者队伍，实现校本培训师资的优质化。温州市龙湾区在实施农村中小学教师专业发展校本培训时，就着手打造一支高素质的师资队伍。首先对原区教师进修学校、区教科研室两家单位进行了整合，实行“研训一体化”体制，对“师训员”“教科研员”的身份作了调整，“二员合一”，改称为“研训员”。农村中小学教师专业发展校本培训在“研训员”的指导下，培训质量得到了明显的提升。其次，充分挖掘优秀的师资资源，建立了一支以省、市、区级名师、教坛新秀、教坛中坚、学科教学骨干、课改之星为主力的龙湾区农村中小学教师专业发展校本培训讲师团，负责开展校本培训工作，为提高校本培训质量提供了强有力的保证。

五、 创新区域内农村中小学教师专业发展校本培训管理制度，实现校本培训管理科学化

教师专业发展培训小结 篇3

1、教师专业发展培训小结

带着教学中的种种疑问，我走进了培训的课堂，这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有名的教学展示，有学员间的互动交流„„回眸这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一、专家讲座，引领教学实践。我有幸聆听了张红霞、虞圣美、黄美菲、陈和兴、金丽月、王乐芬、綦爱军、李华等名师的讲座，得到了前卫的理论熏陶。“专家型”教师对如何做一个使人喜欢的老师、多认少写下的识字教学、阅读教学中的有效拓展、略读课文、复习课口语交际课的教学等的讲解，让我们的理论知识得以丰富。特别是虞老师的《写字教学讲座》给我留下了深刻的印象，提笔不忘执笔方法的儿歌以及笔画书写指导的顺口溜易记实用，在写字教学中如果都按照虞老师的方法对学生进行指导，相信学生都会写出一手工整漂亮的好字。

二、教学研讨，促进学员发展。培训活动中，我们欣赏了金丽月、王乐芬、黄美菲、陈和兴等八位名师精彩的课堂教学，他们给我们展示了一堂堂充满语文韵味的好课，让我们领略到了名师睿智的课堂风采。听名家的课堂教学展示，让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光。亲临名师课堂，感觉最深的是，在课堂上，他们与学生会不分彼此，随着学生的激动而激动，随着学生的兴奋而兴奋。于是我静坐细思，终于发现，那全都缘自于他们的投入，对文本的投入，对教学的投入，对学生的投入。他们从没有哪一次把自己当作是高高在上的引导者，指挥学生进行课上的学习;也从没有哪一次，把自己放在旁观者的位置上，在课堂上冷眼观察学生的表演。如果在教学中让学生产生持久肯定的情感，那么学生就能自觉的，积极的参与到学习中去，在主动参与学习过程中，进行情感的交流，受到情感的熏陶。

三、实践活动，激励自身成长。在哲商实验小学实践期间，我认真听课，参与学员间的评课交流，参与学校组织的活动。在此期间我试教了三年级上册的《风筝》，课后，綦爱军老师对我的可进行了细致的分析指导，又经过同伴间相互学习、探讨，实现了磨课的过程，使我收获了一堂精彩的教学片段，提高了教学能力。

培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。

2、教师专业发展培训小结

通过这段时间的专业发展学习，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得：

一、教师应具备学习精神、敬业精神、奉献精神和创新精神

1、学习精神。知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继续教育，终身学习。教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使自己的观念能够与世界教育发展同步，用科学发展观来对待工作、对待学生、对待教育事业。

2、敬业精神。教师要把办好教育作为自己的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨笃学，团结协作，为人师表，以高度的责任感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的发展，及时调整教学内容，提高专业发展水平。

3、奉献精神。奉献精神是教师的基本职业道德。教师不仅要向学生们传授科学文化知识，更要向学生们传承中华民族的伟大精神；不仅要教会学生们怎样学习，更要教会孩子们怎样做人。教师承担着培养各种能力、塑造完美人格等许多重任。因此，教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动来自于对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜悦，并由此感到个人生活的充实和价值。

4、创新精神。教育改革是学校的生命之所在，是学校发展的必由之路。教师要开展创新教育，首先必须有创新精神和创新能力。这种创新包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新，也包括教师自身的创新素质。

二、转变教育观念，营造良好氛围。

观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，新课程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念。站在学生学习的角度进行教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。教师要精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，获取知识、发展能力。

在钻研教材中，尽量发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

三、改变评价观念，注重课后反思。

在指导学生学习的学习过程中，教师及时对学生在学习过程中的表现给予及时评价，使

评价成为教学过程的一部分，以评促学，以评促发展。

课后教师要对教学效果进行反思，要善于发现问题、总结经验，不断改进和提高。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，教师记下本课的创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

总之，通过这次专业化发展的学习，让我提高了自己不少的理论知识，在以后的工作中我一定要用这些理论知识来指导的工作，使自己的工作更上一个台阶。

3、教师专业发展培训小结

参加了玉环教师进修学校举办的小学数学90学时的集中培训，让我感触颇深。有一点让人跟感动，就是学校的第一讲安排的是浙江外国语学院艺术学院声乐学科李文军教授的《口语发音和嗓音保健》课，让我即惊喜又倍感安慰。教师的职业病就在于喉咙，平时我们也没有得到什么关心，这次的安排真的让我很感安慰，让我们的工作也会更加有劲。

在这几天的培训当中不仅聆听了多位教育专家生动、形象、精辟的讲座，也欣赏了多次学科培训。专家的讲座使我产生了不少共鸣，升华了我的教育观念、教学理念，也充实了我的教育理论，提升了我的专业水平，拓展了我的知识面。一线教师的精彩课堂让我看到自己的不足，让我明确了自己的课堂教学目标，增强了教学基础理论，更新了教育理念。向我们展示了全新的教育理念和崭新的课堂教学模式和观念。让我深深的体会到要继续不断学习和专研，树立终身学习的意识，立足于自身的教学工作，加强培训学习，不断接触新的教育观念，最终投入到课改中，真正的走进新课程教育课堂。

真我的身边很多老师对于这样的培训不屑一顾，认为国家在浪费资源，更是浪费他们个人的时间。对于这样的观念我非常不赞同，只能说明他们没有体会到培训的价值所在，没有用心的去学习，是个人思想观念所致。每次培训我都会得到或多或少的体会，因为我很喜欢出去培训。这次培训也给了我很多启发，跟我产生了很多共鸣。在谢飞详老师、陈加仓老师、王少非老师等都提到了数学问题生活化的理论，让我联系到了现在小学数学的现状就是我们的老师过于盲目的追求数学问题生活化，因为根据他们的启发我准备写一篇关于《对盲目追求数学问题生活的一些思考》的论文，而且现在的初稿我已经写完，希望在以后的培训当中再得到一些启发，继续完善这篇文章。

每个人总会松懈的，而每次的培训就恰恰无形中会让我自己绷紧了神经，让我又有了目标。反思自己，提高自己，专家们的讲座无不流露出从业的精深，对学生的理解，对课堂的捕捉„„听后让人汗颜。我要继续坚持读书，丰富自己的内涵，这样才能更好的与学生交流，更好的为人师。

这是一个浮躁的社会，人也跟着浮躁了起来，但通过这次的培训能让我跳出来看自己的所为，由于自身的欠缺和条件的限制，致使我眼界狭隘，看问题没有深度。我不仅仅缺乏严谨务实的学术态度、理论联系实际的认知、科学可行的操作方法，更缺少的是做业务的心境，但我已更加的认清自我，朝着有效的方向出发。

4、教师专业发展培训小结

这个暑期，我有幸参加了南浔区教师专业发展90学时集中培训初中语文第一期培训班，在这段时间里聆听了许多专家和名师的报告、学习到了很多先进的教育理念和教学经验。在培训中，使我想到了一些从未想过的问题，发现了自己的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过听讲座和学习交流，我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育新课程理念上都得到了很大的提高。

此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。通过这次认真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大，现将自己的心得和体会写出来与大家分享。

通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，教师的专业素养想得到发展和提高，一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思。那么，即使是有20年的教学经验，那也许只是一年工作的20次重复。了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。

教育方法、教学手段如何运用，教育资源的开发利用与否，全在教师本人，教师既可以在课堂上让学生欢天喜地、山欢水笑的学习，也可以让学生在课堂上呆若木鸡、愁风恨雨的备受折磨；教师既可以培养天才，也可以造就傻子和畸才。这就需要教师改变以往那种凭借自己主观意识去教学的理念，而应该本着学生想学什么的原则来确定自己的教学内容、教学方法。不同的学生有着不同的文化环境、生活氛围以及家庭背景，也有着不同的学习方式和个性特征。当一个教师放下所谓的“师道尊严”的架子，有意识的解除那些世俗的“权力”，而去适应各种不同的学生时，他就会发现学生是多么的聪明和可爱。引用浙江省语文教研员蔡少军老师的观点就是：课堂应以生文本，学为中心，而教师是课堂的导学者、观察者、引导者和协调者。

今后，我将一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新教育理念，加强个人素养，提高教学水平，争取更加有效的为教育教学工作服务。

5、教师专业发展培训小结

这几天，我参加了玉环县中小学教师专业发展培训。十天的时间里，聆听了十几位教育教学专家的精彩讲座，讲座内容涉及教学研究、教学技能以及专业知识拓展等十几个专题。这些专家对教育理论、教学理念的精辟阐述，对课堂教学案例的独到分析，使我进一步了解和掌握了教育教学的方向和目标，并认真反思了以往工作中的不足。通过这几天的学习，我有很大的收获。

温州大学的陈柳老师的讲座《谈谈论文写作与教师成长》，提出了“教育教学论文是教师在同行中的交流，说说为什么教，是怎样教”的观点。让“论文”从高傲的贵族变成了可亲的平民，原来“论文”就在我们身边，也许我们和同事在办公室讨论的某个教学教育观点或方法时，它就是一篇原生态的论文。陈老师说：“诗意语文，带给学生诗意人生。”我想诗意语文也会给我们语文老师带来诗意人生的。

育英学校的特级教师俞国平老师的讲座《教学目标的选择和炼制》，说到了现在课堂普遍的现象——满堂分析，教师就是个讲解员的怪现象。指出了教师对教学目标把握是实现有效教学的核心，学生的学才是课堂的主旋律，内容分析师的角色必须退出舞台。在课堂教学中，教师贵在引路，妙在使学生开窍。能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生观察的要让学生观察；能让学生动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。听了这场讲座，我受益匪浅，开始不断反思，寻找自己教学中存在的差距。

在参观学习了温州实验学校后，更是感触颇多。那么美的校园，那么敬业的老师，确使人感叹连连。尤其是他们的“整理课堂”，使我想起了自己的学生时代，那时家穷，放学后还要干许多家务活，根本就没时间捧书本，再加上家人忙活时的嘈杂，对学习是心有余而力不足。庆幸我有一招：每临睡前，都会把一天所学的知识回顾一遍，有时碰到卡壳的问题，就会偷偷起床（怕惊醒劳累了一天的家人）翻书快速看一眼。小时候并不知道其实那也是课堂整理的，但它的确使我在完成那么重的家务活后，学习还是名列前茅的主要原因。之后成了教师的我，在向学生推荐这一招时，只是强调学生可在临睡时在脑海里回顾一天的知识，没有系统地去落实，再加现在学生自觉性不够，都是无疾而终。温州实验学校真好，让它理论化、系统化、课堂化。当温州实验学校的学生真幸福！

总之，这次十天的培训是短暂的，也是充实的。它不仅使我有机会与来自全县各地的奋斗在教学第一线的语文教师进行广泛的探讨、切磋和交流，同时，我们也学习了一些系统的教育教学理论，掌握了一些课堂教学的技巧，让我们的教育理念、教学能力得到了一定程度的提升，在此，我要感谢玉环县进修学校为我们搭建了这样一个交流与学习的平台，为我们教育教学能力的提升提供了一个难得的机会。

新教师专业发展培训心得体会 篇4

摘要：新教师面对人生的第一份职业时，什么都觉得陌生，而且作为高中英语教师要想干好这份职业面临很大的挑战，所以要求新教师在专业发展方面有一定的提高，同时我也非常幸运能有这样的机会参加新教师专业发展培训。三年的培训和学习，給我后来的教学产生很深的影响，同时也促进了我自身的发展。

关键词，教师专业发展 反思 教学效率 有效性

我是一名年轻的教师，当今，新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新、教学方法的日益进步、教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战。为了应付这种挑战，更好的胜任自己的工作，促进学生的发展，实现自己的人生价值，我知道我必须以积极的心态主动投入到课程改革的实践中，促进自己的专业发展。好在教育行政部门给我们的专业发展建立了各种导向和激励机制，科研部门对我们实施了各种形式的引导和培训，使我有了真正意义上的专业成长。通过培训学习，我成长的过程变成从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。三年的培训给我在后来的教学过程中产生很深的影响，给我的体会很深，同时在教学的过程中运用学到的新理念，新方法，所教的学生在四届高考中都取得好成绩。

一、资深老师及教授的讲座

1、两位教授的讲座。

我们作为教师不仅是教书，而要学会转变角色，从学者型转化为智慧型教师。同时要善于反思，将此作为采取进一步专业发展行为的机会。邓道宣教我们的成长公式对我们有很深的影响。成长=经验+反思 ； 优秀=教学过程+反思，而且英语教学要积累，不能以教为目的，教师也是教学相长，边教边学，边学边教。现在我们加入资阳市教师QQ群聊天时，也能看到邓教授在上面解决我们提出的问题，特别是我们运用新课程，压力很大，很棘手，教材对学生的要求高了很多，学生也觉得很吃力，邓教授有新的东西也会传上去，让我们及时的了解，进而有助于我们的教学。在培训过程中我们还听了四川教育学院赖蓉莎教授教我们如何去观摩一堂课，同时我认真观摩了一些一起学习的教师的课堂，深受鼓舞。他们可取的教学经验，合理的教学设计，丰富多彩的课堂活动，都给我留下了深刻的印象。

2、有经验教师的经验介绍

杨勇军校长谈到他的求学经历时，我觉得我们是多么的幸运。他一步一步的坚持着自己的梦想最终成为特级教师，而且教我们要充满激情和热情。教会我们备课时列句不要写在备课本上，要达到随口能举例。教我们坚持个性，形成自己独立的风格。永远以学生为主，保护他们浓厚的学习英语的兴趣。而且适当放手让科代表去处理各种层次的学生，老师进行管理，达到因材施教。

3、廖老师的专题发言

廖老师一开始提出两句经典的话语为我们的前景指明了方向，因为我们是新教师，很多时候需要人指引。“抓住任何学习的机会，机会时刻给有准备的人”；“学会等待，每一份付出都会有回报”。他对我们的专业发展进行了深刻的讲解，让我们意识到教师既要教又要学习，而且要进行自我反思，把以前的实践过程作为反思对象，对自己付出的行动，决策以及由此产生的结果进行审视和分析，立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情景的能力，跳出自己看自己。教我们多看学生，要知道学生到底需要什么？这些对我们的教学很有帮助。现在我都学会了课余写一些教学心得和反思等，作为以后有用的第一手原始资料。

在培训过程中，廖老师还发了一些有用的书，比如《新教师入门》，《如何做一个研究型的教师》《新编英语教学论》以及给我们的材料“有效教学行为的共性特征”等，这些资料我现在在教学中时常都会拿来翻阅，每次看完都有不同的体会。特别是现在我们校长提出的有效教学，这种资料就更派上用场了，因为教学的有效性取决于教师具体行为的有效性，教学行为的整体转向以教师对教学行为操作方式的改变为基础。现在我们处于新教材改革时期，在新课程标准指导下，教师就应具备有效的教学行为。廖老师叫我们要学会反思，我在后面专门说一下这方面，因为它非常重要。当然在这过程中我还是有一点小小的遗憾，就是廖老师叫我们要做一个研究型教师，也给了我们机会研究课题，但由于我选课题没有选好，最终没有能成功申请到微型课题研究，不过以后我会更加努力向这方面有经验的老师学习的。

3、教研员的指导和帮助

教研员的耐心和细致给我们留下了深刻的印象。同班同学分成几个小组进行交流讨论，教研员带领每个小组进行各种活动，我们相互认识并了解，各自介绍自己的情况，特别是在教学中遇到的各种困惑，都提出来一起讨论，找出解决的办法，教研员给我们分析，并提出一些合理方法解决问题。在2011年6月，我有幸参加资阳市新课程教学技能比赛，多亏教研员曾老师提出宝贵意见及改进的方法，最终我获得二等奖，这是我第一次走上这样的大舞台，我真的觉得我是一个幸福的人。

二、同伴互助

教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。我在培训过程中很多不同学校的老师，分析各自学校成功的经验，同时有些还成为朋友。在召开资阳市教研会的时候，我看见这些同学就像看见老朋友一样，大家又在一起畅所欲言。大家互相分享着彼此的思想，不断地提高自己对问题的认识。我的知识也因此不断地变更和扩张。同外校老师的交流，这时又能从他们身上获得新的资讯与方法，为我的成长注入新的活力。

三、自我反思 卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素！我注重了在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。教前反思，我在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高了我的教学预测和分析能力；教中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，根据课堂上随时出现的问题即时反思，抓住契机，调整自已的教学策略这种反思具有监控性，使我的教学得以高质高效地进行，并有助于提高自己的教学调控和应变能力；教后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高自己的教学总结能力和评价能力；阅读反思，通过阅读教育教学专著不断的汲取

先进的教育教学理念，来促进自己的专业素养。教学与反思的相结合，提升了我自己的精神境界和思维品位，使我能够体会到自己的存在的价值与意义。

四，研究是教师专业成长的阶梯

由于教学情景的不确定性，所以教师不仅要是一个实践者，更要是一个研究者．既要“思先于行”，又要“以行促思”．在研究实践中实现专业发展．苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来．”作为一线教师，要研究教育过程、研究教学策略、研究试题，更要研究学生．新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果应用到教学中去．研究不是专家们的“专利”，而是每个老师的共同行动．很多教学方面的问题都是一线教师研究教学总结出来的，我们可能没有有些老教师做得好，但至少我们尝试过。特别廖老师谈到中学教师要参与微型课题研究，更启发我们要作为研究型教师。

五，个人学习：积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习英语教育学、微型课题研究方面的知识，以适应当前教育的形式，给自己充电，为教学服务，同时积极撰写教育教学论文，有些已经得到发表，有些在省上获过奖，但我任然要加强对教学问题进行研究，争取形成微型课题。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

我们从事的是普普通通的职业，但是这份职业却是不平凡的，因为我们是在教书，更是在育人，育人须以德为先。成长需要漫长的过程，虽是体现个体行为，但是与周围的环境影响息息相关。我们首先要营造健康和谐的团体氛围，健康的团体是以健康的人为主体的，一个健康的人首先具备积极的人生态度，积极人生态度的形成又是以健康的心理为前提的。教师的专业成长需要一定的外部环境，但更重要的是要有渴求成长发展的内在愿望和需要保持一个积极进取的心态，需要学会更好的为人处事，需要掌握一套自我学习的方法，需要时时为人师表，只有这样,教师才能一步一步成长。

新教师跟班培训学习小结 篇5

这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是“受益匪浅”。

理论知识，为已充电;时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。我的工作必将比原本得心应手些。

每一次的语文课上的都是那么精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，前辈们的精彩示范一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着前辈们思想的精髓、理论的精华。让我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为小学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问。

每一次的课都是那么可贵！让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。“简约语文”那丰厚的内涵，一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引领着新课程改革不断完善。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。在生活中，让学生去巩固知识。

聆听了特级教师的课，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结。自我实践，不断提升。向书本请教，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。

通过参加这次小学语文跟班培训,使我对小学语文的新教材有了新的认识.我认为这次的培训开得非常的好,对我这个小学语文的老师有很好的指导作用,使得我在以后的教学有明确的目标,好的教学方法,更新颖的教学手段。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有小学语文教学知识方面的前瞻性。

作为语文教师，自身的语文教学能力是事关教学成败的重要因素，因此，我们更应该加强自身学习和修炼，不断增强自身的教学能力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自己不再闭塞；最后，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴。由此，我想到了一位教育专家提出的“一个教师的十二项修炼”：修炼自己的声音，让他引人入胜；修炼自己的语言，让他妙趣横生；修炼自己的眼睛，让他传神丰富；修炼自己的表情，让他神采飞扬；修炼自己的行为，让他规范专业；修炼自己的学识，让他犹如泉涌；修炼自己的脾气，让他逗人喜爱；修炼自己的个性，让他鲜明唯美；修炼自己的心灵，让他平和美丽；修炼自己的气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他崇尚圣洁；修炼自己的人生，让他阳光幸福。

汉语言所特有的表意特征，赋予了文字以缤纷的生命，对词句的咀嚼品味则是鉴赏文本的一把钥匙。如果没有了对词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执着探究精神，就会使我们的语文教学失去本该有的“语文味”。文学作品也好，应用文字也好，词句之于文本鉴赏，就如同咀嚼橄榄，越是咀嚼得细腻，回味也就越是香甜。而同样的文本，对于不同人来说，也会有着完全不同的体悟。所以，一个成功的语文教师，应该有着自己鲜明的教学个性。所以，我们要更加珍惜“海西培训”给我们创造的这个机会，与专家对话、与同行对话，在对话中反思，在对话中不断成长，努力寻找最利于自身发展的道路，形成自身鲜明的教学个性。

新农村教师专业发展培训小结 篇6

目标处于培训模式的核心地位。从一定意义上说,有什么样的目标就有什么样的培训模式。为此,农村骨干教师培训目标是激发农村骨干教师的自觉能动性,使他们在先进教育思想的指导下,通过交流与互动,认真反思、总结和概括自己的实践经验,增强自主发展的能力,逐步形成自己的教学特色,并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用,带动农村大批教师的专业发展。紧扣培训目标,成都市教育局要求农村骨干教师通过四年的培训达到:1.出色完成学科教学任务,逐步形成教学特色——这是对他们“业务行为”的要求。2.在学校的发展和教学改革中能起示范和引领作用——这是对他们“社会行为”的要求。3.具有自主发展的愿望和能力——这是对他们“进取行为”的要求。

二、培训内容

培训内容的设置是培训工作成败的关键,它的合理与否,直接影响了培训的方向、质量。成都市农村骨干教师培训内容以“新理念、新课程、新技术和师德修养”为主题,在内容的选择与组合上凸显了三条主线:1、以农村骨干教师专业素质的结构分析为主线;2、以教育教学活动的实践过程为主线;3、以教育教学活动的成果历练为主线。为了使农村骨干教师四年的培训形成一个循序渐进、相互衔接、不断深化的系统,培训中心在操作过程中确定了培训内容的总体原则和分年度原则,为各学科的实际操作提供了基本的指导思想。紧扣四年培训内容确定的原则,成都大学教师教育培训中心设计了“专业素养提升”“课程教材教法”“教学案例点评”和“行动研究”“等内容模块。

三、培训组织形式

有效的组织形式是培训顺利进行的保障。成都市农村骨干教师培训为期四年,每年分为两个阶段。第一阶段:集中培训阶段,时间为7天,重点是教育教学理论和技能学习,开展教学实践、教育考察、科研选题、学习总结交流等活动。第二阶段:分散培训阶段,学员返回工作岗位进行校本研修,并对其进行全程跟踪指导,时间大约为一年。为落实分散研修阶段情况,这个阶段以六项指标为考核的依据,即自主阅读文章后,写不少于5000字的读书笔记;自主网络研修,主持或参与科研课题,每年至少提炼出一条有推广价值的实践经验;帮带新教师至少一名,每年至少上两节以上的示范课或公开课,并写出2份以上的教学反思。在这个阶段,成都大学教师教育培训中心与成都市14个区县的教育行政部门及学员任职学校加强联系,确保学员在第二阶段的实践中能将第一阶段集中学习的理论进一步消化、吸收、巩固、升华。

四、培训模式

在为期四年的农村骨干教师培训工作中,成都大学教师教育培训中心着力探索和构建学员主体参与培训模式。彻底改变了“满堂灌”“一言堂”的传统培训方法,尊重学习者的主体地位和人格,激发他们内在的学习需求和动力,提高了他们在学习中的自主性、能动性和创造性,促进了他们的成长和发展。

(一)集中培训阶段的培训模式

1. 学习-讲座-研讨

在市级农村骨干教师培训中,成都大学教师教育培训中心根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要,有的放矢地安排了讲座。其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。讲座结束后,学员们结合讲座内容,与主讲者进行互动、研讨,以促进学员对所学知识的理解和掌握。

2. 跟岗研修

骨干教师培训以进城跟岗学习或到区市县有特色的农村学校进行跟岗指导为特征,以参与式培训为主打形式,通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施,力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化,又注重实践指导。

3. 通过送教下乡活动,展示成果

教师的专业化培训需求与培训课程存在着较大的矛盾,有些学校教师希望提高自身的专业水平;有的学校缺少新课改的前沿理论;也有的学校对于课堂有效教学存在诸多的疑问等。为此,成都大学教师教育培训中心在充分调研和建立农村骨干教师培训班学员讲师团的基础上,针对成都市农村中小学教师对各类培训的需求,做到按需培训、送教下乡,努力解决农村各个学科教师迫切需要解决的问题。在2008年“成都市农村骨干教师成果展示年”中,成都大学教师教育培训中心通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动,以展示四年来市级农村骨干教师的研修成果。

4. 经验共享

成都大学教师教育培训中心通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式,使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看,各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近四年来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例,再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组于2008年(结业年)主持论文答辩。在答辩时,由答辩小组发问,单个或多个学员结合自己的学科教育教学实际回答。论文答辩的过程,既是多主体的活动过程,又是授课教师与学员共同提高的过程。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册,相关电子文本刻录成盘,并放在班上展览,以达到经验交流、智慧共享的目的。

(二)分散培训阶段的培训模式

分散培训阶段,农村骨干教师在工作岗位上学习、研究,发挥他们在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性,成都大学教师教育培训中心采用的培训模式为:

1. 个人课表学习

培训中心引导教师结合课程改革,设计教学生涯发展规划,指导学习者自主制定学习与培训的时间表,为学习者提供读书、讲授与实践活动的“”菜单”供他们自主选择,设立开放的培训教室和信息资料中心,创造丰富的信息环境。

2. 远程网络学习

培训中心利用E-mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动已成为市级农骨班多个学科开展培训活动的重要方式。中学语文、中学数学、中学英语、小学语文、小学数学、中学历史、综合实践、心理健康等学科还设立了公共邮箱,充分利用网络资源建立起农村教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络。

3. 课题研究形式

这是以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题,并担任申报人,然后分设若干个子课题,组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程,从中培养学员的创新精神和实践能力。针对农村骨干教师基础较薄弱的情况,成都大学教师教育培训中心选择了贴近他们实际的小课题。这些课题研究具有近、小、真、准、高、深的特点。

4. 教学实践反思

这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中,并对自己的实践行为进行梳理,重新审视,作出理性思考。成都大学教师教育培训中心要求学员分散培训时采用“实践——反思——再实践——再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课,完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨,结合案例研讨方式,赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意,突显自我风格,完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生,进行二度实践,完成第二轮课堂实录;(4)再反思,再调整,完成第二次修改方案。

摘要：农村骨干教师的成长依赖于所处的教育环境,而关乎其成长规律的研究与思考是实现教育均衡发展的必由之路。为此,我们以专业发展理念为导向,对农村骨干教师继续教育培训中的目标、内容、组织形式以及培训模式进行了实践探索,以期推动城乡教育一体化、促进农村教师专业发展、全面提高农村教育质量。

关键词：农村骨干教师,教师专业化,培训模式

参考文献

[1]李森.教师培训制度创新与基础教育课程改革[J].教育研究,2004,(7).

[2]江秀玲,黄振平,杨明智,黄云鹏.“农村教师专业化发展现状调研——西安行动小组”“调研报告[J].陕西教育学院,2008,(12).

新农村教师专业发展培训小结 篇7

一、教师专业化是教师成为专业人员的过程

教师专业化是近年来教师教育实践的主流话语。英国教育社会学家莱西（C.Lacey）说：教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”[1]教育部副部长袁贵仁提出：“教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。”[2]刘捷博士认为，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师的职业的专业地位而进行努力的过程。[3]笔者认为，教师专业化是教师成为专业人员或者实现和提升教师专业性的过程。

提高教师专业化水平是世界各国的共同目标。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织作出的《关于教师地位的建议》，提出“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得维持专业和专门技能，从而提供公共服务”。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》两个报告，强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。20世纪80年代，英国建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。我国对教师专业化的认识和实践也在不断深化。自1986年国家教委颁发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》以来，国家相继出台《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《教师资格条例》等，这些法规和政策的相继出台，标志着我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

二、教师专业发展需要终身的、持续不断的教育

教师职业生涯是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师职业生涯的时期相当长，有些可能长达30～40年，在这一漫长的过程中，教师专业发展会经历几个阶段，并呈现出各阶段变化发展的不同特点。美国费斯勒教授和克里斯坦森教授在合著的《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》一书中建构起著名的“教师专业生涯发展周期模型”。他们提出教师专业生涯大致分为八个阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离职期。作者阐明了每个阶段的发展特征和需求，归纳了教师个体差异、生活环境和学校组织环境对教师的影响，提供了按教师个体生涯发展阶段和需求进行教师在职培训的框架。

费斯勒的理论给我们的启示是：教师的个人变化、成长是持续不断进行的过程，是贯穿整个职业生涯的过程。作为动态发展过程，教师的理想信念、情感态度、价值观、需求、知识和技能、教育教学行为都需要不断调整修订、重新审议评估和接受挑战考验。现实情况是，一些教师经过多年的教学生活之后，因对学校环境和教材教法都逐渐熟悉，会觉得教育教学工作不具挑战性，只是依例行事就可以了，感到当教师平淡无趣，缺乏激活自己的内在动力。还有一些教师工作几年之后，因教学环境的种种因素，如校长的领导能力不行，工作压力过大，学生表现差等开始厌倦教学。大量的教师因为社会变迁以及教学内容的改变，很多新知识、新能力不是自己所掌握的，因之产生不胜负荷的倦怠感，尤其是当今知识经济时代，科学技术迅速发展，知识总量急剧增加，更需要教师不断学习新知识、新技能，以更新普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识和教育技术，即“终身教育”必须贯穿教师生涯的整个过程，这也是世界教师教育发展的一种潮流。广大中小学教师专业成长的经验告诉我们，师范院校不可能在短短的几年时间内，将全部的知识传授给学生，即使师范学生在校期间学到了很多知识，毕业后也不可能依靠学校学到的知识工作一辈子，仍然面临一个知识的不断更新和补充的问题。教师只有通过不断进修来拓展其专业内涵，提高专业水平，建构不可替代的专业品质、深厚的知识根底和高度成熟的技能技巧，才能成为一个成熟的教育专业人员。

三、新一轮中小学教师全员培训的本质是促进教师专业化发展

2001年9月起，我国新一轮基础教育课程改革全面启动。课程改革提出许多新的理念，它涉及课程开发、教育教学、学生发展和教师成长等很多方面。新课程要求教师改变教学行为，教师面对的主要困难是如何将课程改革的理念落实到教育教学中去。开展新课程师资培训，使教师对新课程充分理解、诚心接受、热情投入和有效运行，积极参与到课程的改革与建设中。

新一轮中小学教师全员培训以“师德、新理念、新课程、新技术”为重要内容，这是教育工作者提高专业素质，促进专业生长的需要。我国教师以“学为人师，行为世范”赢得了较高的职业声望，教师成为最受社会尊重的职业群体。受市场经济和社会不正之风的冲击，教师的职业道德也潜伏着危机，主要表现为部分教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，对待学生缺乏爱心，存在体罚学生、歧视学习成绩和思想品德差的学生，把学生当做创收的对象等现象。所以，教师职业培训的第一要务是加强师德教育，使中小学教师确立坚定正确的政治方向，符合教师职业道德要求，成为先进文化的弘扬者和学生健康成长的引路人。全面推进素质教育是我国教育改革发展的主要目标和纲领，也是一次长期而艰巨的任务。联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育正在超越历史悠久的传统教育所规定的界限。它正逐渐在时间上和空间上展开到它的真正领域——整个人的各个方面。”教师的素质事关学生素质，目前我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期素质教育的需要，尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。开展新理念学习，对于建设一支高素质教师队伍具有重要的现实意义。

四、校本培训是提高教师专业水平的有效途径

1972年，英国的《詹姆斯报告》建议“教师的在职培训进修应从中小学开始”，校本教师培训作为教师在职培训的新概念与新策略在开展新一轮中小学教师全员培训和全面提高教师专业素养方面，具有十分重要的意义和价值。以学校为基本单位、基于并为了学校发展是校本培训的关键词。校本培训是新一轮中小学教师继续教育的主要形式。新一轮中小学教师全员培训的重点从学历教育转向非学历教育，主要是提高教师职业道德修养和实施素质教育的能力水平，着力研究和解决先进的教育教学理念向教学行为转化过程中出现的实际问题，这为淡化把中小学教师集中到本校之外的某所高校或某个培训中心培训、让他们脱离自己的教学岗位、重新成为学生进行学习的理念提供了可能。教师在工作单位，边教学、边研究，及时发现问题和解决问题，教师在培训中处于主动地位，有利于促进其专业能力的发展。

加强与大学或教师培训机构的合作是校本培训取得成功的关键。校本培训模式建构的理论假设是，中小学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地，教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业发展的主要环境。教师在职培训的重心下移，并不意味着教师全员培训的任务简单地下放到学校层面由校本培训完成，而教育行政部门、大学或教师培训机构对培训可以不闻不问或撒手不管。英、美是最先开展校本教师培训的国家，其缘由是高等院校培训模式使教育理论与教学实践脱节，受训教师的自主性得不到发挥，培训的效果很不理想，转而重视中小学校在教师培训中的作用并形成校本培训模式。英、美等国的校本教师培训也取得了成功，除中小学校享有高度自主权，足额的经费，更重要的原因是整个校本培训活动是由中小学、地方教育局、大学或教师培训机构共同参与规划与实施过程，大学或教师培训机构与中小学校建立伙伴关系。在我国新一轮教师全员培训中，大学或教师培训对校本培训进行业务指导，与中小学共同培训教师，能充分发挥高等院校或教师培训机构在教育理论研究、教师队伍建设、教学设施先进、信息网络灵通等方面的优势，消弭教师职前培养与教师在职培训之间存在的隔阂。

教师的积极参与是校本培训提高实效的内在动力。实行校本培训为主的教师培训模式，大大突破了高等院校集中培训中讲授、练习、示范等方法的局限，有利于充分调动广大教师参与培训的积极性和主动性，促进教师专业发展。校本培训强调教师的自主学习，追求“学以致用、学用结合”，它以问题为中心，着眼于教育教学中遇到的“问题解决”，紧贴中小学教育教学情境。教师带着问题学习，能觉察到自己以前没有觉察到的习惯行为及其消极后果，会积极寻找新思想与新策略解决面临的问题。校本培训重视教师自我进修、自查自省过程中的感受和体验。教师结合教育教学活动主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，这是教师一种积极的思维活动过程，也是积极的行为改进过程。一名教师，如果每次上完课后，都能认真地记录课堂教育教学情境，审视和分析教学内容的科学性、提问的有效性、教法的合适性、语言的恰当性和板书的合理性，详细地总结出自己这堂课的成败得失，并且持之以恒地坚持下去，那么，他与一名成熟的教育专业人员的距离就越来越近了。

注释：

[1]邓金．培格曼．最新国际教师百科全书[M]．北京：学苑出版社．1989．

[2]教育部师范司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社．2001．

[3]刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社．2002．

第六期农村职初骨干教师培训小结 篇8

2015年3月至6月，我有幸参加了第六期的上海市农村职初骨干教师培训，给我创造了一些真实、具体学习先进教学方法及理念的渠道，让我觉得收益非浅，有了一个与众多教师学习交流的机会，使我们能真正吸取他人的经验，也让我这个职初教师有了不少的提高。

这次培训内容丰富，务实高效，既有理论方面的培训即关于课程标准解读，教学基本能力规范培训，学科基本课程培训，以及教师职业道德与专业思想培训等，还有实践层面即可以直接进入课堂听课、评课，最后学员还能在课堂实践，真正做到理论联系实际，从培训中学，到实践中去。

从踏上工作岗位的第一天起，我在思考一个问题，教师是什么？我该怎样成为一名合格的教师？通过积极地参加培训和认真反思，我收获颇多，受益匪浅，这里就这次培训的心得体会总结如下：

一、在理论培训中聆听感悟

星期天为期一天的讲座培训内容丰富精彩，闸北区的数学教研员张老师、黄老师以及市教研员姚老师的讲座“接地气”，内容从学科教学的操作层面入手，让职初教师理解新课改理念，了解小学整个阶段教材的脉络，帮助我们对教材有了更好地分析与把握。同时有针对性地对小学数学课堂探究环节进行设计，目标的制定与解读，习题的设计，计算教学的策略研究，以及课堂的精心设问方面，这些内容都是职初老师基本规范过程所急需的，这就如同一场“及时雨”，滋润着我们这一棵棵“小幼苗”。

光听不想肯定不能有效的吸收，在几次的培训中，教研员都让我们针对上午的培训，进行思考实践。比如，针对练习设计，我们对《几分之一》这节课进行了思考解读并完成练习设计；针对目标制定，我们对《整体与部分》这节课完成了目标制定和教案撰写；针对计算教学和问题设计，我们对《小数的加减法》这节课进行了教案设计及问题解读。总之，正是每次有针对性的“巩固练习”，在听完之余就能活学活用，这样培训的价值就会加大。

每次教研员都能认真阅读我们的作业，帮助我们分析其中的问题，还会让我们进行二次修改，这样针对性、循序渐进的培训方式让我受益匪浅！

二、在课堂实践中碰撞体验 星期一，我们开始进入课堂，到学科基地学校进行听课。这三个月的时间里，我们听了10节闸北区优秀青年教师提供的展示课，还有不同区优秀学员的实践汇报课，这是一次实用的学习机会，在学习和交流中感受、领悟、成长！

展示课中老师的精彩的教学设计，机智的课堂应变，有层次的练习设计等，这些都为我们提供了一场精彩的“视觉盛宴”。通过不同老师的展示，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。由此我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。课堂要留给学生思考的空间和时间，学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。

与此同时，下午的分组交流更是一次头脑风暴，每一组中思维的碰撞都让我们有了更多的思考。在培训前，对于听课、评课还是不太懂，不知怎样听，如何评。在教研员的指导下，要带着“问题”听课，带着“角度”去评课。在每一期的评课过程中，大家集思广益，交流辩论，展示集体智慧，又体现了个性风采，真可谓热闹非凡，有理有据。

交流真的非常重要，他人的课为何这么设计，哪些地方设计的好，哪些地方我又该如何处理，都是一门学问。评课更是一次对听课的“复盘”，你听课的视角是什么，你能否准确抓住一节课的关键，如何在交流中感知他人智慧，在反思中领悟自我成长，需要这样的机会让我们体验、感受、进步！

三、在团队合作中交流分享

一次难得的机会，让我们不同区县的青年教师齐聚一堂，共同接受一次规范教学的培训。在这个过程中，对于团队的意识，对于友情的凝聚都有了新的认识。每一次的听、评课，每一次课上课下的交流、分享，都让我们懂得珍惜，懂得分享，懂得来之不易的机会。

新农村教师专业发展培训小结 篇9

新课程背景下农村教师的成长

——由培训引发的一点思考

马剑镇中胡欣民mjhuxm@126.com

通过上虞市教师进修学校组织的绍兴市农村初中社会政治骨干教师培训班的五次培训学习，本人就新课程背景下农村教师的成长谈一点自己的想法和收获。

培训中心以农村中学社会政治骨干教师的成长规律为依据，以教学反思能力与自我发展能力为切入口，切实提高农村社会政治教师对新课程的理解能力与课堂教学能力，并在此基础上学习开展学科教学研究方法为指导思想，希望通过培训，建设一支适应新课程教学的农村骨干教师队伍，使参加培训教师在职业道德水准、专业知识、教学能力等方面得到全面的提高，以适应基础教育课程改革的需要为培训目标。培训内容安排有理论引领、教学方法的研讨、教材分析、教学观摩、专题讲座、撰写案例与交流等。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”虽然只有短短的十几天的学习积累，却初步构建了学员们全新的教育理论的框架，丰富了教育实践的阅历。

一、教育理念与实践的双重丰收

1.专家专题报告，全面接触先进教育理念

每次培训都安排有专家报告，聆听了多位专家的专题报告，内容广，令人耳目一新。如上虞市教研室高姚娟老师的“认识课堂，优化课堂”专题报告，从理论到教学实践对我们的课堂进行了梳理。教师的教育教学观念严重影响和制约着教育教学质量，影响着对人才的培养。传统的质量观只注重知识与技能的传授，而现代教育观关注的是学生潜能的发挥，是人的个性的塑造，是在学生全面发展基础上的差异性和个别性即个人特长的发挥，是学生的和谐发展。因此，确立现代教育观念是新时代教师必备的素质。没有现代教育观念，教师就会“穿新鞋，走老路”，以旧观念教新课程，把新课程的方向搞偏了。

知识和能力改变命运，学习和创新创造未来。“以学生发展为本”理念孕育而生。教育工作者要面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。现代学校教育中的课堂教学活动，对教师和学生而言，都是他们生命历程中的重要组成部分，是学生茁壮成长与教师完美人生的过程；是他们展示自己智慧和才华、体验生活和体现人生价值的过程。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿；是学生生命成长的舞台，是师生共同享受生命的园地；是确立生命尊严的重要途径；

是师生体验爱的主要场地；不仅要让学生学会独立表达，更要学会倾听、分析、交流、合作与分享。对此学员们有了最新最深切的感悟。

2．构建新的教师观和学生观

新课程标准要求教师角色的转变，那就是教师应该成为学生学习的促进者，课程的开发者。要求教师要尊重、赞赏学生，帮助、引导学生，教师要具有反思习惯与能力，并要积极与其他教师合作。学生的学习应该是自主的、合作的、探究的学习。课堂上师生要积极互动，引导学生积极探究学习。教师要善于发现学生的最近发展区和最佳发展期，重视差异，研究个性，合理安排课程，分层辅导，有效促进学生的发展。

3．到实地学校考察，领略特色学校风采

经培训中心的精心安排，全体学员先后参观了上虞市实验中学、上虞市丰惠镇中、绍兴市柯桥初中等学校，几所学校均有自己的特点和优势，通过感受校园文化氛围、听取实施新课程的经验介绍、面对面的交流、深入课堂观摩学习等活动，对走在新课程前沿的学校有了直接的感触与了解，并对本校实施新课程过程中的一些困惑有了更深一步的思索。

二、我的思考

学校里年龄层次在35岁以上的教师来说，实施新课程对他而言与新教师有不同之处，对教师来说35岁是一个年龄的隘口。这部分教师经过几年的摩合期后，渐渐站稳了讲台，并已迅速成长起来，在教学实践中摸索出了一定的教学方法，形成了自己的教学风格，事业进入相对稳定时期，往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象，在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，在心理学中称为“高原现象”。职业倦怠，精神上产生惰性，思想僵化，方法定势。那么对这个层次的教师，就象上虞市教研室徐洋林老师在“老鹰的故事”中所讲的：

老鹰是世界上寿命最长的鸟类，它能活70岁左右，要活那么长的寿命，它在35至40岁的阶段必须做出困难却重要的决定。这个阶段，老鹰的爪子开始老化，无法有效抓住猎物，它的喙变得又长又弯，几乎碰到胸膛；它的羽毛长得很厚，使它飞翔的翅膀变得十分笨重。它只有两种选择：等死；或者经过一个十分痛苦的更新过程。在这个十分痛苦的过程中，它必须努力地飞到山顶，在悬崖上筑巢，停留在那里150天。它先用大喙击打岩石，直到喙完全脱落；然后静静等待新喙长出；再用新生的喙把指甲一根一根地拔出来；新指甲长出来后，再用它把羽毛一片一片拔掉；5个月后，新羽毛长出来了，老鹰又将在蓝天上威武地翱翔三四十年。

自然，老鹰如果不这么做会有生存的危机，我们不这么做不会有生存的危机，但或许这正是我们的最大敌人。如果对自己的教育人生不满意，那么就应拿出老鹰的勇气来改变自己，我们无法改变环境，那么就让我们改变自己的态度吧，这个时候能振奋起来的人，将使教育人生成为一种自我实现，那怕今天已到傍晚，那么就从今天傍晚开始。

我校是一所农村中学，位于诸暨的最西部，规模也不大，但历年来的中考成绩在全市排名中每次都不错（2006年中考五科总分平均分居全市第五），可教育应该是全方位的，不仅仅是成绩，在学科中，按照新课程的要求，学生逐步领会社会的本质，初步养成关注会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。这应成为我们持续的追求。

通过各项培训，以及校本培训，教师对教学理论的学习促进了教育观念的转变，在思想上逐步实现从应试教育向素质教育的转轨。教学改革不能仅仅停留在理论上，最终必需运用到课堂教学中去。几年来，在课堂教学实践中不断探索理论与实践的结合，积极实践探究性教学，结合学科特点，在课堂设计上尽量让学生参与教学活动，使课堂教学尽量体现学生的主体性：教学结构由原来的注重学生对知识结果的掌握转变为注重学生掌握知识的过程，使教学结构突出过程性。在教学过程中，引导学生主动学习，使学生学习体现自主性。

教师应走专业化教师的路，教师走进学校，就是走进了专业化的职场。举目皆见教师说教育、想教育、忙教育。我想，教师专业化，始于教师一心一意忙教育。校园网上有教师专业发展平台，教师沙龙、专题论坛、教研信息等等，研训气氛特浓。各位教师在不同的平台上找到了自己专业发展的空间。

同时教师应精明务实，知识教育与学生个性化全面发展，尤如酒精入水，本来就不存在分界面。这些年，教育的改革常在知识与人的发展上引起争论，出现摇摆，带来诸多问题。精明的学校他们不是试图把“酒精”与“水”分离出来，而是努力把“酒精”溶解到水中，务实地前行。在“扎实”上下功夫，同时关注学生的课外拓展。精致地对待知识、对待学生的独立人格发展空间、对待每一个细节。实际上，把教育做精做细，不仅是个态度、观念问题，还是个技术问题。

要边做边思，让理性之光照耀我们前行的路，让精致进驻我们的教育。教育还应该给学生适度压力，让学生保持适度紧张，要特别关注用科学知识、传统文化充实、促进学生生动活泼，全面发展。在没有给学生充分教育和准备的情况下，把学生简单地抛到知识海洋中，学生肯定会呛水。

我们坦然于历史和地域带给我们的不足，坦然于世人的漠视或惊赞，执着地畅想在新课程改革的背景下，农村中学也一样可以拥有明日的灿烂。