小学教师教学技能大赛实施方案

小学教师教学技能大赛实施方案（精选8篇）

小学教师教学技能大赛实施方案 篇1

根据县进修校学期初教育工作会议精神及要求，中心镇将继续深入开展教师教学技能提高活动。为确保活动扎实有效地开展，特制定本方案：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以“课内比较学、课外赛素质”活动为载体，以教师专业成长为主线，以打造高效课堂为重点，以全面提升小学教师基本技能为目标，全面提高基础教育质量。

二、活动目标

通过竞赛，更新教师教学理念，提高教师专业素质，提升学科教学质量和新课程实施水平；促进教师立足课堂，深入开展教学研究，总结推广先进的教学方法和教学经验；深化课程改革，落实新课程标准，全面提升教育质量；为一线教师提供交流、学习的平台，为优秀教师搭建展示舞台，增进教师之间的情感沟通，加强教学技能切磋，形成良好的研学氛围。

三、活动内容

1、参赛学科：语文、数学、英语、品德、科学。

2、参赛项目：

各学科课堂教学（40分钟）各学科说课（7-10分钟）

专业成长演讲（或教学案例讲述）（3-4分钟）

各学科板书板画（要有设计意图的简要说明）（4-5分钟）语文（10本教材中选）、英语（自选）学科朗读

3、参赛人员：各校在组织初评的基础上，语文、数学、英语每学科推荐一名人参加课堂教学大赛，其他学科和项目根据本校实际情况组织教师参赛。业务领导愿意参加也可参赛。

4、活动过程：第一阶段：各校自行初评推荐。

第二阶段：中心校人员验收评比。

第三阶段：集中汇报展示。

5、评比方式：由中心校组织人员到各单位进行验收、打分评比。

各单位收到此方案后，落实到位，认真组织初评，将推荐出的选手于三月二十七日前上报中心校。三月二十八日中心校开始验收。

中心镇中心校

小学教师教学技能大赛实施方案 篇2

1 关于河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛

河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛的参赛学科涵盖初中组、小学组、学前教育组共20个学科, 学科比赛包含说课、答辩和才艺展示 (中小学组) 、专业技能展示 (学前教育组) 共3个环节。说课环节包含理念与目标、内容与过程、方法与手段、教学基本素养、粉笔字等五方面内容, 时间需要控制在12-15分钟, 用于检验参赛选手对新课标的理解和应用能力、课堂教学设计能力和教学基本功。答辩环节由评委围绕参赛选手说课内容现场提问1—2个问题, 用于检验参赛选手的专业素质。才艺展示或专业技能展示环节, 参赛选手可以选择器乐演奏、舞蹈、朗诵、曲艺、绘画 (中小学组) 或者简笔画、歌唱、舞蹈、硬笔书法、语言表达能力 (学前教育组) 等项目, 通过3-5分钟的技能、技巧展示, 表现自身的艺术风采和良好精神面貌。[1]

此项赛事不仅从比赛科目、教学理念、竞赛模式、组织形式和评价标准等方面处处体现师范特色, 而且内容覆盖师范生专业素质、现代教育技术使用能力、现场教学能力和才艺特长等诸方面, 贴近中小学实际工作, 突出“教、学、做”为一体的教学模式, 为进一步提升高师院校教学科研水平和人才培养质量起到引领和促进作用。

2 教学技能大赛对职前教师专业能力养成的促进作用

教学技能大赛有效改善了师范生职前培养阶段重学术轻实用, 重理论轻实践, 以理论教学代替实践教学的弊病, 促进了师范生教师专业能力的提高, 对师范生的全面发展起到催化剂的作用, 具体表现在以下几个方面。

2.1 教学技能大赛促进了师范生在教育思想和教学观念方面的转变

行为科学认为, 人的任何行为都是受思想和观念支配的。对于师范生而言, 其教学行为也在受某种教学思想和教学观念的支配, 如果师范生仍然秉承陈旧传统的教学观, 如在教学导向上关注知识传授而非能力培养, 在教学模式上强调结果忽略过程, 在教学内容上不注重学生的主动建构, 在教学方法上仍奉行“注入式”教学等等, 必将影响其课堂教学实施能力和教学效果, 甚至影响其将来就业。教学技能大赛可以有效转变师范生的教育思想和教学观念, 转变其只注重知识传授和转移的旧观念, 树立知识、能力、情感协调发展的新思想, 转变其只注重让学生“知”的旧观念, 树立让学生“知”、“行”并重, 培养学生自学能力的新思想, 转变其以“师”为中心的旧观念, 树立以“师”为主导、以“生”为主体, 师生协作的新思想, 转变其只重视统一要求的旧观念, 树立因材施教、分层教学、促进学生全面发展的新思想。

2.2 教学技能大赛促进了师范生从学生到教师的角色转变

师范生在参加教学技能大赛时具有角色双重性, 一方面其仍然是在校大学生, 是学生角色, 对其将来所从事教师职业所需的知识和能力难以准确把握和理解, 另一方面, 参加比赛时又是“准教师”角色, 要从教师的角度实施课堂教学, 并会被以一线教师的要求进行评价和考核。因此, 在校师范生是学生角色向教师角色转变的艰难期, 他们既没有形成驾驭学科专业知识体系的能力, 又没有对中小学学科教材的整体把握能力, 更有没有实际教学的经验和体会, 而教学技能大赛可以帮助他们尽早进入教师角色, 树立师范生应有的职业自信心, 培养师范生的教师角色意识, [2]更多的是可以让他们尝试去整合所学过的所有知识, 积累教学经验, 查漏补缺, 学以致用。

2.3 教学技能大赛促进了师范生专业教学能力的提升

教育教学活动是实践性很强的科学, 师范生在校期间除了学习必备的学科专业理论知识之外, 更重要的是通过教学实践来提高专业教学能力。教学技能大赛不仅为师范生提供了教学实践的机会, 而且从教学理念、教学目标、教学内容、教学设计、教学方法手段、教学基本功等方面均给出了细化的指标和观测点, 这些对指导师范生如何提高教学能力指明了方向, 提供了依据。同时, 大赛的说课、答辩环节可以提高师范生的逻辑思维能力、运用教育理论基本知识能力、应用专业基础理论解决问题的能力, 以及教学反思的能力, 在很大程度上提高了师范生的综合素质。[3]此外, 各个学校在组织师范生参加省教学技能大赛之前, 均举行过多次校内教学技能大赛, 参赛选手经历从系部到学院再到学校的层层选拔, 教学经验在逐步提升, 再加上指导教师与参赛选手的“师徒制”指导, 学校配备的专兼职指导教师团队对参赛选手的“全方位包装”, 这些都会使参赛选手在教学能力上从量的积累达到质的飞跃。因此, 教学技能大赛不是单纯的一项比赛, 而是提升师范生教学能力的有效推手和重要手段。实践表明, 所有参加过教学技能大赛的师范生, 就业后岗位不应期大大缩短, 教学业务水平发展迅速, 一至两年内即成为所在学校的教学骨干和教学能手, 这些都是得益于教学技能大赛。

2.4 教学技能大赛激发了师范生学习的积极性, 提高了师范生的就业率

不论省教学技能大赛, 还是学校相应的教学技能比赛, 均按比例设有奖项, 师范生通过比赛获得荣誉, 对他们即是吸引又是鼓励, 通过以赛代练的方式吸引师范生积极参加到教育实践竞赛中, 可以营造比、学、赶、帮、超的实践教学氛围, 激发他们的学习热情, 孕育他们的创新精神, 潜移默化的使师范生从“要我学”变为“我要学”, 增强师范生对教师职业的认同感和自信心。同时, 在层层竞赛选拔的过程中, 师范生观摩其他同学比赛或者互相交流时, 也会开拓视野, 不自觉地取长补短, 共同提高。此外, 随着就业形势的转变, 师范生必须通过招教考试才能顺利就业, 而招教考试一般分为笔试和面试, 笔试检测教学理论知识和学科专业知识, 面试检测课堂教学能力, 其形式要么是试讲, 要么是说课, 这都与教学技能大赛比较相近, 这就使得教学技能大赛为师范生提供了未出校门之前的实战机会, 为毕业后顺利就业奠定坚实基础。

3 教学技能大赛对高师院校人才培养的启示

教学技能大赛表面上看是一场赛事, 实质上是对高等师范院校在制度建设、教学水平、课程体系建设、实习实训、人才培养水平等方面的一次全方位检测。因此, 我们更应该透过教学技能大赛提高认识, 转变观念, 深化高师院校教育教学改革, 更好的培养师范生的教师专业能力。

3.1 重新审视人才培养目标, 进一步优化教师教育类课程

随着基础教育课程改革的逐步深入, 现代基础教育教师职业的知识、能力和素质结构正在转变, 这就需要我们重新审视和制定人才培养目标, 要培养具有扎实的学科教育教学理论水平, 较强的教学能力和创新精神, 熟练掌握现代教育教学技术, 一专多能的基础教育教师。同时, 要以必需和够用为度深化课程改革, 课程设置要准确反映基础教育课程改革和社会发展的要求, 体现示范性和实践性, 合理分配理论课和实践课的课时比例, 进一步优化教师教育类课程, 多开设新课程标准解读、中小学教学设计与案例分析、教师专业技能培训、微格教学等教师教育类课程, [4]在课程设置上贴近岗位一线, 贴近师范生毕业后的实际工作, 争取在课程设置上做到从师范生到中小学教师的“无缝对接”。

3.2 构建实践教学体系, 创新实践教学模式, 下大力度加强教学技能训练

实践教学是“相对于理论教学的各种教学的总称”, 是指使学生获得感性知识, 掌握技能技巧, 养成理论联系实际的作风和独立工作能力。目前, 高师教育已经越来越明确地指向职业教育, 这就需要下大力度加强实践教学, 各个学科都要从全局的高度对师范生职前培养阶段的各类实践教学环节进行整体规划和优化设计, 要深入研究如何构建一个以学生为中心, 系统、有序、连续、持续贯穿于整个职前培养阶段的师范生实践教学体系, 并积极探索有效的实践教学模式。同时, 要加强对师范生自主参加教学技能训练的引导, 提高他们的思想意识, 增强他们对教师职业的认同感, 努力创造条件, 大力开展有针对性的教学观摩、微格教学、教育见习等活动, 训练师范生的教学技能。师范院校也应该优化教育资源配置, 如训练场地、指导教师, 深入开展课前十分钟演讲、三笔字训练、简笔画、试讲、说课、微格教学等活动, 提供多元架构的实践教学空间, 激励师范生不断提高自身的教学技能水平。

3.3建立师范生教学技能培训保障体系, 加强高校与地方基础教育的合作

高师院校要坚持师范特色和定位, 承担起实质性职责, 并一如既往地加强师范生教学技能培训保障力度, 在总结教学技能大赛组织的经验和教训的基础上, 建立和完善师范生教学技能大赛的组织制度, 提供经费保障, 完善评价机制。健全师范生教学技能大赛管理体系, 建立院级、校级、省级的三级竞赛模式, 在项目设置上与省教学技能大赛标准相结合, 有效利用竞赛资源, 增强学生参赛的积极性和实效性。[4]此外, 高师院校要加强与地方基础教育的实质性合作, 合作不能仅仅停留在共建实习实践基地上, 而要多聘请优秀中小学一线教师、市 (区) 教育局教研员作为师范生教学技能兼职指导教师, 与校内专家一起, 建立一支校内外专兼结合的师范生教学技能培训团队, 使教学技能大赛更加符合基础教育的要求, 增加师范生未来就业的机会。

总之, 高师院校应该高度重视师范生教学技能的培养和训练, 合理协调校内外各种教学资源, 优化教师教育类课程结构, 规范师范生教学能大赛的组织和开展过程, 强化实践教学环节, 提高师范生参加教学技能训练的自觉性、积极性和主动性, 提高训练水平和训练效果, 为师范生顺利就业夯实基础。

参考文献

[1]河南省教育厅.河南省教育厅关于举办第十三届高等学校师范教育专业毕业生教学技能比赛的通知.教师〔2015〕868号[Z].

[2]刘占才, 司清亮.从高校师范生教学技能大赛看师范生的培养[J].焦作师范高等专科学校学报, 2012 (3) :33-35.

[3]李慧.浅谈师范院校技能比赛对实践教学改革的促进作用[J].云南社会主义学院学报, 2013 (5) :219-220.

技能大赛推动了技能教学的实施 篇3

一、从职业技能大赛入手，探索技术文化为主的课程内容，体现理论与实践相结合

在职业教育的课程体系建设中，倡导对学生动手能力和实际工作能力的培养，提高学生的创新能力和实践能力，提升毕业生的综合素质，是它的价值文化核心所在。怎样倡导和怎样提高一直是职业教育者研究的方向。职业院校的教学如何把准市场脉搏，使学生学以致用，各级各类技能大赛是非常难得的导向标。例如2011年江苏省“建筑CAD”项目，采用计算机上机操作方式进行，软件为中望ZWCAD2011教育版，考察参赛选手使用该软件绘制建筑工程图的能力，如：按图录入、图纸转换与保存打印等。要求参赛选手熟练掌握建筑工程图的图示内容和图示方法，具备建筑工程图识读的基本能力，能够按照国家建筑制图标准和规范绘制建筑工程图。熟悉国家相关制图标准：《建筑制图标准》GB/T50104-2001、《总图制图标准》GB/T50103-2001、《房屋建筑制图统一标准》GB/T500014-2001、《建筑结构制图标准》GB/T50105-2001。显而易见，它所显示的是典型的项目化、工程化教学要求，这正是职业院校课程内容的改革方向，通过参加技能大赛，职业院校就能明白企业需要什么样的人才以及人才应具备什么样的能力，这有利于职业院校明确教学定位、人才培养目标，也有利于职业院校课程内容的调整。技能大赛为职业院校确立教学内容提供了明确的方向，也为实践教学中，如何解决理论联系实际的问题给出了明确的导向。

二、从职业技能大赛入手，推动教师队伍的建设，给技能教学带来生命力

在职业技能大赛中，衡量专业能力的是岗位任务完成情况，主要评价标准是学生的综合实力。与过去老“三段式”教学方式相比，新的教育教学观念发生了根本性的转变，使职业教育中专业能力的培养、综合素质的形成更加务实。（1）技能比赛的开展有效地更新了教师职业教育理念，职业教育是就业教育，职业教育培养的就是技能型人才，所以教学内容必须以实用为目标。通过研究技能大赛组委会发布的文件，下到企业生产一线参观学习等途径、方式学习比赛项目的内容，邀请企业专家来现场指导，这更清楚地表明了职校学生所必须掌握的技术基础知识与实用操作技能，以及所需技能的深度与广度，同时帮助职校解决教学与实际需要脱节的原因，明确教学内容的教授程度，增强了教学的针对性与实用性。（2）职业学校教师是培养具有良好职业能力的高素质技能型专业人才的具体实现者。所以教师的实践技能水平和实践教学能力高低，关系到学生的职业素质和职业能力高低。我国的职业教育与企业要求还有很大距离，而职业技能大赛则是一个促进教师技能学习的良好平台。从我校的具体参赛情况分析，专业教师带队参赛，对教师的教育教学能力的提高有很明显的帮助。要想在大赛中取得好成绩，教师就必须要掌握娴熟的职业技能，从原有的单纯完成教学任务转向与企业合作开发项目、带学生实践操作，把知识真正转化为技能。通过组织教师直接参与、指导学生参加技能大赛，促使教师全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求，及时更新教学理念、改进教学方法，从而使职业教育能真正走向实践、走进企业、走入社会。而且教师指导学生参加职业技能大赛，学校都会组织一些集训，教师会接触到很多新设备、新技能，从而提升了教师的能力，开阔了教师的视野。

三、从职业技能大赛入手，提升学生的职业素质，给技能教学注入原动力

职业技能大赛对学生职业素质的引导，具有指导性的意义。在技能大赛的影响下，学生慢慢体会到沟通能力、团队合作能力、企业管理理念与创新精神等在大赛项目中的重要性，团队间只有彼此配合默契、个人专业技能娴熟，才能做好工作，完成任务。学生在平时的技能学习中，自然就慢慢显示出了特定的职业素养，从被动学习转变到主动学习、掌握。在职业规划上确定自身目标，掌握良好的学习方法，学会整合及利用各种社会学习资源，尤其是提高利用现代化信息网络技术，具备查找、筛选最新技能技术并快速掌握的能力。

总之，在职业院校技能大赛受到社会日益广泛的关注和广大职教师生的高度重视的今天，技能大赛也成了各类职业院校发展的大检阅，引领和推动着职业院校办学模式，特别是实习实训教学的改革和创新。我们应针对相应的教学内容，强化基础，合理地用技能大赛的形式进行技能考核，更好地发挥技能大赛对技能教学的推动作用。

（作者单位 江苏省武进中等专业学校）

小学教师教学技能大赛实施方案 篇4

方案

一、活动目的

以深化XX区高职教师“三关”（命题关、信息技术关、教学活动设计设计关）基本功和能力训练为着力点，充分发挥教学技能大赛在把脉高职教师现状、展示校本研修和学科教学研究成果、提升高职教师队伍素质中的重要作用，努力造就一支师德高尚、业务精湛、各具风采，能在区域发挥示范引领作用的特色（专长）教师、骨干教师队伍，推动我区中小学教育事业的优质发展。

二、活动原则

坚持公平、公正、公开；坚持全员参与和全过程性；坚持注重教学基本功和实际应用能力；坚持程序严谨、规范。

三、参赛学科及参赛对象

（一）参赛学科：初高中、小学全学科。

（二）参赛对象：XX区具有高职教师资格证的全体初高中、小学在职教师。

四、活动时间

XX年10-12月

五、比赛分组

按年龄进行分组，分别进行考核和评价。

风韵组：45周岁以上（1969年12月31日及以前出生）的全体高职教师；

风范组：45周岁以下（1970年1月1日及以后出生）的全体高职教师。

六、比赛项目

比赛项目涵盖3个分赛项，分别为命题、“学习活动”设计与实施、微视频制作。

第一项：命题

（一）时间：10月9日

（二）内容：按照要求命一套或一组试题

具体包括：试卷（题）、命题意图、参考答案和评分标准、预估得分率等。

（三）形式：笔试（1.5小时）

（四）要求：

．依据《课程标准》、教材、学情。把握好终极目标和阶段目标。

2.携带素材：教材、课标、教参、中高考必备。

3．整卷结构合理、难度、区分度适中，必须含有30%的原创或改编试题。

第二项：“学习活动”设计与实施

（一）时间：10月26-30日

（二）内容：

．按照给定题目设计一个课堂上学生学习活动。设题范围是初高中学段教材所有的章节，题目针对一个知识重点或难点设计学生学习活动。

2．设计的学习活动应包括如下内容：

知识内容

学习活动流程（步骤）

操作注意

设计意图

（三）流程：

．抽签确定题目。

2．独立设计学习活动，准备30分钟。

3．现场说活动设计+答辩（3.5+1.5）分钟。

（四）要求：自带课标、教材。

第三项：微视频制作

（一）时间：11月9-27日

（二）内容：

．赛前微课程制作。自选题目制作一个针对一个知识点的微视频，时长3-5分钟。

2．现场制作。参赛教师在30分钟内，用自带素材，现场制作微课程，生成视频，再现赛前提交的微课程。可以携带素材：图片、文字、PPT、音频。

（三）流程：

．11月9日以前，以学校为单位上交微视频成品汇总光盘

（一）和微视频制作素材包汇总光盘

（二），按学校—学科—教师编制三级文件夹。素材包内容包括：图片、文字、PPT、音频。

2．11月9-27日，进行微视频现场制作（时间地点另行通知）。

（四）要求：

．聚焦：微课的时间控制在5分钟以内，只讲述一个教学知识点。这个知识点是针对学生学习时的重点、难点考点或易错点，并具有较大的教育教学价值。

2．规范：用规范学术用语，表述清晰、有条理，画面合理布局成像清晰，无质量缺陷。拍摄录像时需采用录屏软件，并对拍摄到的视频进行编辑，具体要求如下：）分辨率：为1024×768像素；

2）时长：请控制在3-5分钟；

3）文字：微视频中的文字要简单、明了，每屏文字不要太多，字号适中；有片头片尾，主要教学环节有文字提示；

4）声音：声音清晰，声音与画面保持良好的同步。无杂音、噪音；

5）背景：背景简洁；

6）文件格式：所有作品均转化为mP4格式。

3．标签：以学校为名，贴好盘贴。

七、项目过关及评奖要求

（一）项目过关

全区初高中、小学高职教师全员参与三项过关赛。教师完成比赛，达到各项基本过关要求，获得各项的过关证书。过关证书将作为教师今后参与其他考核、评价的基础项目之一。

（二）项目评奖

．团体奖计分办法

团体成绩分数为各校全体参赛教师的个人总分的平均分。个人总分为参赛教师每个赛项成绩的标准分之和。团体成绩按初高中、小学分别排序，对前三名进行表彰。

2．个人奖计分办法）各分项赛：根据参赛教师每个赛项的标准分，按学科分组选拔。获奖比例：一等奖为学科参赛总人数的20%，二等奖为学科参赛总人数的30%。

2）个人全能：根据参赛教师个人总分，按学科分组选拔。一等奖为学科参赛总人数20%，二等奖为学科参赛总人数30%。

3．时间安排

第一阶段：组织与报名。9月，各校对本方案进行学习与解读，上报参赛教师的基本信息（报名表见附件）。

第二阶段：分项过“三关”。10-11月，参赛教师参加分赛项，具体详见比赛项目中各项竞赛时间安排。

第三阶段：汇总与统计。12月，全部竞赛结束后，在XX教育网上公布团体和个人获奖情况。区中学教师教育中心将分学科开展总结展示活动。

七、总结与表彰

小学教师教学技能大赛实施方案 篇5

一、比赛时间：2月28日上午及3月1日一天（共一天半）

二、2月28日上午比赛安排：

三、3月1日比赛安排：

1.参赛选手于3月1日上午7：20准时到指定地点报到，报到后抽签决定比赛顺序。抽签后，选手在休息室侯考。

2.上午第一位选手于7：30进入教学设计室现场抽题后开始教学设计。接下来，选手依签号顺序按下表安排逐次参赛。3.上午教学设计及片段教学流程：

教师技能大赛方案 篇6

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第四届各学科教师教学技能大赛实施方案

根据教导处2012年工作安排，为进一步提升全镇各科教师的综合素质，发现和培养骨干教师，充分激发广大教师钻研业务，提升专业技能的积极性，经研究决定，于2012年5月初举行全镇第四届各科教师教学技能大赛。

一、组织机构

1、领导小组

组长：周永士 副组长：温中阳 组员：邓艳伟、许晓新

2、评委组

组长：温中阳 组员：邓艳伟、许晓新

二、竞赛学科及参赛人数

语文：每个申报单位择优申报1人； 数学：每个申报单位择优申报1人； 英语：每个申报单位择优申报1人； 综合：每个申报单位择优申报1人； 学前：每个申报单位择优申报1人； 注：大庙、下瓦房、四十家子每科申报2人。

三、参赛对象

各单位按程序选拔推荐各学科优秀教师参赛。

四、具体要求

这次“说教材”的内容，重点突出以下四个方面的内容： 一是依据课程标准说清楚本学科的课程性质、基本理念，对所任学段（1、2年级为第一学段，3、4年级为第二学段，5、6年级为第三学段）的具体要求。

二是依据教材说清楚本套教材的编写意图和编写体例。

三是能说清楚本册教材的知识体系、内在结构和逻辑关系。

四是能就指定的具体教材内容做出自己的分析。

五、比赛办法

1、以“学课标、说教材”为主，采取抽签定说教材顺序。

2、各学科比赛均有3个评委，计算平均成绩，现场打分，当场公布成绩。

六、奖励办法

此次技能大赛，设团体奖和个人奖两项。

团体奖：把各单位所有参赛选手的成绩总和作为团体总分。前三名的单位颁发荣誉证书，并在校本考核中依据相关规定加分。

个人奖：每个学科组各设一等奖1名，二等奖1名，三等奖2名。

七、注意事项1、2、参赛选手每人说教材时间限定于15分钟以内。

参赛选手报名截止时间于2012年4月27日，以学校为单位组织上报，教导处不接受任何个人上报。

3、单位内参赛人数超过三人，必须由一名主管校长或教导主任带队。带队领导和不讲课的教师可以听课。

4、参赛教师必须要求准时参加各项活动，如在规定时间内不到场，取消该项参赛资格，成绩记为零分。

王爷府中心校

小学教师教学技能大赛实施方案 篇7

一、合理调动教师有效资源, 发挥团队优势, 做到有的放矢

“片段教学”是考查教师课堂教学基本功的最佳形式。一般来说片段 (片断) 教学就是截取某节课的某个局部的教学内容, 让教师进行教学, 时间大致限定在十到十五分钟。片段教学要求的是对新课程内容标准的熟练掌握, 不仅要求参赛教师要有明确教学目标, 教学思路要清晰流畅, 教学过程的设计要体现课程的三维目标, 同时也考查教师的课堂语言表达能力、课堂驾驭能力和自身业务能力, 这时教师平时积累的功力就会起到至关重要的作用。参赛教师应充分利用各种媒介、渠道, 多方收集优秀课堂教学视频资料、优秀教案、成功案例等有效资源, 认真揣摩, 学习先进的教学经验、灵活的课堂驾驭能力, 迅速提高自身的专业和业务水平, 但是个人的能力和水平毕竟有限, 那么在准备参赛阶段需要本组教师组成一个团队, 利用每位教师的长处, 对选手加以辅导和训练, 在校内提前模拟, 参赛教师在教学设计、评课、特别是片段教学上进行练习, 多上公开课, 其他教师集中进行点评、提意见, 集思广益, 充分发挥团队优势, 使参赛教师具备足够丰富的知识和自信的心理。只有在语言表达上经过多次的锤炼, 自身的专业技能经常地的进行锻炼, 片段教学就会充分、自如、创新。

二、体现新课改的教学理念, 用三维目标来确定教学目标

比赛中, 由于现场准备时间紧迫以及虚拟学生现象等因素带来的紧张感, 加上在一个小时的时间完成一节完整课的教学设计, 本身就不是一个轻松的任务, 在这样的比赛环境下, 15分钟的“片段教学”很难出现经过精心准备、反复提炼的语言, 那么参赛教师应该熟透课程标准, 吃透教材, 做好片段教学设计并且巧妙运用, 应用三维目标定好片段的教学目标, 确定教学重难点、教学方法、教学步骤等, 教法可以体现教学理念, 是突破重难点, 实现教学目标的途径;步骤则是教法的具体操作程序, 安排好步骤可以使教学过程清晰合理, 有条不紊, 富有层次感。

三、熟悉教材, 体现三维目标, 突出学生主体, 亮出个人精彩

片段教学不仅是对教师心理素质的考验, 更是对教师日常教学积累的综合考验。教师在比赛中不仅要明确教学的片段的教学目标、教学内容, 还要在实际开展片段教学过程中做到语言表达准确、课堂组织得当、师生互动沟通有效。

首先教师在片段教学中, 教学目标用三维目标来制定, 设计出清晰的教学思路与方法, 做到重难点突出。比如高中音乐鉴赏人音版第五单元第十节《历史悠久的亚洲传统音乐》, 在设计本片段的教学目标时就应该明确聆听《四岁的红鬃马》、《星星索》, 重点是聆听印度音乐《欢迎》, 感受印度音乐的独特风格, 体验其民族风格和地域风格, 理解其与当地人民的地理、民族文化习俗等因素的密切关系;难点是:1.印度音乐独特的风格, 2.克隆宗的特点。教师在片段教学中介绍作品时, 应该要有取舍且重点突出;先简要介绍东亚及东南亚音乐这两个内容和特征, 衔接的语言要明确, 关键词要突出, 然后根据事先设定的主线, 把亚洲传统音乐的重点定位在印度音乐的介绍上, 突出主线, 再加上本节课的创新部分:印度音乐的哼唱体验 (波浪形、螺旋形、倚音和鼻音) , 做一次旋律比较, 如图:|13 3|3 2 1|2 3|和|1323|2323 32 321|212 23|, 还可以对印度舞蹈进行简单讲解与体验, 让听者感受到其独特音乐的渊源和特点;也可以带动学生哼唱印度尼西亚歌曲《星星索》, 模拟让学生想象坐着小舟在海面上荡漾, 用手掌表现小舟起伏的节奏来哼唱, 从而感受到歌曲的特点。

其次片段教学中要突出学生的主体地位。教师在片段教学时应模拟课堂语言, 不能全程侃侃而谈, 要积极引导学生自主、合作、探究的学习, 共同参与, 完成教学;应虚拟师生的互动, 让人觉得教师就是课堂中的引导者, 让学生成为课堂的主人。

最后要亮出自己的精彩。适时适度的体现出自己的个人风采, 如果自己的专业是声乐、钢琴或舞蹈, 那么就可以把看家本领亮上一亮。比如直接演唱歌曲、模拟带动学生演唱课本中的作品、弹奏一段乐曲或者跳起印度舞等。

四、不断反思, 层层递进, 多种磨炼, 促进片段教学的积累

一是教师在日常教学中, 应针对学生不同的课堂反应, 尝试不同的教学方法, 在课堂教学的过程中要注重与学生的交流, 聆听学生的反馈是改进教学的最重要依据;二是经常性地的进行课后反思应当成为教师的习惯。有反思才会发现问题, 才能提升自身的课堂教学水平, 是有效教学;三是平时要有意识地的提升教学语言表达能力, 尽量不要养成带有口语的习惯;四是教师要不断提升自己的业务和专业水平, 保持与时俱进的思想, 在教学中要勇于创新。

成功从来就不是一蹴而就的, 积跬步千里才能成千里跬步, 这是千古以来实践得出的结论, 愿笔者的浅谈能为老师们提供一些经验。

摘要：片段教学是教学实施过程中的一个断面, 执教者通过完成指定的教学任务, 来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学与正常的课堂教学不同, 前者是局部的、虚拟的, 功用是教研或评价, 听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的, 功用是“传道、授业、解惑”, 听课者是学生。片段教学也不同于教学片段, 前者是根据指定的“片段”进行教学, 教学设计和实施过程都是独立的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”, 前者是实施 (或模拟) 课堂教学, 而后者只是谈论课堂教学。

小学教师教学技能大赛实施方案 篇8

【关键词】技能大赛；培养；方案

职业院校技能大赛与职业教育发展紧密相连，大赛在赛项设置上均融入最新的生产技术要素，代表了行业生产发展水平，已经成为职业教育的一大特色。近年来，各大职业院校均提出了“以赛促赛”、“以赛促教”的理念，工业产品设计（CAD）技能大赛是近年随着CAD/CAM/CAE技术在生产技术领域逐步发展并日趋成熟的基础上开展起来的，它是以CAD技术突显设计者对新应用、新思路、新风格的个人理念。为了在技能大赛中取得优异的成绩，如何培养出技能强劲、思维灵活的选手是一个重要难题。

工业产品设计（CAD）大赛具有难度大、涉及面广、形式灵活的特点，对参赛学生要求高。如果仍然以传递现成的知识为主，采用传习性、因袭式的教育方法，那么学生的创新思维和个性所以被压抑，从而阻碍学生对新事物的探索欲望，制约了学生智力的培养和创造力的发挥。因此，在参赛学生的培养问题上一定要关注到学生潜力的开发、自由个性的发挥。我们可以把培训分为三个阶段，即基础知识掌握阶段、能力提高阶段、自主创新阶段。

1.基础知识的培养

（1）工业产品设计（CAD）技能大赛所涉及到的考核内容主要是工业产品设计基本知识和三维软件的常用功能，对这部分内容我们可以采用递进式培训，即是由简单的操作训练开始。主要培训的内容有草图绘制、高级草图、实体特征建模、零件实体特征辅助建模、曲线曲面特征建模、装配体练习、实体渲染、爆炸图练习、工程图绘制。这一部分内容在培训时在第一阶段培训过程中应将实体特征建模、装配体练习作为重点，因为根据近年大赛的特点，多以大量的零件建模和装配为主，所以这一阶段的练习在大赛中所占的比率在70%左右。

而练习的过程就是一个不断的做各种类型的题目的过程，在这个过程一定要注意的是告诫学生注意细节、不要因为过多的追求效率还导致不应该出现的错误，这样反而浪费了时间。所以“认真、仔细”是这一阶段的重点，我曾经有两名学生在第一阶段的时候，其中一名学生做得很快，但同时他有些粗心，而另一名学生速度慢一些但是及其认真，在自测时，速度快的学生往往会在装配中或数据测算中出现问题，成绩反而不好。粗心大意这个行为习惯是可以改正掉的，但很多时候它是需要我们指出来并强烈要求学生去改正才能达到我们需要的结果。综上所述，这一阶段的关键字是“稳”。

（2）基礎知识中另外一部分的内容主要是机械设计方面的知识，这一部分内容在技能大赛中考核得并不深，所以我们只要在挑选选手的时候从机械类专业中选出学生即可。

2.能力提高阶段

到达这一阶段时，学生已经将各种操作过程练习熟练，并已经基本掌握分析问题、解决问题的技巧，但这还远远不够，我们在这一阶段的目标是能让学生在一看到题目的时候就能迅速分析出解决方案，并找到一条最为快速的通道去到达目的地。在这一过程中，我们需要在开始的时候找出一些具有代表性的题目来给学生灌输多方位思考、快速比较、全盘掌控的理念。那么，在面对某些较为复杂的问题时，学生可能在分析试题时不能清晰的理清思路，往往由于紧张或者追求时间用了更为繁琐的方式，要培养学生能够更为高效的处理问题实际上也是培养学生分析问题。把握全局的能力，这种能力可以通过我们多去传授经验并让学生自身感悟去锻炼，因此，每做完一套题目或者是一道典型题目，大家一起坐下来讨论、分析便成为至关重要的部分，很多老师在训练学生的时候太过于注重自己去教学生而不注重去聆听学生的看法，这是很不妥的。讨论分析不仅能让学生对于解决问题的方案了解得更为透彻，而且也正是我们培养学生学会自主分析、学会掌控全局的有效措施之一，同时它也能使我们和学生之间更加融洽。在这阶段中，我们要体现的是一个“活”字，灵活的交流方式培养出灵活的思维方式。

3.自主创新阶段

工业产品设计（CAD）技能大赛往往会有一道告诉学生基本框架，让学生自由发挥空间去展现一个新的理念的题目。这对于很多参赛者来说往往是丢分点，而这又恰恰是某些优秀学生拉开与其他人距离的地方，要培养学生的创新思维能力不是一蹴而就的。创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。这就要求我们培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。工业产品设计（CAD）技能大赛考题的类型很丰富，多为日常用品，所以我们在后期要多带学生出去“写生”，也就是说带学生到不同的地方先用笔在纸上大致描绘出一个场景中的物品，比如操场上的健身器材，桌子上的水杯，洗手池的水龙头等，然后回到电脑上自行设计它的尺寸进而作出模型图，在这里对于尺寸比例的掌控是初级者认为很大的一个难题，这时候我们加以引导和鼓励慢慢就能克服。其次，我们要让学生多看一些理念作品培养学生的美感和创造理念。在这一阶段中，我们要体现的是“悟”，感悟生活、感悟青春，一个拥有朝气，拥有快乐的学生才能激发出创作灵感。

综上所述，我们在选手的培养中要在不同阶段采用灵活的教学方式去体现“稳、活、悟”三个要点，同时也要依据不同学生的不同基础、不同性格去调整我们的教学思路。和学生建立好一个沟通的桥梁，多去鼓励少去批评，我想我们的学生一定能够不负所望，取得一个好的成绩，赛出他的个人风采。 [科]

【参考文献】

[1]石耀焜.大力推进教育创新培养和造就高素质的创新人才[J].中国高教研究，2001（12）：9～11.

[2]张陈，肖楠，郭维城.应用技能竞赛反哺创新型人才培养模式探索[J].沈阳工程学院学报，2010，6（3）：404～406.

[3]赖超颖.构建学科竞赛体系促进学生实践创新能力提高[J].才智，2009（32）：199.