浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文（共10篇）

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文 篇1

【摘要】本文对高职生物制药技术专业课程设置模块结构进行分析，阐明各模块课程在专业职业关键能力形成过程中的地位与作用。

【关键词】生物制药技术 课程模块 职业能力培养

高职生物制药技术专业培养目标是培养具有良好的职业道德，必需的理论知识和熟练的专业技能，能从事生物制品的生产、生物制品检验、生物制品经营等工作岗位，能解决生物制品生产实践、经营中遇到的一般专业问题，服务第一线的高级技术应用型人才。

根据对专业人才培养目标分析，我院高职生物制药专业的课程分为公共基础课、专业基础课、专业课、综合实践、拓展课等五个模块。每模块的课程门数、学分、学时比例见表1。

一、公共基础课

公共基础课安排了中国化的马克思主义概论、马克思主义哲学原理、思想道德修养、法律基础、形势与政策、高等数学、英语、计算机应用基础、体育共9门课程，占课程学时比22.1%，占总学分比27.5%，达到国家规定的基本标准，符合国家的教育方针，将素质教育贯穿于教育、教学的全过程，使学生掌握必需的文化基础知识，全面提高学生的基本思想、文化和身心素质，培养和训练学生的不断获取新知识、新技术信息的能力、使用外语的能力、团队协作精神和人际交往能力，以满足学生适应社会、独立生存、自我发展、创新超越的需要，同时为专门课程的学习提供理论知识基础。

二、专业基础课

专业基础课包括基础化学、微生物学基础、药事管理与法规、人体结构生理学、实用药理基础、生物化学与分子生物学、现代发酵技术、天然药物学知识、药物制剂技术共9门课程，占课程学时比29.3%，占总学分比29.0%。专业基础课为后续课程学习所必需，各门课程学习以理论和实训穿插进行，构建专业所需的化学、医学、药学、生物学等基本知识和基本技能，理论部分强调以“必需、够用”为度，重视相关技能的培养，技能方面特别要强调规范化操作。

1.基础化学包括了无机化学、有机化学和分析化学。考虑到高中学生的无机、有机化学基础较扎实，授教时侧重应用性较强的分析化学，理论方面总体以“够用”为度，重在培养学生基本的实训操作技能，它是专业技能的基础。实训内容选择从传统的经典的训证为主转向应用性广的综合性实训，在这些实训中使学生掌握常用仪器设备的操作，熟悉基本原理与方法，能正确地记录、收集和处理数据，规范书写实训报告，并对实训结果进行客观分析，重点培养学生扎实的基本功和科学、严谨、踏实、实事求是的工作态度和作风。

2.微生物学基础、生物化学与分子生物学、现代发酵技术是既是专业课学习的基础，又是职业能力的重要组成部分。微生物学基础中的微生物的形态观察方法、培养基的制备及消毒灭菌方法、微生物的`接种分离培养技术、微生物大小、环境中的分布测定技术、药物微生物检验技术、血清学检验技术、生物化学与分子生物学中的电泳技术、核酸提取技术、酶活测定技术、现代发酵技术的菌种选育、菌种保藏、培养基的制备、灭菌、发酵过程的控制、发酵液分离、提取和精制等技术等是均为学生职业关键能力的重要组成部分。

3.人体解剖生理学、天然药物学知识、实用药理基础、药物制剂技术、药事管理与法规是涉及医药方面的基础课程，学生通过天然药物的功效、活性成分结构修饰、提取制备、各种制剂制备等实训，完成从原料药到成品药规范生产、规范管理的全过程学习。并采用现代检测分析手段与方法，对原料药与制剂药的质量、在人体内的代谢途径、作用机制、以及药物的有效性、安全性进行科学评价，从而学习如何获得安全有效的药物，使学生对医药有较全面系统的认识，并为以后从事药学相关的工作打下坚实的基础。

三、专业课

专业课包括生物药物检验技术、生物制药设备、生物制药工艺、GMP实务4门课程，占课程学时比8.4%，占总学分比7.2%，是构建专业核心能力最为重要和必要的课程。生物药物检验技术测定各类生化药物的含量、检测其安全性的技术、评价生化药物的质量的方法，生物制药设备中对通用设备和生物制药工艺使用设备的结构、性能、操作方法，生化药物的生产工艺流程的操作技术、生产规范化管理技术都是日后从事专业工作所必不可少的，是形成综合职业能力的关键。

四、综合实践

包括微生物学技能训练、生物化学与分子生物学技能训练、生物药品制剂技术实操训练及GMP技能训练、生物药物检验技术技能训练、生物制药工艺技能训练、毕业实习与设计共6门课程，占课程学时比32.1%，占总学分比38.5%。此模块突出特点是综合性。通过较复杂的、融合多个知识点或多学科知识的校内综合实训，各种基本操作技能在不同实训项目中多次操作，反复整合，大大提高学生的动手能力、分析解决问题的能力和对各门知识的综合运用能力。最后通过在生物制药技术相关的岗位上进行一年的顶岗实习及论文设计，突出对学生科研意识和创新工作能力的综合训练，要求学生从查阅文献、设计和实施方案、写出论文，两年来学习的各种知识和技能在此阶段相互碰撞、相互揉合，上升为综合的职业能力。有利于提高学生就业的竞争力。

五、拓展课

包括药学文献检索、生物药品新药开发基础知识、基因工程原理3门课程，占课程学时比3.0%，占总学分比2.9%。培养学生具有不断获取本专业新知识、新技术信息的能力，为学生将来在专业范围的自我发展，提升自身位置及从事高层次研发工作打下基础。

此外学生还可选修药品市场营销、药用植物识别技术、生命的奥秘等课程，以拓展视野，拓宽就业范围。

课程设置体现了“厚基础、重专业技能”的原则，课程结构比较合理。课程设置及结构安排完全是为了达到本专业的培养要求及实现本专业的培养目标而开展的，体现了德、智、体、美全面发展，有利于学生职业技能的形成和综合素质的全面提高。

参考文献：

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文 篇2

1高职焊接检测课程简介

焊接技术及自动化专业的很重要的一门课程就是《焊接检测》。在锻炼焊接技能技术的时候, 学生对自己的焊接技能的提高非常关心, 而最佳的检测焊接水平的方式就是焊接质量的检测报告, 所以, 磁粉与渗透检测、金相分析法、超声波探伤检测以及X射线分析法等这些新型的检测方法和技术很乐于被学生们接受, 面对全新的社会机会和挑战, 教师队伍应强化思想解放、坚持创新、改变观念, 做到与时俱进, 从而为区域的经济发展以及行业的发展提供高素质的技术型、应用型人才。教师在开展教学活动的时候, 应结合实际工作岗位, 设立符合教学内容的、生动且具体化的场景和工作目标, 从而使学生的情感体验得到良好的激发。项目任务的操作应以工作过程为前提, 使学习、工作实现一体化的发展。根据企业对人才的要求, 明确对技术应用型人才的综合素质的培养, 重视对学生的整体综合素质的锻炼, 构造出培养学生综合能力的教学方式。

2高职焊接检测专业教学存在的问题

通过对高职院校、教材以及相关的用人单位的调查和分析, 笔者认为当前的高职焊接专业的教学活动的问题主要有毕业生不能满足企业工作需要、教学计划与教学大纲仍为学科式、现有教材难教、难学等方面的问题。

2.1 毕业生不能满足企业工作需要

现在的焊接专业的学生的实际操作能力比较差, 而这和“学生的学习的成果不被企业们认可, 认为学生所掌握的知识与其要求不符”的理论相符合。所以在日后的课程改革过程中不能脱离我国社会现状。在国外的职业教育中, 尤其是德国高职教育完全就是以基于工作过程的理念组织职业教育, 这就无形之中要求任课教师必须同时具备理论知识高水平的、操作技能过硬、实践经验丰富, 并且还应具备过硬的教学专业技巧。但是我国目前的现状是高职院校中的教师绝不部分都不具备这样的复合型高要求。同时教学过程中还受到教学设施和生源水平等等不利因素的制约, 鉴于目前情况就盲目的套用国外高职的教学模式不可取。

2.2 教学计划与教学大纲仍为学科式

高职焊接专业的课程中, 除了焊接实训这一门课程是实践课程之外, 别的课程都是讲授技术、原理、设备以及方法的学科式的课程, 但是焊接实训课、焊接的设备和方式把高职焊接专业的实践和理论相分割, 这和职业教育规律是不相符的。通过对高职焊接课程设置的合理调整, 并采用基于任务驱动的教学模式重新调整一下课程内容, 同时循序渐进的构建出学生的工作能力。这样不仅能合理有效的利用当前的教育资源, 同时也能减轻任课教师的压力, 提高了高职焊接课程的实用性。

2.3 教材难教、难学

现在, 虽然一些高职焊接专业的教材也添加了些实训的项目, 但是这也是根据学科体系理论来编著的, 同样没有实际的教学活动来作为其支撑点。通常情况下, 教师都是依据教材的内容顺序来备课、教学, 没有和焊接内容真正接触过的学生就难以理解学习该课程的意义, 无法理解课程内容所要阐述的知识以及这些课程内容将运用在哪些地方。所以, 缺少了实践的基础, 学生常常对课堂学习提不起兴趣, 导致了焊接课程难教、难学。这就需要在焊接课程教授过程中, 不断联系实际, 导入任务教学的模式, 对于现有教材做合理修改, 并采取多元化的教学方式来提高学生的学习兴趣。

3高职焊接检测课程职业能力培养实施策略

3.1 以工作项目移动构建学习过程

依据焊接检测的操作过程以及生产任务来进行课程的设计, 将待检产品和检测的项目作为载体, 完成教学、实际工作情境的完美对接。将岗位的需求视为指导, 将培养学生的实践能力作为轴线, 完成课程内容的归纳、整合。通过多种实践教学手段, 如情景模拟、理实一体、项目教学以及任务驱动等, 把实际的工作、理论知识和职业技能锻炼紧密结合在一起。使实际的检测操作和课程相适应, 将4个检测环节的知识和技能即原料焊接、工序、半成品以及成品检测有机地结合起来, 根据焊接检测从业人员的工作标准和需求, 让学生们在实际的操作过程中, 强化对业知识及技能的认识和应用。

3.2 以典型产品为载体创设工作情境

无损检测、焊接检测准备、破坏性试验、密封性试验以及常规性检测是五个课程内容的项目。这些学习项目是对全部的焊接检测方法的总结, 其内容涵盖从了解缺陷开始到产品、表面、整体, 以及最终获取相关的焊接产品检测成果的工作目标。其中每一个的学习内容都选择了相应的焊接产品作为其操作任务, 在教学的过程中建设符合实际的检测工作的场景, 将代表性的焊接产品视为其工作的对象, 从而完成开放、灵活型的课程结构的建设。如进行“超声波探伤检测未熔合缺陷”的课程的讲授时, 通常就需要教师以授课的内容为依据, 将代表性的工作零件视为其载体, 在此课程中, 将气保焊横焊单面焊双面成型焊缝视为其工作的内容, 这个焊缝属于多层多道的焊缝, 将此作为教学内容向学生展示, 能够有效地加深学生对多种的检测方法的实用性、适用性的认识, 从而使课程的总体教学质量得到提高。

在教学的过程中, 设立出和符合实际情况的工作场景, 分成数个小组单位, 将学生作为主体, 教师负责教育、引导、信息沟通、咨询、团队协调等工作, 让学生在工作情境中获取能力、经验的时候, 职业素养也得到锻炼。通过这些工作情境以及工作中遇到的问题, 让学生主动思考, 独立解决问题, 而通过检测过程中的角色扮演, 最终达到提升学生的综合实践能力的目标。如在准备渗透探伤检测器材的时候, 可让学生们扮演检测工、仓库管理员等角色, 使其在角色扮演的过程中认识工作所需的器械的分类以及数量, 从而强化对理论知识的理解。

3.3 以校外实训基地为依托提升职业能力

以教学课程内容为依据, 实行校企合作的教学模式, 使校内外教师的特长得到充分的发挥, 达到优势互补的目的。即专职教师负责讲授基本的教学知识和技能;企业教师负责指导专业的技术和技能;而创业培训、企业文化以及管理这一块内容则由相关的企业教师专题讲座负责。开设校外实训基地可以帮助学生克服校内实训场所不足的缺点, 从而使课堂教学延伸到校外, 帮助师生更好地完成实际工作的探索, 不但有助于增强学生对实际的工作情况的认识, 同时还能丰富其职业能力经验。

3.4 以精品课程网站为平台提升协作意识

使学校的精品课程网站得到充分的利用, 开设学校网上学习平台以及各式各样的第二课堂活动, 使学生们能够在课余时间登录校园内网的精品课程网站, 通过练习网站的习题来完成主动的学习和测验。就有关问题, 学生们还可以相互交流;师生之间也可以通过新型的教学方式如工作组、QQ群亦或是MSN等来进行交流, 以使不同的学习层次的学生的要求得到良好地满足, 使其综合素质得到快速提高, 从而形成团队意识强、人际关系好的学习氛围。

4高职焊接检测课程职业能力实践教学探索

在冷作技术教学中, 着重让学生掌握冷作工、量具、夹具使用方法, 使学生能进行简单的放样、下料、定位、装配、成形和变形的矫正, 达到中级冷作工水平。在焊接工装设计课程中, 要求学生能够完成典型焊接生产任务的定位、支撑体、夹具设计与测绘工作等。焊接电工技术课程中, 要求学生能够掌握焊机电气运行的基本操作和安全生产技能, 能进行常见焊机的电气故障诊断与维修问题。这些课程都为焊接检测技术做好铺垫, 在焊接检测技术课程中, 重点是让学生会用常用的焊接检测方法实施典型焊接生产任务的质量检测与控制工作, 这样的课程设置不仅能够提高焊接工程的现场操作能力、典型结构件工艺制定与工装设计能力, 也能提高学生焊接质量检测与控制能力, 同时还能培养典型结构件工艺制定与工装设计能力、焊接工程施工组织管理能力等, 一举多得。

5结束语

教师在选择相应的工作内容的时候, 应以职业岗位要求、社会需求为出发点, 根据实际的工作过程设立相应的教学项目, 把具有代表性的工作产品作为其工作对象, 在进行教育活动的时候, 强调职业岗位要求和实际的工作场景。学生以及专业教师应共同参加专业联系性强的教育教学活动, 如工学交替以及实习认知等。教师的实际工作锻炼, 能够有效加强职业的感性认识, 并提高相关的实践操作能力;而学生的实际工作操作, 能够增加对工作岗位的理解, 从而形成个人的职业发展理念。教师在进行教学的时候, 应坚持探索和高职特色相符合的教学内容和方法, 使工作任务和实际情况紧密联系, 实现生产和教学之间的完美、无缝对接。

摘要：高职焊接检测课程主要培养满足企业的需求的应用型检测人员, 在进行教学的时候, 教师以实际的工作岗位为基础, 设立适应教学内容的场景以及生动、具体化的工作目标, 将代表性的工件作为其检测的对象, 并按照企业的明确要求对学生的综合职业素质的锻炼, 使学生的综合素质得到全面的提高, 构造出培养学生综合能力的教学方式。

关键词：高职教育,焊接检测,职业能力

参考文献

[1]戴颖达.基于就业导向的教学模式研究与实践[J].中国电力教育.2010 (24)

[2]沈美媛;徐艳华;张琦英;;论高等职业教育课程设置的职业性[J];职业时空;2009年06期

高职学生职业能力培养与课程设置 篇3

1 职业岗位分析

建筑工程技术专业主要向与建筑相关企业如工程监理公司、施工企业、工程咨询机构、工程招投标机构、房地产企业等部门输送人才，在企业中主要为基层技术管理人员（如施工员、监理员、安全员、造价员、资料员等）、中层管理人员（项目经理、技术负责人）和生产操作人员（钢筋工、模板工、混凝土工、砌筑工、抹灰工、架子工、电工）。通过对邯郸市建筑企业调查发现，建筑业缺口主要为基层技术管理岗位，主要从事工作有工程现场施工技术、工程管理、工程测量、工程计量与计价等。

2 职业能力分析

建筑工程技术专业是向建筑施工企业培养面向生产管理的一线人才，这些人才需要具备较强的实际动手能力和专业能力。因为建筑工程具有施工周期长、建筑规模大、使用耗材多的特点，如果学生没有一定的专业能力，就无法承担起建筑企业中的工作，所以培养学生的专项能力是非常重要的。对学生的专业能力培养是通过对专业课程的学习逐步由浅到深完成的。

专业基础能力的培养 专业基础能力是一个建筑技术人员要掌握的基本的能力，这是低层次的能力。例如，作为一名建筑施工人员，应该具备识读施工图纸和绘制施工图的能力，而这种能力中包含了熟练阅读工程施工图纸的能力，掌握建筑构造的方法，阅读水、暖、电设备常用的施工图纸，具有手工制图和计算机绘制能力，所有这些能力是施工员具备的专业能力的基础。

专业综合能力分析 专项综合能力是培养学生能够完成一项工程中的的各个过程节，为学生顶岗实习和就业打下坚实的基础。显然专业综合能力的要求高于专业基础能力，要求学生实际操作能力强，专业综合能力的复杂程度与综合程度比各项专业基础能力大，有时需要对专业能力做到一些拓展和延伸。学生要解决建筑工程中的一些综合性、复杂性的问题，需要具备专业综合能力。如学生要具备编制施工方案的能力，它包括施工组织设计的能力、编制施工进度计划的能力、绘制施工平面布置图的能力。

专业实务能力 专业实务能力是培养学生在施工一线进行实际操作的能力，它是将专业基础能力和专业综合能力运用到实践中，形成真正的就业能力，同时通过更多的实践来培养学生解决和处理施工现场中出现的各种问题的综合能力。随着高层建筑的兴建，用已有的经验来解决施工中出现的新问题、新技术显然是不够的，需要在专业实务能力中加入建筑技术创新能力是必要的。当然，这些能力的培养需要根据学生的特点和个性发展因材施教，把有难度、深度和广度的知识单独列出。作为选修课程，学生根据自己的序曲来选择，体现出应用型人才培养的特性。其次，培养学生职业素质能力。职业素质能力可以在学习和工作中潜移默化地形成，也需要进行专门课程的学习，如在大三阶段专门开设应用文写作、创新等课程。

3 高职建筑工程技术专业课程设置

根据对高职建筑工程技术专业的能力分析，建筑工程技术专业课程划分如下。

工程识图能力和一般的制图能力 绘制与识读施工图的能力，绘制建筑施工图、竣工图，识读建筑水、暖、电施工图，安装建筑设备的能力，包括画法几何、建筑识图、AutoCAD制图、建筑设备等课程。

建筑材料的应用能力 熟悉常用建筑材料的性能，合理选用材料，能够进行材料检测，掌握建筑材料的基本技术指标，包括建筑材料课程。

力学结构分析能力 在实际工程中分析解决一般结构问题的能力，具有一般结构、构件进行设计计算的能力，具有正确理解和运用结构设计规范的能力，包括建筑力学、建筑结构、建筑地基与基础等课程。

建筑工程测量的能力 建筑物定位及超平放线、垂直度控制、建筑物变形观测和竣工测量，包括建筑工程测量课程。

建筑施工及施工管理能力 编制一般建筑工程的施工组织设计，施工现场布置及施工方案的制定能力，施工质量检查能力，施工安全管理，包括建筑法规、建筑工程监理、分部工程施工与组织、单位工程施工与组织、建筑工程技术资料等课程。

施工质量的检测能力 掌握土建施工的质量标准，掌握主要工种检测的程序和手段，一般质量缺陷的处理，工程质量检验及验收表格的填写，包括单位施工与组织、建筑工程质量验收等课程。

专业实务能力 现场操作能力，施工现场解决问题、处理问题的创新能力，包括综合实训和顶岗实习。

除此之外，对高等数学、工程数学、建筑工程概论、大学英语、信息技术基础等文化课程的学习，重在培养学生的科学素养、职业能力、创新能力。

4 建筑工程技术专业能力课程内容的组织

高职建筑工程技术专业课程要体现培养建筑类技术应用型人才的特点。课程内容包含专业实践知识和专业理论知识。在教学安排上，缩短理论知识的学习时间，延长实践学习的时间，来培养学生的实践操作能力。在课程中要重点讲解生产实践中必须要掌握的知识，有利于学生在毕业后马上进入生产实践岗位，为学生创造很好的就业优势。

在教学过程中，将理论知识和实践知识紧密结合起来，因为理论知识是现代技术的基础。专业实践知识可以通过专业理论知识进行迁移，扎实的专业理论知识有利于学生在今后的工作岗位上的提升。专业理论知识和专业实践知识有机结合是形成技术型人才所需掌握的、完整的职业能力。

随着高层建筑的普及，地下建筑、智能建筑、大空间建筑、绿色建筑的出现，建筑行业的技术含量和技术水平也在不断地提高，这就需要大量高层次的应用技术型人才，他们不但要有扎实的专业理论知识，更要拥有精湛的工程技能和技术。只有将建筑专业课程内容中的理论知识与实践有效结合在一起，才能达到高职教育人才培养的目标。

5 组织建筑工程技术专业课程内容

在建筑工程技术专业课程中，三种能力课程的理论知识和实践知识的比例是不同的。专业基础能力课程的理论知识与实践知识的比例大约为2：1，实践安排形式以课间实习为主，实践内容侧重对理论知识的巩固和提高。专业综合能力课程以集中实践训练为主，一般安排在学期末，在校内实训基地进行，以教师指导为主。专业实务能力课程一般是以毕业设计或顶岗实习的形式完成，学生在工作岗位上通过学校教师和企业教师共同指导来完成。在实践课程的训练中，增加一些理论知识来拓展技能。所以，建筑工程技术专业的课程设置需要与实际工作过程相对应，在学习知识的同时着重学生能力的培养。

6 结束语

在高等职业教育中，建筑工程技术专业需要针对学生能力培养目标合理设置课程，改革教学内容，培养出具有专业能力的建筑一线人才，为促进社会的发展和进步作出贡献。

参考文献

[1]韦进.培养高职学生职业能力的几点思考[J].中国高教研究，2001（5）：49-50.

[2]李允谦，韩卫东.当前发展高职教育的几点思考[J].高等建筑教育，2000，9（3）：64-65.

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文 篇4

高职学前教育专业学生职业能力培养的实践探索

作者：姜莉莉

来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期

［摘要］文章根据辽宁省最新幼教师资需求情况的统计反馈，将学前教育专业学生的职业能力做了重新定位，制定了相应的能力要求，并通过多种训练模式来强化高职学生职业能力的培养，构建了与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度。

［关键词］高职 学前教育专业 职业能力 培养途径

［作者简介］姜莉莉（1963-），辽宁海城人，沈阳师范大学职业技术学院学前教育系讲师，硕士，主要从事高职学前教育专业的教学工作。（辽宁沈阳110036）

［基金项目］本文系2006年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目“高职学前教育专业进行品牌建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：05W203）

［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0076-02高职教育的特点是以职业能力的培养为本位，强调对学生职业能力的培养。新的《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对学前教育提出了新的挑战，对幼儿教师的知识素质水平和职业能力也提出了更高的要求。为了适应创造优质高效、动态而有活力的学前教育改革对人才的需要，我们根据高职学前教育专业的职业性质整体规划了教学活动，重视学生职业能力的培养，尽量缩短学院与职场的距离，使培养出来的学生能在最短的时间内适应特定职业岗位的要求。

一、构建系统的幼儿教师职业能力的内涵

立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要，根据辽宁省教育厅信息中心发布的最新幼教师资需求情况的统计数据，将学前教育专业的学生的职业能力做了重新划分，具体包括：基本素质与能力，即良好的职业道德和行为规范、文学修养和语言表达能力、一定的外语应用能力和计算机操作能力、健康的体魄与一定的竞技能力；组织幼儿园综合教育活动的素质与能力，即创设幼儿园教育情境和组织幼儿做探究性游戏活动的能力、创设幼儿安全活动环境的能力、与家长沟通合作的能力；艺术素质与能力，即较好的艺术素质与组织幼儿艺术活动的能力、一定的艺术欣赏能力、儿童歌曲边弹边唱和即性伴奏的能力、儿童舞蹈创编、表演能力、从事幼儿园美术教学的能力、幼儿园环境创设与布置的能力及玩教具的制作能力；科研素质与能力，即一定的探索幼儿教育规律和方法的能力、从事幼儿园科学研究的能力；管理素质与能力，即比较先进的幼儿园管理意识与能力；信息素养与能力，即运用多媒体进行幼儿园教学的能力和制作课件的能力、高效学习与交流的能力；借鉴国际先进幼儿教育经验的能力。

二、构建多维的职业能力训练模式

对应以上幼儿教师职业能力的内涵，我们详细地制定了相应的能力要求，通过多种训练模式强化职业能力的培养。

1.课程教学模式。教师是履行教育教学工作的专门人员，教师的专业化是教育教学工作的客观要求，紧跟教师专业化发展的方向培养技能型人才，必须夯实其专业发展的理论根基，而不能苟同于一般职业教育中理论知识“够用”的要求，也不能用“学术型”的水平要求学生，而应给学生“必需、足够和先进”的专业理论知识，强化学生的教育专业的“内功”，为他们奠定比较宽厚的专业理论基础，储备专业发展的后劲。因此，我们将“学前儿童发展心理学”“学前儿童教育学”“学前儿童卫生学”等课程设为必修课，采用“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”的课堂教学模式。引入情景教学法、现场教学法等，重视教学方法的改革，教师在课堂教学中强调与学生之间的双边活动，着力提高学生的专业应用能力。

2.模拟训练模式。模拟训练是根据教学需要，提出模拟训练的任务，组织学生在校内的实训室进行模拟幼儿园活动的实际训练。为保证模拟训练的效果，沈阳师范大学职业技术学院（以下简称“我院”）在省内率先建立了一批设施齐全、设备先进的专业实训（验）室，包括心理学实验室、感觉统合训练室、蒙台梭利教育训练室、奥尔夫音乐训练室、亲子教育活动室等。丰富的模拟训练使学生在具体操作中进一步理解了幼儿教育的理论，及时掌握了当今幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高了学生的教育实践能力。为最大限度地保证实训质量，我们还非常注重双师素质教师的培养和引进，要求所有的专业主干课教师经常到幼儿园开展实践锻炼，通过强化专业技能来提高理论教师的实践能力，并专设了两名具有丰富幼儿园经验的高级教师作为我们的实训指导教师，建设了一支高水平的双师型师资队伍，同时聘请幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导教师，充分保证了学生的实训效果。

3.幼儿园实践模式。幼儿园实践是学前教育专业实践教学的重要形式，对培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素质与独立创新、扎实全面的职业能力具有十分重要的意义与价值。因此，我们设立了见习、保教实习、教育实习等实践环节，使学生在幼儿园“跟班听课”“担任助教”和“顶岗任教”成为常规。长期以来，为充分满足实践教学的需要，我们建立了一大批校外实习基地，先后与省内外数十所幼儿园签订了合作协议，与实习基地保持了长期稳定的合作关系。特别是2004年建立的沈阳师范大学附属幼儿园，为沈阳师范大学职业技术学院学前教育系（以下简称“我系”）专属的校内实训基地，在真实的职业氛围中，学生可以经常进行实践教学的训练，提高了学生就业时的适应能力。

4.技能训练与竞赛模式。为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，我们经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一手好字、讲一口好故事。由专业课教师、团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能竞赛活动。如幼儿舞蹈创编大赛等，评出竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。

此外，我们注重将学前教育领域最新的技术和科研成果等引入教学，以培训课和选修课等灵活多样的形式，开设了多门适应市场需要的课程。如亲子课程、感觉统合训练、蒙台梭利教育、奥尔夫音乐训练、瑞吉欧教育等课程，使我们培养的学生能适应多元化、多层面的教育岗位，受到了用人单位的欢迎。

三、构建与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度

建立科学、完整的职业能力考核制度是促进学生职业能力快速提高的有效手段。具体做法是：

1.对本专业关键能力的培养。如组织幼儿园综合教育活动的能力、边弹边唱和即兴伴奏的能力、主题绘画和玩教具制作能力，我们明确制定了考核标准，然后由教师集体对学生打分，取其平均分数作为学生的该项技能分数。这种考核方式给学生形成了一定的压力和学习动力，强化了学生关键能力的培养。

2.将对学生职业能力的考核与职业资格证书制度相接轨。在制度上进行规定，要求学生三年内取得英语国家A或B级等级证书、计算机操作员四级和普通话二级甲等以上的等级证书，同时还建立了职业技能考核鉴定制度，面向学生及社会，开设了亲子课程培训、感觉统合训练、蒙台梭利教育培训和TPR英语教育、奥尔夫音乐培训等培训课程，对成绩合格者，颁发相应的等级证书。所有在校学前学生均已取得计算机、普通话、育婴师、公共营养师、心理咨询师、社会工作者等若干相应的国家职业资格证书，实现了学校教育的“一凭多证”。

由于我院学前教育专业在全省的特殊影响力，近五年来，我们承担了全省中职升高职的专业加试工作，成为学前教育专业的专业技能加试点。我系部分教师还承担了国家教师资格证书的考前培训工作及国家育婴师职业技能培训工作。与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度的建立，逐步提升了高职学生获得职业资格证书的等级，扩大了获得职业资格证书的领域，使绝大部分学生毕业时能拿到多个职业资格证书，强化职业性，以促进学生职业能力的培养和顺利就业，将职业教育与就业教育紧密结合。

总之，重视学生职业能力的培养凸显了幼教专业特点，强化了技能性，使毕业生具备实际工作技能，进入职业生涯就能适应工作，为学前儿童的终身可持续发展提供保证，从而发挥学前教育在整个国民经济中不可替代的作用。

［参考文献］

［1］乔晖.新课程下师范生技能培训模式的建构［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（1）.［2］刘国皇.高师院校强化师范专业学生职业技能培养的思考［J］.职业教育研究，2007

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文 篇5

实践教学作为专业教学中的重要组成部分，是学生职业能力培养的重要渠道，更是高职教育教学质量的关键和核心。在休闲服务与管理专业实践教学中，设置行业认识实习、社会调研、技能实训等教学项目，实现学生职业能力培养。行业认识实习和社会调研能够让学生形成对休闲服务业的初步认识，明确专业学习需要达到的基本能力、专业能力和核心能力;技能实训环节包括专业技能实训和职业资格考试实训，通过设计与工作过程相适应的实训项目，拓展学生的休闲服务技能，系统培养学生的专业能力和核心能力。

3.2校企合作共同完成职业能力的培养

我院休闲服务与管理专业采取校企合作“2+1”人才培养模式，即学生前两年在学校学习学历教育必需的基础课程和专业课程，第四学期暑假开始顶岗实习。学生通过在校学习掌握休闲学、管理学基本理论，具备较好的人文和艺术修养，熟练操作计算机并运用一门外语;通过社会实践了解休闲产业发展规律，培养团队合作和沟通协调能力;通过顶岗实习掌握休闲企业经营管理基本技能，培养良好的职业道德和服务意识。

3.3课程内容对接职业标准，推行“双证书”制度

通过社会调研，确定休闲服务与管理专业学生可获取的职业资格证书种类，结合学生就业和岗位准入的要求设置专业课程，针对职业资格证书的考试内容设计教学内容，突出职业能力培养。我院休闲服务与管理专业学生可以考取茶艺师、调酒师、健身教练、营销师、客户服务管理师等职业资格考试，获得职业资格证书的学生优先推荐到企业顶岗实习和就业，学生完成学历教育的同时，既达到学业水平的要求，也获得职业能力的训练和职业资格的认定。

3.4改革传统课程考核方式，加强对学生职业能力的考核

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文 篇6

1 通过对岗位职业能力调研与分析, 进行课程整体设计

中餐服务与管理课程是高职酒店管理专业的职业核心课程, 课程的改革与建设首先要对酒店中餐厅相关岗位群进行调研, 对各岗位职业能力要求进行分析, 总结岗位对应的职业能力标准, 围绕标准构建基于职业培养的中餐服务与管理课程教学体系。在对中餐厅各岗位职业能力深层分析的基础上, 选取、重构教学内容, 创新教育教学模式, 改革教学方法和手段, 完善教学评价体系, 实现课程改革与职业能力、就业能力和创新能力的全面提升, 最终培养出满足岗位职业能力要求的酒店中餐管理人才。

1.1 中餐厅岗位职业能力分析

根据酒店中餐厅实际工作任务和岗位职责, 邀请餐饮管理专家及行业指导委员会一起研讨, 针对高职酒店管理专业学生认知规律特点及目标就业岗位能力要求, 将酒店中餐厅职业岗位群划分为两个层级, 分别是一线服务层和基层管理层, 每个层级岗位所需要的岗位能力包括:业务能力、方法能力和社会能力, 具体职业能力要求如下。

1.1.1 业务能力

业务能力包括以下几项:对餐饮企业认知能力, 对餐饮服务与管理知识应用能力, 餐饮服务技能, 中餐菜单筹划设计能力, 餐饮服务质量管控能力, 中餐营销活动策划能力等。

1.1.2 方法能力

具备从事餐饮职业活动所需要的工作方法和学习方法, 包括制定工作计划的步骤;解决实际问题的思路;独立学习新技术的方法;评估工作结果的方式;收集、组织、分析信息的能力;自我管理的能力等。

1.1.3 社会能力

社会能力是指具备从事餐饮职业活动所需要的行为能力, 如良好的职业道德和服务意识;与顾客、同事进行合作和实现良好交流沟通的能力;较强的团队合作能力等。

1.2 精准课程定位, 确立课程设计理念与思路

《中餐服务与管理》是高职酒店管理专业的专业核心课程, 是一门实践性很强的课程。因此, 该课程要求学生在积累酒店中餐厅相关岗位需要的职业知识的基础上, 还应掌握餐饮服务的操作流程及标准, 并且熟悉餐饮基层管理理论及方法, 从而培养学生不但具备从事餐饮服务的职业能力, 同时还能胜任餐饮部基层管理岗位的工作, 对餐饮部菜单计划、宾客关系管理、餐饮服务质量、营业推广等工作进行协调与管理, 最终使学生具有良好的服务意识, 扎实的餐饮知识与技能, 以及较强的管理能力、就业能力和创新能力。该课程应打破以知识传授、技能训练为特征的传统学科课程模式, 确立“理论够用、注重实效、提升能力”的课程建设指导思想, 遵循“校企合作, 工学结合”的理念, 邀请企业专家全程参与课程设计, 以岗位职业能力培养为核心, 以中餐服务与管理项目为载体, 按照该课程特点和高职学生认知规律特点来开发设计。课程首先细分中餐厅岗位, 分解岗位工作过程;其次, 确定岗位能力要求, 构建课程能力标准;再次, 整合教学项目, 确定工作任务;最后, 灵活运用教学方法和手段, 让学生在岗位工作任务过程中完成项目操作和相关理论知识构建, 实现课程能力标准达到职业能力要求。

2 构建基于职业能力培养的“分段项目化”课程内容

围绕餐饮岗位职业能力的培养要求, 基于餐饮服务与管理工作过程设置“分段项目化”的课程内容, 将课程内容与职业能力相对接, 在对岗位职业能力深层分析的基础上, 依据课程设计的基本思路, 以培养学生职业技能必备的基础知识和职业核心能力为主线, 按照“项目导向, 任务驱动”的教学模式, 将教学内容与中餐服务与管理岗位能力相结合, 构建与岗位职业核心能力对应的“分段项目化”课程内容。 (见表1)

重新构建的教学内容是以完成工作任务为主线, 把餐饮理论知识演变为完成每个工作项目与任务的工具, 将整个教学过程融入一个连贯的业务操作流程。在教学内容的组织上, 每个项目由若干个工作任务构成, 每个任务包括“案例导入、任务引领、知识资讯、任务实施、能力测试”五个环节, 借助餐饮服务与管理案例分析, 将餐饮工作任务转化为学习任务与情境, 将学习课堂变成工作场所, 通过情景模拟, 角色扮演, 分组讨论等能力训练, 使学生获得真实的职场感性体验, 使课程教学内容实现阶段化、项目化、任务化和实践化, 培养学生胜任中餐服务与管理岗位的职业能力。

3 创新教学模式, 改革教学方法

在教学中, 以强化学生中餐服务与管理技能, 培养学生职业岗位能力为目的, 实行“三化八步”教学体系。

3.1 教育教学实行“三化”模式

3.1.1 理论实践一体化

该课程采用“工学情境结合、工学过程结合、工学任务结合、工学角色结合、工学环境结合、工学标准结合”的“六结合”教学模式。教学内容和过程要体现岗位工作流程和标准, 课程要以工作过程为主线组织教学, 以职业活动过程为导向教学, 强调做中学, 学中做, 强化知识的实用性和可操作性。

3.1.2 线上线下同步化

加快该课程教育网络学习空间建设及应用, 将现代信息技术与课程教学深度融合, 充分利用课程教育网络学习空间, 提升课程教学水平。该课程教学资源将全部上传空间, 学生可以在空间直接下载该课程的所有教学资源, 包括课程标准、授课教案、课件、微课、案例、试题库等, 并为学生提供在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定等平台。

3.1.3 实践教学多元化

针对课程特点, 以职业岗位能力的需要为依据, 立足高职“教学做”一体化教学特色, 做到学做一体, 理实融通, 实现餐饮从业人员的能力递进, 创建“感知实践、项目实践、企业实践”三位一体的岗位技能培养模式。“感知实践”这一阶段是让学生了解餐饮企业基本知识、发展现状与趋势、餐饮从业人员应具备的基本素质等, 由任课教师带学生到酒店参观, 利用寒暑假让学生进行与课程相关的社会实践或社会调查, 开展主题班会进行讨论交流等方式开展相关实训活动。“项目实践”阶段是针对每个项目下的具体工作任务进行实训, 由此锻炼学生的餐饮服务与管理职业能力。“企业实践”是通过学校与酒店合作, 酒店有大型餐饮接待活动时, 有计划有组织地安排学生深入酒店餐饮部各工作岗位进行短期实习, 提高学生职业能力, 实现从学校到企业, 从理论到实际和教学做一体的深度融合, 为培养学生核心职业能力提供有力的支持。

3.2“八步”创新项目教学法

该课程是一门理论与实践紧密结合的课程, 在教学过程中, 将讲授法、互动式、启发式、案例教学法、角色扮演法、讨论法、模拟训练法、实践体验法、项目教学法等教学方法, 整合成为一个综合性的教学方法, 那就是“八步”创新教学法, 再通过灵活的课堂组织, 强调学生内部动机的激发, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 提高学生应用能力和创新能力。

在教学中采用“任务与资讯—计划与决策—实施与展示—检查与评价”进行教学组织, 实施“八步”项目教学法, 在“任务与资讯”环节, 教师设计和解析任务, 并给出完成任务的资讯, 包括知识、能力、态度要求、工作流程与工作标准, 编制项目任务单, 项目任务单包括工作目标、内容、教学组织、考核方式等。在“计划与决策”环节, 教师将全班编成若干学习团队, 每队四名成员, 设组长一名, 组长拿到任务单后, 组织团队通过教师引导、成员提问、互动答疑与协商研讨等环节进行计划制订与方案决策。在“实施与展示”环节中, 各团队在教师或行业专家的指导下, 按计划完成实训项目。在“检查与评价”环节, 采用项目作品报告会、作品展示、主旨演讲等形式进行, 该课程实施“过程表现评价”加“目标评价”的“360°评价法”。将学生职业习惯与职业素质纳入评价体系中, 引入6S管理理论, 结合理论制订可操作性的评价体系与考核标准, 对学生职业意识、职业习惯、创新精神进行综合评价。通过创新教学方法, 充分激发了学生的学习兴趣, 增强了每个学生的竞争意识和团队意识, 培养了学生分析问题和解决问题的能力, 促进了学生餐饮职业能力的提高和职业素养的养成。

4 结语

综上所述, 构建以餐饮职业能力培养为核心的“分段项目化”课程内容, 突出创新能力培养的“三化八步”教学模式与教学方法, 能极大地提升学生的中餐服务与管理岗位职业能力, 实现酒店餐饮人才的培养目标。

参考文献

[1]赵莹雪.基于职业能力的高职酒店管理专业课程标准研究——以《餐饮服务与管理》为例[J].武汉职业技术学院学报, 2011, 10 (2) :44-47.

[2]韦飞.高职“餐饮服务与管理”课程实践教学改革探究[J].教育与职业, 2008 (33) :156-157.

[3]陈静静.《餐饮服务与管理》实践课程教学的探索[J].泸州职业技术学院学报, 2010 (1) :31-34.

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文 篇7

关键词：中药制药技术；职业能力；培养

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）21-127-02

近年来，随着中药产业的快速发展以及药品质量安全的新形势，医药企业对中药制药技术专业人才规格的要求也越来越高。面对就业市场新形势的变化，有必要对中药制药技术专业职业能力进行进一步的探索，从而完善本专业人才培养方案，有利于提升中药制药技术专业毕业生的就业质量及竞争力。

1 职业能力内涵

近年来，随着我国职业教育事业快速发展，体系建设也在稳步推进，这些给大学生职业能力的培养营造出良好的环境。但是，随着我国中医药产业结构的升级和不断完善，新形势下对中医药人才质量的要求也变得多样性、复杂性，加强大学生职业能力建设迫在眉睫。现阶段我国职业教育结构仍不尽合理，办学条件薄弱，体制机制不畅，对职业能力的设定仍没有统一的标准。随着国家对职业教育的重视，关于职业能力内涵的研究也越来越多，国内外学者对职业能力的理解有以下几个方面：

1.1 国外学者认识 职业能力内涵的限定经历了从静态能力向动态能力的转变，内涵的边界正在不断拓展，正由单一的就业技能向多元的职业能力转变[1]。狭义上，职业能力往往被理解为“职业技能”或“就业技能”，是毕业生获得工作和职业发展倾向的变量，是指个人为获得一项工作应具有的一套成就、理解和职业能力；广义上，职业能力是指具有发现、保持工作机会或者当有需要时获得新工作机会的能力。

1.2 国内学者认识 国内学者受“能力本位观”的影响，将职业能力与“关键能力”、“职业相关的能力”、“职业技能”等学术用语相关联。职业能力不再局限于完成某一职业岗位工作任务所需操作技能，开始逐渐重视从职业岗位群出发，把岗位工作任务、工作情境与学生的职业成长关联起来，从社会需求和人的发展的整体角度来认识职业能力[2]。职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，不是让就业者被动受制于职业，而是主动去规划设计职业发展的路径，形成了更为全面的职业能力观。

2 中药制药技术专业职业能力培养存在的问题

2.1 校企合作紧密度不够 职业教育提倡校企合作、工学结合，而受我国职业教育大环境影响，医药企业参与职业教育力度并不是很理想，部分医药生产企业对中药制药技术专业高职人才的需求热情不高，特别是一线生产岗位。同时，企业用人需求变数多，很难满足学校对企业实习岗位的教学要求。再者，企业参与学校人才培养制定热情不高，对教学硬件支持力度不够。

2.2 教学改革不够深入 随着职教理念的变化，学校也引入了诸如项目任务型课程等体系，然而，在设计课程时大部分针对的是核心岗位能力，而淡化了其他职业能力的培养。

2.3 学生自我定位不准 学生自我定位存在问题，部分中药制药技术专业学生将个人职业限定为中药及其制剂生产，自我调整能力不足，职业规划不够长远。

3 中药制药技术专业职业能力培养

职业能力分为职业通用能力、职业岗位能力和职业拓展能力3个方面，而中药制药技术专业职业能力必须围绕专业所需展开。

3.1 职业通用能力 职业通用能力指的是劳动者为了了解与适应社会职业所具备的通用能力，主要体现在职业素养、社会交际能力及继续受教育能力等。中药制药技术专业学生作为一名医药工作者，首先必须要有一定的职业素养，具备良好的职业道德。无论是从事医药生产，还是医药销售等相关行业都必须以治病救人为尊旨，同时要具备良好的社会交际能力，能够处理好职场关系，这是最根本的职业通用能力。此外，还必须具备继续受教育的能力，活到老，学到老，做到与时俱进。

3.2 职业岗位能力 随着中药产业及就业市场的变化，中药制药技术专业培养的方向是能进行中药材种植、中药识别、中药调剂、中药及其制剂中生产、质量检测与销售等全面发展的高素质应用性人才。该专业所从事的工作岗位主要有中药材生产岗、中药制剂生产管理岗、中药及其制剂质量检测岗、中药药品营销岗、中药调剂岗等；涉及的工种有中药材种植员、中药材生产管理员、中药材养殖员、中药购销员、中药调剂员、中药炮制与配制工、中药固体制剂工、中药液体制剂工、中药质检工等。这些概括了中药制药技术专业人才必须掌握中药从原药材到中药制剂、中药销售整个生产线上的相关岗位能力，为多元化的职业岗位做好“博而专”的铺垫。

3.3 职业拓展能力 如今的社会对人才能力的需求越来越多，但关键能力却越来越专一，如何适应社会环境的变化，必须要具备相应的职业拓展能力，比如职业迁移能力、职业创造能力等拓展能力。作为中药制药技术专业学生必须依据中医药行企业的变化，成功的完成职业迁移。时下国家对中药产业的现代化发展比较关注，特别是对中药材原药材的要求越来越高，这就需要中药制药技术专业学生关注中药材种植方向，把本该具备中药制剂生产岗位能力迁移到中药材种植能力上。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）文件提到，要推动大众创业、万众创新，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，这就需要学生具备职业创造能力，联系到中药制药技术专业，中药材种植、产品开发等创业项目近年来越来越受地方政府的重视和扶持。

4 结语

随着《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》、《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）等系列文件的出台，职业教育新理念、新要求上了一个新的台阶，职业教育的发展迎来了又一个春天。作为职业教育的执行者，我们必须正视人才培养中存在的问题，密切关注中医药行业动向，深入探索中药制药技术专业职业能力，完善中药制药技术专业人才培养方案，让培养的学生皆可成才。

参考文献

[1]张立新.欧美学术界关于大学生职业能力的研究进展与展望[J].高教探索，2014（6）：85-91.

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文 篇8

目前，我国职业技术教育都处于快速发展时期，社会对职业技术教育的认可度也在提高。为了满足我国经济飞速发展对不同层次、不同类型的具有创新能力的人才的迫切需要，职业技术院校惟有培养出一大批具有创新理念和实践能力很强的高技能型的技术人才，才能更好地适应21世纪知识经济的时代，促进经济和社会的发展。

一、职业技术教育中创新能力培养与实践的理论内涵的界定

(一)关于创新能力培养与实践的概念内涵的界定

创新能力是指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。创新能力的表现形式就是发明和发现，是人类创造性的外化。创新能力包含着创造性思维能力和创造性实践能力两个方面。心理学研究揭示，培养学生的创新能力，必须要和培养与创新能力有关的非智力因素结合起来，这里的非智力因素主要包括求知欲、独立性、灵活性、坚韧性、强烈的动机、热情、自信心等等。创新能力是每个人都有的内在潜能，要有效地开发出这些潜能，需要个体有从事创新活动的驱动力，个体的兴趣和动机是从事创新活动的内驱力。

(二)关于创新能力培养与实践的研究背景和意义的内涵界定

对于职业技术院校的学生而言，创新能力的缺失，突出体现在缺乏创新观念和创新欲望、缺乏创新的毅力、缺乏创新的兴趣、缺乏创新所需的观察力和思维能力，主要表现，即接受知识时，思维缺乏活力，只是被动地接受知识，很少提出问题并积极思考。这一状况不仅影响了学生创新能力的培养和提高，也对学生的成功就业和职业发展造成了较大的障碍。因此如何提高学生的创新能力，培养学生的创新意识成为职业技术院校的重要课题。

随着我国经济的快速发展，经济转型升级和结构的优化调整，使自主创新成为企业发展的迫切要求。在当前我国的制造业处于产业升级的关键时期，技术创新程度已成为制约我国成为世界先进制造业基地的一个主要瓶颈。其中一线的技术创新型和技能创新型人才已成为当前制造业产业升级不可或缺的因素。以培养一线的技术、管理和服务的高技能人才为目标的职业技术院校，将承担这一重大使命。

(三)关于创新能力培养模式和机制的内涵界定

自本世纪初以来，国内对职业技术创新教育的重视度明显不足，并缺乏有效的职业技术教育创新人才培养模式。通过对职业技术院校的人才培养模式、课程体系、教学方法和手段、教师创新素质、校园文化及学生的社会实践等诸多要素的分析，来构建职业技术院校创新能力培养模式，是目前亟待解决的问题。通过建立有利于学生创新能力发展的评价、激励与保障机制，如构建学生综合素质评价指标体系、建立创新学分制度、创新表彰与奖励制度、设立创新教育专项基金等配套的创新机制，来激发学生创新热情，从而构建科学的职业技术院校的创新能力培养与实践的模式和机制。

二、新形势下职业技术教育中创新能力培养与实践的针对性和实效性分析

(一)关于我国创新能力培养与实践的政策层面的针对性和实效性分析

底，中国科学院向中共中央国务院呈报“迎接知识经济时代，建设国家创新体系”的研究报告，提出建设国家创新体系和组织实施“知识创新工程”的建议。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。(职教论文 )196月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。同年，第三次全国教育工作会议也提出，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮[1]。3月《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见(教技〔〕6号)》指出，按照“国家急需、世界一流”的要求，瞄准科学前沿和国家发展的.重大需求，以重点学科建设为基础，以机制体制改革为重点，以创新能力提升为突破口，大力推动协同创新，充分发挥高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源重要结合点在国家发展中的独特作用，支撑经济社会又好又快发展。

(二)关于中国传统教育对职业技术教育中创新能力培养与实践影响的针对性和实效性分析

中国传统文化长期以来形成过于求稳趋同，不敢求异冒险的心理积淀，缺乏一种创造的内在冲动，缺乏一种大胆质疑的批判思维。现行的应试教育在某种意义上来说可用仓库理论概括，从书本到书本，从理论到理论，知识积累第一，素质能力培养第二，教育方式采取灌输式，教师的职责就是传道、授业、解惑，灌输有余，启发不足、注重照文理解，忽视怀疑求新;注重逻辑推理，忽视发散求异;培养学生的唯上、唯书、唯权威，逻辑推理能力强，实际动手能力差，缺乏创新精神与求新求异的创新意识。因此，在现行应试教育模式下，中国传统教育很难培养出高素质具有创新能力的人才[2]。

(三)关于职业技术教育缺乏创新能力培养与实践的针对性和实效性的分析

职业技术教育在人才培养时，主要重视技能培训，而忽略了创造性、创新意识、创新精神和创新能力的培养。当前，职业技术院校学生有创新热情，但缺乏创新的信心，创新能力不强。大部分学生思想活跃，视野开阔，接收新事物快，具备了创新意识所要求的独立性、好奇心和怀疑精神，但缺乏系统的创新思维的训练;学生创新实践机会较少，动手能力较弱。当前大部分职业技术院校开设的课程和技能训练，都是以学生的岗位能力为中心进行设计的，缺乏创新实践和方法的培训;职业技术院校创新氛围不浓，创新活动缺乏有效引导;职业技术院校多突出基础教育教学的设备、教材、实训等硬件方面的建设，学生创新实践方面的投入相对较少。

四、创新能力培养与实践融入职业技术教育全过程的途径和措施

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(一)以第一课堂为主阵地定位，强化创新能力培养融合贯通全过程

近两年，职业技术院校对人才的培养模式进行了改革，配套进行了基于工作过程的课程改革，课程教学突出“能力为目标，项目为载体，学生为主体”的原则。通过第一课堂和第二课堂深度融合，将创新能力培育贯穿人才培养的全过程。通过教学计划、教学方法和教学手段，全方位培育学生创新能力。教学内容的组织以教会学生做事为核心，优化能够培养学生同时从事专业实践和训练创新素质的教学项目，通过引导学生在完成项目的过程中学会自主学习。不仅教会学生专业理论与技能，训练学生完成专业实践，教师在教学过程中扮演组织者和指导者的角色，充分发挥学生的主观能动性，引导他们变“死学”为“活学”;“学会”为“会学”;“学答”为“学问”;“要我学”为“我要学”，使学生能够在专业实践的过程中提高创新能力。

(二)以明确的总体教育目标为原则，强化创新能力培养逐步提升全过程

创新能力提升总体教育目标是：清晰创新能力培养目标，明确创新能力培养定位，寻求最佳发展路径。具体分解为：一年级认识自我，了解专业、确立创新能力培养目标，提高创新心理素质;二年级形成创新能力，突出创新思维和方法的培养，优化创新意识;三年级创新指导、创新导航教育，侧重创新技巧指导，创新意识实践。三个阶段互相贯通，有机结合，激发学生创新能力提升的自主意识，树立正确的创新观。

(三)以实践活动的项目化管理为抓手，强化创新能力培养与实践全过程

将创新实践育人贯穿于教育教学、人才培养和学生活动等各个环节中，进一步营造重视学生社会实践和创新创业能力培养的氛围，完善涵盖申报、审核、立项、实施、评比等5个步骤的创新项目化管理模式，实现“注重课堂教学与启发创新潜能相结合、增强学生创新欲望与创新意识相结合、学生在实践中增长创新成就感与服务社会相结合，不断提升学生能力和就业竞争能力。

(四)以学生主体的社团建设为基地，强化创新能力培养与实践参与全过程

学生社团对学生综合创新素质的提高、创新潜能的发挥起着重要的作用。它集策划组织者、实施活动者于一体，在学生创新学习中发挥着目标导向、开拓创新、激励凝聚的重要功能，是提高大学生综合创新素质的一条重要途径。要在模式、机制上创建有利于学生社团建设、发展的良好环境，落实“有一定团队规模，有一位指导教师，有一系列常态活动，有一项特色创新活动，有一定经费保障”的学生社团“五个一”建设要求。搭建职业技能竞赛平台，营造创新能力培养氛围;搭建“挑战杯”竞赛平台，锻炼创新思维和能力搭建专利申请平台，培养学生创新性和创新意识;搭建“英特尔杯”趣味机械大赛平台，激发学生创新潜能。

综上所述，职业技术院校要进一步探索有利于创新能力与实践培养的教学内容和方法、课程教材建设、校园文化建设等一系列的模式、途径和措施的研究，切实提高学生的创新能力。只有这样，才能把职业技术院校建设成现代化生产所需的高技能型人才基地。

参考文献：

[1]詹星，徐燕。高职大学生创新能力教育研究综述[J].社科纵横，,(2)。

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文 篇9

【摘要】创新浅谈体育教育与学生创新能力的培育,所谓的“创新能力”是学生在教育教学活动中，根据课的教学目标，运用自己的所了解的知识，专业理论和技术知识，在理解和掌握的基础上，展开探究性的学习，并开拓发展新的思维，产生独特的、有利干记忆的、便于提高学习效率的能力品质。素质教育是教育教学的核心，课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。现代教育就是为了培养新世纪的创新性人才，创新思维的培养更具有划时代的意义，面向全体学生实施素质教育，培养创新人才，把创新教育渗透到课堂教学中。

【关键词】体育教学;创新思维;实践能力

一、树立正确的教学理念和教学思想

陶继新先生说“法不在术而在道”，道就是规律。体育教师作为教育教学过程的主导者，起着什么重要的作用，而要在学习中培养学生的创新能力，老师首先要成为一个富有创新精神的引导者，让学生在具体的活动中，运用所学的新知识，解决新问题。注重训练学生的求异、发散、对比、迁移等思维能力和具体的操作能力，培养他们的创新精神、创新意识和实际的创新能力作为自己的主体思想和理念。在教学中必须强调学生的主体地位，树立学生主体性教学思想，真正落实“教为主导，学为主体”。建立良好、合协的师生关系。

二、给学生创建创新的学习环境和氛围

苏霍姆林斯基曾说：“如果想让教师从繁重的教育教学工作中感到快乐，就应该引导教师投入到教育研究中去。”而教师要促进学生的创造力、创新能力，就必须从老师是主导，学生是主体的角度出发，创建一种师生平等、合协、互助的氛围。教师在教学过程中运用自己的语调，鼓励性的眼神，回答正确的.微笑等形体形为来对学生鼓励和表扬。这样才能是使学生在教学中，大胆回答，展开想象，在掌握知识的基础上提出新的观点，教师通过引导，使学生的从疑惹，了解，熟悉掌握知识。并能举一反三。那么，作为体育教师要努力为学生创造一个好的学习环境，让学生视野开阔，思维敏锐，创造新颖，让学生经常进行自练、自控、自我管理，充分发挥学生的主体作用。引导学生由被动学习变主动参与，提高学生参与各种体育锻炼的积极性，以独特的教学方法，组织形式力求科学、灵活多样，创设一些能使学生产生共鸣的学习情境，在特有的情境中培养学生的自我创新能力。

三、培养学生的创新个性

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，开放的课堂，广阔的空间和氛围。这就是体育教学自身优势。因此，我们体育教师要不断地利用和把握这种优势，在传授知识与技能时，充分发挥体育教学的育体、促智、审美、益心等功能的教育性，激发学生的求知欲和创造力。使学生的创新意识得到培养，创新能力得到提高。教学时，还要注重采用启发、诱导性的练习，向学生提供富有刺激创造的环境，提高学生学习兴趣，选用符合学生适用的素材。

1、在教学过程中发现“尖子”学生，在班级树立榜样，激励学生以“优点”带动身体素质全面发展。尊重学生，多方面挖掘学生的闪光点。在班级里建立篮球、足球、乒乓球等兴趣小组，让每一个学生都能在自己喜欢的运动中去锻炼，去提高身体素质。兴趣是最好的老师，挖掘学生的兴趣能更大的激发学生对运动的热受和喜欢。因此，在教学过程中设立和创建这样的教学的环境，能起到事半功倍的效果。

2、培养学生的创新思维能力和创新精神。

A：叶圣陶先生认为：学生是“有机的种子，本身具有萌发生长的机能。”相信学生的能力，让他们放手去做自己能做的事。在体育教学活动中，教师要不断的给学生创新力创建环境。从感知，去尝试、去探究、发现问题，解决问题，从而到感悟。在活动中体会到快乐，在愉快的活动中学到知识，学到技能。教师在教学实践活动中，充分体现学生是主体，教师是主导的教学思想。处处设疑，不断的激发学生的思维，并让学生在小组讨论中，展开思维，主动探索发展。利用对比法，竞赛法等教学方法，促进学生想象，培养学生的创新思维能力。如讲“蹲距式”起跑，可用站立式起跑和蹲距式起跑二种起跑方式对比，从对比中感悟出起跑的本质，在极短的时间内，速度达到最大。并创设疑点：为什么蹲距起跑能起到很好加速过程?在电视转播的短跑比赛中，你能从中找到蹲距式起跑的优点吗?让学生展开想象，培养学生的思维能力。

B、目前，学生还处于发育还不完善，生理还不成熟的阶段。而学生的对出现的事物和事情，总会产生疑问，但这个领域的能力还比较弱。在脑子出现了问题和疑问，但学生不敢提出来，而教师也不能及时处理问题，为此，体育教师在教学过程中，必须创设良好的解决疑问的氛围和环境。采启发，鼓励，与学生沟通，探究，开拓创新等方式来进行教学，让学生从尝试中产生问题，在活动中探索问题，通过教师的引导，找到问题的答案，体会到成功的快乐。在整个教学过程中，教师要爱护和鼓励学生的和种大胆质疑，促进学生在疑问去追寻创新思维的发展。如：采用小组讨论法，打破以前教师的“填鸭式”的教学方法，创设有目的、有指导性的条件与环境。

引导学生提出不同的结论，并进行选择性的讨论。如在进行实心球教学中，对出手角度进行小组讨论，学生在练习时，有意识从各个角度尝试，通过讨论、实践、理解、再进行对比性总结，掌握动作技术和动作技能。并熟练运用，从而充分的调动了学生的积极性，让学生从动眼观察，到动手实践，主动参与到活动中去。使学生积极主动思考，展开思维能力，各抒己见，不仅提高了他们的认识事物，分析事物的勇力，也提高了自己在活动中解决疑问的能力。

新世纪，新起点。作为一名体育教师，抓好育真人，求真知，练真才，培真情四个方面的教学工作。立足于“健康第一”的教学思想，以学生为主体，教师为主导的教学理念，从实际出发，脚踏实地，一步一个脚印的做好本职工作，为培养更多的社会栋梁之材而做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]葛长名.浅谈以“主体”参与为核心的体育教改策略.体育教学.

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文 篇10

【关键词】小学语文教法 职业能力 培养

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0047-02

一、应树立培养学生职业关键能力的课程观

高职教育必须以学生职业能力培养为中心，牢固树立起培养学生职业能力的课程观。职业能力由基本能力、专业能力和关键能力构成。职业关键能力是指一种超越具体职业的，可广泛迁移的、对人的终身发展起着关键性作用的跨职业的能力，是高职院校学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。[1]《小学语文教法》课程是初等教育专业的专业基础课程，着重培养学生的教育教学能力、教育科研能力，能独立设计并讲授小学语文课等专业能力。但教育者不应片面的认为《小学语文教法》课程只是用来培养学生的专业能力，而是应该树立起培养学生职业关键能力的课程观。

二、注重学生文化修养的培养，在小学语文教法教学中提高学生文化品位

小学语文教法课程的教学不能仅局限在教学方法教学上，而是应该对学生文化修养、审美情趣有全面的提升和培养。如在讲授识字教学的策略这一内容时，应该让学生能真正体会到汉字本身就是中华文化的瑰宝。特级教师于漪说：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族性格的精灵。”让学生树立一种正确的教学理念，识字教学不仅是向小学生传授一种文字符号，让小学生掌握一种交流工具，更重要的是通过识字激发学生的学习兴趣，培养自主学生和勇于创新的精神，从而有效提高学生的人文素养。而提升小学生的人文素养必须要提升教师本身的人文素养。

三、改革《小学语文教法》课程教学，调动学生学习积极性

将信息化教学手段融入《小学语文教法》课程教学中。近年来，高职院校信息化教学水平大大提高，多媒体教室、微格教室、互动白板等信息化教学设备都已进入课堂。信息化教学手段的应用，对于提高《小学语文教法》课程的教学效率，提高学生学习积极性有重要作用。但信息化教学要求教师本身要有过硬的信息化教学能力以及正确的信息化教学理念。教师不应片面地理解信息化教学就是课堂上使多媒体课件、播放一些视频进行教学。真正的信息化教学应该是将课上课下无缝对接，教师可以制作微课、网络学习平台引导学生学习。可通过网络学习平台下发学习任务，并让学生通过网络学习平台自主学习相关理论知识，观看名师的小学语文教学视频，并完成测评。学生运用课下时间完成理论学习，课上教师可以有更多时间指导学生试讲，学生实践试讲的时间大大增加了，提高了教学效率并提升了学生的实践教学能力。同时教师也应鼓励学生将信息化教学运用到小学语文教学中，鼓励学生制作微课进行教学。

四、充分发挥《小学语文教法》的学科特点，加强学生“听、说、读、写”的职业能力

小学语文教师必须具备“听、说、读、写”的职业能力。教师应该结合学生试讲内容，加强对学生“听、说、读、写”职业能力的培养。比如，指导学生进行阅读教学时，教师应要求学生范读课文，并给予朗诵指导，要求学生在普通话标准的基础之上，体会课文深意，有感情地朗诵课文。指导学生进行习作教学时，可要求学生范写所讲授的习作课内容，既培养学生的写作能力，又增加学生对所讲授内容的理解。学生试讲过程中的板书设计，教师也应给予指导和评价，加强学生“三笔字”的练习。

五、改革《小学语文教法》课程评价体系，采取多元化的考核评价方式

多元化考核评价体系包括了评价方式多元化和评价主体多元化。首先，评价方式多元化即改变以往以期末笔试为主的考核评价方式。将笔试理论知识与学生试讲相结合，将学生独立完成教学设计与分组讨论观摩课相结合。其次，评价主体多元化即改变以往只以教师为评价主体的情况。学生试讲成绩，可由教师、其他学生及自己三方面共同评价、打分。其中，教师评分可占比重较高。这样可以提高学生自身的自我评价能力，也可调动起其他学生的学习兴趣。通过对其他同学的评价，提高学生自身的听评课能力及授课能力。

参考文献：

[1]汤向玲.高职院校学生职业能力培养研究[D].武汉：武汉理工大学教育经济与管理，2006.

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