浅谈数学有效教学中学生课堂参与

浅谈数学有效教学中学生课堂参与（精选13篇）

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇1

摘要：在课堂教学中要全面实施素质教育，尊重学生，增强学生的自信心，给每个学生创造参与课堂教学的机会，使学生的个性特长得以发挥，以提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

摘要：在课堂教学中要全面实施素质教育，尊重学生，增强学生的自信心，给每个学生创造参与课堂教学的机会，使学生的个性特长得以发挥，以提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：尊重；创造参与；个性差异；自信心

一、在课堂上给学生创造参与的教学过程

随着现代教育的深化改革，在课堂教学中，教师不再是学生发号指令的权威，而是一种互相尊重，互相影响，互相促进的平等、民主的交往和“伙伴”关系，是真正把学习的权利还给学生的实际成长的课堂。

动手实践，自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式，是教师把学生思维相互沟通的过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和住处的转换。让学生通过自主的互动的学习活动，生成构建自身的知识体系，成为学习的主人，使学生由被动学习变为主动学习，从而体现了在课堂上学生的主体地位，使教学气氛更加民主化，数学学习的过程及所学习的内容把学生原有的数学认知结构互相作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自动行为，而数学是一门学科，具有严密的逻辑思维性的特点。所以数学学习更需要积极思考深入理解。北京师范大学教授曹才翰指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程：从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力与创新能力，因此在数学课堂教学中提高学生的一马不行百马忧程度，更能提高学生对知识的加深和利用，从而培养学生的实际操作能力，以达到提高学生素质的远期功效。

二、在课堂教学中引导学生参与课堂教学的全过程

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇2

一、在课堂上给学生创造参与的教学过程

随着现代教育的深化改革，在课堂教学中，教师不再是学生发号指令的权威，而是一种互相尊重，互相影响，互相促进的平等、民主的交往和“伙伴”关系，是真正把学习的权利还给学生的实际成长的课堂。

动手实践，自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式，是教师把学生思维相互沟通的过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和住处的转换。让学生通过自主的互动的学习活动，生成构建自身的知识体系，成为学习的主人，使学生由被动学习变为主动学习，从而体现了在课堂上学生的主体地位，使教学气氛更加民主化，数学学习的过程及所学习的内容把学生原有的数学认知结构互相作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自动行为，而数学是一门学科，具有严密的逻辑思维性的特点。所以数学学习更需要积极思考深入理解。北京师范大学教授曹才翰指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程：从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力与创新能力，因此在数学课堂教学中提高学生的一马不行百马忧程度，更能提高学生对知识的加深和利用，从而培养学生的实际操作能力，以达到提高学生素质的远期功效。

二、在课堂教学中引导学生参与课堂教学的全过程

学生学习数学是由学生自己把要学的东西去发现创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去发现和创造，而不是把现有的结论灌输给学生。换言之，在数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。学生通过自己的再创造，获得的知识才能真正被掌握理解，并能灵活运用，而再创造的过程，正好是学生的一个创新过程。若离开了学生的主动积极参与，教师的主导作用也没有了意义。教师的主导要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的创新思维能力。教师要启发引导学生亲自参与这些创新活动过程，以达到开发学生的智力与能力，增强创造力，提高思维品质。因而教师在教学过程中应结合教学内容，设计出有利于学生的参与的教学环节，提高学生的参与程度。比如，在教学”平行四边形“时，我先创设问题情境，提出问题，然后让学生独立观察，平行四边形的边、角、对角线，自己总结出四边形的边、角、对角线的特征，这样他们对平行四边形的认识理解及掌握才会更深刻。这个观察思维创造的过程正是体现教学过程中学生的参与程度。

三、在教学过程中，要正确对待学生的个性差异

来自不同家庭的几十号人组成的一个班集体，一个教学班，学生的素质、能力参差不齐是正常现象。教师应让学生分层次的引导与学习，课堂教学中强以设不同的教学要求和知识，以满足不同层次的学生的需求。要正视学生个体发展的差异，不要歧视学困生。尊重学生个性就是师生关系平等对待，互相尊重。只有在尊重学生的前提下，不同学生个性的真实思想才能得以充分暴露，同时才能最大限度地反映出学生学习的意愿。不同层次的学生的想法和观点都有机会展示，真正体现自身学习的价值。在课堂教与学过程中不能无视学生的学习基础知识水平，而应该正确面对学生的认知起点，有针对性地从学生实际出发，实事求是，客观对待每一位学生，使每一位学生通过学习都能在原有知识的基础上有所进步和提高。

总之，在教学过程中，一定要提高学生的参与程度，随着学生的个性发展，素质教育的全面提高。人总是希望自己的存在能得到社会的承认和认可，都渴望别人对自己的正确评价和赏识。为学生提供成功的机会，将促进学生自信心的建立。而在一个班集体中的一些中、学困生，虽然他们的成绩稍差，个性发展不一样，但他们都有其独到的一面。如大部分男生对几何学习兴趣较大，思维敏捷，但书写潦草，字体不规范，反之大部分女生书写认真，计算准确，代数较好，但几何较差。作为教师要对他们的优点长处，加以表扬，对他们的缺点要正确引导，使他们的短处逐渐自我克服，并激励其成功。而不能抓住其缺点，经常攻其短处，使学生信心减弱，迷失自我，结果适得其反。

因此只有在教学过程中，发挥学生的主体作用，让每位学生都认为自己是学习的主人，让每位学生都能树立成功意识，在教学过程中才能让学生真正享受数学学习兴趣。

摘要：在课堂教学中要全面实施素质教育, 尊重学生, 增强学生的自信心, 给每个学生创造参与课堂教学的机会, 使学生的个性特长得以发挥, 以提高学生学习兴趣, 提高课堂教学效率。

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇3

一、营造民主、和谐、自由、安全的教育氛围，是学生有效参与的前提

心理学研究表明：人在心理和谐、安全的前提下，潜能可挖掘出85%以上。民主、和谐是要求，自由、安全是目的。在课堂教学中，教师要充分发挥其主导作用，为学生创造一个民主和谐的学习环境，要建立起与学生平等、民主的新型师生关系，要尊重和信任学生。对于学生能自己解决的问题，教师绝不代替，要充分信任学生，放手让他们自己操作、思考，给学生自由发表见解的机会和权利。当学生的见解错误时，可找其他同学予以帮助，不要批评、责怪，要多给予鼓励，使学生有一种安全感。学生的心理障碍消除了，他们才敢于发言，才能积极主动地思考问题，才能达到乐学的状态。只有创造这种民主、和谐、自由、安全的教学氛围，学生才能真正参与到教学活动中来，最终达到有效参与教学、提高课堂教学效果的目的。

二、激发学生的学习兴趣，是学生有效参与的动力

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的催化剂，它是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。学习兴趣能吸引学生的注意，并使其积极参与学习活动，直接推动学生的学习活动。学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的愉悦中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。数学的丰富内容、深刻思考、巧妙方法、悠久历史无不蕴含着引人入胜的兴趣因素。在教学活动中，特别是素质教育下，倡导学生参与教学的今天，激发学生的学习兴趣更为重要。可见，兴趣是学生的主体参与教学的巨大动力，结合实际教材的教学，在教学实践中主要采取如下措施：

创设情境，激发求知欲；利用教材中的问题，实验、观察等栏目，设计问题，引导学生进入生疑，释疑的情境，让学生的心理处于一种“欲求而尚未得”的状态，在强烈的求知欲望下，学生的学习兴趣得到激发。

1. 融会贯通，引申推广，激发兴趣。在教学活动中，教师要不失时机地把学生学过的知识纵横联系、互相沟通、适当引申。学生在这样的过程中体验到探索的趣味，从而激发学生的学习兴趣，同时也能激起探索其他问题的兴趣。

2. 结合实际，学以致用。结合教学内容，介绍数学在社会活动中的应用，激发学生的学习兴趣。

3. 介绍历史，探索发展。在几千年的历史长河中，人类用智慧建造了数学的宫殿，教材上的内容只是数学辉煌成就的一个断面，让学生了解一些有关数学知识的文化背景和历史背景，了解一些与数学知识有关的思想方法，了解一些中华民族对人类文化发展的重大贡献，这些，都益于激发学生的学习兴趣。

三、创设问题情境，是学生参与的切入点

学生能否参与到教学中来，而且达到有效参与，主要看教师为学生所创设的问题情境如何。问题情境的创设要紧扣教学目标，要建立在学生已有的知识基础上，是学生熟知的实例或现象，而且问题要有一定的价值和梯度。在设计问题时，首先要定准本节教学目标，尽量把教学目标问题化；其次，还要分析学生的知识水平、起点能力、心理特点；再次，就是为学生提供必要的学习材料，引导学生主动探索，最终达到问题解决的目的，创设问题情境时，通常采用的方式为：

1. 学生面临的现象或实际，需加以理论解释的问题。如，怎样测量某学生跳远成绩，为什么？从王庄到河边饮水怎样开渠最省工，为什么？

2. 让学生完成实践性操作，产生问题情绪。如测量农安古塔一角的度数，测算问题？

3. 让学生提出假想，概述问题，对结论加以验证。如，平行四边形的要领学过后，猜想其对边、对角、对角线之间有什么关系？并用文字语言概括出来。你能验证其结论吗？

4. 让学生比较对照，由此引导学生（下转 83页）（上接 115页）独立完成任务。如，把一元一次方程式与一元一次方程的解法对照。采用以上方式创设问题情境，学生能直接地、积极地、有效地参与到教学活动中来，达到知识是学生自己探索、自己发现并学会的目的。实践证明，恰到好处的问题情境，是学生参与教学的切入点。

四、构建教学模式，是学生有效参与教学的保证

实施素质教育，需要构建科学、合理的教学模式来体现教师的主导、学生的主体。常用的教学模式有“开放式、探索式、发现式”。在课堂教学中，尽可能地把时间交给学生，要让每个人都有表现的机会，不要怕学生说错，贯彻“容错”的原则。还要做到新知识让学生亲自去探索、课本让学生自己去读、对本节课的教学重难点知识和疑难问题应放手让学生去议论；教师提出问题后，不要代替学生回答，要放手让学生去思考、讨论、解答。对数学定理、规律，要放手让学生去寻找、概括、归纳、总结。对一个单元或一章的知识结构要放手让学生去构建。实践证明：在“开放式、探索式、发现式”的教学模式下，学生有效参与教学活动才有保证，学生的创新精神、实践能力才能得到培养和发展。

学生如何才能有效参与课堂教学 篇4

新课程改革已经如火如荼的进行了好几年,数学课堂教学模式也一改再改.从传统的“以教师为中心和以课本为中心”的课堂教学模式的没落,到洋思中学“先学后教,当堂训练”及杜郎口中学“三三六”课堂教学模式的成功,教育工作者越来越认识到:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知主动参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.所以有效的课堂教学应以学生为主体,让学生主动参与课堂教学,自主学习.关键词：主动参与 培养 课堂教学

新课程改革已经如火如荼的进行了好几年,数学课堂教学模式也一改再改.从传统的“以教师为中心和以课本为中心”的课堂教学模式的没落,到洋思中学“先学后教,当堂训练”及杜郎口中学“三三六”课堂教学模式的成功,教育工作者越来越认识到:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知主动参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.所以有效的课堂教学应以学生为主体,让学生主动参与课堂教学,自主学习.然而,在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。怎样才能促进学生学习方式的彻底转变,使之主动参与数学课堂教学,我认为要做好以下几个方面:

一、激发学生主动参与课堂教学的意识和热情

课堂教学应着眼于唤起学生的主体意识，注重开发学生的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。为此，在课堂教学中教师应想方设法采取多种措施，充分调动学生的积极性和主动性，要着力于引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在认真听讲，仔细观察及动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力.那么怎样做才能让学生愿意参与到数学课堂教学中呢？我以为我们要做到2点：

1、营造民主、合作的教学氛围 美国心理学家罗杰斯认为：“成功教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”所以要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛.因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动.教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性.教师对学生要有欣赏、平等、宽容的态度，把微笑带进课堂，把关心、关怀和信心给予学生，让学生真正体会到心里安全和言论自由，为学生的主动参与课堂活动提供一个良好氛围.2、培养学生学习数学的兴趣 现代科学研究表明:一个人做他感兴趣的工作,其工作效率及才能发挥可以达到80％以上,而做他不感兴趣的工作,则只有20％左右.孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。教师可以从这几个方面来培养学生学习数学的兴趣：

⑴及时表扬和鼓励，让学生感受成功的喜悦

心理学研究表明，鼓励式评价是引导学生积极参与的有效手段。在课堂中，我们经常恰当地使用“不错”、“很好”、“联想真丰富”、“你怎样想到的„”等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表现的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还引导全班同学对其进行鼓励和评价。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，及时给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。

⑵揭示数学魅力，吸引主动参与

要应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。教师在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素。

①揭示数学美。本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特的奇异美，教学中表现出数学语言符号，图象形象的简洁美，课堂教学中探索思路解题的过程美，点拨启发思维的艺术美等，到处可见。教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其主动参与的学习情趣。②揭示应用性。如黄金分割教学过程中，我们通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极参与的学习动机。

二、培养学生主动参与课堂教学的能力

学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键.“主动参与”的学生要有较强的自学能力，有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。他们爱好提问，善于思考，有较强的问题意识，能独立地思考问题，并在思考中寻求问题的解决，探求知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。此外，我们还需要培养学生合作交流及口头表达的能力。因此数学课堂教学中教师要多给学生机会，引导学生多说多想，主动参与学习。在进行一些概念、法则等教学时，教师要引导学生参与知识的形成的概括，要有意识地让学生进行简单的总结，在总结时，教师不要要求过高，不要用课本上的结语去衡量，而是要求他们说出其大意或者其中的部分就可以了，这样做，引导学生主动积极参与，新的知识通过学生积极思考而且用自己的语言概括出来的，他们记得牢，理解得也透。

三、发挥教师的主导作用

课堂教学要以学生为主体，但学生的有效参与离不开教师的引导和组织。教师要精心设计课堂教学的各个环节，提出的问题要能触发学生的智慧火花，诱发学生主动参与的欲望和积极性。比如课堂合作讨论是教师在平时的课堂上常做的一种教学手段，但在学生讨论的过程中，教师没有参与的热情，或者是提出一些简单的或书上有现成答案的，根本不需要讨论的问题，最后课堂讨论课就演变了空话讨论课，这样不但能开启学生的思维，引发他们探究的兴趣，久而久之还会泯灭学生思考的热情，失去智慧的火花

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇5

开题报告

课题主持人：洼兴镇中心小学

蔡一伦

《促进学生有效参与与课堂教学的策略研究》经哈尔滨市教育科学领导小组批准，被列为哈尔滨市教育科学“十二五”规划德育课题。现根据《哈尔滨市教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开 题论证会，由我代表课题组做开题报告，请予审议

一、课题提出的背景

“班级教学”自捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最先提出并开始实施已近400年，它相对于“个别学习”可以更经济有效地培养人才。但是，这种课堂教学却难以适应学生的个别差异，难以发展学生的个性与独创性。实际工作中我们也深深感到：当今的课堂教学越发暴露出忽视学生主体作用与发展的弊端。课堂教学中“重教师轻学生”、“重结果轻过程”、“重灌输轻体验”等现象普遍存在，严重阻碍教育的个性化与个别化，阻碍了每个学生全面而富有个性的发展，与素质教育是背道而驰的，与社会对人才的要求是不相符的。

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和“班级授课制”在内容和形式上都发生着深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，为适应这种趋势，学校教育的时空范围已做了很大调整，尤其是在办学规模上逐渐趋向小班化。

小班化是相对于大班化提出的，除了人数上的区别，更重要的是教学手段、教学组织形式等方面的变化，而这一切都是为了让学生更充分、更有效地参与课堂教学活动，在参与中获得体验，培养能力，增长知识。目前关于小班化教育的研究仅停留在学生数的设置、教室布置、座位组织形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教学本质。学生参与教学是教学的根本问题，而参与的有效程度则是课堂效率的直接体现，是教学质量的关键所在。

在新课程改革背景下，有些课堂对理念领会不够深刻，出现了课堂热热闹闹，实则收效甚微的现象，课堂是活了，学生表面上是参与了教学活动，但离教学目标的达成，离学生真正的发展还有相当距离，学生参与的效率低，课堂教学的效率也低，这样的课堂在平时、甚至是大型教学竞赛中并不少见。

我校自创办以来把小班化教学作为办学特色之一，为我们更好地在教育教学中注重学生主体，促进学生的发展提供了便利。为进一步，发挥优势，凸显特色，为此我校计划通过“小班化教育中促进学生课堂有效参与策略研究”为突破口，不断提高我校课堂教学质量，打造我校质量品牌。

二、课题界定与理论依据

参与学习的方式多种多样，本课题主要研究课堂教学中学生的参与形式，凡是能够促进学生参与的我们都可以研究，在众多的方法中通过实践比较总结出最能适应学生、课程、教师和小班化教学的经济、高效的教学策略，即促进学生有效参与的策略。其理论依据是：

（一）学生参与教学活动是时代的要求

伴随着人类社会的进步，世界教育思想观念也在不断地演化。20世纪70年代，联合国教科文组织提出了“学会生存”（《学会生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“学会关心”（1987年北京21世纪国际教育研讨会），90年代提出了：“学会求知、学会做事、学会共处、学会与他人一起生活、学会做人”（《学习──内在的财富》）。前两个理念关注的是人类或者说人类社会，而后者关注的则是个体的人。人的发展已成为当代教育观念变革的主题，21世纪是一个高扬人的主体精神的时代。素质教育归根到底就是要培养学生的主体性，教学活动是学生最基本的实践活动，学生主体参与教学是培养其主体性的必然，因此，也是时代的要求。

（二）学生有效参与教学是课堂教学实施素质教育的切入点。课堂教学是实施素质教育的主渠道，这已经成为人们的共识。在课堂教学中实施素质教育关键是三个问题：一是目标问题；二是参与问题；三是评价问题。目标问题解决“学什么”的问题，参与问题解决“怎么学”的问题，评价是检测“学到没有”、“学到什么程度”的问题。“怎么学”不只是个方法问题，更重要的是教学观问题。我们常说教学要以学生发展为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。然而，没有学生的有效参与就谈不到学生发展。没有学生的有效参与就谈不上教师主导，教师的主导作用集中体现在“循循善诱”四个字，而教师是否做了循循善诱，主要看学生是否积极有效地参与教学。没有学生的有效参与也就没有学生的主体地位。在教学活动中学生一直处于被动接受的状态，那就谈不上主体地位。当然，没有学生的有效参与，课堂教学效率也得不到提高。因而，课堂教学实施素质教育必须紧紧抓住参与这个切人点。

（三）学生参与教学是个体心理发展的必要条件

创新精神和实践能力都不是教出来的，只能在主体的自主参与中生成。参与既是教育的条件，又是教育的目标。一方面，认知的发展离不开参与。建构主义认为学习实质上是学习者对知识意义的主动建构，而不是被动的接受。学生要利用已有的知识结构，对信息进行主动的同化与顺应，以实现认知平衡。因此，没有学生的参与就不可能有真正意义的认知发展。一方面，我们还必须清楚，参与不仅是发展认知的条件，更是培养健康情感、良好个性的目标。参与意识、参与精神、参与能力是我们重要的教学目标。

三、研究目标及所要解决的主要问题

我校全部实行了小班化教学，教学的设备、教师素质都为课题的实施提供了比较好的保证。为让这一课题发挥整体效应，我们让所有的班级、所有的老师参与研究，针对不同年级、不同学科研究适合学生、适合学科、适合教师的有效策略。随着年级的升高学生参与能力不断提高；随着研究的深入各学科的教学策略不断丰富；随着实践的增多，教师的教育科研水平不断提高；学生、课程、教师的不断提高必将带来学校教学质量的不断跨越。

在研究中始终以学生的主体发展为出发点和归宿，教育活动要适应学生的发展。充分发挥小班教室空间增大的优势，提高学生活动的频率，增加师生、生生间交往的空间密度和时间宽度，使每一个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。寻求适合本年级学生、本学科的有效的策略，形成教师个人教学风格和学校课堂教学特色。

四、研究过程及方法选择 研究过程： 2010、10-2010、12 做好课题的组织和准备，争取立项

蔡一伦 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一伦

研究方法设计：

本课题以行动研究为主，辅之以观察、调查、个案、总结等研究方法。通过调查、观察、等测试手段，综合分析研究对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。各阶段具体的研究方法为：

第一阶段，主要采用文献研究法，访谈法。第二阶段，主要采用行动研究法。

第三阶段，主要采用经验总结法，文献研究法。

五、课题研究条件分析：

本课题研究，学校领导非常重视并大力支持，抽调教学业务强的骨干教师担任实验班与对比班的老师。课题组的成员都具有大专及以上文凭，参与过课题研究工作。

六、课题组成员及分工：

组长：

蔡一伦

负责组织领导，落实措施。负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

指导各子课题开展研究

赵艳伟 综合研究，总结成果、推广经验、结题

副组长：

赵艳伟

负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

成员：

李

鹏

负责收集资料和具体实施

宋军章

负责收集资料和具体实施

王

红

负责收集资料和具体实施

郑有才

负责收集资料和具体实施

曹云微

郭艳辉

王红春

李

敏

王晓娟

李亚琴

李盛义

贺

华

郭占新

季艳丽

张慧英

许丽丽

鲁艳英

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇6

苏州市吴江区桃源小学

钮永春

提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的重要目标之一。但目前，我们在评价课堂效果时，仍然习惯性地把目光聚集在教师的身上，往往无意识地忽视了学生在课堂教学中的参与。心理学研究表明：一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为素质。因此，在课堂教学中，教师应当努力引导学生有效地参与教学过程，让学生能够积极主动地掌握知识，获取发展。本文试从如何促进学生有效参与语文课堂教学这个角度谈一些操作的策略。

一、目标：“跳一跳，能摘果”

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果。在课堂教学中教些什么，教到什么程度，这些都是教师在设定课堂教学目标时必须着重考虑的。要让学生有效地参与课堂教学，教师设定的课堂教学目标必须切合学生的实际需要，要符合维果茨基的“最近发展区”理论。设定的教学目标过高，则造成教学中的“越位”，学生无法参与；设定的教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，学生低效甚至无效参与。

例如我在教课文《晏子使楚》时，安排学生进行了课前预习。学生们通过预习都读懂了楚王侮辱晏子的原因，但是很多学生却提出了这样的问题：晏子这样有才干，为什么却说自己最不中用？于是，我在设定教学目标时，把这个问题作为理解课文的重点，而省略了教材后所安排问题“楚王为什么要侮辱晏子”的教学。课堂教学时，我启发学生：最不中用的人访问的会是什么样的国家？学生通过研读晏子的一段话，推理出“楚国是最下等国家”的结论，明白了晏子说自己最不中用，其实是以退为进，是针对楚王的侮辱而进行的反驳，更能体现晏子的聪明才智。

二、过程：贴实际，合规律

教师在教学过程中，必须遵循学生的认知规律，从而运用合理的教学方法来提高学生的感知、理解和记忆，进而提高学生学习效率。心理学研究表明：学生在学习知识的过程中要遵循一定的认知规律。

只有符合学生认知规律的教学，学生的学习情绪才会高涨，对课堂教育参与积极性才会提高。

比如新课的开始，我就会充分考虑学生的兴趣和需要，遵循学生的认知规律来激发学生的求知欲。我会在讲新课之前先给学生们设计和新课内容相关的一些悬念，让他们对新课的内容好奇，因为好奇是知识的萌芽，让他们带着这些好奇来听我讲授新课，通过这样的学习，使这些悬念一一揭开，学生们对这节课的印象也会更加的深刻。

皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”小学生学习知识往往是从好奇和兴趣出发的，一旦感到枯燥乏味就容易产生厌倦情绪。只有符合学生的认知规律，让学生在符合自身认知规律的教学活动中成长,这样的教学才会变得更有效。

三、手段：多样化，重互动

课堂教学是师生互动的过程，正确处理好教与学的关系，激发学生主动参与到教学活动当中来，对优化课堂教学，提高教育教学质量具有重大意义。在课堂教学活动中，不能教师一个人在讲，这样体现不出学生是学习的主体，作为一名教师，我们需要积极引导学生主动参与学习，使学生形成主体人格，发展思想，培养主动获取知识的学习能力和解决问题能力的关键。

1.激发学习兴趣。在课堂教学过程中需要最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学过程中来，从而实现学生自主学习、发展和完善的育人目的的教学策略。如我在教《十里长街送总理》一课，我鼓励学生们都参与进来，一一来朗诵，通过他们自己的朗诵让学生们体会到人们送总理的心情、体会到人们是如何的爱戴总理的、总理离别时我们万分悲痛的心情等。通过这种形式让学生们用心去品词、品句，去获取知识。

2.培养“敢问”意识。我在教学过程中鼓励学生敢于自我表现，培养学生“敢问”。学生在提问时经常会产生“我提这样的问题行吗？”“我提的这个问题会不会很可笑？”等顾虑。这时，我就由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，鼓励学生学生们敢于提问，敢于自

我表现，以激发学生主动参与，从而达到规定的教学目标。

四、成效：广参与，求发展

每个班级都有成绩好的学生和成绩差的学生，作为一名教师，我们不能每天只盯着成绩好的学生，给他们开小灶，而对成绩差的学生就不管不问。我们需要在教学过程中通过我们的教学方法，去激励每一个学生，从而使每个学生都能够进步。

在日常教学过程中，我采用目标激励法，尽可能多地要求每一个学生，为他们设定一个既是可能达到的但又是较高的目标，激发他们奋发向上的动力，努力去追求美好的前景。当他们努力一段时间之后，我会在他们的周记本、作业本上写上一段鼓励的话，甚至可以给进步比较大的同学发一些奖品，来鼓励大家人人进步。

为了鼓励学生人人进步，我在语文教学过程中，面向全体学生，特别是让后进生也能回答问题，课堂上我采取小组评议的方法，学生前后两桌分为一组，选一个成绩比较好的学生为评议组长。训练中要求组长做到：发言有序，尽量让后进生多发言。再综合形成小组意见，参与到全班范围的讨论中去，做到人人参与，全面提高。

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇7

首先, 教师应从数学学科既来源于生活又为生活服务的特性, 以独特的情境方式引入课题. 例如:在“有理数的运算”教学时, 教师可以先通过让学生口算有理数的加法练习入手, 然后自然地过渡到乘法的运算. 这就要求教师首先要找准新知识的切入点, 为新知识的学习做准备. 然后, 让学生结合实际生活中的需要, 举例说明加法算式实际存在的意义, 教师在引导和总结的同时, 再提出生活中一些可以用学到的数学知识去解决的实际问题.

其次, 教师应精心设计与现实相符的模型, 使数学概念和法则的“合理性”与“必要性”都能得到事实的说明. 现代课程标准更突出强调有效教学, 其指向是学生数学学习的意义所在, 学生对这种数学学习的意义是建立在一定的知识积累和主观意愿的基础之上的, 教师通过模型形象直观的展示可以让学生更好地理解和掌握所学的知识点, 同时也能吸引学生的注意力, 激发学生对数学学习的兴趣.

当然, 只是做好这些还不够, 因为教学是一个系统工程, 教师既要知道自己该如何去“教”, 更应该掌握当今学生的心理特征, 知道该让学生如何去“学”. 随着物质生活条件的改善和家长对教育认知的提高, 现如今的相当一部分学生在学习、生活等各个方面的依赖心理依然很强, 教师若在教授的过程中不积极加以引导, 不让学生参与到新知识的解读与认知中来, 学生往往是机械式的惯性学习, 也就是说, 学生本身的思维只是跟着教师的讲解走, 没有思维的发散性和递进性, 完全没有学习的主动性, 而是一种被动的惰性接受方式.之所以会出现这样的情况, 是因为在45分钟的课堂教学中, 教师完全忽略了既处于“受体”地位, 又处于“主体”地位的学生, 让自身的主观能动性隐形地替代了学生学习的自主性.教师觉得自己教得吃力, 但实际效果不佳;学生觉得听得乏味, 对教师的教学产生了抵触. 出现以上这些问题的根源就在于学生没有真正参与到课堂教学的互动中来. 所以, 对于我们教师来说, 不能仅仅将自己简单地定位为一个“传道、授业、解惑”的教育者, 也应该清晰地认识到自己是一个有效课堂教学的组织者, 并能做到在不同的时间、不同的情况下扮演不同的角色. 教师在教学过程中扮演的角色不同, 其所传达与教授的内容也有所不同. 作为一个示范者的教师, 不仅要向学生演示一道数学题规范的、简单的、正确的解题过程, 同时也要向学生演示错误的、不合逻辑的解题方法, 让学生在对与错的比较中更好地掌握解题方法. 而作为一个裁判员的教师, 则应该在课堂教学过程中适时对学生的发言和解题思路给予评价和指引, 尽量用简练、精辟的语言对学生的积极性和优点予以肯定, 同时对认识不到位的学生给予正确的引导和帮助, 教师在评价的过程中应尽量避免使用“定性”的语言, 以免对学生产生负面影响. 教师应该具备发现不同学生优点的特质, 能抓住不同的学生的奇思妙想并大加赞赏.

总之, 在大力提倡素质教育、有效课堂教育的今天, 教师应该清楚地认识到自己的教学过程中所扮演的角色, 在做好主演的同时更应该做好导演的角色. 虽然学生的大部分时间在课堂以外, 但学生获取学习方法、掌握学习要领的时间主要还是在课堂内. 只有通过课堂有效的教学充分调动学生学习的积极性、主动性和参与性, 把课堂变成师生共创的舞台, 让每一名学生都成为实践的主体、参与的主体, 才能真正达到素质教育和有效课堂教学的目的.

参考文献

[1]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.

[2]林婷.研究性学习在数学课堂教学中的实践与思考[J].数学教学研究, 2003.

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇8

一、 影响学生课堂参与实效性的因素

1. 学生对课堂活动的目的不明确

由于学生长期受应试教育的影响，习惯了“填鸭”式的学习。而面对这种需要师生共同参与的课堂教学，他们反而不适应，他们对学生参与课堂活动的目的不明确，缺乏对活动实质的把握，也缺乏独立的思考过程。只表现于对活动形式上的跟从，机械式的模仿，而自己从不去想如何主动地参与其中。这样，其实效性自然不会太高。

2. 教师的课堂教学形式单调

单调的教学形式反映了教师没有创新意识。缺乏创新意识的教学，肯定让学生感到厌倦。在这样的课堂教学中，学生参与的积极性和主动性肯定也受到影响，参与的实效性也就无从谈起了。

3. 教师教学活动的设计缺乏梯度，缺少个性化特征

学生个体之间存在着差异，这是教师在教学中必须要注意的客观基础。在设计教学活动的时候，教师应根据学生个体之间存在的差异，要考虑不同层次学生的接受能力不同。所以，所提的问题，所要的目标达成度也应不同。而在平时的教学中，大部分老师为了省事，眉毛胡子一把抓，最终参与的实效性也大大打折。

二、 提高学生课堂参与的尝试与途径

语言学习是一种“技能”学习，它需要学习者有高度的学习兴趣。我在教学过程中，考虑到初中学生爱玩的特点，多在课堂上开展活动，利用做游戏、创设情景等教学方式，以激发学生的学习兴趣，具体做法是：

1. 努力提高自身综合素质

在英语课堂教学中，要想提高学生的学习兴趣，教师的综合素质非常重要。教师要能为学生创造一个民主、平等、和谐的课堂，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，使他们想更主动地参与到教学当中；另外比如教师的教学语言，师生之间的关系等都是影响学生参与有效性的因素。所以教师必须要提高自身的综合素质，这是学生有效、高效参与课堂教学的关键之处。

2. 巧设游戏，开展竞赛，激发学生参与的热情

要培养学生的学习兴趣，教师首先要做到“两备”，即备教材、备学生，其中备学生对于现在来讲尤其重要。要及时了解学生，使自己的教学方式能迎合学生的要求，要对学生的进步加以及时的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。课堂上要多进行游戏教学，把教学内容与游戏结合起来，创设具体情境，让学生在快乐中学习。

3. 利用学生的生活信息资源，创设真实情景，营造学生参与的机会

学生的日常生活中有许多与英语有关的学习资源，如学生熟悉的广告、场所标识语、喜爱的流行歌曲、流行词语、经历过的有趣事件等，只要善于捕捉，挖掘这些学生所熟悉的资源，在课堂上创设情景，让学生有“话”可说，有“事”可做，积极参与，就能让学生真正拥有课堂话语权。在课堂上，教师要根据教学内容，尽量给学生创设贴近他们生活且有趣的情景，让学生受到情景的感染，真正参与课堂教学。

例如，在学过了七年级上册Unit 6后，我让学生自带一些水果及生活或学习用具到学校，没学过的物品单词可以查字典或上网查。复习课上，我将教室当成商店，让学生两两扮演成“售货员”和“顾客”展开对话，他们你一言我一语，热情高涨地说开了。这不仅很好地达到了两个单元复习的效果，又激起学生的学习热情，几乎每一个学生都参与到这“商场”里了。这样，学生不仅真正地用英语参与交流，他们的知识还得到延伸，思维也得到拓展。显而易见，这种全员参与的有效性得到了提升与转化。

4. 教师的恰当评价能促进学生参与的积极性和有效性

对于学生的参与，教师要在进行科学评价的同时，还要有人性化，要因人而异，视活动的难易、学生基础的差异而有所不同。通过评价，使学生明白自己成功或失败的原因。成功能进一步增强他们参与的积极性；失败亦能促使他们调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

课堂上教师的有效反馈与评价能有效地激发学生参与学习任务的兴趣与热情，同时也为学生是否敢于参与课堂活动奠定了良好的心理基础。这样，就能使教师和学生有更多的相互交流，学生也有机会用较多的语言灵活地表达自己的思想。对表达不顺利的学生，我总是微笑着给予鼓励、帮助和表扬。对说得好的学生，要给予由衷地赞美、表扬，给予掌声，甚至发给小奖品。

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇9

指导学生自主参与教学是为了提高课堂有效性的反思

随着教学的不断发展，新的教学理念对我们英语教师提出了更高的要求 。结合初中英语的教学现状，如何在初中英语课堂上进行有效教学是我们所面临的一个新的挑战。因此 ，在英语课堂教学中，我们英语教师应该运用有效的教学方法进行教学，以收到有效的教学效果。教学方法和教学手段的恰 当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越 出色、越新颖 ，课堂气氛就越活跃，教学效果自然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学 内容、教学 目的、教学对象和实际条件以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。比如，英语教师可以根据初中生爱玩、好动的天性，在课堂上穿插游戏活动，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。因为实物最能吸引学生视线，实人情景更能使他们感到亲切自然、真实可信。教师还可以利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化他们对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，让他们加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。中学阶段形成英语概念，一种是在大量英语现象 的基础上归纳 、总结得出来的.，即实验型概念;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，即推理型概念。学生只有积极参与教学活动，给他们 以充分的动手、动口、动脑 的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解英语概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，才能真正体现 出学生的主体地位 。因此，在初中英语教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有趣味的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题 ，探索研究问题，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程 ，从而提高学生的主体参与意识和能力。

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇10

创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想； 在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样才能促进学生思维能力的发展。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇11

小学数学课堂参与式学习教学策略在小学数学教学中融入参与式教学理念及方法，不仅能够提高小学生的学习热情，更能够为学生提供和谐、舒适的学习环境。促进学生的参与式学习，也就是提高学生的学习主动性及能动性，使学生能够积极地参与到课堂讨论中，增强教师与学生之间的交流性，提高学生的注意力及思考能力，增强自信心，掌握数学学习方法及要领，提高学习效率。

一、提高数学教学的趣味性

小学生年龄比较小，对新鲜事物具有一定的探索发现精神，因此这就需要教师在进行教学内容设置时，以学生实际为出发点，教学内容不能高于学生理解、接受能力的界限范围，不仅如此，还可以丰富教学方式，将实例教学及创设情境纳入数学教学流程中，使得学生在此过程中能够感受到数学学习的趣味性，拓宽知识认知层面。

例如，小学数学教师在讲解鸡兔同笼等问题时，由于这一问题涉及的知识点较多、变化性极强，对于小学生来说计算起来具有一定难度。鸡兔同笼所涉及的知识点是置换及假设问题，学生在听讲过程中由于缺乏兴趣注意力难以集中，教师就可以将学生调动到台前，进行鸡兔演示，进行假设及数量变化，在进行假设后找出总量差及单位量差等数学基础性学习。而学生在积极参与到数学演示过程中，课堂气氛就会被充分调动起来，学生的注意力也被吸引到实际演示中，不仅数学知识得到了巩固提高，更增强了数学学习的趣味性，学生会自愿自主的去进行内容探索及发现，从而调动学生主动参与学习的积极性。

二、教师进行适度引导，为学生创造参与空间

需要注意的是，教师在设置教学内容前，要对学生基本状况进行初步了解，并以学生的学习特点及优势进行有针对性的问题设计，在数学教学过程中进一步的引导学生参与到课堂活动中。虽然小学生的理解能力及认知水平有限，但是如果学生长期对学习提不起兴趣，学习效率将会难以提升，会对学习失去信心，同时也将会给自主参与学习的积极性带来消极影响，所以教师在进行教学设计时需要全面考虑到所有同学存在的差异性，不能过于片面，要为程度不同的学生提供参与空间。

将课程设置按照不同层次的学生需求及参与特点进行综合考量是较为困难的，如何使数学教学内容的难易程度能够被所有学生接受，不仅知识面得到延伸，又可以不打击学生的探索精神，就成为参与式教学方式的设计难点。而数学内容展示过于简单，就会造成学生探索精神的消减，自信心难以在此过程中得到满足；而内容过难就会造成学生的理解误区，打击学生的学习积极性，因此教学侧重点的转变也就是必然的，教师传递知识不再以机械式为主，重点是以学生为中心，提高学生的自主学习能力，学生力所能及的都要独立完成，完成程度及多少并不受起点限制，只需要在能力范围内尽力即可。

教师在进行数学基础讲解时，不能将所有知识点都进行全面性的及时解答，需要给予学生足够的思考及探索空间，教师可以在学生碰到困难时为学生提供参考关键，使学生能够自主思考及交流互动，逐步掌握数学学习方法，深化学习内容，融会贯通的将数学知识运用到实际生活中。

例如，在进行整数87和65的大小比较时，教师可以进行层次深浅不一的问题设置。首先，可以让基础较差的同学将问题进行朗读，并对其进行结果问询，学生就会在教师提问的过程中参与思考；其次，再对中等学生进行提问，“比较整数的大小，位数多的那个数就怎么样”，引导学生进行数字比较，在这一过程中教师应当注意的是，要鼓励学生将解题思路复述出来，哪怕是错误的也没有关系教师将问题进行解答后，学生对这一问题的记忆就会更加深刻。在此过程中学生参与学习的积极性被充分调动，不管基础怎样的学生都成为了课堂的主宰，自信心有所增强。由此可以看出，教师的正确引导是至关重要的。

三、促内化，让学生会参与

布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”也就是，对学生不仅是传授知识，而且要激励思维；不是向学生“授之以鱼”，而是要给学生“授之以渔”。

任何人都需要成就感的，特别是正处于人生成长期的小学生。我们在教学中一定要关注如下几个问题：如何让学生每次都认为自己学到了东西？学生对自己在一节课上是否学到了东西又是如何自我评价的呢？听懂了老师讲的知识点、记到笔记本上了不能叫做学到东西。这种情况下，学习的满足感和成就感是很低的，长此以往，学习会变成枯燥的，没有创造性的劳动，学生会厌学。听懂了知识点，并且知道这些知识可以用在哪里，是稍微高级一些的学习状态，但是这种状态最多给学生一种满足感和足以应付考试的安全感，不会带来成就感。只有通过思考把知识内化，形成自己的见解，并且能够运用知识自己解决问题，才是学习的终极目标。我们不能要求学生都达到

这个程度，但是我们要引导他们掌握这种思考的方法，让学生学会参与。比如，在教学“异分母分数加减法”之后，建议教师进行一次拓展性练习，让学生比较“整数加减法、小数加减法、同分母分数加减法、异分母加减法”的异同，并列出对比表。在教师的讲评中，既可以复习小数的不同数位与不同单位的概念，更主要的是巩固“分母不同就是分数的单位不同，无法直接加减，必须要先通分”的解题策略。这种回顾、对比、巩固的练习，既能提升孩子学习的有效性，也会增强学生学习的成就感，从而促进学生思维品质和参与学习能力的提升。

四、多鼓励学生

应该承认，任何一个班级中学生发展的程度总是不一致的。有的学生学习习惯好，成绩好，但也一定有学生学习习惯较差，成绩不理想；有的孩子能积极举手主动发言、能紧紧围绕教师的要求开展学习活动，但一定有学生在课堂上不言不语，十分安静，始终处于被动学习的状态。这些情况，固然与学生天生的个性有关，但也与教师教育教学管理机智有关。在教学过程中，充分运用激励性评价语言调动孩子们的学习积极性是十分有用的策略，很多教师都运用得很好。在教学实践中，还曾经运用过“命名法”来激励、管理学生。

在新接手的一个班级时，教师可以通过一段时间的了解后，结合学生各自的学习特点，宣布了一批班级称号，如思维十分活跃的“张奔驰”；心算能力超强的“闪电侠刘”；爱提问的“爱迪生吴”喜爱用方程解题的“李方程”，等等。当然，始终是正面的、激励性的，不能出现歧视性的称号。在课堂教学中，巧妙使用这样的称号，既能活跃课堂气氛，更能激励学生不断积极参与学习，真正成为学习的主人。如何让学生认为这门课值得学，如何让学生认为这门课能学会，如何让学生每次课都认为自己学到了东西，如何让学生体会到自己在某一方面是这门课中的佼佼者，也就是，从学生“愿参与、能参与、会参与、乐参与”等方面设计组织课堂教学。

参考文献：

[1]冯涛.浅析小学数学参与式教学促进学生主动学习[J].中学生导报，2013，（28）.

[2]冉红明.论参与式教学在小学数学中的运用策略[J].新课程，2016，（03）.

浅谈数学有效教学中学生课堂参与 篇12

1课堂导入“趣”字当头

很多老师的随堂课喜欢复习上堂课内容, 或直接进入主题, 这当然没错, 但是不是可以换种方式来吸引孩子的注意力, 让学生主动参与进来呢?来看一下笔者学校吴老师的做法。

开学第一天, 吴老师走进课堂, 从袋里摸出一张百元大钞, 笑着说:“想要吗?”全班一下子就沸腾了, 为了那张百元大钞, 同学们摩拳擦掌, 跃跃欲试。这效果可想而知啊!吴老师又让孩子们将这个“魔术”带回家, 和家长们“赌”一“赌”, 瞧, 这样的参与有多广, 多实在呀!而且笔者相信孩子们从此刻开始对科学产生了前所未有的兴趣, 为以后认真学习科学做了非常好的铺垫。

科学真是神奇, 小小的实验就能带给你无尽的瑕想。很多老师担心一做实验, 学生过于兴奋, 会影响进度, 武断地将实验放在了最后, 要讲的都讲完了, 要做的都做好了, 剩下的时间就给学生自由实验。学生对实验依然会有很大的兴趣, 但学生对不了解的事物探究的本能丢失了。不妨再来看看天宁小学陈老师的这一堂课——《小苏打和白醋》, 一开始陈老师在瓶子里装了些液体, 在汽球里装了些白色粉末, 将汽球套在瓶口上, 汽球一提起, 白色粉末掉进了液体里, 汽球竟慢慢吹大了, 看得学生一惊一乍的, 那效果真叫一个棒。之后, 陈老师又让学生自己通过实验来验证这气体是什么, 看着孩子们那充满求知欲望的眼睛, 就知道他们恨不得马上解开其中的谜团, 这样的课堂效果多妙啊!

2小组合作分工明确, 做到有条不紊

对于实验操作, 一般都采用4人小组或6人小组合作形式, 每次实验学生都会很兴奋, 特别热闹, 孩子嘛, 对什么都好奇心特强, 参与的欲望也非常浓。但在这热闹的背后是否每个孩子都参与了呢?不尽然。笔者做了一个调查, 将各个孩子的参与情况进行了一个统计, 结果发现真正参与到实验中来的学生以优等生和活跃学生较多, 中下生参与度较低。中下生认为自己能力弱, 不知道怎么做, 怕做不好而不敢参与, 优等生则认为中下生不行, 自己比较能干想把实验做成功得靠自己, 较活跃的学生认为自己很想做所以就插手去做实验了。如此下去, 优等生兴趣越来越浓, 能力也会越来越强, 反之, 中下生的能力、知识就很难得到提升和进步。有没有比较好的方法解决这一问题呢?答案是多样的, 笔者这里推荐一种方法——轮流操作。

笔者选择的是4人小组合作, 组内的分工情况是:

组长——负责纪律, 指挥、安排实验操作人员, 如有自带的器材也由组长安排;

器材保管员——负责收发实验器材, 清洗器材, 保护好器材不被破坏;

发言人——负责交流实验单;

补充发言人——负责补充发言人未交流到位的问题。

组员之间的分工可定期轮换, 组长一般不动, 因为组长一般选择能力较强的同学, 调控与接收能力都较强, 能比较好地安排和指挥组员的实验操作。在完成第一次实验后, 由组长安排让每个组员都能再做一次, 这就叫轮流操作。如在教学五上第二单元《光》的第四课《光的反射》, 书本30页的3个实验思考问题分别是: (1) 光是怎么照亮书的? (2) 怎么让手电筒照亮书? (3) 放在阴影里的玩具怎么照亮?前两个实验很容易, 学生一下子就成功了, 第三个有很大的难度, 在笔者的稍稍启发下, 很快大家就做成功了。这个实验难点就在于要想到用两面镜子来完成, 书本顶上的那面镜子的位置非常重要, 所以实验成功后, 在组长的安排下, 每个同学都进行了尝试, 绝大多数的同学都成功了, 个别同学在其他同学的帮助也完成了实验。全员参与能让每个学生都品尝到实验成功的滋味, 提高能力, 对中下生的帮助尤其大, 这样的课堂效率非常高。

3积分制刺激学生参与课堂的积极性

今年笔者任教四年级二班, 这是笔者新带的班级, 对学生也不了解, 但从侧面知道这个班孩子科学兴趣不浓, 成绩不理想。之前听过这个班的一堂科学课, 面对实验, 很多学生也无动于衷。笔者觉得这个班有点破罐子破摔的感觉。第一节课下来, 发现虽然整个班很懒散, 但对科学的兴趣还是有的。几个较为活跃的孩子成了整堂课的主角, 其他学生几乎一言不发, 参与度极低。笔者迅速制定了激发学生积极性, 促进组员团结合作的一个方案——积分制。

大致方案如下:

(1) 以小组为单位记分:每堂课纪律良好, 听讲认真, 发言积极的得1分;自备实验器材准备充分得1分;合作实验完成出色得1~ 3分;实验完成特别出色得5分。

(2) 课后布置的实践操作任务完成可得1~5分:如自制秤、校园生物卡等。

(3) 作业完成认真, 期末可直接得10分。

在实践操作过程中, 笔者会不断完善, 所得积分有何用呢? (1) 直接作为平时成绩以及总评成绩的一部分, 特别是平时成绩所占比例会非常高, 到期末时笔者会根据学生得分情况进行调整, 这就给了平时成绩不太理想的同学一个机会, 打个比方说, 期末成绩考不及格, 但积分非常高, 一折算, 可能就能拿到良好, 总评成绩也就高了。 (2) 积分作为评优评奖条件之一, 期末笔者会评选“科学进步星”“科学学习积极分子”“小小科学家”等。这是一笔很合算的得分方法。

4结语

科学是一门实践性很强的学科, 科学教学内容是丰富的, 学生的天性是好动的。如何提高课堂效率, 是每一位科学教师需要解决的问题。学生参与课堂学习的积极性, 参与的深度与广度, 直接影响着课堂教学的效果。要想提高课堂的效率, 必须从学生的参与度入手, 利用各种方法, 引导学生主动参与活动, 激发学生的参与意识, 获得体验与收获, 达成科学课堂教学目标, 最终提高科学课堂40 min教学效益。

摘要：小学科学课有着丰富内容、活动多、开放性强的特点。小学阶段的孩子具有活泼好动、好奇心强难以自控的特点。由于这些“特点”, 在科学课堂教学中, 学生进行观察、实验等活动时, 时常控制不住自己, 忘记正在做何事。常听到一些教师抱怨、诉苦, 说科学课堂纪律太难管了, 课堂效率低。为了上好一节课, 教师在课前要做长时间的准备, 而课堂上学生的参与度往往很低, 经常游离于课堂之外, 造成40 min的课堂效率极低。要提高课堂的效率, 必须从关注学生的参与度入手, 适时采用各种方法, 如妙趣横生的导入、详细的小组分工方式、别具一格的积分制等, 让课堂真正属于每一个孩子, 让40 min更实效!

关键词：趣导,轮流操作,积分制

参考文献

[1]国家教育部.小学科学课程标准[S].2005.

[2]袁优红.上学生喜欢的科学课:小学科学有效性教学策略探究[M].杭州:浙江大学出版社, 2013.

[3]喻伯军.小学科学教学案例专题研究.[M].杭州:浙江教育出版社, 2005.

浅谈小学数学课堂有效教学 篇13

卢峰镇屈原学校 刘建梅

摘要:数学是小学和中学阶段的必修课之一,对学生整体素质的提高具有重要的作用。目前在新课改的要求下,小学数学教学中显现出了很多问题。本文对这些问题进行了一些分析,并提出了一些建议,希望能为课堂教学的有效性作出一定的贡献。

关键词:小学数学 有效教学 问题 措施

一、小学数学课堂教学中存在的问题

1.“教”与“学”的脱节

教学过程是教师教与学生学相结合的过程,如果这两个方面相互脱节,形成不了互动,就很难提高课堂教学的质量。由于课堂教学仅有短短的40分钟,因此提高课堂教学效率就显得非常重要了。随着新课程改革的不断深入,教师的教学观点也在不断发生变化,很多教师也尝试着改变“以教师为中心”的教学模式,转而采用“以学生为中心”的教学模式。但是同时也出现了一些新问题,导致学生活动流于形式,缺乏实质意义。

无论是“以学生为中心”还是“以教师为中心”的教学模式,它们一个共同的缺陷就是没有把“教”与“学”相结合,没有形成教师与学生之间的良好互动,这样当然就无法形成有效的课堂教学。

2.教学方法过于单一

由于受年龄限制,小学生对自身的控制能力相对比较弱,枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而在现在很多的数学课堂教学中,教师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课,教学方法毫无新意,这种课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。

3.课堂知识与现实生活脱节

任何学科的学习最终目的都是为了实际运用,数学知识当然也不例外。然而现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会,在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试的,没有机会让学生感受数学知识的实用性,使得学生往往觉得学习数学知识没有什么实际的用处,从而对数学的学习兴趣索然。

二、实现有效的课堂教学的措施

1.把“教”与“学”结合起来,实现师生的良好互动

在教学过程中,教师和学生都是其重要的组成部分,单一的“以教师为中心”或者是“以学生为中心”的教学模式是无法实现良好的教学效果的。因此,在教学过程中,既要发挥教师的主导地位,又要发挥学生的主体地位,只有这样才能使师生达到良好的互动,进而提高整个课堂的教学质量。

2.尊重学生的个体差异,因材施教

学生是一个具有主观能动性的群体,教师要根据学生的特点来实施教学活动。例如,有的学生比较擅长计算类的题目,教师就可以多创造一些机会让学生体验成功,树立信心,当然还要针对一些学生的弱点进行一些针对性的练习,以弥补弱项。

3.教学过程中注重结合实际

数学是一门实用性很强的学科,大到航天科技,小到买菜做饭,都包含着丰富的数学知识。教师在教学过程中一定要注重与实际的有机结合。例如,笔者在讲授“百分数”的内容时,由于这部分的内容比较难以理解,于是在上课之前就收集了很多带有百分数的实物资料,通过这种实物对照的方法可以使学生更加直观地了解所学的内容,并进一步激发学生的学习兴趣。

4.开展课外活动,丰富学生的课外生活

课堂教学并不是教学活动的全部,教师还应该针对一些课本知识开展一些课外活动。例如,在讲到“圆”的时候,教师可以布置学生做一些手工劳动:找一些圆形的实物,根据这些实物来学习画圆,初步感受圆的特点;把自己画出来的圆折一折、画一画、量一量,从而进一步了解圆的特性,这时候学生就会发现一些圆心、直径、半径等知识。通过这一系列的实际操作不仅能够使学生加深对所学知识的理解,更能够锻炼学生的动手能力。

5.适当地运用多媒体软件

小学生的思维方式更多的是以形象思维为主,一些过于抽象的知识对于小学生来说会有一定的困难,这时候如果能够应用一些先进的教学工具,就能够使得抽象的知识变得直观化。

总之,小学数学教起来很容易,但是要想教好这门课却不是那么容易的事情。作为一名小学数学教师,一定要在教学过程中多思考、多实践,力图在课堂教学中提高教学质量,实现课堂的有效教学,以便为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。

浅谈远程教育资源在农村小学数学教学中的运用

卢峰镇桔花园小学 刘桃香

多数农村小学现代化设施比较落后，而远程教育为农村小学插上现代化教学的翅膀。远程教育中的数学资源为农村小学数学教学的开展提供了良好的载体，利用远程教育资源有利于以高教师的教学水平，有利于提高学生的学习能力。

一、利用远程教育资源创设情境，激发学习的主动性

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。恰当地运用远程教育资源进行教学，比“一支粉笔、一块黑板、一本教材和教学参考书”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。通过其形象生动的画面，使抽象的概念具体化、形象化、直观化，从而帮助学生正确分析、理解并掌握了知识间的相互联系。远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习数学知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。例如教学北师大版数学教材二年级下册“数的大小比较”这一课，在引入新课时，利用远程教育资源“小乌龟比年龄”的“flash”动画，让学生边观看动画边听老师讲小乌龟比年龄的故事，这样不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且激活了学生的知识储备，通过“比年龄”的活动，自然地复习了旧知识，巧妙地导入新课。真正达到“课伊始，趣亦生”的效果。

二、运用远程教育资源，有利于展示知识的形成过程

《数学课程标准》总体目标中指出：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。可见，数学教学过程的重要性。运用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过程。例如教学北师大版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册“认识角”一课时，运用远程教育的媒体资源，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的“flash”动画，学生边观看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，获得正确、清晰的数学概念。

三、利用远程教育资源培养学生自主、合作、探究的学习方法。在实际教学中，由于受时间、空间等因素的限制，无法要求学生完全到现实中学习数学，课堂上只能提供相对真实和模拟出的现实生活情景。远程教育的媒体资源能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情景，有利于沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而引导学生独立思考，自主探索、合作交流。例如：北师大数学教材五年级下册“奥运会”（统计图选择）这一课，利用远程资源制作三幅统计图：第25——29届奥运会金牌情况统计图（条形），第29届奥运会我国获奖牌情况统计图（扇形），第25——29届奥运会获得金牌变化情况统计图（折线）。通过对三种统计图的对比，学优生经过独立思考，自主探索很容易理解了三种统计图的特点，而且学差生在小组同学的帮助点拨下也容易理解三种统计图的特点。教学“图象有变换——旋转”一课，风车是怎么旋转的？这是教学的一个难点，学生很难发现旋转的特征，通过远程教育资源的直观演示和小组讨论，可以让每个学生都很清楚地观察到风车旋转的过程及在方格纸上画出的按顺时针旋转90度后的图形。使学优生在观察、思考后轻松掌握并感受旋转的三要素：点、方向、角度。学差生在小组同学的帮助下也很快掌握了知识。

四、现代远程教育有利于提高教师的业务素质和业务水平。

1、利用远程教育资源，不断地更新教育理念。数学教师通过观看光盘和网上资源，如课改专题讲座、课堂实录与点评、数学教学优质课等，使我们了解到全国各地的新课改信息，获取了全新的教育理念，学习全国优秀教师先进的教学模式，促使教师更新观念。

2、利用《示范课》，提高教学水平。要引导教师走上现代化教学之路，充分利用好农远教育的示范课。利用示范课的示范性教学活动，教师们可以从教学结构、方法、手段和内容各个角度去学习，在相互交流中去提高自己教育教学能力。利用农远教育资源，教师目睹名师的教学风采，博采众家之长，学习先进的教育教学经验，潜移默化的提高了教师的业务水平。

3、利用远程教育资源，进行二次开发运用。由于地区差异、教材版本各异、学生情况差异等诸多因素，很多资源是不可以直接利用的，必须对这些资源进行二次开发运用。因此，要以远程教育接收到的资源为主体，通过多种途径广泛收集能适合我们本地区教育教学的资源，可以利用收集下来的素材资料制作多媒体课件，充分利用现代化教育技术手段，实现了多媒体教学。

总之，远程教育资源为农村小学数学教师提供了良好的载体，对教师的教学方式与学生的学习方式产生重要影响，切实有利于提高农村小学数学学科的教学质量。

谈小学数学思维与兴趣培养的一致性

桐木溪学校 黄伟

【摘要】在数学教学中,有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣,有着不可替代的作用,兴趣与思维是相辅相成的,不应该分开来谈。这样有助于学生发现事物的新要素,并进行探索创造。只有对学生产生了兴趣,对学习的反映思路也才最清晰。

教学中教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见解,应在兴趣中培养思维能力,在思维培养中要始终保持一颗好奇心。思维是根本,兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。

【关键词】思维;兴趣

教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过:“兴趣是最好的老师。”这些都是站在自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣分开来看。如果把两者结合起来,将会更加完美,达到1+1=1,或1+1>2的效果。

随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材,把握教材中的智力因素,积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言,如抓住学生的某些心理特征,对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。观察能力的培养,学习兴趣的产生

观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。加强直观教学,培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越性。

重视操作,培养实际动手能力

—位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。

在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题,提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。

3.1 善于运用启发法和发现法,启发学生思维的积极性

一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异,采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

3.2 精心设计教学内容,培养学生的求异思维

这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解各学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。

3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式”

一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。

一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米,照这样计算,下午又行驶2小时,这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均l小时行驶多少千米,然后求出下午行驶多少千米,最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些,先求出一天共行驶了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通,这里还有一种新的解法,算式为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行驶6小时的千米数,163.5÷3,表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数,就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。

从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。

让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!

对“空间与图形”教学的几点认识与实践

卢峰镇桔花园小学 肖志妮

学生生活的世界和接触大都与图形和空间有关，他们常常需要从形状上去认识周围事物，描述这些事物在形状上的特征，并用恰当的方式表述他们之间的关系。由此看来，对学生来说：空间与图形是他们数学学习的重要内容，是他们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具，是激励他们主动探索数学、审视生活、认识世界的重要载体，是帮助他们生存并促进其发展的重要基础和形成创新意识、发展数学思维所必须的土壤。

因此，把握好“空间与图形”的教学不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。长期以来，在小学阶段的数学教学中，重视学生空间想像能力的培养和发展学生的空间观念便成为每个数学教师施教的理念。然而在实际的教学中，培养学生空间想像能力和发展学生的空间观念的途径基本落实在计算图形面积或体积上。例如，三角形的面积公式，为让学生掌握“S=ah÷2”这一公式，不论是数学教材，还是课堂教学设计，均会安排大量的各种纯计算三角形面积公式的习题，让学生熟练掌握计算的方法，这样便把几何教学当作了计算教学，从而使学生的空间观念、空间想像力的形成和培养受到了相当大的限制。那么，如何把握好“空间与图形”的教学呢？下面，笔者结合自己在教学人教版四年级数学下册第五单元《三角形》中的一些做法，谈谈对“空间与图形”教学几点粗浅的认识与探索。

一、提供“生活化”的学习材料，让学生在生活情境中体验空间与图形

小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这需要教师在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如：在教学《三角形的特性》时，我在课前给学生布置任务：每人设计并制作一段“篱笆”。全班同学回家后纷纷行动起来，用小棒、吸管、绳子等材料，仿照生活中的篱笆制作起来，有不懂的地方请家长帮助制作。学生在亲手制作的过程中既认识了三角形的稳定性，又切实感受到数学对于解决生活实际问题的价值。上课时，学生们分别拿出自己设计、制作的“篱笆“，有三角形架构的，有四边形架构的，我选出其中几件具有代表性的作品进行展示，并且要求学生说出自己的设计意图，然后让学生利用自制的“篱笆”进行拉动实验，学生轻易地发现：三角形架构的“篱笆”拉动时不会变形，而四边形架构的“篱笆”拉动时很容易变形。整个环节，学生感到很轻松，原本感觉难以讲授的知识，学生能够深刻地认识并掌握，并且还向老师指出较丰富的三角形在生活中应用的例子，并提出了许多有关“三角形的稳定性”的问题。有了这些亲身的、生活的体验，学生思路打开了，上课时非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。

二、创设问题情境，激发求知需要 几何初步知识无论是线、面、体的特征，还是图形的特征、性质，对于小学生来说，都是比较抽象的。要解决空间与图形的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用“问题”进行教学，“疑是思之始，学之端。”，探索总是与问题联结在一起，问题既是探索的起点，更是探索的动力。因此，教师要加强问题情境的创设，以疑点燃学生的思维火花，让学生带着问题主动探索，获取知识，增长能力。例如在教学“三角形任意两边的和大于第三边”这一部分教学内容时，我在出示情境图后，创设了如下的问题情境：（1）从小明家到学校有几条路？（有三条路）（2）你认为走哪条路最近？（中间）（3）设问：这是为什么呢？（不知道。学生处于无法解释原因而茫然不知所措的状态。）（4）揭示：下面我们来做个实验探索上面的问题„„这种熟悉而有趣的问题情境，引发了学生的兴趣情绪，学生们迫切地想知道“走中间这条路最近”的原因，而主动去探索，去实验，去发现。从而让学生在问题导引下的动手操作、积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。

三、重视实践活动，实践得出真知

“数学学习的过程实际上是数学活动的过程。”学生对图形的认识是在活动中逐步建立起来的，回忆生活经验、观察实物、动手操作、推理想像等都是学习理解抽象的几何概念的重要手段，也是发展学生空间观念的途径，要使学生充分认识图形，最有效的方法是从学生的生活实践出发，让学生真正投入到实践探究活动的全过程中。例如在 “三角形的特性”教学中，我创设了一系列的实践活动：一开始引导学生回忆自己日常生活中喜闻乐见的几何形体，很快就引起了学生学习的兴趣，并很自然地引导学生把注意力指向它们的表面；接着，利用现实生活的素材如红领巾、三角尺、晾衣架、道路交通警示牌等，创设让学生“看一看、说一说、找一找、摸一摸、描一描、画一画”的学习活动，在充分感知这些物体表面的基础上，引导引导学生从“实物操作”到“形象感知”，再从“形象感知”到“抽象概括”，从而顺利的实现将非形式化的数学体验“数学化”的教学目标；接下来，从实例入手，让学生操作量出红领巾、三角尺等三角形物体的高度，引出底和高的概念进行教学；最后通过数学实验验证三角形的稳定性并进行应用――把摇晃的椅子加固。这些活动都是从学生的生活实践出发，给予学生充分从事数学活动的时间和空间，让学生通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间抽象出几何图形的探索图形性质及其变化规律的过程，从而使学生获得对图形的认识，发展学生的空间观念。

四、恰当运用教具、学具和现代化教学手段，加强教学的直观性 几何图形的直观性为各种教学手段的运用提供了广阔的空间，利用各种教具、学具和现代教学技术，可以使学生认识和探索图形的过程更具有趣味性和挑战性，也是进一步发展学生空间观念和实践能力的有效途径。如我在教学《三角形的特性》一课时，应用电视机、DVD等现代教学设备，有声有色地再现了生活情境，既拓展了学习空间，又使学生更直观而形象地认识了三角形；同时指导学生运用学具――三角形的稳定性实验材料进行演示实验和学生实验，让学生在直观的、自主的实践操作中经历猜想、验证、结论这一过程，既体验了探究学生的乐趣，也加深了学生对三角形稳定性的认识。再如在《图形的拼组》教学中，我让学生运用自制的硬纸板三角形分组合作操作拼四边形、拼组自己喜欢的图案，并让学生在实物投影仪下展示、介绍自己的作品，在“玩乐”学习中学生感觉到数学活动的有趣性和挑战性，也使学生发现了图形的联系和变化，感受图形的美，进一步发展学生的空间想象力和审美意识。

立足兴趣培养 发展数学才能

卢峰镇桔花园小学 周淑君

小学数学课外活动是小学数学教学的一个重要的组成部分。而作为小学数学课外活动中一个很主要内容的小学数学奥林匹克越来越受到学校、家长及社会的重视。其在扩展学生的视野，拓宽知识，培养兴趣、发展数学才能等方面都有着不可替代的积极作用。下面我从培养学生兴趣的角度谈谈数学奥林匹克辅导的点滴体会。

一、兴趣培养的意义素质教育的提出、使得发展学生的主动性创造性提高到前所未有的高度，这也为小学数学奥林匹克提供了更大的舞台。其次，数学作为一门科学，已经有几千年的历史，这一门学科能经久不衰，足以说明它在人类文明史上的地位和作用。马克思指出：一门科学只有成功的运用了数学时，才能真正的发展。爱因斯坦说过：人爱是最好的老师。学生对数学奥林匹克的兴趣使其学好数学奥林匹克的内在动力。心理学研究指出：学生的学习兴趣能唤起学生的求知欲，推动学生克服学习上的困难。从历史的角度看，一位科学家只有对这么门学科才生浓厚的兴趣，才能废寝忘食，孜孜不倦地深入钻研，才能有所发现，有所发明。如：伽俐略原始学医的，由于对物理实验发生兴趣，专心研究终于发现摆钟原理，成为著名的物理学家。我国数学家陈景润，也因为中学老师的一次生动的启示让他对数学皇冠上的明珠才生了浓厚的兴趣，发奋研究，终于在世界数学领域创立了“陈氏定理”.可以说只有喜欢数学奥林匹克，才有可能学好数学奥林匹克。

二、兴趣培养的方法

1、注重学生的选择从学生奥林匹克竞赛辅导的实践看，作为参加数学奥林匹克学习的学生，一般选择班级中学有余力学生为宜。人数控制在10％－15％。他们平时的数学成绩可作为选择的参考依据，更重要的是注重他们对数学本身的兴趣，以及平时表现出对数学学习的主动性和解决数学问题的独创性。从三年级到六年级的学生选择应该是呈金字塔式的方式进行。我国参加国际数学竞赛（IMO）的学生就是从全国数学奥林匹克（CMO）中层层选拔的。

2、注重内容的选择（1）内容具有超前性事实上无论是小学数学奥林匹克竞赛还是全国初中生数学竞赛、全国高中数学联赛的所涉及的知识内容都具有一定的超前性。全国小学数学奥林匹克竞赛和华罗庚金杯赛的内容就有涉及初中一年级的知识。另一方面，小学生对未知的知识领域充满好奇，事实上也只有学生感到新鲜的内容才可能吸引学生的学习兴趣，况且对参加数学奥林匹克的学生来说课本的内容本身就是“吃不饱”的。由此，竞赛数学中常常是低年级上高年级的内容，甚至课本以外的知识。这也是小学数学奥林匹辅导其别于课堂教学，激发学生兴趣的重要手段。

（2）内容具有知识性小学数学奥林匹辅导并不是课堂教学的延续，它不受小学数学教学大纲的限制，有着丰富的内容选择。这就有求辅导教师要力求通过辅导，丰富学生的知识，扩展学生的知识面，在体现数学的特点的同时，注意渗透数学的思想和方法。如集合的思想、对应的思想、统计的思想等。开阔学生的解题思路。而如“假设法”“图解法”“穷举法”“代数法”等。则可以使学生的思维更灵活。所学内容可以选择如：“二进制和十进制”等内容。

（3）内容具有趣味性小学数学奥林匹辅导也要求教师根据小学生的年龄特点，选择充满趣味性的内容，以最大限度的激起学生的参与积极性。这里一方面要求教师注重自己的学习，另一方面教师要经常研究内容是否适应学生的年龄特点，形式是否受学生欢迎接受。可以鼓励学生出主意，想点子。中国古代数学往往都有一个故事，趣味性非常强。如：填“九宫格”“韩信点兵”等。另如学生对贴近生活的也常会感兴趣如：“华罗庚的统筹方法”等。值得注意的是：小学数学奥林匹内容的趣味性并不是等于时下大家热衷的“脑筋急转弯”的题目。数学注重的是思想方法，而这类题目近似于游戏。

（4）内容具有开放性这几年的素质教育的提出，学生为主体的意识更加突出了，这也使得教学内容发生了很大的变化，开放性是最大的特点。内容的开放，更有利于拓展学生思维的广度、深度及灵敏度。小学数学奥林匹克内容的开放，主要表现为：题目条件开放、情景开放、解题策略开放、结论开放。这些环节的开放给学生提供了更多的参与机会，并使得学生能体验探究知识的全过程，学到学习知识的知识。辅导实践证明；小学数学奥林匹克辅导的选择内容、组织内容越开放，就越是能够训练学生思维的严密性。促使学生的思维更趋灵活与全面。（5）内容具有教育性小学数学奥林匹克辅导也是对学生进行思想品德教育的良好手段。在小学数学奥林匹克的学习中，可以培养学生热爱科学，不怕困难，独立思考，勇于探索的良好品质。同时培养他们虚心好学，团结协作的精神。增强民族自豪感可选择“月球上有他的名字——祖冲之”，培养刻苦向上的学习精神的可以选择“自学成才的数学家华罗庚”.3、注重组织形式的选择小学数学奥林匹克辅导的组织形式，不同于数学课堂教学，要体现灵活多样、生动活泼的特点，使其富有吸引力。具体形式上应注意以下几个方面：第一、学生的组成形式一般以全校为单位，具体辅导时则可以再分小组，也可以在教师或家长的辅导下因材施教的开展个体活动。

第二、辅导的形式一学生自主练习讨论为主，教师则主要以组织资料，解答疑难为主。一个辅导组的教师可以是多个的，还可以邀请有经验的老师作专体讲座。

第三、小学数学奥林匹克的成绩评定，一般可以采用平时成绩记载、年级组或校际间的竞赛的形式。竞赛的形式也不局限于书面的考试，还可以用知识竞赛的形式（即口试）。让学生自己组织小组进行小组间的数学团体赛等的活动往往是学生所喜闻乐见的。

形式是为内容服务的，组织各种各样的形式主要目的是更大程度上调动学生的积极性。