课文《搭石》教学反思

课文《搭石》教学反思（精选12篇）

课文《搭石》教学反思 篇1

1、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同，如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

2、拓展练习说话。运用“假如……总会……”关联词，让学生想象画面练习说话。既培养了想象力，有进行了语言文字的训练。

课文《搭石》教学反思 篇2

一教:“一朝悟罢正法眼”,扎实语文之根

在急于把精神养料浇灌在学生心田的激情驱使下,有了我如下的第一次试教思路:

1.感知 ,认识搭石是一种渡水工具。

2.感悟 ,欣赏搭石是一道风景。相机感悟一幅幅生动的画面:上了点年纪的赶路人调整搭石;一行人走搭石;俩人面对面溪边让路;年轻人背老人走搭石……( 主要方法:交流感受,想象补白,设境采访,链接写作背景,体验引读,拓展思考……)

3.感动 ,传递乡亲们的美好情感。

试教结果并不理想,虽然学生说得充分, 但体会得肤浅,体验得空洞,体悟得离“本”太远了。反思教学,呈现了两个问题:

第一,精神养料没有浇灌在语言的“抓手”上。语言的抓手应落在哪儿呢? 静下心来,我在一遍一遍的朗读中品味语言,在咬文嚼字中揣摩文本,在品词析句中走近作者。课堂教学应把“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“ 年轻人背老人走搭石”的画面定为感悟“一道风景”的抓手,应以描写“年轻人背老人”中的“假如……也……”的典型句式为抓手,训练学生的想象和语言运用能力。

对三幅走搭石的画面,应着重以研读、感悟、品味那些对表情达意有关键意义的词语为抓手。如“: 协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏”“ 理所当然”等。这样,《搭石》教学才可以凭借语言的“抓手”,“从一个个词语、一个个句子开始,构建或更新学生的言语世界,与此同时构建或更新学生的人文世界”。

第二,道德说教的非语文活动,削弱了课堂的“语文味”。认识到了这一点,修改后的教学体现了对语言的理解、感悟、品味、运用, 回归到扎实的“识”“悟”“读“” 写”。识字方面,采用随文识字的方法, 把字放在句段中,既使学生掌握了“音”“形”“义”,更能体会到“情”“道”“境”“ 彩”;感悟方面,抓住重点画面顺学而导, 运用创设情境等多种方法,引导学生“抓住重点词语,想象画面”, 自然而巧妙地理解重点词语的意思,体会它们在表情达意方面的作用;读书方面,采取多种方法指导朗读,注重了朗读过程的指导,采取边读、边思考、边圈画的方法练习默读;练笔方面,给了学生充足的时间,在学生已经对文本有了深入的体会后,水到渠成地达到语言与情感的共振。

二教:“遵路识斯真”, 确定课堂枝干

二教《搭石》 , 语文味浓厚了,新的问题又涌了出来:点太多,容量大,把课文上“肿”了;“点”与“点”之间如一盘散沙,形散神也散。如何找到一个能牵动全文的“支点”? 如何达到文路、教路、学路的和谐统一? 如何形成一种充满合力的学习板块?在与几位专家反复的斟酌、研讨中,依据《搭石》的课堂教学目标,我对教学内容进行了全面整合,科学预设教学环节,于是,有了《搭石》教学的三个“一”:

1.一个巧妙的切入点。在深入与文本对话后,把描写搭石的画面分为“调整搭石”和“走搭石”两类。 本节课以“走搭石”为切入点,不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”,更重要的是符合学生的“阅读兴趣和阅读期待”的心理需求,把文路、教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。

2.一条清晰的教学主线。在初读课文后,先引导学生了解什么是搭石,再以课文中的关键语句“搭石,构成了家乡的一道风景”为线索进行教学,“一线串珠“”一语经纬”,回旋复沓,牵动重点内容第2~4自然段的阅读品析, 最后引导学生尝试说写,转化运用。从感受看得见的景美,到感悟看不见的情美、人美,到抒写心中的美,整堂课的教学就凸显了“发现美”“寻找美”“感受美“” 抒写美”。

3.一种立体的学习板块。每一板块的学习,将读准字音、读懂词句、体验画面、体验美好的情感有机地融合在一起, 让学生经历体验、感悟的过程,读出了美的画面、美的语言、美的心灵, 较好地实现了工具性和人文性的有机统一。立体还表现在对每一板块学习的层层深入上。如,在学习“一行人走搭石”的过程中,正音、理解词语是第一层面,想象画面是第二层面,读出意境是第三层面。在学生经历了辨别正音、辨析词义、情境朗读、想象画面之后,又推出一个音乐诵 读的情境 语场 ,在渐入佳境的思维碰撞中品味语言,熏陶情感。

三教:“一枝一叶总关情”,研究教学策略

坚持教学细节的精雕细琢,就能引领学生更深入地走进文本,更深刻地领略“潜伏在语言深处”的语文的美。

1“. 树木”与“森林”的关系。

“只见树木,不见森林”是崔峦老师多次指出的课堂教学问题。上《搭石》以前,我自以为对这句话理解得比较透彻,然而在感悟“一行人走搭石”“青年人背老人走搭石”两个重点的语段时,我一味孤立地引导学生就句论句感悟景美、人更美。而这样“唯美”的教学,恰恰抛开了课文所描写的搭石的方便、搭石在山乡的重要性、搭石走起来不那么容易等信息。鉴于此,认识了什么是搭石后,我在教学中增加了这样的环节:

( 1) 如果没有搭石 , 家乡的人们怎么过小溪呢?谁能用课文中的句子来说一说?

( 2)( 山洪过后 , 人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。 ) 那就是说,如果小溪里没有搭石, 人们出工就必须脱鞋绾裤, 收工就必须脱鞋绾裤,赶集就必须脱鞋绾裤,访友就必须脱鞋绾裤。一句话,人们来来 往往都必 须脱鞋绾裤。 从“一次又一次的脱鞋绾裤”中,你体会到了什么? ( 麻烦、不便、辛苦)

( 3) 不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊。到了秋天,家乡的人们就不得不靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。 ( 生齐读)

这样教学,加强了学生对搭石的理解, 使搭石在学生的心中,不只是“唯美”的一棵“树”,而且是丰满的“林”中立着的美丽的“树”。

2“. 文”“意”“象”的关系。

对“协调有序”的词语教学,着实经历了一个“磨”的过程,最大的收获是使学生对“文”“意”“象” 的关系有了更加深刻的认识。“协调有序”最初的教学设计是:

( 1) 在你们的理解中,“协调有序”是什么意思,谁来说一说?

( 2) 生活中你见过协调有序的情形吗?

( 3) 文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?同学们再读一读这两句话,边读边抓住重点词语想象画面。

反思教学效果,学生对“协调有序”的理解一直是抽象的、理性的,生活中“军乐团的协调有序“”大雁南飞的协调有序”的意境与文中描写的情形相去甚远。学生感悟文本的意义情感,需要历经一个“呈于象、感于目、会于心”的过程。“呈于象”,就是将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、有声有色的画面。“感于目、会于心”就是到画面中去感受,去体验,去想象,在“文”“意“”象”的水乳交融中,使语言与情感融为一体,同构共生。因此,才有了以下的课堂实践:

师:你们是从哪儿体会到了这幅画面的美呢?

生:我是从“协调有序”体会到的。

师:怎样的动作才是协调有序的呢?

生1:就是很有顺序,配合得很好。

师: 这是从字面上理解,放到句子中再想想。

生2:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。

师:对,你这是联系下文来理解了。让我们加入到走搭石的人群中,( 指一组学生: 前面的……后面的……前面的 ……后面的……) 咱们合作着读一读。

师:你们现在走在哪儿?

生:搭石上。

师:不好走啊,走不好可要掉进水里哦。有信心吗?

生:有!

师:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序! 前面的———

生1:抬起脚来。

师:后面的———

生2:紧跟上去。

师:( 速度渐快)前面的———

生3:抬起脚来。

师:后面的———

生4:紧跟上去。

师:( 速度再快)前面的———

生5:抬起脚来。

师:后面的———

生6:紧跟上去。

师: 抬起脚来, 紧跟上去……( 语速渐快,引读三遍。 ) 踏踏的声音,像———

生( 齐):轻快的音乐。

师: 让我们继续走在搭石上。这边两组走前面,那边两组走后面。

师:前面的———

生( 组1):抬起脚来。

师:后面的———

生( 组2):紧跟上去。

……

( 速度渐快,引读三遍。 )

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?( 生摇头) 对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫作———

生( 齐):协调有序。

中学课文反思性教学的条件 篇3

以教学的主体间性代替主体性，给师生的对话与交往提供了平台

课文教学是平等的对话和交往，不管是教师主体论还是学生主体论，都不能避免这样的尴尬：无论是教师主体论还是学生主体论，教师和学生结成主客体关系，都不能达到平等；教师主体论忽视了学生的学，唯有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，学生才能掌握教学的内容。学生主体论忽视教师的教，没有教师的教，学生的自我活动便不能活跃、有效地展开。

课文的反思性教学坚持理解宽容平等对话的主体间性行为。在教学中，以平等对话来达到教学主体间的相互理解，“因为不平等的对话，就意味着一种主体性对另一种主体性的压抑，最终这两种主体性都丧失了合理性。”而这种对话遵守一定的规则，即对称条件和互惠条件。课文的反思性教学的主体间性，就是坚持在课文的对话教学中教学主体间交往的机遇均等、平均分配。这种对话和交往解释了课文教学的内涵，充分发挥了课文教学的作用。

合理的教学目标，加速师生的共同发展

课文的反思性教学目的包括“学会教课文”与“学会阅读”两个方面，这两个目标合理性的实现总是包含在具体的课文教学实践中：教师在将课文教学目标具体化时，要经常反思两方面的契合程度，尤其是做的方法的矛盾性和一致性；在课文教学目标信息调动或引起活动时，教师与学生都关注课文教学目的的外化是否顺利，设置的目标是否完成。并反思课文教学目标的合理性；在课文教学目标的信息控制与调节教学活动时，师生都保持有目的的作为，坚持目标允许的行为，修正目标不允许的行为，若发现课文教学目标设置不合理，则及时修正，并使它得到实现。在实现这样的教学目标时，师生获得了共同的发展。教与学获得真正意义上的协调发展。

主体间性与兩个学会的教学目标的合理性，带动课文反思性教学系统其它因素的合理性发展。例如教学内容、形式、途径、方法、评价等方面的理论与实践的合理性发展。理论上，“应用理论与科学理论的适当降温，基础理论与人文理论的合理升温”。实践上，提升课文的人文性，不仅使学生爱学善学课文，而且使学生懂得做人；构建多种教学形式并存的格局，使它们互补；加强课文教学策略的运用，突出反思在教学方法上的地位，从而提高课文教学的价值。

《搭石》课文教学设计 篇4

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学过程】

一、谈话导入，理解课题

1、揭题，读题。“搭石”？

“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”

2、请同学们自由朗读课文，要求：

（1）遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。（2）并想想什么是“搭石”？

3、交流：

（1）读词语，由生字组成的词语。

（2）请说说什么是“搭石”？理解“脱鞋绾裤”。

（3）句子：①读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。

②读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么。

③读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。

④读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。

⑤读一读你认为本文的重点句，说说为什么。

…………

二、顺学而导，形成专题

（1）读重点句

出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

读后说说理解。它为什么也联结着乡亲们的美好情感呢？

三、自主研读，互动交流。

1、自由阅读2-4自然段，深入乡亲们的美好情感。

自主阅读——理解体会——同桌交流——概括归纳——感情朗读

2、全班交流自己的理解。

读所划内容——说理解——概括归纳出乡亲们的美好情感

全班同学交流互动、评议，有感情地朗读。

第二自然段：理解“谴责、懒惰”，感受乡亲们“助人无私”和家乡纯正乡风民风。想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过有感情的朗读表现出来。

第四自然段：感受乡亲们“谦让”、“尊老”的美好情感。朗读理解，“如果、假如”的用词。

“尊老”联系“爱幼”，展开想象：如果（要是）小孩子来过搭桥。

交流，再有感情地朗读，进一步体会乡亲们“谦让”、“尊老爱幼”的美好情感。

第三自然段，这里有一段话写得很美，让我们起来感受。

A、请同学们自由读文，想一想哪里让你感受到了美感？交流感受。

B、看前半句：这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？让学生展开联想。

人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……

C、这首美妙的乐曲中，主旋律是脚踏搭石的“踏踏”声，但是还有许多其它的声音，这是一首什么曲呀？（交响乐、合奏曲、协奏曲）

这首曲子是在人们上工、下工时演奏的，它演奏的是一首怎样的歌呢？

（一首勤劳的赞歌、一首生活的赞歌）

D、带着我们的感受，有感情地朗读，师生评议。

E、读后半句，放手让体会：这让人以美感的画中，除了漾漾清波和绰绰的人影外还有什么呢？还有哪些色彩呢？

F、这又是一这幅怎样的画卷？（是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷）

G、从这幅画卷中、从这首赞歌中你感受到了乡亲们怎样的美好情感呢？讨论交流。

（乡亲们热爱生活的美好情感）

四、小结全文，提升情感。

1、通过我们的用心体会，朗读体会，我们感受到了乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱幼、热爱生活的情感，那么乡亲们的美好情感仅仅是这些吗？讨论交流。

2、再次有感情地朗读课文的重点句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

3、交流学习体会

学习方法上：抓重点句深入理解课文……

文章语言上：优美的描写……

文章写法上：以小见大、以物喻人……

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美……

……

4、再一次带给对乡亲们深深的敬意（怀念）朗读全文。

四、练习延伸，拓展情感。

1、摘录文中的好句子。

2、引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。

【板书设计】

搭 石

正直纯朴

助人无私

相互谦让 以小见大

尊老爱幼 美好情感

热爱生活 以物喻人

……

《搭石》课文词句解析 篇5

1、对句子的理解：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的.情感。

这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

2、对词语的理解：

汛期：指江河水位定时性的上涨时期。

《搭石》教学反思 篇6

林霭瑜

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：

一、质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。

二、情景展示。什么是搭石对于学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此，课堂教学可以进行一个模拟的搭石，让学生走搭石，从而感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。

小学《搭石》教学反思 篇7

首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。

我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰”“理所当然“的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文能力也得到提高。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。从初步感知搭石给你的印象到抓住每个尽显人性美的片段的品读，最后再让学生谈搭石在你们心中是怎样的搭石，这样一个由浅入深的过程，引导学生品悟语言文字的美的同时，引领学生逐渐认识作者心中的搭石

以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，品读“搭石”，寻找美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累优美句子。

但是，在教学中也有许多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思考：

1、本次赛课，课前并没有与学生见面，在不了解学情的情况下，有些问题局限性较大，束缚了学生的思维。

2、教学机智还需培养。在课堂上，我注重重点词句品味，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、理所当然”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会

3、对学生的学习情况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。

4、在过渡语上还不够连贯。

5、最后一个环节“让学生仿写”，时间没有给充分，导致最后学生反馈的时间不够。如果能在这个环节在时间上能够给学生们充分的时间效果会更好一些。

《搭石》教学反思 篇8

1、课堂语言优美，情感体会到位。

2、条理清晰，环节流畅，重点把握恰当。

3、能根据学生的实际情况做启发，引导不紧不慢，逐层推进，真正做到让学生有所得。

4、在理解“面对面怎样过搭石”一环节时，采用师生合作表演的形式，直观简洁易懂，又充分调动了学生的积极性。

《搭石》教学反思3 篇9

这篇课文的学习，为了使学生能够深入的理解课文，我设置了精美了教学课件和环环相扣的教学环节，希望在教学中，学生们能够快速、深刻的理解课文内容。但是一堂课下来，我发现这堂课有许多的问题需要自我反思。

首先，在教学这一课的时候，我没有考虑到学生的实际学习能力。我设置了精美的课件和非常有逻辑的教学环节，教学效果不理想，学生在读课文的时候甚至还读不通顺，更不用说读得流利和有感情了，所以在朗读环节首先败下阵来。原因是在生字教学上，我高估了学生的接受能力，没有对生字词和课文中预设的他们难以理解和难读的字词进行一遍遍的强调，第一课时读的部分过少，导致第二课时学习学生不能有感情的朗读课文，所以在以后的教学上，首先一定要让学生将课文读流利了，才能进行下一个环节的教学，赵志祥老师说的“读的时间不能少于10分钟”我觉得这个理念是要践行的。

其次，在教学中，我讲得太多，学生读、写、说的时间相对少，我讲得累，课堂气氛也提升不上来。这是我教学上的一个顽疾。我总是担心学生回答不到点上，担心学生回答的声音不够响亮，担心学生不会思考，担心……担心的越多，自己不知不觉说的也是越多，所以课堂上以学生为主体的教学思想体现的不充分。对于这个问题，我觉得在今后的教学中，我应该要做到以下几点：

①一堂课，要读、写、说相结合，使学生在一堂课上，手、口、脑齐用。

②要丢掉自己的担心，不怕出错，对学生回答有充分的耐心，语文课堂上没有绝对的对和错，要多鼓励学生开口。

③要学会做一个会“偷懒”的老师，学生有能力说的，自己绝对不开口，学生能写的，自己绝对不动笔。

④多使用小组讨论、同桌讨论、同桌对读、分角色朗读等体现以学生为中心的教学方法，自己在教学中担任引导者，而不是传输者。

《搭石》课堂教学反思 篇10

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面。

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美．

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

《搭石》教学案例及反思 篇11

一首和谐的旋律 一道别样的风景

——《搭石》课堂教学课例与反思

一,词语导入

1,听写词语,指名板书:山洪暴发 溪水猛涨 拖鞋绾裤 风景

2,集体订正。

师:看最后一个词语“风景”,你觉得前面的几个词描绘的是风景吗？

师:一提到风景,你会想到什么

生:我会想到雄伟的高山,清澈的小河,美丽的花朵.生:我会想到美丽的大草原.生:……

师:说到风景,我们会很自然地联想到那些环境优美的地方,在这样的风景中,我们用眼睛就能真切地看到其中的美.而我们今天要学习的课文《搭石》向我们展示的却是一道特殊的风景,不但需要我们用眼睛去看,更多的是用我们的心灵去感受.[先听写词语,再由“风景”一词导入,先声夺人.]

二, 初读课文

1, 学生自由读课文.2, 指名读课文,呈现这道风景.师:课文读完了,这道风景也就出来了.(板书:搭石,构成了家乡的一道风景.)搭石,普普通通的石头而已,好像谈不上什么美不美,那作者为什么说它构成了家乡的一道风景 在这样的风景中,流淌着的又是怎样的美呢 让我们细细地读读课文,看看你从课文的哪些句子能够感受到它的美,觉得它是一道风景,就把这几句话画下来,多读几遍.3, 学生自读课文,边读边勾画.[“你感到课文中都流淌着怎样的美呢 请细细地读读课文,一边读一边体会,”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子.学生潜心读文,完全可以得出各具个性的阅读体验.学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累.]

三, 交流深化

学生读勾画的句子,谈感受.1,第三自然段中“每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感.”

生:从这段话我感受到家乡的人们走搭石特别默契,走起来动作十分协调,看着很整齐,很美.师:默契也是一种美.想想这搭石本来并不好走,走得快才容易保持平衡,一个人走还好说,如果很多人走,大家一个紧接一个,走得都那么平稳,又那么轻快,这就需要很高的默契度了,再看看脚下溪水潺潺,人影晃动,轻快的音乐加上和谐的画面,有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢 ？带着这样的想象,让我们读读这段话.学生齐读.师:感觉有了,但还不够,如果能读出诗一样的韵律来就好了.出示文段:

学生练习后,指名读.师:听着同学们的读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱.加进自己的感情,读出自己的理解和感受,让我们再读读这段话.学生齐读,教师加上手势.[朗读指导具有层次性,特别是将文中的这段话改成小诗的形式,学生的读一下子找到了感觉,虽然没有音乐,但每个人似乎都能感受到一曲清新,和谐的旋律在课堂上回响.]

师:读到这儿,你觉得搭石是风景吗 ？

学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景.”

[学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验.]

师(过渡):这是看得见的美,课文中还有许多看不见的美,同样是一道风景.请同学们找找，你还看到了怎样的风景。

2、第四自然段.生:从这段中,我感受到这里的人很谦让,他们总是让对方先走.生:我觉得这里的年轻人很好,老年人腿脚不好,年轻人就主动背老人过去.师:即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近,和睦,好像是相识已久的老朋友.“理所当然”怎么理解

生:理所当然就是大家都是这么做的,没什么可奇怪的.生:大家觉得背老人过河是很自然,很平常的事情.从这个次我看出这里的人很善良.师:是啊,正是乡民们互相谦让,互相帮助的美好情感让这搭石构成了家乡的一道风景.[学生们自读,自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!]

3、第二自然段.生:我勾画的是第二自然段,从这段话中,我知道上了点年岁的人无论怎样急着赶路,发现哪块搭石不稳,他们一定会重新摆放好.师:现在我就找一位上了点年岁的人问问.(教师指一名学生发问)

师:现在你就是那位上了点年岁的人,请问您这么急匆匆的是要赶去干嘛？为什么又停下来呢？

„„

师:多么细心的大叔哇,谁来读一读,赞美一下这位可敬的老人.教师指名读,让刚才扮演大叔的同学评价.师:搭石连同这善良的老人一同构成了家乡的一道风景.[教师以轻松幽默的方式很自然地让学生感受到这勤劳之美,善良之美,人性之美.]

4,第一自然段.生:从这段话我看出这里的人摆放搭石特别细心,挑选的都是平整方正的石头,并且都按照二尺左右的间隔排列,正好人们能够一步跨过,所以人们走在这搭石上才能那么协调有序.师:精心的挑选和摆放搭石,这种细心仅仅是为了自己方便吗

透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良,不能不说———搭石,构成了家乡的一道风景.[全课的学习都是紧紧围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”来进行,思路清晰流畅,每交流一段,教师都在有意识地强化这种认识,相信这道特殊的风景已经深深印在了学生的头脑中.]

四,全课小结

师:读到这,你觉得这搭石还是普通的石头吗 ？那它是什么 ？

生:是乡民们一颗颗善良的心.生:是联结乡亲们美好情感的纽带.生:是家乡人无私奉献的精神

生:……

师:正像同学们说的那样,这搭石任人走,任人踏,默默无闻,无私奉献,无怨无悔,就像这里的人们,其实这搭石就是善良可爱的乡亲们,乡亲们就像这普普通通的搭石,让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段.[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家乡人的生动写照,乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现.一句“搭石是什么”将学生的理解引向深入.]

师:在这篇课文中,作者以它独特的眼光发现了蕴涵在“搭石”这一平凡事物中的美,写出了这么朴实优美的文章.像这样的文章还有很多,老师也给大家带来了一首小诗.教师朗诵诗歌《乡村小路》

师:记得有一句格言说“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”不光用我们的眼睛,更用我们的心灵去感受生活,你会发现美就在我们周围,就在我们平凡的生活中.反思 ：

平时,我喜欢读各类的文章,这些文章之所以吸引我,是因为它们风格各异,甚至迥然不同.读这些文章的时候,我常想作为一名语文教师,课堂上要引导学生去阅读一篇篇不同体裁,不同语言风格的课文,教师的教学方法,教学语言也应是不同的:或清新隽永,或慷慨激昂,或生动活泼,或简约朴素……

四年级上册《搭石》教学反思 篇12

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。

本节课以“走搭石”为切入点，是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学，引导学生体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。最后以反复诵读最后一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”结束教学。一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，基本上达到了预期目标。特别是在三个走搭石的画面的教学中，学生都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美好情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。

在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还随机地结合课文内容理解词义，比如认读“俗语”一词，让学生说说文中出现了哪句俗语？让学生明白什么是俗语后再拓展：你还知道哪些俗语？在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，是让学生通过想象画面来理解，结果学生描述的那清波漾漾、人影绰绰的画面并没有我预想的那么美。课后反思一下，生活实际中学生根本就没看到过这样的美景，也难怪想象不出，如果当时能有图片的补充展示，学生一定会理解得更深。当然在教学中还有一些细节的处理也是欠缺的，今后在研读教材方面还是要多花工夫。