家庭阅读

家庭阅读（共8篇）

家庭阅读 篇1

尊敬的各位领导、各位老师、家长和小朋友们，大家好！

我是„小朋友的妈妈，很荣幸能被咱们实验幼儿园再次评上“书香家庭”，今天，我借这机会向幼儿园的所有领导、老师表示衷心的感谢！感谢大七班老师三年来对孩子的精心照料和培养，感谢学校给予我们的这份鼓励和荣誉，它将激励孩子更加努力地读书，为自己的人生聚集更多的知识财富。

由于个人工作原因，和图书打交道比较多，也一直在做阅读推广方面的工作，所以深知读书对于孩子成长的重要性，也深深体会到阅读是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动。专家讲，阅读习惯是人生最有价值的习惯，并且越早越好，于是在我家孩子咿呀学语的时候我就挤出时间和儿子一起读图画书，一起享受读书带来的快乐与幸福。那时候，书对于孩子来说只是一种玩具，他可以啃书、可以撕书也可以乱扔书，只要孩子开心就行，所幸的是他对书本的态度总体上是“温和”的，玩累的时候也能安安静静地翻看一会。在孩子两岁的时候，我送他就上托儿所了，这个阶段的小孩开始有了自我意识，也很叛逆，对于上托儿所有许多不情愿和各种委屈，每天早晨入园都会揪心大哭，那时候最有效的安抚办法就是请保育老师带他去看书，效果超好。也就是从那时候开始，我发现了书还有一种能让人变得宁静和宽容的力量，这种力量能帮助孩子学会成长。

这几年一路走来，我发现通过阅读，孩子悄悄地认识了许多字，语言表达和知识积累不断提升，并且很乐于与大家分享和交流，性格变得活泼和自信，有时候还能自己编小故事、谜语和儿歌自娱自乐。去年他编了一

首童谣《小青蛙》，我们帮忙整理后参加“童声里的中国、成长的歌谣”全国童谣征集比赛，居然获得一等奖，这也算是对孩子爱读书的一种肯定和鼓励吧。

做为家长，我们都望子成龙望女成凤，也都知道阅读对于孩子成长的重要性，也都在培养孩子良好阅读习惯方面不停地尝试和探索。今天，学校邀请我代表书香家庭谈谈亲子阅读的经验，让我深感惭愧和不安，因为我只能说是和各位家长分享我们在亲子阅读中的一些真实体验，谈不上什么经验，一己之见，希望对大家有所帮助。要培养孩子的良好阅读习惯，我觉得关键在于以下几点：

第一，要根据孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的绘本就非常棒，比如《不一样的卡梅拉》、《爱心树》、《大卫，不可以》等，这些书里不仅仅有好听的故事，更蕴涵了一些生活常识、动物的特点等在里面，孩子百看不厌。

第二，家长要把阅读选择的权利交给孩子，尊重孩子。我们不仅要尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境，还要给孩子多种可选择的阅读机会和形式。只要是孩子喜欢，读哪种类型的图书，每次读多久，或者从哪种形式开始都好。有点孩子酷爱看卡通片，家长就可以把与卡通一样的书拿给他，比如《托马斯和他的朋友们》，《大象巴巴》动画片很容易引起孩子的兴趣，但是孩子都是急性子，一集一集拖着不舒服，而书的内容比卡通片更加丰富、获取方式更自由、容易，这时他就会要求买书来看了。

第三，要认真对待孩子提的各种问题，引导孩子学会思考问题。我们知道，孩子经常会提好多问题，孩子提出问题的时候就是引导孩子的最好

时机。父母不是百科全书，我遇到回答不了的问题的时候，就会和孩子一起去查书或者上网搜答案，在查阅的过程中不仅可以获得知识还可以引导孩子学会思考和利用书籍。

第四，亲子阅读贵在坚持，最难的也是坚持，一旦坚持下去就会有收获。父母是孩子最亲近的做信赖的人，也是孩子一生的榜样,父母每天抽10至20分钟时间做亲子阅读，不仅可以学知识，还可以增强孩子的安全感和幸福感，这对孩子的性格、心理成长都很有利。

第五，积极参加学校和社团组织开展的阅读交流活动，和孩子一起阅读成长。相比较我们小时候阅读条件，现在的孩子太幸福了，如今的公共文化资源相当丰富，获取方式也很便捷，阅读氛围也较浓厚，家长只需要带着孩子多上书店和图书馆看书、借书，带孩子多参加阅读交流活动，不仅可以锻炼孩子。也可以提升家长的自身水平。

这几年，幼儿园围绕香校园、书香家庭开展了许多活动，校方很重视幼儿时期阅读习惯的培养，经常为家长提供一些关于亲子阅读的方法和技巧，这些都给家长指明了一个极其正确的引导，能有效地敦促和指导家长开展亲子阅读活动。许多孩子成为活动的受益者，我认为，“书香家庭”活动要发挥长效的功能，并不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的渐进过程，需要我们各位家长和孩子共同的努力。

家庭阅读 篇2

那么家长应如何指导儿童进行家庭课外阅读呢?在我国,“耕读传家”“书香世家”等家庭阅读传统影响了许多家庭成员,中国人血脉中流淌着十分浓厚的亲情和家庭观念,因此家长对于孩子的影响、引导与督促往往能起到相当大的作用。如果每个家庭能从自身做起,朝着良性的家庭阅读迈进,那小学生阅读的效果就会得到提高。

下面从几个方面来探讨家庭阅读在指导小学生阅读中可以采取的措施。

一、确定属于自己家庭的读书时间

我国曾开展过“家庭阅读日”活动,它是利用“4·23世界阅读日”宣传契机,为进一步扩大全民阅读活动的社会影响,促进家庭阅读的普及性和长效性而举办的。活动旨在面向家庭,营造文明、健康向上的良好阅读氛围,提高家庭成员的阅读意识和阅读兴趣。作为有小学生的每个家庭,可以根据自己的实际情况确定自己的家庭读书时间,确定属于自己家庭的读书日,享受阅读乐趣,共创学习型家庭。家长可以每年选择精读5本、泛读15本好书,每天半小时到一小时的全家读书时间,或者选择每周周末来进行家庭阅读,影响和带动子女、培养阅读兴趣、养成阅读习惯。在这样的活动中,不仅督促了孩子养成读书的好习惯,家长也提高了自身素质,同时也加强了家人之间的沟通,家庭关系会更融洽。这个时间一定要固定下来,并形成制度,严格遵守。作为家长更要持之以恒,督促孩子形成良好的读书习惯。

二、拥有一定数量的家庭藏书

当前社会变化太快,青少年在接触新鲜事物方面的敏感性大大加强,随着成长的步伐加快,孩子们独立思考与独立自主的个性越来越明显,父母们按照惯常思维给孩子们购买的书籍一定程度上代表着家长们自己的意愿,其实和孩子们的需求存在一定差距,这也就是所谓的两代人的代沟问题在阅读领域的矛盾所在。这种现象直接导致父母与孩子之间,在课外读物的种类选择等方面的差异。这种矛盾如果激化,甚至可能影响两代人之间正常的感情沟通,所以家庭藏书的选择是家长要特别重视的,要注意多和学校老师沟通,选择一些适合青少年阅读的书。

在家庭藏书这个问题上,家长也可以征求孩子的意见,同时多了解一些现在孩子的阅读兴趣,让藏书的品种丰富化、新颖化,当然有些经典书目是需要家长坚持己见的。梁实秋先生说过:“一个正常的良好的人家,每个孩子应该拥有一个书桌,主人应该拥有一间书房。”在具备一定经济基础的情况下,家长可以把购书经费列入家庭开支。但现实中家庭藏书的状况令人担忧,书香氛围也不再为现代家庭所看重,孩子们的读书受到很多影响。家庭中应以书柜代替酒柜,书桌代替牌桌,多藏书。家庭藏书较其他方式更能体现家庭的个性化,而且可以随时随地地阅读,在书上做一些标记和心得。素质教育强调学生的主体作用,在课堂上,教师的存在只是为学生做好读书的准备,而书要靠自己去读。在家庭中,父母的存在就是为孩子提供条件,要让孩子自己品味,挑选和识别所学的东西,有时为他们打开大门,有时让他们自己打开大门。小学生处于这样的家庭环境中,就会不自觉地受书香氛围的影响,读书的热情会大大提高。

三、营造温馨向上的家庭读书氛围

家庭中要树立读书权威,家庭成员要有读书的积极性,这主要体现为孩子受家长的读书感染。在一些西方国家,保持着很好的阅读传统。作为中国的父母,要在家庭中形成良好的阅读习惯,首先要带头读书,并且孩子的书也要读,能说出个所以然来,让孩子佩服。家长可以给孩子朗读,可以指导孩子把书里的内容变成小节目,也可以把书中的内容先以讲故事的形式给孩子讲出来,让他有了想听的兴趣后再去主动阅读。家长要把家里的读书氛围营造得浓一些,为孩子布置一个书的世界:可以让书呆在家里的各个角落;可以在孩子的小房间放一个站满书的书柜,在床头柜上放一些孩子曾读过和正要看的书,在餐厅桌上放一些杂志报纸,在沙发前的茶几上也放一些,别忘了厕所里也放一点。书在各个角落里欣喜地等着孩子的每一个“心血来潮”。随手翻翻,就会变成一定得翻翻。时间久了,孩子的阅读兴趣就有了。

四、掌握积极有效的读书方法

好的阅读方法的关键是让阅读者充分发挥自己的主观能动性,善于思考,并且能在阅读的过程中不断地提出问题。因此家长应注意读书时适时和孩子沟通,尤其是有阅读障碍的孩子。与孩子谈论他们所读的书,同时鼓励他们去思考、解决问题和猜接下来会发生什么。父母站在高处口头命令孩子阅读或完成老师布置的阅读任务,或完全包办,或完全依靠孩子的热情为自己读书,时间长了,孩子的阅读热情会消退,与父母间的感情也会淡漠。所以,再忙的父母也要抽出时间段来陪孩子阅读,让你的陪伴阅读成为最美丽的“昙花”。这时可以询问孩子:最近读了什么好书?和同伴阅读时发生了哪些趣事?哪本书可以推荐爸爸妈妈读一读?在轻松愉快的交流中既体现对前段日子阅读的检查,又为后来的家庭阅读做调整,并且阅读的交流又促进了彼此感情的交流。

另外可以对孩子在阅读和写作上付出的努力给予积极地回应,把鼓励表扬孩子的话说出来。好孩子是表扬出来的,好的阅读习惯也是表扬出来的。“你读得比昨天好!”“要不是你,妈妈还不知道狐狸爸爸这样聪明。”“你读的故事太有趣了,我还想听一个。”“好几天没听你讲故事了,能给爸爸来一个吗?”让鼓励和表扬融合在一起,激发孩子的下一次阅读,在一次与一次的量的积累中孕育质的飞跃。因此,家长如果善于指导学生合理地课外阅读,提高他们的阅读质量,开拓他们的阅读深度,那这样的阅读活动应该是最完美的。

家庭规模、家庭构成与阅读消费 篇3

[关键词] 家庭规模 家庭构成 规模经济 阅读消费

[中图分类号] G239 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2014） 02-0093-04

1 引 言

家庭规模和家庭构成是影响消费的重要因素。家庭规模对消费的影响主要源于规模经济。家庭规模经济源于家庭成员对于家庭空间和设施等方面消费品的共享带来的规模经济效应[1-2]。家庭构成对消费的影响主要体现在不同年龄家庭成员消费方式不同[3]。个人在生命历程不同阶段有不同的消费需求。根据消费生命周期假说，消费者将一生的预期收入在不同年龄阶段进行最优配置，以取得跨期效用最大化[4]。报纸、书籍和杂志等纸质阅读消费是家庭传统文化消费的重要组成部分[5]。随着互联网等新兴媒体的快速发展，传统阅读消费受到明显影响。同时，在工业化和城市化背景下，家庭规模小型化、家庭构成多元化已经成为世界性趋势，对阅读消费产生了重要影响。本文以美国为例，研究家庭人口学特征变化趋势对阅读消费的影响，为从家庭角度认识消费模式和行为提供参考。

2 美国家庭阅读消费的人口学特征

2.1 美国家庭阅读消费基本趋势

根据美国劳工部组织的消费者支出调查（Consumer Expenditure Survey）数据，自上世纪80年代以来，美国家庭阅读消费支出规模呈现明显下降趋势。按可比价格计算[6]，如图1所示，1985—1989年每个家庭阅读消费支出129美元，2006—2010年下降到53美元；1985—1989年全国家庭阅读消费年均支出总额为109亿美元，2006—2011年下降到64亿美元。阅读消费占家庭消费的比重呈现明显下降趋势，1985年占0.6%，2010年下降到0.2%。这种变化主要因为在互联网等新媒体环境下，传统纸质阅读受到越来越大的冲击，市场份额不断萎缩，导致家庭纸质阅读消费下降。

2.2 家庭规模与阅读消费需求变化趋势

20世纪50年代，美国人口年增长率为1.7%，20世纪70年代初下降到1%以下，此后虽有缓慢上升，但是基本没有超过1%。伴随着人口增长率的下降，家庭规模不断缩小。如图2所示，1950年，美国家庭平均人口数为3.37人，2000年为2.62人，2012年下降到2.55人。随着家庭规模下降，家庭数量呈现上升趋势。1950年，美国家庭数量为0.436亿户，2000年增加到1.05亿户，2012年增加到1.21亿户。

图3数据显示，1人户的家庭阅读消费支出最少，两人户最高，这可能与两人户一般为成年人相关。以2011年为例，1人户家庭的阅读消费支出为40美元，两人户为65.4美元，3人户为52美元，4人户为49.8美元，5人和以上为40.9美元。在规模经济作用下，随着家庭成员增加，人均消费下降。2011年，1人户家庭人均阅读消费支出40美元，两人户32.7美元，3人户17.3美元，4人户12.4美元，5人及以上户8.2美元。这种差异源于阅读消费具有较高的公共品性质，家庭成员可以共享。

家庭构成可以通过多个角度进行考察。年龄是一个关键因素，因为不同年龄的人口具有不同的就业、收入、婚姻状态，能够综合反映家庭各种状态。从图4看出， 20世纪80年代后半期，25岁以下年龄的阅读消费最低，35—54岁年龄段最高，55岁之后呈现下降趋势。但是这种趋势也在发生变化。20世纪90年代后，55—64岁人群的消费相对增加。1984年，户主年龄在25岁以下家庭的阅读消费支出为59.7美元，25—34岁的家庭为128美元，35—44岁的家庭为156.9美元，45—54岁的家庭为155美元， 55—64岁家庭人均为135.7美元，65岁及以上家庭为99.6美元。而2011年，户主年龄在25岁以下家庭的阅读消费支出为20美元，25—34岁的家庭为32.9美元，35—44岁的家庭为44.5美元，45—54岁的家庭为50.2美元， 55—64岁的家庭为66.2美元， 65岁及以上的家庭为69.8美元。

3 家庭阅读消费的规模经济程度估计

从前面的分析中大致看出，阅读消费具有规模经济。家庭规模越大，人均消费越低。但是，对于其规模经济的程度，不能直接从家庭规模和消费水平的数量关系上得到，因为不同规模家庭有不同的成员构成。为此，本文从家庭成员消费差异的角度测量阅读消费的规模经济程度。设nc、na、ne分别为家庭中的未成年人（18岁以下）、成年人（18—64岁）和老年人（65岁及以上）数量，sc、sa、se分别是独自居住的未成年人、成年人和老年人对阅读的平均消费[7]， c表示家庭阅读消费支出，则有：

c=（ncsc+nasa+nese）1-€%a+€%^（1）

其中，€%a表示由共同居住产生的对阅读消费的规模经济参数，€%a大于0表示共同居住产生了规模经济，€%a小于0表示共同居住产生规模不经济，€%a越大表示规模经济程度越高。€%^为误差项。对该模型进行非线性回归得到规模经济参数€%a。

所用数据来自1984—2011年美国消费者支出调查数据。为了考察不同时期家庭阅读消费的规模经济，把样本数据划分为5个时期：1985—1990年（样本量为422个），1991—1995年（样本量为363个），1996—2000年（样本量为436个），2001—2006年（样本量为476个），2006—2011年（样本量为582个）。阅读消费支出均用可比价格进行换算。数据描述性统计见表1。

利用SPSS20.0 软件，进行非线性回归，结果见表2。可以看出，不同年龄的家庭成员的消费能力不同。不同时期的结果均显示，Sc为负值，这表明未成年人阅读消费能力小于成年人和老年人。比较成年人和老年人，1985—2005年，Sa大于Se，这表明处于就业年龄的成年人的阅读消费大于老年人，但是其相对差距处于缩小趋势。具体来说，1985—1990年，

nlc202309021043

Sa是Se的2.15倍；1991—1995年，Sa是Se的1.68倍；1996—2000年，Sa是Se的1.46倍；2001—2005年，Sa是Se 的1.1倍；而2006—2010年，Sa是Se的78.4%。这说明老年人对阅读消费的需求在不断升高。从规模经济程度看，阅读消费的规模经济参数均大于0且小于1，这表明家庭阅读消费有规模经济效应。同时，规模经济参数总体趋于下降。2000年之前的三个时期的阅读消费规模经济参数分别为0.347、0.284、0.352，均值为0.328；2001—2005年，规模经济参数下降到0.232， 2006—2011年进一步下降到0.189。

接下来估计不同规模和构成家庭的阅读消费水平。设Hm{nmc，nma，nme}是一个规模为m的家庭集合， 其中，nmc、nma、nme分别表示规模为m的家庭中未成年人、成年人、老年人数量，并且满足nmc+nma+nme=m，nma+nme≥1[8]。Hm{nc，na，ne}由若干子集Hmj组成。例如，当m=2时，满足要求的子集有三个，即：H21 （0，1，1）、H22（0，2，0）、H23（0，0，2），分别代表了三种不同类型的家庭。其中，H21（0，1，1）表示家庭中有1个成年人和1个老年人，H22（0，2，0）表示家庭中只有2个成年人，H23（0，0，2）表示家庭中只有2个老年人。与Hmj相对应的家庭阅读消费cmj可以表示为：

cmj=（ncsc+ nasa+ nese）1-€%a（2）

由于不同时期的规模经济参数不同，本文取2006—2011年的规模经济参数，测算不同类型家庭的消费（结果见图5）。

随着家庭规模增大，家庭阅读消费总支出呈现上升趋势。规模分别为1—5的家庭，不同构成家庭总消费最高值分别为43美元、75美元、104美元、131美元、157美元。由于家庭成员构成不同，相同规模家庭的人均消费水平不相同。以规模为3的家庭为例，当家庭成员全部是成年人时，人均阅读消费28美元；全部是老年人时，人均消费35美元；当有1个未成年人和两个成年人时，人均消费17美元；当有1个未成年人和两个老年人时，人均消费22美元。由于规模经济作用，家庭成员构成比例相同的家庭，其人均消费随着家庭规模增加而下降。例如，当家庭中成年人和老年人数量相同时，家庭规模为两人、4人的家庭人均消费分别为34美元、30美元。当未成年人、成年人、老年人数量之比为1：1：1时，规模分别为3人、6人的家庭的人均消费分别为19美元、17美元。

注 释

[1]Singh， Balvir. On the Determinants of Economies of Scale In Household Consumption[J]. International Economic Review，1972，13： 257-270

[2]Angus Deaton and Chiristina Paxson. Economies of Scale， Household Size， and the Demand for Food. The Journal of Political Economy，1998，106： 897-930

[3]李文星，徐长生，艾春荣. 中国人口年龄结构和居民消费：1989 —2004[J].经济研究，2008，（7）： 118-129

[4]Modigliani， F. and Brumberg， R. Utility Analysis and The Consumption Function： An Interpretation of The Cross-Section Data[A]. In Kenneth K. Kurihara， ed.， Post Keynesian Economics， New Brunswick， NJ： Rutgers University Press， 1954， 388-436

[5]如无特殊说明，本文中的阅读消费均指纸质阅读消费。

[6]本文所有的可比价格均以1984年的价格为基准价格。

[7]一般来说，未成年不独自居住。因此，Sc是一个虚拟的相对值，用以反映儿童相对于成年人和老年人的消费水平。

[8]nma+nme≥1意味着家庭中至少有1个成年人，因为我们假设未成年人不单独居住。

书香家庭阅读事迹材料 篇4

读书使人品德高尚；读书使人谦卑有礼；读书使人谈吐清新而不凡，举止稳重而端庄，思想活跃而深刻，自信但又不自负。读书能让我们获得知识，能让我们懂的做人的道理能让我们的精神得以升华，让我们的世界更加绚丽多彩、更加强大。 这正是我们一家所追求的目标。

女儿出生后，我们每天早上和晚上陪着她看书，睡前给她讲故事。孩子在很小的时候就养成了每天看书的好习惯，不让爸爸妈妈督促，早晨起床前就开始读自己喜爱的图书，于是，“读书乐”的氛围就这样在不知不觉中形成了。

到了小学，女儿在学习上的压力渐渐增大，我们开始有针对性地引导她阅读，培养她自己阅读的兴趣。除了她自己感兴趣的书以外，我们每次出门或者是赶上休息日期都会给她购买各种读物，同时专门购置了小书架，为她设置了书房和书柜。到现在家里已经添置了大小书架三个，孩子很少玩手机游戏，每天保持2―3个小时的阅读习惯。这个好习惯在升入初中后对课程增加，难度加深的各科目的学习中起到了很大的促进作用，能顺利地完成各种阅读理解，特别是对写作文帮助特别大，看到题目就能很快的构思组织语言材料，毫不费力地写出好文章。

现在，我们下班以后晚上或者周末休息时，大多数的情况是各人自捧一册，沉浸其中，自娱自乐。看书读报已成为我们家的一项不可缺少的活动，书本成了我们家最宝贵的财产，现共有古今中外各类图书500余册。我和爱人现在的读书，更多的是愉悦身心，陶冶情操，当然，也有应对职场需求的必修之课。女儿现在又开始拿起以前读过的书开始重读，其实每个阶段对每本书的理解是不同的。

总之，读书给我们这个家庭增添了无限的乐趣，我们在学习中共同成长、进步。孩子的书籍让我们回味美好的童年，保持一颗童心；我们的书籍也在预备孩子日后的颂读，引导他走好人生之路。我相信，我们的家庭书香味会越来越浓。

书籍是人类进步的阶梯，是人类的精神食粮。在和孩子一起读书学习的过程中，我们深深的感到，读书既能沟通家长和孩子的感情，又能激发孩子的学习兴趣，还能增长我们的见识，形成全家学习的氛围，能激发出孩子强烈的求知欲望……

绘本阅读与家庭成长 篇5

我们家的正式的绘本阅读时间已经一年有余了，在这短短的一年多的时间里，我和我的孩子身上发生了很多变化，这种变化是逐步的、循序渐进的过程。我把这一年多的时间分为四个阶段：不了解、怀疑、曲折式信任、深爱。

首先，谈谈第一阶段：不了解。我本人是个热爱读书的人，要不也没有一口气读到了博士的毅力。孩子三岁以前，我很惭愧给孩子读的书不多，我简单的以为孩子懂什么呀，我自己都累得晕头转向了哪有精力读什么书呢？因为带孩子太累的缘故，我的脾气特别大，孩子也不是省油的灯，用我公公的话说“一个孩子十亩地，牛牛相当于二十亩地”。我经常用非打即骂的方式来对付孩子的调皮不听话。我的好几个朋友提醒我说对孩子太严厉了，我回应他们说我这么严厉他还不听话呢，说着说着有时还忍不住流下辛酸的泪水。想起以前日子，真是苦不堪言。这么多年我一直视为座右铭的“宁静致远”从我的脑海中消失得一干二净。在孩子成长的最关键的婴幼儿时期，我是一个焦头烂额的妈妈，孩子是一个逆反暴躁的孩子。

第二阶段：怀疑。2010年7月我搬到了北村小区，看到了小区里的横幅广告：一天一元钱……。当时根本不懂什么是绘本，更不知道绘本阅读是怎么回事。以为绘本就是儿童画，心想小孩子画的画有什么可看的，还阅读呢，不用那么费劲吧。热情的曲老师领着我进入她的绘本馆，进门一看，熟悉而又陌生的书架、淡淡的书香、温馨活泼的彩画……我用几近干涸的精神意识去寻觅绘本中的童趣，寥寥数笔勾勒出夸张的表情，五彩斑斓的海底世界，可爱的鼠小弟，调皮的汤姆，能干的小海狸、总有无数幻想的小怪物……。印象不错，但想到要花560元借一年的书，这个有点不划算吧。过去三年买的书也不超过这个钱数呢。所以，这段犹豫期又过了一个多月。儿子刚上幼儿园，林梅园长做了一个绘本阅读的讲座。她引用了吉姆·崔利斯的《朗读手册》里的一段话：“你或许拥有无穷的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”她又用一个数据来证明读书的重要性，每多给孩子多读一本书，以后的教育成本就要降低100元钱甚至更多。在讲座中。林园长还举出一本书作为例子讲解绘本阅读的方法，那本书叫《猜猜我有多爱你》。相信读过这本书的人都会产生特别强烈的震撼，温馨的画面，简单暖心的对话，让我产生了一种空前的难以抑制的冲动，我要回家紧紧地抱住我的孩子，告诉他我有多么的爱他，像海阔像天空、无穷无尽……。听完讲座后，我当天下午就拿着钱去曲老师的绘本馆给孩子办理了借阅手续。

第三个阶段：曲折式信任。孩子到了绘本馆，非常的兴奋，曲老师非常热情的给孩子介绍适合孩子的书，我之前介绍过牛牛喜欢车，所以曲老师给找了《巴士到站了》、《脸》、《猜猜我有多爱你》、《忙忙碌碌镇》，共计四本书。我们借完书回到家在沙发上就一口气讲完了，我讲的很投入，孩子听得入迷。孩子不调皮了，我也不那么烦躁了，时间过得真快。开心的日子没过两天，又增加了新的烦恼。孩子的新鲜劲持续性怎么那么久，每天就惦记着让我给他讲故事。我讲第一遍时兴奋，第二遍时耐心，第三遍烦躁，第四遍……没能坚持下去。所以，之后的日子，我讲完两遍后就告诉孩子自己看啊妈妈讲完两遍就自己看，要看就自己看妈妈可没时间讲了。虽然我很不耐烦地告诉孩子要他自己看，孩子更是火上浇油，妈妈——你——必——须——给我——讲！孩子一个字一个字咬牙切齿的冲我怒吼。不讲就不讲，毕竟在孩子面前我是强者，孩子无奈的屈服了，去玩玩具了。写到这里，我有点想流泪的感觉，孩子那么渴望知识渴望美，作为妈妈的我在无情地扼杀孩子的求知欲和好奇心，孩子的心灵是那么的单纯那么的美好，我心灵上浮躁的尘土无情的洒落在孩子天真的心灵上……不敢再写下去了，在天真的孩子面前，有时候我们真的是个坏人，不得不承认，我们把尘世间的浮躁蒙蔽住孩子透亮的心灵。

我把我的苦恼诉说给曲老师听，曲老师是个好脾气的老师，她没有直接回答我的问题，她给我讲了一个故事。有一个妈妈工作到很晚很累，当孩子要求讲故事的时候她坚持着讲，她的内心是不情愿的，但为了孩子她咬牙坚持下去了。突然有一天她发现有可以讲故事的VCD，妈妈为有了这个发现异常的兴奋。VCD里有音乐背景，有美妙的画面，有动人的悦耳的声音在惟妙惟肖的讲一个又一个美妙的故事……孩子不再缠着妈妈了，妈妈终于有时间做家务和做其他的事情了，妈妈为自己的聪明发现暗自高兴。没过了两天，孩子不再那么入神听故事了，开始边玩玩具边听故事了。又过了两天，妈妈又给她打开VCD播放故事了，孩子制止了她，妈妈我不想听了。为什么？妈妈不解的问她。因为那里面没有妈妈……听完这个故事，我沉默了，甚至又想流泪了，孩子需要听故事更需要妈妈需要爱呀……从此以后，只要孩子要求讲故事，无论多么晚多么累我一定要坚持给孩子讲故事看绘本书。

慢慢地，绘本阅读不再是我的负担，而是成为我生活中的一部分。第四个阶段：深爱。在这个过程中，我尽情的享受着孩子依偎在我的怀里带给我的温暖，我尽情的享受着绘本中美好的画面、动人的故事和哲理性的语言。在阅读绘本的过程中，我的心灵不再烦躁，而是随着绘本中各种各样的故事与画面而跌宕起伏。

下面我针对性的谈谈绘本阅读的方法和孩子各方面能力培养的问题。

首先，在绘本阅读中，可以培养孩子细致的观察力和想象力。以《飞快的火车》为例，文字中写到好像有一只狼，我只是给孩子读到了，我没发现在哪里，我就耐心的问狼在哪里呢，孩子一眼就看到了，我说妈妈怎么没看到呢，孩子就兴奋的大叫，在这里在这里，说实话我读第一遍时真没看出来，读第二遍时才看出来。这本书中，谈到有蓝天、白云还有一道彩虹，当我读到彩虹时，孩子兴奋的大叫，妈妈妈妈彩虹彩虹在这里在这里。书里面只有一页出现了另一列小火车，孩子大喊，妈妈妈妈这列小火车为什么不高兴呢，什么叫做不高兴呢我不解地问孩子。你看，他们都是不高兴的脸。果其不然，火车上的每个人都是一副不高兴的脸。这里到底在透露什么信息呢？我告诉孩子这是这辆小火车旅游回来了，每个人都很累，所以不高兴呢。儿子却说，不对，这辆小火车上的人少，朋友少所以才会难过，我们有很多朋友才会高兴呀。是呀，孩子有自己的理解和想法，每个人有每个人的不同之处，世上万物才组成了五彩缤纷的世界，在书中，有火车上桥的细节，孩子突然说，妈妈千万别这么拿着，太危险了，我纳闷呢，拿着书有什么危险的呢，孩子指着书说，这么拿就是下去开火车，太吓人了，我换个角度拿着书，可不是呢，真的是往下开火车，真的感觉挺危险的呢。孩子的发散思维，特别有创造力，我们成人的思维被格式化了，孩子处于极富创造力和想象力时期，绘本真的给孩子的想象力的培养插上了一双有力的翅膀。

其次，锻炼孩子的记忆力。孩子以后上学要记很多的英语单词数学公式定理之类的东西，孩子的记忆力与理解力是智商很重要的判断标准。孩子的记忆力是天生的好，每个孩子属于这种情况。随着时间的流逝，孩子的记忆力逐年下降，我们应该抓住孩子记忆力培养的关键时期来锻炼孩子的记忆能力。以《巴巴爸爸马戏团》为例，里面有巴巴爸爸、巴巴妈妈、巴巴祖、巴巴布拉伯、巴巴布莱特、巴巴贝尔、巴巴伯、巴巴利波、巴巴……等，在书本的第一页介绍了不同人物的性格特点和擅长的技能。这几个名字我费了九牛二虎之力才记住，孩子不到三次就全部记住了。所以说孩子的记忆力比我们大人强得多了。在这本书里，有精彩的表演，夸张的表情，极具搞笑的搭配……这是一本集娱乐、美、团结友爱、想象力等于一体的不可多得的书籍，个人认为这是巴巴爸爸系列书里最值得推荐的一本。

再次，逻辑思维能力的培养。以《要是你给小老鼠吃饼干》为例，小老鼠饿了，你给她吃饼干，她继而问你要牛奶喝完牛奶要擦嘴……等等一系列好玩的超乎想象的故事发生了，这个故事看起来那么真实那么有趣，虽然主人公是小老鼠，但它多像我们的一个调皮可爱的孩子啊，好奇心促使着小老鼠不断地做出各种行为，虽然我们大人不胜其烦，但孩子的内心却是快乐的，这是孩子认识世界的一种方式啊。

最后，也是我认为最重要的，绘本阅读是家庭和谐的纽带、亲子教育的帮手、亲情培养的基石……事实还远不止于此，每个人的感受是不尽相同的。下面我从以下几个方面进行介绍。

第一，亲子教育方式的大改革。正如前文所说的那样，初期我对孩子的教育方式是简单的打骂，在这个过程中的体会是大人烦躁孩子逆反。大约经历了不到一个月的绘本阅读后，我教育孩子的方式有所改变了。有一段时期，孩子去了别人家就不愿意回家，要在以前我肯定硬拖着就回家了。看了《小黄和小兰》这本书以后，孩子就明白了在一起玩是很快乐，但该分开的时候就要分开，否则会带来麻烦的。从此以后，再也没有孩子去了别人家不愿回家而大哭大闹的事情发生了。另外，有一段时间，孩子特别愿意缠着我，做饭不让做洗衣服不让洗，时间很晚了还不让做饭，烦不胜烦。有幸读了《红豆与菲比》，书本的安排是一页是红豆一页是菲比，红豆在外面和朋友在海边撒欢，菲比在家里自得其乐，红豆回来了，一起吃完饭，各自回到各自的地方睡觉。我个人认为，这是两个亲密无间的亲人，平时在一起生说，但有时也要分开，每个人要享受不同的快乐，不要相互干涉，最后红豆回来了，两个人又回到了亲密的状态，睡觉呢又要各自回到属于自己的地方去睡觉了。读完后，孩子就明白了，不能事事都要妈妈陪着才行，每个人都有自己的生活的。可能有的家长觉得孩子懂什么，其实孩子比我们想象中懂事多了。孩子的内心是无穷的宝藏，绘本阅读是无穷的宝藏，给了我们无限的想象空间去挖掘去读懂孩子的内心。

第二，家庭和谐的纽带。以前带孩子自己累，心情自然不好，对孩子口气不好，对老公牢骚满腹，生活中少不了的磕磕碰碰。因为有了晚上固定的亲子阅读时光，老公也慢慢地改变了。老公读过《勇敢的克兰西》以后，我适时地引导他，克兰西虽然和其他牛不一样，我们家的这个牛（牛牛）也是个有特点的牛，他调皮捣蛋但是活泼可爱啊，虽然他能吵能闹但他热情大方啊……随着阅读时间的增加，老公也“自学成才”，学会了和孩子斗智斗勇而不是简单粗暴，学会了赏识教育不再觉得孩子一无是处……老公对孩子的用心慢慢地无形地开始应用在处理我们夫妻感情上，对我的关心和呵护似乎回到了婚前的温柔体贴的状态，我也慢慢地转变态度，从“累死了烦死了脏死了……”等“死了的”状态慢慢的回复到生孩子前的浪漫、享受美好生活的乐观幸福“活着的”状态中了。

第三，孩子成长的基石。如果把孩子比作庄稼的话，我们想要庄稼有好的收成的话，光有爱是远远不够的。我们要懂庄稼的生长规律，在适合的季节播种、施肥、灌溉等必要的程序，另外还要注意适合的营养、温度、土壤条件等，只有这些条件具备了，还愁好的收成么？孩子的教育也是一样，不但要爱孩子更要懂孩子。绘本阅读的很多素材是有关爱的，有对生命的爱，有友爱、母爱、父爱、对世界万物的爱，一个内心充满无限爱的孩子，她爱生活、爱父母、爱学习、爱朋友、爱世上所有的一切，她是那么地爱，怎么可能做不好事情怎么可能不成功呢？十年树木百年树人，只要你懂得给孩子成长的小树适时地施肥浇水抓虫子，就不要担心孩子长不成一棵参天大树！

如果家长能经常为孩子朗读，或者做到亲子共读，不仅仅能使孩子在语言、智力方面得到更好的培育，更重要的是，能使孩子在情感和心理上得到健全发展。由于朗读可以使孩子们增强自信心，促进他们在表达、交际以及对环境的适用能力。

营造良好的家庭阅读氛围 篇6

2005年01月28日 11:2

2营造良好的家庭阅读氛围

当我们静静地审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书。“腹有诗书气自华”“男儿须读五车书”“读书破万卷，下笔如有神”“书是人类进步的阶梯”这些古今中的名言，无一不说明读书的重要性。专家研究中还发现，阅读能力强的学生要比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大的优势。确实，让孩子读书是一种最好的教育方式，是我们师长送给孩子们的一件终生享用的最佳礼物。

美国的“微软大帝”比尔·盖茨可谓家喻户晓。他是当今时代知识经济的象征——集知识、能力、财富于一身。盖茨虽性格好动，但酷爱读书。正是书开启了他通向理智世界的大门。盖茨母亲回忆说，盖茨7岁的时候，最喜欢读是的《世界图书百科全书》，他经常几个小时地连续阅读这本大书，一字一句地从头读到尾。稍微大一些，他又一头扎进富兰克林、罗斯福、拿破仑、爱迪生等大名鼎鼎的科学家、政治家、军事家、发明家的传记中。他还喜欢读科学和商贸方面的书籍。大量的阅读使他从书中吸取了大量的精神财富，小小年纪就表现出非凡的思想。可以说，阅读成就了比尔·盖茨，所以说，让孩子养成读书的好习惯，是我们送给孩子一生的好礼物。

那么现在孩子们的读书情况，尤其是读课外书的情况又如何呢？专家的调查结果不容乐观，能坚持经常读课外书的学生很少，分析原因有四：（1）无时间读。（2）无课外书可读。（3）无读书氛围。（4）无钱买课外书。对于咱们生长在城市的孩子来讲，应该不存在无钱买课外书的原因。对于我们学校的学生来讲，前两个原因也不存在，因为我们学校多年来在推进素质教育的过程中，注意减轻学生的课业负担，应该说学生是有充裕的时间读书的。再者学校的图书馆藏书达两万余册，阅览室为孩子们订阅了二十多种报刊杂志，并且图书馆和阅览室每天都为学生开放。放学后，孩子们完全可以到图书馆借书，到阅览室读书。四个原因中，我们排除了三个，如果你的孩子仍然没有养成读书的好习惯，只剩下一个原因，那就是没有良好的读书氛围。说到读书氛围，无非就是三个方面：一是社会氛围，二是学校氛围，三是家庭氛围。有没有好的社会读书氛围，似乎光靠我们的力量不太容易决定，今天我们暂时不谈。学校应该而且必须要有好的读书氛围，但这是我们这些从事教育工作者的责任。我们今天就重点来谈谈如何营造良好的家庭阅读氛围。

如何培养孩子养成读书的好习惯呢?

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孩子年龄小，一旦对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，孩子就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果孩子没有阅读兴趣，不认真阅读，再好的佳作精品也不能发挥作用。因

此，家长一定要在点燃孩子阅读热情上下功夫。

1、多带孩子上书店、图书馆，为孩子们打开涉猎知识的大门。

父母是孩子的第一任教师，节假日或业余时间，应多带孩子到书店和图书馆去，熟悉求知的环境，搜寻日常生活疑问上的解答。配合学校老师的作业，让孩子借助书籍或图书馆资料来完成作业，给孩子自小就养成“一有问题就向书籍或资料找答案”的习惯，日子长了，孩子懂得从书籍中获得知识，由书本可以解决困难，自然就会乐于接近书本，以养成阅读习惯。

2、每天为孩子朗读。美国教育家杰姆·特米里斯发明了一种阅读启蒙教学法，他认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠父母来“诱发”。父母应从孩子很小的时候就养成为孩子朗读的习惯，每天20分钟，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在父母抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。他认为孩子坚持听读可以使注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天20分钟的听读中孩子会逐渐领悟语句结构和词意神韵，产生想读书的愿望，并能初步具备广泛阅读的基础。

二、营造氛围

环境对孩子习惯的养成起着潜移默化的作用。在一个家庭中，物质再丰富，如果缺少文化氛围的养成、缺少精神食粮的供给，这个家庭也是不健全的，要像学校营造书香校园一样为自己的孩子创设一个“书香家庭”，让书的香气就像花香一样弥散在家庭的各个角落，让读书对孩子来说就像汲取阳光和水一样成为一种最自然的事情„„

1、父母要以身作则。现在很多孩子没有读书的习惯，其中一个最重要的原因是家长不爱读书。试想，若孩子是在家长的责骂声吵架声、搓麻将声、电视、音乐声下读书，就算他坐在书桌前，他怎么会有心思读书呢？一个没有温暖、没有读书爱好的家庭怎么能培养出爱好读书的孩子？！许多爱读书的学生表示，他们热爱阅读是因为受到父母等家庭成员热爱阅读的影响。所以希望我们的家长，即使你不去读经典名著，也要有读报刊杂志的习惯。每天在晚饭后的一段时间里，家庭成员能在柔和灯光的陪伴下，每人手捧一本书或一份报纸，为自己的家庭创设一个宁静、温馨、舒适的读书环境。这要比你说上千百遍的“快去学习！快去读书！”效果好得多。

也许还会有的家长说，我工作太忙了，没有时间读书。你再忙，总没有比尔·盖茨忙吧？据这位电脑大王自己说：“我通常工作到午夜，接着回家，花一小时左右的时间阅读一本书或者看《经济学家》杂志”，读书已成为他生物钟之中的一环。显然，如真的想读书，想影响孩子养成自觉阅读的好习惯，那么，像鲁迅先生说的那样，时间如海绵里的水，愿挤，总是有的。

2、居室布置要突出书香氛围，并且要方便孩子读书。

语言大师、文学家梁实秋先生说过：“一个正常的良好的人家，每个孩子应该拥有一个书桌，主人应该拥有一间书房。”台湾经济学家、现任美国威斯康辛大学经济系教授的高希均先生在《构建一个干净社会》一书中也提倡：“家庭中应以书柜代替酒柜、书桌代替牌桌，转移上咖啡馆与电影院的金钱与时间来买书、读书。”确实如此，一个到处都能看到书的家庭才

有可能培养出爱读书的孩子。另外在居室的布置上还要注意，让孩子在他的生活空间里尽可能多接触书，把书放在他经常看到的地方，如电视机旁、沙发上、床头、卫生间等等，以吸引孩子的注意，让他不知不觉就能进入阅读状态，久而久之养成习惯。不要担心居室的暂时凌乱，因为居室的凌乱是可以收拾的，但孩子读书习惯养成的时间一旦错过，是很难甚至是无法弥补的。

浅谈家庭中的儿童早期阅读教育 篇7

笔者主要阐明有关早期阅读的理论问题, 并综合分享阅读、亲子对话、家庭环境创设等影响儿童早期阅读的各种因素, 使它们在家长有意识的利用之下, 有机结合, 共同有效地作用于儿童的早期阅读。

一 儿童早期阅读的概念

早期阅读是指一种“读写萌发”, 是指0~6岁的学前儿童理解儿童读物的一种活动过程, 借助变化着的色彩、图像、文字或成人形象地讲读。对于年龄小的儿童, 阅读不仅可以通过我们平常认为的视觉, 借助口语、听觉甚至是触觉所进行的与阅读有关的任何活动, 都可以算作早期阅读。年幼的儿童学习阅读和书写, 不是发生在一个特定的时间内, 而是一个逐步发展、持续渐进的过程。

二 儿童早期阅读的价值

早期阅读对儿童的发展非常重要, 因为它对提高儿童的阅读能力有以下独特的价值:

1. 建立口头语与书面语之间的对应关系

众所周知, 儿童口头语发展的关键期是在学龄前阶段。那么, 在幼儿的早期阅读过程中, 他们就会自觉地运用已习得的口语经验, 将书面语言信息与自己的口语经验对应起来。比如, 在认读“妈妈”这两个文字时, 他们就会想起叫“妈妈”的场景, 并调动自己平时叫“妈妈”的语音经验, 将其与相应的文字符号对应。因此, 在学前阶段让幼儿听故事和阅读图画故事书, 对他们的语言和语法敏感性的培养大有益处。

2. 激发学习并欣赏书面语言符号的动机

在学前阶段, 儿童通过成人给他们讲述和朗读书上的内容, 或是阅读自己的、能够随时可以拿到的图书, 或是经常看别人阅读和写字等, 从而逐渐达到与书和成人的良好互动。这就有助于他们理解书面语言的价值意义, 同时获得学习读写的倾向态度, 建立起热爱阅读的情感动机。

3. 获得阅读的基本技能

儿童在阅读的过程中, 通过成人的指导, 可以学会翻阅读书的一般规则和方式;可以学会看图画, 从中发现人物的表情、动作、背景, 并逐渐将它们串联成完整的故事情节。幼儿有了这些阅读的基本技能, 会对他们将来的阅读与写作产生极其重要的作用。

三 家庭中儿童早期阅读存在的问题

开展有效的早期阅读活动, 对儿童阅读能力的提高大有裨益。但目前在我国多数家庭中进行的早期阅读教育, 还不能使儿童早期阅读的“效用”充分发挥出来, 主要有以下几个问题:

1. 家长对儿童早期阅读缺乏正确认识

有的家长认为, 早期阅读就是孩子的自主阅读, 自己不需要给孩子阅读或是讲故事, 也就是不参与孩子的阅读。有些家长认为看文字才算阅读, 看图画、色彩不算阅读。据调查, 大部分的家长都持这种观点。

2. 家庭中缺乏儿童早期阅读的环境

如今的家庭热衷于送孩子参加各种补习班, 如奥数、英语、写作等, 还有各种特长班, 如唱歌、绘画、钢琴等, 但却很少与自己的孩子交流, 更不要说一起阅读了。同时, 家长对儿童读物也没有进行认真选择, 以致有的图书太过直白乏味, 还有些图书忽略儿童的年龄特点, 从成人视角出发, 让儿童读他们不理解、不感兴趣的材料。

3. 家长忽视对儿童早期阅读兴趣的培养

虽然有的家长也认识到了儿童早期阅读的重要性, 但却忽视了对孩子阅读兴趣的培养。在指导孩子阅读时, 对他们寄予过高的期望, 并规定了相应的目标与任务, 如果孩子达不到既定的要求, 就免不了对其进行批评与指责。

4. 家长对儿童早期阅读缺乏适宜的指导策略

有些家长虽已认识到早期阅读的重要性, 但在进行指导时, 却没有认识到孩子的年龄特点, 以及与之对应的阅读能力的发展特点与成人间的差异, 导致指导的方式针对性差, 缺乏有效的过程控制, 选择儿童读物时把握不准。如儿童差异化非常强, 接受方式也不同, 必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松的、游戏化的。

四 家庭中儿童早期阅读教育的对策

在分析了家庭中儿童早期阅读存在的问题后, 家长应如何对孩子进行早期阅读教育, 是本文要探讨的重点。具体来说, 笔者提出了以下几点看法:

1. 转变家长对儿童早期阅读的观念

首先, 家长要学会站在合作的立场考虑问题。家长必须明白, 孩子和自己是不同的个体, 他们具有自己独特的生长发展规律。家长必须尊重孩子, 从孩子的实际出发, 顺其自然。

其次, 家长要学会倾听。在早期阅读中开展有效的对话, 家长必须学会放下架子, 在平等的地位上认真倾听孩子的想法, 从而更好地了解儿童。

2. 家长要为儿童创设良好的早期阅读氛围

儿童从小在家庭中成长, 受到家庭环境的影响。所以家庭环境对儿童的早期阅读起着至关重要的作用。

在物质环境方面:首先, 要创设良好的视觉环境。学前儿童阅读的地方, 要光线充足, 符合儿童阅读的采光要求。其次, 要提供适合儿童年龄特点的阅读设备。儿童的桌椅、板凳、书架等, 要大小合适, 颜色适宜, 并便于儿童取书、放书和阅读, 并使儿童保持良好的坐姿等。

在心理环境方面:首先, 要在关爱中进行家庭早期阅读。家长对幼儿适宜的爱, 使幼儿认识到自己是一个受到关注、尊重、接纳、赏识和理解的个体, 从而提升自己的自信, 对外界的未知充满兴趣, 这对于幼儿情感的稳定发展来说具有非凡的意义。其次, 要营造和谐的家庭气氛。有了温馨、和谐、自然的家庭气氛感染, 父母才有可能产生指导孩子进行早期阅读的动机, 儿童才有可能成为主动的阅读者。

3. 家长要把对儿童早期阅读兴趣的培养作为重点

首先, 家长要对儿童保持适度的期望值。在儿童阅读兴趣的发展上, 父母的期望同样起着重要的作用。保持适度的期望值, 不要给儿童提出过高的要求, 以免使儿童感觉自己有压力。家长对儿童的合理要求, 才有可能使儿童对阅读产生欲望, 进而有可能培养良好的阅读习惯。

其次, 家长要为儿童树立榜样。在学前阶段, 模仿是儿童的主要特点。因此, 如果父母很享受阅读, 儿童通过模仿, 他们也会逐渐喜欢上阅读。身教胜于言传, 父母以身作则, 对培养儿童早期阅读的兴趣将会收到事半功倍的效果。

家庭教育、学校教育和社会教育可谓人一生中要接受的必不可少的三方面教育, 而家庭教育作为人接受教育最早、影响时间最长的一种基本形式, 在人的成长过程中起着十分重要的作用。对儿童的早期阅读而言, 父母可以对生活中的资源进行充分利用, 在了解儿童早期阅读兴趣的基础上, 对其进行个性化指导, 而这正好弥补了幼儿教育机构的缺陷。所以, 家长一定要对早期阅读持有正确的态度, 对家庭在儿童早期阅读中所具有的不可替代性优势有清醒的认识, 对儿童的早期阅读起“推波助澜”的作用。

摘要：儿童的早期阅读, 对其人生成长、进步会产生重要影响, 是儿童增长知识、开阔眼界的有效途径。其中家庭在儿童的早期阅读活动中起着特殊的、举足轻重的作用。本文在阐明早期阅读的概念和价值的同时, 剖析了目前家庭中儿童早期阅读教育存在的问题, 并提出了转变观点、创设环境、培养兴趣、提供指导的策略, 以期达到使家长更好地指导儿童早期阅读的目的。

关键词：儿童,早期阅读,家庭

参考文献

[1]朱从梅、周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2006 (7) :89～90

[2]朱从梅、杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查[J].早期教育, 2003 (7) :2～3

[3]周晖、张豹.幼儿早期阅读水平的发展——横断和追踪研究[J].心理发展与教育, 2008 (4) :13～14

[4]余珍有、周兢.走出“幼儿早期阅读教育的误区”[J].早期教育, 2003 (7) :11～12

[5]王崇丽.幼儿早期阅读的家庭指导[J].贵州教育, 2005 (5) :21～22

[6]黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[J].现代教育科学 (普教研究) , 2000 (1) :51～52

[7]吕艳、周忠晓.家庭早期阅读教育的误区分析[J].教学与管理 (理论版) , 2008 (8) :47～48

“书香家庭活动”培养课外阅读 篇8

关键词：课外阅读；阅读理念；书香家庭

阅读是人们依靠自己的视觉，通过文字符号，从书面语言中接受信息、理解意义、捕捉作者思想意图的心理过程，也就是人们认识世界的一种手段，要提高学生的语文素质，提高语文的教学质量，单靠语文课堂教学的40分钟是远远不够的。事实证明，凡是成绩优秀的学生，都是非常重视课外阅读的。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”可见，课外阅读在学习语文中起举足轻重的作用。

社会不断进步，我们现在已进入一个多元化的社会，由于生产力水平的不断提高，知识、信息以其前有未有的速度与规模膨胀、裂变，牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内容的改变，人们的阅读环境也发生了重大变化。特别是电视、电影、录像等大众传媒的普及，对小学生的课外阅读活动有很大的冲击。不少家长认为，电视的信息多的是，什么政治、文学、体育、艺术样样都有，再加上长期以来推行应试教育，使学生和家长两眼盯住的只有课本，课外阅读倒成了学生的不务之业。据一项调查结果表明：20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46%，放任不管的占8%。“读书其乐无穷”从何谈起呢？

学生自觉阅读的兴趣不浓，教师和家长没有给予正确的引导。20%的学生每天都读课外书，25%的学生根本不看，55%的学生只是偶尔看课外书，其中35%的学生读课外书是教师和家长的要求。其原因是多方面的，社会生活丰富多彩，家长把自己的时间安排得满满的，不是出外游玩，就是在家看电视、上网、打麻将，哪有时间指导孩子进行课外阅读。教师布置的只是书面作业，课内阅读也布置，但却没有有效的办法来检测，没有加以有益的指导，学生的课外阅读没有变成自觉行为。

由于这些原因，教师认为，要提高教学质量，提高学生的全面素质，就必须开展课外阅读，而开展的途径就是要构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系。我校在上学期启动了一个“书香家庭”的读书活动工程，解决了学生不读课外书的毛病，现把做法归纳如下。

一、树立课外阅读新理念

开展课外阅读，需要学校、社会、教师、家长等方面的配合和协调。让家长认识到阅读对提高学生整体素质的重要作用，是搞好课外阅读的动力。更新师生的阅读观念，教师要转变以课内学习统领一切的观念。重视学生的课外阅读，对学生的阅读进行恰当的调控，做到有计划、有检测、有激励的办法，使学生自觉地行动起来投入课外阅读中去。取得家长的配合，通过各种途径向家长宣传开展学生课外阅读的重要意义，动员家长为学生创设优良的家庭读书环境，建立学校与家庭的一体化运作系统（即营造书香家庭）。

二、根据大纲要求，制订好各年级的阅读计划，做到教师指导及家长指导

根据新课标的要求，结合小学生的年龄特点及心理特征，从培养学生阅读兴趣出发，制订可行的计划，家长可以根据各个小孩的实际情况选择书籍，至少要选出一本家长和小孩共同阅读的书。家长可以参考各年级推荐书目，和孩子每天坚持读书的时间不少于15分钟，定期带孩子到图书馆、新华书店、购书中心等文化场所开展读书活动，对孩子的阅读给予指导。

三、建立优良的家庭阅读环境

确定了读书计划以后，每个家庭成员自觉地读书，互相提醒、互相督促、共同提高。家庭拥有读书间或书房，拥有电视机、电脑等学习设备；家庭拥有藏书量在200本以上；家庭每年有一定资金用于购书、读书或参加培训；订阅两份以上报纸、杂志；家长引导孩子在读书后进行摘抄、剪报、手抄报、读书笔记等，让孩子养成积累的好习惯，真正做到学以致用。

活动开展了一个学期，已初见成效，涌现了一大批的“书香家庭”，如龙旭敏等家庭，创建“好孩子小书房”的读书环境，一、二年级学会了读后做读书笔记，摘抄好词好句，三、四年级学会了写读后感，五、六年级进行人物评价。学生家里收藏的书多了许多，课外阅读量大大增加。积累的好词佳句多了，语文底蕴丰厚了，语文素养就高了。阅读的书多，写作水平也就相应提高了，语文的总体成绩有了提高。

总之，这个读书活动，掀起了学生和家长喜读书、爱读书、求上进的热潮，营造了亲子共同学习的氛围，促进了家长与孩子间的学习、沟通与成长，从而推进学习型家庭的创建，改变以往孩子在课余时间玩乐的消费观，使他们增长见识，培养孩子爱读书的好习惯，全面提高学生的素质。

参考文献：

[1]张庆.面向未来的课外阅读.小学语文教师，2001（7/8）.

[2]楼平.阅读教学：有机地扩大课内阅读.小学语文教师，2001（7/8）.